小学数学计算课教学心得（通用15篇）
东城小学---杨永峰
在给学生“减负”的教育大背景下，作为数学老师如何充分利用好课堂40分钟，让课堂焕发出无穷的魅力，从而实现提高课堂教学的有效性目的，确实是我们每一位老师值得深究的问题，众所周知，小学数学计算历来被公认为最枯燥无味的知识，然而，在生活和学习中，它的重要作用又常常显示了它的重要地位。它简单但又容易出错，一直以来是围绕数学老师们的难题。怎么办？我认为将复杂的计算简单化，便不失为经验之谈。
在课改以前的教学中，有老师以为，计算教学根本没有什么道理可讲，只要让学生死记硬背计算法则，掌握计算方法，反复“练习“，只要能做对就可以了。常听一些老教师这样说：“熟能生巧”，时间长了自然而然就会了，计算学习只要多练、多做，弄得滚瓜烂熟，自然就找到了一些窍门，学习成绩也就能跟着提高了。但是，“熟能生巧”果真能作为计算学习的普遍规律吗？计算教学真的不必要再费工夫去理解其中的算理？教学中也只是一带而过就行了吗？其实，理解算理和抽象的算法二者的关系是相互依存的。算理是指四则运算的基本程序和方法，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学最基础的理论知识，算理为算法提供了理论的指导。在教学中，如果要求学生按照计算的法则去进行计算并不困难，因为大多数的学生在很多的模仿和机械地套用后很快就能算出正确的结果，但这仅仅是教会了学生计算而没有形成运算。我们在计算教学中，要让学生在理解算理的基础上，建立“运算”的意识，自主地去发现计算的法则。对于数学来说，熟能生巧应建立在理解的基础了，西方的数学家和教育家大多也都认为理解最重重。事实也说明，只有被理解的数学概念，技能和原理，再通过适量的练习加以巩固才能保持永久的记忆，才能使“巧”转变成“熟”。
在现在的新教材中，把计算教学和解决实际问题联系在了一起，把学生从复杂枯燥的计算教学中解放出来，在课堂上不再仅仅是局限于学生的计算结果，而是更充分的发掘计算教学的内在规律。
例如：在学习三年级“两位数乘两位数”的教学时，教材中的例题设计了一个订奶的场景：“一份牛奶一个月28元，一年要花多少元？”在教材中列举了几种学生有可能会出现的方法：一种是估算和推理的方法：28ｘ10=280，１２比１０大，那么28ｘ12一定比280多，可能是300多；第二种是转化的方法，把一年的12个月分开算，先算半年的价钱，再算一年的价钱，把28ｘ12转化成28ｘ6ｘ2；第三种也是转化的方法，其实也就是四年级学习的乘法的分配律，把28ｘ12转化成了28ｘ10+28ｘ2，最后在这三种方法的基础上引出笔算的方法。学生可以借用自己已有知识的基础，把不太了解的问题转化成了自身熟悉的问题，并在一步步的探讨中逐渐地理解了用竖式计算比较简单方便。在整个的学习过程中，学生获得了主体意义上的真正发展。同时又增强了更深一进的记忆。
在计算教学中既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过度和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。例如在一年级教材“9+几”的教学中，先贴出一盒可以放10个桃子而只放9个的图片，再出示又买了4个（单贴4个桃子），问：共有多少个桃子？在一年级的小朋友的认知结构上，他们会很快就能说出“9+4”，但不能很快说出得数，在这个时候，不能像高年级同学那样可以放手让他们自主去探索其方法，教师要引导他们想办法并让学生到黑板前动手摆一摆，放一放。他们很容易地想出把外面的1个桃子放在盒子里，正好凑成了10个。再和外面剩下的3个合在一起就是13个。在以上的教学中，学生在老师的引导下经历了摆桃子的过程，理解了把9凑成10的道理，为学生计算较大数时奠定了基础。摆桃子作为理解算理的一种方式呈现目的是为学生计算方法的运用建立了表象，而学生对计算方法的归纳也是为以后依据这种特定的规则进行计算的。
在学生理解和掌握算理的同时，还要做到计算仔细和自我检查的良好习惯。自我检查习惯的培养是学校教育中一项看似简单实则艰巨的工作，它需要教师在平常的教学中通过耳濡目染教之有效的检查方法，以培养学生正确的学习态度，一点一滴逐步积累，经常培养才能得以形成。教师可举实例向学生说明，如果是科学家或制造飞机的工程师由于一时疏忽，又因为检查不严密，他们产生的错误将会使国家蒙受巨大的损失。以此告诫学生，保持认真负责，一丝不苟的学习心态是完成一项学习任务的着要保障；同时做好细致的自我检查是保证学习成功的重要手段。在实际教学中，我改变了以往要求家长检查签字的方法，改为学生自查签字，具体做法是：当天作业或练习完成后，自已检查，次数不限，但要求最后用笔写上“已自查，错误处，更正如下。”这样坚持下来，则一次比一次要求高，原来检查不出错误的逐步能发现错误，原来细心检查的同学在以后中能避免出错。
一、导入新课
1. 创设情境导入
新课之前,创设一个好的数学情境,往往能够激起学生强烈的探究动机,点燃学生探究的激情,使学生处于一种探究的冲动之中,引发学生积极思考,为下一步探究计算方法打下基础。这种导入方法比较适合于有主题图的计算教学内容或某一新的计算教学内容的教学。
2. 复习旧知导入
小学数学的计算课都是由浅入深有层次地出现的,新旧知识递进性较强,合理地继承过去常用的“由旧引新”式的引入新课的方法,激起学生的认知冲突。无论是从数学的学科特点来讲,还是从数学的教学特点来看,都不失为一种可供选择的引入方法。这种导入方法,比较适合于后续计算教学内容的教学。比如二年级下学期教学混合运算顺序“先乘除后加减”就采用以旧引新的导入比较好。
二、掌握方法
1. 独立思考探究算法
在新课的教学中我们把学习的时间和空间还给学生,使其成为学数学、用数学的主人。首先鼓励学生独立思考、探索算法。其次,让学生交流算法。目的是期望每一个学生在用自己喜欢的方法计算的同时,也要熟悉、了解其他的计算方法,从而为优化算法的时候做准备。所以,当学生汇报各自的算法后,教师要向学生推荐一种自己认为好的计算方法。最后要在教师的主导下,从不同角度或层面对算法进行比较,有效促使学生对自己所选择的方法作出积极的反思和必要的改进。让学生明白计算方法没有最好只有更好。
比如,教学20以内的进位加法,有的同学用接着前一个数往下数的方法算;有的同学用数小棒的方法算;有的同学用数手指的节数算;有的同学用凑十法算……
2. 质疑问难掌握基本算法
教学中让学生把自己的思维过程公布于众,便于大家评议,教师并不急于评价各种算法,而是引导学生进行小组交流,每个学生都发表自己的观点,倾听同伴的解法,感受解决问题策略的多样化与灵活性,并比较不同方法的特点。然后利用多媒体课件演示算理,确保每个学生掌握基本的计算方法。
比如教学20以内的进位加法,当学生出现多种算法后,教师先不发表任何意见,让学生自己在小组内说算法,并且说说为什么选这种方法,这样让学生自己知道所选的方法是不是比较好的,最后教师再总结凑十法,演示算理,让每个同学都明白为什么用凑十法算比较好并掌握它。
3. 归纳小结优化算法
每个学生都是独立的个体,他们往往以为自己的算法是最好的,就会很自然地抵制或抗拒和自己不同的方法。此时教师应该告诉学生,你用自己喜欢的方法算这没有错,但老师希望你还要了解其他同学的算法,提高自己计算的灵活性和变通性。这里应该分层而定,对学习能力较强的学生,鼓励他们掌握多种算法,并能灵活运用;对学习有困难的学生,只要求他们使用最基本的计算方法即可。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导,启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整,其他同学补充,教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则,从而达到优化算法的目的。
