浅谈中职语文课改

浅谈中职语文课改（精选8篇）

浅谈中职语文课改 篇1

语文作为中等职业技术学校重要的基础课程多年来备受冷落。语文学科培养学生基础素质、职业素质、技能素质、道德素质的功能在不断下降．大多数中等职业学校轻视了职教语文在学生就业中应起的作用。以上种种情况表明：中职语文教学必须改革。这既是时代发展的必然趋势．也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。

转变教学观念，融入职教特点

目前．大多数职校语文教学模式与普通高中类似．沿袭传统教学方式。教师讲，学生听，教学过程中重知识，轻能力：重传授，轻探究；重结论，轻过程；重共性，轻差异；重独立。轻合作；重认知，轻情感；重课内，轻课外；重智育，轻德育，传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在。这严重制约了学生个性的发展．也与当今课程改革的要求相距甚远因而．转变教学观念是语文课改的前提。

树立能力本位的教学理念中职学校的传统语文教学是以知识为本位的．即以传授知识为教学的最终目的．以学生掌握知识的情况来评价学生的学习未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型操作人员．显然以知识为本位已不能适应未来社会的需要。为此，教师在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说，主要就是培养听、说、读、写能力。

树立终身学习的教学理念美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》指出：“21世纪人才必须具备的素质是：懂得如何学习．能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”可见．21世纪的人才是掌握一定学习方法．具备一定的自学能力．适应终身学习需要的人才。为此。在教学中，应加强对学生学习方法的指导，即不仅使学生获得知识．而且使学生获取获得知识的方法此外．也应让学生在听、说、读、写实践中掌握这些方法。

树立德育渗透的教学理念语文教育本身就担负着德育功能．中职语文教育的德育功能尤其要强化进入中职校的学生道德素养普遍不高．自控能力较差．未养成良好的生活学习习惯。因而．将教书与育人结合起来．借助语文教学内容和采用学生喜闻乐见的形式对学生实施德育渗透是必须的如在讲《荷塘月色》一文时，要介绍朱自清为了反对帝国主义侵华政策．宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情；在讲《敬业与乐业》一文时，应结合学生将来的择业、就业情况．帮助学生树立正确的劳动观。

革新教学方法，促进学生发展

虽然语文是中职生的必修课程．在其全面发展中．语文有着不可或缺的作用．然而．中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式．使得本来重专业技能、轻文化基础的中职生对语文学习丧失兴趣。要改变中职语文教学的尴尬局面．必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框．在遵循语文教学基本规律的前提下．体现中职生的特点，为学生未来的就业服务。

(一)采用研究性学习模式组织教学

中等职业学校培养的是现代社会所需要的应用型技术人才．学生毕业后大都要回到生产第一线．从事技术型的生产劳动现代企业要求技术人才能适应现代技术改造和技术创新的需要．具有丰富的实践经验和较强的创新能力。而研究性学习注重的是创新精神和实践能力的培养．以学生的自我发现、自主探索来代替传统的被动接受，为学生构建开放的学习环境。

质疑问难，创设研究氛围开展研究型学习．教师的角色应从知识的传授者转换到课堂学习的参与者。在课堂教学中。要为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围．尊重学生的独特个性，鼓励学生质疑问难，在质疑解疑中，培养学生的研究兴趣。

深挖教材，设计研究话题“教材无非是一个例子”。重要的是举一反

三、灵活运用在课堂教学中．教师要挖掘教材．要提炼出能引起学生思考和感兴趣的话题．把教材作为研究性学习的载体，让学生从被动地接受知识转变到主动地探索研究。

拓宽视野．强化研究意识开展研究性学习．重要的不在于得出研究结果，而在于熟悉研究过程、学习研究方法，通过课堂内外的研究实践，要让学生消除对研究性学习的神秘感。体会到研究无所不在．人人皆可进行研究。

精选课题，突出职教特色中职教育以职前教育为主．要努力使学生养成良好的职业道德．扎实地掌握基础知识。具有过硬的专业技能。为今后的就业做好思想上、知识上、能力上的准备。各门学科的教学必须服务于这个大局。因此。语文研究性学习也应紧扣中职教育的培养目标．结合学生专业学习实际和学生的心理特点．精心选择研究课题。(二)运用分层教学法实施教学

近年来，大学教育已由过去的精英教育转为大众化教育．促进了普高的扩招．导致职业学校生源短缺。生源综合素质急剧下降，同时。各专业之间、各班级内部的学生素质也是参差不齐。这就给职业学校的教学带来诸多困难．最突出的问题是教师难以确定教学的起点．无法兼顾成绩较好的学生与成绩较差的学生没有进一步掌握知识，没有学会知识。不但影响了素质的全面提高．还严重影响了学生继续深造和毕业后就业的竞争能力。从目前职业学校课程开设制定的方案来看．语文往往从昔日普通高中的“老大哥”降为一门基础文化课．教学更多是为了配合学生的专业学习。在这种情况下．如果对不同专业、不同层次的学生都按同一标准、同一个模式组织语文教学．学生往往无法跟上课程进度，容易产生“学不会，不想学”的念头；也达不到为专业服务的目的，难以实现既定的人才培养目标。因此，在教学中应制定切合实际的适应不同教学要求的教学目标．根据不同层次的社会需求开展语文学科因材施教活动。

制定切合各层次、各专业学生实际的教学目标现代教育理论认为．教学目标制定的恰肖与否．是能提高教学质量的重要原因之一因此．教师存确定教学目标时．应着眼于学生的素质差异．制定与其发展相适应的教学目标以我校为例．由于专业的多样性．每位语文教师都承担了至少个专业班的教学工作．如果对每个专业学乍都提出同样的教学要求．肯定不利于多方面人才的培养．而针对不同专业和学生对未来的不同职业生涯规划进行分层次教学．就能极大地改善“吃不饱”与“吃不了”并存的问题．因此．教师应根据各专业的不同需求分别制定相应的教学目标。

科学分层．合理设计教学环节第一．注意采用研讨式的课堂教学方法，上课时．教师要善于提问．引导各层次的学生积极思考．各抒己见．互相讨论、评价．从而发掘出他们在思维和学习过程中的薄弱环节．使教师能对症下药。第二．提问有层次第二．分层次设计课内和课外的活动训练训练目标和训练内容要有层次第四．评价有层次．．对不同层次的学生如果用一种标准去评价．那低层次的学生就很难受到正面的肯定的评价．冈此．对学生的评价也应视不同层次有区别地进行。

扩展教学内容，服务学生就业

职中学生对文化课的学习热情不高．教师应该从学生注重“实用”这一特点出发．在语文教学过程中．有意识地进行职业渗透，对教学内容进行“选用”与“扩展”．从而为学生将来的就业服务。

提高学生的口语表达能力学生与社会接触．其口语表达能力是左右他们就业和发展的重要因素之一在某种程度上．说比写更重要、更难冈此．口语表达训练在中职语文教学中有着举足轻重的地位．中职语文教学必须对学生口语表达能力进行强化训练：(1)开设普通话课程．全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，平时用普通话交流(2)开设演讲课，着重强化学生演讲思路、演讲思维、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练。(3)开展实用口才训练，让学生掌握在不同场合说话的要求和技巧．可以根据不同专业所对应的行业要求展开针对性训练。

提高文字书写能力一手好字就像是一个人的名片中职生走人社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力然而．大多数中职生的汉字书写能力太差．字写得不仅不规范、不美观，令人无法辨识，而且写字速度也很慢，错字、别字多。因此，中职语文课程应该开设写字、书法等课程，让每个学生都练成一手好字．这既可为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片．又可为他们在工作中进一步发展创造条件。

