说课稿桃花心木

说课稿桃花心木（精选4篇）

说课稿桃花心木 篇1

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的作品。这篇课文种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

二、说教学目标

本课学生需要完成三个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思；二是能抓住重点词句理解课文内容，体会含义深刻的句子；三是有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

三、说教学重难点

文章的重点是能过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的`用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

四、说教学设想

本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

五、说教学过程

我所设计的教学过程共有四个环节：

1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

2、初读课文，整体感知

在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

3、细读课文，品读探究。

在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢？让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢？让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么？然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么？并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”？最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理？

4、分析文章写作手法，总结全文。

在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

六、说板书设计

我抓住文中重点词进行板书，通过左右内容的对照，突出“不确定”一词。这些简明扼要的板书，使学生一目了然，再在教师的总结下，学生很快就明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。

板书设计：

桃 花 心 木

（借）种树 （喻）育人

不

找水源 经得起磨练

确

扎 根 独立自主

定

长成大树 努力成长

《桃花心木》说课稿[本站推荐] 篇2

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我是安民学校姚家园校区教师王美珍，我今天说课的主题是《以木为镜，励我成长》。今天我说课的内容是《桃花心木》的第二课时。下面，我将从学情分析、教材分析、教学目标、教学流程、教学过程、教学特色六个方面进行说课。教材分析：

本课是本册第一单元第三课，本单元课文围绕”人生感悟“这一专题编写，意在引导学生读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。同时也是引导学生学习抓重点句段，联系生活实际，领悟文章内涵。《桃花心木》是一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文借树喻人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人的奇怪行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，增强了文章的可读性。学情分析：

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说，理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、学生有感情的朗读课文，理解课文内容；

2、抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；；

3、联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。

重点：抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情

难点：联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。教学流程：

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程： 1.出示问题，复习导入。2.依据导学案，合作探究学习3.出示重难句，合作探究。4.总结全文，渲染主题。5.课堂小结。

教学过程： 一． 复习导入

根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线发现,学到的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%，所以在本课时的导入部分，我采用了复习导入的方式走进课堂，并设置了这样两个问题： 1.浏览课文，回忆上节课学习了什么知识？ 2.用简练的语言概括文章的主要内容。

其中问题二的设置一方面是为了培养学生的概括能力，另一方面学生对整篇课文的浏览概括，可使学生在学习新课前对课文有一个整体全面的回忆了解，更利于本课时重难点的学习。

（二）自主学习、合作探究

《语文课程标准》教学建议指出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。因此我在本课的教学中采用自主学习，合作探究的学习方式，引导学生学习本课内容。

（一）因为文章是以种树人种种奇怪行为，引起了作者“奇怪——越来越奇怪——更奇怪”的心理线索，层层设疑，引起读者的好奇，所以在导学案中，我设置了这样问题：

1、种树人哪些做法令作者感到奇怪？

2、种树人为什么这样做？

3、桃花心木给了作者什么启示？

然后，引导学生通过预习中画出的相关句子，小组内交流，把画出的句子读给小组同学听，并交流自己的想法和体会，互相提问或补充；然后小组选择一个最感兴趣的问题，用自己喜欢的，合适的方式进行展示。

这样，学生就由好奇而读文，因读文而生疑，因生疑而释疑。这三步，让学生经历了读懂字面意思，进而引发思索产生疑问，并互相讨论解决疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，实现了学生、文本、教科书编者之间对话的过程。

（二）基于学生对阅读提纲中三个问题的思考与讨论，我出示本课中较难理解的语句：

“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

“在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

让学生通过对比来理解这三句话中的“不确定”各指的是什么？并让学生联系生活实际，大胆发言，说说在我们的生活中还能想到哪些“不确定”？

（通过三句话中三个“不确定“的对比理解，相信学生可以明白做人要独立自主，要克服依赖性，要经受住磨难的考验，要学会生存和发展的本领的道理，同时学生联系自己的生活学习谈体会，发现自

己以前生活的不足之处，从而有了改正的意识，这是对学生情感态度价值观的有效培养。）

（三）总结全文，教师渲染。1.总结全文

基于学生对课文内容和重难句的理解，我利用板书来对这篇课文进行了总结。通过树苗会找水源、拼命扎根、长成大树的事例，与人经受生活考验、锻炼自主、努力成长的品质进行对比，学生很容易总结出这种看似写树，实则写人的写作手法就是借物喻人。进而提醒学生，这种写作手法在以后的学习生活中也可以运用进去。接着引出，《桃花心木》这个课题也并不单纯指的是树木，它蕴含着更深层的内涵，即人的生存之道。

此环节的设置，学生既对本课所学知识有了全面的复习回顾，也是对写作手法的一种学习，符合《新课程标准》中要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，相互促进的指导思想。

２、教师渲染：

本节课最后，我送给学生一句话“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”并让学生拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。并放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，互相赠送书签。

此环节的设计升华了文章的主旨, 活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，我认为这是本节课的一个亮点。

（四）课堂小结

学完本课，你有什么收获？

在本环节，学生可以从优美词句、写作手法、情感体验等方面畅所欲言，总结自己的收获与感悟。

（五）板书设计

在板书环节，我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义 教学特色

《桃花心木》评课稿 篇3

《桃花心木》评课稿

1：在这节活跃的课堂气氛中，白老师始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。在白老师的引导下，学生们主动的学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果十分好。在整节课的教学中，白老师先用各种手段激励学生主动、积极的`读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适合自己的学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进行情感体验，明白道理。这一切都是通过点拨、引导学生主动探究，一切显得那么自然、真实。