三、课堂练习
1. 模仿练习人人会
新课教学之后,教师围绕例题设计模仿练习,让学生尝试计算法则的运用。通过练习,及时消化、巩固课堂上所学知识,发现错误,及时指导,查漏补缺。
比如,20以内的加减计算结果,要求学生能脱口而出。我是这样进行教学的:先进行口算练习,再让同桌学生互相出题进行口算练习,最后随机抽一名学生口算(愿意口算谁出的题就口算谁出的题)。这样安排活动让学生在看似游戏的过程中,不知不觉地进行了20以内的加减法计算,提高了计算能力,而且每个学生都有了平等参与的机会,个个会做,增强了信心,找到了自己的价值。
2. 变式练习学生选
当学生掌握计算的基本方法后,我安排一些联系学生生活、解决生活中的实际问题等的各种练习,这样学生才能对所学计算方法形成技能,达到举一反三、熟练应用的目的。这部分练习要求90% 的学生会做。
3. 发展练习优生做
每个班学生的学习层次肯定不同,教学时我根据学生的实际情况,在安排模仿练习、变式练习的同时,还安排了发展练习,让那些思维敏捷的学生尽力完成。
完成以上步骤之后,课堂作业教师要要求学生独立完成,教师批改,有错必纠。最后,对本节课计算的最基本的计算方法要进行总结,要求学生人人会用此方法进行计算,还要总结下学生的学习情况等。
【关键词】人教版 算理 算法 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0128-01
可以说小学数学教学的每个阶段都会存在计算教学，这不但是小学生一定要掌握住的基本技能以及基础知识，并且其还可以为小学生进一步学习更深层次的数学知识打下良好的基础。小学生学习数学的时间越长， 其所体现出来的指引作用也就越重。这是由于计算数学的学习不但会提高学生对数学的兴趣，还可以培养学生一丝不苟的作风，认真研究的态度，以及有效、合理的学习习惯、方法。除此之外，计算教学还可以直接引导学生的智力水平提高和发展。所以小学数学教育一定要注重、加强对学生的计算能力进行培养，这对于小学生的未来都是极为重要的。
一、计算教学的意义
计算教学的接受程度会直接影响到学生掌握数学基本技能以及知识的程度，会关系到学生注意能力、观察能力、思维能力、记忆能力的发展，会影响到等非智力因素。
（一）计算这项基本技能是所有的小学生一定要掌握住的。小学时期学生要掌握住非有理数，也就是分数、小数、整数等的四则运算能力，这会帮助他们更容易的学习接下来的数学科目以及其他的科学知识。
（二）计算教学除了要让学生做好四则运算外，还要求学生可以通过数据的特点，利用恰当的运算性质以及运算定律将题目解出，而且计算过程还要通顺、灵活、合理。计算过程不但对学生的记忆力、注意力以及观察力进行了培养、提高，而且还使得学生的思维更加的灵活、敏捷。
（三）在日常生活以及各种生产活动中，计算的应用极为广泛。计算能力是劳动者基本的素质要求之一，也是人们工作、学习、生活等活动中必不可少的一项基本技能。
（四）计算注重精细。计算教学可以培养以及锻炼出学生勇于克服困难、善于独立思考的学习精神，细致、专心、严格的学习态度，以及自觉检查、书写工整、计算仔细的学习习惯。
二、小学生数学计算存在问题的原因
（一）小学生的心理、生理原因
因为小学生还是处在生长发育时期，他们的神经系统、身体发育都还处于低阶段，不够成熟，不够完善，所以情感、性格都不是很沉稳，容易出现注意力不集中、意志力差、自我控制不好等问题。这些小学生在进行数学计算时，常常会出现下列问题：总是想着几步就能出来结果，心理上非常排斥算式较繁杂、数据较大的题目，审题很快，计算马虎，不管对错只求结果，最后导致正确率极低；抄错计算题目，这是因为计算题目比较简单，但是其中所蕴含的内容很多，学生在演算、审题过程中容易出现抄错计算符号、数字的问题，最终导致结果错误等等，给学生的自信心一个很重的打击，长久下来学生就会不喜欢数学，进而产生厌学情绪。所以老师一定要加强管理，严格要求学生，降低抄错计算符号、数字的情况，有耐心的辅助学生解决问题，提高学生的自信心，进而提高学生对数学的兴趣。
（二）老师的原因
在计算教学方面，部分老师过于死板，过于强调答案的标准、单一，不能与实际相结合判断其对错，变相打压了学生的创造力以及想象力；教师只是要求学生记住计算法则，但是其原理却不能对学生讲解透彻。由于不理解而造成的难记忆，学生就很容易出现各种计算错误，甚至出现机械、呆板的思维意识，这无论是对学生个人，还是对国家来说负面影响都是很大的。所以老师一定要灵活讲解计算知识，重视计算原理的讲解。
三、计算教学的方法
（一）转化方法
把生疏方法转化为熟悉方法，这是计算教学中比较常用的一种方法。比如说在讲解小学数学人教版三年级上册第六单元“多位数乘一位数”这一章节时，就可以举这样一个例子：2×40=？我们可以先将40分为4个十，然后分别和2相乘得到8个十，则这8个十相加就得到了80，这为算理方法；再者，先将2跟7相乘得到8，然后再往8中乘以一个0，就得到了80，这是算法方法。又比如说在学习人教版小学数学五年级（上）《小数乘小数》这一章节时，可以举这样一个例子：0.5×0.4=？首先将0.5扩大成十倍，也就得到了5，将0.4扩大成十倍，就得到了4，这时就变成了5×4等于20，由于这两个因数全部扩大了10倍，就相当于积扩大为刚开始的100倍，这时就要将积缩小100倍，得到0.2，这为算理方法；先根据整数乘法来进行相乘，也就是5×4=20，然后数因数0.5和0.4中的小数，得知有两位，则积就要由右数数出两位，则最终的的乘积为0.2；这为算法方法。
（二）提高口算练习的力度
口算可以说是人们比较常用的一种计算方式，是笔算的基础。口算不仅需要速度，正确率也是极为重要的，特别是一些比较基本的口算更是要非常熟练。当然，口算速度的提高，技能的形成是一个长期积累的过程，不是一天、两天就可以做到的，就此老师可以：专门留出课上的几分钟来让学生练习口算，可以使用多种多样的方式来帮助学生练习，比如说抢答，答对的奖励一朵小红花等等，进而提高学生的口算水平；有针对性的、讲究方式方法的进行口算练习，才可以达到事半功倍的效果。像在讲解人教版小学数学三年级下册两位数乘两位数这一章节时，可以这样做：比如说练习46×37该双位进位乘法时，可以让学生先练习3×4+1、4×7。
在小学数学计算教学的过程中，合理的使用各种计算教学方法，不但可以加强学生的计算能力，还可以将学生的创新能力充分的挖掘出来，而且学生良好的学习习惯、思维品质也可以获得很好培养。与此同时，在进行小学数学计算教学时，老师一定要严格要求学生的答题格式以及书写标准，帮助学生形成严谨答题的态度。除此之外，老师还要鼓励学生勇于探索，勇于创新，寻找计算规律，打破计算常规，进而加强其计算的技巧以及技能。
参考文献：
[1]郭雪冰.小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究[D].宁波大学2012.
[2]张文涛.小学生计算能力的现状及对策[J].四川教育学院学报.2006（10）.
[3]杨武昌，李端丽.在同课异构中得到的启示[J].云南教育（小学教师）.2007（Z2）.
培训心得体会
箐口乡中心小学：杨翔 2014年5月25日
本学期，我校王仁国老师于2014年5月21日对我校所有教师进行了“小学阶段如何加强计算能力的教学”的校本教研培训。我受益匪浅！王老师以生动的语言、大量的实例向我们展示小学数学计算能力的教学过程，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。
一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。
遵循认知规律，让学生充分感知理解算理；运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握；重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。
三、新课程提倡算法多样化。
鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。一定要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。
四、保证课堂练习的时间。
我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。作为小学数学教学的一线教师，如何落实新课标理念，完成“为学生今后的生存、学习与发展奠定良好的基础”的任务呢？下面，就数学课中数感的培养谈一谈我们高段数学组在实际教学中的几点体会：
1、依据教学内容，精心设计“口算”题。“口算”是一个人最基本的计算能力，也是一种最生活化的基本技能。而在教学中，有的教师为了片面提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致不少学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。例如：如果学生个位数加减法的口算能力不达标，那将直接影响到今后多位数加减法的学习；而个位数的乘法也即“乘法口诀”训练不到位，就直接影响到今后多位数乘除法的学习；同理，每一个内容口算能力的培养都直接影响到今后相关内容的学习。也就是说如果连口算能力都得不到很好培养的话，那么，就说明我们的数学教育是失败的，这将给学生今后的学习、生活和发展留下极大的隐患。因此，教师要针对每个教学内容精心设计“口算”题，严把每个数学学习内容的入门关。我们数学组有老师还采用了课前2分钟交换出题解答的方式来提高“口算”能力，我感觉比较好。
2、不用固定的语言文字来概括计算法则，让学生在自主的探索中获得对计算过程与算理的理解。当前的数学课程改革，强调让学生在现实的情景中理解概念和法则，避免机械记忆。因此，在笔算教学中，教师应该用知识的迁移“拾级而上”，学生可以用各种算法进行计算，只要是合理的算法，我们都要鼓励，这样，既减轻了学生记忆的负担，也与算法多样化的教学理念相吻合，培养学生多角度思考问题、灵活解决问题的能力。
一年数学组 李鸣琦
一、教材分析：
简单的计算这节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的基础上，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发。
二、学情分析：
人民币和日常生活息息相关，部分学生甚至有了实际购物经验，因此，这节课设计中尽量放手让学生自主学习，充分发挥学生的学习潜力，借助学生已有知识和经验，又好又快的进行学习。
三、教学目标：
1.初步学会人民币的简单计算，掌握计算的方法。2.学生能够综合运用所学知识解决简单的购买商品的问题，提高社会实践能力和解决问题的能力。
3.体验数学学习的乐趣和“用数学”的情感，培养爱护人民币的意识。
四、教学重难点： 有关人民币的简单计算和统一单位的计算方法。
五、教学准备：
教具准备：多媒体课件；教具图片、卡片；
学具准备：学生学具袋（内装各种面值的模拟人民币）。
六、教学过程：
（一）创设情境
运用大屏幕展示一组山区孩子图片，仔细观察，请学生说一说感受，引起学生思考，要珍惜生活，珍惜人民币。
这节课有两个新朋友和我们共同学习，让我们看看他们是谁。原来是海绵宝宝和派大星，但在学习之前他们想考考大家，你愿意接受挑战吗？
1.人民币的单位有那几个？
2.2元=（）角 5角=（）分 80角=（）元 20分=（）角 1元=（）角=（）分
通过复习旧知，不仅巩固了已学知识，又自然地把学生带到课堂为学习新知做好铺垫。
（二）探究新知
派大星想为孩子们买糖果，却遇到了问题，他带了一元两角，糖果每颗1角，派大星可以买几颗糖果？理解1元2角=12角。珊迪要为孩子买松果，带了18个1角的硬币。可是硬币丢掉一个就买不了松果了，她该怎么办呢？理解18角=1元8角。根据学生计算过程进行小结，几元几角就是几十几角，几十几角就是几元几角。之后进行整换零的换钱活动，加深印象同时调动课堂气氛。
接着请同学观察海绵宝宝的新发现，你知道这些物品的价格吗？气球0.50元，牙刷2.00元，矿泉水1.20元，书包35.00元。指出小圆点前面的数是几元，小圆点后第一个数是几角，小圆点后第二个数是几分。
多媒体展示美丽的气球，请同学介绍一下这些气球的价格。并解决问题。
1.买一个心形气球和一个花朵气球要花多少钱？
2.海绵宝宝最喜欢笑脸气球，这个气球比心形气球贵多少？ 3.派大星最喜欢天鹅形状的气球，他们买下最喜欢的两个气球要花多少钱？ 总结规律：单位相同时，元与元相加减，角与角相加减；单位不同时，要先统一单位在计算。
从学生实际经验入手, 唤醒学生的思维，把生活中的经验转化为知识，轻松突破元和角之间的换算难点。直接出示商品及价格标签，在学生回忆平时看到的商品价格的表示方法中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，同时，通过已经知道价格表示方法的学生来带动其他学生学习，体现学生的自主学习。
（三）巩固应用
首先，通过几道简单的计算题加深学生对所学知识的理解和应用。
7角+5角=（）元（）角 1元1角+8角=（）元（）角 17元-5元=（）元 1元-3角=（）角
接着，全班同学模拟购物。请一名同学当收银员，其他同学是顾客但要注意顾客要自己算一算一共花多少钱，请收银员算一算要找回多少钱。
人民币的计算离不开购物，让学生在模拟购物的过程中完成简单的加法计算。通过选购不同商品，需要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让知识在操作中得以内化，学生学了也不易忘记。教学中所设计的游戏和购物活动，都采用2人合作方式，可以让学生合作学习，互相带动。
（四）全课总结
通过本次小学数学青年教师磨课活动，毕业不到四年的我深有感触，主要有两点收获，其一学会如何上好一节复习课的重要策略，其二明白怎样才可以使自己尽快成长起来。
首先谈谈上好一节复习课的主要策略，我认为应把握好以下三方面，第一一节课要有自己的亮点，比如和平路小学王海燕老师平面图形的周长和面积这节课来说，导入新课部分就是一个亮点，让两名学生参与抓珠子的游戏活动，看谁能一把把珠子全抓起来，进而由穿成线的珠子联想到数学知识网络的建构，最后衍生数学学习的有效方法和思想；第二复习的内容要有层次性，可由基础题到扩展题，进而体现练习题的一定深度，但切记教学内容太多，应该把常错的地方和易错的地方作为作为本课的重点，才能体现教学设计目标更明确，才能达到高效的课堂，拿牛山小学孙艳玲老师长方形和正方形复习这节课来说，一开始对有关长方形和正方形的知识进行整一整活动，唤醒学生沉睡的记忆，然后通过比眼力、巧巧手等闯关活动一步一步打开学生的思维，放飞学生的翅膀，自主地遨游在知识的海洋里，感受知识带来的奥妙；第三课堂气氛要活跃，教师要充分调动学生的积极性，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，譬如青湖中心小学魏东军老师运算律这节课，学生学习热情高涨，课堂十分轻松活跃，师生互动完美，关系融洽，听课老师赏心悦目啊！其次再谈谈怎样才能使自己尽快成长起来，才能使自己做为一名无愧人民的好教师呢，听了和平路小学王海燕老师关于青年教师成长经验的介绍，我无比激动，无比兴奋，没想到上好一节课竟如此的“费心”，我突然感觉到做好教师真难，且有“三难”，一难要备好课，此备课非彼备课，并不是写篇教案草草了事，而是研读教材和教参，分析学情，并观看相关教学录像，尤其名师的视频，这期间可不是一般的功夫啊，难怪功夫在平时，磨刀不误砍柴工啊！二难要写好“文章”，这“文章”的范围可广泛了，比如教学反思、教学随笔、教学论文、课题研究、教育故事等等，只要和教学相关的点点滴滴都可以随时记录，自然而然就会厚积薄发，孰才能生巧啊！三难就是终身学习，当今社会信息更新速度超快，教师要随时保持警惕，一不留神就会落后，落后就要挨打啊！记得去年还提倡三案六环节教学模式，今年又推崇六模块建构式学习理论，可谓年年创新啊!------------------------------
首先，感谢上级领导为我们提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高数学教学专业素质的机会。2010年12月23日，我们有幸参加在平明小学举办的“小学数学青年教师磨课”活动的听课学习，活动中那些年轻老师精湛的教学艺术和领导的精辟点评，给我留下了深刻的印象，令我回味无穷，收获很大，也带给我们深深的思考。下面，结合听课情况说一些自己的感受。
通过听课，让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念。在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学http:///wenzi/学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言、富有亲和力的语言以及学习过程中的多种评价方式，非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
这些课在教学过程中创设的情境精彩，目的明确，即创造性的使用教材，又不脱离教材。尤其是一些信息的搜集和利用，让学生深刻体会到数学来源于生活并运用于生活，激发了学生的学习兴趣，使学生们非常乐意参与到学习过程之中，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习。尤其是一些情境的创新，起到了非常重要的作用，这种情境的创设非常适合学生学生们的学习。这次听课学习最难忘的地方就是当堂评课，让人感觉“听君一席话，胜读十年书”。领导的评课具体详细，做什么事情都那么认真，使我们这些年轻的教师自愧不如，在以后的工作中要严格要求自己，像那些前辈们学习那种认认真真、扎扎实实干工作的的精神。
上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的问题情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生的思维特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”通过活动启迪和学生的积极思考，激发了学生的求知欲，激起了他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
仔细想来，这些课有五大特点：
1.导课形式新颖，能充分调动学生的学习积极性。
2.善于利用多媒体，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3.注意了让学生主动探索，更注重了学生交流。；
4.充分体现数学来源于生活，数学服务于生活这一理念，使学生学有价值的数学。
5.教师有扎实的基础知识作后盾，有较高的驾驭课堂的能力。
一、明确目标,有的放矢
在课前就要求学生明确这阶段的复习目标与内容,课堂上教师直接出示复习课题及复习目标。复习目标应做到全面、准确、具体。全面,即要做到有针对性地在知识、能力、品德养成三方面提出要求;准确,即针对性要强,要做到复习目标重点解决学生在新授课后出现的问题;具体,即不能抽象或空泛而谈,如“让学生养成良好的学习习惯”等,到底要养成哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际需要培养学生某一方面的素质,目标太多会适得其反。在复习内容上,可以要求学生运用文字整理、画知识树、思维导图等形式来提前对复习知识进行整理加工,这样、让学生自主梳理知识,形成网络,使知识系统化、结构化,可以加深他对知识的理解与记忆,使被动学习为主动学习。
二、整理复习、回忆旧知
整理回忆就是要求学生将学过的旧知识不断提取再现的过程,大约5分钟左右。教师应尽最大的可能,让他们独立完成。当然,这一过程也离不开教师的启发辅导,我们可以采用让学生独立整理,同桌相互交流,教师设置“总结性”问题提问等方式完成。如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆学过哪些“体”(立体图形)?哪些“基本性质”?也不失为一种好的“联想”式回忆。同样还可列出一个单元比较重要的几个知识点,让学生去挖掘这些知识点的内容,以及它们之间的联系。
三、分类整理、注重联系
这是复习中的重点,大约需要10分钟左右。这一过程要完成的任务是:(一)将知识点联接起来(求同),(二)把各知识点分化(求异)。这些工作在教师备课时应充分作好准备,否则上课时会造成混乱。这一过程往往同板书联系起来,使视听融为一体,增强复习效果。概括的说就是梳理知识,是将已学过的知识点按一定的标准分类,实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起,也就是所谓的知识泛化,做到学一点懂一片,学一片会一面的目标,这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用,通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识,逐步趋于系统化。这部分还可以结合分层次的练习题来进行复习,练习题的设计应把握知识的连接点,做到一道练习题击中多个知识点,起到牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题,让学生根据自己的实际“对号入座”,各取所需,选择基本的一类进行练习,让每一位学生都享受成功的喜悦,以此来调动各层次学生的积极性。
四、整合沟通、拓展内化
整合沟通是复习课的鲜明特征。新授课的目的是将知识点分化,把握单知识点的本质属性,一般很少同后继知识发生关联。复习课恰好弥补了这一缺陷,这就是所谓知识点的泛化,大约需要10分钟左右。沟通不是知识点的简单联结,而是知识本质上的融合。因此,沟通不仅要在异中求同,还要在同中存异。在前面谈到,回忆阶段即只要求“是什么”,而这里还要追求“为什么”的问题。沟通的目的不仅是求同或求异,更重要的是为了灵活运用知识解决实际问题,进而拓展学生的思维。
五、设置练习、提高效率
这一过程大约占据课堂15分钟左右的时间。新课中的练习目的是为了让学生巩固刚学过的知识,因此其基本练习大约占70%左右,侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学思维的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构,因此,应出示综合性较强的习题让学生练习。需要注意的是,复习课上的练习应集中在一起,而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力,又能节省复习时间。同时教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,要以知识结构转化为认知结构,以创造性的综合训练为手段,以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见,在学生间引起辩论、评价,达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法,最大限度地发挥学生的主观能动性,突出以学生自主发展为本的教学思想。
六、联系生活、巩固知识
现实生活中我们往往会遇到很多数学问题,这些问题所呈现的信息往往是复杂的,条件和问题也是隐含在杂乱无章的信息中,是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此,复习也力求贴近学生生活实际,要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔,要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放,可以是情境图,表格式、统计图等等新颖的方式呈现。考虑到潜能生,复习题的选择力求层次性,从易到难、从简到繁,阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求,定出不同的标准。同时,设计一些条件多余的,或答案不唯一的,或可以有不同解决问题策略的开放题,有利于不同水平的学生展开发散思维,有利于学生标新立异,大胆创新,培养学生的合情推理能力和创新意识。
一、隐藏新知，激发探究欲望
数学教学的导课环节，以已有知识为铺垫不容置疑，為此课前复习是每节课的必须内容。在这一环节笔者尝试将本节新知内容渗透在巩固复习之中，学生遇到新知不能很快很好地顺利完成，我抓住学生的疑点与同学一起展开讨论学习，这样围绕不知去求知学生激情很高，注意力也很集中。从而达到了教为学解答疑问，教围绕学的问题展开。使学生长时间处于亢奋状态。
二、充分互动，调动参与激情
充分互动，激发学生浓厚兴趣。如果学生对数学没有兴趣，认为上数学课是一种枯燥的活动，学生就不会想听、想学、想钻研。笔者尝试将课前导人的口算改为小组竞算，同桌互相出题计算、妙法大比拼等环节，增强了学生之间的互动，激发了学生学习的兴趣。
三、情景再现，调动探索激情
数学教学中大部分是解决生活中的问题，这类问题的解决回归学生现实问题解决能更好调动学生的探索激情。如讲到“谁比谁多，谁比谁少”一节时，开课我设计了两小组人数比较，本班男生与女生人数相比较等生活问题。通过这样的导入，学生不仅能很好地调动探索激情，课内新授知识难点的突破也变得易如反掌。
四、提升形象，吸引学生注意
我经常听学生议论：“我喜欢某某老师，某某老师我不喜欢”。在不喜欢的心理支配下，自然就对你所讲不感兴趣，当然就更谈不上学好了，所以，做一名学生喜欢的老师是导好课的物质基础。
为打好导课的基础——让学生喜欢我，首先严格求自己穿着得体、整齐，符合学生的审美观，既不邋遢，使学生产生厌恶情绪，又不过于时尚，分散学生的注意力。二是时刻注意自己的课堂语言。使用普通话，语速要适中，让自己的语言得体、优美。三是努力学习经典、名句，将所学带入课堂。让自己的课堂语言旁征博引准确，妙语连珠精彩，使学生的思维在教师的引导下，循序渐进。步入学习探知的乐园。
通过实践，学生喜欢我了，课堂学习氛围浓了，学生的学习效率提高了，我深深地为自己的改变而高兴，因为我的改变让40名学生走上了快乐求学之路。
(作者单位陕西省镇巴县简池镇中心小学)
家访，让我与学生走得更近
曾会兵
转眼间，寒假结束了，学生重新回到学校，看着放假后他们快乐的表情，我也不由得被这份心情感染。假期前后相对于平时工作要空闲一些，我便趁假期走进了班级中部分孩子家中，与家长进行沟通，对他们的家庭生活做了一番了解。
张萱家是一个标准的三口之家，平淡而温馨。今天是我第一次走进这个家庭，很难得地遇到了轮休的张萱妈妈在家。张萱在学校里是一个较活泼的小女孩，学习比较稳定，也很少会跟别人打打闹闹。刚进门，就看张萱羞涩地朝我笑笑，过了一会儿，才叫了一声“曾老师好!”刚坐下，我向张萱妈妈反映了四年级时她学习的进步，特别是语文，做作业的动作也加快了不少。她妈妈反映，现在她在家也能自觉地完成作业，晚上也养成了看书的好习惯。但她觉得张萱太不爱运动，有些沉迷于电视，于是我们便交流了一些教育观念，力求多表扬多鼓励她的正面行为，进行强化，多让她与同学玩，不要总闷在家里看电视。
隔日，我又走进了袁创家里，这也是我第一次来访，才走在村前，就听见他兴奋的说话声，一进门，他就忙着给我倒茶，袁创妈妈在边上乐呵呵地看着他忙活，还说，这是他们家过得最开心的一个假期了。原来说起袁创，以前可不是这个样子。他胆子可小了，因为年纪小，动作慢，学习也不太上得去。但是家长一直很努力，一方面加强与老师的沟通，积极配合学校的教育，另一方面也为孩子的成长动足了脑筋。功夫不负有心人。从二年级开始，袁创各方面都有了明显得起色，我们也抓住机会，多给袁创些鼓励。他自己也很努力，这个学期期末语数成绩全优，还抱回了好几张奖状，把全家人都乐得合不拢嘴。
在袁创家，我发现了几个令我十分感动的细节，一进门就能看到在客厅的墙上，显眼地挂着用精美镜框装裱好的奖状，一问才知道，这是袁创爷爷的杰作，从中透出长辈对孩子浓浓的关爱。门边，挂着一个大红色的“心炅信箱”，说是袁创根据学校心灵信箱做的“家庭版”，常常用于孩子与家长之间的沟通与交流。袁创的妈妈特意翻出一张袁创写给爸爸的考前鼓励信给我看，体现了家庭生活的和谐自然，怪不得创创会有这样的进步。创创请我吃水果，然后从柜子里拿出一张广告纸。一叠一拉就变成了一个一次性的小垃圾盒，据说这是袁刨的发明，这样既做到了废物利用，又便于清理，让我为这户家庭的文明生活感到由衷的敬佩。
小小的家访，使我发现了孩子们身上许多的闪亮点，也得到了不少创意，相信这个学期的工作我会开展得更加顺利，让孩子的学校生活更加愉快、更加丰富，让家庭与学校的距离拉得更近。
解放区 焦西小学 赵小周2014年4月3日和4日，我在东环路小学听了市教研室举办的焦作市小学数学优质课。在短短的两天时间里，观摩了来自各县市区的小学数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：武陟县一位张老师上一年级《左右》，张老师在课件里呈现卡丁车游戏，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。张老师从卡丁车游戏，激发兴趣——联系自身，体验左右——游戏操作，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处，是张老师在学生主动探索的过程中，能够分辨左右之后，还编排了“左右操”，从而活跃课堂也加深记忆。张老师还在课件出示上下楼梯、马路上行驶的车辆的动画，体会生活中左右的相对性，教育学生养成良好的交通意识。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛
中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低
年级的学生。创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
在这两天的时间里，上课的老师都能根据学生的特点为学生创设
充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学
生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑
问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小
进，大疑则大进。”张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认
知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知
欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步
发展。例如，在教《比一比（求平均数）》一课的张老师，就是抓住
了小学生喜欢小动物的年龄特点，创设 “羊羊们喜欢哪些球类运动？”的问题情境。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，从“羊羊们喜欢哪些球类运
动？”——“怎样求平均每人拍多少个球？”——“你在学习、生活中遇
到了哪些平均数？”的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想
去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
两天学习，共听了数节课，在这些优质课中，教师放手让学生自主
探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行
有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课
授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了
新课程的教学理念。
结合自己以往的教育教学工作，正如市教研员在点评时所讲：
“在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵活运用教材，而
不是教教材。”在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学
方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地
投入到教育教学工作中。
反思自己的教学，今后要从以下方面努力
1．要精心设计教学过程
深研教材，领会课标要求，明确一节课的教学目标和重难点，针
对教学的内容，结合学生实际，从导入到探究活动到巩固练习以及达
标测试，精心设计每一环节的教学，合理分配各环节教学时间，不要
眉毛胡子一把抓，该放手时要放手，逐步培养学生的自学
2、锤炼教学语言，提高教学机智
学生存在很大差异，为照顾后进生，提高教学质量，教学中往往
讲的过多，语言不简练，对学生的表现不能很好的进行引导和评价。
今天上午我校组织教师到中心小学听公开课。使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。老师在学生主动探索的过程中，让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。
老师根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”赵老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。总之，教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，也体现了新课程的教学理念。
【关键词】数学教学；计算
小学数学计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？
如《10以内的减法》的教学片断：
在课堂教学上，老师微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”
“还有4只。”有一个学生说道。（其中有2、3个也附和着）
“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”（其中有94%的学生赞同的点着头）
“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。
“怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。
“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗？”老师用温柔的语调鼓励着。
“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。”
多么精彩的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。
亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做的呀？”。 小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都将竹篮打水一场空了。
计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。不管何种原因造成的，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
对于一次完成盼整面口算来说，学生也是虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每—道题；另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点，在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。
加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。
在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。 如果要让学生做20道题，把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的步子去练，错误明显减少。
一、以学生为本的课堂
以学生发展为本, 引导学生进行自主学习、合作互动、生成教学内容, 创设一个和谐的学习环境, 使学生体验到成功的快乐。在传统的计算机实验课教学中, 教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的培养活动;教师是知识的占有者和传授者, 学生是知识的接受者。
重视结论、轻视甚至忽视过程的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径”, 把形成结论的生动过程变成了单调刻板的知识点、技能操作要点, 一切都是现成的, 现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解, 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系, 排斥了学生的思考与个性, 认为教学过程无需智慧努力, 只需听讲和记忆就能掌握知识。但是, 教学不是简单的知识传授, 它是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动, 单纯的以接受为主的知识掌握性的活动不是教学活动的全部内容;教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程, 是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动;教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动, 是教师和学生在特定的时空内, 围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展, 形成和谐个性的交往活动。
二、体验式教学的特征与意义
教师应该转变教育观念, 树立一个以学生发展为本、促进学生全面发展的教育观。自主式教学坚持以学生发展为本的教学目标, 除了关注学生的考试分数, 更要关注学生身体的健康、情感的丰富以及社会适应性的提升。这使我们感觉到一定要树立一切为了学生发展的教学理念, 以达到追求学生的自主发展、和谐发展的目标, 使其与新课程要求的三维立体式目标的相适应。
三、小学计算机实验课开展体验式教学的途径
1. 活化教学内容, 贴近教学主题。活化教学内容, 要求教师不能生搬硬套教材、教参, 而要结合教学实际, 根据教学任务、专题特点、学生水平和自我教学风格, 大胆地将教材解析成计算机操作实际的点滴, 贴近教学主题。
2. 新课标的核心就是以学生为主体, 让学生动起来, 让学生参与进来。
只有发挥学生的学习主动性, 通过学生自己的独立思考和实际活动, 才能取得良好的教学效果。计算机实验课教学是一个师生共同参与的过程。教师要尊重学生的主体地位, 要舍得花时间让学生在实习课里多练;教师讲得过多, 就剥夺了学生充分练习的时间, 就等于把他们请出了学习计算机的主阵地。因此, 教师在充分发挥主动作用的同时, 更要保证学生积极参与电脑技能学习的交流活动, 想方设法把学生吸引到电脑技术学习的交流活动中来, 真正确保学生的主体参与地位。因此, 体验式教学要面向全体学生, 确保学生的主体参与地位。
3. 利用电脑网络多媒体, 可以为学生提供多种刺激, 促进学习和记忆。
人类的学习过程, 是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑, 经过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明, 多种感官的共同参与, 可以提高学习的效率。调动学习者多种感官的参与, 正是网络多媒体的优势所在。
4. 被激励和赞赏是发展的催化剂。
小学生多是希望有机会表现自己的, 喜欢引起别人的注意, 重视老师的表扬。因此, 恰当的运用激励机制、多种形式的评价方法, 能起到事半功倍的作用。在学生体验学习计算机操作技巧的活动中, 教师要尊重和爱护学生的学习积极性, 为学生树立自信, 当学生的操作不是教师期待的准确技术时, 要迅速揣摩、理解学生的思维角度和操作技能原因, 首先尽量给予肯定, 然后酌情指导, 或许学生的这个角度能为教学开辟一个新的视野, 这就是师与生、教与学互动的新产物。因此, 体验式教学应科学评价, 树立信心。
摘要：体验式教学是根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现、再现或还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。“我学习, 我参与, 我快乐”的体验式教学模式让学生在实践的各种矛盾冲突中积极探究和体验、让教师在教学有效性实践中进行了深层次的探索。
关键词：体验式教学,小学,计算机实验课
参考文献
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11月1日上午我校组织教师到张老庄小学听公开课课。使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁智者见智”的话题所以我听后跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
1、这次是我校与张老庄小学举行的一次校际公开课，江皎月老师的《0 x 5 =?》,李孟珠老师的《生活中的比》，为我们献上了两节精彩的课堂。
2、这两节课在教学过程中目的明确为教学服务。整个教学过程都紧紧围绕着教学目标非常具体有新意和启发性。让学生体会数学来源于生活并运用于生活激发学生学习兴趣。不但激发了他们了学习的欲望而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合学生的学习兴趣。
3、每节课都最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点并紧密结合数学学科的自身特点创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。
4、每节课中教师都注重激发学生的求知欲激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。揭示知识的新矛盾让学生用数学思想去思考问题解决问题。使他们在质疑中思考“山重水复疑无路”在思考中学到知识寻求“柳暗花明又一村”的效果。
2012年3月31日，我有幸参加了陕西省2012年春季“全国著名特级教师教艺展示系列活动”，在这一天的时间里，听了深圳黄安华老师所讲《垂直》与数学课堂要“先学后教，以学定教’的研究方向，南京实验小学张齐华老师所讲的《平均数》、《用字母表示数》两节师范课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。通过这次听课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感 课前教师与学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。这两位教师上课前都与学生交流教材以外的话题。比如：黄老师在上课前，让每位学生在本子上写上自己的名字，再在自己名字旁边写上黄老师名字，问学生，为什么要这样写？学生说出了很多互为朋友的关系。这样不但缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
二、结合教材，创设新颖的教学环节，真正为教学服务 黄老师和张老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了以先学后教，以学定教的教学理念。如：黄老师在教学《垂直》一课时，设计非常新颖，非常巧妙。黄老师能把几个概念环环相扣，有条理地通过画图等一系列活动帮助学生理解，掌握。一开始在黑板上只留下三个点，问学生怎样才能画出两个小棒所摆出的垂直关系，在一步步的引导中将几个数学中生涩难理解的概念巧妙结合：
1、过一点可以画出无数条直线；
2、两点之间只能画出一条直线；
3、过直线外一点只能画一条垂线；
4、当两条直线相交垂直时所成的角是直角。我们在平时的教学中一般都把这些概念分开讲授，很少能做到如此精简的方式，一下子渗透这么多的内容。
三、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系
数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：张老师在教《平均数》时。不仅仅是让学生会用笔算，还利用了统计图，引入了“移多补少”，画出平均数所在的那条直线，让学生理解平均数在整个数群中的地位：在最大的数和最小的数之间，更加形象直观，让比较抽象的知识在学生的脑海中留下了深刻的印象。另外将课堂知识延伸到课外加深了学生对于平均数的认识，利用姚明所在篮球队的平均身高200厘米，然后出示篮球队的照片，发现并不是所有的人都是200厘米，姚明的身高是226厘米，而且有个队员的身高是178厘米，更加深了学生对于平均数反映整体水平的认识。同时也注意了学生对于知识的应用能力的培养：出示了这样两个问题：
1、河水的平均水深是110厘米，而东东的身高是130厘米，那东东去河里游泳有危险吗？
2、《2007年世界卫生报告》中显示中国男性的平均寿命大约是71岁。一位老人看了后却高兴不起来？你能用所学的知识去劝劝这位老人吗？这样的处理，不仅在教学过程上流畅、自然、和谐，而且在设计理念上更加富有新意：
四、学习方式活动化，让学生主动获取知识 活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。在这几节观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，两位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。如：张老师在教《用字母表示数》这节课中借助了学生非常熟悉的简单的红蓝两个储蓄罐，却十分经典地解释了a+5=a+5：左边表示的是数量关系而右边则是表示结果，从而让学生清楚地认识到了数量关系可以用字母来表示，结果也可以用字母来表示。这样的设计十分巧妙，且容易操作，使人大开眼界，深受启发，很是值得借鉴。这相对于我当时为了解决这个难点所运用的魔盒来说，他更显得易行。而在表示年龄问题上，张老师巧妙设置了三个人：他自己、他的儿子及一个神秘人。当张老师的年龄为X的话，他儿子的年龄可用X-26来表示，让学生去寻找两人之间岁数的关系，再出现神秘人的年龄为X-1，让学生去猜想神秘人的身份，可能是张老师的老婆、妹妹、妹夫、弟弟等等，在这个人与张老师的社会关系不能确定的情况下，却能确定他与张老师之间的岁数关系。然后又反过来以儿子的年龄为X，让学生分别用含有字母的式子去表示出张老师、神秘人的岁数来。这个环节很让人回味。
总之，通过这次学习，令我大开眼界，领略了名师课堂教学风采，为我们的课堂教学提供了大量的宝贵经验。黄爱华老师和张文华的课让我深深感受到，数学课原来可以上得这么轻松、有趣；可以上得这么巧妙、新颖。让身为教师的我们不禁思索，只由深入了解教材内容，找到教材的重难点和突破口，在平时的教学中不断反思，不断积累，不断总结，方能轻松地驾驭课堂。
2012.4.5
小学数学名师师范课心得体会
关键词：小学数学,练习课,教学设计
小学数学的练习课是使学生掌握系统的数学基础知识, 训练技能、技巧的重要途径, 也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。 如何达到让学生将学到的数学知识转化成技能技巧呢? 下面就自己多年的教育实践, 谈几点感受。
一、练习课教学要目标明确
在设计练习课教学过程中, 由于教学内容的不同, 班级情况也不同, 要根据教学目的要求, 按照循序渐进的原则对练习进行科学的设计。 如教学数学概念、公式、法则后, 首先要安排巩固性练习, 然后是发展性练习, 扩展知识的应用范围, 以加深对知识的理解, 最后是综合练习, 沟通新知与其他知识的纵横联系, 促进知识网络的形成, 培养学生综合运用知识的能力。
二、练习课教学要优化设计
长期以来普遍老师都认为“ 熟能生巧”, 练的题目越多, 学生自然而然就会掌握知识, 形成技能。 实际上, 练习课的效果有别于企业生产的效益, 它不是取决于一节课里学生练习了多少题目, 而是取决于练习课后学生对知识的理解程度和练习过程中学生能力是否得到发展。 传统的“ 填鸭式”教学, 学生不断地机械重复练习, 根本没有动手机会和动脑的时间, 学生最后只学会做题, 而且还很容易忘记。 因此, 数学练习课要精心选择练习的题材, 按照循序渐进的原则对练习进行科学的设计。
1. 练习题的设计要典型。 一般根据新课教学的重难点知识, 学生在新授课后常出现的错误, 或者根据教师经验预设学生容易出错的知识, 选择有代表性的题材。 有助于巩固和掌握基础知识和基本技能, 有助于提高解题的能力。
2.练习题的设计应能体现分层要求, 既有基本题材又有拓展题材, 让后进生“ 吃得饱”, 又让优生“ 吃得好”。 练习既要面向全体学生, 又要加强分类指导。 任何时候, 任何班级, 都会有差异。 在练习时, 教师应根据学生的实际, 既要照顾大多数学生, 又要兼顾学生的差异。
3.练习设计要新颖, 形式多样, 体现层次感。 小学生好奇心强, 对单一的练习不感兴趣, 注意力集中时间比较短暂。 特别是练习时, 在学生对知识有所掌握的情况下, 如果只是简单乏味地巩固强化, 学生就会失去学习的兴趣。 因此, 练习题设计要注意形式新颖、多样化, 从班级学生实际出发, 符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题, 以中等学生为着眼点, 兼顾优等生和后进生配备好必做题和自选练习题。
4.练习题的设计份量和时间应合理。 练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定, 要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成, 又要减轻学生的负担, 特别要避免机械重复练习, 降低学生的学习兴趣。 所以练习设计也要注意学生的心理, 创设情景, 提高学习的兴趣。 如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习, 一定能让学生乐此不疲, 促进学生积极思考, 从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
三、练习课教学要提高课堂实效
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆, 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学和重要方式。 学生是数学学习的主人, 老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此, 教师应激发学生的学习积极性, 应该让学生在数学学习中改变学习方式, 使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
1.尊重主体, 让学生爱做练习。 学生是学习的主人。 在课堂教学中, 作为练习设计的教师, 必须尊重学生的个体差异和兴趣爱好, 充分唤起学生的主体意识, 激发学生主动学习的动力, 让学生做练习的主人, 真正爱做自己的“ 练习”。 因此教师应该尽可能地设计不同层次、不同功能的练习, 以便学生自主选择, 主动探究, 在不知不觉的练习中巩固基础知识, 形成技能技巧, 达成三维目标。
2.联系实际, 让学生学以致用。 数学课标提倡数学教学要注重联系学生的生活实际进行, 帮助学生解决生活中各种实际问题。 因此教师在设计练习时, 要多创设与生活密切联系的实际问题, 促使学生灵活运用所学知识解决实际问题, 以达到学以致用的目的。
3.启迪思维, 让学生思路开阔。 课堂练习能帮助学生熟练地掌握知识, 培养良好的思维品质。 因此教师设计练习时要尽可能减少命令式的习题形式, 尽量增加练习的开放性和选择性, 以使学生的思维更自由, 思路更开阔, 这样才能真正起到拓展和延伸的目的。
四、练习课教学要结合学生的反馈
我们在练习课的课堂教学中, 要注意针对学生出现的主要问题, 组织反馈练习, 同时加强课堂巡视, 搜集信息, 及时调节。每次练习, 都必须严格要求, 练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结, 归纳。 学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。 这有利于学生对新知识的巩固和深化。 还要留给学生充足的练习和交流时间, 避免匆匆而过。
综上所述, 要上一节高质、高效的数学练习课, 教师提供给学生的练习要富有一定的生活情趣和探索空间, 使学生能积极主动地思考、解决问题, 从而培养学生灵活运用知识解决问题的能力, 提高学生的数学素养。
参考文献
【小学数学计算课教学心得】推荐阅读：
小学数学计算教学心得10-17
小学数学计算教学探析10-01
小学数学计算的教学反思09-18
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小学数学练习课的教学反思09-07
