小学英语研读的几点心得体会

小学英语研读的几点心得体会（精选8篇）

小学英语研读的几点心得体会 篇1

株洲市教育科学研究院

依据义务教育阶段课程标准研读工作的要求，我们认真组织了关于《思想品德课程标准（审订稿）》的研读工作，现将研读意见反馈如下：

一、宏观意见

（一）课程目标。情感、态度、价值观目标是本课程的首要目标，但课程价值追求只能是主导而不能代替课程的能力和知识要求，知识目标是能力目标和价值目标的支撑。新课程改革进程中突显的知识目标“虚化”及教学内容“泛化”的问题，本课程修订稿仍然没有改变。本课程之大忌，即知识目标的“虚化”和教学内容的“泛化”问题。如内容标准中成长中的我，1.1悦纳自己的生理变化，协调生理和心理的和谐发展。这样的内容标准完全是以情感态度价值目标代替了能力和知识目标，能力要求不符合初中学生实际（过高），没有认知要求（空洞）。

（二）内容标准。内容标准要解决什么问题？内容标准的左栏（内容标准）与右栏（活动建议）的功能区别是什么？内容标准是课程标准的核，是对课程教学的一般规范和要求，是课程教学和评价的基本依据。左栏（内容标准）的功能包括：第一是内容规范，即“教什么”的问题，主要是通过“内容标准”中的具体的关键名词、观点或原理来实现。第二是能力目标，即“教到什么程度”的问题，主要是通过“内容标准”中的关键动词，如知道、了解、理解、说明、树立等等，右栏“活动建议”的功能就是解决怎么教的问题。基于以上认识，本课程修订稿的内容标准确实还存在一些问题。如内容标准中交往的品德，2.5积极参与公共生活，爱护公共环境和设施，遵守公德和公关秩序。这样的表述有多处，不能发挥内容标准的规范与指导作用。

二、微观意见

（一）关于“前言”部分

1、“为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据党的教育方针、《中华人民共和国义务教育法》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，结合学科发展规律，特制定本课程标准。” 1

建议改为“为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据党的教育方针、《中华人民共和国义务教育法》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，结合课程发展规律，特制定本课程标准。”

理由：从课程论的维度看，课程包括学科课程、活动课程和综合课程，本课程不是学科课程，而是综合课程。

2、建议将“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。”修改为：“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为主要目的的一门综合性的必修课程。”或“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为根本目的的一门综合性的必修课程。”

理由：初中思想品德教育教学的目的有许多，“促进初中生思想品德健康发展”是这门课程教育教学的根本目的（主要目的）。

3、“思想性”中的“帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。”建议修改为“引导青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。”

理由：使用“引导”更符合人的思想观念和价值观念形成的规律性；青少年的思想观念和价值观念具有很强的可塑性，使用“引导”更科学、更符合这一特质；这也是思想性特点的要求。(《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的有关规定与表述)

4、“人文性”特点中的“用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，”建议修改为“用优秀的人类文化、民族精神和时代精神陶冶学生心灵，”

理由：符合思想品德课程的要求，与时俱进；时代精神与民族精神一样，都是社会主义核心价值体系的重要内容；对后面“目标”与“内容标准”也具有规定性和指向性。

5、建议将“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。”修改为“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。”

理由：与“分类目标”一致，“珍爱”相对“热爱”更平实。

6、建议将“一方面，初中生在生活中需要认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；另一方面，初中生在处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素。”修改为“一方面，初中生在生活中需要认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；另一方面，初中生在认识自我和处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素。”

理由：初中生不仅在处理自己与他人和集体、国家和社会的关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素，在正确认识和评价自我时更需要处理好这些关系，更需要从道德、心理健康、法律和国情等重要方面来全面认识和评价自我。

（二）关于“课程目标”部分

建议将“分类目标”的“情感、态度、价值观”中的最后一点“热爱祖国，热爱和平。”修改为“热爱祖国，热爱和平，有全球观念。”

理由：具有全球观念（意识）是社会发展的必然要求；具有全球观念（意识）是合格公民的必备素养；具有全球观念（意识）是我国社会主义建设者和接班人必有的意识；符合联合国教科文组织提出的“世界公民”的特质与要求。