浅谈中职语文课改 篇2

关键词：语文课堂,“泛人文”现象,反思,融合统一

回顾语文教学走过的百年之路, 由20世纪初的以诵读为主的教学模式, 经过五六十年代以老师讲析为主的教学模式, 再到当前的自主、合作、探究式的教学方式, 一路充满了思变、探求的色彩。语文课到底该怎么上?这似乎是一个总在不断发展变化、永无定论的话题。正如加拿大教育改革专家富兰所说的:“变革是一个过程, 而不是一个事件。”目前正在推行的中职学校基础教育课程改革, 正是一个探索的过程, 是一个不断完善和不断发展的过程, 它给中职语文带来了很好的发展机遇。

在新课改的理念下, 中职语文学科出现了很多有创新精神的新课堂。这些课, 很好地把握住了语文工具性和人文性的平衡, 实现了工具性和人文性的和谐统一。但也有很多语文课, 表面上看起来热热闹闹, 学生你说、我说、他说, 说感受、说顿悟, 课堂气氛显得非常活跃, 似乎很尊重学生的主体性地位, 也很突出了语文学科的人文性。但如果深入思考, 仔细地品位这些课, 就会感到某些语文特质的缺失, 课堂显得空泛、不实在。这些语文课只追求了外在的、形式上的热闹和变化, 把课改片面地狭隘地理解为就是加强人文性, 弱化了工具性。以为只要让学生畅所欲言、不受束缚, 就是促进个性发展了;以为只要让学生对文本进行感悟, 进行思想教育了, 就是突出人文精神了。可热闹过后, 学生并没有获得多少有效语文知识和经验的积累, 对文本的印象只是走马观花、浮光掠影, 对文本的认识也只能是一鳞半爪。这实际上是曲解了新课程的理念, 使语文的人文性流于“泛化”和“虚化”。

曾经听过一节《黄鹂》的公开课。这篇课文是一篇清新优美、托物言志的散文, 被编在散文欣赏单元, 单元训练的重点是赏析散文的语言。这节课一开始, 老师让学生把读了《黄鹂》一文后最深切、最真实的感想尽情地说出来, 不在乎对错深浅, 只要求是学生的真实想法。学生开始踊跃发言, 有学生说作者以黄鹂为引子, 通过生病期间的观察及下江南的感受, 悟出了“景物一体”“典型环境中的典型性格”的道理;有学生认为, 黄鹂追求自由, 不拘于束缚, 而这又是人生的一种极致;还有的学生由文中的中年人为讨身边女友的欢心, 居然开枪射死海鸥一事, 想到“一骑红尘妃子笑, 无人知是荔枝来”, 自古至今, 红颜祸水等。老师又由文学作品内涵的多元化、多寓意引导大家进一步挖掘文本的内涵。有学生说此事应发生在抗战后或新中国成立后, 作者是想呼唤伯乐的出现, 为千里马似的人才创造一个能施展其才华的环境;还有学生认为表达了作者希望投身革命, 为革命而战斗, 不愿赋闲养病的愿望。然后根据课前准备的情况, 老师把学生按个人的兴趣自由组合, 分成三个研究小组:主旨探究组、语言评析组和诗文搜集组。讨论后让各组派一个代表上台发言。发言的学生个个引经据典, 说得头头是道, 但很明显地, 大部分的见解都是从资料里照搬照用过来的, 并不是学生自己辨析、品味得来的。最后教师简单归纳鉴赏散文要掌握的一些要领。

这节课的确对人文教育给予了极大的关注, 充分挖掘了文本的思想内涵, 也突出了自主、合作、探究的学习方式, 但如果从课堂效率来看, 这节课还有很多值得商榷、需要反思的地方。比如, 本课的学习重点是品味语言, 但课堂上却花费了过多的时间去挖掘主旨、体会思想内涵, 给人以喧宾夺主、舍本逐末的感觉。虽然在课堂上学生各抒己见, 对文本的内涵作了多元化的解读, 但却缺少一个相对客观的、正确的价值判断和审美取向, 使得学生对问题没有相对明确的认识, 甚至有的学生架空了文本, 脱离了时代背景, 去作想当然的理解。在品味语言风格时, 只是让一名小组代表陈述了看法, 不知道这名发言的学生代表的范围有多大。如果一个重点问题的探讨只是局限在几个学生的范围内进行, 而没有大多数学生的参与, 没有生生之间、师生之间的对话交流、思维碰撞, 那么这个讨论还有多大意义?另外, 如果整堂课只停留在对文本整体的感知和领悟层面上, 而没有对字、句、段等细处的辨析和品味, 那么学生的语文知识和经验能获得多少有效的提升?我觉得这些问题和现象值得深入探讨和深刻地反思, 否则必然会影响到语文课堂的效率和质量。

目前很多语文课都有这种泛人文性的倾向, 它淡化了语文必要的工具性, 削减了语文基本的知识训练。在当前的语文教学中, 人文教育成为时髦话题, 但并不是只有语文课才有人文精神, 政治、历史等课程也有人文精神。对于语文学科该如何将人文教育与知识传授相协调统一, 这还是一个正在探索的问题。目前来看, 大体上仍然停留在所谓感悟、体验的水平上, 这就会出现阅读的“自我放逐”现象。所以有专家呼吁, “语文课改谨防掏空了语文”“教学中该扣知识还是要扣知识, 该训练还是要严格训练, 大可不必有那么一种紧张, 怕突出了工具性, 偏离了人文性”“工具性是更基础的, 人文性要渗透其中”。

语文教学最怕“泛”和“虚”, 引导学生领悟思想情感, 加深情感体会时, 应与语言感受、品味、积累和运用交融起来, 达到“工具”和“人文”的融合、统一。这里借用一个比喻:语文的工具性和人文性就像一枚硬币的两面, 少了其中任何一面都不是完整的。人文性一旦离开了基本的语文训练, 必是“虚”的;工具性一旦离开了思想和情感的挖掘, 必是“死”的。

文章学专家程福宁先生认为, 阅读有两种, 一是文章阅读, 一是语文阅读。文章阅读是以汲取思想为目的的, 语文阅读是旨在凭借文章获得语文的感悟经验和语文知识, 这二者不能混为一谈。很显然, 语文课就应该是语文阅读。老师要引导学生既要关注文章写了什么, 又要关注文章怎样写, 为什么这样写。新课程背景下的语文课, 仍然要训练学生最基本的读写能力、阅读能力;“语言有温度, 字词知冷暖”, 仍然需要咬文嚼字, 微言大义, 由文字披情入理。金圣叹曾说:“吾最恨人家子弟, 凡遇读书, 都不理会文字。只记得若干事迹, 便算读过一部书了。”他主张:“读书须要理会紧要处。”每篇文章都有它的“紧要处”, 老师应带领学生对文章中描写的精彩传神处、叙述的生动曲折处、议论的精辟深刻处等“紧要处”, 细细地咀嚼与品味, 品出个中的滋味来。只有这样, 语文课才不会是轻飘飘的。

其实, 关于语文的工具性与人文性问题, 早在20世纪30年代, 我国著名的学者、语文教育家朱自清先生在《中等学校国文教育的几个问题》中就有过论述, “我以为中学国文教学的目的只须这样说明: (1) 养成读书思想和表现的习惯或能力; (2) 发展思想, 涵育情感。这两个目的之中, 后者是与他科相共的, 前者才是国文课所特有的;而在分科的原则上说, 前者是主要的;换句话说, 我们在实施时, 这两个目的是不应该分离的, 且不应分轻重的, 但在理论上, 我们须认前者为主要的。”真不愧是大师, 论述多么中肯、精辟啊!我们现在的课改也要传承这些大师的思想, 汲取他们的智慧。

