《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记（精选9篇）

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记 篇1

品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，这时候，最关键的读书笔记怎么能落下！那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是小编精心整理的《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记范文，欢迎阅读与收藏。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记1

这14天的跟岗学习，期间得以品味黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。

全书共有五篇，分别是：第一篇：课堂教学中的预设与生成；第二篇：重建和谐的新型师生关系；第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度；第四篇：超越传统课堂形态的组织策略；第五篇：扩大课堂教学评价正向价值。每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。

对这本书我首先是通读整书，然后是精读，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，下面结合教学实际说一下我自己的感想。

所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。

一、回归简约

良好的开端是成功的.一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生“有效思维”，从而成为“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。

二、过程走向丰富

高效的生物课堂教学，除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外，还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对生物之美的发现、体验、热爱，对生物文化的感受、理解、敬畏，对生物精神的领悟、继承和弘扬。生物课堂在恰到好处的丰富拓展中，达到了有效果、有效率、有效益的完美统一。

三、提高学生的有效学习时间

课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。

1.加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力

教师应从以下几方面教育学生：

（1）会用心；

（2）保持良好的自我情绪；

（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。

2.提高学生的课堂学习参与度

提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：

（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。

（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。

3.教学要有一定的节奏变化

呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散，从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在进行课堂教学时，教师要通过细致地观察和学生进行及时、充分地交流来了解学生在课堂学习中的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后，教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。

4.课堂上还学生十分钟

在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。

教学不仅仅是一种“告诉”，它更是一种体验，一种激励与唤醒。生物课程标准指出，提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活。让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解生物知识，在简约中寻求深刻，在丰富中追求厚实，让我们在教学过程中彰显生命力，走向生物课堂“高效教学”之路。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记2

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？

我觉得应该有以下几方面的原因：

一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。

教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记 篇2

对于普通高中思想政治课，新课程强调通过改进教学方式和学习方式来实现课程实施的实践性和开放性，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

1. 新课标对高中政治课有效教学提出新挑战

1.1 高中政治课应树立以人为本的教育理念。

高中政治课应该树立以人为本的教育理念，这不仅是一种新的价值取向，更是高中政治教学工作的基本原则。在政治课堂中，树立以人为本的教学理念，就要做到激励学生，关爱学生，尊重学生，理解学生，尊重学生独特的生活经验和学生的个体差异性，一切为了学生，为了学生的一切。高中政治课中，以人为本要求把学生的个性发展作为一系列教学活动的最终目的，在课堂中通过互动和交往，建立教学相长的师生关系，指导和激励学生形成丰富的情感体验和积极的人生态度，同时使学生体验到关爱、理解、信任、尊重、平等。并强调学生是教育的主体，强调学生的自我实现和自我发展。

1.2 高中政治课应注重探究式学习。

新课程对学习方式提出了新的要求，要求高中政治课注重探究合作式的学习。新课程背景下，有效教学的核心和实质是引导学生进行合作学习和自主探究学习相结合，进行研究性学习、探究性学习和发现式学习。高中政治新教材的四个必修模块中，共设置了412个探究活动，其中模块一设置了114个，模块二设置了82个，模块三设置了98个，模块四设置了118个，这些模块设置的主要目的就是要引导学生在认识、适应和融入社会的实践过程中，感受文化、经济和政治各个领域理性思考的意义和知识应用的价值，强调学生学习能力的提高，充分调动学生的积极性，鼓励学生认真思考，积极探索，使学生获得深层的情感体验和智育能力的发展。

1.3 高中政治课要体现生活。

新课程要求高中政治课要体现生活，活化生活教育。在课堂中必须坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生。回归生活，有利于实现高中政治课教学的有实效性、主动性和针对性。高中思想政治课要回归生活，首先要考虑高中学生的生活经验，预设相应的生活化情境;其次在提问题时要充分考虑学生的现实情况，提出富有针对性和启发性并且为学生所关注的问题;最后，在高中思想政治课的课堂练习中，要使学生把所学知识与生活实际联系起来，通过鲜活的生活经验去理解知识，学会运用政治知识解决生活中遇到的现实问题。在高中政治课中存在着隐性生命(知识与载体)和显性生命(学生和教师)，教师在课堂教学中要积极激活这些生命因素，使师生在充满生机盎然的生命活力氛围中进行学习与生活，促进师生的全面、和谐和健康成长。

2. 新课标背景下提高高中政治教学质量的途径

2.1 转变高中政治课的教学理念。

传统教学中，教师是拥有知识者，组织考试者，解答疑难问题者，传授知识者，执行大纲者。学生是被动接受知识者，是考试机器，在整个教学过程中是服从者。不难看出，此种教学理念对有效教学的影响是消极的。教师作为课堂教学的引导者，要树立合理的教育教学理念，在教学过程中教师不再是课堂的主体和中心，而是一个研究者、合作者、引导者和组织者;充分发挥学生的课堂潜能，调动学生的积极性和主动性，把学生作为教育教学的主体。

2.2 提倡探究合作式学习方法。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要注重调动学生的学习兴趣和学生的生活学习经验，倡导学生合作交流、探究发现、主动参与的学习方式。高中新课程提倡探究合作式的学习方法，让学生真正成为学习的主人，不断增强学生的实践能力和创新意识，发展学生的创造性、能动性和主体意识，使学在学习过程中主动发现、提出问题并且积极地分析和解决所发现问题。在学习过程中，凸显研讨、探究等发现式学习活动，使学生在教师引导下进行个性化、主动性的学习。

2.3 要注重建立生活化的课堂。

新课程强调教育要遵循“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的原则。陶行知认为:“在生活里找教育，为生活而教育。”按照新课程教育教学理念，立足于学生的生活实际是进行高中政治课有效教学的必要条件。这就要求高中思想政治课的教师在教学过程中创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生触景生情，身临其境。要以多种多样的方式创设生活情境，利用计算机辅助教学，如主题讨论法、引入漫画法、引用时事热点问题，等等。

2.4 合理评价，注重自我反思。

在对学生进行评价时要客观公正、严肃认真、态度诚恳。对的要表扬、肯定、采纳，错的要给予鼓励并及时纠正。除了对学生要客观全面评价以外，教师的自身总结也至关重要，不仅要总结教学活动，而且要注重教学的感悟及教学经验的积淀。在反思总结这一环节中，可以运用课前课后三思的方法。课前三思，即学生会怎么去学、用什么方法和策略去教及要让学生学到什么。课后三思，即是否有其他教学方法可以使学生学得更好更快，他们是怎样学到的，学生学到了哪些。反思和总结使教学成果和课堂教学联系起来，在不断反思中改进，在改进中不断反思，实现教学相长。

结语

高中思想政治课教师肩负着特殊的使命，有效教学已成为当下高中思想政治教师的共识，新课程要求高中思想政治课教师更新教育教学理念。有效教学和有效学习不仅是笔者所追求的教学目标，而且是所有高中思想政治课教师所追求的目标。当下高中政治新课程提倡促进学生的全面发展及有效教学的教育教学理念。思想政治学科有效教学策略的研究是贯彻落实有效教学理念的必然要求。

参考文献

[1]《课程标准 (实验) 解读》编写组编.思想政治课程标准 (实验) 解读[M].人民教育出版社, 2005.

