中学地理课堂结课方法

中学地理课堂结课方法（精选8篇）

中学地理课堂结课方法 篇1

摘 要：近些年来，随着新课程改革广泛而深入的实施，培养学生自主学习和创新实践能力被提升到了一个新高度。这无疑对中学地理教学提出了新的更高要求，而有效的地理课堂教学方法正是顺利开展地理教学任务和实现地理教学目的的有力保证，也是广大中学地理教师都非常关注和必须认真思考的问题，更是教师们共同追求的最终目标。但是就目前的教学情况来看，有效的地理课堂教学仍然是只闻其声不见其人，导致课堂效率偏低，教学结果不佳，即便是采用了有效教学的一些理念与方法，却仍旧貌合神离。从有效教学理论的角度并针对目前地理教学中所反映的突出问题，再结合自己的教学经验来探讨地理课堂实现有效教学的途径和应注意的几个方面。

关键词：新课程；有效教学；中学地理

著名科学家笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识”，我国也有句大家耳熟能详的古语叫“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”，从这两句话中足可见方法的重要性，而课堂教学更是如此。在现代教学观念中尤其是基础教育课程改革中，有效教学不仅是重要的教学理论之一，同时还是一种重要的教学方法，教师如能恰当运用则教学会有事半功倍之效。那么，对于地理教学和地理教师而言，如何才能使课堂有效教学不再空洞化、片面化，而变得更具操作性、灵活性呢？这就必须朝着以下方面来努力提高教学效率。

一、注重地理学科知识体系的构建，深化教学

众所周知，地理有不少自然学科的知识，在教学中经常需要教授学生许多概念、规律、原理等比较抽象化的内容，这些内容不仅是教学的难点而且还是考试命题的重点，也往往最容易让学生犯难，致使学生提不起兴趣，上课打不起精神，考试拿不到高分，进而产生畏难与厌学情绪。

现有的教学方式不但费时还费力，部分教师只注重某一章节内容的教学，而忽视学科自身内在结构在教学中所发挥的重要作用，除了更为深入研读教材，还应该力图把教材当中隐性的知识体系与内在关联向学生揭示出来，把看似并没有太大联系但实际上环环相扣的教材主干逻辑逐步转化为学生自身的认知结构，从隐性到显性。并在课堂上通过学生和教师双方共同的总结归纳加以修正，使得学生更加正确地理解知识，强化其学习的迁移和知识的归纳能力。

二、注重学生在日常生活中已有的地理经验，引入教学

地理教学中的学生和教师都是一定区域背景下所存在的个体，不同的生活环境必然会产生不同的生活经验，这种经验的影响是潜移默化的，也是不太容易抹去的。在步入教室学习本门学科知识之前，许多学生就已经积累了一些关于这门学科的感性经验，他们带着这些感性经验参与课堂教学，并成为课堂教学的一部分。[1]而当下的教学常常忽视学生在日常生活中已有的地理经验，虽然这些感性素材中难免会存在或多或少的错误，但是教师应该要一分为二地看待，对的要加以鼓励，错的要引导其改正。否则学生就会感觉不到地理是有用的，是与生活紧密相连的。甚至“地理便成为经常发生的不相关联的支离破碎的大杂烩，看起来像一堆知识垃圾”。[2]

所以，在地理教学中应该重视学生已有经验与知识，经过教师的去粗取精、去伪存真后引入课堂教学当中，促使学生引发进一步思考并自主探究身边所发生的地理现象与知识，提高学生的自主学习能力，最终从知其然到知其所以然。

三、注重不同学科之间的有机统一，拓展教学

地理是一门综合性很强的学科，横跨于自然科学与人文社会科学之间。那么在中学地理教学方法中，也需要体现地理这门学科的特征，即坚持集科学合理性与人文艺术性有机结合的教学方法，注重相关学科之间的紧密联系，让知识不再局限于不同学科的书本里，而是交织在一起，相互融合。

尤其在高中地理教学中有很多知识点的获取需要以掌握一定的物理、化学和生物等理科方面的知识为前提，比如地球运动与天体物理、地壳的物?|组成与化学元素、环境保护与生态平衡等等；对人口的增长、区域产业活动、社会文化景观的学习则需要具备一定的政治和历史知识。而掌握一定的地理知识又可以反过来促进其他学科的学习。可以说：“在一切课程中，地理教学与其他课程必须结合起来。没有地理教学，一切都会动摇。”[3]从这方面来看，这既是地理教学的一大特色，也是优势所在。

这样的教学不仅内容充实，而且过程生动，学生学习的效率也比较高，对于拓展学生知识面与培养学生思维的发散性、灵活性以及创造性都具有重要意义。但需要注意的问题是，有些教师过度强调学科知识的穿插，这反而会不利于学生把精力放在重点的教学内容上，导致冗余的信息过多，影响教学目标的顺利实现。

四、注重学生情感与正确价值观的养成，升华教学

在新课程改革的背景下，实现学生情感态度与价值观的养成是终极目标，可依旧有不少教师对此应付了事，认为情感态度与价值观不应当成为教学的重点。[4]这在当下已经不能顺应因新课改而带来的变化了，因为按照新课标关于对教学目标的要求不只是知识的传授，还是以掌握知识与技能为基础，并通过过程与方法的习得，最后形成正确的情感态度与价值观。即意味着教学目标是多个维度的，不再是单一提高学生的知识在量上积累，而是迈向更高的层次，由量变到质变。最终升华学生人格与情商，培养学生作为当代社会公民所应该具备的基本素质，树立起对资源、环境的节约与保护意识和法制意识，养成严谨认真的科学态度与良好的生活习惯，增强关心、爱护祖国与家乡的责任感和使命感，[5]了解我们赖以生存和发展的环境，并正确看待“环境对人的影响”“人对环境的影响”“人口、资源、环境三者之间关系的协调发展”。[6]只有这样方能使地理教学的目标得以全面落实，学生的心智得以成长。