语文教育专家叶澜教授认为, 好课是拥有“五实”的课, 即扎实、充实、丰实、平实、真实。在她看来, 好课应该是有待于完善的课。是的, 任何课都不是十全十美的, 正因为如此, 我们才会不断探索与反思, 并在探索中前进、在反思中成长。

参考文献

[1]温儒敏.语文课改与文学教育[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

[2]张圣华.朱自清语文教学经验[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]雷玲.好课是这样炼成的[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

浅谈中职语文课改 篇3

关键词：新课改;中职语文;教学模式

语文教学是中职教学的重要内容，是培养学生阅读、写作、交际能力的主要途径，对中职学生自身成长有着极大的影响。在新课改要求当中，中职教学的目标是提升学生综合职业能力，为其终身发展提供服务，更加贴近岗位实际工作，在此背景下，传统“灌输式”教学模式难以实现这一目标，探索新教学模式是中职语文教学的重要工作。

一、中职语文教学现状概述

1.教学模式落后。在新课改后，素质教育成为当前教学中的主流趋势，但在实际当中，由于经验缺乏、教师素质低等因素限制，许多中职教学采取的依然是传统教学模式，以教材为中心，教师一节课满堂讲的现象十分普遍，无法适应新课改的新形势，教学效果相对较低。

2.评价方式不合理。评价是教学中的重要手段，对于学生学习态度有着较大的影响。就目前中职语文教育来看，虽然推行一视同仁的思想，但大多采取的依然是分数评价方式，以成绩高低评价学生好坏现象较为常见，在一定程度上挫伤了学生学习积极性，影响语文教学良好开展。

3.学生自主性不强。在新课改中，特别强调了学生的主体地位，重视对学生学习自主性的激发，然而，实际中职语文教学中，有相当多的中职学校并没有严格贯彻落实此要求，没有将课堂主体让位于学生，甚至部分教师人为地对学生要求进行降低，学生对语文学习得不到充分自主权，学习效果大打折扣。

4.中职教育特色不明显。中职教育与高中教育有所不同，其更加注重学生实际能力培养，在各个学科的教学中，都应该围绕此点进行，才能实现中职教育的目标。但是，在实际中职语文教学中，采用的是模板化教学模式，并没有根据自身特点进行改良，给新课改下语文教学模式探索造成了阻碍。

二、新课改背景下中职语文教学模式探索

1.竞赛教学模式。中职学生的年龄阶段特点，使其大部分都具有较强的好胜心，竞争意识较为强烈，更加希望胜过他人来获取相应的荣誉感、成就感。结合中职学生的这种心理特点，在中职语文教学中，可以开展竞赛教学的模式，针对同一个教学主题，通过学生个人与个人之间、小组与小组之间的对抗和竞赛，来充分激发学生学习的主动性、积极性和参与性，为了能够取得胜利，每一位学生都会以更饱满的热情投入到学习当中，不仅提高了学生对课文内容的熟练程度，也能够使学生对课文内容有更加深入的理解。

此外，通过竞赛教学模式，可以使语文课堂教学氛围更加热烈、活跃，进而对学生起到带动效应，学生在课堂的交流过程中，也可以不断提高自身组织能力、合作能力和问题处理能力，使中职学生在各方面得到提升，充分发挥语文教学知识内容之外的功能。

在中职语文教学中应用竞赛教学模式时，教师不应局限于固有的模式，在把握竞赛教学模式的核心思想的基础上，丰富教学的模式，结合语文教学内容，开展多种多样的竞赛教学，比如辩论竞赛、演讲比赛、朗诵比赛、创意比赛等，在竞赛过程中，教师应发挥引导作用，维持竞赛秩序，在保证竞赛正常进行的同时，避免学生之间出现过于激烈的冲突。

2.对接教学模式。中职语文教育是其它学科教学的基础，中职学生根据专业的不同，其对语文教学的需求也有所差异，动漫专业、数控专业等语文学习的偏重点有着极大的差距。对此，在中职语文教育中，可以实行对接教学模式，也就是将语文与学生的专业向结合的教学模式。

以动漫专业学生语文教学为例，由于动漫学生的审美、色彩感要求較高，在语文教学时，应充分重视此点，比如古诗词的教学当中，可以让学生利用自身专业知识绘制和表达出来，既能够使学生对课文内容形成自身独特的认知，也有效锻炼了学生的专业技能，还使学生在专业方面的相关素养得到提升，充分完成了语文教学应达到的目标，体现中职教育的特色。

3.游戏教学模式。爱玩不仅是儿童的天性，中职学生所处的年龄段依然没有脱离对游戏的喜爱，游戏的主体性、体验性使其能够成为一种有效的教学方法，所以，在中职语文教学中，可以采取游戏教学教学模式。

以成语接龙游戏为例，为保证游戏的延续性，可以适当放宽游戏的规则，不受限于陈规，比如同音字、成语非结尾字等，在这种游戏模式中，即使基础薄弱的学生，也可以充分参与其中，辅以轻松、诙谐的惩罚手段，可以使学生更加放松、愉悦的心态融入到游戏当中，并在游戏中掌握相关的成语，学习到语文知识，提高学生知识水平，起到寓教于乐的效果。

同时，在游戏教学模式中，老师与学生的交流更加平等，能够营造更好的课堂气氛，对语文教学的水平提升有着重要作用。

4.演绎教学模式。中职学生群体虽然在自制力等方面相对较弱，但大多天性好动，聪明活泼，具有较好的思维能力，针对中职学生的此特点，可以在语文教学中采取演绎教学的模式，充分发挥学生的联想、想象能力，培养学生的创新思维，提高学生综合素质。

在演绎教学模式中，针对某一语文教学内容，学生可以根据自身的理解和喜爱的方式将其转换为其它表达的方式，比如小品剧、舞台剧、寓言等，使语文教学变得更加生动、形象，既能够加强学生对课文的理解程度，也能够提高学生的综合能力。以《雷雨》为例，可以让学生分别扮演不同角色，将课文内容转化为情景剧，在表演过程中，学生可以深入理解各个角色的情感、心理，对课文内容有更深刻的认识。

5.多媒体教学模式。在现代信息技术支持下，多媒体教学模式应用越来越加广泛，对语文教学起着优化作用，解决了传统“灌输式”教学的不足，实现了教学水平提升。

在中职语文教学中应用多媒体教学模式，将课文通过图像、图形、视频、音频等方式表达出来，为学生提供更加立体、形象的课文内容，比如图片的对比、音乐的渲染等方式，能够吸引学生对课堂的兴趣，加深学生对课文的印象，围绕多媒体展开丰富的想象，提升学生语文学习的效果。以《荷塘月色》为例，配以轻缓的音乐，通过精美图片或者视频将荷塘月色的内容化为直观的视觉印象，可以使学生更好体会到荷塘月色的美景，有助于学生更快地掌握课文内容。

6.生活化教学模式。教学环境是影响语文教学效果的重要因素，一个好的教学环境，能够使学生将更多的精力放在学习上，提高学习的效率，保证学习效果。为此，可以在中职语文教学中采取生活化教学模式，深入挖掘课文内容，将其与生活实际相联系，让学生从周边生活中对课文内容有更加深刻的认知，比如有关植物、动物等的课文，可以结合户外实践等，使学生处于一定的氛围当中，对课文内容有更加直观、形象的认知，从而更好地掌握课文内容，保证教学效果。

三、结语

综上所述，随着我国新课改的实行，在新形式新背景下，各级学校各个学科教学模式的改革势在必行，中职语文教育也不例外。中职语文教育由于其本身教育的特点和学生群体的独特性，对语文教学的实用性、针对性要求更高，传统的语文教学模式根本无法满足其教学目标，为此，在中职语文教学模式改革中，要充分结合学生特点，开展多种形式的教学模式，比如竞赛教学、演绎教学、多媒体教学等，提高学生自主学习、自主思维能力，在提高语文教学效果的同时，努力培养学生全方位的能力。

参考文献：

[1]王守成.新课改背景下重构中职语文课堂教学模式的必要性[J].新校园（阅读），2015，02：36.

