点燃心中的火把

点燃心中的火把（精选11篇）

点燃心中的火把 篇1

有两支火把，奉火神之命到世界各地去考察。这两支火把其中一支没有点燃，另一支是点燃的，点燃的火把发出很亮的光芒!

过了不久，两支火把回来提出考察报告。第一支火把说，整个世界都陷在浓烈的黑暗中，他觉得眼前的世界情况很坏，甚至已到了极点。可第二支火把的报告却刚好相反，他说他无论到哪里，总可以找到一点光明，所以他认为这个世界是十分有希望的。

点燃心中的火把 篇2

在任务型教学中很多任务都是通过pairs work和group work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 从而达成共识、共享、共进, 促进教学相长。因此, 完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。在教学中, 教师要从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中学生能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化, 整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。下面是我在英语课堂中采用的一些任务型教学活动。

一、信息差任务

信息差本身是一种社会现象, 而信息共享体现了人的一种普遍心理需求, 教师可创造一种信息活动来调动学生的学习兴趣, 使其投入到交际活动中, 学生就会带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。如, 在4A Unit 4中学生学习了一些puzzle, puppet等物体时, 我就设计了一张表格, 让学生做一个调查, 互相询问对方的爱好 (喜爱的玩具) , 并做好记录。这样在传递信息的过程中, 既练习了新知, 获取了信息, 又培养了学生创造性使用语言的能力。

二、做决定任务

此任务要求学生通过协商、讨论后做出选择, 达成一致意见。在语言教学中教师应当把课堂作为学生学习英语实践活动的舞台, 组织学生讨论和评价等语言实践活动, 从而发挥学生在教学中的主体作用, 培养其积极的思维能力和创造能力。如, 在学习了4A Unit 1中的学习用品后, 我设计了一个书房, 让学生以小组的形式讨论。书房里应有些什么学习用品, 摆在何处。商量好后画在纸上, 小组请一个同学讲解, 其他同学可作补充, 这样既发挥了小组的合作精神, 又能激发了学生的想象力。

三、比较任务

比较任务是找出相同点和不同点。直观形象的东西最容易引起学生的无意注意。在教学中教师通过具体的实物、图示等教具来组织内容, 可帮助学生理解和认识事物, 让他们通过眼看、心想、口说来学习语言, 培养他们用英语思维的习惯。如, 在教3A Unit 11时, 我出示了两幅图, 让学生比较图片上人物形象的异同, 分组讨论他们的共同点和不同点, 如tall, short;fat, thin等。又如, 我在教文具用品时我出示了两个笔盒, 要学生比较哪些文具用品是两只笔盒都有的, 哪些是每个笔盒独有的。此任务既充分调动了学生的积极性, 又锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。

四、创造性任务

创造性任务具有探索性、开放性和实践性的特点。现代英语教学是为了培养创造性人才, 实现知识、能力和素质三者的共同发展。课堂上创造性任务的设置使教与学变得更生活化、立体化了。这有助于培养学生的系统思维、开放性思维和创造性思维。如, 我在教完3A/Unit 10一些饮料和食物后便布置给学生一个任务, 以小组为单位, 要搞个生日party, 需要买什么东西, 列出账单, 然后把教室布置成超市, 每组派几位同学去购买。这项任务使学生把所学知识与现实生活相结合起来, 充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。

火把点燃的时候 篇3

1、

苏奂和莫莫是建州45周年那年认识的。当时州里举行达体舞比赛，要求西昌市各州级单位必须参加，于是师专选派了几名艺术系的学生去歌舞团学习，回来后安排到各个系传授。莫莫是派往体育系的“舞蹈老师”，这个有着四分之一彝族血统的女孩子身段挺拨颀长，眼睛象山泉嘴唇象茶花，皮肤淡褐，呈一种健康的太阳色，细颈昂扬，乌云一般的黑发在脑后绾成个髻。苏奂看见莫莫的第一眼就傻了。

达体舞是围成圈跳的，人数越多越显其热烈，舞蹈动作并不复杂，注重的是节奏感和协调性。学习安排在每天下午4时，已经是第三天了，苏奂发现莫莫并没有特别留意过自己，他盯着圈子正中的莫莫，心思活泛起来。

当莫莫再次转过身来时，突然就发现了苏奂，他同手同脚的，在队伍中显得突兀而别扭。莫莫走到苏奂跟前做示范，他尴尬地赔着笑，却始终笨手笨脚不得要领，反复数次，四周的哄笑声不绝于耳。

除了莫莫，没有谁不知道苏奂是故意的，这个校蓝球队的中锋怎么可能协调不好手脚的关系呢？到了第七天，莫莫不得不把苏奂留下来开“小灶”了，苏奂终于能够单独跟莫莫在一起了，虽然只有十分钟。莫莫很认真，苏奂也表现得很专注，动作忽尔正确忽尔错误，搞得莫莫有点无可奈何。最后，莫莫说，同学，你已经尽力了，这样吧，我去跟你们系主任说一声，你就不用参加了。苏奂一听急了，我最喜欢参加集体活动了，你不要开除我！

2、

一个周末的上午，苏奂陪妈妈去医院看望同事，刚出病房就与莫莫碰了个满怀。莫莫抬头见是苏奂，拉着他就进了旁边的病房——她妈妈刚做了胆结石手术，现在需要从推车上抱下来放回病床，可是眼前只有一个小护士和莫莫，两个女孩子哪来那么大力气。苏奂轻轻巧巧就替莫莫解决了这个难题。