[2]谷小军.新课改中教师遇到的问题及策略研究[J].中国教育技术装备, 2012, 31.

新课程改革背景下的有效教学策略 篇3

有效教学以“学习中心论”为基础和核心，其基本观点可概括为：(1)促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。(2)激发和调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，是有效教学的出发点和基础。(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生进行有效的学习，是有效教学的实质和核心。(4)科学探究是实施有效教学的主要途径。

教学要获得效果，应具备以下条件：一是使学生产生学习的意向，即教师要激发学生的内在学习动机、求知欲，在学生“想学”的基础上开展教学；二是使学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是突出学生的主体地位，一切以学生的学习为中心，学生原有的认知水平是教学设计的出发点和依据，备课除了备教材，更要备学生，要做到以学施教，课堂把教学时间和空间尽可能还给学生，让学生主动、积极地参与探究，在交流互动中获取知识，领会学习和思维方法，提升自身的科学素养。教学评价包括对学生的学习过程及结果的评价；四是教师要做好精讲、点拨，做到教学手段多样化，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的探索热情，从而大大提高教学实效。根据实践体会，实施有效教学有以下主要的教学策略：

一、因材施教，分层教学

学生个体的差异性是客观存在的，教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分、合理、艺术地利用这一资源，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，也就是教学要面向全体学生。因此，对于不同层次学生，要有不同的教育方式：对于平时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、学习与思维方法给予指导，并适当增大训练难度，提出更高层次的目标鼓励他们深入学习：对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重给予学习及思维方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，促进他们对概念的领悟，帮助他们拓宽学习思路；对于智力较好，但学习随意性强、不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，采用“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的方法，给他们提供机会去完成某项学习任务，增强他们的责任心并培养其认真学习、做事的态度；对于少数在学习和各方面都存在问题的学生，一般采用“不歧视、低要求、多激励、多表扬、慢教化”的策略，科任老师和班主任配合做好帮带工作。

具体的“有效课堂”的设计，要在学生学习需要的共性基础上。针对不同的学生提出不同课堂要求，充分挖掘每个学生的学习潜能。使各层次的学生都得到和谐的发展。

二、优化组合教学方式和方法

教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有它的优势，也会有它的不足，关键在于我们如何择优应用，扬长避短。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师的个性特点、学生的认知水平及具体的教学环境等科学地结合，才能产生最优的教学效果。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化组合，只有这样才能做到问题的设置、教学手段的选择、媒体的使用得当，突出教学重点、突破教学难点，促进学生自主积极地学习。在选择教学方法时，应注意现代教学手段的运用要科学、合理、适时、适当。例如，在教学中学化学“原子结构”时，先播放一段原子弹爆炸的录像，激起学生的兴趣；然后引入课题：“要了解原子核能首先得知道原子及原予核的结构”，使学生明确学习目标；接着用多媒体模拟原子及原子核的结构，模拟原子核外电子的运动，帮助学生越过理解知识的思维障碍；最后用动画模拟氢核聚变和重核裂变的过程，提升学生的认识。在整个课堂教学过程中，始终以多媒体手段来层层揭示事物的本质。

三、教学设计体现以生为本的理念

通过外部条件如情境创设的作用，促使学生思维的积极参与，就能激发、支持和推动学习过程的有效发生和结果的达成。有效教学强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，让学生在读中学、玩中学、做中学、思中学、合作中学、探究中学……课堂教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还要关注学生在学习过程中的方法、态度和能力方面的提高和发展。

例如，在教学Fe(OH)₂：的制备和性质时，先让学生阅读教材上有关Fe(OH)₂的颜色、状态及溶解性等物理性质的内容，然后让一个学生演示新制FeSO₄和NaOH溶液的反应，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。此时教师及时引导学生进行思考、讨论：①为什么未能看到白色絮状Fe(OH)₂沉淀?②为什么要用新制的FeSO₄溶液?③为何要将滴管插入试管里FeSO₄溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液?当学生通过认真思考、分析，得出原因是FeSO4和Fe(OH)₂易被空气中的氧气所氧化时，接着引导学生就如何尽量避免Fe(OH)₂与氧气接触的问题进行讨论，最后学生在FeSO₄液面上滴加几滴植物油作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)₂白色沉淀，并且它保持了较长的时间不变色。

这样的探究性学习，不仅使学生掌握了知识技能、科学方法，还激发了学生积极探索的精神，提高了学生的研究能力。

四、捕捉动态生成，发挥教学机智

课堂教学是一个动态的过程，学生的认识在变化，教师的教学方法、手段在变化。教师和学生的心态也在变化……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。教师若是对课堂上出现的问题束手无策或处理不当，教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生对抗。而富有教育智慧的教师面对意外情况时，总能灵感闪现。奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地临场应变，使教学得到预想不到的收获。保证了教学的有效性。

例如，在教学用KSCN溶液来检验Fe³⁺离子时，一个学生提问：“FeCl₃溶液是棕黄色的，FeCl₂溶液是浅绿色的，一眼就可以看出来，为什么还要加KSCN溶液来检验?”。这个问题一下子使老师愣住了。又一个学生举手发言：“NaOH溶液不是也可以检验Fe³⁺，离子吗?”教师首先表扬了发言的那两位同学善于发现问题，并让全班一起思考、讨论，同时迅速理清思路，找出问题的关键是检验必须灵敏，使用低浓度的试剂也能够产生明显的现象，“浓度”是三种检验方法的关键。接着教师用试管分别取两滴FeCk和两滴FeCl₃溶液。加水稀释，随着水的加入，两支试管中的溶液都看不到颜色了。“现在你还能通过观察颜色来区分哪个是FeCl₂溶液，哪个是FeCl₃溶液吗?”学生摇摇头。老师再继续加水稀释后，分成两份，在其中一份中滴入NaOH溶液，另一份中滴入KSCN溶液，让学生观察有何现象。此时问题的答案已非常明显，同学们真正理解了为什么要选用KSCN溶液来检验Fe³⁺离子的存在。