[2]郭兴.新课改背景下中职语文课堂教学模式多元化初探[J].新课程学习（下），2015，03：76-77.

[3]徐宏萍.新课改背景下中职语文教学模式初探[J].中学时代，2012，18：51.

新课改下高中语文学业评价浅谈 篇4

海南侨中高二语文组

【摘要】目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，突出了评价的选拔与甄别功能。对“知识与能力”的关注太多而对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。

【关键词】高中语文 新课程 教学评价 教师评价

学生自评

新课改是全方位的改革，既是教师教的改革，也是学生学的改革，它的根本目的是要全面提高学生的语文素养，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面使学生得到发展。学生学习方式的改变，是本次课改的重中之重，是本次课改是否成功的重要标志。要想使学生学生学习方式改变，除了改变相应的课程结构、课堂形式要之外，学生的学业成绩的评价起着关键作用。有什么样的评价就有什么样的学习。评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒。因而实现课程变革的必要条件之采用恰当的评价方法。如果我们仍沿袭旧的一套方法来评价学生，新课程改革就不可能成功。本文主要从目前我们高中语文采用的评价方法的现状，以及针对现状应该采用的科学合理的评价方法作一个粗浅的论述，望得到大家的指点。

一、目前高中语文教学普遍采用的评价方法及弊端

一直以来，我们都采用了非常单一的评价方法，即形成性评价方法。什么是形成性评价呢？形成性评价是指根据教学过程中把握到的教学成果来调整教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。它具有如下一些基本特征：价值取向上采取目标取向；注重评价的诊断作用；重在评价学习效果；以量化测验为主；缺陷在于没有强调发挥学生的主体作用。说到底，形成性评价就是我们在教学实践过程中进行的小测验、单元测验，期中考试和期末考试。这种形成性评价的终端是量化了的分数，注重的是结果。这个量化了的分数掩盖了过程，完全看不出学生思维发展的经过，这可能抹杀了学生思维发展过程中的火花，抹杀了学生学习的兴趣，抹杀了学生学习的积极性，这是不人性、不科学的，也是不可行的。这样的评价方法只是在一定程度上评价了学生的“知识和能力”，而“过程和方法”、“情感态度和价值观”根本就一点也体现不出来，而这跟新课改的理念是相违背的。例如：在平时的教学过程中，学生回答问题时，学生的语气、态度；探讨合作学习或碰到意外事件时，体现出的学生的情感态度价值观；同学之间、师生之间的交往中体现出了的个人的素养，这些素质在形成性的评价中视完全体现不出来的。

二、采用科学合理的评价方法

根据《语文课程标准》要求，我们认为高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”通过分析，结合我们学生的特点，我认为可以试着尝试下面这些评价方法：

（一）教师可采用的评价方法

1、过程性评价方法

过程性评价方法是相对于形成性评价方法相对而言的。它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。

2、项目评价方法

考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如，要求进行一项社会调查、完成一个小制作（展板）、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。

3、档案袋评价方法

档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，（它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。

4、随机评价方法

这是教师在课堂上对学生在知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所作的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。

（二）、学生的自我评价方式

1、自评

（1）学习情况的自我描述，包括书面和口头（2）高中语文模块评价表

（3）表现式：评价的内容方式，主要考查学生的自我表现能力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度、价值观念的变化。评价的方式，如：小演讲、小辩论、小报告、书面作品展示等。这种评价方式可以较为灵活的进行。比如，学生可以选择自己喜爱的擅长的某种方式参与评价。这样既可以发现并展示学生的特长，也可以激发学生的学习积极性。

2、互评

（1）以学习小组为单位评价（2）以同宿舍为单位评价

（3）以班委会与团委会为单位评价

总之，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师要认真实施新课程语文教学评价，切实提高教育教学的能力，提高教育质量。

参考文献：

1、高凌飚.关于“过程性评价”的思考.课程教材教法.2004.10.2、语文课程标准研制组编写《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，武汉：湖北教育出版社2004年

浅谈新课改下的语文课堂教学 篇5

摘要

新课程背景下的语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆性教学方式，创建新型的教学模式所需求的思维性教学方式。这种思维方式不是要求学生被动的接受知识，而是鼓励学生大胆质疑，用于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不止关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文课堂教学应该是丰富多彩、独具特色的。

关键词

语文教学；质疑与创新；合作与探究

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“灌输”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲。开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

一、创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识。

情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。她具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意思、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为语文教学中教学创新的主要手段。教师在情境教学课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，是学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

（一）创设问题情境，激发求知欲望。

爱因斯说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生有了兴趣就有了主动体验的基础。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学优势激发学生学习的兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情景，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，从分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与

到教学之中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“想学”，由“想学”到“乐学”。

（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。目前的语文课堂教学，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果往往并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。因此，收不到实际效果。

在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚的认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探究。其中学生可以选择自己喜欢的学习顺序或者学习方式。教师也要多鼓励学生学习，勤思多问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、构建自主、合作、探究的教学模式。

（一）实践感情——自主性学习。

自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元知策略、动机策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式。自主学习时新课程的理念，也是素质教育的具体表现。自主学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正的让学生成为学习的主人。

如教学《草原》时，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流中，各有各的见解和表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部都被调动起来了。在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜移默化的影响一些学生的个人观点。这样就增强了学生的自信。同时为培养学生的创新精神打下了基础。

（二）交流互动——合作性学习

合作学习之的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过互相的配合和协调而实现的共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种学习方式。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习知识合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。

在学生学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是需要老师的讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当老师，这样学生参与的量和质都得到了提高。语文课堂教学中，合作学习的机会是很多的，运用好这些机会，教师稍加点拨即可，有效地提高课堂教学效率。

（三）质疑探索——探究性学习

探究学习是学生围绕一定的问题，文本或材料，在教室的帮助下，自主寻求答案、自主建构意义、自助寻求所需信息的一种学习方式。在语文教学中，探究是在实践中进行学习，要求教师在课堂教学中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动。生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。

“自主、合作、探究”性的学习方式，是目前国内外常用的学习方式，也是语文课程标准所倡导的学习方式，这种学习方式能有效提高学生自主学习语文的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力。在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文，会学语文。在语文教学中，要以学生为本，一切为学生的终生发展打基础，为学生的能力提高而工作，为学生的综合素养的形成而努力。教学时，要把教学看成是师生共同完成学习活动的过程：共同确定学习目标，共同分析学习材料，共同选择学习方法，共同享受学习结果。在此过程中，教师以导为主，但还要给学生主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会。教师要充分参与学生的学习活动，从细微处入眼，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点。让学生的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学。

总之，教师要以新的课程理念，作文语文课堂教学的行动指南，以学生发展为本，构建新的小学语文课堂教学。让充满活力的语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，才能实现真正意义上的新课程改革吓得语文课堂教学。

