理工科大学生创业教育论文（精选11篇）
在科技创新的形势下, 理工类大学生创业, 不仅充分体现了“科学技术是第一生产力”, 还可以直接推动科技成果的产业化, 增强国内企业的国际竞争力。从专业设置来讲, 理工类专业更接近社会生产实际, 同学又正处在思维活跃, 求知和创新欲望都较强的年龄, 和其他专业比较, 似乎更适合孕育创业的种子。本文拟针对理工类大学生的创业教育略作讨论。
一、开展多种形式的创业教育、播下创业的种子
我们知道, 创业者需要具备一些基本素质, 例如创造力和好奇心、承担风险的意愿、善于发现机会等, 不是每个人都适合创业。所以, 创业教育的第一步, 是要让同学认清自己, 已经具备了哪些创业者的基本素质, 而还有哪些是需要进一步锻炼和培养的。对于理工类大学生群体而言, 严谨、认真的科学研究作风, 会影响一个人的思维习惯, 做事情总是要深思熟虑后再行动, 而俗话说, 商场如战场, 市场机会也许稍纵即逝, 如何准确把握, 快速定位, 需要同学通过有意识的锻炼以缩小反差。同时, 理工类大学生独立思考、独立办事能力较强, 而沟通、协作能力偏弱, 但这恰好又是创业者特质中很重要的能力。正如富兰克林年轻时制定性格修养计划来使自己的性格达到完美的境地, 刘邦以信陵君为榜样来修养自己, 大学生要有意识地通过学习和实践, 提高自身素质, 从而把自己培养成为一个具有创业者素质的人。
一般学校在创业教育系列课程中, 只开设了KAB创业教育课, 学时所限, 着重在于对创业意识的启蒙、创业精神的培养和介绍基本的创业过程, 涉及金融、商贸、管理等方面的内容, 不能深入讲解, 因此, 学校还要通过相关的讲座、校友访谈、企业家对话等多种形式, 在校园里营造创业氛围。例如, 清华大学研究生会主办的清华学子财富论坛, 清华校友总会举办的行业主题论坛等, 这些活动增强了同学对创业的感性认识, 从而真实地感受到什么是创业。创业的种子, 也许就此播在心中, 只要有合适的机会, 就能破土发芽。
二、结合专业特长, 寻找创业契机
一般来说, 创业可以分为两种:生存型创业和机会型创业。尽管目前的中国国情决定了生存型创业占大多数, 但对于大学生创业而言, 要把眼光放高远一点, 除非是生存危机, 否则不应该满足于开个小餐馆, 混个温饱。但是机会型创业, 要有独特的资源和本领, 才能在众多的新创企业中脱颖而出。那么, 这些独特的资源和本领来自何处?一个简捷的途径, 就是要结合自己的专业去挖掘。
零点研究咨询集团董事长袁岳认为, 现在的市场是深度细分市场, 或者说是缝隙市场, 创业机会来源于资本、人才、技术。而对理工类大学生来说, 从技术着手应该是一种优势, 要善于利用自己的优势创业。一般的理工类大学生, 本科高年级就能跟着导师搞科研, 动手能力较强, 到了研究生阶段, 如果在研究的同时能够结合实际应用, 也许实验室的成果就能成为高新技术产业的基石。前不久《科学时报》曾报道, 中科院院士何祚庥在题为《物理学和调整能源结构》的报告中提了两个问题:物理学的发展从来都强烈地影响着能源的发展, 今后物理学还能为核能再作贡献吗?物理学能否为可再生能源作出贡献?其中太阳能这个产业大有前景, 但目前还有一些问题需要解决。一旦物理研究能在这些问题上取得突破进展, 具有商业头脑的研究人员也许能从中发现新的创业机会。
三、提供实践机会、增强创业的能力
大学生开始创业, 往往容易走向极端, 有个新点子, 或者掌握了某种新技术, 就期望一鸣惊人、一夜暴富, 这是不现实的。理工类大学生虽然有一些技术优势, 也学习了一些创业管理知识, 但是对于人事管理、资金财务管理、生产管理和市场营销管理、经济法、税法、知识产权法等与企业发展密切相关的法律知识知之不深, 尚停留在纸上谈兵阶段, 更不知如何运用, 尤其是对商业模式缺乏严谨的思考。有时候, 即使有很好的想法, 但没有建立完整的商业模式, 投资者看不到商业机会在哪儿, 也还是难以起步。因此, 学校要吸引和鼓励同学参加创业计划大赛、创业家论坛、科研竞赛、参观和考察成功企业等实践活动, 在知识传授和技能培养基础上, 为学生的创业过程提供适当的辅导。正如创业教育专家张竹筠说过, 创业辅导包括硬件和软件两个部分, 硬件部分可以是资金、场地、设备、设施等方面的扶持等, 如现有的各种基金、实验室、校外创业实践基地、科技园、孵化器等提供的服务;软件部分主要是各种形式的创业指导和企业经营管理咨询, 辅导内容应涵盖从机会寻找、项目筛选到企业开办, 直至创业企业的运营管理等创业的各个环节。通过给同学提供这些有实用价值和意义的创业指导, 才能推动更多的大学生创业企业能够顺利起步。
关键词：工科院校 大学生 创业教育
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0001-01
山东轻工业学院是一所以工为主，以轻工为特色，多学科协调发展的地方工科院校，近年来其不断探索，建立了一套适合地方工科院校的大学生创业教育体系，通过各种形式的创业教育，发挥工科学生在创业实践中的专业优势，弥补其在知识结构、性格心理、适应能力等方面的不足，缩短或消除大学生毕业走入社會的不适应期，培养了大批实战型大学生，其创业教育走在了齐鲁高校的前列。鉴于此，本文选取山东轻工业学院为典例，通过剖析其创业教育的发展特色，进而为地方工科高校开展创业教育提供某些借鉴。
1 创业教育之内涵
创业教育是一种理念，这种理念贯穿与高等教育的课堂教学及课外活动，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，不断提高学生的综合素质，培养学生应具备的创业基本知识结构，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。同时强调通过开设课程、筹措资金、提供咨询、搭建平台等多种方式使学生具备自己开办公司的能力。具体来讲，大学生创业教育包含培养大学生创业意识、普及大学生创业知识、提升大学生创业能力、塑造大学生创业人格等主要内容。
2 地方工科院校创业教育之困境
（1）创业教育精英化。由于我国大学生创业教育是从清华首届创业计划大赛开始的，因此，刚刚诞生就打上了精英教育的烙印。在后来各大高校实施创业教育的过程中，也不可避免地存在精英化现象。（2）创业教育师资力量薄弱化。高校从事创业教育教学和研究的教师绝大多数来自两大群体：一是经济管理等相关专业的教师；二是学生就业指导中心工作人员和各学院辅导员。两类教师群体的共同弱点是无创业实践经验，或者说相对较少。（3）创业教育校内资源分散化。高校创业教育涉及学校多个部门，部分高校的创业教育资源并未整合或虽已整合但力度不大，这也是制约高校创业教育开展的一大因素。高校创业教育资源本身就十分有限，再加之隶属于不同部门，如果连这些有限的教育资源都不能有效地整合利用，那么创业教育的实施效果肯定会大打折扣。（4）创业教育课程体系不健全。我国大部分工科院校的创业教育课程仅仅是大学生就业指导课的一部分而已，使工科学生所学创业知识不系统，缺乏全面性和前沿性。有些工科高校开设的创业指导课仅是公共选修课，学分低，门数少，而重复率又很高，连有志于创业的学生都无法满足，更别提普及到普通大学生了。（5）缺乏校园创业文化气息。与财经类或某些综合类高校相比，我国大部分的工科院校创业文化气息则相形见绌，尚未形成一个浓郁的创业文化氛围。工科院校缺乏校园创业文化气息的一个重要表现就是高校校园文化活动的舞台上，很少看到创业类活动的身影。
3 地方工科院校开展创业教育之路径选择
3.1 学高为师，建设专兼职相结合的高水平创业教育师资队伍
创业教育实施成功与否，师资队伍建设是关键。基于工科院校创业教育师资队伍现状和创业教育指导教师标准的综合考量，山东轻院力避“纸上谈兵”式理论型创业指导教师，通过各种渠道，采取校内培养和校外聘请相结合的方式，不断提高创业教育师资队伍水平。形成了一支内外结合、专兼结合、开拓进取、注重实效的创业教育指导老师队伍。此外，该校还鼓励专业教师学习创业知识，选派青年教师以挂职学习的形式到企业中参加实践锻炼。
3.2 融会贯通，创业教育与专业教育互相渗透
大学生创业教育与专业教育是密不可分、并行不悖的。工科院校在实施创业教育的过程中，应主动融入现有的专业教学体系中，以基础知识和专业知识班级课程授教为实施载体，在专业教学中渗透创新创业的意识，通过创业实践活动培养学生符合专业方向发展和适应未来创新创业需要的能力框架，加强专业实践教学，培养学生创新创业能力，提升学生整体素质，将创业教育渗透进专业教学计划、人才培养目标，进入专业课堂，贯穿于学生整个大学的教学实践环节，将创业实战型人才的培养纳入高校人才培养的大体系中。
3.3 课程育人，按工科专业需求构建创业教育课程体系