（三）关于“内容标准”部分 认识自我

1、建议将“内容标准的1.1”中的“协调”修改为“促进”。

2、建议将“内容标准的2.1”修改为“认识生命的独特性，体会生命的可贵，学习基本的自救自护常识，懂得人类对自然的依赖关系。”

理由：每一种生命都具有独特性；对初中生来讲，不仅要认识自己生命的独特性，更要认识其他生命体的生命独特性，通过比较，初中生才能更好地认识和体会生命的独特性，才能更好地感悟生命、珍爱生命；更能体现人类的“大爱”精神，更能培养学生的“大爱”精神。

3、建议将“内容标准的2.3” 修改为“体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责。”

理由：语顺更通畅；由“体验”到“懂得”到“学会”更符合逻辑；体现了人对行为后果负责的主动性，而不是被动、强迫接受，有利于责任意识（责任感）的

培养。

4、建议将“

（二）自尊自强” 中的“列举一些中外人物的事例，或围绕自己和同学的生活故事，就“人生的意义”开展一次主题讨论。”和“开展一次“行为后果体验”活动，以增强为自己行为负责的意识。”两个“活动建议”对调，可以使之与“内容标准”对应。

5、建议将“内容标准的3.1”修改为“知道法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范，理解公民在法律面前一律平等。”

将“和”改为“或”的理由：法律的制定（成文法）与法律的认可（习惯法）是法律产生的两种不同的方式；“和”偏重于“两个或两个以上条件都要具备”，“或”偏重于“两者之间任选一个”。

将“我国”改为“理解”的理由：“内容标准的3.1”前半部分是讲普通意义上的法律，后半部分是讲我国——个体意义上的法律，逻辑上不符；“法律面前一律平等”这是法律（法制社会）的本质与根本原则，“法”的这一精神应该是普通意义上的，而不仅仅是指在我国；与本“目标”之规定保持了一致；“内容目标”的重要作用是规定“教什么” “教到什么程度”，在此使用“理解”，其要求就非常明确了，而且与“知道”在逻辑上是和谐的。

我与他人和集体

1、建议在“交往与沟通”中增加一个内容——“正确认识和处理个人与集体的关系，树立集体主义精神。”或者是“正确认识和处理个人与集体的关系，增强集体主义意识。”

理由：将“集体”的内容调整过来后，在“目标”中没有明确体现；为“内容目标——1.7”提供了依据；针对性更强——青少年的一些现状（个性过于张扬、以自我为中心的思想严重、漠视集体生活与行为，等等）；也是社会发展的必然要求（在当今社会，改革与创新、科技进步与发展更处理好个人与集体的关系，更需要重视和发挥集体的力量与作用）；有利于青少年良好个性心理品质的形成。

2、建议针对“内容目标的1.4”增加一个相应的“活动建议” ,如“以主题班会的形式，让学生联系生活实际，畅所欲言，谈一谈与异性交往应注意的问题。”

理由：与异性交往的问题在当前不能回避，反而要更加明朗化，更要注意在这方面的正确引导；更利于对教学的指导。

3、建议将“权利与义务”中“目标”的“掌握与个体成长和社会生活紧密联系的基础法律知识，做到正确行使权利，自觉履行义务。”修改为“掌握与个体成长和社会生活紧密联系的基础法律知识，懂得正确行使权利，自觉履行义务。”

理由：对于初中生来说，这一“做到”的目标要求太高，能够通过学习，达到“懂得”的要求更符合初中生的实际。

我与国家和社会

1、建议将“积极适应社会的发展和进步”中“目标”的“认识个人与集体的关系，关心祖国的发展和命运。”修改为“认识个人与国家的关系，关心祖国的发展和命运。”

理由：关于“集体”的内容已经做出了调整；改为“国家”在逻辑上和内容上与后面的“祖国”更加和谐一致。

2、建议将“积极适应社会的发展和进步”中的“回忆童年的游戏活动，讨论游戏活动和学习活动之间相互矛盾与相互促进并存的关系，逐步树立起正确的学习观和游戏观。”和“联系“追星”现象和“小团体”现象，讨论在生活中如何正确把握从众心理。”两个“活动建议”对调，可以使之与“内容标准”对应。

3、建议针对“承担社会责任”中“内容目标的2.4 2.5”围绕“公平”或“正义”增加相应的“活动建议”。

4、建议将“认识国情，爱我中华”中“目标”的“ 感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱祖国、热爱中国共产党的情感。”修改为“了解改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱祖国、热爱中国共产党的情感。”