莫莫送苏奂出来，不无感激地说谢谢。苏奂说，一句话就算谢啦？莫莫说，那算我欠你个人情吧。苏奂笑起来，没那么严重，请我吃顿饭得了。

达体舞比赛那天，一散场苏奂就跟莫莫走到了一起，各自邀了几个要好的朋友去了西门坡的卷粉店，这家的卷粉细滑爽口，还没进门就能闻到辣椒油的香味。男孩女孩们拥进店堂，占了一张最大的桌子，纷纷吆喝着各自的喜好——这里经营的不光是卷粉，还有荞凉粉、冰粉，算得上当地一绝了。

因了有女孩子在场的缘故，男生们争先恐后见缝插针地表现着自己，只有苏奂显得略为沉静，他的整个神思一直追随着莫莫，她的每一弯笑都坠入他的心里。

大家提议去逛街，莫莫起身结帐，回答已经结过了。是苏奂。莫莫假装阴了脸，说好我请的！苏奂挠挠头，我带的人比你的多，所以这次算我的，你就下次吧。

苏奂当然希望有下次的。

不久后的一个上午，去上课的途中，苏奂“偶遇”了莫莫，两人聊着进了同一间教室，快下课的时候，苏奂写了张纸条给莫莫，让她晚上请吃烧烤。莫莫回过头来冲他笑着点点头。

傍晚，月尚未上树梢，苏奂就带着俩哥们去了学校对面的烧烤店，西昌的烧烤有别于韩国烧烤有别于其它任何一个城市的烧烤，独具彝族风味，操作更原始口感更美妙！

店里的烤架刚点燃，苏奂站过去，看见蓝色的红色的火苗从黑黝黝的碳里窜出来，象一蓬蓬希望，他的感觉好极了，打了个响指坐回矮桌旁。店家用粗糙的大嗓门问要点什么。苏奂找同伴要了根烟点上，不紧不慢地说，待会儿吧，主角还没登场呢。

这个晚上无疑是快乐的，只要能看见莫莫的笑脸只要能听见莫莫的声音，苏奂就是快乐的，从见到莫莫的第一眼，苏奂就知道，这个女孩子将左右自己的悲喜。

烧烤的单依然由苏奂买了，这回莫莫是真的生气了，她指着苏奂的鼻子，你什么意思？！嫌我穷还是怎么的？苏奂赔着笑，下次，要不下次好吗？莫莫摸出一张50元钱塞给苏奂，没有下次了！转身跑开。苏奂懵了，怎么会这样？

跟着莫莫来的两个女孩子见苏奂窘得厉害，赶紧上前安慰，说莫莫的家境不是很好，所以对钱她是很敏感的。

回去的途中，苏奂既委屈又后悔，他这样做无非是想拥有无休止的“下次”。

3、

苏奂好长一段时间都不敢往莫莫宿舍和教室的方向去了，他怕她会漠然地与他擦肩。

半个月后，苏奂到底还是看见了莫莫。

那天下午，师专跟农专有场球赛，师专以绝对的优势取得了胜利。球赛结束，苏奂抹着汗搂了衣服准备离开，听见有人叫自己，遁声回头，看见了莫莫。她站在桉树下朝他微笑，他感觉跟她已经隔了几个世纪的距离，面对她的笑容，他有种不真实感，他楞楞地望着她。她朝他走来，说，你真棒。一瞬间，他有种莫名的感动。

苏奂又重新开始约莫莫了，仍然是几个人一块儿的那种约法，面对她，他越来越不自信了。他们一起爬泸山，去光福寺吃豆花饭，然后租了彝族的服装照相。莫莫望着他穿察尔瓦的样子抿着嘴不停地笑，于是女伴们推她去跟他合影，她惊叫着避开，追打她们。他们还去了卫星发射基地，没赶上旅游公司的车，只好去坐冕宁的班车，挤在一堆背篓和浓郁的蓝花烟味里嘻嘻哈哈。

哥们儿们不断怂恿，说时机已经成熟了，小子，是进攻的时候了！可是苏奂真的拿捏不住莫莫的心思，她总会避开那些他们刻意为他俩制造的单独相处的机会，苏奂认定，这就是拒绝。

苏奂终于决定用自己的方式来试探莫莫。

那个周末，又是五六个人一起去了邛海，让渔船撑到海对岸，骑了马吃过了烤鱼，大家换上泳衣纷纷下水了，莫莫走的时候回过头来叫苏奂，苏奂笑着摇了摇头，不会，怕水。望了会儿不远处水里嬉戏的身影，苏奂折回店里看店家做醉虾。

时间近下午，男孩女孩们坐上渔船回去，游兴尚浓，叽叽喳喳说个不停。船离岸不远，苏奂指着碧绿的水面，你们看，有条红鱼！大家纷纷转过头来，苏奂伸长了手去捞，一下没捞着，两下、三下……，突然，苏奂扑通一声栽进了水里。莫莫一跃跳进了水里。

见莫莫下水了，男孩们纷纷跳下水去，三下两下把苏奂拽上了船，还好，只是喝了几口水，无大碍。苏奂狼狈地挪到船头，小声说谢谢。莫莫没有动，苏奂又说了些感激的话。莫莫仍然没有动，苏奂犹豫着扳过莫莫的肩头，看见了一脸泪水，他猛地把莫莫拉进了怀里。