高校创业教育课程，是高校对大学生实施创业教育的最直接平台，也是对学生传授创业知识，培养创业意识和兴趣，提高创业能力最基础性的平台。山东轻院结合工科院校特点，建立了多层次、立体化的创新创业教育课程体系，组织校内外专家自编了高质量的创业教材，积极推进人才培养模式、教学内容以及课程体系改革。
该校的创业教育课程体系分为公共必修课、公共选修课以及专业必修课和选修课。其中工科专业学生的创业教育公共必修课包括《就业创业指导与职业生涯规划》、《大学生KAB创业基础》等；创业教育公共选修课，有《企业家与创业管理》、《金融市场学》等25门与创业相关的课程可供学生选择；创业教育专业必修课和选修课是与学生专业相关的创业类课程，每个工科专业的创业教育专业必修课和选修课是不同的。根据不同的工科专业，设计创业教育课程体系，这是山东轻院创业教育的一大特色。
3.4 实践育人，创业教育与创业实践无缝对接
对于工科院校来讲，创业教育的主要目的就是为了推动创业实践的开展，尽可能地促进科技和创业教育成果的转化。
其一，开发校内市场，搭建创业实验区和工作室。该校与中国联通、团省委合作，联合成立了山东轻工业学院联通未来青春创业社，并为该社提供了近千平米的免费创业场所。其二，与企业合作，搭建校外大学生创业实践平台。创业教育必须走出课堂、走出校园，让大学生有机会在真实的社会环境下，与社会需求进行对接，在实际的企业运行中得到实战锻炼。与企业合作，搭建校外大学生创业实践平台。
3.5 文化育人，校园创业文化暗香涌动
策 划
书
主办：重庆理工大学团委
承办：重庆理工大学社团联合会创业协会活动时间：2011年4月11-30日
一活动背景：
据了解，全国首家城市空间设计产业基地——天津意库创意产业园区目前入驻企业达90余家，其中大学生创业企业占到总数的75%。与此同时，我们还发现在科技创业类项目继续保持增长的同时，有越来越多的大学生选择起步相对容易的贸易、服务业、创意类项目。近年来我国高校大学生涌现出巨大的创业激情，自主创业成为大学生择业的新动向。
大学生创业不缺激情，也确实需要激情，但光有激情还是不够的，大学生创业还需要理性。南开大学商学院、创业管理研究中心副教授胡望斌认为：“创业是一件非常艰难的事情，总体上讲，刚刚毕业的大学生，能成功创业的还是少数。所以应该防止因为有各种资金政策支持，诱导那些本不适合创业的人盲目跟风而选择创业。目前国家鼓励创业，其实并不是简单说„创业好‟，而更重要的是应注重培养其创业精神。”
但我们不得不特别注意的是，当前很多大学生创业的理性竟然演化成了一种创业恐惧。南开大学从大学生创业的失败案例中发现，89%的大学生已对创业产生恐惧心理，并明确表示不会选择自主创业。是什么原因使政府部门一腔热情制定的各种优惠政策遭受如此冷遇呢？胡教授认为，一方面从大学生自身来看，大学生虽然在象牙塔中学到了不少理论知识，然而缺乏实践经验，不免“眼高手低”，对自主创业还是缺乏自信。另一方面，社会的大环境也让大学生创业感到有些艰难。相对于欧美比较成熟的市场环境，中国的创业者肩上的负荷更重。整个社会处于转型期，创业所需要的各种服务还不完善。“让一个20多岁的年轻人考虑四五十岁的企业家所面临的问题，很不现实。”国家火炬互联网创业中心多年从事大学生创业孵化工作的丁红兵如此评价大学生创业难的问题。但从更深层来看，目前我国的创业教育才是大学生创业真正的瓶颈。
此外，大学生创业者的“理性”，离不开社会大环境的“理性”。支持大学生创业不等于简单给一笔资助金，如何帮助创业企业走远、走好，应该成为全社会关注的问题。同时全社会应弘扬一种创业精神、创业文化，建立一种创业机制，并且以创业带动就业，以创业推动创新。大学生创业，梦想、激情、创新同行；社会、高校、学生激情与理性碰撞、并存。只有这样，创业才会真正成为大学生愿意选择、并且有能力选择的人生发展道路。本次创业能力大赛的举办意在通过竞赛的形式吸引我校有志创业青年投入其中，展现创业才华和能力，并通过对其创业想法的评审与奖励，鼓励学生通过对社会及市场的观察，结合自身特点，策划制定有一定实际价值的创业方案。在创业设计过程中，激发培养我校学生的创新实践能力、主动精神、商业精神以及市场经济思维为了进一步提高同学们的创业热情展现重工学子的创业水平,培养学生创业意识.为将来创业打下基础,再此特由重庆理工大学社团联合会创业协会举办本次活动.二、活动主题：我的梦想，大学生创业设计大赛
三、活动时间：4月18日至4月27日
四、活动形式：
征集：创业策划方案----------4月18日—4月22日
创业策划方案展示及创业设计大赛现场评选会------------4月27日晚
五、活动内容:
（一）前期宣传（4月18日-4月22日）
在全校范围内充分作好本次大赛的宣传，鼓励并发动广大学生参加比赛。同时务必起到大赛的宣传造势作用。
宣传方式包括：设点、横幅、展板、传单、手绘创意海报、彩色喷绘海报。
（二）大众评委征集（从会员中选20-30名大众评委）
（三）大赛报名和征集（4月18日-4月22日）
在一食堂设报名参赛点，征集创业项目方案，以个人或团队名义参赛。
（四）创业方案初选（4月22日-4月23日）
报名选手或团队将自己的创业项目以策划书形式完成，在22日之前交到协会负责人手中。由协会负责人进行初步评选。选出6-8份创业方案进入下轮的创业设计大赛现场评选会。
（五）创业项目展示及创业设计大赛现场评选会 时间：4月27日晚（周三）地点：教室 内容：
1、各组以PPT和策划书形式向现场评委和观众，从市场、融资、运作、营销等方面描述自己的创业方案。每组限时10分钟。
2、现场观众对参赛小组的方案进行咨询和提问，然后由评委对各组方案给出现场点评。
2、评委对每组方案进行评分，统计后评选出名次。奖项分设一等奖（一名），二等奖（两名），三等奖（三名）。
3、同时根据选手的综合表现，由观众将手中的模拟资金投给心目中的最佳创业项目方案，评选出最佳人气奖。
六、活动经费预算：
（一）前期宣传
传单
1000*0.1=100元 横幅
7*7*3=147元
海报
1.2*10=12元
彩色喷绘海报
30*2=60元 报名登记表
0.1*10=1元
打印策划
1.5*7*7+3*1*7=94.5元 矿泉水
2*7=14元 装饰教室
200元 证书
5*8=40元 奖品
20*7+50*2=240元 卡片纸
10元 合计：918.5元
七．人员安排：
1.组织部负责活动策划，以及现场秩序的维护。2.宣传部负责海报制作及张贴。3.外联部负责来宾接待及赞助商的联系 4财务部负责活动用品购买
5新闻部负责本次活动的新闻撰写工作及相关照相事宜 6后勤部负责相关后勤事务 7秘书部负责通知相关人员
八、应急预案：
如果活动遇不可抗拒因素干扰，活动时间顺延。（如放假）。九．安全问题：安排人员维护活动现场秩序，防止出现事故
十、宣传方式：海报，传单，条副，网络宣传 附录：
创业方案写作要求
一、核心内容
产品（或服务）的独特性 市场分析和竞争分析 现实的财务预测
明确的投资回收方式 精干的管理队伍
二、写作框架
1、方案概述：公司的业务和目标及其他
2、市场分析： 背景（宏观背景）
市场状况（行业分析、顾客分析、上下游产业分析）竞争分析（竞争者分析、竞争优势、替代产品）
3、运作方式：
产品（服务）介绍
产量目标
资源配置：生产运作设施配置
生产资料配置
劳动力配置 管理模式：物流管理
质量管理
4、营销策略： 营销计划
竞争性推销
市场渗透计划（如何保持、提高市场占有率）
5、管理层：
所有权形式
核心管理层（每人的工作职责、经验、能力、专长）
员工安排（部门、人数、具体职责）
6、保险和法律事务
7、财务状况：
财务数据：营业收入和费用、现金流量
财务分析：资债平衡预测、月收入表和财务变化、各类财务预测的表图
昨天，武汉理工大学创业学院正式揭牌，这意味着，明年初的研究生招生及6月的高考生报考这所大学时，又多一个可选专业：创业管理专业。把创业管理设为专业，这在全国尚属首例。据悉，这是武汉理工大学遵循卓越人才培养理念，主动适应国家实施创新驱动发展战略人才需求，逐步推进创新创业教育工作的新创举。
创业学院与学校其他专业学院一样都属于教学科研单位。创业学院院长赵北平介绍，学院明年初招收级研究生及6月招收2017级本科生，本科生人数30～50人，毕业时，颁发管理专业的相关学位。值得明年高考生注意的是，该专业采取自主招生，不需要各种杯赛奖，而要求学生“具有强烈创业意愿和显著创业特质”。
如何发掘学生这些特质呢?赵北平说，想报考该学院自主招生的学生，要三步走：第一步，交申请表;第二步，进行一种科学的潜力测试;第三步就很特别了――会组织学生进行为期2天的夏令营，通过夏令营发掘学生在创业创新方面的.能力，以备录用。