5、建议将“内容目标的4.4”修改为“了解我国在科技、教育发展方面的现状，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。”

小学英语研读的几点心得体会 篇2

一、引导:从兴趣出发, 引领学生步入阅读的胜地

引导环节属于阅读活动的准备时期, 作用在于引起学生的注意, 唤起阅读动机, 确定学习目标, 激活以往经验。美国现代教育家布卢姆说“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”。学生一旦对阅读产生兴趣, 就会被兴趣所带领, 积极主动地投入到阅读中来, 越读越开心, 越读越想读。教师必须清楚的认识到这一点, 并积极地加以利用。具体做法如下:

1、以创设情境唤起兴趣

阅读是一种以形象思维认识感知世界的途径。小学生因其年龄和知识特点, 往往需要借助具体的情景进入阅读文本。因此, 教师要在课堂教学中针对小学生的特点, 结合课文内容, 运用多种方法来创设情境, 帮助学生进行学习。其方法通常有:锤炼教学语言, 精心设计导语和结语, 用语言引领学生;分角色朗读, 使同学们积极参与文中, 加深对内容的理解和情感的体验;充分使用多媒体教学设备, 从文本出发, 进行播放音乐、展示图片、观看视频等形式的课堂活动。在丰富的阅读情境中, 同学们的阅读兴趣和情感被潜移默化地呼唤了起来, 有利于教学活动的进一步展开。

2、以牵手实际引领兴趣

一切文章都来源于生活, 要培养学生的阅读能力, 必须使文本与生活建立起一架畅通的桥梁。教师要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活, 而后才能领略作者在文章中表露的感情, 受到情感的启迪。这要求教师必须做一个清醒、亲切的引领者, 能够蹲下来与学生对话, 并以学生的视野来观察学习生活, 反思教学活动, 真正做到从学生的生活实际出发。如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文, 教师可以让学生联系自己的生活, 谈谈爸爸妈妈是怎么对自己进行教育的, 他们各自的教育方式是否相同, 再与文中小主人公作比较, 体会一下父母不同教育方式下同样深沉的爱。

二、研读:从学生出发, 坚持学生主体性原则

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中指出“学生是学习和发展的主体。”这就告诉我们广大基础教育工作者们必须坚持学生主体性原则, 具体到阅读教学中, 就是必须注意学生的主体地位, 真正做到让学生成为阅读的主体。

1、学生为主, 教师点拨

目前阅读教学中普遍存在的问题, 就是阅读教学不阅读, 尤其是不让学生阅读。教师应该明确, 阅读是学生个性化的行为, 阅读教学的全部过程必须是以读为本, 以学生的读为本。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

一方面, 教师应该明确自身定位。作为课堂阅读教学的组织者, 学生阅读的引领者和促进者, 教师不能只顾灌输自我观念的畅快, 不顾学生的阅读感受, 而是应该把自身的讲解和点拨放在阅读教学的辅助位置上, 更加注重在阅读教学中点拨的艺术, 锤炼教学语言, 做到准确、适当、妥帖。另一方面, 学生也应该加强对自身的关注。在以往的阅读教学中, 学生的主要责任是“听记”老师的“分析”和那些所谓的“参考答案”, 或者是在教师的“引导”下, 借用学生的笔和口来复述那些“分析”和答案。学生要打破这种“填鸭式”教育, 不能只等待教师把各种方法和答案塞到自己的胃里, 而要自己主动起来, 去深入文本, 去体验感悟, 去创造运用。

2、尊重差异, 因材施教

世界上没有完全相同的两片叶子, 更没有完全相同的两个人。由于家庭环境、个人性格、智力情商等诸多方面的差异, 每个孩子在接受教育时的反应都会不同。作为教师, 必须关注学生的个体差异和不同的学习需求, 真正做到“因材施教”。这就要求我们在进行教学设计时, 尽可能兼顾不同学生的共性和个性差异。所以教育者必须首先掌握学生的共性, 其次再考虑他们的个性特点, 然后再设计不同的教学活动。如在《小马过河》一文的教学中, 教师可以提出问题:如果小马来向你请教它能否过河的问题, 你会怎样回答呢?一千个读者有一千个哈姆雷特, 在教师的引导下, 学生们一定会发挥个性, 畅所欲言。教师尊重学生思维成果和情感体验的差异, 鼓励学生们插上想象的翅膀, 在阅读的胜地中培养自己的个性, 有助于他们加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受阅读乐趣。