五、注重教学反馈，反思教学

就像没有目的的教学活动是不存在的一样，有教学就必定有教学反馈。作为教学活动过程中不可或缺的一个重要环节，教学反馈也发挥着重要作用，其中最根本的作用是通过反馈不断对教学活动进行再认识、再思考、再实践与再调控，从而逐步掌握教学规律，进一步提升教学水平，最终实现教学的良性循环。可以说，没有反馈就没有真正意义上的教学。[7]课堂教学效率的每一次提高，无不是通过每一次教学反馈而得来，每一位优秀教师的专业成长更是离不开教学反思。

而这也是许多教师往往又比较忽视的一个方面，有些教师在教案上精心编写，投入大量心血，但对教学反思视而不见。如同叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。[8]可见不进行教学反思，就难以提高教师的专业水平，就难以提高课堂教学效率，就难以优化教学状态。

六、注重学生学习需要的分析，针对教学

现代设计原理认为，在开展教学活动之前，必须有针对性地对学生学习需要进行细致而全面的分析，并在此基础上，才能为教学的目标、方法、媒体、过程、评价等环节奠定坚实的基础，才能设计出科学合理的教学方案，才能实现有效的课堂教学。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而对学生的已有学习水平、身心特点、学习态度等方面分析正是教学活动的伊始。如果不能确定学生学习的初始状态，这个前提没有把好关，那么其他的教学环节就会受到极大影响，进而对整个课堂教学产生很大的负面效应。总之，在学生学习需要分析中，必须解决“为何教”与“为何学”的大问题。[9]

地理课堂的有效教学是教师遵循地理教学活动客观规律的反映，体现了地理教学的基本原则。[10]它总是在尽可能不加重学生学业负担的前提下，以尽可能少的时间取得尽可能良好的教学效果，使学生获得有效发展，从而实现既定教学目标，满足社会与个人的不同教学需求。[11]

参考文献：

中学地理课堂结课方法 篇2

关键词：音乐课堂,音乐教育,小学

精彩的课堂导入能产生“课伊始, 趣已生”之效果。同样, 巧妙的课堂结尾不仅可以对教学内容、教学活动起到梳理概括、画龙点晴、升华主题的作用, 还能拓展教学内容, 激发学生的探究学习欲望, 从而达到“课虽尽, 趣犹存”的境界。意犹未尽的结课和引人入胜的导入同等重要, 是一堂成功音乐课的闪光点, 它应成为每堂音乐课的追求。

作为音乐文化的传播者, 作为一堂课的总设计师, 我们没有理由忽视结课这一环节的客观存在。因此, 在音乐教学中, 教师需要精心设计结课这一环节。笔者结合多年来的教学实践, 对音乐课的结课方法谈点体会。

一、总结归纳, 升华音乐主题

结课时, 对前面讲过的内容作一番总的概括, 将本课的主体内容加以“画龙点睛”, 扼要地归纳出提纲或要点。这样结课, 既能给学生一个完整的印象, 同时又强化了重点, 使学生的情感体验再次出现波澜, 使音乐主题得到升华。

二、质疑问难, 发展学生智力

亚里斯多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学过程中, 教师可以采用适合学生发展的教学方法, 并月.在课堂小结处留给学生“空白地带”, 让学生去质疑、问难。这样不仅可以帮助学生深入地理解知识, 提高能力, 而且有利于活跃学生的思维, 发展学生的智力。

1、悬念式

正如我国古典章回小说一般, 选择讲授的紧要处结课, 在结尾处留下“欲知后事如何, 且听下回分解”的悬念, 激发学生的求知欲望, 促进思维的发展。这样很自然地结束了本节课的讲授, 也为下节课留下衔接处。

2、提问式

结课时, 结合教材内容由教师或者学生自己提出一些有争议的问题, 让学生观察思考探讨, 既可以扩大知识视野, 又发展了他们的自学能力、思维能力、想象能力和观察能力。提问式结课, 可以促进学生充分参与到课堂教学中, 体现学生的主体性。

三、拓展延伸, 开阔学生视野

《音乐课程标准》指出:将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中, 通过以音乐为主线的综合艺术实践, 帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。在新理念的推动下, 音乐教学更应注重培养学生的艺术经验与能力, 促使个性的完善发展, 拓展学生的知识面, 让他们获得艺术学习的愉悦与满足, 身心得到和谐发展。

l、扩展式

新课结束时, 调动自己的知识积累, 作一番生发。这样不仅强化了某一方面的内容, 也开阔了学生的视野。

2、引伸式

由此及彼, 由此类推, 把学生的思维、情感引入另一种境界中去。采用这种方法可拓展学生的学习空间, 使学生思维不局限于课堂40分钟, 促进学生养成良好的学习习惯, 保持浓郁的学习兴趣。

四、自由创编, 启发创造思维

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括了世界上的一切。它推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”因此, 音乐课堂上, 应为学生提供自由参与和自我表达的空间与舞台, 鼓励学生大胆想象, 自信创编。也许学生创编出来的东西有些幼稚甚至可笑, 但作为教师更应关注的是从无到有的这一过程。

1、创编歌词

结束新课后, 循序渐进、由易到难地让学生自由创编歌词, 给学生创设展示的平台。教师可在课堂中开辟“小小词作家”等学生喜爱的音乐活动形式, 鼓励学生大胆参与创编活动, 使他们从成功中获得信心, 从而不断地挖掘他们的潜能。

2、创编动作

学生活泼好动, 在音乐活动中, 除了歌声外, 他们还喜欢用肢体动作宋表现自己对音乐的理解。学会歌曲后, 让学生创编动作并表演, 不仅激发了他们的表演欲, 还培养了他们的创造力。在学生创编动作、表现动作时, 教师不仅要肯定创编的动作, 而且还要进一步激发他们创编不同的动作。

3、综合创编

让学生在动听的乐曲声中自由地想象、体验, 使其根据各自对音乐的理解程度, 以及直接、间接和形象的记忆, 用不同的节奏、颜色、线条、文字等进行综合创编。这种综合的音乐创编活动, 对学生创造力的培养会更有利, 史能充分发掘他们的创造潜能。

五、情感激励, 诱发审美渴望

音乐教育以审美为核心, 主要作用于人的情感世界。音乐教学的结束阶段, 应该是师生对音乐审美的共同回忆, 是一种新的审美联想。因此, 在课堂教学结尾时, 要把握住情感性原则, 点燃学生的情感火花, 打开学生的心灵之窗, 激发学生情感的共鸣, 从而使学生再次获得情感体验, 诱发新的审美渴望。