五、抓好教学反思

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”教学反思的内容包括教材使用、教法学法、理念行为、教学过程、学生评价，及学生知识掌握、思维与学法的状况等等。教学反思是积淀教育智慧的重要手段，抓好教学反思，可以使下一步的教学收到事半功倍的效果。

提高课堂教学的有效性是我们一直追求的目标，我们要在教学实践中不断完善、丰富有效教学策略，确保目标的实现。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记 篇4

小学数学新课程背景下的有效教学问题(提纲)

湖北省教研室 刘 莉

有效教学是学校教学活动的一个基本追求。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？老师如何教得轻松而学生可以学有所成？什么样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？这些问题历来是教学实践的基本追求。

有效教学的理念具有鲜明的时代特征，在不同的时代有不同的目标、追求方式与策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时刻，在这个历史时期，有效教学意味着什么、有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样„ 有专家通过研究得出结论：教学中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教师教学中没有抓住基本概念或教师没有能力提炼出基本概念——这些教师或是因为水平低，不懂得传授基本概念、促进学生发展的原理，分不清哪些是学科基本概念的知识，哪些是说明基本概念的知识：没有能力从繁多的、多种多样的题目中筛选出能覆盖它们的基本题目，不具备将100个知识浓缩为20-30个，将一节课的内容在15-20分钟讲完的能力；或是因为偷懒，把教师应该做的对教学内容的复制筛选、提炼整理知识的劳动专家给了学生。

一、什么是有效教学

广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。有效教学（智慧教学法则）认为教学的效果取决于教学的有效知识量——教学的有效知识量是提高学生有效知识量的知识量——学生的有效知识量是他知识总量中具有迁移性的、是学生实在受益的、能促进学生发展的知识量，是智慧（发展）的象征。

思考：

（一）教什么？

（二）怎样教？

1、哪些知识是教学中的智慧含量高的、教学的有效知识？

2、知识教的越多，学生就能有大的发展？

3、教学内容的科学性是否等同于有效性？

4、如何提高教学有效知识量，促进学生的发展？

二、有效教学的操作

（一）有效教学前的思考-——教什么？

1、用基本事实的知识——基本概念，来发展增进学习者的思考力。

小学数学的基础知识包括概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解决问题的技能。

基本概念对于提高教学有效性的意义表现为： 第一，概念是发展思维、培养数学能力的基础。第二，掌握概念有益于获取新的知识。第三，掌握概念有益于认识解决问题。第四，掌握概念有益于创造新的知识。

2、通过传授方法，使学生获得持久发展的力量。

方法是个广义的概念。它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此，我们关注的是思维方法。因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。

方法对于提高教学的有效性的价值表现为：

第一，没有方法就没有知识，没有科学的方法就没有科学的结论。第二，没有方法就没有智慧。第三，方法是人的基本素质。

教学中如何传授方法呢？基本观点是：通过传授知识传授方法。具体说来：

1）挖掘教材的方法因素。2）运用研讨式教学方法。3）重视知识形成的过程。4）培养运用方法的技能。

3、通过精心组织的知识体系，构建学生合理的知识结构。结构对于提高教学有效性的意义在于：

1）掌握合理的知识结构，能够迅速内化新知识，使其牢固地保存在记忆中，并形成新的知识网络。

2）合理的知识结构能使人迅速提取大量的知识信息。教学中如何帮助学生建立一个理想的知识结构呢？

第一．就一门学科来讲，首先从“纵”的方面，给学生一个内在联系的知识系统。

第二，从“横”的方面，给学生一个主次分明的知识结构。

（二）有效教学过程中的行动——怎样教？

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，和有效“提问”并“倾听”学生。

1、关于有效的“讲授”。有效的“讲授”是课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。

（1）“讲授”要能够吸引学生的注意力。（2）“讲授”应保持一定的节奏。（3）重视教学中的鼓励性即时评价。

2、关于有效“提问”与“倾听”。

（1）有效地“提问”。——“精心地设计问题” 什么样的提问是有效的？ 第一，问题要有开放性。第二，使问题保持一定的难度。（2）有效地“倾听”。

倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师在“提问”之后，要学会“等待”——为学生的思考留出“时间”，让学生感受到教师在等待和倾听。

第一，让所有的学生都参与“提问”和对提问作出“回应”。第二，让学生感受到教师在倾听。

第三，教师要在 “赏识”和“追问”中，捕捉“生长点”，将学生的“回应”转化成教学的资源。

（三）有效教学后的反思。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，认为“经验加反思”是教师专业化成长最有效的途径。

教学反思，是针对已经发生的“教学事件”回头观看和追溯。由于课堂教学情境是复杂和不确定的，每一堂好课都是不可重复的，教学充满了智慧和挑战。教师在上完一节课后，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，能有效补充有效教学过程中的不足。

1、记成功之举。

2、记“败笔”之处。对“备课”进行反思：我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？„如一教师执教《平均数》后的反思；对“上课”进行反思：课堂里发生了什么教学事件？我应该怎样应对怎样的事件？我怎样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？

3、记教学机智（策略）。

4、记学生见解。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记 篇5

摘要：小学数学是国民教学中最基础的教学科目，作为逻辑思维启蒙性教育小学阶段也是最为重要的时候，特别是三年级以前，学生的学习习惯和学习程度尚未定型，因此教师要充分掌握到学生的学习情况，培养学生的数学兴趣。目前来看，我国小学数学课堂教学效率不容乐观，许多学生依靠着课后的作业和课外辅导来提高成绩，因此小学数学课堂有效教学应被提到了教学任务中，合理利用新课程的内容，对于教育部门所指定的 相关标准，指导小学数学的有效的教学模式和方法。

关键词：新课程；小学数学；有效教学；策略研究

随着素质教育的深化改革，学校教育对于学生的实际作用受到不小的冲击，虽然数学作为我国小学的优势型学科，相比国外的学生已经领先。但目前所存在的问题是，课堂的教育效果其实并没有占到太大的作用，教师和学生的课堂效率地下，学生多以课后作业和题海战术来弥补课堂上不能及时消化的内容。当前来说中国的数学教学水平虽然能保持平稳，但不少教师对新兴的教育形式还有理解的误区，在教学能力上仍然有问题。传统的数学教学方式其实在计算机信息技术的冲击之下已经跟不上时代脚步，学生的自我学习能力很大成都上已经可以摆脱教师的课堂教学。因此，教师急需要抓住新课程的发展契机，不断地提升自我，从学生的情况出发，满足现代小学课堂教学的要求。1.新课程背景的要求

（一）新课程需要学校和教师采用发展的眼光看待教学，以学生学习的基础能力和拓展思维为前提，全面提高小学学生数学的能力，学生能够理解数学、了解数学，懂得数学的教学意义和作用，以数学的学习为出发带动其综合素质的全面提升。