三、运用:读写结合, 从阅读中收获习作能力

运用过程的基本任务就是把知识转化为能力。阅读不是一个单方面的过程, 它不仅包括吸收内化, 更包括倾吐和表达。我们在平时教学中, 应把握好阅读与写作的良性互动, 注重读写结合。

1、通过阅读提高写作水平

小学生由于生活经验与书本知识的积累较为缺乏, 在学习写作上需要教师更多的指导。教师不能因此就向孩子们灌输“现代八股文”等简单粗暴的写作观念, 而是应该从阅读出发, 教会同学们充分利用文本。第一步模仿文本。小学语文教材由许多优秀文学作品组成, 教师应该有意识地引导学生进行积累, 学习模仿优秀文本的用字用词, 行文构思, 艺术手法等, 通过阅读积累写作素材。第二步借鉴文本。就是把文本的内容和方法加以批判吸收运用, 逐步突出学生的个性, 在文章中表现出学生创造性的观念与方法。第三步超越文本。学贵创新, 在学生具备了一定写作能力之后, 就要尝试摆脱文本的影响, 积极向“我以我笔写我心”的自由境界迈进。当然这个要求对小学生来说可能有些高, 但是“取法乎上可得其中”, 在高标准高要求之下, 小学生的习作水平也可以有质的提高。

2、利用阅读训练表达能力

一场真正成功的阅读教学不是只训练了学生在“读”方面的能力, 也应该包括对表达能力的锻炼。以阅读教学为契机, 教师可以在平时的课堂上尽可能多地给学生创造一些说话练习的机会, 比如, 让学生说对文章大意的理解, 说对语言词句的感悟, 说对文章感情的理解, 说学习文章后的感想收获等。通过这些多种形式“读”与“说”的结合, 既加深了学生对文本的理解和体味, 又锻炼了他们的表达能力, 增强了学生的自信心。而口头表达能力的提高必然会带动学生们书面表达能力的增强, 给写作教学带来可喜的改变。

四、结语

改善小学语文阅读教学的效果和质量, 推进阅读教学更好地发展, 这是个长期的过程, 需要广大教育工作者等多方面的不懈努力。在不断的探索、实践、反思和总结中, 我们要依据引导-研读-运用这一阅读教学常规过程, 始终做到从兴趣出发, 坚持学生主体性原则, 开展由“读”到“写”的迁移训练等, 还小学语文阅读教学以本来的面目。

摘要：阅读教学是小学语文教学的主要内容之一, 历来在语文教学中备受重视。但在语文教学实践中, 阅读教学往往耗时耗力, 效果却不甚理想。本文以引导-研读-运用的阅读教学常规过程为依据, 从激发阅读兴趣, 坚持学生主体, 开展读写结合三个方面进行阐释, 以期对小学语文教学方法作有益的探索, 帮助教师更好地开展阅读教学, 从而提高学生的阅读能力, 丰富其精神世界。

关键词：小学语文,阅读教学,激发兴趣,学生主体,读写结合

参考文献

[1]李琳琳.语文新课标的阅读理念与叶圣陶阅读教学思想研究[J].教育探索, 2009 (7) :8-9.

[2]杜红梅, 蔡亚娇.小学阅读教学浅论[J].中外教学研究, 2006 (3) :145.

[3]林传佐.谈有效的个性教学[J].教育探索, 2009 (7) :9-10.

小学英语语法教学的几点体会 篇3

1.意义先行的教学原则

在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的翻译上，他们很少注意到语言形式或语言规则。由于孩子的关注点在语言的翻译上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。

在教学时，我们首先创设一个特定的教学情境，让孩子在一个有语言氛围的情境中理解所教语法项目的意义；然后提供机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学内容。

2.规则隐藏的教学原则

由于小学生刚接触英语语言的学习，处于对一种语言的模仿学习阶段，我们在教学中应避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用，引导归纳出正确的语法规则，对智力还在发展的孩子来说，采用情景教学的方法更合适，更易吸引孩子的注意力。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用过于机械的练习形式，也可以说采用过多的纯语法教学练习，使学生厌倦英语学习，直接抑制学生学习英语的积极性，导致课堂教学效率较低。

例如学习一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：

依照例句改写句子：

Model：She is dancing now.（tomorrow）

She is going to dance tomorrow.