1、语言启发

教师优美鲜活的、富有感情的语言, 尤如一根彩色的丝线把课堂上的环节串成一条美丽的七彩项链。尤其是结课语言, 一定要生动、情绪化, 有启发性。它应该是整堂课的教师语言中的经典, 能激起每位学生回味和体验音乐, 使学生情感体验达到高潮。

2、演唱激励

结课时, 师生一同热情歌唱或聆听本课的歌曲、乐曲或与本课内容相关的歌乐曲, 再次体验音乐给人的情感愉悦, 激起学生的情感波澜。音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐, 音乐是生活中一股清泉, 音乐是陶冶性情的熔炉。”对学生进行思想品德教育是音乐教学的重要任务之一。在课堂小结时, 要不失时机地对思想教育内容作简单的概括, 使学生潜移默化地从中受到启发, 升华感情。

中学地理课堂结课方法 篇3

关键词：地理学科；高效课堂；教学方法

在义务教育阶段，地理学科是一门具有综合性、地域性、开放性和实践性的学科。很多学生都感到这门学科学习有难度大，遇到的问题多，学习兴趣不高。再加上地理学科不是中考科目仅在七、八年级开课，学生对这一学科重视程度相对较低。因此提高地理学科的教学质量，我们就必须向课堂45分钟要效率，创新教学方法，激发学生学习兴趣，构建高效的地理课堂教学。

一、将知识融入生活，增强学生对地理学科有用性的认识

“学习对生活中有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，其积极意义之一也是有利于提高地理学习的兴趣。例如，在讲“北方地区和南方地区”的人文地理差异一部分时，通过一个南方地区和北方地区人们生活的一个短片，将学生置身于日常生活当中，欣赏美丽服饰、各异的住房、丰盛的美食、不同的交通工具等，引导学生从中寻找南北方的差异，再运用地理知识探究解决这些生活中的现象，体会不同区域的人文活动与当地自然条件之间的密切联系，渗透人地关系协调发展的思想。通过五彩缤纷的南北方的生活景观，各式各样的南北方社会生活现象与问题，引起了学生极大的好奇心和探究的欲望，从而激发了学生进一步学习的兴趣，感受到学习的是生活中有用的地理。

二、化难为易，增强学习的生动性

1.采用多媒体进行地理教学

地理这门学科研究的对象多为三维空间、大范围的，很多地理事物是学生不容易见到、难于理解的。如“锋面雨”的形成、黄河下游“地上河”的形成、魏格纳的“板块构造学说”等，仅靠书中的文字叙述和图像，讲解起来会既费时又费力，学生学起来也是感觉枯燥无味难于理解。如果我们借助多媒体强大的模拟演示功能，将上述地理过程的发生、发展、演变规律制作成课件展示出来。特有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式不但降低了学习难度，还有效地激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

2.编写歌诀辅助学生学习

歌诀的特点是语句连贯通顺，读起来朗朗上口，易于学生记忆掌握。因而在教学中尝试将学生要掌握的地理名词和事物通过歌诀的形式展现给学生，帮助学生学习。例如，在教学“辽阔的疆域”时会感到学生较难掌握一是四至点；二是陆上邻国和隔海相望的国家；三是34个省级行政区的名称及简称。如果在教学中我们将这些内容加工一下，编写成下列歌诀：四至点：“头上顶着黑龙江，脚下踏曾母暗沙；嘴喝两江汇合水，帕米尔高原摆摆尾。”陆上邻国和隔海相望的国家：“十四邻国陆上环，俄国蒙古和朝鲜，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹缅老南。隔海六国要记全，印尼马文菲日韩。”34个省级行政区的名称及简称：“两广两湖两河山，西四二宁青陕甘，五江重内北上天，云贵台海福吉安，香港澳门喜回归，祖国一片好河山。”采用这些歌诀不但降低了学习难度，学生学得还有趣、记得牢。不仅记住了名称而且还按歌诀的顺序记住了他们相应的地理位置，从而给学生增添了几分学习的乐趣。

3.绘制板图帮助学生理解掌握

板图是地理教师的一项基本功，现在伴随着教学手段的革新，课堂上的板图已经很少见了，尤其是教学设备先进的学校，取而代之的是教学挂图和大屏幕。其实板图在教学中可以起到画龙点睛的作用，更加吸引学生。例如板图“一笔画世界”，通过教师在黑板上的几笔简单勾勒，就将七大洲四大洋呈现在学生的眼前，学生顿时就会眼前一亮，原来这么简单，这么有趣，便兴致勃勃地将板图悄悄地记在书上、记在心里。如果板图出色的话还会激起学生对老师的赞赏，获得意外的收获。当然也可邀请学生参加你的板图或放手让学生去做，所收到的效果是其他手段根本达不到的。

三、开展活动，增强教学的趣味性

初中的学生好动，喜欢在活动中学习知识。抓住学生这个心理特点，建议将一些新、奇、趣的地理游戏以及动手实验的活动等引入地理教学中。如，“拼图”“猜谜语”“地名接龙”“制作地球仪”“用土豆自制等高线模型”等形式多样的活动。活动的安排不仅活跃了课堂的学习气氛，巩固了所学的地理知识，更重要的是增强了课堂教学的趣味性。

参考文献：

[1]王之凤.新课程背景下提高地理课堂教学有效性的策略 [J].甘肃科技，2010（13）.

[2]杜宝林.浅议如何提高地理课堂教学的效果[J].教育教学论坛，2012（11）.

[3]钟诚.优化地理课堂教学模式 提高地理教学效率[J].课程教育研究，2013（11）.

（作者单位 吉林省蛟河市漂河镇青背九年制学校）

中学地理学习方法漫谈 篇4

中学地理学习方法漫谈

地理对现代公民素质的培养具有重要作用,是中学阶段一门重要基础课程,部分学生对地理学习存在误区,导致地理学习成绩不理想.地理学习有不同于其他学科的地方.学习地理,首先就要培养对地理的兴趣,其次要加强不同学科之问、初高中之问的知识联系,做到融汇贯通,第三要多用地图,用好地图,掌握图的内容、发挥图的作用,是学好地理知识的.关键,第四要针对地理学科不同的内容采用或文或理的学习方法.