（二）新课程背景下小学数学教学的设计理念和课程安排，应以学生的实际情况和学习能力出发，让学生能够更加扎实的掌握学习内容，提高学生数学的应用能力，调动学生的学习积极性和热情，营造自主学习的氛围。

（三）教学过程中，教师要对学生的成绩有客观、科学的评价，认真的做好教学安排，对于每一个学生都能兼顾，整体提高学生的数学成绩，不能有偏袒和照顾思想，做好教学日志、合理安排内容、全身心的投入到教学工作中。

（四）新课程背景下还要求教师能够注重学生的学习方法的培养，善于利用情境教学的模式，为学生打造理想的教学环境，充分发挥学生的想象力、创造力和推理能力，多元化的教学开发学生多角度的解题方式[1]。2.有效教学的概念

有效教学在一些发达国家比较常用，但是并没有统一的标准和模式，可见教学本来就是有章可循但不生搬硬套的。但是不论如何变化，都离不开“有效”和“课堂”这两个关键词，特别是对有效的理解，就是因人而异的，而课堂又对有效的应用进一步的限定了时间和范围。所以，课堂有效教学可以解释为在课堂中教学提高工作效率、强调过程细节和目标内容的现代化教学管理模式，它更关心学生在课堂上学习的内容所得到的进步，课堂上的利用率和教学手段是评判的标准，学生对知识的吸收率是课堂有效教学模式好坏的依据。

3.小学数学的有效教学策略 3.1提高教材内容的成效

小学阶段，数学的教学课本内容相对比较重要，因为所学的公式和法则都依托课本的陈述。数学教材的概念性承载能力强，是教学的主要理论来源，缺少了课本学生很难从其他地方获得系统和严谨的指导，因而新课程背景下教材内容的编排方式给教师的教学提供了很大的实现空间。对于教材内容的熟悉程度，直接影响到教师的教学意图和目的，了解和领会教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用课堂的时间，提高教学的效率和效果。对于教材的范围和限度的掌握，也不至于让教学进度失去控制，教学时浅层的就带过，深层的就挖掘，把握课堂节奏，提高学生关键知识的学习。3.2适当结合情境教学法

对于低年龄层的学生来说，数学是抽象的概念，他们还无法自主的在头脑中立即做出数学反应。更多的是利用图形、图像或者实物来组合记忆，而这个阶段的学生的另一个特点是想象力。所以小学阶段的数学教学，多以现实例子来带入学生。条件反射让学生能够集中注意力，学生进入所设立的情境更好的理解数学的本质。特别是通过教师以讲故事的形式来给学生出题，引导学生去进行一些数学以外的行为来实现数学的运算。学生会自己作为故事中的主人公，在丰富的想象中解决问题，从而激发了学生的学习兴趣。教师可以观察和记录学生比较能够接受的故事，设立一个连续性的情节，在不同的课程中慢慢推进，也让学生的记忆和应用形成逻辑的关联性和延续性[2]。3.3营造有效教学的氛围

教师不仅是教书，更重要的是育人。对于还处于懵懂状态的小学阶段，学生的人生观、价值观和世界观还不健全，学校应该多给予学生人文关怀，从学习、生活和游戏等各个环节上加以保证。不能以学生在成绩的高低来评价学生的好坏，自由、平等、轻松、和谐的学习环境才能提高学生成绩，不论是学生与学生，还是学生与教师都应该相互交流和学习，学生才会主动的全身心的投入学习中。融洽的学习氛围是学生学习动力的条件，是教师开展教学的基础，是学生融入学校的前提。3.4学生互助小组的有效策略

数学是一种科学的计算方法，它有着自己独特的学习方式。学生更多的是学习这些方法，而不是死记硬背概念和公式。教师需要清楚教学重点，通过自己的实际感受，教授学生如何解决数学问题。教师的言传身教是把自己的学习理念渗透给学生，让他们体会到新课程背景下的数学学习方法，充分理解教师的教学目的。通过建立学习小组，教师提供指导性意见，而非直接提供解决方法。提高学生的创新能力，在竞赛中让学生互相学习和提高。学生互相表达自己的思维方式和解题思路，可以让其它学生更容易理解。浓厚的学习氛围，也会带动相对落后的学生，让他们融入自己的小组，从而整体提高教学成效。4.结束语

综上所述，在新课程背景下的小学数学有效教学中，学校课堂中教师需要换位思考的鼓励和理解学生，不能一味的追求教学成绩，而错过了学生成长道路最好的学习时机，充分了解学生的实际情况，认真思考教学策略，利用情境的创立，结合教材内容，积极投身于教学过程中，才能不失时机的整体提高学生的综合学习能力。参考文献：

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记 篇6

教学的有效性是教学的生命，在课程改革的背景下，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，研究中学语文课堂教学的高效化，具有十分重要的意义和价值。在实践上就是要抓好“四优化”。

一、优化教学目标

无数实例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。语文博大精深，每一课涉及的内容很广，如果事无巨细，最终只会导致单调枯燥无味，语文教师在教学时就要能忍痛割爱，明确教学目标，做到有的放矢。例如在我们的文言文教学过程中，很多老师就不敢放手，要么自己读一句，翻译一句;要么叫学生读一句，翻译一句;要么兼而有之。试问如此翻译下去，学生还有何兴趣？其结果不难猜想，学生谈文言文色变。学生真的就不会翻译吗？可他（她）课堂翻译了呀，更何况他们手头都有一本文言文翻译的材料，不懂的自己可以问可以查，这种课堂叫学生只是翻译，无疑浪费了课堂的宝贵时间！

二、优化教学结构

教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速;疏的地方坡度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构，既符合学生的思维特点，又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下，我们改变了原来一成不变的教学结构，形成了一些“变式”。这种变式因文而异，因人而异，发挥了学生学习的主动性和积极性，发展了学生的思维和语言，培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率。

（1）中心开花。有的课文有所谓的“文眼”。文眼可以起到牵一发而动全身的作用。运用“中心开花”的方法，中心集中，重点突出，具有纲举目张的效果。

（2）跳跃讲读。一些较长的二、三类课文，可以抓住几个关键处，采用“跳跃式”结构进行教学。

（3）直入重点。有些课文不一定按着次序一段一段地讲，可直接讲读重点段。至于非重点部分，可让学生略读一下，看看有什么疑问就可以了。这样直入重点而不平均使用力量，使课堂教学效率有了显著的提高。

（4）抓住主线。有些课文事件发展变化有线索可寻，如果抓住了这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文既有主线又有副线，遇到这类课文就要分析什么是主线，什么是副线，然后强化主线，带动副线。