4、

苏奂终于跟莫莫在一起了，两个青葱般的人儿在这个依泸山傍邛海的校园里尽情享受着青春和欢乐。

苏奂高莫莫一届，两家都没有什么显赫的背景，所以毕业后分下县的可能性非常大，于是两人商议，不管苏奂去了哪里，第二年莫莫跟着也来。

第二年，苏奂毕业了，跟想象中差不多，去了距离西昌254公里的木里县，走的时候说好不哭的，可是莫莫的眼泪还是象山泉一样源源不断。

苏奂走了，莫莫几乎每天都能收到他的信，如果遇几天没有，然后过阵子又一天收到好几封，那么莫莫就知道去木里的路上又有塌方了。苏奂给莫莫寄照片，在学校的操场上拍的，校舍低矮，群山绵延。苏奂说，这里很好啊，北邻稻城、理塘，西连中甸、丽江，如果你来了，我们就可以尽情游山玩水了！莫莫当然是想去的，她经常在夜里想象苏奂的孤单，想得辗转难眠，然后打着手电给他写信，她知道，她的信是对他莫大的慰籍。

终于熬到放假，莫莫去车站接苏奂，看见他的第一眼，可以说被吓住了，他又黑又瘦，象一只刚下山的猴子。她旁若无人地痛惜地抱着他流眼泪什么话也说不出来。

日子一天天滑过，终于莫莫也该毕业了，她想着那个遥远的山区，生出些许恐惧，但是那里有苏奂，所以她还是向学校递交了申请书。

但莫莫最终没有去木里，她去了比木里还要遥远的N市，繁华喧嚣流光溢彩的N市。

差半个月就离校时，火把节到了，州委来学校选50名礼仪小姐，因为临近考试，学校基本上抽的毕业班的人，莫莫也去了。

很多年前，火把节就已经不再是单纯的民族节日了，而作为州里招商引资的一块牌匾。

莫莫在这年的火把节，认识了一个来投资的N市男人，据说他是爱上她了，他向她描绘了一幅她完全陌生的惑人景象，他说她应该是属于那个城市的，她应该拥有比现在更丰富的物质和精神生活。她犹豫着踌躇着，她举棋不定，苏奂是肯定放不下的，可是那个只有山的地方实在是令人生畏。

那个男人离开后不断来电话，他的电话比苏奂的信还要勤。

在收到分配去苏奂那个学校的通知书后一个星期，莫莫收拾行李去了N市。

5、

苏奂在两面土墙围成的校门口没有等来莫莫，他知道，点燃的火把把莫莫引去了一个遥远城市。不久后苏奂辞职了，没有了等待，他不知道自己还可以依赖什么在这里活下去。他回了西昌，回到自己熟悉的繁华和喧嚣中，心却越来越沉静了。

苏奂试着做过很多工作，最后留在了一家土特产加工销售出口公司，三年后，升为部门经理，负责一些原材料的采集。这一年，为了一批野生菌，苏奂再次回到木里。他去了原来的学校，那里丝毫没有改变，依然是走时的土墙和两棵茂盛的大榕树。他站在校门前想起那一年的等待，心里涌上阵阵酸楚。

有人走过来，叫出了苏奂的名字。是校长。校长热情地邀苏奂进屋，斟上茶递上烟后开始翻箱倒柜，说，两年前有你封信，不知道还找得出来不。

苏奂的心开始没有规则地跳起来，这封信会是莫莫写来的吗？

校长终于找出了那封已经被揉得皱巴巴的信。是的，是莫莫写来的，她的字他一眼就能认出。苏奂赶紧起身告辞，他不敢当着别人的面拆这封信，他怕控制不住自己的情绪。

莫莫的信只有一句话：“你还愿意娶我吗？”然后是一个电话号码。

这里手机没有信号，苏奂朝着县电信局的方向狂奔。

颤抖着按下那11个号码，是一个陌生女人的声音，她不是莫莫，她也不知道莫莫是谁。

苏奂握了拳手捶打自己，莫莫一定是遇到什么克服不了的困难了，她这是在向他发出求救信号！为什么自己就不多等一年呢？！

6、

又是两年，又是火把节，公司请了一批外地经销商来西昌过节。

下午七点，入城的所有路口开始戒严，苏奂带着客人往月城广场去，那里有盛大的篝火晚会。

走在长安东路，已经很拥挤了，本地人外地人，密密麻麻满大街到处是人，你推我搡。这时，一张脸在苏奂眼前一晃而过，是莫莫！他本能地想上前一步抓住她。可是人群突然骚动起来，如泛滥的钱塘潮般乱涌——刘伯承小叶丹塑像前的火把点燃了，熊熊火焰象个欢快而野性的孩子在将暗未暗的半空中跳跃欢腾。

点燃学生心中的希望之火 篇4

点燃学生心中的希望之火

■大庆肇源县茂兴镇中心小学王芳芳

人总是生活在希望之中，尤其是青少年，在他们那纯洁的心中都珍藏着美好的心愿，都想成为一个聪明的，有闪光点的，引人瞩目的好学生。其实在每个孩子的身上都有自己的长处，这就要求老师随时捕捉他们身上的闪光点，用巧妙的方法打开他们心灵的大门，点燃他们心中的希望之火。诚然，对任何优秀的集体，都要不断提出新的要求，离开新的要求，多么活跃的集体也将成为一潭死水;即使是涣散的集体有了新的要求，也会有希望。那么，怎么提出新的要求，让每个学生都接受呢? 我曾组织开展了下列活动，让学生从“小目标”开始起步。