作 者：杨玉云 作者单位：镇江实验学校魅力之城分校,江苏・镇江,212000刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G638.5关键词：学习兴趣 知识联系 地图 学习方法

中学地理课堂结课方法 篇5

庞艳辉，徐宝芳，内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室。（呼和浩特 010022）

《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”我国从2001年开始地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”，地理素养一般是指公民参加社会生产生活实践与经济活动及个人决策所需的地理科学知识、探究能力及相关的情感、态度与价值观。简言之，地理素养就是地理知识与技能、地理思想与地理方法。而要培养学生地理素养，地理教师就要更新地理教育观念，不仅传授地理知识与技能，更要培养学生地理学科思想与方法。笔者通过对《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》及CNKI收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析，探讨课程改革七年来中学地理教学中地理思想与方法研究和实施所取得的成绩与问题，并提出相关建议。

一、中学地理教学中地理思想与方法研究的主要成果

1.中学地理教学中涉及的地理思想与方法多种多样。根据文献分析，中学地理教学中涉及的地理思想可以归纳为如下四种：（1）人地关系、空间观和因地制宜观；（2）人地协调观、可持续发展观、空间观和因地制宜观[4]2；（3）它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？；（4）可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性、双重性（文、理性）和实践性。笔者认为上述四种观点都不同程度地揭示了地理思想，但如何科学、准确、全面地阐述地理思想还需要深入研究。我们认为在中学地理教学中贯彻地理思想的主要任务是以人地关系为核心，树立科学的人地观即人地协调观，也就是今天我们提倡的可持续发展观，具体包括：资源观、环境观、人口观、灾害观、地域性观点、地理综合性观点、地理空间观和因地制宜观等。

关于中学地理教学中的地理方法，主要有如下两种观点：（1）地理观察法、野外调查法、区域比较法、区域综合分析法；（2）地理实验或观测、地理野外考察、地理社会调查、地理文献研究、地理畅想论证、地理思辨探究和地理建模规划。笔者认为上述两种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理方法，只是需概括得再全面些，比如应该强调地图法、3S技术等地理方法，同时新的地理课程改革也特别强调地理方法的培养。

2.地理教育界已经开始重视地理思想与方法的实施研究。

首先，国家通过地理课程标准已经明确了地理思想与方法是学生地理素养的重要内容，在课程理念、课程目标、内容标准和实施建议等方面都对地理思想与方法提出了明确的要求。其次，新编的初高中各种版本的地理教材中均重视了地理思想与方法方面内容的阐述。第三，地理教育研究人员已开展了地理思想与方法实施途径研究，如夏志芳探讨了地理研究性学习模式，褚丽娟和梁万库等人也探讨了这方面问题。第四，中学地理教师在地理教学实践中探讨了地理思想与方法实施途径问题，如崔准等试图在高三地理知识整体构建中贯穿地理思想，鲍国达提出“定性”与“定量”结合开展地理研究性学习，体现了现代地理科学研究的思想与方法。

虽然地理教育界已经开始了地理思想与方法实施途径研究，并取得了一些成果，但是有关实施的研究还需要深入，广大中学地理教师对此重视的程度还有待提高。

3.系统的思想是自然地理的重要思想。

运用系统理论的思想研究自然地理已经成为人们的共识。如孙九林认为“地球的大气圈、水圈、生物圈、岩石圈、地幔和地核等各个组成部分是一个具有密切联系而相互作用着的整体，是一个所有的组成要素处在相互作用之中的动态系统”。张纪林认为各地理要素是相互联系、相互影响的；盛惠宾运用关系图分析自然地理环境的整体性；杨国栋等比较分析教材中自然地理环境主要要素，认为气候、水文、地貌、土壤和生物等五大要素构成了自然地理系统。正如陈启洪所说“运用系统论的原理和方法来认识和分析地理环境，把地理环境看成一个庞大的系统，是当今地理学重要研究方法与学科思想”[5]20。

4.区位论的思想是人文地理的核心思想

一些文章中明确提出了“区位论”思想与方法在人文地理教学中的核心地位。如刘希信等认为“高中地理课本新增加的区位论，是人文地理的重要内容”。邹少华也认为“高中地理教材有关人类空间活动的章节中贯穿了区位理念”。赵学民也指出“区位问题是人文地理的核心内容”。中学地理教师还对如何分析区位因素进行了深入研究，如朱立新等人构建了区位分析的一般模式，即从自然与人文两大要素分析区位。可见，区位论在人文地理内容中处于核心地位，是蕴涵其中的地理思想。

5.综合分析法与比较法是区域地理的重要方法。

综合分析法与比较法是区域地理教学的重要方法，突出了地理学科的区域性与综合性。如朱雪梅等提出“地理学科思想是区域地理复习的理论支撑”。而区域特征是区域地理核心知识，运用综合分析法学习区域特征的研究比较成熟，具体思路与程序为：明确区域空间范围－综合分析区域自然特征－综合分析区域人文特征－归纳区域特征－区域利用评价。刘国谱认为“有比较才有鉴别，区域特征的特点决定了比较法是探究区域地理基本特征的重要方法”。李宗录也认为“通过比较，就可以让学生准确地掌握各地理区域的不同特点”。高春媚等也指出“抓住区域主要特征，经常运用比较方法”。在区域地理教学中，地理教师已经注重运用综合分析法与比较法构建区域地理知识体系，并探究教学策略。

6.地图法是研究最深入、最广泛的地理方法。

有关地图法的文章非常多，《地理教育》中还专门设有“地图世界”专栏，经过分析，我们认为学者们在地图的重要性与作用、地图的教学方法、地图的绘制和地图学习评价等方面均取得了一定的研究成果。

关于地图重要性与作用的研究，如高霞认为《地理的“命脉”——地图》；李晴认为地图是教学的专门语言、常用工具、信息库；张桂兰等认为“地图是和课本文字同等重要的另一种表现形式，是地理学的第二语言。陈莉提出运用地图教学，培养学生视觉——空间等智能；饶水平等提出利用地图教学培养学生发散思维、逻辑思维等。刘桂侠等结合脑科学、心理科学，提出发挥地图表现空间信息的优势，提高学生空间认知和定位能力，构建空间位置概念。