三、优化语文课堂教学的思路

中学语文教学现状不尽如人意：费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差。造成这种现状的因素是多方面的，有教育思想、教学内容、教学方法等多方面存在的许多问题，需要研究解决。要提高语文教学效率，重要的问题还是应该从优化语文课堂教学的思路着手。因为课堂教学是语文教学的主要渠道和主要形式。

（1）提高学生接受信息量的比率，在一定的时间内教师尽管输出的信息是很大，但学生的接受率低下，那么，这样的课堂教学效率是低下的。学生接受信息量的比率必须高于70%。否则，教师作了近一半的无效劳动，效率当然不能算高了。这就要求教师深入研究教学对象――学生的实际，弄清他们的具体情况，包括基础知识水平、学习方法、心理状况等。然后才能确定该怎么教以及教什么。教师的教法，必须依存于学生的学法，也就是说，学法决定了教学方法。教法符合学生的学习规律，学生对教师所输出的信息才能充分接受;反之，则会造成学生接受知识的困难。因此，我们应该把学法研究和教法研究放到重要位置上来。无论采取什么教学方法或学习他人的教学经验，都要先看看它是否符合自己的学生的学习实际。只有这样做，才能有高效率的语文教学。

（2）面向全体学生，提高学生的受益面。教师讲授的内容，要针对大多数学生的实际接受能力来确定。每次考试时，我注重情况反馈，有时在试卷后附有调查表。因人制宜，及时调整教学方法。着眼大多数，兼顾两头，让差生跳起来也能尝尝果子的味道，让优等生也不至于感到淡而无味。这样，我们在课堂上输出的信息对大部分学生来说才是有效信息，受益面就扩大了，效率当然也就高了。面向大多数，使尽可能多的学生在单位时间里获得尽可能多的信息，从理论上讲容易，实际做起来就困难了。除了对学生了解程度的制约之外，还有一个重要因素，――这就是“应试教育”的干扰。我们应抛弃靠牺牲大多数学生而换来少数人升学的教育思想，确立面向全体学生，使每个学生都能健康成长的观念，全面实施素质教育。

（3）注意培养学生的各种语文能力。这是影响产出量的又一个重要内容。语文教学的基本任务是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。我们说语文教学效率不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。语文学科从小学到中学，其课时量在各个学科中是最多的，但学生到了初中毕业或高中毕业，学了许多年，走入社会，这几项基本功却过不了关，这不能不说是令人十分遗憾的事情。在听、说、读、写四种能力中，我们只重读、写而轻听说能力的培养，这是传统语文教学的弊端。直到目前为止，听说能力的培养还远未做到与读写并重，缺少系统训练，培养出来的学生在这方面的能力普遍较差。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。

四、优化教师的个人素质和修养

一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。

（1）语文教师要注重自身的情感影响，形成正确的教学观念，时刻保持乐观向上的精神，还要有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，重视自身情感素质的培养。只有这样，才能更好的实现情感教育，促进学生的全面发展。

（2）语文教师要有过硬的背功。语文教师的厚积，应包括背诵大量的文章。背诵课文令学生头疼，如果老师常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背诵，欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。

（3）语文教师还必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中，实际上是一个再创造的过程。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现、去感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育。

（4）语文教师在教好课的同时，还必须写好文章，这也是提高教学技艺的重要一环。写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释生活和人生。作为一名语文教师，不仅要写教学论文，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还要写一点随笔、杂感，或者诗歌、小说等，尤其是下水作文。因为，教师只有写好文章，才能去准确地指导学生作文。教师若不写作，不体会写作之甘苦，指导作文必然是空洞的说教。

新课程背景下的有效体育教学探析 篇7

一、有效教学的结构性分析

目前进行的教学研究, 一般采用两种方法。一种是过程-结果研究, 指研究者对于教学过程 (通过课堂观察判断) 与学业成就 (主要通过标准化的学业成就水平测试) 之间的关系考察;另一种是专家-新手比较研究, 这一方法原本在认识心理学研究专门化的知识时经常采用, 后也广泛应用于医学、象棋等领域, 至20世纪70年代后开始应用于课堂教学与师资研究。

无论是哪一种方法都是以完整为基础的, 无论涉及教学的哪个层面 (课程设计、教学组织、管理、实际与评价等) 都是以学生的学习成果为取向的, 只不过学习成果随着时代的变迁, 它的涵义也变得更加丰富多彩, 外延变得更加广阔。我们应该认识到有效学习引起良好的学习成效, 不仅仅体现在学习成绩上, 也体现在成功地营造了良好的支持性的课堂氛围上, 更体现在学生对学习本身, 对学校的热爱、对教师及其同伴的积极态度上。以前有人探究很多有效教学原则, 但这些教学原则在教学实际工作过程中往往面临着“理论转换”与“实践注释”的困难, 为了更好地了解与运用这些原则, 我们尝试对教学作一个结构性的分析。在这个结构下, 我们进一步探析在一般课堂教学条件下可行的, 有关促进学习成效的一些教学策略。

以上的“有效教学结构分析图”是根据约翰·罗尔的教学模式改编的。在这个图中有两个相对独立的变量组——学生投入与教学投入, 前者是相对稳定的, 学校在短时间内较难施展影响的变量, 包括学生性向 (包括他的认知风格、智力类型及一定文化背景下的认知基础) 与学生的学习动机 (主要指的是受家庭影响对学习的一种认识。它不同于课堂所激发的学习动机) 。如果说课堂内的学习动机是即时的, 那么这里指的学习动机是目标性的, 较为长远。确切地说“学生投入”是变量, 但对于“教学投入”而言, 我们也在一定程度上把它看成是恒量。教学投入包括四个变量:教学设计、教学质量、激励与时间。

(1) 课程教学设计

有效的课程设计是以学生为中心的, 根据学习者的特点把课程目标具体细化为教学目标。实际体育教学中的课程设计, 同时也是一种教学计划, 具体表现为两种:一是写成书面的教案;另一是教师头脑内的教学规划 (在临场发生突变时, 教师所采取的应急计划措施) 。为了提高教学效果, 减少不必要的时间消耗, 我们在设计教案前, 首先要提出几个问题:

*学生现状? (基础与素质)

*学生应该学习哪些运动技术与技能? (教学目标)

*学生能够完成哪些技术与技能? (方法与步骤)

*是授之以鱼?还是授之以渔?