（1）I am swimming now.（tomorrow）

（2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、意义脱节，不能很好地达到语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能地摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学新知识。例如，可以利用讲故事、做游戏、全身反应法、念儿歌等“间接”的方法，帮助他们巩固所学语法。在Model中，我们可以采用以下的游戏巩固“be going to do something”这个语法知识：

（1）教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？”

（提示让学生使用句型“You are going to draw...”。）

（2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。

这样我们利用这个游戏给孩子们提供较真实的情景使用语言，让他们在游戏中无意识地训练所学的语法知识。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子运用语言的准确性，教师要在适当时候使用一些机械化的练习方法。

3.掌握好“度”的教学原则

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“度”，讲究教学循序渐进的原则。教学语法规则要适时适量，解释清楚就可以，不要啰唆，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌，学习英语的热情一落千丈。在小学阶段，小学生学习英语在以识记单词、简单语句交际教学为主的基础上穿插了一些简单的语法知识，在教学每一课前，教师应认真研究教材，明确本节课需要渗透哪些语法项目，创设怎样的教学情境，才能使学生轻松地掌握它，易于接受它。因此，我们在教学英语语法时一定要“吃”透教材，把握好度。

小学美术教学的几点体会 篇4

小学美术教学的几点体会

美术可以陶冶人们的情操，给人以美的情趣和艺术的熏陶。美术课对于培养学生感受、理解、评价各种美的能力，促使学生全面发展，具有特殊的作用。美术作品是造型艺术，它创造美的形状和色彩，可以观瞻、触摸，给人以美的感受，帮助人们认识世界。美术作品为儿童所喜闻乐见，其艺术形象也容易被儿童接受。所以，我们小学美术教师必须对美术课高度重视。要想使每个学生都学好美术这门课程，首先要培养学生对美术的学习兴趣。那么，怎样才能培养学生学习美术的兴趣呢?首先,教师要有丰富的美术知识和艺术修养人们常说：“教师要教给学生一杯水，自己要有一桶水。”我个人认为，教师只有一桶水，虽然能够满足学生的需求。但是，教师如果能像小溪、像河流、像海洋那样就更好了。让无穷无尽的知识流进孩子们的心田。这就需要我们教师学习，学习，再学习。如果教师知识贫乏，缺少艺术修养，甚至是外行。那么，指导学生就难以指在点子上。方法再新颖，再讲究也难以得到理想的效果。因此，美术教师必须有丰富的美术知识和艺术修养。其次,教学美术课要有充分的美术材料过去，我们学校对美术课不太重视，教师缺少美术材料，学生缺少学习美术的用具。许多爱好美术的学生难以发挥他们的特长。前几年，曾经有一位美术老师，一个学期只教给每个班的学生临摹几种常见的蔬菜和写生几种简单的物品。教学内容太单调，花样也太少。这怎么能引起学生对美术的兴趣呢?。怎么能培养学生的绘画能力和手工制作技巧呢?由于社会的不断发展，教育的不断改革，我们农村小学也有极大的变化，特别是最近两年来，新课改不断深入，领导和教师以及学生对美术特别重视，教师有了许多美术材料，教材内容丰富多彩。如：绘画课的内容，有写生画、命题画、装饰画、记忆画和创造画等，手工课的内容有泥塑、雕刻、折纸、剪贴和编织等。学生也有了美术书、图画本和水彩笔、蜡笔等。有了这些材料，教师可以利用各种艺术形式以及大自然和现实生活中美的熏陶，受艺术形象的感染和艺术技能的训练，使学生的观察力、想象力、思维力和创造力都得到培养和提高。只有这样，教者才能有劲头，学者才能有兴趣。

在美术教学中,教师要做好课前准备课前准备是教好美术不可缺少的环节之一，是提高美术教学质量的保证。课前准备要从实际出发，针对学生的绘画情况，年龄特征，个别差异和接受能力，从教材内容，教学条件以及教学目标和教学效果等方面考虑，运用多种有效手段，使课前准备内容在课堂上具有实用价值，使全体学生各有所得。有充分的课前准备，教师讲课才能有条不紊、生动有趣，才能激发学生对美术的兴趣，才能提高学生的技能技巧。备课是课前准备的重点之一。备课内容要既有各知识点的陈述，又有教学步骤及其实施过程的设计；既有教学计划和目标，又有教法设计。备课还要按照新课标的要求能够从实际出发。只有通过课前充分的准备，教师才能更好的讲课，感到美术课有兴趣。使学生更加爱好美术，学习美术这门课程。

