幼儿教师纲要考试试题（推荐8篇）
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（120分钟）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3一、选择题（请将正确选项前的字母填在括号里，每题1分，共20分）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1231、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（）颁布的。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、1996月
年
月
D、B、2001
1996、年
年2001
9年
月7月
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1232、幼儿园教育是（）的奠基阶段。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、基础教
育育
BD、、学社
校、会
教终教
身
育教育
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1233、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（）等方面的发展。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、知识、技能、能力、情感、态技阐向的度能述
时
BD，、、“B性的问情情指、题感感导、、要教
态态点师D、度度”该该、、说
能知明做领
力识了什域
教、、（么和知技识能、、、学的怎特技能
能力
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、能力、情感、态度、知识、abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1234、《纲要》中对每个领域进行）。
么点
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、该领域的价值取
普
遍
做abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、该领域应当注意
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1235、幼儿园教育工作的评价以（）为主。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、管理
人价
员
评
价
D、B、社
教、会
师家评自长
评 评价
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123 C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1236、《纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（）。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A
力力
BD、、表思
现、、维
感能创能
受造
能力能力
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1237、《纲要》的基本指导思想集
中反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分，它包括（）。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、终身教育的理
念育
D
B、、““
以以
知人
识为
为本
本”
”的的幼幼
儿儿
教教
育育
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、面向世界的科学的幼儿教
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1238、教师应成为幼儿学习活动的（）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、支持
者者
B
D、、引、作
合导
指
者 导者
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1239、从教育角度来说，儿童绘画的真谛是（）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、内现
心的表
现、B创
造、性
直
自
观的我表表
现abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、创造性的表
D
现abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12310、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于（）。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、幼儿园的条
件导
BD、、良
教好
师的课的、园程
素长资的质 领源
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12311、对幼儿发展状况评估的目的是（）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、筛选、排量
队
D
B、了、解
教幼
师儿
反的思发
性展
成需
长 要
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、提高保教质abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12312、（）是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至可以说是园所的灵魂。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A
源化来合合说，课
程的整BD、合首、多
先
应领个
领该
BD关域域注的内之、、是
（的间、师信整的整
生资誉）。合合abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123 C、园所文
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12313、对于我国大部分的幼儿园abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、领域间的整
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、超领域的整abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12314、在幼儿生活经验的基础
上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的（）和行为。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、感性认识识
B、、环自
保、然
意人规
文
识 意律
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
D
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12315、幼儿园应与（）密
切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A
学
B、、家、中庭社
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123 C
区D、社会
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12316、健康领域的活动要
（）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A
挥重
B
D、关、、注、结充爱
分
发合尊护
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12317、幼儿发展评价的方法不包括（）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、作品分析
法法
BD、、家
谈、长
问话卷评
调
法查价
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12318、选择教育内容的依据是（）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、教材顺
序求
BD、、幼
教
儿
学的计兴
划趣的与
安水
排平
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、幼儿园的要abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12319、幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的（平维），使之体验自由表达和创造的快乐。、感、美
认体创经
造识
水验思验
BD、、情审
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12320、语言能力是在（）的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并
能
得
到
积
极
应
答的环
境。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123A、一日生活B、交往abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123C、活
动
D、运
用
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3二、填空（每空1分，共10分）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12321、我国的幼儿教育一
直坚持“两条腿走路”的原则，一个是办园，一个是政府办园。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12322、幼儿园要树立正确的健康
观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的______________。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12323、游戏的发展价值表现在两
个方面：一是情感发展的价值，二是发展的价值.。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12324、在日常活动与教育教学过
程中，对幼儿发展状况进行评估要采用_________的方法进行。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12325、幼儿园教育要与
________________________
以
及
小
学
教
育
相
互
衔
接。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12326、在家园合作中，幼儿园应该处于地位。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12327、幼儿
园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类，大致可以分为以幼儿园为核心的家园合作活动
和师持
以教
学的评
价和
为和生
核对活
心教的师教
家育
园的合评原
作价则
两两和
个
大方
类面法
。。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12328、对教师的评价应包括对教abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12329、社会教育应坚的方
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12330、健康教育的本质是。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3三、判断题（每题育园标
合准1
分，共
。作
追化
求的的艺
分，在题后括号里正确的划√，错误的划×）。
最
终术
目技
标
。能
训
（练
中（形））成abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12331、幼儿教育就是幼儿园教abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12332、促进儿童的全面发展是家abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12333、幼儿艺术活动的能力是在的。（）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12334、社会领域的教育具有潜移默化的特点，所以教师要经常告诉孩子一些社会规则和品德要求，讲多了，幼儿的社
会
性
品
质
就
得
到
了
发
展。
（）
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123
35、多元智力理论评价的目的不是为了发现小天才，而是对儿童进行选拔、排队。（）
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12336、绘画和以绘画为主的简单
图
表
是
幼
儿
表
现
和
记
录的主
要
形
式。（）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12337、学习10以内的加减法应该是数学课程的中心。（）
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12338、以先进的理论为指导，研
究自己的教育实践活动是教师专业成长的重要途径。（）
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12339、除管理人员、教师、家长
外，幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。（）
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12340、幼儿园是小学的预备阶
段，是
人
生
学习的初
始
阶
段。
（）
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3四、简答题（40分）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12341、什么是“习得性愚蠢”abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12342、幼儿园教育的特点是什么？abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12343、知识存在的形式有那几种？abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12344、请写出科学领域的目标abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12345、成为流畅阅读者的过
策程
中
略感
预受
备科
学能
探
力究
包过
括程
和那
方
些法
？？
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12346、教师如何引导幼儿在做的abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12347、如何建构积极有效的师幼互动？abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3五、论述题（20分）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12348、（1）请以“我爱家乡——