参考文献

[1]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——探究式学习》.福建教育出版社.2005年3月

[2]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——自主学习》.福建教育出版社.2005年1月

[3]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——合作学习》.福建教育出版社.2005年3月

[4]陆志平.《语文课程新探》.东北师范大学出版社.2002年6月

浅谈中职语文课改 篇6

作者单位：六安市金安区东河口镇南官亭初中 参评学科：中学语文 作者姓名：严 联系方式：六安市金安区东河口镇南官亭初中 邮 编： 电 话： 邮 箱：

俊

237181 *** 1273977646@QQ.COM 浅谈新课改下中学语文的阅读教学

【摘 要】

应试教育受到升学考试压力的影响，学校老师在教学中，往往采用“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式，使学生被动学习，不会学习，课业负担沉重，教学效率低下。这样，既影响了学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，在新课程改革的不断深入的今天，要求我们语文教师能迅速的顺应历史潮流，不断提高自己的教学水平，使语文教学变得有思想性、科学性、趣味性和创造性。特别是从享受性阅读、感悟性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和拓展性阅读等方面去培养学生的创造性思维创新能力等。

【关键词】中学语文；语文教学；阅读教学；新课改；培养能力 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文学习最基本的方法和最好的方法就是阅读。古人说：“书读百遍，其义自见”，只有在不断的反复阅读中，我们才能真心领会语言文字所展示的思想内涵和所创造的文字魅力。一篇作品，依据其作品的自身的特点，我们可以选择多种方法让学生去读：朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；默读，思考文章里所蕴含的耐人寻味的道理；诵读，吸吮语言文学所描绘的动人细节和字里行间流动的深情；品读，体悟文章里所蕴含的哲理和灵性；精读，顺藤摸瓜，于细微处深化文本，通过文字本身去鉴赏、理解、体悟、发现和创见，让心灵在一个跳动的文字里自由地飞翔；熟读，积累优美的语言文字，将文章里积淀的修养、思想、观念内化为自身的素质。

1．享受阅读，给学生的心灵带来诗意的韵味。

阅读是人生的一部分，是生存的需要，阅读理应成为阅读者的一种精神享受。享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 人类的文化底蕴，人文内涵集中体现在传世文学中。语文教材选择篇目，又都是从这些浩繁卷帙的传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观，世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。

细品我们的语文教学，那些灵动可人，意蕴丰富的文学作品确实使学生们通过阅读，舒展了心灵的翅膀，让心性变得博雅；仰望着思想的星空，让目光变得深邃；搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；品味别样的人生让生活变得多彩。读郭沫若的《石榴》，通过对石榴具体生动的描绘，感受到英勇无畏、蓬勃向上的精神。读冰心的《忆读书》，领悟到读书可以激起人的各种感情，让人获得多种美的感受，“读书好，多读书，读好书”。读宗璞的《紫藤萝瀑布》，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。我们读毛泽东的《沁园春?雪》，能感受到“千里冰封，万里雪飘”的辽阔的北国风光；欣赏“小桥流水”的水村山郭婉约的南国情调，至于“金戈铁马”的大气雄浑，“晓风残月”的纤农缠绵。都会让人获得一种无法诉诸笔端的美感和快意。阅读，就是这样潜移默化地进入了学生的内心，构建了学生的精神世界。

2．感悟性阅读，给学生带来心灵和谐共振的情趣。

在教学中，教师的任务就是要调动学生的全部情感，使其积极参与到阅读活动中，引导学生，以作品为媒介，借此来体验感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究个中滋味，与作者的情感在一个节律上跳动，与作者同构一个精神世界，与作者进行心灵的对话乃至进行灵魂的拥抱，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合，从而享受心灵和谐共振的情趣。

比如，学习《永久的悔》、《荔枝蜜》、《回忆我的母亲》、《小巷深处》、《背影》等叙事抒情文章，我们读着作者那些朴实无华的文字，会感受到字里行间那汩汩流淌的亲情 —— 儿子对母亲的怀念，母亲对儿孙的厚爱，孩子对母亲的悔，儿子体贴父亲，父亲关爱儿子，父子彼此支撑，共度难关和危险的人间一幕幕真情等。学生与作品中的人物同喜同悲，从而感受到人情的崇高和纯善，感受到母爱的无私和广博，感觉到难以割舍的骨肉亲情。阅读《凡卡》，通过作者饱蘸深情和含蓄隽永的叙述，一个与学生同龄的孩子的凄惨的生活画面便在我们的面前历历展现，那遭受凌辱的悲愤，那追忆乡村生活的神往，那愿望破灭的无奈，时时牵动着每个孩子的心，他们不仅唏嘘叹息，哀哀伤感，心灵至神情都为之怆然。“爷爷，快来吧；带我离开这吧”，几乎每个孩子都在发自内心地悲情呼喊。阅读，特别是声情并茂的朗读，可以将作者输入而存储在作品中的情感的形式与阅读主体（学生）内心情感的形成发生异质同构的感应，从而领略到人物的风采和神韵，品读出作者寄寓文中的情绪、观念、理想。不仅能领略阅读中的审美愉悦，而且产生心灵的共鸣、情感的共振。

3．理解性的阅读，给学生带来意象流动衍生的美趣。文学作品是作家心灵的产儿。作家在情景创设、意象组合、人物塑造、结构运思乃至言语描述上都以自身的思想、才智，赋予作品灵魂和生命，并由此融合为一个浑然的整体。文学作品的美是作为一个整体所焕发出来的神韵，是意象所辐射开来的情趣，是蕴藏在文字后面的灵气，它未必在于一词一句一个段落的精美。因此，理解性阅读，使学生可以感觉到作品前后连贯着的主旨意脉，言辞间渗沥出的情趣睿智，直观的表象后潜流着的思想、信念与追求。学生可以尽情地把作品当作飞鸟、游鱼、骏马去欣赏，感受一种飞翔、游动、奔跑的生命律动的活生生的美，体会作品所展现出来的优美的意境。《索溪峪的“野”》是收录在五年制人教版上册的一篇写景散文，作者紧扣一个“野”字，在我们面前舒展的是一幅冷峻、跳跃、绮丽的山野风光。从山高山陡的角度具体描写“惊险的美”；从山峰绵亘蜿蜒的角度写“磅礴的美”；从“像是一个从深山中崩跳而出的野孩子，一会绕山奔跑，一会撅着屁股赌着气又自个闹去了”写索溪峪的水“无拘无束的美”；写动物“放肆的美”，写游人观光、嬉戏，光足过溪写人返璞归真的美。为我们展现了一幅没有一点人工雕琢痕迹的、纯天然的自然美，秾丽的辞藻中饱蘸着作者喜爱自然，追求淳朴的美好情怀。学习这篇文章时，我们没有给学生进行字的讲解，只是通过他们的熟读、诵读、选择读、欣赏读和与《荷塘月色》、《济南的冬天》、《秋魂》等散文名篇对比读，让学生写了一篇“索溪峪”的印象，学生无不为索溪峪的绮丽风光、野性的美而陶醉，唤起了学生回归自然的意识，从而油然而生一种快慰和清爽的感觉，生命的质地一下子透明了，并懂得了最真的也就是最美的。

同样《荷塘月色》、《竹林深处人家》、《夏天也是好天气》、、《海滨仲夏夜》等写景抒情散文名篇，那许多意象衍生出的美景，那空灵蕴藉的语言所传达的审美蕴涵，那诗意的、弹性的文辞所展示的意境，那细腻的、温婉的格调所流溢出来的真挚的情感，都会在学生们深情地朗读，神往地诵读中产生一种直觉领悟的心理体验，并以一种艺术的思维方式走入作品所描绘的一个个空灵剔透、意蕴丰赡的境界里，领会文章的旨意。