对小学语文教学的几点体会 篇5

在我今年接手的新生中，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。

今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。

此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求知道得更多，表现得也更好些。

应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：

第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。

农村小学信息技术教学的几点体会 篇6

六圩中心小学韦及第随着社会的发展和农村远程教育工程的全面实施，使原来高不可攀的信息技术课程也“飞入寻常百姓家”，信息技术已逐渐成为拓展人们思维、开掘人类技能的创造性工具，已经成为学生适应现代社会生活的必备能力。作为一名农村信息技术教育教师，应该上好信息技术教育课，培养孩子们对信息技术的兴趣和意识，让孩子们了解信息技术基本知识，使孩子们具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。下面我结合本人近年来的教学实践，谈谈上好农村小学信息技术教育课的几点体会：

一、走出信息技术教学的认识误区

信息技术作为一门全新的课程，在农村孩子的心中还是十分神秘的。由于孩子们对信息技术接触的少，就形成了许多认识上的误区，作为老师，我们首当其冲的工作就是帮他们驱散认识上的迷雾，客观、科学地认识这一门新兴课程。

首先，我们要消除孩子们的恐惧心理。农村的孩子由于条件的局限，很多孩子在上信息课以前还没有见到过电脑，上信息课时，相当一部分孩子对计算机“敬若神灵”，不敢碰。老师要充分利用计算机实物（外部设备）、坏计算机的拆卸与安装进行教学，揭开计算机的神秘面纱，排除孩子们学习计算机的心理障碍。当然，我们也要告诫孩子们：计算机不是玩具，不是可以随意捶打的机器。要做到既大胆使用，又细心呵护。

其次，要消除孩子们的轻视心理。一般的农村孩子心中，在刚开始接触这门课程的时候，认为“信息技术”课就是“电脑”课，总认为这门课程好玩、容易学习，以为能打打字、玩玩游戏就叫做学会了信息技术。其实，教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养孩子们对信息技术的兴趣和意识。在具体的学习中，“打字”只是信息技术课程中的必修内容，而“游戏”只是激发孩子们学习信息技术的手段。我们要让孩子们明白，信息技术课程的内容十分广泛，而学好信息技术，对于成为一个有文化，有技术的高素质人才是必不可少的。

二、游戏激趣，主动学习。

在日常学习中，我们常常错误地将孩子们对“计算机”的兴趣误以为是对“信息技术”的兴趣，认为孩子们对信息技术课的兴趣已经很高，不存在提高的问题。然而大量的调查表明，孩子们对信息技术课非常感兴趣，然而这种兴趣却只是一种“表面繁荣”，是一种对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于“玩”——玩游戏、上网等，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，由此，常常会出现了孩子们喜欢到电脑室上信息技术教育课，却不喜欢信息技术老师的奇怪的现象，原因只有一个：老师不让他们“玩”。然而，玩是孩子们的天性，作为教师要“寓教于乐”，积极从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、正确引导孩子们，让孩子们将对“电脑”的兴趣发展为对“信息技术教育”的兴趣，让孩子在玩中学到知识，在快乐中开发智力。比如，我们可以开辟一定的时间，让孩子们玩”扫雷、纸牌、跳棋、象棋、拼图”等各种益智游戏，让孩子们在画画板上创作自己喜欢的作品„„这样，既加强了孩子们的自己动手的实践操作能力，又开动了他们的脑筋，开发了他们的智力，激发了他们对信息技术教育的兴趣。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学 1

生自觉去学习计算机知识。

三、加强直观教学，加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、上档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

四、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

五、提高课堂教学实效

现在我们学校一般下午每节课只上30分钟，如何在这短暂的时间内提高课堂效率，最大限度地让孩子们在学习过程中，体验学习的快乐，获取知识，形成一定的能力呢？在实际的教学中我觉得有以下几个方面：