济宁”为内容写一个
300
字左右的教学活动设计。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（2）请在设计后面写出
在这个教学活动设计中，体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中哪些教育理念？
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123 abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123幼儿教师《幼儿园教育指导纲要（试行）》考试答案 abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123及评分标准 abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3一、选择题(每题1分，共20分）。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1231、C2、BC3、B4、CD5、Babytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu1236、C
7、ACD
8、ABD
9、D
10、Babytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12311、D12、C13、B14、B15、BCabytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12316、C
17、D
18、D
19、D
20、Dabytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3二、填空（每空1分，共10分）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12321、社会力量
22、心理健康
23、认知
24、自然25、0—3素
质
29、正
面
教
育
岁儿童的保育教育、生
活
教
育
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12326、主导
27、家长
28、abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3三、判断（每题1分，共10分）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12331、×
32、√
33、×
34、×
35、× abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12336、√
37、×
38、√
39、√40、×abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12
3四、简答题（40分）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12341、（4
分）
对
学习的无
能
感
和
由
此
产
生的自
信
心的丧
失
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12342、（5分）幼儿园应为幼儿
提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得
有
益
于
身
心
发
展的经
验。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12343、每答案要点1分，共4分。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（1）、以语言存在的陈述性知识，abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（2）、以各种抽象符号形态存在的表征性知识abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123
（）、“
做
”的知
识
（程
序
性
知
识）abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（4）、“实践”、“体验”的知识abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12344、每答案要点1分，共5分。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（1）、对周围的事物、现
象
感
兴
趣，有
好
奇
心
和
求
知
欲；
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（2）、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（3）、能用
适事
当物的的方数
式量
表关
达系、并
交体
验流到探数索学的的过重
程要
和和
结有
果趣
；；
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（4）、能从生活和游戏中感受abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123（5）、爱护动植物，关心周围
环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12345、每答案要点1分，共4分。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123反思的策略预备能力；abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123预期的策略预备能力；
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123质疑的策略预备能力；abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123假设的策略预备技能。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12346、每答案要点2分，共8分abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123教师要引导幼儿在做的过
程
中
感
受
科
学
探
究的过
程
和
方
法。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123首先要通过感知、熟悉、提
问、回忆来明晰自己的研究对象，提出自己真正关心或有疑惑的问题；
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123然后分析自己面临的问题，充
分
运
用
己
有
经
验
作
猜
想
和
假
设；
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123再带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法；abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123最后依
据观察到的事实得出自己的结论；并在同伴间表现、交流、分享探究的过程和结果。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12347、每答案要点2分，共10分abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123首先，安全、愉快、宽松的外
部
氛
围
是
构
建
积
极、有
效
互
动的基
本
前
提。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123其次，师生双方特别是教师
在师幼互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123此外，要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123
同时，教师深入、有效的参与和引导也是构建积极、有效互动的关键所在。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123最后，师幼互动决不仅仅是
幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。
abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu12348、（1）教学活动设计14分，abytouuu123ytouuu123dytouuu123ytouuu123cytouuu123ytouuu123教学内容（1分）、教学目标
（2教
分）、教学准备（1
育
理
分）、教学过程（10
念
分）
分
一、当前的《纲要》课程考试在人才培养方面的问题
一是引导功能不强。合理的考试是引导学生主动地创造性学习的重要手段。但目前不少高校的《纲要》课程考核, 考试的内容和形式仅起到了知识学习导向的作用, 学生只注意知识学习, 不重视能力的培养与训练;平时不认真学习, 考试时则高度紧张;只关心考试结果, 不重视学习过程;只习惯于课堂听讲, 不擅于独立思考与质疑。
二是发展性功能欠缺。《纲要》课程教育的目的除传授知识外, 更多地是要培养学生的创新能力以及面对生活与学习时应有的行为选择与价值判断能力, 因此应发挥考试在培养学生能力方面的杠杆作用。然而, 现行不少高校学生平时所写的论文与调查报告是从网上直接抄袭而来, 教学目标中预想的收集资料、分析资料、提炼观点、论证观点的能力无法得到锻炼。在考试题型方面, 不少高校的考题多为选择、填空、名词解释、简答等客观题, 即使是作为主观题的论述和分析类题目, 出题者也在题目上给定了论述、分析所需要的原理, 如要求学生“用××理论论述××的正确性”, 让学生用书本的原理去“套”现实生活中的问题。这种考核学生没有选择的空间, 不利于学生创新性才能的发挥。
三是激励功能不足。合理的考试应该是激发学生创新精神、鼓励学生创新思想、创新实践的重要手段。但当前不少高校的《纲要》课程考试, 教师都按照统一的标准答案踩点给分, 答案内容主要依据书本或课堂讲授内容。这种评分标准导致学生的创新观点不但得不到激励, 甚至还会被认为是错误观点;在课堂讨论、课外学习与社会实践方面能主动质疑, 参与课堂讨论、课外能自主学习并进行创新实践的学生在课程成绩方面也得不到反映与激励。这样的评价标准, 学生的创新思想与创新行为将会被扼杀。
四是考试的测评手段不科学。思想政治理论课考试的一个重要功能是考察学生对马克思主义理论知识的掌握情况以及运用马克思主义理论的立场、观点、方法分析现实问题、做出正确的价值判断与行为选择方面的能力, 是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要手段。但目前不少高校《纲要》课程考试重点只在考查学生对理论知识的识记情况, 而分析问题、解决问题与价值观判断方面的能力却很难得到反映;由于对学生平时成绩考核费时费力而且有一定难度, 教师往往采取依据出勤率来考察学生的平时成绩[1], 而课程成绩则以期末闭卷考试的成绩为主要依据。这样的考核, 学生只要根据教师上课的重点进行突击, 就能轻松过关甚至得到高分。而主要依据期末闭卷考试的方式进行的课程测评, 偶然性和风险性都比较大, 考核结果也无法真实反映学生的努力程度与能力情况。
五是诊断反馈功能不全面。思想政治理论课不仅要通过考试考察学生学习情况, 而且要通过考试了解教师解决教学中存在的问题, 从而保证教学始终围绕培养创新人才的目标进行。但目前多数高校的考试被安排在课程教学结束后进行[2], 不少教师把考试当做例行公事, 课程考试结束之后只要登记成绩、填写考试分析后上交, 课程教学便算终结。这样的考试仅起到评定分数的作用, 失去了对教与学的检查、诊断的功能, 学生甚至不知道答题的对与错, 教师也无法根据考核结果及时调整教学内容和教学方法, 对学生创新能力的训练更无从谈起。
二、《纲要》考试改革的实践
针对《纲要》考试存在的以上问题, 近年我们进行了一些改革与探索, 主要措施有以下几方面:
(一) 发挥考试的导向性功能
在考试成绩总评上, 学生的总评成绩由以下几方面组成:学生参与 (包括上课出勤率、课堂讨论、网络讨论) , 占15%;期中小论文, 占20%;社会实践, 占15%;期末考试占50%。在期末考试内容上, 将自我学习与课堂学习的体会与收获列入考核内容, 重点考查学生的综合能力。通过分数的杠杆作用, 引导学生积极参与课堂教学, 课外自主学习老师通过BB教学平台发布的参考书籍与文章, 观看近现代突出创新人物视频, 开展社会实践, 从而丰富自身知识、学习创新品质、训练创新能力。
(二) 发挥考试的发展性功能, 从重知识向重能力转变
如在课堂成绩方面, 为了培养学生发现问题的能力, 在讲述下一专题讲座前, 我们让学生针对专题内容提出问题, 以此作为课堂成绩评定的一个依据。在课程论文写作方面, 为了避免学生抄袭网络文章, 我们引导学生将课程论文写作与地方历史文化研究相结合、要求学生以近现代地方政治史、经济史、文化史、社会变迁史作为课程论文的选题范围。在期末考试内容上, 体现历史与现实相结合, 在试题形式上, 既有考学生学习过程收获的体会心得、也有材料分析题或小政论文型试题。通过以上做法考查与训练学生各方面的能力, 如发现问题能力、搜集信息和处理信息的能力、逻辑推理和观察力, 创新思维能力、从微观的角度了解与研究中国近现代史方面的学术研究能力。
(三) 给学生一定的选择空间
要培养学生的创新能力, 就必须给学生一定的自由空间。为此, 在社会实践方面的作业, 我们允许学生选择观看老师指定的教学视频后写观后感, 也可以回家乡进行“口述历史”式的访谈调研;可以选择参观爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆后用图片与文字结合的形式介绍参观后的体会与收获, 也可以根据当时的历史背景, 发挥自己的想象力, 通过情景作文的形式再现当时的历史事件, 或者通过自拍自演的形式制作成一段情境短剧;在期末考试方面, 采用必做题与选做题相结合。在作业完成形式方面, 既可以单独完成, 也可以以小组分工合作的形式完成。
(四) 实行个性化考试
在课程论文方面, 根据不同专业、不同籍贯的学生结合中国近现代史内容提出不同的论文选题, 如国际经济与贸易专业的“西方资本—帝国主义侵略对××对外贸易的影响”, 公共事业管理专业的“近代西方传教士在××的活动与作用评析”, 人力资源管理专业的“近代××工人社会福利研究”等等一系列论文选题供学生选择, 学生可以根据祖籍与专业情况选择与自己家乡及本专业相关的选题作为论文题目, 从而提高学生的创新兴趣, 较好地避免学生通过网络抄袭论文的现象, 使考试成绩能更好地体现学生的创新能力, 实现了思想政治教育与专业教育的相互促进。
(五) 发挥考试的激励功能, 营造有利于创新的环境
如在课堂上善于发现学生的思维亮点和独到见解, 对学生在课程考核中表现出来的创新意识及时给予肯定和鼓励, 对其创意中的不成熟、不完善之处进行思路点拨, 帮助他们分析出现问题的原因;将有创新观点的文章或试卷答卷上传到BB教学平台的“优秀学生作业与答卷”栏目给予表彰并供其他同学学习借鉴;在课堂讨论与期末考试方面, 通过一些开放式题目, 给学生发挥主动性和创造性的机会, 培养学生的创新思维能力。在试卷答案上, 不采用按标准答案踩点给分的评分办法, 学生只要言之成理就可以得分, 有新见解、新思想的可以给优秀成绩甚至该题可以满分。鼓励学生以自己写的论文参加一年一度的学院的学术基金申请, 其中优秀的课程论文教师可以提出修改意见后鼓励学生向相关刊物投稿, 并收入《学生思想政治理论课优秀论文集》里集中出版。
(六) 发挥考试的反馈功能
对平时作业与测验反映出来的问题与疑惑, 及时通过课堂评讲进行分析与解答。对学生在考试试卷中反映出来的共性问题, 通过BB教学平台的“考试答案与结果分析”栏目反馈给全体学生, 使学生通过参考答案与考试分析及时了解自己在知识掌握、问题分析与解决、价值选择与判断等方面存在的问题与原因, 从而在对比分析中促进自身能力的提高与正确价值观的形成。
参考文献
[1]王蕴哲.试论高校思想政治理论课考试考核办法改革[J].中外教育研究, 2009, (4) :34-35.