1、“今天我当家”活动。方法是全班每个学生当家一天。这一天的`时间，负责当家的孩子要管理班级的钥匙，早晨早到校，负责配合值日生一起值日，清理完毕，要在黑板的右上角写上自己最喜欢的名人名言，再和同学们一起上自习。晨会的时候要总结一下今天的值日情况和自习情况，然后进行一分钟的演讲，演讲的内容可以是诗歌、散文、故事，也可以是班级的好人好事。中午上课前还要进行卫生监督，发现纸屑、灰尘要及时打扫。下午大课间活动还要主持“快乐一刻”的活动，组织所有的学生参与。“当家人”直到离开学校，将钥匙交给下一个“当家人”为止。在每周的班会上民主评选一名“优秀当家人”。我们班级自从开展这一活动以来孩子们的热情高涨，认真负责努力向上，争取达到他们要求自己的标准，参与使他们快乐，使他们成长。

2、“一帮一”活动。将班级的学生分成五等份，(优、上中、中、下中、下)让一个优等生和一个下等生结成互助小组，一个上中等生和一个下中等生结成互助小组，每次的小测验将两个人的成绩平均后排出名次。互助成功的小组和互助进步的小组颁发小奖状，这一活动的特点是促进孩子们互相帮助，有利于他们的共同进步。友爱团结的氛围在班级流淌着。

3、“小信封”活动。现在的孩子大都是独生子女，自尊心强，要面子，想要老师所有的关爱都在他一个人身上。“小信封”活动是将孩子出现的错误先在班级指出，但不说出是谁犯的错误，然后老师用“小信封”和有错误的孩子沟通，孩子也会用真挚的话语将他犯的错误讲出来，并保证不会犯此类的错误。老师考验一周后，由犯错误的孩子进行对此次错误的看法进行分析性的总结，这样犯错误的孩子经过一周的思考对错误也就有了新的认识和看法，说出来后对自己和其他的孩子也起到一定的警示作用。班级自从开展“小信封”活动，孩子们都觉得和老师的距离拉近了，像好朋友了，同时犯错误的孩子少了，真诚和老师沟通的孩子多了，老师成了他们的大朋友，成了无话不谈的伙伴。

点燃心中的那盏灯初中作文 篇5

假期中的感受和受到的启发实在是很多，但给我触动最大的还是一部名叫《我的长征》的历史电影。

长征的艰苦可想而知，中途残酷的战争更是一次次洗刷了庄严的五星红旗。隆隆的枪炮声中，红军战士跋山涉水;泸定桥上，红军战士奋不顾身……艰苦的日子里英勇的红军攀高山，过草地，饿了就吃地上的野草和山茶，而走在队伍后面的则连野草都吃不上，天冷了，他们连件暖和的衣服都穿不上，连个白面馒头都吃不上，更何况那对远方亲人深厚的思念，更是直逼他的心里防线，思念之情比生活的艰苦更让人们难受……

艰苦的日子里，是什么支撑着他们攀雪山，过草地，又是什么促使着他们不断前进?是什么使他们愈挫愈勇走向胜利，染红了五星红旗?对，是信念，正是“革命理想大于天”的不可动摇的坚定信念!他们成功了!

本片的.主人公王瑞，从一名幼小的伢子成长为一名优秀的红军战士，这期间“跟着走”一直是他坚定的人生目标。他跟着走过了草地，越过了雪山，走过了春夏秋冬，走过了多少个日日月月?这个苦难的日子里，他从起初盲目跟着走到最后坚定的跟着党走。这似乎在启迪着我们：在人生的道路上必然有许多困难，但只要我们明确自己的目标并坚定走下去，就一定会抵达胜利的彼岸。

正如法布尔在《昆虫记》中所写的：我从没考虑过要当什么昆虫学家，只不过从小我就想在昆虫学的历史上留下几页我对昆虫的见解而已。正是这个信念使法布尔在昆虫学界上成为一个卓越的昆虫学家。

点燃心中一盏明灯反腐倡廉演讲稿 篇6

——党风廉政建设演讲稿

尊敬的各位领导、同事：

大家好！

古往今来，有多少清正廉洁、务实为民的清官廉吏受到百姓的崇敬与爱戴，他们的形象深入人心，他们的故事久久传颂。君不见，一代清吏包公、于廉、海瑞的故事热映荧屏，久演不衰；人民公仆孔繁森、牛玉儒、任长霞的事迹震撼人心，影响甚广。是的，无论历史如何变迁，无论时代怎样发展，廉洁清正永远是时代的呼唤，勤政廉政永远是人民的期盼。

今天，我演讲的题目就是：点燃心中一盏明灯。

点燃学生心中积极向上的火花 篇7

有一天, 我批作业时一路打勾, 可到高宇鹏的作业时卡壳了。接这个班不长时间, 我就发现高宇鹏是个“不可教也”的孩子。他在课堂上老是坐不稳, 一会儿东张西望, 一会儿找东西, 一会儿转身与邻座说话, 让人看了很不舒服。他的作业邋邋遢遢, 田字格的字歪歪斜斜, 错字连篇, 拼音格里的拼音更是没有章法, 我很快就熟悉了他的“高体字”, 不用看名字, 就能知道是他写的字。

到了课间休息时间, 我把这个让人闹心的高宇鹏“请”到我的身边, 当着他的面批改。他的作业有两个错别字, 我用红笔重重地圈了出来, 一脸严肃地质问他:“千叮咛, 万嘱托, 要认真细心, 不要写错别字。”我冷冷地望着他, 想从他脸上寻找到悔过的表情, 可是只见他把头埋在胸前, 听到他呢喃道:“我已经很认真了呀。”我让他抬起头, 他的表情有些木然, 眼睑低垂着。我又提高音量呵斥他:“写了错别字, 还说你认真?”听到我这样一说, 他忽然睁大眼睛呆呆地望着我。那眼神好特别, 我蓦然发现一种从心底流淌的渴望, 还有一种对学习的热情正在悄悄地消失。我的心为之一颤。