首先，要放手让孩子们实际操作。“只有打铁才能成为铁匠！”单纯靠教师的讲解灌输，无法让孩子们掌握技能、形成能力。小学信息技术课是一门实践性和操作性很强的基础学科：加之现在的计算机都趋于智能化，所以对于小孩子们所学的操作系统、部分软件，老师在介绍时不必过于理论化，更不要深入讲解专业术语甚至令其死记硬背。教师要让他们大胆的实践，引导他们去发现、去推论，这样才能避免禁锢他们的思维，培养他们探索发现创新的能力。

其次，讲解点拨要生动形象。信息技术课程中，也有一些基本的概念、理论，教师对这些必要知识的讲解不能太专业化、理论化、成人化，要善于联系农村孩子们的生活实际，精心选用生动形象的语言，让孩子们听起来趣味无穷。例如：教学“硬盘”、“文件”、”文件名”，我们可以打个比方：硬盘——好比一间大房子，可以放东西在里面，也可以把东西取出来；文件——就象一篇文章、一份作业、一幅画等；文件名——好比文章的标题；而文件内容——就像文章的正文„„

再次，要采用多种学习形式。我们应该努力构建开放而有活力的信息技术教育课堂。信息课堂中，教师可以亲自示范，教会孩子们正确键盘鼠标操作方式，教会他们如何查找、收集、加工、存取信息；可以开展各种比赛，比如比一比谁先找到一个文件、谁的打字速度更快；可以让孩子们展示自己的成果、如自己画的画、自己打的文稿、在网络上搜索到的最美的图片„„等等。总之，只有采取多样的教学形式，孩子们才会始终保持对信息技术的兴趣，提高学习的效率。

六、充分利用网络

信息技术课理想的教学环境是拥有先进的机房，能做到人手一机，具备多媒体教学功能，最好都能上英特网，由于理想环境建设投资较大，非一般农村学校能够负担得起，在机房建设方面最好采取与自身承受能力折中的方案。上不了网可暂时不上，做不到人手一机，可以多人一机。最好用多媒体电子教室教学,新上的机房大多具有多媒体电子教室功能，我们要充分利用其展示功能，讲练结合，使教师演示与学生练习时间比控制在1：3到1：5之间。教师注意利用实例作品教学，向学生展示一些实践中做得较好的作品（文档，图片等等）。教师最好构建信息技术教育网站，将教案与课件做成网页形式，利用局域网，使课堂教学与网上教学相结合。

机房维护管理要有专项资金保障，有人认为机房建好就可以了，后续资金不必要，实际上，机房的正常运行及效率提高离不开后续资金投入，自然的设备损耗品，如：键盘鼠标，需要更替，设备升级需要资金，新的软件购置也要花费，机房维护得好设备运行正常率高，提高信息技术课教学质量才有保障。

小学英语阅读教学的几点体会 篇7

1. 阅读的概念

《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看(书报)并领会其内容，即Read (books and newspapers) and comprehend.

如:他认识了两千多汉字, 已经能阅读通俗书报。 (He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers.)

《英汉多功能词典》对read的解释是：(1)辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图;I can read English but cannot speak it.我能看懂英文但不会说。(2) read aloud，大声读;读(某物)给(某人)听;朗读。如：He read a story to class.他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：(1)阅读、读书、朗读;(2)(从书本中得到的)知识、学识。

英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之前Please don’t read，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。但是很多同学就理解成read就是读出声来，所以拿起卷子就开始看。外教就说I said don’t read，学生说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。

贾冠杰在《外语教育心理学》中提出，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交流的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起”。

从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思;英文“read”有“看”和“朗读”两个意思;从外语教育心理学角度来看，阅读是一种心理和思维活动。

程晓堂老师在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”做了这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个‘duck’，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以是读单词，又可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”

从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。

2. 了解小学生阅读心理

小学生处于学龄初期(7岁到12岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。他们在认知中的特点，主要表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这些是十分有益的。如何遵循“感性—理性—再感性—再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

3. 从生活实际入手，引入话题

PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

4. 层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，产生阅读的欲望。

5. 视听着手，解决问题

教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题听录音。通过这种设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到以下几点：(1)要设计能够诱发学生兴趣的问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。(2)提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导、发展学生的求异思维。(3)提问设计应“巧”。

6. 过程指导，适当调控

阅读习惯直接影响着阅读效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，在阅读教学过程中要注意学生阅读习惯的培养，(1)培养学生默读的习惯;(2)培养学生根据意群认读的习惯;(3)培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