关于地图教学方法的研究，崔超英提出在地图上寻求地理规律的方法；杨士军等提出读图分析方法等；还有各类地图的教学方法，如等值线地图、区域微观图的判读，教学方法多样。

关于数字化地图的制作与应用研究，胡建民等对电子地图进行研究，并应用于地理教学，体现了构建基

于现代信息技术的课程理念。

关于地图学习评价的研究，如张志霞的《地理应考入场券——地图空间定位》一文阐述了地图学习评价的有关问题。

二、中学地理教学中地理思想与方法研究存在的主要问题

1.中学地理教学中关于地理思想与方法的研究意识薄弱。通过文献查阅发现，研究中学地理的地理思想与方法的文章比较少。地理教与学的方法有两大方法论基础：一是地理科学方法，二是教育科学方法。可见地理教与学的方法要受到地理科学方法的制约，目前虽然地理教师和学生已潜移默化地运用着某些地理方法，但自觉地将地理研究方法转化为地理教与学方法的意识还不强，有关地理学家思想与方法转化为地理教与学的思想与方法的文章还凤毛麟角，仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》 一文，这从某种程度上反映了地理教育研究人员在这方面的研究意识也比较薄弱，亟待加强。

2.中学地理教学中地理思想与方法内容的研究处于起步阶段。中学地理教学中地理思想与方法内容虽然多种多样，但对于中学地理教学中地理思想与方法内容的系统研究，还处于起步阶段，究竟中学地理教学中应体现哪些地理思想与方法还需要深入研究，明确地理思想与方法的内容是开展中学地理教学中地理思想与方法教学的基础。

3.中学地理教材中地理思想与方法的研究力度不够。目前研究地理教材中地理思想与方法的文献可分为三类：第一类，地理教材中学科逻辑与学习逻辑关系研究，如韦志榕认为学科逻辑能够反映学科思想和方法的内涵，是通过学科知识结构体现的。第二类，地理教材中地理思想的体现研究，如韦志榕提出人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》反映地理学科的基本思想有尊重自然规律、因地制宜、区域联系及影响等。第三类，地理教材中科研方法的统计研究，贾明灯对地理教材中科研方法做了粗略统计分析，并提出了改进建议。笔者认为需进一步深入研究地理教材中地理思想与方法，因为教材是“教”“学”的主要工具，一本好的地理教材可以将地理思想与方法巧妙的渗透其中。因此，要深入挖掘地理教材这方面的内容，以便更好地发挥地理教材的育人功能。

三、进一步加强中学地理中地理思想与方法研究与教育的建议

1.加强地理思想与方法研究意识，树立地理思想与方法教学观念。了解和掌握地理的基本思想和方法已经成为21世纪的中学生必备的素养。地理新课标非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养，这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决，地理成果的表达与交流，而这正是地理方法的体现。地理思想与方法的教育可以满足这些能力的培养。为此，要重视地理学的认知价值，要学习地理学的思想与方法；了解地理学家是如何进行地理科学研究工作与思维的；挖掘地理课标和地理教材的地理思想与方法方面的价值。要加强学习与训练地理学的方法，必须加强地理思想与方法研究意识教育工作，使人们认识到学习地理，不仅要学习地理理论知识，更要学习地理理论知识所蕴含的地理思想与方法。使人们认识到学习地理思想与方法是地理新课程改革的重要思想。因此，需要开展地理思想与方法的内容研究、教学方式方法研究和评价研究等工作。在研究的基础上，逐步使人们确立地理思想与方法的教学理念，从而使地理教学发挥其学科的应有的教育价值。

2.多层次、多角度开展中学地理教学中地理思想与方法研究。中学地理教学中地理思想与方法研究方法多样，高培英运用经验总结法与行动研究法；洪婷运用文献法、问卷调查法、行为研究法；陈启洪运用文献法与行动研究法；刘冬花运用理论联系实际方法。但是，笔者认为研究方法还缺少理论与实践结合的方法：目前研究者所用文献主要包括教育类书籍、《地理课程标准》、《地理教育国际宪章》和地理教材等，缺少对地理思想与方法类专著的研究，应将研究文献全面化；渗透途径不仅包括学法、教法，还应培训地理教师专业素养，使教师队伍专业化；编写地理教材时，将地理思想与方法同教学内容完美结合，使学科逻辑与学习逻辑一体化；开发地理课程资源，开展地理专家在中学的专题讲座活动，使研究与教学同步化；吸收国外优秀研究成果等，多层次、多角度开展中学地理教学中地理思想与方法研究。

3.深入研究中学地理教材中的地理思想与方法，更好地发挥地理教材的教育功能。把握教材所体现的地理思想与方法，需要深入挖掘教材，分析教材，为此，地理教育研究人员与中学地理教师有必要开展地理教材中地理思想与方法体现研究，这既有利于我们更好地把握教材，传授地理学科思想与方法，也有利于

促进地理教材的建设与发展。

中学地理课堂结课方法 篇6

【摘要】情境构建是对中学地理教学的一种辅助手段，是按照教学目标通过外界以及景物等各方面的因素来设计构建的，是一种较为具体的教学情境。通过文字以及图像等形式的呈现，来实现地理的理论知识和教学实例的完美融合，将原本较为抽象的知识点变得具体化，打破原本课堂的沉闷气氛，让学生积极参与到地理的学习之中，提升地理课堂的教学效果。

【关键词】情境构建 问题情境 古诗词 地理知识 贴近生活

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0171-01

中学的地理教学已经随着新课改的推出，对教学观念与教学形式进行了一定的改革，而创建教学情境就是有效的改革途径之一。在教学中情境的使用并不受到教学进度的限制，可在课前使用，导入新课的教学内容，也可在教学中利用问题来帮助带动学生的学习气氛，激发他们的求知意愿。在地理教学中构建情境，可以成为学生源源不断的学习力量，同时还可以保持学生对地理的学习动机，对中学生智力与能力的发展有着极大的助益。