根据这些问题对教学内容进行规划, 目的在于使学生获得有效学习和应用知识的有益体验, 为此在我们进行教学设计时要注意几点:首先应避免面面俱到, 要有重点, 讲解精简, 组织学生对最主要内容进行练习, 强调技术与技能的巧练, 起到事半功倍的作用;其次教学内容在体育课堂上要以要领形式的知识体系进行讲授, 做到精讲多练;再次通过集体辅导与个别指导相结合, 纠正错误, 正确掌握动作技能, 学会举一反三, 用最少的时间, 最快掌握动作技术;最后用切实可行的教育手段培养学生自主学习的精神, 使学生有机会展示能够反映预期目标的学习内容。

(2) 教学质量

教学质量的好坏直接关系到有效教学的效果。体育教学的质量体现在具体教学过程中, 是具体的策略方法与一定的组织管理相结合的结果。体育课按顺序一般可分为三个步骤:建立学习性向 (动机) ;具体教学方法呈现教材、保持注意力、有效执行课堂规则;课堂练习 (纠正与指导) 。现行的课程标准根据三维健康观, 体育本身的特点及国外课程发展的趋势, 将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。五个领域由两条线组成:一是身体活动主线, 二是健康主线, 在两条主线中, 都有一些实体的教学内容和活动作支撑。五个领域又是一个相互联系的整体, 每个领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标。新的课程标准又按照水平来划分学段, 即水平一～水平五, 按水平划分主要是为了考虑学生的发展与实际运动水平, 这样有利于调动学生的积极性, 学习水平高的学生可将高一级的水平目标作为本学习阶段学生的发展性目标, 从而使学生得到更好的发展。

(3) 激励

激励既是一种教学手段, 又是一种教学氛围。有效的教学首先要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习气氛。支持学生参与学习体验, 学习体验成功, 积极与老师、同学相互学习、共同探求。教师正确地引导, 肯定学生的学习方法与学习成绩, 用激励的方法, 开发学生思维, 发展学生的智力与认知能力。在课堂的每一个阶段, 将“激励—暗示—思考—纠正—讨论—归纳”等程序合理安排, 步步深入地启发诱导, 优化教学心理环境, 在宽松的气氛中使教师与学生、学生与学生之间在相互交流中形成一个和谐默契交互式的教学情境。还要调控课堂教学活动中心的心理环境。教师对课堂教学过程节奏的调控, 对教学中即时性问题和突发性事件的妥善处理, 可以保持学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性, 从而真正提高了课堂的教学效率。通过课堂教学, 由问题出发、经教师指引, 达到对“道”的深入了解和把握。良好态度的养成离不开“激励”孕育的沃土, 我们应该深切地认识到, 教育所要培养的人才已从单维人才延伸拓展到知、情、意协调发展的多维人才。这是强调竞争, 强调筛选的传统教学所无法企及的。

(4) 时间

教学是费时的, 但时间上的加大投入并不能保证教学结果的增值, 如果不能进行有效教学设计, 无法保持高质量的教学, 甚至不能创设一个和谐一致的学习环境, 再多的时间投入也只不过是竹篮打水一场空。

时间有两个概念:一个是额定时间 (教学计划所允许的时间, 常指教时) , 它决定教学进度, 往往由学校制定, 教师也有一定的调配权, 但要考虑总进度的要求。另一个是实际投入时间, 又称任务时间 (指学生实际花费在学习上的时间) , 它不由学校控制, 在很大程度上是一个教学质量的自然产物, 与学生的收益密切相关。从图中可以看到, “教学质量”对学生“学习成果”的作用是以两个与时间相关的变量为中介的:教学效益与任务时间。教学效益是学生在单位时间内的学习量。它是一个相对量, 只能以高低表示, 而任务时间是指学生实际参与相关学习活动的时间。可以说教学效益与任务时间对学习成果影响决不是等比增长的, 前者的增长往往会使学生的学习水平产生质的飞跃。同样两者之一只要一个是零值 (即无效) 那么学习效果就为零, 学习也就是无效的。有人说任何事情只要一涉及到人就变得复杂无比。的确, 教学作为一个塑造人的工程, 它的复杂性更是无法穷尽的。我们分析有效教学的概念, 分析有效教学的结构, 目的在于通过系统要素抽象, 提供教学设计与教学分析的素材与工具。

二、体育教师提高教学有效性的途径

第一, 一定要符合《体育与健康》新课程标准的要求, 符合当前课改要求, 要确立正确的预期目标, 千万不要固执地坚持自己已有的不良习惯。其实, 许多教师在较多的时间里都在为已经不合乎新课程标准或素质教育的目标而辛劳。

第二, 要在已有体育教学质量观的基础上, 确立起效益观, 在体育课堂上要讲究科学教学, 注重学生的学法指导, 努力提高课堂教学的效率, 要用较少的精力和时间, 取得较大的进步与发展。要旗帜鲜明地反对缺乏效果的“奉献”, 因为这种“奉献”其实在耽误学生的进步与发展。

第三, 每堂体育课的教学目标应具体化, 应特别关注那些符合新课程标准与素质教育要求的目标。目标具体, 措施才有针对性, 教学效果才会好。

第四, 要培养经常反思与总结的良好习惯, 做到天天反思, 节节反省, 堂堂落实整改措施。实践证明, 只有经常反思的教师, 才有进步;反之, 进步就慢;不会反思的或不进行反思的教师就难以取得进步。

第五, 要努力提高自身的教学技能和身体素质。新的课程标准和教材提出了许多新的要求, 体育教师要高度重视, 尽快按新课程标准的要求去充实、提高相应的新的教学技能。例如, 新课程开发的基本功、教学策划与教案设计的基本功、现代信息技术教学运用的基本功、帮助学生积极进行“意义建构”的基本功等等。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记 篇8

关键词：新课程 高效课堂 有效备课

新课程背景下，高效的课堂取决于有效的备课。有效备课需要教师主动学习，参与反思，合作探究，积极投身于行动研究和校本培训活动中，需要教师进行集体备课。设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动，这绝不是一种形式，而是一种常规的校本培训方式，只有精心研究新课程和学生的个性特点，才能促进教师的专业发展。

随着国家新课程的实施，课程的教学目标发生了变化，新的课程标准需要改变原有的备课方式。国家教育部《课程改革纲要》中指出：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本能力的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在新课程标准实施以前，传统的教学模式强调以传授知识为中心，而对学生学习能力的培养缺少关注。很多教师大都强调基础的重要性，而忽视了学习过程，从而制约了学生综合素质的提高。因此，新课程标准下的教学过程已经不再是教师教与学生学的简单叠加，而是在课堂上师生进行积极主动的教学互动的过程，这就要求教师在准备新课程的课堂教学时，积极主动地转变原有的陈旧的教学观念，加强与学生的沟通和交流。每位教师都要注重自己角色的转换，使自己由传授者变为学生学习的合作者和促进者，做学生成长的推手。在课堂上，教师要用欣赏的眼光、赞赏的话语去鼓励学生，让所有的学生都对自己有自信心，感到学习是一件轻松、活跃的事，而不是一项艰苦的任务。教师快乐地教，学生快乐地学，此时的学习是最有效的。否则，学生就会觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，在这样的情形下打造高效的课堂只能是空谈。

新课程改革的核心是转变教师原有的教学理念，切实以学生的身心健康发展为基础，把学生置于教学的出发点和核心地位，探索科学有效的学习规律，设计高效的学习思路和发展思维，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法和创新能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在积极主动的学习活动中，构建明确的知识结构，寻找适合自己的学习方法，培养完善的道德品质和科学文化素质，创建和谐氛围，打造高效课堂。可见，只有深刻领悟并贯彻落实新课程的理念，才能实现课堂教学的有效和高效。

新的课程标准与原有的教学大纲有着本质上的区别，需要教师认真领会，提高新课程改革的责任意识，把有效备课同贯彻落实新课程标准有机地统一起来，把新的教学理念和教学方法自觉地渗透在自己平日的教学之中。

在新课程标准的背景下，有效备课已成为教师积累学科专业知识和学科教学业务再提高的关键所在。因此，提高备课的精确性、有效性和实用性是打造高效课堂的基础和关键。那么，新课程标准下的教师应该怎样才能真正做到精确性、有效性和实用性的备课呢？

首先，教师对备课要有正确的思想认识。备课是教师最基础的教学活动，而不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行一定的把握。

其次，教师要学会科学合理地分配备课的精力。据有关调查表明：用80%的精力和时间研究教材和学生的实际情况，20%的精力和时间来整理教案，是最科学、最有成效的。真正优秀的教师在准备新课程的教案时不仅仅钻研教材，更会研究每个学生的实际情况。因此，不能以文字多少的备课数量来衡量教师的备课是否完成，而应该以教师的知识储备是否能从容地面对每个学生的不同实际情况来作为衡量和评价标准。

再次是学会灵活运用课程资源。巧妙利用有效的课程资源对文本进行适当的拓展，可以使课堂因此而丰厚起来，实现最大的价值。

在实际的教学过程中，每位教师的教学年限、学科专长、业务水平和教学经验等存在很大的不同，这样势必会导致不同的教学实际效果。在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。通过同学科教师之间的积极讨论，教师可以集思广益，博采众长，在相互讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课可以显著提高教育教学效果，促进教师的专业发展，分享与积累课程资源，发扬团队的协作精神，使学校的教研氛围更加浓厚。

集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。有位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点。”集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。越是经济欠发达地区和师资力量相对薄弱的偏远学校，集体备课就显得尤为重要。教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。

走进新课程，面对新教材，集体备课提供了教师之间相互合作、相互探讨、共同实践的有效途径。它通过每个参与者思想火花的碰撞和集体智慧的分享，取其精华去其糟粕，促使教师加深对新课程教材的研究，更好地拓展自己的教学方法和思路，共同提升和创造更加科学、合理、有效的教学设计，适应每个学生的不同实际情况，体现教师的不同教学个性，不断提高教师的综合业务和教学水平，从而提高新课程标准下课堂教学的高效性。

新课程背景下的现代学校管理策略 篇9

新课程背景下的现代学校管理策略

新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动变成现实的。学校管理者，特别是校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，而新课程中的新的教育理念与创新要求管理发生相应的变革。因此，学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。

一、尊重师生，并让他们学会自我尊重

时下，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。

新课程改革从课程改革的目标，课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。新课程改革基于为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值。强调课程对学生个体发展需要的适应和促进。

在新课程结构方面，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。

在新课程评价方面，不仅强调要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。还强调要建立促进教师不断提高的评价体系。在新课程管理方面，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行了国家、地区和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

以上这些无疑要求我们在管理当中要体现对教育对象――学生的尊重。教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。这就要求尊重儿童的经验，把儿童从大世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。

长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要我们的学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，节假日也不让学生休息，安排早自习、晚自习、午自习等，整天让学生处于高度疲劳状态，而不管效果如何。这种不顾学生的实际情况，不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法，表面上学生迫于学校及家长的压力，不得不坐在教室里学习，而实际上由于严重违背他们的意志，违反教育规律，他们只好在那里消极怠工。“长此下去，学生除了掌握课本知识外，还能知道些什么呢?”

因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地，又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫・沃尔多埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”是在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生;第二关注学生的情绪生活和情感体验;第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心要做到以下几点：①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。

尊重学生就是提倡蹲下来的教育，建立以尊重为前提，充分相信学生的、平等、民主的师生关系。没有尊重就不可能做到一切为学生的发展服务。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。在教育中，我们提倡对学生的赏识和激励，教师通过语言、手势等方式肯定学生，通过作业评语沟通感情、融洽师生关系。尊重学生还应注意尊重学生的人格，我们要求教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。学校以定期评选“师德标兵”为引导，大力开展“教师形象工程建设”，并将其作为教师评优晋级的重要条件。尊重学生更应尊重学生的个性。我们要求教师对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。

然而，时下，校长们经常对教师说要“以人为本”，也就是说要以学生为本，尊重学生，但当校长的在管理中是否也以教师为本，尊重了教师了呢?因此，我们的“以人为本”不但包括学生也包括老师。只有校长以教师为本，尊重教师，教师才能以学生为本，尊重学生!

马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程改革中更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。关心、爱护是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。“士为知已死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须要学会尊重、尊重教师的人格、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。

在学校管理中，我们必须承认人的发展能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念。

“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度;学会尊重社会――履行义务、承担责任;学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。

二、发现优长，并让师生学会自我发现

美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。也就是发现和肯定，就是发人的发展为核心。发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。

新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求教师成为课程的开发者和创新者，要求校长成为积极有效的课程开发者和管理者。总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，能够成为学生获得最大的帮助的地方。

新课程评价方面指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。

在新课程管理方面，《纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。

总之，新课程要求学生管理者要有敏锐的观察力和实践探索精神，在工作中不断发现被管理者――学生和教师的兴趣、需要、优势和长处，积极调整教育教学管理活动，创造相应的条件，营造适宜学生和教师发展的空间和氛围，从而促进学生、教师和学校的健康发展。

以往一些学校管理，是让被管理者老老实实地服从、规规矩矩地做事，是让被管理者的意志得以不折不扣地贯彻落实。是让具体的工作能按部就班地得以顺利完成。管理的本质好像就是这三个方面，中小学校的不少管理者也正是这样思考的，并以此为一切管理行为的出发点。应该说，这确实也是一种管理理念，而且有时确实发挥了重要的作用。然而，这与课程的要求是相左的，是培养不出创新精神和实践能力的一代新人的。

教育的管理，是一种以人为对象的管理。“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”，把“对人的管理”当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来;另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。

学校管理者在管理工作中要关注师生的优势，尽可能让师生感到工作学习的愉快。帮助师生将他的工作、学习建立在他的优势上。这样一来师生会做得很好，良好的结果会更加强化他的干劲，他会越干越愉快。因此，在注重培养学生学习兴趣，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力的新课程实施的过程中，学校的管理者应以师生的优势和核心进行管理，这种管理强调师生学习工作的愉悦和身心健康，真正让学习和工作效率变成一种快活的、愉悦的过程。

这种以人为本的管理不但有益于身心健康，同时也将使工作和学习效率大大提高。体现人的价值、体现对人的尊重。

在以人为本的学校管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。学校领导真正成为教师创新的发现者、教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。

“发现的管理”的最高境界是促进师生学会发现，发现他人的优长，在比较中提高;发现自己的优长，树立自信，不断进步。

三、激励师生，并让他们学会自我激励

学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。因此从一定意义上来说，校长实施领导行为的.过程就应该是激励的过程。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。

《纲要》中指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要改变课程结构，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。要加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发挥评价促进学生发展的功能。增强课程对学生的适应性。

新课程改革的这些具体目标，无疑是着眼于从课程结构、课程内容和课程评价等方方面面调动和激发学生的积极性和创造性，以改变过去那种硬性的灌输和强迫式的学习。《纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

要顺利地实施这些新课改的目标和要求，学校的管理者就不能硬性地去要求教师去调动和激发学生的学习积极性，而应当在管理中既为调动和激发学生的积极性创设有利的条件和氛围，又为调动和激发教师工作的积极性和创造性创设有利的条件和氛围。

1.创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围

只有在和谐宽松的心境下，师生员工的创造性和积极性才能最大限度地得到激发。因此，学校领导必须要和师生共同创建一个民主宽松，积极进取的校园文化氛围。

在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理，只会让人按部就班、墨守成规，决不会有积极性、创造性的勃发。鉴于此，我们认为，对师生的管理，特别是新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。

我们不赞成片面强调刚性管理，而主张以德治校，以人为本，比如，在老师的考勤问题上，我们不设签到簿，而是通过营造一个人人积极向上的校园文化氛围，让人人在比、学、赶、帮、超的合作竞争中自觉地准时或提前到岗，对于家里确实有特殊情况需要时间处理的，可以在不影响上课和正常工作的情况下告知考勤负责人，在两个小时内离岗处理，不计假。这样老师在处理完个人问题的情况下，就可以全身地投入工作了。不但不会把一些个人的烦恼带给学生，而且会让教师在一种轻松愉快的心境下工作，从而激发教师的工作热情，提高工作效率和工作质量。

在积极进取的校园文化氛围中，充分地调动了师生的积极性。个别素质不高的人，迫于积极向上的校园文化氛围，也逐渐被环境影响着、改善着。当然，我们也不是不要规章制度(规章制度不仅有约束和规范功能，更有引导和激励功能)，规章不仅可以规范个别素质不高的师生的行为，保护大多数师生的工作和学习不受影响，而且可以有效地引导和激励师生积极、有效地工作和学习，愉快、健康地发展和成长。

2.满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力

传统的教育管理理论认为，人们应该去努力适应环境的变化而不是改变环境。因此在学校管理中，要求教师去努力适应学校管理者的领导风格、管理行为。学校管理者没有必要注意教师的愿望、所思及所想。

从根本上来说，需求是教师的工作源泉。教师的工作动力，无一不是由其需求引导的。在现代的新课程背景下的校本管理中，校长与教师之间寻求相互信任，校长鼓励教师进行一些必要的创新活动，鼓励他们迎接新课程改革带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源。校长就经常与教师交流，了解教师在工作中遇到的实际困难，并及时帮助他们解决这些困难。特别是在实施新课程方面应及时加强培训，给予指导和提供帮助，以解决在实施中遇到的困难，激发他们实践探索的动力。这样，教师就更有心思关注学校的教育教学活动，关注并实践新课程改革，为学生和学校的发展出谋划策，贡献智慧。

管理者应鼓励师生积极参与学生的各项管理活动，特别是

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要鼓励他们参与学校的重大决策，这样既可以发挥他们的聪明才智，满足他们的需要，更可以增强他们对决策的认同感，激发他们的积极性和创造性。校长应对他们所做出的贡献给予适当的奖励，引导他们与自己合作，共同分担领导工作和责任，一起来规定并实现组织目标。

当然，学校领导应及时满足教师在提升、晋级、评优、深造和个人生活等方面的正当需求，以解除他们的后顾之忧，激发他们的工作动力。科学测定表明：一个人平时表现的工作能力和水平与经过激励可能达到的能力和水平，两者之间大约存在着50%的差距。因此，学校要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发教师的工作积极性。同时通过制度管理等多种有效措施，实行奖优罚劣。让教师的精神需求和物质需求尽可能得到合理满足，并引导其需求的满足不断向前发展，以保持其工作的活力与干劲。

3.在激励的环境中，让师生学会自我激励

营造积极进取的校园文化氛围，满足师生的合理需要，虽然能使师生产生一种愉快的心理体验，但这种体验一般是短暂的，外在的。还必须在此基础上激发师生的内驱力，即引导师生学会自我激励，形成内在激励。

内在激励是自我产生的发自内心的一种激励力量。这种激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，内在激励是以认同感为基础的，它对学校目标、课改目标认同，就产生一种肯定的情感和积极的态度。这种内心要求把进一步做好工作，搞好新课程改革看作是份内应该做的事，因而自觉产生一种精神动力。这种激励的控制条件在于内部，在于师生自己的努力。它不仅能产生一种愉快的心理体验，而且能认识自己的能力，从而产生追求更大成功的强烈愿望。这种强化作用所延续的时间则是长久的，并且无论遇到什么困难都会百折不挠，一直保持下去。当然，外在激励由内在作基础，内在激励的产生有赖于外在激励的诱发，而内在激励人一旦产生会使外在激励更为有效。总之，让师生学会自我激励将促进新课程的顺利实施和学生、教师、学校的健康发展。

新课程改革既给教师提出了挑战，也为教师提供了发展的机遇。校长在管理中，就是要借用新课程改革和学校的发展不断唤起教师适度的工作危机感，让那些不思进取的教师真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能无班可上”;“今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通过竞争上岗，给教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境不断给教师以压力和动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责做好各项工作。同时，通过制订高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来不断为教师提供发挥作用的舞台，让他们发挥自己的优长和潜能，在新课程改革中大显身手。从而促进教师自我发现、自我发展，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。

新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。