7. 加强课外阅读的指导，提高英语教学的有效性

小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

小学科学教学的几点体会 篇8

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，也是一门以实验为基础的综合性学科。在小学科学课堂上，实验教学以独特的魅力，吸引学生步入奇妙的科学殿堂，开发学生的创新潜能，对于培养学生的动口、动手、动脑能力，以及培养他们的科学探究的意识创新精神都有着其他教学手段不可替代的作用。

1.1准备充足的材料

材料是学生在科学实验中进行探究活动的载体，直接对实验现象和学生的探究方向造成影响。实验前针对预设的实验目标准备充足、合适的材料，是实验教学获得成功的保证。俗话说：“三军未动，粮草先行。”在实验教学中也是一样的，实验前教师一定要事先对材料进行研究，对研究中出现的各种情况做到心中有数，然后提供一定数量、种类、能展开有效性探究活动的材料，为学生探究实验的有效进行提供充分的材料资源保障。

对于如何准备材料，小学科学实验室的器材配备虽然已考虑到各个方面，但对于某些实验来说器材仍然是不够的。小学科学教师应该充分开发和利用各种资源，如学校内的图书馆、专用教室及各类教学设施和实践基地，校外的公园、社区、工厂等各种社会资源及家中的生活用品、生产用具等家庭资源和丰富的自然资源。例如在四年级《辨别食物中的营养成分》的实验中，需提供食材很多且最好是新鲜的，求得家长的支持，发动学生从家中带来，学生产生了兴趣，获得了所需的土豆、鸡肉青菜等十余种食材。又如在教授《油菜花开了》这课时，可以根据当时的季节气候，灵活选择要观察的对象，如果有条件带领学生到实地去观察花最好，这样学生兴致高昂，培养了爱护植物的意识。

1.2实验应注重对比性、规范性

小学科学课程中绝大部分实验是对比实验，当学生进行设计、分析时应注重对比性，确保只有单一变量，对实验过程中发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。即要知道对比什么，怎样对比，对比的结果与实验过程条件的变化存在哪些因果关系。

实验能让学生体验到探究的快乐，同时是一种严谨的活动。在活动中，教师应该适时教给他们探索世界的方法，对于刚刚接触科学实验的小学生来讲，既要保证实验的生动有趣，又要适时的指导，确保实验过程的规范。比如说，实验中使用的器材要用规范的名称，第一次使用烧杯时，老师要教学生用规范的名称，而不要为了接近学生的生活而称“杯子”，并且在下次出现这种器皿时，要以提问等方式检查学生是否认识它。此外，有些特定的实验器材还要严格遵守实验的操作方法。比如利用天平称量物体时，有的老师习惯性地用手抓砝码，给学生极为不好的示范作用，规范的做法应该是用镊子夹取，而且，老师在实验时要用简短的语言说明这样做的原因是什么。

2.保护好奇心，激发兴趣

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远、由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问，有意识地保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”儿童思维开阔、想象力丰富，对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

3.片段教学要合理安排教学时间

片段教学时间的安排要合理，片段教学的时间一般安排在10～15分钟内，备课时应该多设计一些与课题相关的教学内容。平常进行练习时，比赛时间如果是12分钟，控制在10或11分钟左右比较合适。在实际的片段教学时，可以把片段教学分成三部分：开始导入部分1分钟；授新部分9分钟：结束部分1分钟。一般来说不要控制到12分钟满满，每一个步骤都要扎扎实实地上好，充分地展示自己的教学特长，即使时间不够，评委也能看出你的能力；如果课的内容太少，几分钟就上完了，那么就不能充分地展示自己的能力和素质，评委还会认为你很随意、没内涵。

4.提高兴趣，增强感知

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不浓厚，网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课时，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又习得了知识。

5.体现学生学习的“自主性”

科学课程理念中指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学生学习“自主性”的体现应从如下几点着手：一是创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，以材料刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。二是教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生都积极参与，并分工协作。正如人本主义代表任务罗杰斯所说的那样：当学生选择了学习方向，参与发现了自己的学习资源，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就在很大程度上从事意义学习。这类参与学习比被动学习有效得多。三是教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究活动中学会如何学会学习，自主性才会真正得到体现，教师的主导性也才不会丢失。

6.利用学生亲身感触，创设教学情境