一、利用问题情境教学模式

在中学阶段的学生，对于未知的事物都着有强烈的好奇心，想要对其进行探寻。所以中学地理老师在教学时，可以利用中学生求知欲望强烈这一特点进行问题设计，找准时机引入情境教学。通过问题情境的方式来激发学生的学习热情，带动课堂氛围，帮助学生在愉快轻松的气氛中进行学习，提高中学生自觉学习的兴趣。比如在讲解《地图》一课时，老师没有直接进行教学，而是提出“同学们都见过地图吗？”“你们都知道什么种类的地图呢？”“你们会看地图吗？”，通过这一系列的问题让学生进行思考，使其对本课的学习产生兴趣。利用这种问题情境的导入方式，使中学生分析和解决在认知方面存在的提问，以饱满的情绪对本课进行思考与探讨，利用这种方式不仅可以提高中学生的地理知识水平，同时还对其情感与行为能力的培养提供了一定的帮助。

二、通过多媒体，辅助情境教学

地理知识点的呈现较为直观，但是很多老师在教学时却对这一特点有所忽略，采用的都是较为单一的教学方式，这种形式很容易产生反效果，学生不仅没有理解知识点，同时还降低了其对地理学习的热情。利用计算机教学就可以有效改善这一问题，老师通过视频、图片以及影像等形式，将地理现象、事物以及变化等知识点直观、形象的呈现在同学面前。在创建情境教学时，老师可以使用计算机对地理情境进行再造和复现以及模拟运动等，让中学生在学习的过程对知识点有了更深入的了解。例如在讲解七年级地理《海陆的变迁》一课时，首先老师先播放图片，提出问题“这上面是鱼类的化石，但是却出现在喜马拉雅山，同学们觉得是什么原因呢？”由此代入本课的内容讲解，利用计算机来演示、模拟地壳的变动以及海平面的上升与下落的过程，这种方式会让学生有种身临其境的感觉。

三、利用教学情境提高学生学习热情

中学阶段的学生普遍好奇心较强且对新知识的求知欲望较高，在地理教学时老师要利用这一点，将课外生活与教材内容相结合，建立新颖、生动的教学情境，进而将学生的学习兴趣充分激发出来。

（一）利用学生喜好激发学生兴趣

了解掌握学生的兴趣爱好，并利用到教学之中，可以帮助老师找到有效提高学生学习热情的方法。有了足够的热情之后，才能帮助提升学生的主观能动性。比如在讲解“我们邻近的国家和地区”中《日本》一课时，老师就可以创建学生比较感兴趣的日本动漫文化情境，很多学生都是看日本动漫“名侦探柯南”“数码宝贝”“百变小樱魔术卡”长大的，讲解时带入这些元素很容易引起学生的兴趣，会更容易使其投入到地理的学习之中，对课堂教学有着极大的帮助。

（二）利用古诗词或者谜语等方式激发学生热情

我国拥有五千多年的文化底蕴，有关地理景观和规律以及原理现象的诗作词句数不胜数，老师可以结合教材的内容将其加入到教学之中，帮助带动课堂气氛。比如在讲解我国“气候多样”的知识点时，可以引用岑参的“一山有四季，十里不同天。”以及刘元载的“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般。”并提出问题“同学们觉得为什么在同一山中，会出现四季变化呢？”“为什么古人会说一种春风会吹出两种感觉呢？”以此来引起学生对于新知识的学习欲望，激发学生们的学习热情。

四、利用时事热点来进行情境创建

地理知识是源于生活的，是与我们生活息息相关的，在学生的周边很容易就能找到地理相关的知识点。在地理教学进行情境创建时，我们可以运用时事热点来设计问题情境，进而提升学生学习欲望与热情。比如在“西双版纳”相关的地理知识时，老师就可以利用最近西双版纳过泼水节时，上万人一起狂欢过节的这一新闻话题，和同学们聊一聊他们所知道有关西双版纳的相关知识，这样就很容易将学生带入到本课的教学内容之中，并提出问题“如果你们是小记者，要介绍西双版纳的风土人情，你们要怎么介绍呢？”让学生写出文章。加入时事热点这种形式，不仅让学生认识到地理学习的实用性，同时还能帮助提高他们对于地理学习的热情，有效提升学生地理知识与技能的实际运用水平。

结束语：

总而言之，将情境创建有效的纳入到中学地理的教育之中，能够帮助带动课堂的教学气氛，提升中学生对于地理的学习热情，通过问题引导学生去发学习、去发现，从而真正的理解和掌握地理知识点，锻炼学生地理的自主学习能力，进而使学生得到全面发展。

参考文献：

中学地理课堂结课方法 篇7

关键字： 地理科学素养 中学地理教学 人地关系

一、地理科学素养的涵义

地理素养是指“学习者在经过地理知识的学习后所形成的比较稳定的地理思维和地理品格”，是由地理知识、地理方法、地理思维、地理观念，地理情感价值观等要素组成。2

高中地理课程的总体目标可以概括为“应使学生初步掌握地理学科的基本知识与技能，地理思维能力，掌握探究地理问题的基本方法手段并树立科学的可持续发展观念”等内容，3在国家《全日制义务教育地理课程标准（实验搞）》中，提出“学习对终身发展有用的地理”这一课程理念，引导学生从地理视角思考问题，提出地理教育为“培养具有地理素养的公民打下基础”这一观点。

二、中学课堂地理公民地理科学素养的培养策略

地理学科是连接人地关系的科学学科，人类在自然地理环境中求生存、谋发展，需要掌握自然界的发展规律，学生通过在课堂中地理知识的学习，了解人地关系协调可持续发展原则，掌握地理事物在时空关系发展中的变化规律。那么如何在中学课堂中培养公民的地理素养，本文主要从教学目标中的“地理知识与技能”、“地理教学过程与方法”、“地理情感态度与价值观”三个维度来表述。

（一）地理知识与技能

地理科学素养的核心内容是地理知识的学习，地理知识也是形成地理思维能力的基础。地理知识素养以人地关系为主要依据，主要包括地理核心概念、地理专业术语、自然地理规律、地理时空分布关系、地理思想等主要内容。