责任作为一种社会性存在,是维系社会发展的纽带,也是实现社会和谐的保障,更是作为自主性个人的价值与作为群体性社会的利益相互融通的阶梯,承担责任是人之所以为人的基本规定性之一。近年来,伴随着我国基础教育课程改革的深入,出现了许多尚待解决的问题,其中责任是教师角色伦理的核心,也是当代社会责任的重要课题。作为一名人民教师,必须知责任、明责任、负责任、尽责任。可以说,教师责任问题是一个国际教育界重视、我国迫切需要解决的研究领域。
一、 中小学教师责任研究的现状与概述
“范跑跑”尚未谢幕,“杨不管”又已登场。当前,中小学教师责任不明或被无限扩大,责任履行陷入困境,因此,研究中小学教师责任问题更具有现实的需要和特殊的意义。2008年9月,新修订的《中小学教师职业道德规范》中,“责任”与“爱”仍是不变的关键词。当前中小学教师承担的责任如何?责任有多重?责任知多少?通过查阅cnki发现,目前教师责任的文献共有110篇,而关于中小学教师责任的文献仅有43篇。
1.国外研究现状
1929年,美国全国教育协会制定了《教学专业伦理规范》,以确立理想的教师形象。经过1941、1952、1968三次修订后,《规范》成为了指导教育工作者职业行为的具有法理权威的伦理信条。1975年,该《规范》第四次修订,在师德方面明确提出“教育工作者承担维护最高伦理标准的责任”等核心要求,成为美国教师专业伦理的核心纲领。1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织联合颁布的《关于教师地位的建议案》,不仅强调了教师在教育中的地位,而且明确规定了教师的责任。随后许多国家教育部门相继制定相应的教师责任条款,以明确教师责任和保障教师责任的履行。比如,美国教师专业标准委员会在20世纪80年代颁布《教师专业标准大纲》,强调教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习与成长,各州在此基础上还制定了更为细化、便于操作的教师专业标准,例如华盛顿州《优秀教师行为守则》(1996)详细规定了优秀教师的行为规则,美国各个学校对教师责任也有详细而明确的规定,各个教师组织培训网站上,也将教师角色和责任置于醒目位置。国外对教师责任的研究可以归结为以下三方面。
(1)关于教师责任的内容方面
多数论者认为教师有责任提高学生的学业成绩,具体来说,第一种观点认为,教师对学生学业成绩负有直接责任,教师是影响学生学业成绩的主要因素。Karen Smith Thiel(1988)等的发现教师与学生接触中的非语言交流,对学生的肯定及交流的清晰度,都会影响到学生的学业成绩。Stephen Hunt(2003)从阿斯廷的“参与理论”出发,分析教师与学生的交流过程中,讨论、鼓励、反馈等方式给予学生期望,对学生的学业成绩有积极促进作用。而Lynn Bryant根据工作面理论(workface theory),研究教师与学生交流中所设定的氛围与说话的语调对学生情绪的影响,进而对学生的学习产生作用。Marzano(2007)通过元分析得出结论:最有效的老师通过一年的教学会对学生的成绩提高起到53%的作用,而最无效的教师则只能起到14%的作用;三年后,最有效教师所教学生比最无效教师所教学生的学习成绩高出54%。
第二种观点认为,学生成绩受到多因素的影响,教师、学校及社会环境都应该对学生成绩承担责任,尤其强调了家庭对学生成绩的影响,还有研究者专门调查了社会地位与学生学业成绩之间的关系。Isabelle Bauman(2003)发现有效教学与教师的责任、学生的积极参与有关,并且还受到学生和教师无法控制的外部环境影响;Carol Ann Tomlinson(2004)提出,学生的差异教学责任应由教师、学生及学生所处班级和学校环境三方来共同承担;Isa Korkmaz(2007)通过对148名教师的开放式调查,表明父母、学校和教师在学生学业上都付有各自的责任,学生成绩是一个多因素综合作用的结果。另外,调查显示,教师对学生责任出现的频率分别是尊重、关爱及鼓励学生,掌握多种教学技能,了解个体差异,做学生的榜样,做好教学计划,有较好的交流技能,较有效地布置家庭作业,公平对待每一个学生,培养学生的责任心。
(2)关于教师责任履行的影响因素方面
土耳其阿塔图尔克大学S. Karakaya将教师实践活动划分为四个维度:严格遵守合约责任和扩展的专业责任、遵守直观教学方法和探索式的教学方法、重视过程导向的学习和重视结果导向的学习、使用普遍的教学法还是个别教学法,通过开放式问卷和深度访谈,对英国和土耳其的120名小学教师进行调查,发现国家的政治制度、机构设置影响着教师专业责任观念的形成,两国教育体系的不同导致两国教师形成不同的责任观念。在高度集权的土耳其教育系统和有分散自治传统的英国教育系统,中小学教师的教师专业责任认识存在差异。而美国西北大学的John B. Diamond 和James P. Spillane等通过问卷调查方法,发现美国城市中小学学生的种族、社会阶层和家庭背景会影响到教师对学生的认识,从而影响到教师对学生学习的责任感。对那些低收入的非裔美国学生,教师的责任心会降低,而对中产阶层的白人或是亚裔学生,教师对其学业负责的责任心会更强。
(3)关于教师法律责任的界定方面
对教师法律责任的界定也是国外教师责任研究的重点,多数论者以学校活动为具体场景,确定各科教师在教学活动中对学生的监护责任,尤其是体育老师。Sutcliff就以体育老师对学生应付有的安全监护责任进行了界定。
目前,随着终身学习和学习型社会越演越烈,对教师责任也有新的要求,国外对教师责任的研究出现了新的转向,研究者认为教师责任的重心应由重视学生学业成绩转向关注学生的全面发展,教会学生如何学习,尤其是身心健康地可持续发展方面,为学生实现终身幸福作准备;另外,教师还要加强与家长的合作,教师责任应由向学生负责为主转向对家长、学校、社区,还有向同事负责。
2.国内研究现状
国内对教师责任的研究尚处于起步阶段。从1978年教育领域的拨乱反正开始,人们逐渐对与教师责任相关的教师地位、教师素质、教师道德、教师义务等进行思考,而教师责任尽管在教师法里有一些规定,但很笼统。近些年来,由于体罚或变形体罚、教育腐败和频发教育事故使得社会上掀起了对师德、教师职责的追问。国内对教师责任的关注多集中在教师责任的内容或某一方面具体责任、教师责任的依据、教师责任的限度等,也有论者谈到了韦伯对责任的划分中,与理念伦理相对应的、强调对自己行为后果负责的责任伦理。
(1)呼吁教师更好地履行责任
在内容上,已有的研究多围绕“教师责任的必要性”和“教师承担的责任内容”两个维度展开。论者从不同的角度出发,论述了教师责任的重要性和必要性,要求教师履行教学、安全等方面的责任。具体而言,论者主要集中在以下几方面:①不同教学模式下教师的责任,如差异教学中的教师责任、情景模拟教学中的教师责任;②促进学生身心健康和行为发展方面教师的责任,如教师在学生意外伤害中的责任,教师在促进学生健康成长中的责任,尤其是目前学生痴迷网络问题中教师的责任;③培养学生综合素质方面教师的责任,如培养学生创新思维、培养复合型人才中教师的责任;④教师在实现学校目标方面的责任,如教师如何更好地参与到构建和谐校园中。
(2)教师责任的内容方面
论者除了探讨教师在具体教学中应承担责任外,对教师整体上究竟肩负怎样的责任,不同的学者提出了不同的观点。杨贤江认为教师责任有:政治使命、培养人才及自我发展三个方面。陈坤华指出教师责任主要是道德责任、政治责任、法律责任、组织责任和学术发展的责任。颜琳认为教师承担培养学生的创新精神和独立学习能力、良好的心理素质及协作精神的责任。吕锦如则把教师的责任分为:育人责任、提高专业化水平、维护学校利益三方面。朱金香把责任分为热爱祖国,献身教育事业,教书育人;倾心培养新型合格人才;钻研业务,提高教学水平和艺术;勤奋学习,做一个具有真才实学的教育者等。值得关注的是,教育部周济部长最近阐述了当代教师面临的三项主要责任岗位责任、社会责任、国家责任。
(3)教师责任限度方面
随着家长、社会对教师期望值的提高,目前教师责任被无限度扩大的趋势,很多家长、社会的教育责任却转移给学校和教师,而部分学校又把责任归咎到教师,所以大部分教师面临着工作繁琐,压力巨大,身心长期处于压抑的困境。诚然,教书育人是教师的天职,但无限量的责任必然会扭曲教师的工作本质。因此,有论者提出建立家长、教师、政府、社会公众的责任分担机制。石鸥认为:“对学校的尖锐批评源于对学校、教师的过于依赖,而本质上又是赋予学校不能承受之重任而造成的结果。对此,应承担责任的还有社会和家庭。值得信赖的学校体系需要与之相适应的文化基础、道德共识和社会环境,需要大家都负起责任”。龚耀南根据教师承受性、教育有效性、教育合法性原则,从责任的最低限度和最高限度两方面去界定教师责任的限度。
二、 中小学教师责任研究的反思与路径
教师责任是教育界永恒的话题。当前,我国教育事业面临新的挑战,全面推进素质教育,深化教育改革的根本任务赋予了教师责任更多更新的内涵。教师责任的实现依靠教师对自己责任的认识和对自己行为的控制,主要表现为教师的责任感和责任能力。教师的责任能力是教师责任实现的客观因素以及必要条件。而学校岗位制度、评价制度、激励与竞争制度,及社会规范、舆论等都是影响教师责任实现的外部因素。它们对教师责任实现起制约、监督与保证作用。教师责任问题应该多角度地去审视,针对当前教师履行职责的问题,我们一方面要通过师德建设、责任教育、教师专业化及教师管理制度等加强教师责任履行的力度与效度;另一方面也应该关注教师的生存状态与个人发展现状,满足教师合理的物质与精神需求。否则,片面的强调责任与奉献精神而忽略其基本权益对教师群体是极度不公平的。教师责任的实现不仅需要内外在统一的机制,也需要建立起责任、权利和利益三者和谐统一的新的教师制度载体。目前我国教师责任问题的研究尚处在起步阶段,许多方面缺乏应有的系统探讨。
根据上文分析,我们发现既有文献对中小学教师责任问题的研究比较零散,从研究深度来说,大多是一线教育者在教育过程中经验的总结,直觉的阐发,缺少充分的依据;从研究取向和方法上看,理论研究多,实践性研究少;描述性研究多,深刻的分析少;应然层面的研究多,实然层面的研究少。除此之外,己有研究还存在以下两方面的问题,其一,对中小学教师责任的内涵界定不明;其二,缺乏从实证角度对中小学教师责任的履行现状进行研究和探索。具体言之,从理论研究的角度看,教师责任的概念是什么,中小学教师应当承担什么样的责任,不同层次、类型的教师的责任有什么差异,这些基本理论问题在现有研究中难以找到令人满意的答复;从实证分析的角度看,中小学教师责任的履行状况如何,在履行责任的过程中可能存在哪些障碍,产生这些障碍的原因是什么,应当如何解决等这些现实问题,现有研究文献中也极少涉及。所以,我们有必要从理论和实证这两个纬度对中小学教师的责任问题进行研究和探析。
三、 中小学教师责任研究的框架与展望
1.基点:中小学教师责任相关内容梳理
(1)教师的责任选择
由于责任内涵的多样性和复杂性,教师在多种责任的选择过程中产生责任冲突,表现为矛盾心理和观念碰撞,使责任的选择具有难确定性,因而如何帮助教师进行责任选择是一个关键问题。
(2)教师责任标准的确定
教师的责任标准是帮助教师责任选择的一个重要方面,教师责任的选择标准可以从质和量两方面来加以考虑。在质的规定下,由于责任属于道德范畴,因此,要以道德的本质亦即按“应该”和“不应该”的要求来考察教师责任的选择;在量的规定上,则应该以责任选择所造成的后果为依据,即以行为所造成的利益或对利益损害的大小程度作为判定依据。
(3)教师自由与责任的关系
教师自由是教师责任存在的前提,教师责任是教师自由选择的基本属性,两者是对立统一矛盾体。与自由联系的概念有个性、欲望、自主、民主、独立、个人权利、自我选择等,与责任联系的概念有共性、集体、抑制过度欲望、共识、集中、相互认同和理解等。可见,追求自由是人的天性,人有享受各种自由的权利;另一方面,人又有遵守社会法律和道德规则的义务,以使整个社会形成稳定秩序。所以,如何厘清保障教师有效履行教育责任和社会责任的同时,满足教师自身发展的自由是另一个关键问题。
2.重心:中小学教师责任机制重塑构建
教师责任的履行对教师教育活动质量有着重要影响,不仅有利于促进教师道德建设,提高教师的社会威望,促进教师专业发展,增进教师的职业幸福;还有利于促进学生健康成长,培养学生的责任意识。总而言之,教师责任制度对一个学校、教师和学生的发展有重要影响。
(1)厘清教师责任的概念和内容,帮助教师责任选择
目前,对于教师责任的概念和内容,学术界的观点很不统一,各持己见,还没有比较权威的论说出现。我们应该通过理论溯源、专家访谈和教师反馈,得出令人信服的结论。所以,我们应该在结合国情的前提下,通过大样本的问卷调查和典型个案的深度访谈收集数据,明确教师责任的内涵与外延,分解出教师责任的责任主体、责任行为、责任对象,构建出合理的教师责任指标评价体系,帮助教师在相互冲突的责任之间进行选择。
(2)比较不同层次、不同类型学校教师责任的差异,制定教师责任标准
不同层次、不同类型的学校教师,无论是其责任的内容还是责任的侧重点来说无疑是不同的。因此,需要比较不同学校的定位、使命、实力及各自对教师的期望等分析教师责任的异同点,这样才有真正的实用性和指导性。另外,我们要注意到以下两个原则:权利与责任的对等原则、能力限度的原则。权利与责任对等,一方面权利是教师责任履行的保障,另一方面,承担责任的同时享有相应的权利,会让老师有一种公平感,利于其从心理接纳被赋予的责任。能力限度,给教师赋予责任时,要考虑教师的能力范围和生理承受极限,使教师在履行责任时不至于过度疲劳,压力过大。
(3)探究教师责任履行的原因,构建教师责任履行机制
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师立身,责任为重。我们应该基于教师角色从法定义务、职业规范、道德义务和主体信念四个方面探究教师履行责任的渊源,厘清教师职业道德与法律的关系、教师权利与义务的管理、教师职业与事业的关系,提出符合我国教育规律和社会发展需要的教师责任的价值目标,构建其实现教师责任的途径和保障教师责任履行的机制。
在机制设计的过程中,一方面,强调教师义务和责任的同时,避免教师的权利和利益被忽视而边缘化;另一方面,兼顾各个因素对教师责任实现的影响程度不同而有所侧重。另外,要重视各影响因素间的协调关系,有效的机制不是各个因素保障措施的简单相加,而且还要注意各个保障措施之间的相互影响。保障其中一个因素发挥积极作用的措施可能会消弱另一因素积极作用的发挥,甚至会让另一因素发挥消极作用。只有它们之间的关系理顺了,协调了,设计出来的机制运行起来才会顺畅,才能发挥应有的作用,促进教师责任的更好履行。
参考文献
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[10] 石鸥.从学校批评看学校不能承受之重——兼论教育的责任分担.教育研究,2002(1):55-57.
1、教育部（）颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2、幼儿园教育的内部原则是：幼儿园教育应做到尊重（），尊重（），以（）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架是（）（）（）（）。
4、《纲要》是为了更好地贯彻落实以（）为首的一系列教育法规，特别是（）和（）而制定的。
5、幼儿园教育可以相对划分为（）（）（）（）（）等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿（）（）（）（）（）等方面的发展。
6、幼儿园教育的外部原则：幼儿园教育应与（）密切合作，与（）相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
7、幼儿园教育的特点是：幼儿园应为幼儿提供（）和（），满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的应验。
8、《纲要》的宗旨是（）。
9、幼儿园教育的性质是（），根本任务是（）。
10、《纲要》的“目标”部分主要表明（），它主要的价值取向何在。在目标表述上较多地使用了（）（）（）（）等词汇，突出了情感、爱好、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。
11、《纲要》的基本指导思想集中地反映在总则里，贯串在整个《纲要》的各部分。主要有：（）（）（）。
12、教师应成为幼儿学习活动的（）（）（）。
13、（）（）（）及其（）均是幼儿园教育评价工作的参与者。
14、幼儿园教育要与（）以及（）相互衔接。
15、教育活动目标要以《》和《》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
16、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和熟悉规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重（）、（）、（），寓教育于（）、（）之中。
17、教育活动的组织形式应根据需要公道安排，（）、（）、（）（）灵活运用。
18、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着（）、（）、（）的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长进步（）。
19、社会领域的教育具有（）的特点。
20、幼儿园必须把（）和（）放在工作的首位。
21、健康教育的本质是（）。
22、幼儿健康行为养成中，（）与（）是最基本的方法。
23、在家园合作中，幼儿园应该处于（）地位。
24、幼儿教育的服务对象是（）。
25、幼儿教育工作评价实行以（）评价为主。
二、简答题：
1、简述健康领域的目标。
2、简述语言领域的目标。
3、简述社会领域的目标。
4、简述科学领域的目标。
5、简述艺术领域的目标。
6、幼儿教师在选择课程内容时应克服哪两种极端倾向？幼儿园应将哪些基础知识纳进课程？
7、《纲要》指出幼儿园课程内容包括哪些基本成分？
8、什么是家园合作？
9、以幼儿园为核心的家园合作活动有哪些？
10、科学、公道地安排和组织一日生活要留意哪些题目？
11、教师应从哪些方面努力使自己成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者？
12、教育工作评价对教师评价的重点是什么？
13、教师怎样对幼儿发展状况进行评估？
14、教育内容的选择应遵循哪些原则？
15、在安全教育中，应对幼儿进行哪些方面的安全教育？
三、论述题：
1、怎样理解“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，它要为幼儿的一生的发展打好基础”？
2、请你从发展情感与态度、发展能力和发展知识技能三方面阐述如何培养幼儿终身受益的品质，举例说明。
3、试举例说明教师怎样为幼儿创设一个良好的心理环境？
4、作为教师，应怎样正确评价一个幼儿才能更好地发挥他们学习的主动性、积极性，促进幼儿良好个性的发展？请试举例说明。
5、如何写活动评析？试举例说明。
6、作为幼儿园治理者，应树立哪些教育治理理念？并请举例谈谈你的具体做法。
一、选择题（请将正确选项前的字母填在括号里，每题1分，共20分）。
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（）颁布的。
A、1996年7月B、1996年9月
C、2001年7月D、2001年9月
2、幼儿园教育是（）的奠基阶段。
A、基础教育B、学校教育
C、终身教育D、社会教育
3、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（）等方面的发展。
A、知识、技能、能力、情感、态度B、情感、态度、能力、知识、技能
C、能力、情感、态度、知识、技能D、情感、态度、知识、技能、能力
4、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“指导要点”说明了（）。
A、该领域的价值取向B、教师该做什么、怎么做
C、该领域应当留意的普遍性的题目D、该领域教和学的特点
5、幼儿园教育工作的评价以（）为主。
A、治理职员评价B、教师自评
C、家长评价D、社会评价
6、《纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（）。
A、感受能力B、表现能力
C、创造能力D、思维能力
7、《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯串在整个《纲要》的各部分，它包括（）。
A、终身教育的理念B、“以知识为本”的幼儿教育
C、面向世界的科学的幼儿教育D、“以人为本”的幼儿教育
8、教师应成为幼儿学习活动的（）。
A、支持者B、引导者
C、指导者D、合作者
9、从教育角度来说，儿童绘画的真谛是（）。
A、内心的表现B、直观的表现
C、创造性的表现D、创造性自我表现
10、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于（）。
A、幼儿园的条件B、教师的素质
C、园长的领导D、良好的课程资源
11、对幼儿发展状况评估的目的是（）。
A、筛选、排队B、教师反思性成长
C、进步保教质量D、了解幼儿的发展需要
12、（）是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至可以说是园所的灵魂。
A、生源B、师资
C、园所文化D、信誉
13、对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是（）。
A、领域间的整合B、领域内的整合C、超领域的整合D、多个领域之间的整合
14、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事进手，培养初步的（）和行为。
A、感性熟悉B、环保意识
C、人文意识D、自然规律
15、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
A、中学B、家庭
C、社区D、社会
16、健康领域的活动要（）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或练习等。
A、发挥B、结合C、充分尊重D、关注爱护
17、幼儿发展评价的方法不包括（）。
A、作品分析法B、谈话法
C、问卷调查法D、家长评价
18、选择教育内容的依据是（）。
A、教材顺序B、教学计划的安排
C、幼儿园的要求D、幼儿的爱好与水平
19、幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的（），使之体验自由表达和创造的快乐。
A、熟悉水平B、情感体验
C、创造思维D、审美经验
20、语言能力是在（）的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
A、一日生活B、交往
C、活动D、运用
二、填空（每空1分，共10分）。
21、我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则，一个是办园，一个是政府办园。
22、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的______________。
23、游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是发展的价值.。
24、在日常活动与教育教学过程中，对幼儿发展状况进行评估要采用_________的方法进行。
25、幼儿园教育要与________________________以及小学教育相互衔接。
26、在家园合作中，幼儿园应该处于地位。
27、幼儿园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类，大致可以分为以幼儿园为核心的家园合作活动和以为核心的家园合作两大类。
28、对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师的评价两个方面。
29、社会教育应坚持和生活教育的原则和方法。
30、健康教育的本质是。
三、判定题（每题1分，共10分，在题后括号里正确的划√，错误的划×）。
31、幼儿教育就是幼儿园教育。（）
32、促进儿童的全面发展是家园合作追求的终极目标。（）
33、幼儿艺术活动的能力是在标准化的艺术技能练习中形成的。（）
34、社会领域的教育具有潜移默化的特点，所以教师要经常告诉孩子一些社会规则和品德要求，讲多了，幼儿的社会性品质就得到了发展。（）
35、多元智力理论评价的目的不是为了发现小天才，而是对儿童进行选拔、排队。（）
36、绘画和以绘画为主的简单图表是幼儿表现和记录的主要形式。（）
37、学习10以内的加减法应该是数学课程的中心。（）
38、以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师专业成长的重要途径。（）
39、除治理职员、教师、家长外，幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。（）
40、幼儿园是小学的预备阶段，是人生学习的初始阶段。（）
四、简答题（40分）
41、什么是“习得性愚蠢”
42、幼儿园教育的特点是什么？
43、知识存在的形式有那几种？
44、请写出科学领域的目标
45、成为流畅阅读者的策略预备能力包括那些？
46、教师如何引导幼儿在做的过程中感受科学探究过程和方法？
47、如何建构积极有效的师幼互动？
五、论述题（20分）
48、（1）请以“我爱家乡――济宁”为内容写一个300字左右的教学活动设计。
（2）请在设计后面写出在这个教学活动设计中，体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中哪些教育理念？
幼儿教师《纲要》考试练习题
（一）一、单项选择题
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》从（）起试行。
A、1996年6月B、1996年9月
C、2001年6月D、2001年9月
2、幼儿园教育是（）的重要组成部分。
A、基础教育B、学校教育
C、终身教育D、社会教育
3、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（）等方面的发展。
A、知识、技能、能力、情感、态度B、情感、态度、能力、知识、技能
C、能力、情感、态度、知识、技能D、情感、态度、能力、技能、知识
4、幼儿园教育工作的评价以（）为主。
A、治理职员评价B、教师自评
C、家长评价D、社会评价
5、重要的评价信息和改进工作的依据是（）。
A、幼儿的行为表现和发展的变化B、幼儿园治理职员的检查反馈
C、家长的意见与建议D、教育主管部分的检查反馈
6、《纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，科学是（）。
A、运用能力B、思维能力
C、创造能力D、操纵能力
7、从教育角度来说，儿童绘画的真谛是什么（）
A、内心的表现B、直观的表现
C、创造性的表现D、创造性自我表现
8、能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展关键在于（）
A、幼儿园的条件B、教师的素质
C、园长的领导D、良好的课程资源
9、对幼儿发展状况评估的目的是（）。
A、筛选、排队B、教师反思性成长
C、进步保教质量D、了解幼儿的发展需要
10、是园所生存的基础是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至可以说是园所的灵魂。
A、生源B、师资
C、园所文化D、信誉
二、多项选择题
11、《纲要》制定的依据是（）。
A、《中华人民共和国教育法》B、《幼儿园治理条例》
C、《幼儿园教育纲要（试行草案）》D、《幼儿园工作规程》
12、幼儿园教育评价工作的参与者是（）。
A、治理职员B、教师
C、幼儿D、家长
13、教师应成为幼儿学习活动的（）。
A、支持者B、引导者
C、指导者D、合作者
14、幼儿园教育应尊重幼儿的（）。
A、人格B、权利
C、学习特点D、身心发展规律
15、幼儿个体差异主要表现为：
A、发展水平B、能力倾向
C学习方式D、原有经验
16、幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立公道的必要的常规，坚持（）的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
A、一贯性B、一致性
C、灵活性D、针对性
17、知识的存在形式有（）。
A、以语言存在的陈述性知识B、以各种抽象符号形态存在的表征性知识
C、“做”的知识（程序性知识）D、“实践”、“体验”的知识
三、填空
18、幼儿园教育以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进幼儿富有_________的发展。
19、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的______________。
20、幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的熟悉爱好和_________________。
21、社会领域教育具有____________的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。
22、从结构来看，《纲要》由四个部分组成，即总则、教育内容和要求、_________________、教育评价。
23、在日常活动与教育教学过程中，对幼儿发展状况进行评估要采用_________的方法进行。
24、语言能力是在__________的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
25、幼儿园教育要与________________________以及小学教育相互衔接。
26、在家园合作中，幼儿园应该处于――――地位。
27、关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和____________________，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
四、判定题
28、幼儿教育就是幼儿园教育。（）
29、健康领域的目标之一是能主动地参与各项活动，有信心。（）
30、“为幼儿一生的发展打好基础”是幼儿园教育的根本任务。（）
31、《纲要》与《规程》相比，《纲要》涉及的面广且比较宏观。（）
32、终身教育理念是新基础教育观的精华。（）
33、教学就是传递知识。（）
34、语言领域的目标主要是培养幼儿学习词汇和普通话。（）
35、科学领域的目标之一是能使用各种感官、动手动脑、探究题目。（）
36、幼儿园是小学的预备阶段，人生学习的初始阶段。（）
37、整合也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。（）
五、问答题
38、衡量幼儿教育质量的最重要的指标是什么？
39、什么是家园合作？
40、请写出艺术领域的目标
41、确定教育活动目标的依据是什么？
42、“环境是重要的教育资源”。《纲要》中的环境包括那些内容？
43、科学、公道地安排和组织一日生活要留意哪些题目？
六、论述题（15分）
44、《纲要》中指出：利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培养前阅读和前书写的技能，你是怎样理解的？工作中是怎样做的？
考试练习题
（二）一、单项选择题
1、家园合作追求的终极目标是（）。
A、进步家庭的教育水平B、进步幼儿园教育质量
C、促进儿童的全面发展。D、进步教师的教育水平
2、幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的（），使之体验自由表达和创造的快乐。
A、熟悉水平B、情感体验
C、创造思维D、审美经验
3、健康领域的活动要（）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或练习等。
A、发挥B、结合C、充分尊重D、关注爱护