他走后, 我又重新审视这份作业。字的个头缩小了许多, 在拼音格里的字母排得也比较匀称, 一笔一画没有原来的那样粗重, 但清晰有力。的确, 他“已经很认真了”, 我着实吃惊不小。再翻看他前阵子的作业, 我发现他的作业整洁了, 笔画也端正了, 而他等来等去却看不到一个“优”字, 今天还受到了老师的批评。我仿佛又看到了他那带着期盼的眼神, 一下子明白了所有的含义, 这份作业好沉!我不由得内疚起来。一个简单的对错符号只能用来判断作业的正误, 而面对一份蕴涵着特别价值的作业, 作为教师, 我应该以自己的一颗真诚的心去发现、去触摸、去呵护, 而我却不加细察, 冤枉了一个“认真”的学生。我从内心感到了这份作业的珍贵, 于是在高宇鹏的作业本上工工整整地写了一个“优”, 还特意画了一张笑脸。

该我上课了。走进教室, 特别安静。我习惯性地把同学们扫视了一圈后, 双手举起一摞作业本, 笑着说:“同学们, 这次作业有许多同学全都做对了, 我非常高兴!”我稍作停顿, 接着说:“告诉同学们, 今天老师还发现了一份最满意的作业, 它是谁的呢?”我的话音刚落, 同学们一下子把目光投到了曹婧的身上。我再一次停顿了一下, 带着真诚的感情提高音量宣布:“高———宇鹏!他的作业快要赶上曹婧的了!”同学们又齐刷刷地把目光投向了高宇鹏, 但是, 有的露出疑惑的神情, 有的在小声地嘀咕, 我看出了他们心中的怀疑。我看着高宇鹏说:“虽然高宇鹏这次的作业还有两个小失误, 但老师相信这份作业是他非常努力, 也是他非常优秀的一次。可能高宇鹏的作业现在还是不如非常优秀的同学, 但与他以前的作业相比, 错误少了, 字写得也工整了, 老师看到了他追求进步的行动, 相信他以后会一次比一次优秀!”说完后, 不知是谁带头鼓起了掌, 教室里响起热烈的掌声。我望了一眼高宇鹏, 平时东倒西歪的他, 这时就像旗杆似的, 坐得笔直。从他的神情中, 我还捕捉到了兴奋与激动……

用反馈点燃学生思维的“火把” 篇8

【关键词】数学课堂；即时反馈；延迟反馈；思维发展

在课堂中教师通过对教学各个层面的科学反馈，提高对课堂教学的驾驭水平，促进师生的互动，实现课堂教学的“三维”目标，提高学生的综合素质。

一、用即时反馈为学生打开心灵之窗

多年来小学数学教学片面追求高分数，一心只想将“真理”硬塞给学生，师生互动单调，生生互动缺乏。教师可以利用即时反馈的及时性、适切性、灵活性打破这种局面，实现教师与学生的良好互动，为学生思维的发展提供良好的环境。

1.消除“位差效应”，营造和谐课堂氛围

由于在课堂教学中教师和学生所处的地位不同，教师和学生间易形成隔阂，阻碍教师与学生间的交流，这种情况在管理学上称之为“位差效应”。教师在课堂教学中应放低自己，使自己融入到孩子中间去，用学生的思维来考虑问题和组织教学，给学生心理安全感，使学生放开防备心理，敢想、敢说、敢问、敢于表达，实现思维的灵动、舒展。这样的教学才能帮助学生树立学习的信心，完善学生的人格，促使学生身心全面发展。

2.不断给予学生前进动力，激发学生思考探索

在课堂教学中，课堂的即时反馈就是教师对学生在课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等反馈出来的信息进行即时的回应，对课堂教学进行必要的调控和导向，促使学生不断向前，随教师思考、探索一个又一个数学问题。

如在教学苏教版小学数学第十册“分数的意义”时，我的教学思路是由学生自己动手操作，自主发现、总结、建构起分数的意义。在教学中我要求学生从教师的准备的10个圆中任选几个（1个除外），并找出所选圆的“1/4”。学生们完成的很快，多数学生选择了4个圆，然后把其中的一个圆涂上颜色。说明多数学生此时对“1/4”有了初步的认识，初步了解到是“平均分成四份，表示其中的一份”，但思维中的避难趋易的惯性使他们选择了最容易的一种。如果教师满足于学生的表现，不能及时发现学生思维中存在的问题，对本节课的教学及以后学生的发展都是不利的。

二、用延迟反馈期待学生思维的“下一班车”

在课堂教学中教师可借鉴美国心理学家奥斯本“智力激励法”的一些理论，学会等待，把握好反馈、评价的时间，合理推迟定性的评价时间，让学生拥有更广阔的思维空间，从不同角度、不同方面思考、讨论、解决问题，最大限度地满足学生的参与和表现欲望，保护学生的学习积极性。

1.尊重并培养学生的创新精神

教师对学生学习中出现的错误应抱有一种宽容的态度，允许甚至是欢迎学生犯错，从学生的错误中生成新的教学资源，培养学生思维的独特性与多样性，培养学生的创新精神。

如在教学分数的基本性质后，我出了一道检测题1/8 = 5/( ) ，让学生填空并说出思考过程。多数学生按照分数的基本性质说，但是有个学生说：第一个分数的分母是8，转化后的分数分子是5，直接用8乘5得40。

对待这个学生的做法，我并没有直接下结论是对还是错，而是让她再举几个例子“试试看”，她先后举了1/6，1/9，化成分子是5的分数，用分母乘转化后的分子，结果都是正确的；这时也有别的学生举了3/5 = 6/( )，4/9=8/( ) ……，判斷说直接用第一个分数的分母乘第二个分数的分子的做法是错误的。学生们展开了热烈的讨论，后来他们总结出只要原来分数的分子是“1”，这个学生的观点就是正确的。还有的学生得出了等式两边的分数分母、分子交叉相乘结果相等，这不就是以后学生要学习的比例的基本性质吗？由此可见，只要给学生机会，他们的创造力是无穷的。

2.学会等待“那时花开”

有些教师习惯于在学生出现错误后马上进行反馈、评价，认为这样可以将问题消灭在萌芽状态，提高课堂教学效益。其实对于学生出现的错误教师可适当延时反馈，一方面给教师对学生错误加以分析的时间，判断学生的错误是创新过程中的失误还是思维上的不完善或是掌握确实有问题，使教师的反馈更有针对性、实效性；另一方面给学生继续思考、继续完善、继续学习的时间，保护学生的自信心和积极性；同时，也给了其他学生讨论交流的机会。

延迟反馈充分体现了“以学定教”的新课改的思想。包容学生的错误、发现学生思维中的创新点，不仅给了学生机会，也给了教师调整自己教学思路的机会，可以使学生的思维之花开得更加绚烂多姿。

参考文献：

[1]《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社,2001年7月

[2] 张定强主编.《小学数学教学策略》.东北师范大学出版社,2005年9月

让课堂成为点燃学生智慧的火把 篇9

学生健康成长的培养者和塑造者。因此，教师离不开讲台，离不开课堂，课堂是学生探索知识的窗口，也是师生互动情感交流，也录对话的舞台。因此，追求什么样的课堂模式是当今教师年探索的主题。

传统的课堂教学主要完成知识的传授，而很少顾及学生的情感，认为上课就是不折不扣地执行教案的过程。教学活动因而成长教师的独角戏，在这样的课堂模式中，学生的自主性得不到尊重，学生的个性得不到张扬，甚至被抹杀。我听过很多公开课，授课教师从容不迫的有板有眼按照事先预计好的思路推进，教学环节可课设计的天衣无逢，听课教师全神贯注于教师那娴熟的教学技巧表演，课毕，在一片啧啧的赞叹声中学生个个喜于形色，满载标准答案走出教室去。我不敢说，像这样的课堂还具有多大的普遍性，但它毕竟在一个时期成为众多教师学习的模式。虽然课堂中少不了师生短评快的回答，甚至课堂气氛一度也热烈起来，但不要忘了这一切都是教师提前主导的独角戏，它距离新课程标准期望的课堂还是有一定的距离的。新标准明确提出课堂教学要实现的三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度及价值观，具体来说新课堂教学有以下三个方面的特征：

一、課堂不仅仅是传授知识的场所，而应是师生互动心灵对话的舞台。

我在教学中就非常注重学生的自主性，让他们觉得自己就是课堂的主人，每当我教学设计脱离了学生的课堂思维时，我并没有粗暴地扭断他们的思维僵绳，而是因势利导，激发学生思维的情感，学生思维一旦被打开，情绪会很快传遍全体学生，师生平等的对话，畅所欲言，期间自有学生精辟的见解和独到领会；当然也不乏粗浅的回答，幼稚可笑的见解。但我尊重他们的回答，不以对错论英雄，更不会给给回答错的学生泼冷水。我会说：“你表现很好，你思考了，能跟着老师思路走，虽然你回答错了，但老师还是要表扬你。”更是善意的和他们共同探索其中不合理的因素，这样就树立了学生学习的自信心，激发了他们学习的积极性，同时，学生的个性也得到了张扬。课堂为每位学生，每一颗心灵敞开了温情的怀抱，使学生和老师的心灵在平等愉悦气氛中得到沟通，师生共同享受着课堂中少有的温馨和喜悦。

二、新课堂的教学设计具有不确定性

我认为课堂是学生向未知方向推进的里程，随时都有可能发现意外的通道和令人激动的亮点，因而它具有很强的不定性，这无疑给教师的教学设计带来的难度，它要求教师要能估量到学生沉睡的程度及潜能，在课堂设计时不能面面具到，而只应该描述大体的轮廓，只要明确每堂课需要努力实现的三维目标就行了。要给各种不确定的出现留下足够的空间。我曾经听过一位语文老师的公开课，他上的是《绝招》课，这位老师以课题导入新课，他对学生说：“同学们，今天我们学习《绝招》这课，你们有谁知道什么叫绝招吗？”说完，老师让同桌讨论这个问题，由于教师留给了学生足够的时间讨论探索，等老师再问学生什么叫绝招时，学生们各自沉睡的潜能一下子就被激发起来了，各种说法从学生的口中脱颖而出，小家伙们没完没了的说，眼看这一环节用去授课时间的三分之一了，这位却相当沉得住气，始终和学生共同享受着那预料之外的成功喜悦。之后，我们都给予很高的评价，认为他最令人激动的就是没有抹杀这课堂中出现的美丽的亮点。

三、新课堂应该点燃学生激情和智慧的火把

怎样激发学生的学习激情泥？我认为赋予学生一个个具有挑战性的总是是关键，而设计出一个个具有挑战性的问题，这就需要教师在课堂设计时，首先来一次具有创造性的劳动，把自己对教学理解的感悟和对教育思想的追求凝聚成一个个充满智慧的问题，力求达到一时激起千层浪的功效。而面对这样一个问题，学生处于一种不适应的的困境，但却不是令人绝望的深渊，他只是挑战学生群体智慧，给学生造成一种山重水复疑无路的感觉，位只要开动思维就能欣喜的看见“柳暗花明又一村”。只有这样的问题，才具有生命力、挑战性，才能很好的培养学生创造性。给我印象最深的是，我曾经教授过一篇课文《七色花》，上这一课时，我设计了这样一个具有启发性的问题：“如果你有一朵七色的花，你肯定希望马上实现你梦寐以求的心愿，请你们想一想，你们最想的七件事是什么，就这样一个极小的问题，让我和我的学生在整整一课中，充分的感受到人间最真诚、最纯朴的童真和童爱！

点燃心中的火把 篇10

一、将乡土历史资源贯穿于学科教学中

根据国家课程与乡土历史课程资源的内在联系，可以系统地把乡土历史课程资源的相关内容穿插在课堂教学中，不留痕迹地融入既有的教学环节之中。

近现代历史距现在为时不远，留下了较为详实、丰富的历史资源。如抗日战争的一段历史，在笔者学校所在的常州市武进区湟里镇的各种文献资料中多有记载，历史亲历者很多还健在，笔者所在學校老校长还做过口述历史的记录和整理工作。如，1939年日军两次轰炸湟里镇，纵火烧湟里大街，焚烧民房 2000间，强拉民夫修筑公路，在东安烧杀抢掠；1938年在湟里地区创建了丹金武抗日游击区根据地，学生可以通过这些事例了解日军的累累罪行、人民的团结和觉醒、敌后战场的开辟和游击战的军事原则。

梳理上个世纪湟里手工业、工业的发展变化，列举具体例子，可以使学生对近代中国经济结构的变化和经济建设的道路有更真切的了解。1956年湟里地区成立合作商店、湟里运输生产合作社等各行各业的集体工商业；1958年“大办工业”，建立炼铁厂、造纸厂等十几家工厂，甚至还建起了水力发电厂，后来在党的八字方针指引下，绝大部分停办；1983年湟里有各式工厂53家；90年代建立特色示范工业园区，并成为著名的“花木之乡”：由此可见建国后经济发展的曲折与成就。

美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”国家历史课程关注的是国家的大历史，较少兼顾各地历史发展过程中的差异，影响了历史教学的生动性与鲜活性。乡土历史资源贴近生活，把乡土历史知识穿插渗透于常规教学，把遥远的历史知识与现实生活靠近，学生感动亲切可信，感到历史不再是枯燥无味的理论，而是与生活息息相关；乡土史有相当一部分是故事性强、情节生动、趣味性很强的东西，也容易激起学生对历史的兴趣。

二、开设乡土历史校本课程

在校本课程开发和实施中，历史学科有着天然的优势，乡土历史教材是校本课程的闪光点。乡土史是国家悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的缩影，了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，能使学生从局部到整体了解历史发展的变化。利用乡土历史课程资源编写校本历史教材，开设校本课程，很多学校都已进行了积极的有益的尝试，形成了自己学校独特的校本历史教材，辟出时间组织学生学习，可以收到良好的教学效果。

开发校本课程要精选内容，从繁杂的地方历史中精选最能体现地方特色的内容；要注意辨别史料的真伪；要注意与现行教材有机的融合；要精选一部分，合理安排，适时而教，其余部分留给学生作为课外阅读以丰富学生的课外生活。如某校史地组合作开发的校本课程初稿中有关历史方面的章节是这样的：第二章历史沿革——地名的由来、建制沿革、解放前后政事记略、民间传说；第四章农业——主要农作物、农业技术机构、花木；第五章工业——工业现状、工业人物风采；第六章多种经营；第七章财贸——财政、税务、商贸、金融；第八章文教卫生；第九章社会习俗——宗教、庙宇古迹、风俗民情、方言、民谚、歇后语；第十章发展规划。这个初稿中眉毛胡子一把抓，没有根据地方特色和学生兴趣精选内容，许多内容过于“现代化”，历史味不浓，有的则根本不属于历史范畴，与国家课程现行也相去甚远。所以这个教材尚需细细修改，不能遽付施行。

三、组织开展乡土历史研究性学习

目前，课堂教学仍是历史课程教学的主要阵地。在主阵地之外，我们应积极创造条件，让学生参加实践活动，开展研究性学习。

常州有着丰富的历史名胜遗址，学生可以去圩墩公园、寺墩遗址了解常武地区远古史，去淹城遗址、阖闾城遗址了解春秋历史，去虞桥郭城墩、陈渡草堂、唐荆川墓了解反抗异族入侵的历史，去赵翼故居了解清代常州文艺的繁荣，去太平天国戴王府、护王府了解太平天国历史，去盛怀宣故居了解晚清洋务运动，去瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、新四军江南指挥部纪念馆、李公朴故居、史良故居了解新民主主义革命史，感受真实历史的鲜活见证。

实地参观考察，调查访问，收集资料，是对我国史学家的优良传统的继承；让学生在活动中去体验、去感受，可以调动学生的主动性和积极性，培养学生的动手能力、想象能力、思维能力、创造能力，锻炼其意志、性格；学生亲身去看、去听、去感受家乡的古今变化，体验家乡的沧桑岁月和悠久的历史文化底蕴，也能在潜移默化中培养起热爱家乡、热爱祖国的感情，激发出建设家乡、报效祖国的责任感。