通过自主招生录取的学生，其高考成绩达到武汉理工大学在高考生源所在地的普通文理科最低投挡线即可就读。
在研究生教学方面，赵北平介绍，学生想研究生毕业，取得硕士学位，可没那么容易。最基本的要求是，每个毕业生得有自己创业的公司，并且还是收支平衡、运行良好的公司。
“传统高校培养的毕业生，无论是本科生还是硕士，培养出来的，都是‘雇员’，而创业学院的创新之处在于，它培养出来的毕业生，是‘雇主’。”创业学院副院长吴小春在谈及学生的毕业就业情况时如是说，“简而言之，就是老板”。
各学部、学院团委学生会、全体在校同学：
为进一步引导广大青年学生树立创业精神、培养创业意识，提高创业能力和就业能力，在全校营造浓厚的创业创新氛围，引导青年学生崇尚科学、追求真知，激发我校大学生科技创业、实践成才的热情，积极备战第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，共青团大连理工大学委员会决定举办大连理工大学第八届“挑战杯”创业计划竞赛。
“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛由江泽民同志亲自题写杯名，由团中央、中国科协、教育部、全国学联共同主办，分课外学术科技作品竞赛和创业计划竞赛两类，每两年一届间隔举办，已被公认为中国大学 生的“科技奥林匹克盛会”。
“挑战杯”创业计划竞赛是共青团组织推进素质教育的重要举措，着眼于培养当代大学生的创新能力和实践能力，在促进青年创新创业人才成长方面发挥了积极作用。现将竞赛的有关事宜通知如下：
1.参赛对象：全日制本科生、研究生
2.可以以个人或团队形式分别报名（团队人数不限，建议2～8人）。
3.报名方式：请参赛同学到团委在线（，请在邮件中注明负责人姓名、联系方式、班级院系、学号、邮箱等信息，报名截止时间：2011年10月31日20:00。
4.参赛作品必须是距该比赛初赛（2011年12月）前两年内完成的创业计划。
5.毕业设计和课程设计（论文）、学年论文和学位论文、国际竞赛上获奖的作品、获国家级奖励的成果及历届“挑战杯”创业计划竞赛获奖作品不在参赛范围之列。
6.违反以上规定将取消作品参赛资格。
7.竞赛将分为初赛、复赛和决赛（答辩）。
8.参赛作品提交截止时间：2011年12月25日20:00，只需要提交电子版作品即可，用word文档以附件形式发送到tuanweichuangfu@163.com，请在邮件中注明负责人姓名、联系方式、班级院系、学号、邮箱等信息
9.详细事宜敬请关注我们随后发布的通知以及2011年10月25日在华为厅举行的宣讲会。
10.竞赛主办方将保护参赛者及参赛作品的相关信息，如有特殊需求请联系主办方。
11.竞赛最终解释权归竞赛主办方校团委大学生创业服务中心所有。
12.竞赛咨询/监督/举报电话：***或***；竞赛咨询/监督/举报邮箱：tuanweichuangfu@163.com共青团大连理工大学委
员会
大学生创业服务中心
关键词：创新创业人才,理工创业教育,漏斗选择原理,培养模式
理工创业教育是在具有理工科优势的研究型大学开展面向理工科学生 (本科生和研究生) 的创业教育的简称。实施理工创业教育已经被美国大学的实践所证明, 是大学培养基于知识的创新创业人才的有效模式。借鉴美国经验, 探索我国具有理工科优势的研究型大学的创业教育模式, 培养创新创业型人才, 在当今时代具有重要现实意义。
一、美国一流大学的理工创业教育经验
理工创业教育是已经被欧美发达国家大学实践证明了的培养基于知识的创新创业人才的有效模式。上世纪六七十年代, 美国在世界最早开展理工创业教育, 积累了一些经验。
2008年, 我们通过网上信息搜索调查了美国13所研究型大学的理工创业教育 (1) 。美国大学开展理工创业教育中, 除了校院领导重视, 有专门的创业教育组织, 有稳定的创业教育基金和创业基金支持外, 在教育模式方面存在以下共性经验:
1. 坚持学术性与实用性结合的原则。
“学术自由、学术实用”是美国大学学术治学的理念。由此也影响着美国创业教育的指导原则。美国麻省理工的创新创业人才培养指导原则是将学术性与实用性结合, 学校与企业紧密结合, 理论与实践相结合[1]。斯坦福大学在创业教育课程体系设计方面始终坚持三个原则, 即文科和理科结合, 教学与科研结合, 文化教育与职业教育相结合[2]。
2. 理工创业教育模式的层次化和多样化。
受调查的美国大学中, 针对不同的施教对象和教育“输出端”, 有5个不同层次的理工创业教育:选修、必修通识课与专业课教育模式, 资格证书教育模式, 辅修学位高等教育模式, MBA+科技创业资格证书教育模式, 专业培养教育模式等。受调查的13所大学每所大学都有第一个层次的教育模式;爱荷华大学兼有第一、二个层次的教育模式;雪城大学是具有辅修学位模式的代表;麻省理工学院是MBA+科技创业资格证书模式的代表。专业培养模式又有两类:一是设立创业学科专业, 其代表是仁斯里尔大学、约翰霍普金斯大学;二是在管理科学学科下设立创业研究方向, 其代表是斯坦福大学、麻省理工学院。13所大学的创业教育组织都有一个组织机构牵头, 这些机构有直接隶属大学, 有隶属工学院, 有隶属商学院等多种模式, 呈现多样化。
3. 教育的开放性与网络化。
开放性和网络化是美国13所大学理工创业教育的普遍经验, 是理工创业教育能够可持续发展的重要手段。开放性是指理工创业教育要开门办学, 体现在从教育体系设计、实施到评价的各个环节。网络化是将理工创业教育相关资源网络化连接, 即将施教者、受教者、政府基金和风险投资、孵化器和科技园、企业和其他相关资源有效整合在理工创业教育的组织机构平台中, 能为知识创业者提供一站式的全程咨询服务。在受调查的大学中几乎每一所大学都有外延拓展 (outreach) 项目, 旨在将大学的创业教育资源与外界联系起来。
二、我国理工研究型大学要培养基于知识的创新创业型人才
我国那些以理工为主或有理工科优势的“985”大学具有技术研究和科技创新优势, 他们具有培养基于知识的创新创业型人才的优势条件。
1. 理工研究型大学要培养基于知识的创新创业人才。
研究型大学要培养基于知识的“创新创业型人才”, 而非仅仅是基于各类专业知识的“就业型”人才。这是由理工研究型大学所承担的历史使命决定的。大学应该培育哪些类人才, 大学应该设有哪些学科, 应该依照能够经受实践检验的逻辑, 即漏斗选择原理来确定:是否是社会需要的人才?即培养人一定要有社会需求牵引, 而不是完全根据学者偏好;是否适合在大学培
*本文系教育部人文社科基金项目 (07JA880011) 、北京市教委“十一五”教育规划重点课题项目 (ADA07067) 、教育部研究生教育创新计划项目 (P-0801) 的资助项目
(1) 调查了约翰·霍普金斯大学 (Johns Hopkins University) 、加州大学伯克利分校 (University of California, Berkeley) 、加州大学洛
杉矶分校 (University of California, Los Angeles) 、卡耐基梅隆大学 (Carnegie Mellon University) 、科罗拉多大学 (University of Colorado) 、麻省理工学院 (Massachusetts Institute of Technology) 、马里兰大学 (University of Maryland) 、普度大学 (Purdue University) 、爱荷华大学 (Iowa University) 、仁斯里尔理工学院 (Rensselaer Polytechnic Institute) 、斯坦福大学 (Stanford University) 、雪城大学 (Syracuse University) 、宾夕法尼亚大学 (University of Pennsylvania) 等13所大学。
养?即为什么选择大学而不是其他种类学校或组织;是否依赖大学的优势专业教育或新兴与交叉学科专业教育?即为什么此大学选择培养此类人才而不是彼大学选择培养;是否经过市场需求数量动态测算?即培养人才数量随市场变化动态确定。这构成了一种漏斗选择原理。如果回答都是肯定的, 大学就要主动适应性地培养这样的人才。社会对大学“检验的不是知识的类型, 而是知识的质量[3], 即创造有用知识和利用其知识创造价值的人才。基于知识的创新创业人才正是符合理工研究型大学依据漏斗选择原理确定要培养的人才。
2. 理工研究型大学具有培养基于知识的创新创业人才的比较优势。
创新创业人才培养过程其实是与科技创新或技术研究开发过程、新技术企业诞生过程交织在一起的。理工研究型大学的科研优势、学科门类综合优势、培养创新创业型人才的技术研究和科技创新优势等特征决定了其培养基于知识的创新创业人才的类型优势。首先, 大学有许多国家级的重点实验室、研发基地/中心、大学生创新基地, 这是科技创业者首先要实现知识创新或技术创新的硬件条件。其次, 大学承担着大量的国家、省部委和企事业单位的科学基金项目、各类科技计划项目与技术开发项目, 这是产生技术产品、工艺、创意产业的主要源泉。再次, 理工研究型大学都具有国家大学科技园, 绝大多数同时还有企业孵化器。大学科技园担负着高新技术企业的孵化基地、创新创业人才聚集和培育基地、技术创新的基地、产学研结合示范基地以及高等学校服务经济建设的窗口等责任, 其核心功能定位是高新技术企业孵化器[4]。企业孵化器为创业者提供良好的创业环境和条件, 为社会培养成功的企业和企业家。上述这些条件与大学可以产生创新创业碰撞火花的讨论式课堂结合在一起, 构成了课堂、创新基地/实验室/研究中心, 大学科技园和孵化器“三位一体”[5]的创业型人才培养的有利条件。
3. 理工研究型大学要培养基于知识创造、知识集成的复合型拔尖创新创业人才。
复合型拔尖创新创业人才培养是研究型大学与一般以教学为主的普通高校在创新型人才培养方面的显著区别之一。复合型创新创业人才知识结构是理工专业知识加上人文、社科、艺术等专业知识, 是理工科与人文、艺术结合的人才。所谓拔尖创新人才指学术大师、工程英才、治国栋梁、兴业精英[6]。拔尖创新人才一般也是复合型创新人才。比如爱因斯坦、钱学森、李四光等都是在艺术上有很高造诣的科学家, 都具有科学和人文艺术的深厚修养。拔尖创业人才是指基于知识创业的兴业精英, 包括科技企业家、新事业的开拓者等领袖人才。基于知识和技术的拔尖创业型人才也一定是复合型拔尖创新型人才。因为人文精神培养熏陶情商, 情商在需要与人沟通合作的创业事业中占决定性因素。美国具有理工优势的研究型大学为美国社会培养了许多复合型拔尖创新创业人才。与以教学为主的普通高校相比, 理工研究型大学培养的是基于知识创造、知识集成的创新创业人才。世界著名网络公司Google的核心技术就是获斯坦福大学博士学位的两位创始人的应用数学理论成果———数值分析中子算式[7]。麻省理工学院的博士2006年创办的“Terrafugia”公司其依托的核心技术是空陆两用发动机技术[8]。2008年北京奥运会使用的纯电动客车就是依托北京理工大学孙逢春教授课题组的多项先进技术集成的产品。
三、探索我国理工创业教育的模式
我国的国情、大学的校情与美国的不同, 不能照搬美国的理工创业教育模式。我国研究型大学在治理制度、治学理念、大学体制和运行机制等方面与美国大学存在较大的差异, 甚至在学科建制等方面也有较大的不同, 如我国大学没有工学院, 工科门类被分在若干个工科院系中, 等。我国理工创业教育尚在探索初期, 要结合我国的国情、校情, 在借鉴中创新。
1. 在组织机构上, 要成立直接隶属学校的创业教育组织,
便于跨学科整合资源, 组织开展体系化的理工创业教育, 这在工科门类分散在各院系的我国理工研究型大学尤为必要。
2. 在指导原则方面, 应学习斯坦福大学的经验, 将理工创
业教育与大学科研结合起来, 将旨在培养企业家品格的文科通识教育与理工科的科技创新专业教育结合起来, 将创新文化、创新思维教育与知识创业者的职业生涯教育结合起来。
3. 在体系设计方面, 按照基于技术创业过程[9]的原则设
计, 即在一个技术创意到新技术企业创建和成长的整个过程中, 归纳创业者所遇到的共性问题, 按照发生的顺序, 归类出解决这些问题所需要的企业家精神和品质培养内容、相关知识体系传授交流内容、能力训练内容和实战锻炼内容等4个部分。按照这4个部分创造性整合通识教育、专业教育、研发基地、大学科技园与孵化器等校内理工创业教育资源, 并与校外企业、风险投资、政府基金等相关资源结合, 构成纵向由教育过程、教育网络、参与者主体组成, 横向由教育内容、层次和方法组成的理工创业教育体系。
4. 在层次设计上, 要借鉴美国的经验, 开展多种层次、多种类型的创业教育。
比如先可以在理工科学生中开展创业资格培训或设立创业辅修专业, 同时在高等教育学科设立创业教育方向博士点, 尽快培养创业教育的师资力量。
5. 在整个大学教育体制的改革设计上, 将创业教育纳入与学术教育、专业教育并重的大学教育体系中。
将以知识传授为主的就业导向型大学教育模式变革为知识传授和知识创新并重的“专业就业+知识创业”导向型的教育模式。
(刘丽君, 北京理工大学创新创业教育中心主任、副教授, 北京100081;李斌, 教育部基础教育课程教材发展中心办公室主任, 北京师范大学心理学院博士生, 北京100816;郑焱, 北京理工大学管理与经济学院博士生, 北京100081;霍灵瑜, 北京理工大学创新创业教育中心博士生, 北京100081)
参考文献
[1]MIT Entrepreneurship enter.MISSION[EB/OL].http://entrepreneurship.mit.edu/index.php, (2008-05-22) [2008-09-10].
[2]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学, 2004 (06) .
业教育教师队伍建设问题便成为不可回避的研究课题。西部工科院校受所处地理位置、经济发展等因素影响，高素质创业教育师
资的缺口很大，不能满足西部地区创业教育的需要，制约了西部地区经济社会的发展。因此，文章分析了西部工科院校创业教师队
伍建设过程中存在的主要问题，包括创业教育师资严重缺乏、教师队伍结构不合理、教师综合素质不高、参与培训的积极性不高、培
训成效不明显等。同时，深入剖析了问题出现的原因，包括对创业教育教师队伍建设重要性认识不足、人才引进和人才流动机制建
设不够完善、教师自身缺少系统的创业教育和创业经历、缺乏相应的创业教育评价激励机制、创业教育经费投入不足等。
［关键词］工科院校创业教师队伍建设
［作者简介］刘子君（1980-），女，广西桂林人，广西工学院党委办公室，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育；张发钦
（1971-），男，广西昭平人，广西工学院党委宣传部副部长，教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西柳州545006）
［基金项目］本文系
2009年广西壮族自治区教育厅立项课题“在科学发展观背景下西部地区工科院校毕业生就业策略研究”的
阶段性研究成果。（项目编号：200911LX167）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0065-03
在十七大报告中，胡锦涛主席强调，实施扩大就业的发展战
略，促进以创业带动就业。完善支持自主创业、自谋职业政策，
加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。作为解决大学
生就业难问题对策之一的“大学生自主创业”日益受到大学生的
青睐，大学生的创业教育成为整个社会关注的热点。西部工科
院校开展大学生创业教育，有利于培养大学生的创业意识，提高
大学生的创业能力，从而提高大学生的就业能力。优秀的创业
教师是高水平创业教育的保障。但是，目前西部工科院校大学
生创业能力不足，其根本原因是创业教育的滞后。西部工科院
校受所处地理位置等因素的影响，高素质创业教育师资的缺口
很大，创业教育教师队伍建设不能满足创业教育的需要，在国内
高校创业教师队伍建设方面整体上处于劣势，与中东部高校的
创业教师队伍建设水平差距亦呈扩大之势。因此，有针对性地
对西部工科院校创业教师队伍建设提出建设性的建议和对策，
对提高西部工科院校大学生自主创业的成功率，促进西部工科
院校大学生就业，推进西部工科院校创业教育教师队伍建设具
有重要的理论意义和现实意义。
一、西部工科院校创业教育教师队伍建设存在的问题
（一）创业教育师资严重缺乏
西部地区包括广西、西藏、新疆、宁夏、内蒙古
5个少数民族
自治区，甘肃、青海、陕西、四川、重庆、贵州、云南
7个多民族省
市。西部地区高校大部分地处老、少、边、山、穷地区，少数民族
众多，社会、经济、文化发展不平衡，各工科院校的情况和办学条
件有较大差异，创业教育的基础相当薄弱，创业教育教师远未形
成产学研相结合的社会化师资队伍，不能适应西部工科院校创
业教育发展的要求。目前，西部工科院校不但缺少由优秀校友
和成功企业家等组成，能参与创业教育课程教学和实践活动指
导的兼职教师，更缺乏具有创业教育相关专业背景或受过专业
培训的，能负责学校创业教育方案的制订、创业教育课程教学和
创业实践活动管理、参与教师培训和创业课题研究等工作的专
职教师。由于严重缺乏专业的创业教育教师，所以西部工科院
校的创业教育课程大多数是由其他专业教师负责的。但在本科
院校扩招的大背景下，教师数量增长率小于高等教育规模的增
长率，数量上的不足势必造成教师忙于应付繁重的教学任务，这
客观上增加了这些专业教师的负担，影响了创业教育的教学质
量和教师创新精神的培养。近年来，随着高学历毕业生的不断
增加，西部多数工科院校在人才引进方面出现了非博士不进、非
教授不进的现象，学历、职称门槛不断提高，且学术型教师占主
导。尽管目前大学生面临着较大的就业压力，但学校在人才队
伍上并没有增加创业教育教师的比例，也就无法有效改善西部
地区工科院校创业教师缺口大的现状。
（二）创业教育教师队伍结构不尽合理
西部工科院校创业教育的师资构成，一部分是刚从学校毕
业的本科生、硕士生及少量引进的工科专业人才；另一部分主要
来自负责学生就业的行政口和负责商业、管理类教育的教学口，
缺少专业从事创业教育的教师。创业教育教师的年龄结构不合
理，年轻教师的比例大，而年轻的骨干教师所占比例小。高校扩
招后，西部工科院校为填补教师的空缺，引进了大批高校毕业
生。这些年轻的教师热心于新兴的创业教育，但由于刚参加工
作，思想不够成熟，教学经验缺乏，科研基础薄弱，又缺乏专业的
创业教师扶帮带，很难在短时间内提高教学效果。他们的成长
需要有一个不间断的培养过程，如果不能尽快地采取措施进行
后续培养，在一定时期内创业教育的教学质量就难以得到保
证。西部工科院校每年新进的教师有一部分是留校生，有些院
校留校生的比例还很大。由于教师学科和来源趋同或者接近，
缺乏多种学派、学术风格的交融和交流，造成学术生态系统同质
化，学术气氛沉闷，学术思想僵化，教学方法刻板、单调，不利于
学科和学术的创新。因此，目前西部工科院校创业教师队伍的
结构还不能满足创业教育的要求，不能有效促进西部工科院校
创业教育的专业建设和学科发展。
（三）创业教育教师综合素质不高
创业教育的实施对西部工科院校教师的教育教学思想、知
识结构、教学方法等综合素质提出了更高的要求：教师需要具有
创新素质，要保持思想观念上的超前性，要具有更高的理论联系
实际的能力、教学与科研的创新能力、将知识服务社会的能力以
及用知识创造财富的能力等。但当前西部工科院校创业教育教
师原有的知识结构、心智图式和能力构成并没有随着创业教育
教学的发展而改变，教师的实践教学能力和动手操作能力远没
有达到创业教育对创业教师素质的要求。创业教育教师普遍存
在知识结构单一、综合适应能力弱、教育践行能力偏低等问题，
在创业意识、创业心理品质、创业能力、创业社会知识结构方面
还存在着诸多不足。能设计富有挑战性问题、最大限度挖掘学
生潜能、善于在教学中引导学生提出问题、培养学生求异意识和
能力的教师不多；能掌握与创业有关的结构性知识，如经济学、
社会学、法律和风险投资、资金财务管理、人事管理、生产管理、
物资管理、市场营销管理、知识产权法、经济法等多方面知识的
教师更是凤毛麟角。现在，高校的师资在知识更新和学历层次
上已有所提升，专业知识比较丰富，但普遍缺乏创业经历，没有
经历过实际锻炼，更少直接参与产品的研发和改进，缺乏自主创
新意识，在创业实践指导能力上有很大的不足，对企业的运作、
发展、管理与经营缺乏深入的了解，因而在教学过程中往往以政
策宣讲和理论说教代替实际操作性的内容，对学生缺乏吸引力
和指导意义。虽然许多高校也聘请了一些企业家或创业者担任
客座教师，但却缺乏相应的组织协调、制度保障和资金支持，加
之外请的部分企业家或创业者缺乏教学经验，达不到良好的创
业教育效果。
（四）教师参与创业教育培训积极性不高
在高校创业教育所产生的正面效果还未得到社会各界的充
分认识和积极认可、没有明显的数据证明接受创业教育的创业
者收入高于未接受创业教育的创业者、没有确凿的证据显示创
业教育优越性的大环境下，同时也受传统观念和社会经济状况
的影响，西部工科院校较为重视教师的偏重于文化基础与系统
理论学习的职前培养，而对强调实际操作性的职后培训关注不
足，并且对教师的培训安排没有计划性，使教师的职前培养与职
后培训之间缺乏有机的联系，对创业教育师资培训没有充分的
认可，导致创业教育教师对培训缺乏兴趣，对创业教育采取观望
态度，不愿涉足创业教育，未能充分认识到培训提高既是教师的
权利，也是教师的义务。一方面，有部分教师认为创业教育教学
是一项不值得花费太多时间和精力的工作，因此没有表现出特
别关注，在实践教学中实施的广度和深度不够；另一方面，创业
教师往往课务较多，外出培训难以找到合适的代课教师顶替，于
是多数的创业教育教师外出培训与交流的机会较少，有部分教
师甚至从未外出参加过创业教育的相关培训，最终导致创业教
师不了解创业教育的最新发展动态，缺乏创业教育的最新理念
和技术创新的动力。
（五）创业教育教师培训成效不明显
目前，西部地区工科院校对教师实践培训制度（如专业教师
挂职实践制度等）未形成有效的纲领性文件，尚无相对稳定且可
行的创业教育师资培训培养模式，也没有一所高校和机构拥有
像北京航空航天大学那样专门而系统的创业教育师资培训体
系，创业教育师资培训机构十分缺乏。在创业教师培训管理上，
多数院校缺乏自主创新和绩效管理机制，将指导学生成功创业
率作为标准而没有综合考虑教师参与创业项目的数量和质量等
多项因素，缺乏定性与定量相结合的评价标准，甚至没有同等对
待创业教育教师和其他专业教师的福利待遇。创业教育教师往
往具有广泛性、多层次性和显著差异性，因而在培训内容、培训
层次、时间安排、组织形式等方面较难统一，学校对师资培养又
缺乏针对性和层次性，缺乏针对不同层次、不同类别教师的不同
需求而设计的相应项目，存在着培养内容和培养形式“一刀切”
等问题。此外，创业教育教师培训对经费、师资、设备、场所等要
求也比较高，它更需要相关部门、培训学校或机构、送培学校和
有关人员通力合作，协调关系，克服种种困难，创造各种条件，调
动各方面的主动性、积极性和创造性。西部地区工科院校还不
具备这些条件，严重制约着创业教育教师培训的成效。
二、西部工科院校创业教育教师队伍建设存在问题的成因
（一）对创业教育教师队伍建设重要性认识不足
目前，西部工科院校创业教育教师队伍建设远远不能适应
创业教育的需要，虽然有社会转型时期与高等教育大众化难以
避免的问题，但人们对建设创业教育教师队伍的重要性认识不
足，措施不到位，却是一个不争的事实。虽然工科院校大部分专
业的基本属性就是工程应用性，其显著特点是具有很强的工程
性、技术性、实践性和应用性，学校的教师具备丰富的实践性知
识是情理之中的事，教师参加创业培训理应受到重视。然而回
顾高校创业教育的发展历程，创业教育是以缓解就业压力为首
要目标而提出和发展的，解决大学生就业难是高校创业教育的
主要动因，于是造成部分高校管理者和教师的创业教育理念滞
后，认识表面化，没有把创业能力的培养看做高等教育主流教育
体系中的一个部分，将创业教育与专业教育和基础知识教学分
离，更没有在创业教育教师培训方面给予充分的重视，而仅仅把
创业作为学生就业的一个拓展途径，把创业教育当做大学生就
业指导的内容之一。还有一部分工科院校的学校领导和教师由
于长期以来受不良教育思潮、功利倾向和利益驱动等因素的影
响，对创业教育的理解庸俗化，使得创业活动停留在创造财富和
利润的功利性层面，没有上升到以社会责任为己任来开创事业
的理性层面与价值论的高度。这种认识和实践把创新与创造平
庸化为单纯的技巧与操作，忽略创新能力和创业能力的深层基
础。有些管理者虽然认识到了创业教育的重要性，但在实施过
程中却还是只停留在技巧、政策、形势分析等方面的指导上，而
忽视了对教师个性与能力的定位以及进行创业意识、创业精神
和创业能力等针对性教育。
（二）人才引进和人才流动机制建设不够完善
有创业和企业管理经历的教师无疑是创业教育师资较好的
人选，西部地区工科院校可以通过引进具有创业和企业管理实
践经验的创业人才加入到教师队伍中来填补创业教师的不足，
但是我国正处于经济体制的转型时期，许多法律法规还不健全，
人事制度的改革滞后，社会保障体系还未健全。西部地区工科
院校完善的聘任制还没有建立起来，长期以来人事分配制度上
“能进不能出，能上不能下，能高不能低”的弊端仍然存在，出现
学校想“流”的人“流”不起来，要“留”的人又“留”不住的现象，
并且我国的教育与企业彼此孤立而脱节，有企业创业经验者不
在教学岗位上，在教学一线的教师又往往缺乏企业经历和经验，
学校和企业还未能建立起合作培养创业教师的双赢合作体系。
人才引进和人才流动机制建设不完善，不能适应市场经济条件
下西部地区工科院校创业教育发展的需要。
（三）从事创业教育的教师自身缺少系统的创业教育和创业
经历
我国现阶段的大学教师多是在
1952年后我国全面学习前
苏联推行高度专业化的教育人才培养模式中成长起来的，传统
教育理念的深刻影响使得我国教育不是“创造本位”的，而是
重传承、轻创新的“继承本位”，而且整个高等教育体制也缺少
创业教育这样一个板块。目前，西部工科院校的创业教育教师
多数是在“继承本位”的教育理念下成长起来的，接受的是过窄
的专业教育模式，未接受过系统的创业教育，习惯于传统教育
的“认识（思维）——实践（行为）”的单向学习过程，还未能完全
适应创业教育的“实践（观察）——认识（思维）——再实践（创造
行为）”的循环学习过程。即使目前多数教师都积极地参与到继
续教育中，但在由于创业教育在国内本来就起步晚，缺少创业教
育研究成果等因素的影响，他们在创业教育知识方面还未能
取得突破性的收获，这严重制约了西部工科院校创业教育的实
战性。
（四）缺乏相应的创业教育评价激励机制
西部地区部分工科院校没有正确认识到评价激励机制不纯
粹是为了对创业教师个人的绩效进行评估而设计的，更深层次
的目的是为了有效推动创业教育教师个人的行为表现，引导创
业教育教师队伍共同向学校整体战略目标迈进。因此，在应用
激励手段时，未能结合学校发展战略，把激励计划融入整个学校
的管理体制中去。现行的评价激励机制主要是针对教学、科研
等方面，对教师的考核重在科研论文、获奖证书、课时量等硬性
指标，忽视了教师的创新、创造能力和业绩，使教师片面地满足
于完成理论教学和科研任务。现实中西部地区工科院校还没有
建立起教师实践培训质量指标的评估体系，对教师参加实践工
作培训的时间、质量等缺少制度上的规定，缺少对教师专业实践
能力的阶段性考查、考核和监督管理，对教师培训工作的质量也
就不能用具体的指标来监控、管理和衡量，没能发挥考核促进教
师实践能力提升的作用。因此，既不能根据教师实践能力的提
高而酌情提高实践教学课时津贴，提高教师开展实践教学的积
极性；也无法对学生反映良好的、教学效果显著的教师，给予一
定的物质和精神奖励，激励教师在实践教学领域继续钻深钻
透。这种评价激励机制的欠缺，使得西部工科院校创业教育教
师队伍建设很难实现教师由注重个人待遇向自身想干事业、干
成事业和干大事业方面的转变。
（五）创业教育经费投入不足
根据教育部、国家统计局、财政部对全国教育经费执行情况
的统计，西部地区在预算内教育拨款增长与财政经常性收入增
长幅度比较的情况为：2008年比
2007年，西藏自治区和宁夏回
族自治区分别下降
9.23%和
26.78%；2007年比
2006年，新疆维
吾尔自治区下降
1.73%；2006年比
2005年，西藏自治区和宁夏
回族自治区分别下降
35.12%和
2.58%。西部地区在预算内教育
经费占财政支出比例的情况为：2009年比
2008年，广西壮族自
治区、云南省、西藏自治区、宁夏回族自治区和新疆维吾尔自治
区分别下降
1.55%、0.07%、0.29%、1.91%和
0.85%；2008年比
2007年，广西壮族自治区、云南省、西藏自治区和宁夏回族自治
区分别下降
0.4%、0.14%、2.17%和
4.23%；2007年比
2006年，广
西壮族自治区、云南省分别下降
0.33%和
1.08%；2006年比
2005
年，西藏自治区、宁夏回族自治区和新疆维吾尔自治区分别下降
2.38%、0.3%和
1.29%。按预算内教育经费（包含教育费附加）的
口径计算，2009年全国预算内教育经费占财政支出比例比
2008
年减少了
0.63个百分点，虽然
2008年、2007年和
2006年全国预
算内教育经费占财政支出比例比上一年都有明显增长，但在政
府教育投入总量继续增加、国家财政性教育经费占
GDP的比例
以及预算内教育经费占财政支出比例均比上年有所增加的情况
下，仍然有一些省、自治区、直辖市（尤其是西部地区，如广西壮
族自治区、云南省、西藏自治区、宁夏回族自治区和新疆维吾尔
自治区等）没有达到《教育法》规定的“财政教育拨款增长要明显
高于财政经常性收入增长”的要求。
受国家财政性投入有限、社会投入积极性不高、高校扩招、
地区经济发展状况以及财政实力等诸多外部因素与部分院校对
创业教育教师队伍建设的重要性认识不足、未将创业教育经费
列入学校经费预算、没有设立创业教育实训基地建设专项经费、
未能较好地整合企业和社会资源找到稳定的创业基金等内部因
素的影响，西部地区工科院校的创业教育面临困境。为了保证
教学必需的基本条件建设，各高校千方百计自筹资金以弥补财
政投入缺口，但是大部分经费都用于实施创业教育的平台、项
目、载体等硬件建设，创业教师培训等方面的经费仍然捉襟见
肘。在现有的创业教育试点中，各级政府的目光还盯在各名牌
高校上，在提供大学生创业园区、开展创业教育与实践活动等优
惠政策上还未向西部地区的工科院校大幅度倾斜，致使西部地
区工科院校的创业教育“巧妇难为无米之炊”。近几年来，西部
地区各级地方政府根据地区经济发展和高等教育的需要，加大
地方财政对高等教育的投入力度，但受大幅度扩大招生规模的
影响，经费投入不足、资源短缺的问题仍然十分的突出。为解决
扩招后的师资不足问题，西部工科院校中许多学校选择编外招
聘教师，以满足扩招后的教育教学需要。但在现有的制度下，财
政性教育拨款不能用于支付编外人员的工资以及相关福利等，
编外人员的支出经费完全由学校独自承担，这样就造成西部工
科院校的经费首先考虑用在解决外聘教师方面，便无力将更多
的资金投入到现有实践教育师资培训上来。
［参考文献］
［1］中国网.胡锦涛:实施扩大就业发展战略促进以创业带就业［EB/OL］.http://
www.china.com.cn/17da/2007-10/15/content_9055744.htm，2007-10-15.
［2］何旭英.促进广西高等教育经费投入稳定增长的路径选择［J］.高教论坛，
2010（10）.
4Wx.4315812@163.com
北京理工大学现代远程教育
南理工校外学习中心关于08级专科
毕业实践报告工作安排的通知
为了更好地做好08级专科学生毕业实践（报告）工作，现将我学习中心此项工作安排、实施如下：
一、2010年6月21日——2010年6月24日08级学生学习下列北京理工大学现代远程教育专科毕业实践（报告）工作相关材料，领会其精神，北京理工大学现代远程教育。
A、北京理工大学关于2010年下半年校外学习中心（远程）工科类（汽车检测与维修技术、机械电子工程、计算机科学与技术）、人力资源管理专业、经管类（会计学、工商管理）专科毕业实践（报告）工作安排的通知。（见公共学习邮箱(wy84312372@163.com)附件一）
B、工科类、人力资源管理、经管类专业毕业实践（报告）资料包括专科学生毕业实践（报告一）、专科学生毕业实践（报告二）、人力资源管理专科学生毕业实践报告
（三）及自我鉴定报告、毕业设计书写打印排版格式（见附件四例文后）和要求以及毕业实践（报告）封皮填写说明，自我鉴定《北京理工大学现代远程教育》。（见公共学习邮箱（同上）附件二）
二、学生可在我中心提供的各专业专科毕业实践（报告）选题方向中选题（见公共学习邮箱（同上）附件三），也可与各专业指导老师联系确定选题。指导老师及联系方式如下：
专业
指导老师
联系方式
汽车检测维修技术
吴亚平
8431493
Wx.4315812@163.com
机械电子工程
史炯煜
***
Sjy8501@sina.com
计算机科学与技术
徐荣
***
njxurong@163.com
会计学 工商 人力资源
芮正宏
***
Rzh84312372163.com@
三、为了便于工作联系，我中心建立了一个供所有学生学习的公共学习邮箱。邮箱为：wy84312372@163.com 邮箱密码：84312372
四、学生在完成毕业实践（报告）时，如有困难可在百度搜索引擎中输入“ⅹⅹⅹ专业毕业实践（实习）报告”下载相关资料进行参考。
五、为进一步做好08级学生毕业实践（报告）写作指导工作，我中心提供了毕业实践（报告）“例文”（分专业），学生必须按“例文”的写作格式撰写，具体内容可根据自己的毕业实践专业内容、选题方向确定。（例文见公共学习邮箱（同上）附件四）
六、学生必须按我中心规定的时间完成毕业实践报告的写作（注意时间节点）
1、工商管理、会计学、人力资源管理毕业实践报告安排
A、2010年6月24日——2010年7月24日完成第一阶段毕业实践报告
（一）的写作，并将电子稿发至相应的指导老师邮箱。
B、2010年7月25日——2010年9月25日完成第二阶段毕业实践报告
（二）的写作，并将电子稿发至相应的指导老师邮箱。
C、2010年9月26日——2010年10月8日人力资源管理专业的学生完成第三阶段毕业实践报告
（三）的写作。
工商管理、会计学专业的学生将装订好的毕业实践报告
（一）、（二）纸质稿交至我中心王老师。联系电话：025-8431237
2D、2010年10月9日——2010年10月15日人力资源管理专业的学生将装订好的毕业实践报告
（一）、（二）、（三）和学员自我鉴定四项纸质稿交至我中心。
2、汽车检测与维修技术、机械电子工程、计算机科学与技术专科毕业实践报告写作安排：
A、2010年6月24日——2010年7月30日完成第一阶段毕业实践报告
（一）的写作，并将电子稿发至相应的指导老师邮箱。
一、学位外语考试
1、时间安排：每年的3月和9月报名，6月和11月考试
2、工作要求：考生本人或委托他人到所在教学站点报名，严禁冒名顶替报名。
考前两周（双休节假日除外）由教学站点学位专干到继续教育学院领准考证。发放准考证时应对学生进行考风考纪教育，严禁冒名顶替考试和其他作弊行为，违纪者取消申请学位资格。
二、学位外语辅导
1、时间安排：教学站点的辅导由教学站点与辅导老师共同商定,继续教育学院本部的辅导安排在考前。
2、工作要求：按报名的人数和考生的需要安排辅导。报名人数在50人以上的教学站点可安排到站点辅导，报名人数少的可到继续教育学院本部报名参加考前辅导。
二、申请学位
1、时间安排：每年的3月1日-10日申请
2、工作要求：
（1）申请条件：①取得本科毕业证书；②学位外语考试及格；③学位课程(2门)考试及格；④平均成绩成教≥70分,自考≥65分；⑤毕业论文(设计)获得中等及以上成绩；⑥无不授予学士学位的处分记录。
（2）申报材料：①将二代身份证和毕业证复印在同一张A4纸的正反两面（还必须提交二代身份证原件），另将两张无白边的两寸蓝底免冠纸质照片粘贴于身份证复印件的那一面；②同底蓝底彩色宽150×高210(尺寸或像素)，图片大小为≤10K，图片格式为JPG的电子照，电子照的文件名组成：申报序号+姓名+身份证号，电子照片文件名的身份证号及电子表格中的身份证号必须核对无误，否则学位证书无法办理，后果自负；③本科阶段各科成绩总表及学位英语、学位课程成绩表（上网打印后“本科阶段成绩总表”必须加盖考籍部公章，并将除毕业论文或设计以外的平均成绩四舍五入成整数，写在本科阶段成绩总表下方，学位专干签名）；④申报费（由申报个人或站点学位专干统一交至继续教育学院学位办，保留申报回单）；⑤申报表原件（打印件，不接受手写表格）
（3）申报程序：由考生本人或委托人到所在教学站点申报，教学站点负责将报名表和汇总表（需加盖公章）的纸质文档、电子文档各一份和电子照片（要求同前）汇总后按规定时间报继续 教育学院学位办。
（4）站点统一申报的材料整理：①第一页为个人申报表；②第二页为本科毕业证复印件，复印件背面为身份证复印件和两张无白边的两寸蓝底免冠纸质照片；③第三页为加盖考籍部公章的成绩总表；④从2007年6月起参加学位考试的考生需在长沙理工大学继续教育学院网页-学位授予中打印学位英语、学位课程考试成绩单。⑤申报人第二代身份证原件（必须提交，很重要）。
以上个人材料按照电子档《申报汇总表》的申报顺序整理收集。（5）个人申报的材料整理：上述的②③④⑤
三、审核与颁证
1、时间安排：4-5月审核,9—10月发证
2、工作要求：经继续教育学院初审，报长沙理工大学教务处复审，再报校学位委员会审定，合格者授予学士学位。
3、学士学位证书可由他人代领，程序如下：将本人手写的《领取学士学位委托书》（传真件有效）及本人身份证复印件（传真件）交由被委托人（被委托人同样需要携带身份证复印件）到长沙理工大学继续教育学院教学楼一楼学位办公室领取学位证书即可。
4、非圭塘校区学生的学士学位证书由各教学站点学位专干统一到继续教育学院领取。
继续教育学院教务部
关键词：强化；人文素质教育；提高；就业能力
由于专业教育的偏向，使得理工科大学生的人文素质相对偏低，这使得他们在文化素养、思想道德修养、创新能力、综合适应能力、价值观等方面略逊一筹，这就要求我们加强人文素质教育。面对大学生价值困惑，大学应通过强化人文素质教育提高理工科大学生综合素质，促进他们的成长，同时增强就业竞争力。
一、人文素质的内涵
在当今社会，人文素质的含义是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质包括四个方面的内容：
1. 具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
2. 理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。
3. 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。
4. 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。人文素质的培养重在培养涵养，培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。
二、强化理工科大学生人文素质教育的途径
（一）提升理工科大学设置的人文社会科学课程质量。
1. 早在八十多年前，蔡元培就已非常明确地指出，在我国的大学教育乃至中学教育中，由于文理分割对于人才培养所造成的弊病，并采取各种措施加以克服，以图文理融通。1932年，他在武汉大学的一次演讲中说：“大学目的有二：一为研究学问，一为培养人格。”上世纪80年代以来，美、英、法、德等资本主义发达国家的高教改革，一改60年代提出的“学问中心论”，进一步提出“人的教育”模式，在课程设置上根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点，在注重知识结构的系统性和综合化的同时，重视情感教育和个人心理品质教育。眼下我国理工科院校开设人文社会科学课已经引起普遍的关注，各类课程的门数越来越多。但在开设的人文社会科学课程中涉及中华文明、中国文化、传统文化、传统道德类课程仍比较少，特别是能够深入浅出、比较全面系统、深受大学生欢迎的与中国传统文化相关的人文课程数量更少。这是因为缺乏称职的师资。现在高校中能把西方哲学课程讲得好的教师比较多，相对而言，能把中国传统文化的课程讲得好的教师不多，应采取措施加以改进。
（二）将人文素质教育纳入学校的教学管理和学生管理。
理工科院校应制定一定相关管理规定，将人文素质教育纳入到教学任务中，尽量将人文素质巨大活动渗透到专业教育之中，鼓励创造性地开展工作。学校应把学生参加人文素质教育，作为学生管理的重要工作之一，纳入正常管理，建立管理体系。将学生参加人文素质教育的情况，作为学生的重要考核资料进入档案管理，纳入学生评先、评优、评定奖学金等内容。
（三）积极开展艺术教育，激发学生的创造力。
人文素质教育如艺术等知识的普及和教育最为重要的功能是开发学生的右脑，培养学生的形象思维能力。20世纪60年代，罗杰·斯佩里博士在其历史性的裂脑实验中发现，人脑的两部分都有其自身独立的意识思维系列及其自身记忆。更为重要的是，他们甚至发现人脑的两边是用根本不同的方式进行思维的，亦即左脑易于用语词进行思维，而右脑却径直用感性表象来思维。换句话说，人的创造力主要来源于右脑的功能。因此，音乐与艺术等课程的设置对于理工科大学生创造潜能的开发无疑具有重要意义。《孝经》说： 移风易俗，莫善于乐。世界级音乐大师贝多芬说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。”[4]许多著名的大科学家如爱因斯坦、杨振宁、李政道等都是对艺术情有独钟的。事实上，艺术的形象思维往往与创造性思维密切相关。科学艺术化、艺术科学化已成为当代潮流。科学与人文艺术是人类智慧的两个翅膀，彼此可以相互带动。这就要求我们要尽可能地开设一些人文艺术方面的专业或课程。
四、结语
理工科大学生既需要熟练的专业知识和技能，也需要良好的人文素质。人文素质在大学生漫长的职业生涯中起着至关重要的作用。为了提高理工科大学生就业能力和竞争力，必须强化理工科大学生的人文素质教育。同时，大学生人文素质教育是一项系统的工程，需要学校、教师、学生的积极参与。
参考文献：
[1] 李桂花.人文素质教育的时代内涵与创新[J].社会科学论坛（学术研究卷），2005（9）：56.
[2] 薛健飞，宣儒渊.理工科大学生人文素质现状及思考[J] .北京城市学院学报，2010（1）：21-22.
[3] 孙小礼.融通文理[M] .北京大学出版社，1993：8.
[4] 陈晨.新时期对音乐教育的认识[J] .教师，2009（11）：119.
[5] 江西日报（南昌），2013-06-29（3）.
关键词：创新创业教育,校企合作,众创空间
一、研究背景:当前创新创业教育面临的新机遇
创新是推动一个国家和民族向前发展的重要力量,也是推动整个人类社会向前发展的重要力量,面对当前全球新一轮科技革命与产业变革的重大机遇和挑战,面对经济发展新常态下的趋势变化和特点,习近平总书记、李克强总理多次激励“大众创业、万众创新”,鼓励让一切创造社会财富的源泉充分涌流。“创业”成为2015年两会热点话题,“鼓励创业创新”成为本届政府的关注重点。“创客”一词首次被写进政府报告,总理在做政府工作报告时提及“创业”多达13次。
在此大背景下,从2015年春季开始,中共中央、国务院,以及天津市有关部门等,相继出台一系列政策,鼓励创新创业。这些政策文件包括:《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》(2015年3月13日)、《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》(国办发[2015]9号)、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[2015]36号)、《市政府关于发展众创空间推进大众创新创业的政策措施》(津政发[2015]9号)、《市教委关于贯彻落实深化高等学校创新创业教育改革的实施意见的通知》(津教委[2015]24号)、《市教委关于构建高校众创空间促进大学生创新创业的实施意见》(津教委[2015]25号),等等。
二、天津理工大学中环信息学院现有创新创业教育体系
早在李克强总理提出“大众创业、万众创新”之前,我院已经建立起相对全面的创新创业教育体系。目前包括:
(一)必修课
1.《职业生涯规划》
《职业生涯规划》课程共计16学时,1学分。课程宗旨在于教育引导大学生树立职业生涯规划意识,客观认识就业形势,明确所学专业的发展方向和所需具备的职业素养;在实现自我认知的基础上树立正确的职业理想和择业观念,科学规划个人职业生涯。
2.《就业指导》
《就业指导》课程共计16学时,1学分。课程旨在帮助学生正确认识和评估自我,了解社会和职业,了解国家及各级政府的就业创业政策,确立科学的人生目标,正确选择职业发展方向,为成才与发展奠定基础。
(二)选修课——《大学生创业基础》
《大学生创业基础》课程共计16学时,1学分。课程旨在整体提高学生创业素质,形成一个相对完善的、实际的企业构想;对企业即将面临的市场环境有理性的认识,且能够正确对市场进行评估;学会对企业员工科学的管理方法;掌握开办企业所需启动资金的计算方法,以及科学、实用的一些纳税的技巧,等等。
(三)SYB创业培训
此前两个学期,学院组织全校同学,先后与天津市人力资源促进中心、乾翔学校共同组织完成三期SYB创业培训,培训合格学员250余人,这些同学中一部分人将从事创业。同时,为了加强创业导师队伍建设,提高我院教师对学生创业的科学性、专业化指导,学工处还组织了创业师资培训,经过培训,全院40余人获得创业培训讲师资格。
(四)就业创业类讲座
为落实“大众创业,万众创新”,推动我院青年学生创新创业工作的开展,学校组织关于就业创业类的讲座,邀请职业生涯规划、就业创业指导领域专家和老师,针对我校学生特点和应用型人才的培养目标定位,引导学生设定职业生涯目标,为其进一步明确职业生涯规划打好基础。
(五)其他就业创业类实践活动
天津理工大学中环信息学院大学生创业指导服务中心成立伊始,坚持定期开展青年创业论坛、创业沙龙、优秀校友论坛等活动,坚持开展创新创业培训与教育,创业导师定期对创业社团开展培训,逐步形成全体学生接受创新创业教育、具备创新创业意识、敢于参与创新创业实践的良好氛围,吸引带动更多的同学走进众创空间,帮助有创业意向的青年们成就靓丽人生。例如,学院曾邀请天津工业大学就业指导中心就业指导教研室主任、天津礼仪行业协会副秘书长、天津达沃斯论坛礼仪志愿者培训讲师万青老师、中环学院思想政治理论课教研室创业就业课组王东祥、沈晨辰等老师做客中环大讲堂,与我院学子交流求职和面试技巧、职场礼仪、创业实践等主题,并结合我院实际,对学生就业进行针对性分析和指导,学生们反响强烈。
三、创新创业教育体系优化设想
按照国办发[2015]36号文件精神,建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业课程群,进一步推进创业培训工作,鼓励学生组建创新创业项目团队,开放实验室,总结现有经验加大校企合作力度,提高对创新创业的政策支持力度,打造多维度、网络化、全覆盖的学生创新创业教育平台。
(一)进一步建设创新创业课程群
以我院现有必修课程《职业生涯规划》《就业指导》和选修课《大学生创业基础》为中心,组织思想政治理论课教研室就业创业课组教师,开发《大学生创业实践》《创业法律导论》等选修课,形成相对科学、完整、逻辑性强的创新创业课程体系。
(二)继续深入推进创业培训。
与中天人力、乾翔学校等单位合作,大力举办SYB创业培训,创新培训形式,采取各项措施确保培训实效。
(三)组建学生科技创业团队
以科技创新大赛为载体,鼓励学生组建以学科专业的项目为依托、实行学科交叉、年级互补的创新创业项目团队,开展创新创业实训活动,培养团队协作和管理能力。比如,实用app、小微企业库存、物流管理系统开发等。
(四)创业种子基金支持
依托校企合作、学生家长网络,吸引企业项目、社会资本介入,为学生创新创业实践提供保障。
(五)开放实验室
为了培养大学生的各种基本技能,提高学生就业竞争力,学校制定了实验室开放制度,培养学生的各项专项技能,新建了创新活动实验室。
(六)校企合作
创建学校与企业互通的渠道,与3—5个企业合作建立创新创业基地,在为大学生提供良好的实践平台,建立企业家指导教师团队的同时为企业的发展储备人才。
(七)鼓励创业
在学院政策层面,最大限度支持学生创新创业活动,允许学生休学创业,并对学生创业项目进行跟踪指导,提供技术支持,必要时,经学生申请,可选派我院经管系教师驻企提供管理咨询意见和决策意见。
(八)创业文化
在校园文化角度,依托我院现有的大学生就业与创业协会,开展商务计划写作、创业案例讨论、精英企业家讲坛、模拟SBI(小型企业投资)等活动,丰富创业教育体系。
(九)新媒体宣传
应用新媒体广泛宣传,激发学生创新创业热情。2015年5月,开通了天津理工大学中环信息学院大学生创业与就业协会微信公众平台,目前运行状况良好,学生关注度高,已经逐渐成为学院创新创业教育信息、咨询发布的权威平台。
四、案例:创业实践平台——众创空间建设进展
按照《市科委市教委关于印发天津市众创空间认定管理办法(试行)的通知》(津科创[2015]50号)的相关规定和要求,高校众创空间要具有承载能力强、资源集聚度高、服务模式新等特征,并已探索实质运营且取得较好效果。根据相关文件要求以及学院相关工作进度,我院积极推动众创空间建设。
(一)创办宗旨
倾力打造一个全方位创业服务的生态体系——免费的物理、网络空间,为创业者提供共享办公及运营空间,最大限度降低创业者初创成本;构建一个线上和线下的社交空间,为创业者、专利技术持有人、投资者、创业导师、行业专家、就业创业培训师、求职者、勤工助学等与创业相关人员实现高效的人力资源对接与共享;为创业者提供创业培训、投融资对接、商业模式构建、团队融合、政策申请、工商注册、法律财务、媒体资讯、人员招聘等服务。
(二)目标群体
1.学生群体:在校大学生,辐射到应届毕业生;
2.企业群体:吸引一个或几个孵化企业入驻,从事创业引导、报税指导、法律指导、融资政策指导。目前有合作意向的企业:中环日升大学生创业孵化基地,等等。
(三)空间设计
天津理工大学中环信息学院众创空间主场地毗邻学生活动中心和礼堂,拥有四间独立的办公用房。使用面积1246.22平方米,公共办公与服务场地面积达90%以上。包括两个独立的运营区(96㎡×2)、会议区(30㎡)、洽谈区(26.8㎡)、会客区(54㎡)、库房(39.5㎡)、一站式服务功能区(18.92㎡)、路演区(735㎡)、企业沙龙(150㎡)几个部分。以上设施,共同构成服务式办公区,为创业者提供综合接待、会议室、公司运营、仓储等共用服务。
此外,大学生活动中心、礼堂、大学生素质拓展室、图书馆一楼活动区、实验楼排练厅作为大学生创业活动的支持场地。目前,学院设立了“创新实验室”,各专业实验室及仪器设备均可为科技创业团队提供研究支持,所有与专业相关的实验、测试、制作等均在相应的实验室中完成。全校其他用于学生创新活动的实验室、活动室面积超过10000平方米。
(四)几点说明
1.鼓励各系教师对学生技术创新、小型科技创业给予专业指导,培养与外聘相结合,建立一支能够满足需求的创业导师队伍。
2.探索现有校企合作与学生创业之间的全新契合点,利用企业资源,协同推进校企合作与学生创业。
3.科技类创业难度较大,可先尝试招募摄影工坊、广告设计、app开发等项目,在招募方式上,可采取申报与创业大赛相结合的方式。
4.尝试发放创业绿卡。学生创业项目获得通过,可获得绿卡,享受众创空间一站式服务。
五、结语
从党中央、国务院到地方政府,都十分重视创新创业工作,权威专家、中央财经大学葛羿教授讲,“大众创业,万众创新”解决的是城镇化后期产业转型空间和发展脉络问题,是城镇化后期的必然选择,也是工业化转型阵痛创造直接需求的必然选择,已经成为一项核心国策,而不仅仅是手段问题。从习近平总书记、李克强总理多次激励“大众创业、万众创新”,从刘延东副总理、黄兴国市长、朱丽萍书记的多次讲话,都表明创业其实不简单、不容易,简单容易的工作无需政府大力号召、帮助、扶持。科学地引导学生面对这样一个难度高、工作量巨大、成功率偏低、风险较大的工作,是高校创业教育的重要使命。在未来一段时期,要整合学院教育教学资源,深化教育教学改革,充分培养学生的创新精神和创业技能,广开渠道,积极创造条件,为学生创新创业站好岗、服好务。
参考文献
[1]中共中央、国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见.2015.
[2]黄翠.独立学院深化创新创业教育改革的路径研究——以河海大学人文学院为例[J].经济师,2016.
[3]蒋正喜.辅导员如何开展好大学生创新创业教育工作的思考[J].统计与管理,2016.
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