4、对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是（）。
A、领域间的整合B、领域内的整合C、超领域的整合D、多个领域之间的整合
5、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事进手，培养初步的（）和行为。
A、感性熟悉B、环保意识
C、人文意识D、自然规律
6、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“内容与要求”说明了（）。
A、该领域的价值取向B、教师该做什么、怎么做
C、该领域知识的主要特点D、该领域教和学的主要特点
7、培养幼儿对体育活动的爱好是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣和（）的体育活动，吸引幼儿主动参与。
A、技能练习B、形式多样
C、人数众多D、新奇独特
8、幼儿园应与家庭和（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
A、中学B、大学
C、社区D、社会
9、《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯串在整个《纲要》的各部分，但不包括（）。
A、终身教育的理念C、“以知识为本”的幼儿教育
B、面向世界的科学的幼儿教育D、“以人为本”的幼儿教育
10、幼儿园工作首位是保护幼儿的生命和（）。
A、促进幼儿情感和态度的发展B、促进幼儿知识和技能的发展
C、使幼儿获得快乐D、促进幼儿的健康
二、填空
11、游戏的发展价值表现在两个方面：一是（）发展的价值，二是（）发展的价值.。
12、幼儿园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类，大致可以分为以（）为核心的家园合作活动和以（）核心的家园合作两大类。
13、幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言（），在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。
14、幼儿园教育的内部原则是：幼儿园教育应做到尊重（），尊重（），以（）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
15、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架是（）、（）、（）、（）。
16、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是为了更好地贯彻落实以（）为首的一系列教育法规，特别是（）和（）而制定的。
17、家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着（）、（）、（）的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长进步教育能力。
18、社会领域的教育具有（）的特点。
19、幼儿园必须把（）和（）放在工作的首位。
20、健康教育的本质是（）。
三、判定
21、教育要面向全体，就是面向全体进行教育，因而划一目标、同一行动，以集体的形式组织教学，就是公平地对待每一个孩子。
22、幼儿的错误代表着幼儿当前的熟悉水平。
23、知识并不是教会的，而是学会的。
24、只要开展活动区就一定能够实现因材施教，满足不同儿童的发展需要。
25、在家园合作中，幼儿园应处于主导地位，幼儿园应领导家庭。
26、家园合作的核心是进步家长的教育水平。
27、领域内的整合不是整合。
28、相对于学科而言，领域已经对教育内容的进行了一定的整合。
29、没有疾病就是健康
三、简答
30、幼儿园教育的性质和根本任务是什么？
31、幼儿园教育的特点是什么？
23、《纲要》在对每一领域进行阐述时，均包含那三部分？各部分的功能是什么？
33、每个不同的领域与孩子聪明相关的核心要素是什么？
34、在家园合作中，为什么幼儿园应该处于主导地位？
35、教师在策划幼儿学习成果展览与汇报会时，应留意什么？
36、幼儿教育为什么需要高度整合？
37、简述健康领域的目标。
38、简述语言领域的目标。
39、幼儿发展评价的方法是有那些？
40、教师发展评价的方法是有那些？
41、教育工作的评价宜重点考察那几个方面？
四、论述题
42、请你写一个教学活动设计，说一说在这个教学活动设计中，你体现了《纲要》中那些教育理念？
43、结合你园的实际情况谈一谈，离《纲要》的要求哪方面有差距？如何改进？
幼儿教师《纲要》考试练习题
（三）一、填空
1、《纲要》的基本指导思想集中地反映在总则里，贯串在整个《纲要》的各部分。主要有：（）、（）、（）。
2、教师应成为幼儿学习活动的（）、（）、（）。
3、（）、（）、（）及其（）均是幼儿园教育评价工作的参与者。
4、幼儿园教育要与（）以及（）相互衔接。
5、教育活动目标要以（）和（）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
6、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和熟悉规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重（）、（）、（），寓教育于（）、（）之中。
7、教育活动的组织形式应根据需要公道安排，（）、（）、（）、（）灵活运用。
8、幼儿教育工作评价实行以（）评价为主。
9、（）是早期阅读教育的关键。
幼儿的审美愉悦包括（）、（）和（）。
10、社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，是由（）、（）及（）三方面构成的有机整体。
二、判定
11、面向全体根本上是面向每一个不同的个体因材施教。
12、幼儿健康教育的出发点和回宿是培养幼儿的健康行为即养成健康的生活方式。
13、知识是在孩子们的探究之后,在孩子们的讨论中形成的。
14、学习10以内的加减法应该是数学课程的中心。
15、文字、绘画和以绘画为主的简单图表是幼儿表现和记录的主要形式。
16、治理就是服务。
17、治理者必须要注重制度建设，用严格的治理制度和组织的权威性来约束教师。
18、多元智力理论的评价的目的不是为了发现小天才，而是对儿童进行选拔、排队。
三、简答
19、什么是“习得性愚蠢”
20、什么是知识?
21、什么是健康?22．如何理解”幼儿健康教育的本质是生活教育”
23、幼儿班级生活中的规则有那三种情况？
24、社会教育的原则和方法是什么？
25、儿童与同伴之间的交往有哪些不同的形式？
26、积极的环境应当具备哪些基本特征？
27、成为流畅阅读者的策略预备能力包括那些？
28、自主性绘画与自由画的区别在那里？
29、教师如何引导幼儿在做的过程中感受科学探究过程和方法。
30、科学领域活动中，如何形成安全的探究氛围？
31、如何建构积极有效是师幼互动？
32、请写出科学领域的目标
四、论述题
33、《纲要》中指出：语言是在运用的过程中发展起来的，结合实际谈一谈，如作甚幼儿提供宽松的语言运用环境？
幼儿教师《纲要》考试练习题
（四）一、填空题
1、幼儿园教育可以相对划分为（）、（）、（）、（）、（）等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿（）、（）、（）、（）、（）等方面的发展。
2、幼儿园教育的外部原则：幼儿园教育应与（）密切合作，与（）相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
3、幼儿园教育的特点是：幼儿园应为幼儿提供（）和（），满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
4、《纲要》的宗旨是（）。幼儿园教育的性质是（），根本任务是（）。
5、《纲要》的“目标”部分主要表明（）。在目标表述上较多地使用了（）、（）、（）、（）等词汇，突出了情感、爱好、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。
6、幼儿健康行为养成中，（）与（）是最基本的方法。
7、调动教师的主动积极性最重要的是治理者对被治理者的()、()和（），这是有效治理的条件。
8、对教师的评价应包括对教师（）的评价和对教师（）的评价两个方面。
9、我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则，一个是（），一个是（）。
10、幼儿的创作过程和作品，是他们表达自己熟悉和情感的重要形式，应支持幼儿（）和（）的表达，克服过分夸大（）和（）的偏向。
二、判定
11、以先进的理论为指导，研究别人的教育实践活动是教师专业成长的重要途径。
12、幼儿园教师职业应该被视为专门职业。
13、研究是一种发现题目、分析题目、解决题目的过程，只要符合这一过程就是研究。
14、理论工作者的研究是“关于教育的研究”，教师的研究是“为了教育的研究”。
15、教师应该而且能成为研究者。
16、从理论上讲，师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。
17、有效地组织教育活动的能力是教师教育实践能力的首要和重要组成部分。
18、教育内容就是“教材”。
19、不断地专业化学习是教师实施素质教育的基本素质。
三、简答
20、教育内容之间的整合有那几种形式？
21、领域之间的整合有那几种水平？
22、如何有效地组织教育内容？
23、教师实施素质教育的基本素质包括那几个方面
24、什么是反思性教学？
25、什么是教育行动研究？
26、运用行动研究法反思教学一般过程是什么？
27、什么是《多彩光谱》
28、请写出社会领域的目标
29、对幼儿发展状况的评估要留意什么？
30、语言的能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是什么？
31、举例说明什么是领域内的整合？
四、论述题
1、教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》的框架是总则、教育资料与要求、组织与实施、教育评价。
3、我国的幼儿教育一向坚持“两条腿走路”的原则，一个是社会力量办园，一个是政府办园。
4、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
5、游戏的发展价值表此刻两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值.。
6、在日常活动与教育教学过程中，对幼儿发展状况进行评估要采用自然的方法进行。
7、幼儿园应与家庭、社区密切合作，以及与小学相互衔接。
二、选择题，可多选：(每小题2分，共20分)
8、幼儿园教育是(BC)的奠基阶段。
A、基础教育
B、学校教育
C、终身教育
D、社会教育
9、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“指导要点”说明了(ABC)。
A、该领域的价值取向
B、教师该做什么、怎样做
C、该领域应当注意的普遍性的问题
D、该领域教和学的特点
10、《纲要》中提到的五个领域，每个领域都能够提炼出一个关键的本事，艺术是(C)。
A、感受本事
B、表现本事
C、创造本事
D、思维本事
11、教师应成为幼儿学习活动的(ABD)。
A、支持者
B、引导者
C、指导者
D、合作者
12、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于(B)。
A、幼儿园的条件
B、教师的素质
C、园长的领导
D、良好的课程资源
13、(C)是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至能够说是园所的灵魂。
A、生源
B、师资
C、园所文化
D、信誉
14、在幼儿生活经验的基础上，帮忙幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的(B)和行为。
A、感性认识
B、环保意识
C、人文意识
D、自然规律
15、健康领域的活动要(C)幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
A、发挥
B、结合
C、充分尊重
16、选择教育资料的依据是(D)。
A、教材顺序
B、教学计划的安排
C、幼儿园的要求
D、幼儿的兴趣与水平
17、语言本事是在(D)的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到进取应答的环境。
A、一日生活
B、交往
C、活动
D、运用
三、论述题(40分)
教师学习《基础教育改革纲要》有助于更好地把握教育方式、方法与手段，更深入了解，提供教学的能力与教学效率。
37、请你说出新课程改革的总目标是什么?还有哪六个方面的具体目标? 答：总体目标是以学生发展为本。共六项具体目标：
1、课程功能
2、课程结构
3、课程内容
4、教学模式
5、课程评价
6、课程管理
38、请你谈谈课程包括哪些方面的内容? 答：课程是由教科书、其他教材、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态的生物系统。简而言之，课程是教师、学生、教材、教学活动、环境等因素的整合。
39、以计算机为核心的现代化教学手段在教学过程中发挥着越来越大的作用，这种作用主要表现在哪几个方面? 答：主要表现在两个方面：
一是可以扩大课堂容量，提高教学效率;二是可以使学生对知识或问题的认识更深刻，趣味性和直观性更强。40、培养学生良好的心理素质主要从哪些方面入手? 答：
1、培养智力因素。
2、培养非智力因素。
3、使学生具备心理系统的初步知识。
4、让学生讲究心理卫生，保持心理健康。
5、使学生具备建立良好的人际关系的知识和技能。
41、在教学中，除了有效地使用教科书以外，还可利用哪些课程资源? 答：直观教具(含图片)和实物、录音、录象资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、多媒体光盘资料、报刊杂志、幻灯、自制图片报纸等等。
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一、历史知识扎实
《纲要》教师要有比较扎实的历史知识, 在授课时不能脱离近现代基本历史史实。
《纲要》课程从历史的角度阐述中国人民“三大选择”的历史必然性, 从而与《特色理论》等课程构筑一个良性循环、相互支撑的课程体系。在这个体系的中, 只有紧密结合中国近现代的历史事实, 才能更好地阐述马克思主义的强大生命力, 发挥以科学理论武装大学生头脑的作用。因此《纲要》课程教学重点不在于系统的讲授理论知识, 而应注重以鲜活的史实去审视重大的历史选择, 进而了解、检验、认同、运用其中的科学真理, 这就要求《纲要》教师要有比较扎实的历史知识。
这门课程时间跨度大, 还涉及众多人物、事件、典章制度、会议等内容。这就需要《纲要》任课教师具有中国近现代政治、经济、军事、外交、社会、文化、党的理论等丰富历史知识。同时, 任课教师也要具有一定的世界历史知识。鸦片战争是中国近代史的开端, 是被西方资本帝国主义强行纳入世界体系的, 可以说中国进入近代伊始, 就与世界历史紧密相连。作为《纲要》任课教师必须对世界历史知识有相当的认识, 只有这样, 才能以广阔的视野和深度认知近现代中国的社会发展与变革。此外, 因为近现代中国是中国古代历史的延续发展, 二者前后接续、紧密联系、不可割断。这在客观上也要求《纲要》任课教师同时具有丰富的中国古代史知识。例如, 如果课教师不知道明清嬗代的基本情况, 就很难讲清中国闭关锁国政策的由来, 那么鸦片战争爆发的原因、背景也就很难讲清楚了;如果不清楚汉武帝罢黜百家、独尊儒术后的儒学地位, 就无法解释康有为所写的《新学伪经考》《孔子改制考》的时代影响, 进而也无法深刻解释资产阶级维新派的变法难度和理论缺陷。在授课时《纲要》任课教师不能脱离近现代基本历史史实, 切忌以野史戏说历史人物、历史事件。
二、对历史知识的讲授要有重点性与学术性
中学《中国近代史》《中国现代史》教材将近五十万字, 而且分两学年讲授, 课时非常充裕。高校开设的《纲要》教材虽然只有二十多万字, 但要求一学期授完, 每周也只有两课时。因而, 它不可能对中国近现代政治、经济、文化各个方面都有展开的、详尽的论证和叙述, 必须在教学中突出重点。与“三个选择”“两个了解”有关的历史情况, 必须深入地、着重地讲, 其他的则可以从简或从略。只有更好地体现近现代史的“纲”, 学生才能对历史的发展脉络完整地把握、对历史发展的经验和规律准确地理解。
同时, 为避免与中学历史课程的过多重复, 《纲要》任课教师对历史知识的讲授还要有一定的学术性。中学学习《中国近代史》 《中国现代史》主要解决的是“是什么”的问题, 而高校开设《纲要》 主要让学生解决“为什么”的问题;中学重点讲授中国近现代史的发展进程, 而大学则是重点研究近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律。所以在《纲要》课程讲授时, 不紧要突出讲授规律, 并且要在此问题上尽量介绍一些学术前沿。例如, 资产阶级共和国方案为什么在中国无法实行?这是大学生感到困惑且十分关注并的一个重要问题。应当联系学术前沿, 将半殖民半封建社会的中国民族资产阶级力量到底薄弱到什么状态、对外国垄断资本的依赖程度、以及其与本国封建土地所有制有怎样密切的关系, 这些都是是解释资产阶级共和国方案为什么在中国当时无法实行的有力阐述和论证。
三、要有较高的马克思主义理论水平
因为《纲要》课程属于思想政治理论课, 这就要求任课教师要有比较高的马克思主义理论水平, 坚持马克思主义唯物史观。
在讲授《纲要》时, 任课教师要牢记课程的思想政治理论课性质, 要通过近现代史实的讲述与分析, 来阐明中国近现代的四个基本的问题, 从而坚定学生对马克思主义的信仰, 对中国特色社会主义的信念, 对改革开放与社会主义现代化建设的信心以及对中国共产党的信任。目前, 高校《纲要》课任课教师, 绝大部分是历史学科受教育背景出身, 他们史学基础扎实, 但缺少马克思主义基本原理学科的熏陶, 在《纲要》课教学中会不经意的突出历史而淡化了政治, 出现了使《纲要》由政治理论课演化为历史课的倾向。因此, 任课教师必须注意对马克思主义基本原理及其中国化的特色理论的学习, 在具体的教学实践上, 要借鉴政治理论中的基本知识、基础理论, 同时保证《纲要》课程讲述的系统性、科学性、完整性、严密性, 注重加强总结概括与理论分析, 抓住本质、探明走向、把握规律, 只有这样, 才能为中国近现代历史上的诸多重大事件的发生、发展提供科学理论依据。
《纲要》任课教师还必须坚持马克思主义唯物史观。不可否认, 近现代历史在中国几千年历史中占有非常重要的地位。这一百多年, 是中华民族从积贫积弱走向民主富强的历史, 是从任人宰割走向自主独立的历史, 是从闭关锁国走向改革开放的历史。无论是在经济、文化、政治、育等领域, 还是在外交、科技、社会生活等方面, 中国都发生了翻天覆地变化。但是, 目前学术界、理论界对这一段历史的解读和评价, 在某些基本观点及重大问题上看法和认识并不一致, 甚至存在着很大差异。之所以如此, 既有认识局限所致, 也有阶级的偏见使然;既是研究视角不同, 更是世界观、历史观不同。对于这些分歧, 需要《纲要》任课教师有坚定的马克思主义唯物史观和明确的政治立场。例如, 对中国近代历史发展模式的认知, 就存在革命模式与现代化模式两种理论。某些人将近现代中国社会变迁中的 “革命”和“现代化”的关系看成是分离式对立的关系, 从而否定革命正义性和必要性。更有一些人全盘否定马克思主义的阶级分析方法和阶级斗争理论, 将所有出现“阶级分析”字样的著作, 都斥责为“阶级框架”。对此, 任课教师必须要保持清醒头脑, 运用马克思主义唯物史观反对这种歪曲和否定。此外, 中国近现代史参考资料多种多样, 一些新中国成立前的著作, 近些年也陆续再版, 如蒋廷黻、沈渭滨先生的《中国近代史》等。同时, 港台、西方的近现代历史著作也被翻译成中文, 如徐中约的《The Rise of Morden China》, 唐德刚的《晚清七十年》《袁氏当国》, 费正清主编的《剑桥中国晚清史》《剑桥中华人民共和国史》等。《纲要》课任课教师把这些著作作为教学参考书目是值得提倡的, 但不能不加辨别地拿来就用, 必须要用马克思主义史观对其加以梳理, 注意对其中观点的筛选和把握。
四、结语
《纲要》课程是用史实去阐述中国近现代基本问题和相关的理论成果, 要达到于叙事中寓论断的教学目的, 就要求《纲要》课任教师既要有丰富的历史知识, 讲授中重点与学术性兼顾, 更要具有较高的马克思主义理论水平和正确的历史观念。
摘要：《中国近现代史纲要》课程要充分发挥其思想政治教育功能, 任课教师必须要有比较扎实的历史知识, 在授课时不能脱离近现代基本史实, 对历史知识的讲授还应有重点有学术性, 同时要求任课教师要有比较高的马克思主义理论水平, 坚持马克思主义唯物史观。
关键词：《纲要》,课程,任课教师,要求
参考文献
[1]沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教材编写的若干情况[J].高校理论战线, 2007 (3) .
[2]钟艳萍.民族高校“中国近现代史纲要”课程中的爱国主义教育[J].内蒙古师范大学学报, 2012 (1) .
[3]刘国军, 张桂珍.“中国近现代史纲要”课教学需要处理好的三个关系[J].思想理论教育导刊, 2012 (11) .
[4]习近平.在对历史的思考中更好的走向未来[N].人民日报, 2013-06-27.