开发和利用具有本土特色的历史课程资源，具有多方面的意义。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”即便困难重重，历史教师也要努力探索实践，让历史教学真正鲜活起来，点燃学生智慧的火把。相信乡土历史课程资源的开发利用一定会迎来美好的明天，成为中学历史教学的一大亮点。

点燃心中的那把火 篇11

关键词：课堂教学； 师生互动

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-061-001

新课程认为，课堂不再是老师一个人的滔滔不绝，不再是学生埋头苦记笔记，不再是只围着教材转动，而是老师与学生、学生与学生、学生与书本多方面地交流，多角度地思维碰撞。于是，很多的课堂开始转变，变得热闹纷呈，老师频频抛出问题，学生以小组为单位讨论。这样的课看上去师生互动了，但课堂效率却是很低。这两种模式都存在着弊端，传统的教学模式学生缺乏积极性，处于被动的状态，在一定程度上阻碍了师生之间的交流，把学生当作接受知识的容器，限制了学生创造性能力的发挥；而后一种模式则过于追求表面的热闹，缺乏深入地学习研究，这种“动”是假的“动”，是单线性的“动”，于教学质量的提高作用不大。如何才能让语文课真正热动起来，如何让这种互动性切实有效呢？基于现代课程标准，我们要做到以下几点。

一、转变观念，俯下身子，与学生对视

现代教育观认为，课堂应以学生为主。教师要赢得学生的喜爱与信任，首先应该尊重每一位学生，这是提高教学质量的前提。俯下身子，是说要重视学生的人格，必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看，要理解他们的想法，要明白每代人都有独特的时代特征，要用发展的眼光去看待学生。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在这样的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。

在平时的教学活动中，要让学生充分发表自己的观点和提出质疑。鼓励学生“插嘴”、大笑，不要随便否定批评学生，要看到他们的努力，肯定他们的进步，尊重他们的思考，及时鼓励他们，对学生要一视同仁。

“尺有所短，寸有所长。”因为每个学生都是独一无二的，他们的先天素质和后天的教育都不相同，我们必须要承认并尊重这样的差异，并在教学中照顾这些差异，这样才能真正面向学生，才能使学生都参与到“互动”中来。了解每一位学生，在教学活动中满足不同学生的要求。比如基础比较差的学生，让他们多做模仿性的学习，重视他们的基础，从简单的字音、字形抓起；基础较好的学生，则侧重于创造性方面的训练，重视他们的迁移训练，发散性思维的训练，适当提高他们的学习难度，让每一位学生都能在课堂上找到存在感，体验到成功感，从而提高学习的积极性。

二、营造氛围，让学生感受创新

语文教学离不开“美”，离不开情感的熏陶，所以往往需要设定一种特定的环境。针对教材的需要，在教学中教师不妨用心设计，学生不但能愉快地学到知识，受到美的熏陶，而且能明显感受到老师的创新精神。比如，我在教授《林黛玉进贾府》这篇文章时，根据课文内容，让学生把课文改编成情景剧，并安排学生在课上扮演小说中的人物。当要求一提出，学生们情绪高昂，非常活跃，想想林黛玉的步步留心，想想王熙凤的八面玲珑，都已让人忍俊不禁，于是一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情。而其他学生也没闲着，要点评演员的演技，还有评选“影帝”、“影后”。这堂课因创设了一个特定的环境，从而营造了一个学生们喜爱的教学氛围，大大提高了学生参与的激情，也正因为同学们积极投入了热情，所以很快就理解了人物形象，把握了文章主旨。

为学生创设一个特定的学习环境，引导学生积极主动地投入到学习中，促进学生的终身发展，符合了新课程理念强调的“学生主体观”，正是倡导学生主动建构，自主学习的一个良好的途径。

三、循循善诱，激发学生的思维

提问，是师生互动的重要手段之一，它是充分调动师生积极性和主动性的一种方式，促进了师生之间的“教”与“学”。当然，真正的课堂互动并不是简单地抛出问题。教师的问题设计应该有创造性和独特性，学生的回答也要经过思考、讨论与探究。

课堂提问方式可以多样化，有的化直为曲，化枯燥单调为生动活泼。比如在学习《荷塘月色》中，赏析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子上”中的“泄”，不直接问这个“好不好？好在何处？”而是问“如果换成‘照’如何？”并让学生在纸上画画，分别描摹出“泄”和“照”的画面，来理解“泄”字的作用，提高了学生学习的积极性。

教师要在课前认真钻研教材和学生，认真设置问题，也不能过于琐碎，应该由两到三个主问题贯穿课堂，由点带面。学生在老师创设的问题情境中参与到课堂，或独立思考，或小组讨论，慢慢地就形成了参与能力，进入了文本，从而对问题的解决产生了积极的反应。

比如我在分析《祝福》中祥林嫂的形象时，设置一个主问题：“谁是杀死祥林嫂的凶手？”由这个问题进行辐射，引出了鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、祥林嫂的大伯、柳妈，从这四条线延伸出去，分别就是封建社会的政权、夫权、族权和神权，这四条形成了绳索，硬生生地把祥林嫂这个“人”变成了封建社会中的“囚”，直至死亡。

一节语文课，仅仅靠一两个问题是不够的，教师要从设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问，把大问题分解成一组小问题，层层深入，循循善诱，一环紧扣一环，逐步引导学生思维向纵深发展。这样就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。