地理技能是地理知识的学习、地理问题解决时所拥有的手段和方法。技能的获得和知识的学习不可分割。培养学生技能新理念要求教师冲破传统“知识本位，教师主体”的教学理念。新型的师生关系则认为教师和学生是双主体，教师是教学的主体，学生则是学习的主体。教学过程是师生相互沟通、共同参与的双边活动的过程。教师应指导学生积极主动学习，学生应根据自己探索的实践活动和学习经验来建构知识框架，教师是学生学习的指导者和引路人，其作用是用合适的教学策略，指引学生思考探究，并给他们以支持和鼓励，使不同水平的学生的智慧、技能均得到发展。

（二）地理教学过程与方法

地理教学过程广义上来看，是指在遵循地理教学，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。教师有目的、有计划的指导学生主动掌握系统的地理知识、技能，培养学生学习能力，并形成一定地理科学思想观念的过程。同时，在教学中，注重学生地理科学方法的培养，例如地理观察、区域综合分析、地理实验等方法。

在现代地理教学理念的指导下，生成性地理教学越来越受到教育学者的关注。地理生成教学是一个师生共同学习、对地理知识内容积极的认识和建构的动态教学过程。在开放的地理课堂教学活动中，师生都处于多元变化中，教师需要敏锐的发现从学生的思考活动中显现出来的各种信息，教师根据学生的需要做出合理的价值判断，并把预设中没有想到的有价值的问题和信息在教学中不断的动态生成，特别是在教学过程中活动的设计，教师需要联系学生的生活，创设情境，依据学生特点设计探究活动。探究是地理情境化教学的精神。地理学科的实践性要求学生在地理情境活动中要体现自身的主体地位，鼓励学生独立自主地参加地理学习活动，成为学习的主人。教师通过组织和引导学生对地理学习资料分析、研究和讨论，获得地理结论，获取地理知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，让学生关心社会，关注环境，关注人与环境的和谐发展，从而提升地理素养。

（三）地理情感态度与价值观

高中地理课程体系中，主要是人口、资源、环境、发展等内容展开的，引导学生关心身边发生的地理事件，比如人口、环境问题、资源利用问题，区域可持续发展问题等内容，增强未来公民的责任感。地理素养有利于公民良好的思维品格的养成，有利于公民环境观的形成，更有利于公民国家意识、全球意识的养成。所以在进行课堂地理教学时，教师要注重对学生地理情感的教育，努力营造探究情境，让学生具备地理学科的求实、创新的地理科学精神和务实、实践的地理科学态度。

地理科学素养的培养是地理教育的重要内容，它是在掌握地理科学知识和地理能力方法的基础上更进一步所形成的概括和升华的价值观念。在中学地理课堂中，培养学生的地理科学素养，能够使人们正确认识地理科学的价值，提升现代公民的生活质量，更是对“学习对终身发展有用的地理”理念的最好诠释。

参考文献

[1] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章[M].1992：1.

[2] 王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J] .课程 教材 教法.2004（12）：64.

[3] 教育部.普通高中地理课程标准.实验稿[M].人民教育出版社，2003.4：5.

中学地理课堂结课方法 篇8

——研究性学习与中学地理课堂教学改革

临西二中陈忠浩

随着时代进步和社会发展，以“知识教育”为核心的教育理念及其实践逐渐暴露了它的不适应性和局限性。最突出的问题就是它导致我们的基础教育逐渐演变为一种“应试升学”、“智育至上”为主要价值取向的教育模式。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

从学校教育的时代特征来看，研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式，特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中学生的研究性学习，更有着十分重要的现实意义。

一、研究性学习的含义及特点

研究性学习（国外称主题研究、项目课题）是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较认同和实施的一种新课程模式。它是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

“学生在教师的指导下”，表明了研究性学习活动中的教师、学生所扮演的角色，教师由原来国家课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者；学生由过去的被动学习者转变为主动学习者；老师全过程监控学生的研究活动，并在适当的时候给予及时、必要的指导和评价，学生全过程自主学习、研究，并在必要的时候向老师咨询。在整个学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“教导”或“灌输”，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。“弟子不必不如师”，“师不必贤于弟子”是研究性学习活动新的教学理念。

“从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题”，表明了研究性学习中研究内容的确定方法。研究性学习的内容是学生自主研究的，它源于生活，每一个选题都与学生所熟知的生活密切相关，具有极强的现实性，如高一地理研究性课题：“调查当地某一旅游景点，分析该景点的开发条件，思考发展旅游业对当地的影响”等等。正因为如此，学生的学习兴趣浓厚，研究的后劲足，在学习调查中也接触和了解了社会。

“以类似科学研究的方式”，表明了研究性学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究。在这种探究过程中，人们通过假设、想象、实证、逻辑

等方式方法来认识世界，追求真理。在研究性学习过程中，学生将模拟、仿效科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学生的“研究”从研究过程来说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这种形式和手段，培养学生创新意识和实践能力。

“获取知识，应用知识和解决问题”，表明了研究性学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息，如何运用有关的知识来解决实际问题，如何在研究中与人交流和合作，如何表述或展示研究的结果等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未加工处理的第一手资料——直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。

研究性学习的基本特点

（一）研究性学习主要围绕问题的提出和解决，是由学生自主学习的活动个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。因为人只有在自主与主动的活动中才进行思考，并赋予情感，以获得经验。在研究性学习中强调以学生的自主性，探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，去发现问题和提出问题。通过采用学生个人或小组合作的方式进行，整个课程的内容、方式、进度，实施地点，最后的表现形式等主要取决于学生个人或学习小组的努力，由学生自主完成。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主动性、积极性便可得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。

（二）研究性学习呈开放学习的态势

研究性学习的问题大多来自学生的生活和其所接触的现实社会，学习过程的最终实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。因此，研究性学习必然也必须突破原有学科教学的封闭状态，让学生走出由“四堵墙”、“45分钟”封闭的狭隘的学习时空，走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由的呼吸。这种开放性学习，给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生。

（三）研究性学习注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的成果不一定是“具体”而“有形”制作成品，学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究成果尚显稚嫩，但学生通过诸如课题设计、查找资料、动手实验、社会调查等亲身体验，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。研究性学习从某种意义上说，学习的过程本身就是它所追求的结果。