关键词：“中国近现代史纲要”教师；自我培养；途径
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0351-02
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是高等学校思想政治理论课2005年改革后增加的一门课程。目前承担这门课程的教师大都是教育战线上的“老兵”，但对于“纲要”课的教学来说都是“新手”，再加上“纲要”课是通过历史教学对学生进行德育渗透的特殊性，更增加了教学的难度和挑战性，笔者有幸在新方案实施之后担任了“纲要”课的教学工作，特此撰文，希望能与广大同仁进行切磋交流。
一、“中国近现代史纲要”教师自我培养的必要性
由于在2005方案中，“纲要”是全国高等学校本科生必修的四门思想政治理论课之一。从内容体系上来看是历史课，但它又承担着思想政治教育的功能，因而对教师的思想政治素养、专业知识结构、教育教学能力等提出了更高的要求。
1.“纲要”课的性质决定
“纲要”课主要是让学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程极其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，进而树立正确的人生观、价值观和世界观[1]。
“纲要”课不是全面系统的介绍基本历史史实，不能就历史讲历史，而是要突出政治性，即通过对史实的科学分析，着重阐明中国近现代历史进程中的四个基本问题，从而坚定大学生对马克思主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对改革开放和社会主义现代化建设的信心以及对中国共产党的信赖[2]。因此，明确“纲要”课的性质，正确处理思想政治理论课和历史课的关系，是上好课的前提和关键。这就要求教师不仅要具有广博的中国近现代史知识、中国古代史知识、世界史知识，还要具有较高的马克思主义理论水平，这就需要教师不断地更新和完善自己的知识结构。
2.由时代发展的特点决定
伴随着信息化、网络化、市场化、全球化等的发展，对“纲要”课教师的教育教学和知识结构提出了很大挑战。
“纲要”课内容上要注重从历史的角度对当代大学生进行思想政治教育，而落脚点是当代中国的现实，教师要了解社会发展动态、社会热点、学生疑惑、理论界的争论问题等，只有这样教师才能和学生有更多的“共同语言”，增强教学的吸引力和感染力。
3.由共产党理论的创新决定
与时俱进是马克思主义的理论品质，随着实践的发展而发展。运用马克思主义及其中国化的最新理论成果来教育学生，是“纲要”课教师必须面对和不容推脱的历史重任。
毛泽东思想是中国共产党的宝贵财富，是中国特色社会主义理论体系的重要思想来源，中国特色社会主义理论体系是对马克思列宁主义、毛泽东思想的坚持和发展。以邓小平为核心的党的第二代领导集体，成功开创了中国特色社会主义；以江泽民为核心的党的第三代领导集体，成功地将中国特色社会主义推向21世纪；新世纪新阶段，以胡锦涛为总书记的党中央，在新的历史起点上成功坚持和发展了中国特色社会主义；党的十八大将科学发展观列入党的指导思想，确立了“五位一体”的总体发展布局。这就要求“纲要”教师全面深刻地把握马克思主义，及时、完整和准确的学习马克思主义中国化理论成果。
总之，作为一名“纲要”课教师，需要不断的更新知识内容、完善知识结构，把所讲授的内容与时代紧密相连，不断用崭新的理论思想武装头脑，才能充分发挥培育人、转变人和塑造人的作用。
二、“中国近现代史纲要”教师自我培养的途径
1.完善知识结构
讲好“纲要”课，任课教师必须具有多方面的知识，在知识厚度和知识宽度上下功夫。
第一，要不断加强马克思主义理论的学习。要认真地研读马克思主义的理论著作，不断地学习党的历史文献，完整准确地理解马克思主义中国化的最新成果。可以通过阅读党的理论类报纸、参加培训班等途径提高自己。
第二，要不断完善历史专业知识。我国近代思想家黄宗羲曾说过：“闻之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”“纲要”课内容丰富时间跨度大，不仅涵盖政治、经济、文化、军事、外交、党的理论等多个领域，还涉及众多历史人物、重大历史事件、典章制度、重要会议等内容。要拥有如此渊博的知识和合理的知识结构，就要求“纲要”教师树立终身学习的理念，养成阅读的行为习惯，有机会还要研修一些相关课程、参加学术会议。
第三，学习教育教学知识。要不断关注学科前沿的教育教学文章和科研成果，并把这些最新成果和自己的教学相结合。
最后，要通过报纸、电视、网络等多种媒体，了解国内外经济社会发展的最新动态，还要及时了解学生的思想动态等。
2.参加教学技能大赛
为落实全面提高高等教育质量工作会议和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科函[2008]5号）精神，进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设，提高教育教学水平，教育部社科司开展全国高校思想政治理论课教学能手评选活动。各省教育厅也都组织开展了高校思想政治理论课教学能手评选工作，笔者参加了河南省高校思想政治理论课教学能手大赛，并有幸获得了“河南省高校思想政治理论课教学能手”的称号。
笔者觉得参加大赛，是鞭策自己不断学习的最有效方式，是提升自己教学能力的最快捷方式。不管是国家级的还是省市级的大赛，在比赛的第一轮都需要参赛者先录制45分钟的实况教学视频。首先，精心研究讲课的内容，包括理论的讲解、视频的剪裁、案例的选择选择；其次，设计课程的导语、教学的模式、和学生的互动、课件的制作、甚至阅读文献等；最后，也是最关键的，在录制过程中要尽量用精练、标准和生动的语言表达出要教师的授课内容，还要表现出对教学中各个环节的掌控和驾驭能力。因此参加大赛，对每个参赛者的专业知识、制作课件水平、教学模式和方法、甚至语言的表达能力和教态都会有很大的提高。如果说第一轮是自己的自主学习和研究，第二轮的现场教学，就可以使每个参赛者，甚至每个观摩者，获得全方位的学习机会，虽然每位选手只有8分钟的微课堂展示，但选手们所呈现的教学内容关注学术前沿，教学手段与时俱进，教学方式灵活生动，真是一场学习的盛宴。这样的大赛对每位教师来说既是鞭策和检验，又是交流和提高。
3.撰写论文和申报课题
“教学是基础，科研是提高， 两者之间如同“源”与“流”的关系，既能相辅相成，又相互促进。教学的提高有赖于科研的创新，科研的发展则需要教学成果的支撑。”[3]
从教育教学实践中选题。例如：在学生对“纲要”课的意见和建议中[4]，85%的同学会提议在课堂上放一些历史题材的视频资料。“恢复历史应有的趣味性，是影像给课堂教学带来的直接影响；丰富认识历史问题的视角，是影像教学发挥的潜在价值；为建立多元性的历史解释框架提供一种可能性，是影像教学最终的价值归宿”。①法国年鉴学派的创始人马克·布洛赫曾经警告说“不要让历史学失去诗意”。学生的提议说明了学生的关注和兴趣，专家的观点肯定了视频资料在历史教学的积极作用，但作为一线教师，要根据学生的提议和专家的观点认真进行研究，包括理论讲解和视频教学的内容衔接、时间分配、视频选取的原则、视频播放和问题讨论的结合等。
从学生的疑惑中选题。关注学生的思想动态和有疑虑的问题，才能在讲课过程中有的放矢。首先要加强和学生的联系。虽然现在“纲要”课一般是合堂上课，学生人数多，联系和交流都不是很方便，但我们可以利用校园网、贴吧等网络资源，也可以建“纲要”课的班级QQ群等，加强和学生的沟通和交流。在了解学生的基础上，有针对性地开展科学研究。例如：学生普遍感到疑惑的是遵义会议中当选党中央总书记的是张闻天，为什么说确立了毛泽东在红军和党中央的领导地位？“纲要”课教师可以以此为选题，研究遵义会议时期的文献史料以及党史界最新研究成果，论述遵义会议后毛泽东在中央一系列决策中究竟起到什么样的作用。
从党的创新理论在“纲要”课的“三进”中选题。思想理论教育导刊编辑部在《全力推进党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑》中指出：“当前，高校思想理论教育战线学习宣传贯彻党的十八大精神，最为迫切而重要的任务就是在深刻理解党的十八大的鲜明主题，深刻理解党的十八大提出的一系列重大理论观点和重大工作部署的基础之上，全力推进党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑”。在《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神的教学建议》一文的摘要中写道：“教育部社会科学司根据中央关于推动十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作部署，目前有关部门正在组织对高校思想政治理论课本专科课程教材和研究生课程教学大纲进行修订，以供 2013 年秋季使用。”可见新教材的编写工作已经启动，但进课堂、进学生头脑的重任，需要思想政治理论课教师在教学过程中渗透，“纲要”课是思想政治理论课中的一门，“纲要”课教师有责任、有义务认真对此进行科学研究。
总之，作为“纲要”课教师要善于把教学和科研结合在一起，要不断地让科研提升教学，教学促进科研，在实践和研究中不断地丰富和提高自己，更好地服务学生、服务社会。
4.共建优秀课程及精品课程。
教育部从2003年开启了国家级精品课程的建设工程，各省市甚至各高校也随之开展了相应的评建工作。先期入选国家级“纲要”课程精品课的院系给兄弟院校树立了建设的榜样。在政策的指引之下，在榜样的示范之下，“纲要”课教师应该努力以课程的建设带动自己的培养。共建优秀课程及精品课程不是哪个教师能完成的，是一个团队相互合作、共同提高的过程。通过教案的设计、课件的制作、视频的录制、实践成果的展示、网上评教的激励和空中课堂的建设等，在团队合作中不断地学习，提升自己。
5.发掘社会历史资源。
作为“纲要”课教师要主动走出去，去做历史文化调查，民风民俗调查，寻找“活着的历史”。 历史确实有可能是还“活着”的，它存在于健在的历史当事者身上，存在于保存下来的历史遗迹中，或者就存在于我们周遭的风雨经历之中[5]。纲要”课教师在发掘中，可能会聆听到一些亲历者讲述历史，感受历史的生动和岁月的痕迹；可能会游历一些红色革命圣地，接受精神的洗礼和教育；可能会见识到一些非物质文化遗产项目，慨叹文明的传承和先人的才智。在发掘中开阔眼界、增长见识，不仅可以这些融入课堂教学中，也能开辟一些实践教学基地。
参考文献：
[1]李婕，王顺生.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]刘国军，张桂珍.“中国近现代史纲要”课教学需要处理好的三个关系[J].思想理论教育导刊，2012，（11）：85.
[3]佘斯勇.对高校思想政治理论课教师素质和能力的诠释[J].学校党建与思想教育，2010，（5）：91.
[4]耿化敏.历史影像与“中国近现代史纲要”[J].教学与研究，2011，（1）：87.
[5]黄世坤，找寻“活着”的历史——对“中国近现代史纲要”课实践性教学模式的探索[J].思想理论教育导刊，2012，（4）：72.
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