4．鉴赏性阅读，给学生思想以多维砥砺的理趣。

文学作品总是借形象说话，是“情动而辞发”，而意蕴又不能用纯粹的客观的词语来描绘，它具有飘逸、朦胧、含蓄、多元等特点。对文学作品的理解就只有靠阅读来产生那种个体的独特感受。“阅读，是个性化的行为”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生根据自己的生活体验，学识水平、兴趣爱好、性格品质等不同，对作品解读、体验和阐释有很大程度上的不确定性。所谓“仁者见仁，智者见智”。我们不能把参考书中对作品主题的阐析对人物的解读，对结构运思的评判为圭臬，而应重视学生的阅读思维的个性差异，兼顾作品本身多维的主题和丰富的意蕴，允许和提倡学生根据各自的生活体验，从不同角度，不同方法进行解读。这种多元解读，可以使学生对作品的认识趋于全面、细致、深刻，而阅读中个体的认识差异以及由此形成的碰撞、砥砺，便是自由精神的闪烁，是个体意愿的满足，更是思想火花的迸射，从而完成从感性到理性的飞跃。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，学生在对作者成年后感悟的那一段反复诵读和体会，充分的理解了父母这两种截然不同的评价都缘于一个共同的出发点“爱”，正是这种理智的爱才对他的成长起到巨大的作用，让他不断进步，最终成就了自己的人生。同样，《雨林的毁灭，世界性的灾难》一课，学生在品读中充分地理解了“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了”的道理，不仅学到有关地球的知识，而且还树立了生态文明意识，增强了保护环境的自觉性。阅读是活动的基础，感悟的前提。课下，还可以相机地设计开放性阅读实践活动，让学生用自己喜欢的方式，进一步了解地球与人类生存的密切关系。可以鼓励学生通过绘画展示地球上美丽的自然景观；可以鼓励学生做知识卡片，客观地、科学地介绍关于地球的一些知识，来阅释“只有一个地球的道理”。可以让学生有感情的朗读课文，表达对地球的热爱，可以点评课文中的一些句段，来提醒同学们要爱护地球，热爱自然，善待万物，节约资源，为保护地球环境尽力。同样，文言文《两小孩辩日》，从两个小孩的辨论中以及孔子的表现，学生也从多种角度有所感悟，有的认为两个小儿喜欢探索精神可嘉；有的则认为，认识的角度不同，结果就不一样；有的人认为，孔子能正确对待两个孩子提出的问题，真正的像他自己所倡导的“知之为知之，不知为不知，是知也。”的谦虚、实事求是的学习品德。

5．拓展性阅读，给学生创造一片自由的天空。

什么是拓展性阅读呢？所谓拓展性阅读，就是一种自由的、理性的阅读，每篇课文学完以后，要向同学们推荐一些与内容相关的文章和阅读材料，以达到巩固和增强对课文的理解，还要向同学推荐一些经典名著，因为这些文化中的精华，凝结着人类的智慧，具有恒久的生命力，对历史产生过重大的影响，同时也塑造了今天的世界。学生们阅读这些经典，不仅能增强对五千年悠久灿烂的中华的了解，增强对语文学习的认同感和责任感，而且还对健全学生的人格有着重要的作用，可以让学生在思想道德的圣殿里领略圣贤和哲人的道德情操，找到人生正确的方向。向学生推荐一些时尚的、畅销的、实用的书目，可以让学生寻找轻松感和刺激感，品味别样的人生激发他们的创造力、想像力，为他们有一个精彩的人生奠基。

《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这就要求语文教师采取合适的教学策略，拓宽语文学习和运用的领域，“拓展性阅读中的拓展迁移”，正好为学生构建了一个开放而有活力的教学平台。其内容丰富多彩，形式生动活泼、思路和答案多元化，既开拓了视野，活跃了思维，又激发了学生学习的主动性。下面，笔者简要谈谈自己在教学中开展的“拓展性阅读”中的“拓展迁移训练”的几种形式。5．1反弹琵琶式

打破传统思维，反向立意，允许学生发表另类观点。如《阿Q正传》中的阿Q是一个地位低微、逆来顺受的下层平民形象。他让人可笑，又让人 可悲。在课堂上，我让学生换一个角度思考，阿Q 除了可笑可悲之外，还有没有没有闪光点之处，值得人们学习的地方呢？这犹如一颗石子投向平静的湖面，激起阵阵涟漪，引起学生去阅读课文的兴趣，学生积极开动脑筋思考问题，并且很快得出答案（善良、厚道等）。这种阅读方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣。

5．2冰糖葫芦式

在阅读教学中把相同的或者相似的人、事、物、景、情、理集中在一块，在整合中提高学生积累和感悟能力。如由“绿树村边合，青山郭外斜”就可以把“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“野花发而幽香，佳木秀而繁荫”等写景抒情的名句串在一起，并打印出来让学生读，让学生背，还可以让学生写等，使学生有所感知，有所感悟。这种由某一方面知识为出发点进行横向拓展，拓宽了学生的视野，丰富了学生认知，发展了学生的思维。5．3思绪放飞式

在课终时，老师要巧妙的利用语文课内容中的“空白”之处，诱发学生的去想象，纵向延伸，补充完善课文内容，发展学生创造思维能力。如《最后一课》的结尾中韩麦尔先生宣布散学后会有什么样的心情和举动？这个问题使学生很快的进行想象，并得出多种多样的答案。可以叫学生讨论回答，也可以叫学生把课文的结尾进行续写（可以写一段，也可以写成一篇文章）。这样，通过想象使学生获得自信和成就感。

5．4比较异同式

将教学内容中意义相同近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，深化对所学知识的理解，培养和提高学生的比较能力。如阅读了柳宗元的《小石潭记》和苏轼的《记承天寺夜游》后，就可以叫学生对两位名家的创作内容、思想、风格、艺术等方面进行横向比较（也可以做纵向比较）。有比较，才有鉴别，才有对作品、作者等更深层次的了解。5．5喜闻乐见式

①以乐配文。在教学过程中，可以根据文章的意境、情感、主题等让学生配上相同或相似旋律的音乐，用听觉艺术阅读、阐述、解读文章，增强感染力。比如学习《菏塘月色》时，可以配《兰色的故事》、《天籁之音》等乐曲。这些优美的乐曲，一下就吸引了学生注意力，他们如品着香茗，让淡淡的夜曲和流苏般的弥漫，令人无限的遐想。同时也使学生走进了作者的内心世界，更好的理解了课文内容。②以歌颂情。即用歌声抒发情感。如学了《我的老师》后，就可以让学生演唱歌颂老师的歌曲（如《走过老师的窗前》等）。学生在歌唱歌曲中，感受了老师博大的爱心，同时也抒发了老师的热爱、思念、崇敬的思想感情。

以上五种“拓展性阅读”中的“拓展迁移训练”形式，可以单独使用，也可以同时使用。这些阅读训练方法，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的创造性思维等。

总之，课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应向外拓展延伸，学会举一反三，触类旁通。拓展延伸的方式灵活多样，选择切合实际的方式对阅读教学很重要，关键在于这种方式能否推波助澜，提升阅读质量和学生兴趣。

浅谈中职语文课改 篇7

一、语文课改的背景

近几年来, 我国各地经济结构不断调整, 促使职业技术教育蓬勃发展, 党中央国务院高度重视并召开了多次职业教育工作会议, 做出了一系列政策。国家教育部, 劳动和社会保障部, 以及各级地方政府做出了相应的部署, 明确指出职业教育以服务为宗旨, 以就业为导向, 办学主动权回归学校。全国各地职业技术院校纷纷抓住机遇, 调整原有的部署, 借用国外先进的教育教学理论及成功的经验, 结合实际, 摒弃传统的计划经济条件下沿袭的办学模式和教学方法, 紧紧扣住贴近学生, 贴近市场 (企业) , 贴近专业的“三贴近”的主题, 围绕培养学生就业能力这一中心议题大胆实践。

近几年来, 以就业为导向的中职专业课程课改蓬勃发展, 但是作为中职基础文化课的语文课程的改革途径, 却一直不够明晰。很多地方职校在专业计划设置中, 将文化课程大刀阔斧地砍了, 专业计划语文课每学期只开设40~60节况且在学制的最后一年基本不开设语文课。由于种种原因学生提前离开学校赴厂矿实习, 文化基础课程的开设成了有名无实, 学生就业的能力和素质令人担忧, 尤其是就业中听、说、读、写、讲、思、评等职业基本能力与当今倡导文明和谐的社会和现代企业制度更是不相适应, 使人感到痛心。

二、语文课改中呼唤中职课改新的理念

学校的教育是教书育人, 而各级各类学校的教育都以育人为先, 语文教学的性质是“文以载道”, “文道结合”。普教语文教学中的“道”, 是如何为上一级学校多输送品学兼优的学生, 而中职语文教学的“道”是什么?中职语文在职业教育中对学生专业的形成和就业能力中的内涵与外延是什么?文化基础课中语文教学, 若依然是传统的“字、词、句”和普教式的“夯基础”升学能力教学, 便失去了中职语文所赋予内涵与外延, 忽略了中职语文本身应有的特点, 失去了中职语文的教学规律, 中职语文“文道结合”的“道”无人问津。这呼唤中职语文教学的新理念的到来。

那么, 中职语文教学理念是什么呢?中职培养的应该是经世致用之术, 培养的学生应是知行合一的学生。在语文教改中如何体现以“学生为本”?如何坚持以就业为导向, 探求中职语文教学的规律?如何坚持语文课改教学为学生的专业学习和发展服务、为培养学生的职业素质服务?这就需要语文课改教学的服务宗旨力求综合专业能力的引导训练, 突出中职语文“文道结合”的“道”, 体现中职语文教学的特点。

三、语文课改实验教学的模式———模块化教学

语文课改的一个新的途径是模块化教学。文化基础课语文、数学、英语、物理、计算机等各任课老师在教学应当引入崭新的中职理念, 语文课改更是如此。在每期上课前, 各任课老师测评学生的认知现状, 知识现状和本专业形成中必备的文化基础知识及职业铸就的基本素质需求, 制订学科“实施方案”和课改工作计划, 对各学科的教材知识重组, 组成新的模块, 同时提出模块化教学的要求。新生入学初, 向学生宣讲模块化教改教学的思路及考核评估的要求, 使学生在学习中做好思想准备。如语文教材教改, 针对学生实际, 将中职语文第一至三册的基础合理糅合, 同时, 结合专业的特点和学生年龄的特征, 补充具有时代感的文章, 如金庸的武打小说、网络小说、专业类的说明文和应用文等。全书分六大模块 (上下两册) , 上册为三大模块 (记叙文, 说明文, 文学欣赏) , 下册三大模块 (演说辩论模块、实用文模块、文言文模块) 。各模块分四小模块:文章选讲, 读写知识、写作训练、语言知识。每个模块都明确教学目标、教学理念、教法选用、学法选用、教学设计、教学训练、教学反思等组合。教材模块化的组合, 促使了对教师教学的重新评估:从“教改思想、教学内容、教师角色、学生角色、教学方法、教学组织、教学基本功、教学评估”八个方面以百分制进行综合评估。这种设计主要体现在对职业教育内涵的要求, 从根本上转换师生的角色, 实现学生学习主体的回归, 教师为学生的学习提供优质的全程服务。

四、中职语文校本课程设置的知识梯度和预期实现目标

普教的语文主要功能是夯实基础, 提高阅读写作水平, 对其他各学科起辅助促进作用, 为学生升入高一级学校学习和走向社会奠定相应的基础, 同时具有育人的功能。中职语文与普教语文相比, 除语文相应的知识学习外, 有其自身的特点和规律, 即职业性、弥补性、服务性、实用性、发展性的特点。为其专业学习和发展服务, 是有计划有目的地对学生进行综合素质和能力的训练, 这是中职语文教学“文道结合”的“道”的体现。因此, 中职语文与普教语文在课程选编、教法学法的选择等相比, 有其自身的需要。所以, 我们在语文教改教学实践中必须做到:

一是当今的生源良莠不齐的实际。语文课改教学必须体现“弥补”的功能, 即弥补学习思想、学习惯性、学习方法等。

二是根据学生的专业实际, 语文课改必须体现“服务”的功能。即语文课改教学必须紧扣“贴近学生实际, 贴近市场 (企业) , 贴近专业”的“三贴近”主题。为学生专业学习服务, 为学生就业前必备的职业基本素质铸就服务。

三是预测部分学生继续学习发展的前景, 语文课改教学必须体现可持续发展的功能。即为部分学生的发展奠定相应的基础。

语文课改根据上述知识梯度的功能, 有其自身的目标:

第一, 要发掘“文道结合”在职业教育中“文”与“道”的内涵与外延。

第二, 人文精神在中职语文中要得以弘扬, 使学生受到熏陶。

第三, 语言的应用规律能在专业学习中得到运用。

(一) 教师与学生的角色互换。

1.教师为学生提供认知全程的服务, 重在教学设计、情境设计、学法指导、点评、补评、引导、激励等。常常选用中德合作研究的成果:行为导向法、情境熏陶法、拓展延伸法、点评法、补评法、激励法等。旨在导演一幕幕精彩场景。

2.学生分队组合。命名各种不同的代表队, 选出队长负责, 视不同的课型内容以不同的方式组织讨论, 课堂上常出现各队抢答题和各队必答题 (紧扣教学内容) , 以上讲台演讲、演说、读、背、写、听等综合训练的形式, 注重上下场的文明礼貌、礼节, 训练胆量。做到全员参与, 各队、各人展示自己的综合实力。

3.教学机智中选择贴近学生贴近市场 (企业) 、贴近时代脉搏的激励和刺激学生的求知欲及表现能力的方法技巧, 增强学生的竞争力。

(二) 促使学生主动学习、合作学习、发现学习, 增强思考问题, 借用信息, 筛选信息、分析、判断的能力, 然后做出正确的选择, 提高演说、交流、沟通的能力, 综合培养学生的思维能力。

1.学生常用角色定位法、成果演讲展示法、自评法、互评法, 参与教学全程。

2.全程的教与学实现了师生互动、学生与学生互动, 而教师只充当了节目主持人或导演的角色。

3.发掘了中职语文教学听说读写训练的丰富内涵。有序促使学生职业基本素质的铸成, 且得到了有效且规范的训练, 既体现中职语文教学之“道”, 又没有忽略“文”的教与学。

(三) 学生学习主体得以全方位回归。

1.变普教语文“夯基础、重应试”的教学为中职语文“补基础、重能力”的教与学。

2.促使中职语文教学重振雄风, 体现自身的特点和规律, 更好地为学生的专业学习和发展服务。

3.营造多元化的课堂教学和市场化、企业化的教学氛围, 学生乐中学、学中乐相互交织、相互促进, 实现教与学的和谐, 学生学习中各方面素质都得到训练。同时, 又图解了“认知论”丰富内涵, 即:学科知识认识论、为专业学习认知论、为持续发展认识论、做人伦理认知论、就业能力认知论和交际社会能力认知论。

五、中职语文课改促进教师对学生的考核方式的变化, 形成新的评价体系

学生高考指挥棒下的各级各类考试都以“平时作业+卷面考试=成绩”衡量教与学的成败。中职语文课改应打破这一常规, 力求务实有效地评价学生。

(一) 学生自评、互评、交叉评、纵横评自成一体。

平时教学中学生的参与率和每次学生参与自评总成绩的和, 占该科成绩的百分之二十, 该项成绩由班长平常及时记载各队得分成绩, 期末汇总, 学生间组成评定小组审核评定结果。

(二) 教师评。

平时学生书面作业批改成绩占百分之二十, 每个模块学完后测评占百分之二十, 期末考试占百分之三十, 智能潜力占百分之十。对学生形成考核性评估的公式是:

100分=学生自评20%+模块测定20%+平时作业20%+期末考试30%+学生智能潜力10%

根据上述对学生一学期所取得成绩, 按A、B、C、D、E五个维度予以等级划分。A等为90~100分, B等为80~89分, C等为70~79分, D等为60~69分, E等为59分以下。

以上做法是我及所属院校语文课改小组的实践和探索。我们相信, 只要勇于实践, 勇于反思, 善于积累, 就一定能够为中职语文教学闯出一条新路, 一定能够为学生专业的学习和发展提供全新的服务。

摘要：本文重点阐述了中职课程改革在“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的视野下, 实施语文课改的思路及做法, 将当今中职改革的前瞻理论与实际相结合, 阐述了中职语文课改的理念、教学模式、校本课程建设及考核评估体系相应的做法。

关键词：以就业为导向,中职语文课改,模块化教学

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳著.沈致襄译.重构多元智能[M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]蒋乃平, 杜爱玲.职业学校职业指导的特点及其对职教改革与发展的导向[J].中国职业技术教育, 2003 (21) .

[3]姜大源.职业教育:类型与层次辨[J].中国职业技术教育, 2008 (1) .

浅谈中职语文课改 篇8

关键词：中职语文 综合实践活动 特点

随着社会的经济发展，人们的生活水平不断提高，同时对知识能力要求越来越高。新课改就是转变教学模式，从应试教育逐渐向素质教育转变。尤其是语文课程提出了新要求，强调在实践活动中培养学生的语文实践能力，为了适应社会的发展，中职语文的综合实践活动为教育改革提供了教学平台。

一、语文综合实践活动的特点

（一）中职语文综合实践活动的“语文性”

从中职学生的学习状况来看，他们的学习基础相对比较薄弱，对学习缺乏兴趣，开展语文的综合实践活动需要搜集资料、小组讨论合作、交流展示、总结评价等相关步骤，一般都是围绕趣味性比较强的语文话题进行探讨，学生参与语文教学活动的兴趣都比较高，同时也提高了语文教学的效率。比如，老师安排学生完成一项语文学习的任务-观看电影，写观后感。看电影是很多同学都愿意参与的活动，写观后感就需要运用他们的文字表达能力，进行有趣的电影观摩活动后，分组讨论电影的主题、音乐、人物等不同的特点，同时要求学生写出自己真实的感受。在这个语文实践活动中，学生不仅都积极参与教学，而且也使他们的语言能力得到锻炼，这是一举多得的好事。

语文教学不仅仅培养学生的听、说、读、写的能力，而且还需要激发他们的学习兴趣，培养学生的创造能力、以及正确的情感价值观，使他们未来的发展奠定基础。加强学生的思想素质教育，不断地丰富他们的精神世界，在语文实践活动中，学生分工合作，积极的完成安排的学习任务。在长期的语文实践活动的熏陶下，即使一些平时对语文学习兴趣不高的同学，也能踊跃的参与语文教学。在实践活动中采取不同的活动方式，巧妙地融入语文知识的学习，这种方式可以转变中职学生的学习态度，有利于提高语文教学的质量，同时在语文实践活动中增进了学生之间感情，有助于班集体的团结。

（二）中职语文综合实践活动的“职业性”

语文实践活动将学生从传统的教学束缚中解脱出来，真正的以学生为主体的教学方式，为他们创造了一个展示才华的广阔舞台。在开展活动过程中，他们能够积极的思考，发挥各自的才能，同时可以获得被认可的喜悦，有助于他们建立自信。针对中职学生的学习特点，老师在教学过程中，要鼓励学生参与活动，发挥他们对学生的引导作用，同时要创造机会让学生得到锻炼，这种方式更有助于学生以后的发展，因为自信力对一个人是很重要的作用，缺乏自信的人是很难成为一个成功的人。在语文教学过程中，锻炼学生的心理素质也是非常重要的课题。

语文实践活动能够将“语文”融入到活动，为学生创造一种轻松愉快的环境进行语文学习，能够在活动中应用语文，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的职场中收获成功的快乐。语文老师在教学过程中，引导学生开展丰富的文化活动，使他们理解语文学科的魅力，在实践活动中丰富自身的文化素养。

（三）中职语文综合实践活动的“实践性”

学习丰富的语文知识，是为了在生活中更好地运用，生活中随处都可以看见语文，语文来自生活，同时，语文也在生活中得到升华。传统的语文教学活动相对枯燥，改革后主要是通过开展语文实践活动进行语文教学的，为学生创造更多语文学习的机会，感受语文学习在生活中的意义，同时也使他们的语文运用能力得到提高。

二、中职语文实践活动的实施

（一）培养学生的语文应用能力

对于语文的课程改革，主要是强调语文的实践性，在语文教学过程中就需要将语文学习与生活实际紧密联系。选取语文课题来培养学生的观察力，使他们在实践过程中不断的形成属于自己的认知观。所谓的语文应用能力，就是包括听说读写能力，也包括以认知能力为主的观察、想象、记忆力等一般的能力。比如，“欢迎来到某个地方”这个话题，让学生各抒己见，说出自己希望客人参观的一个地方，这个地方的一些特点需要学生自己组织语言进行介绍，并说出一些原因。这种方式，可以锻炼学生的语言组织能力，而且使他们在交流的过程中，收获一些课堂之外的文化知识，实现培养语文应用能力的目的。

（二）对实践活动的方式进行创新

随着信息技术的不断发展，在教学过程中应用信息技术的现象越来越普遍。在开展语文实践活动的过程中，合理的利用科学技术可以提高学生的学习兴趣，借助计算机网络技术，建立丰富的语文教学资源平台，方便学生进行搜集和整理，创造一种轻松的学习氛围。比如，讲到《祥林嫂》的时候，可以通过播放视频，让学生直观的看到祥林嫂所经历的事情，真切的感受到那份生活带给这个苦命女人的打击，一个饱受命运摧残的女人的形象就会更深刻的印在学生心里，可以帮助他们理解文章的中心思想，从而实现语文教学目的。

三、总结

新课改条件下，对学生的素质要求越来越高，学生需要拥有良好的语文应用能力。在中职语文教学过程中开展语文综合实践活动是非常重要的事情，因为它有利于学生语文能力的培养，而且也是语文教学发展的趋势。在开展活动的过程中需要转变教师的教学观念，发挥积极的引导作用。

参考文献：

[1]孙祖碧.拓展课程资源，开展实践活动——浅议中职语文课堂的延伸[J].新课程学习，2014，（05）：90-91.