（四）研究性学习中知识的应用性和综合性显著

学以致用是研究性学习又一基本特点，它强调知识技能的应用，而不单在于掌握知识的量。从认知心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，从而了解事物的性质；二是规则的学习，从而懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，从而运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要为第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究教学、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。

与现有课程相比，研究性学习突出的是自主性、开放性、过程性和应用性。它所蕴含的教育资源与21世纪教育的四个支柱内容：学会求知、学会做事、学会共处，学会做人是相一致的，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

由此可见，研究性学习要求学生从对一门课程的读、写、记，到对各科知识的灵活运用；从被动的填塞教科书所写的和教师所讲的内容，到主动地通过对大量信息的搜集、分析、判断和反思去探索自己所喜欢的和所关注的问题；从学科内的小课堂走向自然，走向社会这个大课堂；从仅仅追求学校班级的考试名次，转向重视含知识在内的个人素质的全面提高。因此，在中学开设研究性学习课程，不仅有助于增强中学生认识问题，分析问题和解决问题的能力，促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们各种素质的全面提高，因而受到了广大学生和家长的喜爱。

二、研究性学习对现行课堂教学和教师的冲击

（一）、对教师职能重新定位

研究性学习要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣爱好和条件，选择不同的研究课题，自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。它突出了自由选题、自主探究和自由创造的特点，体现了构建主义教育理论的以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。

（二）、对现行教育评价的冲击

现行教育评价重于教育结果，以考试成绩论英雄。哪怕你比别人高0.1分，你就比别人强！因此，许多教师为了生存不得不拼命加班加点，加大作业量，大搞题海战术，把学生变成了知识的容器、做作业的机器！在加大了学生负担的同时，亦把学生的创造力扼杀了！这将危及到国家的兴旺，这也正是要加强教育改革的原因之一吧！

研究性学习的开展是否会影响到考试成绩，这是教师、家长、社会最为关注的问题。也是一线教师实际操作和必须面对的问题，而且将会直接影响到研究性学习的效果。我们真诚地希望教育行政部门和学校领导能借教育改革的东风和研究性学习的机会，借鉴教育部对研究性学习的评价（关注过程，关注创新），重新审视和修正现行教育评价体制，挖掘教师的潜力，充分发挥教师的创造力，促进国民素质的提高和创新意识的增强！

（三）、教学内容与时间的冲突

新版的教材增添了部分新的知识点，尤其是近年来人类关注的一些问题，如全球变暖，臭氧空洞等；增强了许多案例分析，如阿根廷的潘帕斯草原；德国的鲁尔工业区；增添了自学园地，内含了技能篇、练习篇、阅读篇。在必修课和选修课中安排了研究性课题。如果仍沿袭老的教学方法进行教学。必然存在一个时间少，内容多的矛盾。要突破这一矛盾，笔者认为应提高这几个方面的认识。（1）新版教材安排了自学园地，为学生的自学提供了条件。（2）相信学生的能力，只要能调动学生学习的积极性，每一个人的潜能都是巨大的！（3）教师的教学要更多地关注科学思想的渗透，方法的指导和积极性的调动，精力放在重点和难点的突破上，把一些通过自学，阅读就可以解决的问题让学生自行解决，没有必要面面俱到。这样既节省了宝贵的教学时间，又培养了学生的自学能力，可谓一举两得。（4）研究性学习能增强学生的学习能力，只有提高学生的学习能力，才能进一步提高学习效率，从而克服时间的不足。

（四）、知识的积累与能力的挑战

研究性学习对教师的知识和能力提出了更高的要求，研究性学习不仅对学生来说是一个全新的课题，对于教师来说亦如此。课题的研究过程可能涉及到较深的专业知识和多学科知识，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够使我们触类旁通，左右逢源；对一个专门课题的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持；新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的，这就要求教师专业外，对其他学科有广泛兴趣，同时能够渗透性学习，从而达到由专才向一专多能渗透，是一种趋势，渗透性学习是新时期教育对教师提出的要求。

三、地理课堂教学的改进

地理学作为一门自然科学与社会科学兼而有之的综合性学科，在研究性学习的开展上可以大有作为。例如，环境保护、臭氧空洞的讨论、生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、客家民系的形成与福建西部地理环境关系的调查等等，都非常适合开展研究性学习。

㈠、重视地理个案分析的教学

地理个案分析有助于学生搜集、整理、分析、判断、逻辑推理能力的提高，这些正是研究性学习所需要的。掌握了这些学习方法之后，面对繁多地理表象，能得出实质性的结论。同时对于培养学生的创新能力有很大的帮助。新版教材与老教材相比，其中有一个很大的区别就是增加了许多个案分析的内容。

㈡、详实的背景资料

填鸭式的教学方式注重知识的灌输和知识的记忆，往往缺乏应有的理性思考，缺乏情景和背景资料的支撑，对于知识的迁移和能力的提高是不利的。

背景资料为原有认知结构的再现、巩固、新旧认知冲突的产生，为新认知结构的构建、巩固、迁移提供了适当的情景，有利于学生通过同化和顺应机制进行认知结构的主观构建过程。

背景资料创设的情景可以展示知识与社会，生活各个方面的联系，展示知识的潜在应用价值，锻炼了学生的思考，分析问题的能力；对背景问题的新鲜感大大吸引了学生的注意力，激发了学生学习的积极性；对背景问题的解决极大地增强了学生的自信心，也能有效地强化了学生对本学科的学习热情。

在选取背景资料时，最好能创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。

㈢、尝试构建新的课堂教学模式

根据教学内容的实际情况，选择合适的教学模式。例如，以读图分析、归纳总结为主的读图探究式教学；以逻辑推理、成因分析为主的理论探究式教学；以社会生产、生活实际问题引入的讨论式教学；以学生分工专题准备的讲演式教学等。引导学生主动参与教学过程，激发他们独立思考和创新意识，发展他们的兴趣、爱好、特长，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

㈣、凸现地图在课堂教学中的作用

由于“地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须时常运用地图。经常运用地图知识不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。”因而进行地图基础知识和有关地图基本技能训练的教学，培养

学生看懂地图，熟悉地图和分析地图，是提高地理教学质量的重要环节，也是地理研究性学习的重要组成部份。

㈤、开放性练习的布置