2：这节课中，有很多值得我学习的地方。首先，白老师注重培养学生的深层次思考。当白老师让学生找让你感到奇怪的地方时，学生很快就找到了带有提示语的句子。这时白老师提出了就一步的要求，引导学生去寻找没有提示语，但也让人感到奇怪的地方。培养学生深层次的思考，不书也是这样，总停留在表面的故事情节上，没有用心去体会人物的内心。高年级学生应该逐步培养深入思考的习惯，透过文字与人物进行心灵^对`话。

《桃花源记》说课稿 篇4

1、在教材中的地位与作用

《桃花源记》编排在人教版初中语文第二册第五单元，是讲读课文,居单元之首，本单元通过对四篇文言文和五首唐诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。

2、教学背景分析

《桃花源记》是东晋陶渊明的名篇，作者生活的朝代战乱频繁，生灵涂炭，作者因不满现实的黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水，作者笔下的桃花源景美人乐，充满了浓浓的人文气息，作品寄托了作者对理想社会的追求。

二、教材处理

1、教学目标的确立及其依据

面对新一轮基础教育课程改革，各门课程都在重新审视自身的价值，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言的积累、培养语感，发展思维，因此，我确立了如下的教学目标。

（1）知识目标：了解作者及相关作品

整体感知，把握课文

通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题

（2）能力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力

（3）情感目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观

（4）创新目标：培养学生的创新素质和创新人格

2、课程资源的重组：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应拓宽语文学习和运用的领域，在相关内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，为了加深对作者寄情山水一类诗文的印象，补充分析了陶渊明另一篇作品《饮洒之二》同时介绍到另一位田园诗人孟浩然及他的作品《过故人庄》。

3、学情分析

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，本节课我主要是进行第二课时阅读分析，基于学生从小就对古诗文有较好的基础和兴趣这一点，采用研究体验式教学法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

三、教学方法及手段的运用

根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的，具体做法如下：

（1）设置疑问，放弃权威思想，建立新型师生关系，鼓励学生大胆质疑。

（2）延缓判断时间，鼓励学生进行自我判断，提高学生辨别是非的能力。

（3）给学生较大的思维空间，允许学生自我思考和得出结论。

为增强教学的直观性、趣味性、激发学生学习兴趣，采用了多媒体课件做为辅助教学。

四、教学流程

（一）复习提问：

1、作者陶渊明：[课件]

2、相关的田园作品：[课件展示]《饮洒之二》

3、其他的寄情山水的诗人《过故人庄》

4、从课文题目中，你能联想到一个什么成语[课件]

[设计意示图]：通过复习提问，对历史上的寄情山水一类诗人及相关的知识予以整合，拓宽学生的知识面。

（二）导入新课：

陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基础上，让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。

<一>本节课的教学目标：[幻灯片出]

[设计意图]：让学生明确本节课的学习任务，以便有目的的加以学习。

<二>[设问]文章的线索和顺序：[课件]

[设计意图]通过对文章的线索及顺序的疏理，使学生对文章的脉络有较清晰的印象。

<三>分析课文

1、品味“美”和“乐”

渔人进访的桃花源是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析：

（1）景美：[课件演示]

①在课文中读出描绘桃花源美景的句子

提示：A外围的美……B源内的美……

[设计意图]：通过该问题的设置，突出重点，提高分析问题的能力。

②有感情地朗读诗文中一二段

③[设问]：古文文字简约，蕴含却极其丰富，寥寥几句，向我们展现的是美不胜收的桃源美景，请同学们发挥你的想象，用现代汉语来描绘一番桃源美景。

注意：描绘时抓住具体的景物，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修辞，最后以抒情结束你的描写。

[设计意图]：一位同学描绘，另一位同学点评，在此基础上，再请另一位同学描绘，最后教师评价，总体上肯定、鼓励，并提出建议，通过此教学环节的设计，培养学生的语文素养，激发学生的创新意识，加深理解和体验，实现研究体验式教学法。

（2）、人乐：

桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源内的田园风光，恬静、迷人，那么桃花源内的人呢？

学生讨论总结：乐

①从文中哪几句体现出来；

②分析“乐”的原因；

[讨论]：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢？

点拔：联系当时桃花源外的社会环境来思考

[设计意图]：通过该讨论题的设置，反馈对上节课内容的理解，倡导合作、探究的学习方式。

2、桃源人的淳朴、好客

[课件演示]：文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？用现代汉语加以复述。

[设计意图]：加深对桃花源这一理想境地的理解，进一步发展学生的想象思维。

3、桃花源系作者虚构：[课件展示]

[设问]：①从哪些词句可以看出桃花源是一个虚构的世界。

②作者为什么要虚构一个这样的世界。

[设计意图]：使学生明确作者借此文表达对理想社会的追求这一意图。

三、巩固练习：

关于理想

1、《桃花源记》是作者心中的理想社会；课件展示：文中的桃花源是一个的地方。

讨论、确定：课件打出。

2、[设问]：对这种理想，你有什么看法？

讨论后各抒已见，允许有不同的看法。

[设计意图]：发展学生个性，训练学生的语言表达能力。

3、幻灯出示关于理想的名言：

A、理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。

――－巴金

B、理想如星辰＿＿我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。―――史立兹

四、[课件]:作业

五、板书设计：

桃花源记

桃花源内

景美：

进桃花源外

人乐：黄发垂髫,并怡然自乐

处处志之

出踪奇: