如何进行英语案例分析

如何进行英语案例分析（精选12篇）

如何进行英语案例分析 篇1

根据中学生的心理特征，好动，好思考，好奇心重等，我们可以在教学设计中，多增加点活动性教学模式。最主要是任务型，情景型，调研型。这些是我在教学中，充分总结出的以下模式：

1）任务型

《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。任务型教学模式的特点是：侧重语言的内容含义。执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。在研究中，我们发现任务型教学活动，使学生不但获得语言知识，而且提升了语言运用能力。具体案例：初一上册，Module5 Unit 1 Have we got any oranges?这一课时，我们可以在教学中设计几个任务。

任务1: 学生在学习完 beef chicken melon potato tomato。等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生根据所提供的图片用“Have we got。。？”“Have you got。。？”这两个句型去询问本小组同学和其他小组的同学。问一问我们拥有什么食物，他们拥有什么食物。完成表格。

任务2：要发挥学生自主参与的能力。教师就应尽量地放手。我在本教学中，让学生自己制作一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同用上面的句型，进行创编对话。不仅让学生熟记了英语食物的名称，也体验了合作学习的乐趣。

2)情境型

结合初中生好奇心强、模仿性强、生性好动的年龄特点，我们在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，“即情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率。

具体案例：初一上册，Module3 Unit2 Where’s the library？这一课时，我们可以设计模拟情境。

学习问某物，某人的位置。同时还要学会用正确的方位词。我们可以利用教室的场地，黑板和画。我们可以问“where’s the blackboard？”。或者 叫四个同学到讲台上。让学生相互问答，根据他们的位置关系。从而熟练的掌握“Where is / are ….? ”这个句型。以及本课的重点 “behind，in front of，next to”的用法。

3）调研型

初一上册 Module7 Unit2 中，这一课可以设计“饮食与健康”的调查。

情景：在班上做一次检查，采访同学们的一日三餐的情况，看看哪些食物有益健康？哪些食物应该少吃？列出 Junk food 和 Healthy food。

如何进行英语案例分析 篇2

在当今社会中, 随着科学技术的不断进步, 在教学中所用到的教学方法也更加多样化, 如何在大学英语教学中使老师和学生之间的交流沟通更加方便已经成为了大学英语教学中需要注意的问题, 同时也是对英语教学是否有效的一个考核标准。在对信息进行转达传送过程中, 已经不再单纯使用语言来进行了, 图像、音乐、视频等形式构成的多媒体传送形式已经越来越受到老师与学生的欢迎。多模态话语分析理论自身的进步也在大学英语教学中起着非常重要的作用。 (刘文婷, 2013)

现在, 在大学英语教学中, 已经不再只是单纯使用语言的形式来进行授课了, 其中图像、音频、视频以及互联网等形式在英语课堂中的应用已经越来越普遍了, 以这些形式为基础的多模态话语分析理论对于大学英语授课、加强学生的学习能力与兴趣、推进教学成果起着非常重要的作用。同时这种教学形式也逐渐成为大学英语授课中的主流形式。 (李华军, 2012) 本文主要是对如何在大学英语课堂上运用这种多模态话语分析理论来进行英语授课加以详细的论述。

2 多模态话语分析理论概念

多模态话语分析理论最早出现于1990年前后, 并且在最近几年里发展成为了应用非常广泛的一种形式。这一形式主要是通过知觉、视觉等不同的感受方式相结合, 并且借助图片、声音、视频以及语言等形式来对内容信息进行传递。 (张兆利, 2013) 以前, 对于话语, 多数都只是通过语言的形式来进行分析, 而对图片、视频、声音等多媒体形式则没有注意到, 在语言形式当中也仅仅注意到了对于语言自身的学习, 而且也太多地依靠书本上的内容进行教学, 不能综合运用其他不同的模态, 在实际的英语教学中所用到的教学形式比较单一。 (张科, 2013) 现在, 多模态话语分析理论虽然用到了电影赏析、诗歌分析等行业当中, 不过在大学英语教学中的应用研究却很少。本文主要是将多媒体与英语教学结合起来, 综合分析了多模态理论的研究内容, 提出将多模态话语分析理论运用到大学英语教学当中。

3 多模态话语分析理论在大学英语教学中应用的意义

多模态话语分析理论, 强调运用图像、声音、视频的形式来使得学生能够更加深刻地理解所学知识, 同时也可以有一种感同身受的体验, 通过将学生的触觉、视觉、感觉综合运用起来, 提高学习效率以及对于知识的记忆。多模态的话语分析方式主要是注重学生的身体以及大脑能够运用多种模式、多种感觉来学习知识, 将其应用到大学英语授课中可以明显地加强学生地学习兴趣, 培养学生对知识的渴求愿望, 提高英语课堂教学效率。

(1) 可以推进多种文化融合以及多模态形式的发展

在全球化不断发展的时代, 全世界不同地区的人们进行交流沟通的需求更为强烈, 其必要性也更加突出, 而先前单一的语言交流已经远远不能满足科技发展的需要了, 因此就要求用一种新的形式来与之相匹配。在这种情况之下, 将声音、视频、图片以及肢体语言等形式结合起来的多模态形式就应运而生了。多模态话语分析教学方法是在全球文化不断融合的前提下出现的, 它的出现在很大程度上解决了不同文化之间交流的障碍, 因此将这种教学手段运用到大学英语课堂中也是非常有必要的。

(2) 可以优化大学英语课堂形式, 加强大学英语教学效率

这种教学方式具体是将教学课堂分成不同的模态话语形式, 主要有书面文字、语言表达、图像视觉、音乐、视频等形式。应用多模态话语分析可以在很大程度上提高教学效率, 加强学生的注意力, 同时丰富多彩的教学形式也可以避免学生在学习中产生枯燥的感觉, 提高学生的学习兴趣。由于互联网上有很多资源, 使用互联网在授课以及学生自主学习中对学生有很大的帮助, 同时广泛的知识内容也能拓展学生的视野。另外, 通过情景模拟也能为学生提供一个实际的教学环境, 让学生真正融入到真实的学习场景中, 从而极大地加强学生的学习兴趣, 为大学英语教学增添新的活力, 对于教学环境改善也有很大帮助。

(3) 可以培养学生的多元意识, 提高学生对不同知识的学习能力

以前的读一读、写一写的英语教学形式已经不能跟上时代发展的需要了, 在全球文化不断融合、各种技术都综合运用的前提之下, 学校也需要进行相应的教学改革工作, 在大学英语教学中, 不但要注重学生的读写技能, 同时也要培养学生对多种知识的学习能力, 使得学生有意识地注意对多元文化的学习。所以, 将多模态的授课形式运用到大学英语教学中, 可以很好地加强学生对具体教学情境的感受能力, 培养学生独立的世界观、价值观, 同时这种多模态教学手段也可以促使学生在走上工作岗位以后从容应对不断发展变化的世界, 对于提高适应社会的能力都有很大的帮助。

4 多模态话语形式在大学英语授课中的具体实现

在大学英语教学中运用多模态话语分析理论, 主要是从老师、学生以及评估这三个方面来进行, 同时也是主要的实现形式。 (张莉, 2012)

(1) 老师多模态授课

多模态授课形式是指在一些具体的授课当中, 要充分发挥老师对多模态形式的选取、运用以及传输工作中的作用。老师把这些多种教学形式相互结合起来, 设计出具体的教学方案, 而学生则通过自己的听觉、触觉与感觉来接受、学习老师所想要传输的知识。在这种教学方式中, 老师要运用先进的多媒体形式进行授课, 所以这首先对老师自身的素质提出了很高的要求, 需要老师不断学习新的教学手段的意识。大学英语授课不同于中学英语, 其内容更为复杂、丰富, 这就要求老师在授课之前, 要综合考虑所要传授的教学知识以及学生的实际情况, 运用不同的授课方式。一是老师要选用合理的授课形式, 如选择黑板书写还是多媒体的形式, 是进行口头阐述还是选用电子资料的形式;二是老师需要从不同学生的自身情况出发选取与之相符合的授课活动, 例如表演、配音或小组讨论, 以此提高学生的学习效率, 强化学生的多模态学习形式;三是老师在英语授课中要注意对周围环境以及其他资源的运用, 达到将周围环境、资源为英语教学所服务的目的。

(2) 学生多模态学习

学生在多模态的学习中, 要注意对不同模态的具体特点进行研究总结, 学生主要通过自学或老师的授课进行多模态学习。

第一, 学生在英语课上对多模态进行学习。老师在课堂上运用一定的形式来对所要教授的内容进行展示, 这样学生就能够及时获得老师所要表达的内容, 并且加以掌握运用, 实现用多模态的形式来进行互动。而学生要在课堂上注意观察老师想要传递出来的内容, 对于图片、声音以及视频等多媒体形式要能够综合运用。同时在多模态的授课方式中还有一些诸如情景模拟、角色扮演、情节学习等方式来提高学生对多媒体内容的掌握, 加强学生对多模态形式的学习。

第二, 学生在自己学习的过程中对多模态进行学习。这主要是学生按照一定的课程设置标准, 并且结合自身的具体情况以及对知识的掌握程度, 运用一定的感觉形式以及互联网来对相关知识内容进行学习。这就要求学生在学习之前要有一个完整的进程安排表。另外, 学生也要在具体的学习中注意对具体内容的联系, 要把不同的知识点综合起来进行学习, 这样不仅可以提高学习效率, 还可以提高对难点问题的解决能力。

(3) 授课过程中的多模态评估

在英语授课过程中对于多模态进行评估主要是从具体的授课形式以及授课标准出发, 对于老师在授课过程中的表现好坏进行评价, 同时对那些不足之处要及时加以改进。这种多模态评估方式在英语授课中是非常有必要的, 同时也是老师在大学英语课堂上不断提高教学水平的重要前提。对于多模态的教学形式进行评估要从多方面以及多角度进行, 不但要考虑到文字语言方面, 而且还要注意对图片、声音以及互联网等多媒体形式的评估, 要有一个完整的考核评价标准, 并且要严格按照标准来执行。老师在经过教学评估之后, 也可以及时发现教学过程中所存在的一些问题, 通过对这些问题的解决也能不断提高老师的综合能力, 这样可以在以后的大学英语多模态授课中表现的更好, 对于学生以及老师都是非常有意义的。

5 结束语

多模态话语分析理论虽然出现的时间比较早, 而且在国外的相关研究也比较成熟, 但是在我国的应用则比较晚。多模态形式在一些领域中已经有所应用, 不过它在大学英语课堂中的运用却非常少, 对于这一教学形式的运用还处于探讨阶段, 其在实际运用中仍有很多需要改进的地方。科学技术的不断发展也促进了多媒体教学方式的发展, 在大学英语教学中运用多模态的教学形式, 能够帮助学生发挥想象力, 而且生生之间和师生之间的互动也更加广泛。同时教授的形式也不再是先前单一枯燥的文字与语言运用, 而是变成了图像、声音、视频以及网络等多种形式相结合的多种教学形式。在大学英语教学中运用多模态的教学方式具有非常重要的现实意义, 对于学生学习新知识、新内容都是非常有帮助的, 同时也有利于促进英语教学改革工作的顺利进行。

参考文献

[1]刘文婷.大学英语教学中多模态话语分析的实证研究[D].西南大学, 2013.

[2]李华军.多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用策略[J].考试周刊, 2012:76-77.

[3]张兆利.论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学, 2013.

[4]张科.新媒体时代多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报, 2013:100-107.

如何进行英语作文教学 篇3

一、单词积累

作文是由单词、句子、段落等要素组成的。单词是一篇作文最基础的部分,过分强调它是不妥,但却也不能忽略。强大的单词积累是写好一篇作文的后盾。所以,不管在课堂上,还是在课后,教师都要强调学生掌握好单词的拼写和单词的运用。

二、抓好课本教学,夯实英语基础

在小学,学生的学习主要是课堂学习。学生的主要知识来源于课本,课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型、语法知识、词汇等。所以,对于课本中的内容,教师可适当要求学生背诵。小学生善于模仿,通过背诵课文,一些句子就会在学生心中生根发芽,学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的,学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构,利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解,学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

三、广泛阅读,积累素材,拓展知识面

阅读是写作的基础。只有通过大量的、广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生的词汇量,增强语感,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。实践证明,学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。通过持之以恒的积累,学生自然掌握了大量的英语单词、句子,形成较好的语感,为更好地写作打下了坚实的基础。但在选择课外阅读材料时,还要注意文章不能太简单,否则不利于知识的提高;但又不能太难,否则会挫伤学生阅读英语的积极性;要选择那些生词率不超过10%的难易适中的文章。

四、开展扎实的写作训练

1.一句话日记

很多小学生喜欢写日记,用日记来记录他们成长的足迹。如果学生能用英语来写日记,更能提高他们学习的主动性。所以,从写一句话日记开始训练学生的写作是一个不错的方法。那么如何写好一句话日记呢?可以从以下两点告诉学生:(1)写什么(写一写你看到或听到的人、事、景);(2)怎么写(写出人物在做什么或景物是怎么样的)。只要把这两点写出来,就能写好一句话日记。以下是两篇学生所写的一句话日记。虽然简单,但对于刚开始学习英语写作的学生来说,是一个很好的开头。

May 3thTuesday Cloudy

Miss Chang is ill today, We miss her very much.

October22thSundaySunny

Today is Sunday. I can help my mother do housework.

2.一段话日记

经过一段时间的一句话日记训练,学生在英语表达上有了很大的进步,写英语作文的信心也开始建立起来。这时,教师可把写一句话日记上升为写一段话日记。在写一段话日记前,可从以下三点指导学生写一段话日记:(1)写什么?(写你身边熟悉的人或事)(2)在哪里?(写出事情发生在什么地方)(3)做什么?(写出人物在做什么事情)如:

March12thSaturdayCloudy

My parents and I go to the park to fly a kite today! It is cloudy. Many people are in the park. There are children、women and man. I am happy.

3.看图写作

看图写作也是训练学生写作能力的有效办法。它的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系,减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作,激发他们对写作的兴趣,教师可发动学生在报纸、杂志、网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片,并带到课堂上使用。实践证明,学生提供的图画生动多样,大大激发了他们的写作兴趣。

4.命题作文

经过写日记、看图写作的训练,学生在写作能力上有了一定的提高,英语表达能力也有很大的进步。这时,教师可根据教材,就每个单元不同的学习内容提供一篇命题作文给学生练笔,如:My _____Friend,My Favorite___等。这些题目紧扣学生学习的内容,而且跟他们的生活也息息相关。

五、提供学生发表的舞台,激发协作的动力

如果学生知道自己所写的作文能以个人名义发表时,他们的学习态度就认真积极很多。因此,在鼓励学生认真写作的同时,教师也应为学生提供一个发表的舞台,为他们的写作提供动力。如:(1)每天将课前十分钟作为优秀作品发布会,教师表扬优秀作业名单,并让小作者到讲台前发表演说,教师积极鼓励和表扬。(2)把学生的英语习作张贴在教室的公布栏,促使全班同学共同学习,一起进步。(3)编辑优秀作品集,让学生体会到英语写作的成功感。(4)利用学校的红领巾广播台和网站,发表学生的好作品。

如何进行初中英语语法教学 篇4

澄城县教师进修学校

杨爱莲 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。

我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。

一、语法教学中存在的难点

1、英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2、语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。

3、语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。

二、语法教学中存在的问题

1、课堂操练仅留于形式

有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：

1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：

如何进行信件分类英语作文 篇5

如何进行信件分类英语作文

first of all, letters and packets are collected in bags from pillar boes, post offices and firms, in post office vans. they are then taken to the sorting office, where the bags are emptied and the letters separated from the packets. following this step, the letters are put through machines so that the stamps can be cancelled (盖销). in this process the date and place of sorting are put over the stamps on each envelop. in the net stage, the sorting of the letters takes place, according to the

country they are addressed to. this is done by placing them in the appropriate pigeon hole (鸽笼式分类架). sebsequently, the letters are taken from the pigeon hole and placed in baskets,which are then put onto a conveyor belt.while on this conveyor belt, the baskets are directed to the appropriate secondary sorting section by means of coding pegs. at the secondary sorting frames, the letters are put into towns in the country later, the letters are tied in bundles and a label is put on showing the towns they are addressed to. finally, the letter bundles are placed in bags, which have the post office seal,post office railway number and destination code number on them, and then these are sent to the railway station.

如何进行有效的初三英语复习 篇6

门坎中学 雷惠英

中考前复习时间紧，任务重，如何进行初三英语复习也是许多老师关心的课题，有效的英语复习可以让学生查漏补缺，进一步巩固所学知识，取得事半功倍的效果，为此我尝试了以下几点教学方法，与大家共同探讨：

一、紧抓教材，循序渐进

教材是中考命题的基础和重要依据，是考试点的来源。在复习教材中要依据课文体现以下四个方面：（1）目的性即做到复习什么心中有数，老师要深入钻研教学大纲和考纲，确定复习的重难点和考点；（2）针对性，复习前老师要研究学生，找出薄弱环节，丢分点，做到针对性的复习和训练（3)系统性，在复习过程中，老师要帮助学生将所学知识系统化，让学生对词汇、短语、常用句型做到综合运用；(4)透彻性，尤其对学生掌握相对易混淆的知识弄清相互之间的区别，真正把知识搞透彻。

二、精选内容，加强阅读

阅读理解是中考英语试题的重头戏，占分比重大，是考查学生综合运用英语语言知识和阅读技巧来理解英语书面材料的能力，因此在复习期间，加强指导并教授学生运用多种方法。广泛阅读各种题材的材料，做到孰能生巧。同时进一步拓展阅读材料的难度、广度和深度，与中考相适应，同时注意帮助学生克服阅读的畏难心理。

三、精讲精练，总结归纳考题规律

精讲是针对课文中出现的重点、难点和对学生存在的问题进行归纳总结，突出重点，分解难点，讲知识结构系统，讲考题规律，讲做题思路，讲答题技巧和考试方法，让学生会做会考。当然精讲是前提而精练是关键，作为老师，要选好具有典型性、针对性、实用性和科学性的练习题加以巩固，对于学生在练习中普遍出现的问题要归纳总结，帮助学生解决问题，真正做到“练习有质量，考试有进步”。

四、科学分析，合理安排

科学分析，合理安排中考复习时间和复习进度十分重要，结合我班学生实际，可分为三个阶段，1.三月下旬到四月下旬，复习基础词汇、短语和句型 2.五月初到月底以专项复习为主，每周一考试 3.六月上旬，以提高学生的应试能力为根本，进行综合测试和模拟考试，同时加强对学生中考技能和中考心理的辅导，备战中考。

如何进行英语阅读教学 篇7

首先是阅读材料的选择。关于这一问题,争论的焦点在于是否要为学生提供真实、地道的学习材料。人们总是担心传统教学中提供的材料过于虚假以及语言过于简单,没有当地语言的特色。但是若给学生提供真实地道的材料,那些学困生学习起来又会感到很吃力。不仅会失去学习兴趣,而且没有任何收获。因此,如何在真实语言和学生的能力及兴趣之间找到平衡成为解决这一问题的关键因素。解决办法就是提供给学生与其英语水平相当的真实的材料。比如给程度好的学生一些散文和名著让其学习,而那些程度差的学生就让他们读一些故事书,确保他们能够读懂且读起来不乏味。当然,阅读材料的种类可以是多种多样的,但是文章主旨和内容一定要选积极的、健康向上的。

其次是阅读技能的训练。掌握阅读技巧就是为了提高学生的答题速度和效率,教师应有意识的培养与训练学生的阅读技能。这里主要介绍两种阅读技能:略读和查读。所谓略读就是拿到文章之后快速浏览一遍,看看其主旨大意是什么,抓文章要点,不必关注细节性的东西。比如阅读理解中第一个和最后一个题目一般都是文章的主旨大意题或最佳标题选项题,就可用这种技能。所谓查读就是快速的浏览文章,寻找某一特定的具体信息。没有必要把文章内容一字一句、从头到尾进行阅读,而只需找到题干的关键词,在文章中快速扫描进行定位,就可找到问题答案。此技能适合考查细节理解类的题目,比如句子理解题和单词替换题。

再次是阅读教学的原则。这里主要讲述三条原则。一是阅读应是学生主动吸收而不是被动接受的过程。在学习过程中,学生应是积极的参与,全身心的投入,教师只起一种引导作用。如果教师一味的进行灌输,学生不仅体会不到阅读的快乐,而且不能真正理解材料内容。二是教师应引导学生关注文本信息,而不只是关注语言这一层面。现在的阅读教学中,大多数教师都违背了这一原则,他们更多的关注单词,词组和句型,语法等,很少关注文本信息。但是对于学生的发展来说,文章内容和主旨意义要远比这些单词语法重要的多。学习的意义首先应是促进学生人格的健全发展,其次才是考试需要。三是教师应深度挖掘教材资源。一名好的英语教师不能仅仅停留在教会学生单词、句式等,而应对教材进行深究,有所创新。比如整合材料内容制作一个小视频;让学生对文章话题进行讨论,提出自己的独特见解;学生上网搜集资料完成任务,进行知识的课外延伸等等。

如何进行英语阅读教学 篇8

首先是阅读材料的选择。关于这一问题，争论的焦点在于是否要为学生提供真实、地道的学习材料。人们总是担心传统教学中提供的材料过于虚假以及语言过于简单，没有当地语言的特色。但是若给学生提供真实地道的材料，那些学困生学习起来又会感到很吃力。不仅会失去学习兴趣，而且没有任何收获。因此，如何在真实语言和学生的能力及兴趣之间找到平衡成为解决这一问题的关键因素。解决办法就是提供给学生与其英语水平相当的真实的材料。比如给程度好的学生一些散文和名著让其学习，而那些程度差的学生就让他们读一些故事书，确保他们能够读懂且读起来不乏味。当然，阅读材料的种类可以是多种多样的，但是文章主旨和内容一定要选积极的、健康向上的。

其次是阅读技能的训练。掌握阅读技巧就是为了提高学生的答题速度和效率，教师应有意识的培养与训练学生的阅读技能。这里主要介绍两种阅读技能：略读和查读。所谓略读就是拿到文章之后快速浏览一遍，看看其主旨大意是什么，抓文章要点，不必关注细节性的东西。比如阅读理解中第一个和最后一个题目一般都是文章的主旨大意题或最佳标题选项题，就可用这种技能。所谓查读就是快速的浏览文章，寻找某一特定的具体信息。没有必要把文章内容一字一句、从头到尾进行阅读，而只需找到题干的关键词，在文章中快速扫描进行定位，就可找到问题答案。此技能适合考查细节理解类的题目，比如句子理解题和单词替换题。

再次是阅读教学的原则。这里主要讲述三条原则。一是阅读应是学生主动吸收而不是被动接受的过程。在学习过程中，学生应是积极的参与，全身心的投入，教师只起一种引导作用。如果教师一味的进行灌输，学生不仅体会不到阅读的快乐，而且不能真正理解材料内容。二是教师应引导学生关注文本信息，而不只是关注语言这一层面。现在的阅读教学中，大多数教师都违背了这一原则，他们更多的关注单词，词组和句型，语法等，很少关注文本信息。但是对于学生的发展来说，文章内容和主旨意义要远比这些单词语法重要的多。学习的意义首先应是促进学生人格的健全发展，其次才是考试需要。三是教师应深度挖掘教材资源。一名好的英语教师不能仅仅停留在教会学生单词、句式等，而应对教材进行深究，有所创新。比如整合材料内容制作一个小视频；让学生对文章话题进行讨论，提出自己的独特见解；学生上网搜集资料完成任务，进行知识的课外延伸等等。

考研英语该如何进行复习 篇9

已经做出抉择的你，从现在起，无论你的英语基础如何，要想拿下英语这门科目，突破点应该从零开始。然后在复习的过程中还要有耐心和毅力来攻克难题。从零开始就是指大家要放低起点，扎实于基础。那么，考研英语复习的基础是什么呢?总结两点：词汇和语法。

复习的开展应该是有的放矢的，那么怎样达到这种复习效果呢?首先，我们根据各项的考察重点来了解近两年考了些什么内容，了解出题的特点是什么，然后再有针对性地做出复习的对策。

复习英语的起点：语法

语法是复习英语的起点之一。近些年的考题将语法融汇到了选择和完型填空等题型中。常见的考查模式是以一个复杂的题干考查一个基本语法，或是用一个简单题干考查一个特殊语法现象。以复杂题干去考查特殊语法的情况比较罕见，因为难度太大。由于试题题型调整后取消了单独的语法与词汇项目，所以对这一块的考查力度相对降低了不少，但在完形填空、翻译题型中还有出现，而阅读理解和作文实际上也在进行间接考查。因此，虽然考纲中并没有很明确的提到这部分考察点，但是大家在复习时应该心中有数。

万学海文建议大家买一本词汇讲解详细的参考书，对基础语法(高中阶段)进行重新拾捡和复习。另外，对于特殊语法，用一个笔记本进行归纳和总结，在后期的复习中持续进行复习。以便大家在做题目的时候能够熟稔、灵活运用。

扎实于基础：词汇

相比语法，词汇更是考查的重点。基本词法、词形、词意的辨析和词汇的特殊搭配是考察的方向。一般有三种考查形式，一是在一个语法结构复杂的题干中考查某个词汇的基本用法，二是在一定的语境中和语法结构下考查对形近词汇或近义词汇的辨析，三是在某个比较简单的题干中考查某些词汇的特定搭配。

所以，考生在打基础的第一阶段复习中，要沉下心来扎实基础。对于词汇的学习，我提出以下几点建议，我相信它会让同学们在词汇复习中提高效率。

1. 背单词时不要在一个单词上花的时间太多，根本不用超过一分钟，像扫描般一掠而过。只是重复的次数要多，特别在脑子里重复的次数要比在书本上重复的次数多得多。其他方法还有听录音带，背单词软件等等。不时翻一翻别的单词书也挺有用，因为有新鲜感。

2.背单词重在印象。要做到单词在脑子里过的次数比在书本上过的次数多得多，要做到完全抛开书本，不依赖书本，不拿书的时候也在想单词、背单词。

3.背单词时要注意区别记忆。比如，同义的单词一块儿记，反义的、形似的、分类的、词根的，背单词一段时间之后，就应该看到该单词，想一想以前学过什么同义的，如果只有印象而想不起来，最好在一个笔记本上记一笔，下次碰到该单词时，特别注意。

当然，提到英语的复习不得不提的是英语分值的“大头”--阅读理解。阅读理解在任何种类的英语考试中都是必考题型。阅读理解的文章比较新颖，涉及新领域和新学科，包括经济、文化、科技等方面的社会热点问题。考查重点有考查学生把握文章重要信息的能力，也有考查学生对包含文章重要信息的难句、复杂句的理解，也考查作者的主观意图，考查考生对具体信息的理解，考查考生对一定数量的生词的推测能力等。所以，结论是：阅读理解需要词汇和语法做基础，要赢得英语高分，就必须把握起点，打好坚实的基础--词汇和语法，大家一定要在基础复习阶段时候狠抓这两项。

1.考研英语应该如何复习

2.考研英语该如何复习

3.考研英语复习

4.如何复习考研英语

5.关于考研英语复习

6.考研英语复习安排

7.考研英语如何复习?

8.考研英语复习建议

9.考研英语如何复习

如何进行小学英语教学设计 篇10

1、分析教学对象:在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

2、分析教学内容（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。(2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

3、编制教学目标。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过

4、选择教学的策略。策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。

5、教学内容的设计。教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括： 教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。

6、课堂各种课的教学结构的设计。不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。

如何进行初中英语作文教学 篇11

【关键词】激发 积累 步骤

英语课程标准对“写”的教学十分重视。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力。但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。在英语写作方面我总结如下几点浅见

一、仿写激发兴趣

在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究，教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。

二、背诵积累素材

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。

三、加词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用……. 这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起記忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。

四、掌握语法

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。

五、以说促写

说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

六、勤于动笔

适当地进行写作练习是不可缺少的。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。

七、写作步骤

1.、审题。在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。

2.、列题纲。审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时，应防止两种形式的混用，句式提纲是句子，而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构，编号要统一。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。

3.、起草稿。审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。

4.、修改。修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。

如何进行初中英语愉快教学 篇12

一建立良好的师生关系, 是进行愉快教学的前提

现代师生之间具备的不仅仅是师生关系, 更应是朋友关系, 良好的师生关系是促使教师的教与学生的学达到最好的效果的关键。教师通过言传身教, 给学生树立人格榜样, 学生就会崇拜他, 会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”, 就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣。教师一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生;反之, 则有可能会扼杀一个学生的学习兴趣。良好的情感可以促进和补偿学生的智力活动, 可以使学生产生持久的学习动力。教师应不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我, 从而加强教师的亲和力, 增进师生彼此间的了解与沟通, 才能充分发挥情感教学的优势。“爱屋及乌”, 亲密和谐的师生关系可以使学生由喜爱教师到喜爱教师所教的学科。我们应该用爱心进行教育, 用兴趣构建教育模式, 用玩耍组织教学活动, 使学生生活在一种自由、民主、宽松的学习情境中。在这样的环境中定能实现教与学的共振。让学生在最佳的心理状态下参与教学的全过程, 学生一定会积极地、主动地去学习。所以, 只有建立了融洽的师生关系, 才能进行愉快的课堂教学。

二讲课生动有趣, 善于引导是愉快教学的保证

教师应在充分备好课的基础上讲好课。在课堂上老师应充分发挥“导演”的作用, 引导学生充分发挥主观能动性, 保持脑、眼、手、口全部到位, 做好“主角”。这就要求老师精讲多练——用精练、生动有趣的准确语言, 完整地把所要传授的知识高度浓缩、简化。组织学生采用各种生动有趣的方法进行训练, 使学生在游戏、操练中产生学习兴趣, 进而由“要我学”变为“我要学”。在初学阶段, 不必刻意进行复杂的语法教学, 可以把一些简单的语法渗透到歌曲、小品、对话中, 变枯燥无味为生动有趣。如在教学数字number时, 从one到ten, 如何才能使学生以最快的速度认识、熟读、熟背并应用呢?老师既可以把这10个数字编成顺口溜或歌曲让学生唱;也可以教学生用自己的手指、手势进行游戏认记。因此, 老师还可以让学生学习军人从一到十循环报数, 败者“出局”, 哪有学生轻易服输的呢?或者让学生用英语说出自己家里的电话号码:A:Hello, This is 6201176.B:Hello, who are you?A:It is×××, your number, please?B:Oh, it is 6201981.A:Thank you.B:You’re welcome/Good bye.学生不但很快掌握了新知识, 而且还在小品中有效地复习了旧知识。又如, 在学color一课时, 老师可以让学生用彩色原料画出老师所说的东西, 面对五颜六色的彩画, 而且又有老师说“Very good”表扬, 谁都想上台展示一下自己的佳作。还可以用硬纸板制成七色转盘来猜一猜, 这样既能保持学生对color的兴趣, 又能活跃课堂气氛, 让学生快乐地学到知识。

三运用灵活多变的教法, 是愉快教学的关键

教学过程中, 要让学生愉快学习, 就应该采用灵活多变的教学方法, 要通过“听”、“说”、“读”、“写”、歌曲、游戏、戏剧等多种多样的形式来启发学生的学习兴趣, 获得知识。例如, 在教“What are you doing?”时, 可用游戏法, 用学生已学的动词自制一些卡片。如read a book, fly a kite, play basketball等等。先请学生上来任意抽出一张卡片, 要求按所抽卡片的意思做一个“哑剧”动作, 然后教师提问:“What is he/she doing?”或学生自问:“What am I doing?”孩子们往往被滑稽的动作逗乐, 纷纷做出猜测, “He is reading.”“He is flying a kite.”又如, 讲“What is this?It is a/an…句型时, 教师站在讲台上, 手举着事先准备好的苹果、香蕉、铅笔、橡皮擦等, 向学生们提问:“What is this?”当被问者猜对时, 就把手里的东西奖励给他。这样, 在游戏中学生们轻松自如地运用了句型, 可谓其乐融融。因此, 在英语教学过程中, 只有充分运用各种生动有趣的教学方法, 把艺术教育渗透于教学中, 才能达到预期效果。老师可以把英语课上成集音乐、美术、活动课于一体的“愉快课”, 使学生在玩、乐中不知不觉地获得知识。

四创设表现空间, 让学生体验学习的乐趣

愿意表现自己并希望得到认可, 这是每个学生的心声。在日常的教学中, 老师要尽可能多地给学生提供和创造表现的机会。课堂上的双边和多边活动, 能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学。那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品, 让那些学习成绩虽不出类拔萃, 但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的美誉。那些有绘画才能的学生, 在把课文改编成连环画的作业中大显身手, 在帮助老师把课文变成投影片中, 也淋漓尽致地表演了一番。在大大小小的各类竞赛中, 那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。例如, 在学习“What’s your favorite food?”这课时, 笔者设计了一个类似“幸运52”的游戏, 每组3个学生, 背对屏幕站好, 其余学生用英语描述屏幕上出现的水果、食物, 同时计时, 最先猜对该食物名称的学生为优胜者。这样能使学生反应热烈, 在竞争其间感受语言、理解语言、运用语言, 并获得愉快的情感体验。丰富多样的竞赛活动激起了学生的进取心, 使学生乐于参与、乐于学习。同学们在轻松愉快的环境中学到了知识, 体验到了学习的快乐。

五恰当评估激励, 让学生保持高昂的热情

学生最感兴趣的是取得好成绩, 成绩理想时, 他们就信心十足, 反之则垂头丧气。所以我们应充分利用这个心理特征, 在教学中对学生进行恰当的评估。对成绩好的学生进行表扬, 使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生, 多采用鼓励手段, 鞭策他们努力学习, 尽量发现他们的长处并加以表扬, 让所有的学生觉得英语并不难学, 只要自己努力就能取得好成绩。在课堂教学中, 教师根据教学内容、教学目标和学生的认知水平, 精心设计不同层次的问题, 以满足不同起点学生的需求。当学生回答问题时, 马上给予他们“Wel done”“Very good”“I am glad to hear that”的表扬和鼓励, 问题

课堂教学是目前音乐教学的主要方式。在课堂教学中, 教师不仅引导学生完成课堂内的活动, 还通常分配给学生课后任务。所以, 如何提高课堂教学的效果具有十分重要的意义。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。 (1) 通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。余文森说:“教学的有效性要关注学生的发展, 从时间上来说, 学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展, 同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展, 实际上教学还要关注学生的未来发展, 可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” (1) 对于课堂教学的有效性核心特征为“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”, 课堂是教师的阵地, 更是学生成长的乐园。学生的自我成长、自我展示没有得到满足, 课堂教学的有效性就无从谈起。

如何保证音乐课堂教学有效性是一个复杂的问题, 因为教学有效性是一个多维的概念, 是一个综合的评判指标。在课堂上有些活动的参与缺少了一定的音乐性。如画图谱的过程, 让学生关注音符画线条的走向, 花了很多时间, 图谱的

让他们体验到“跳一跳可摘到桃子”的愉快心情, 学生会因此情绪高涨, 信心倍增, 进而奋发图强。同时在课堂上不要随意批评学生, 更不要体罚、挖苦、讽刺学生, 学生即使回答错了, 可以说“Oh, I don’t think so.Please think it over.”努力使学生保持高昂的学习情绪, 充分激励学生, 让学生轻松愉快地学习。