欧姆定律相关知识

欧姆定律相关知识（精选8篇）

欧姆定律相关知识 篇1

高中物理欧姆定律知识点

一、电压

(一)、电压的作用

1、电压是形成电流的原因：电压使电路中的自由电荷定向移动形成了电流。电源是提供电压的装置。

2、电路中获得持续电流的条件①电路中有电源(或电路两端有电压)②电路是连通的。

注：说电压时，要说“xxx”两端的电压，说电流时，要说通过“xxx”的电流。

3、在理解电流、电压的概念时，通过观察水流、水压的模拟实验帮助我们认识问题，这里使用了科学研究方法“类比法”

(类比是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法)

(二)、电压的单位

1、国际单位：V常用单位：kVmV、μV

换算关系：1Kv=1000V、1V=1000mV1mV=1000μV

2、记住一些电压值：一节干电池1.5V一节蓄电池2V家庭电压220V安全电压不高于36V

(三)、电压测量：

1、仪器：电压表

2、读数时，看清接线柱上标的量程，每大格、每小格电压值

3、使用规则：两要、一不

①电压表要并联在电路中。

②电流从电压表的“正接线柱”流入，“负接线柱”流出。否则指针会反偏。

③被测电压不要超过电压表的最大量程。

Ⅰ危害：被测电压超过电压表的最大量程时，不仅测不出电压值，电压表的指针还会被打弯甚至烧坏电压表。

Ⅱ选择量程：实验室用电压表有两个量程，0—3V和0—15V。测量时，先选大量程，用开关试触，若被测电压在3V—15V可测量，若被测电压小于3V则换用小的量程，若被测电压大于15V则换用更大量程的电压表。

(四)、利用电流表、电压表判断电路故障

1、电流表示数正常而电压表无示数：

“电流表示数正常”表明主电路为通路，“电压表无示数”表明无电流通过电压表，则故障原因可能是：①电压表损坏;②电压表接触不良;③与电压表并联的用电器短路。

2、电压表有示数而电流表无示数

“电压表有示数”表明电路中有电流通过，“电流表无示数”说明没有或几乎没有电流流过电流表，则故障原因可能是①电流表短路;②和电压表并联的用电器开路，此时电流表所在电路中串联了大电阻(电压表内阻)使电流太小，电流表无明显示数。

3、电流表电压表均无示数

“两表均无示数”表明无电流通过两表，除了两表同时短路外，最大的可能是主电路断路导致无电流。

二、电阻

(一)定义及符号：

1、定义：电阻表示导体对电流阻碍作用的大小。

2、符号：R。

(二)单位：

1、国际单位：欧姆。规定：如果导体两端的电压是1V，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻是1Ω。

2、常用单位：千欧、兆欧。

3、换算：1MΩ=1000KΩ1KΩ=1000Ω

4、了解一些电阻值：手电筒的小灯泡，灯丝的电阻为几欧到十几欧。日常用的白炽灯，灯丝的电阻为几百欧到几千欧。实验室用的铜线，电阻小于百分之几欧。电流表的内阻为零点几欧。电压表的内阻为几千欧左右。

(三)影响因素：

1、实验原理：在电压不变的情况下，通过电流的变化来研究导体电阻的变化。(也可以用串联在电路中小灯泡亮度的变化来研究导体电阻的变化)

2、实验方法：控制变量法。所以定论“电阻的大小与哪一个因素的关系”时必须指明“相同条件”

3、结论：导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积，还与温度有关。

4、结论理解：

⑴导体电阻的大小由导体本身的材料、长度、横截面积决定。与是否接入电路、与外加电压及通过电流大小等外界因素均无关，所以导体的电阻是导体本身的一种性质。

⑵结论可总结成公式R=ρL/S，其中ρ叫电阻率，与导体的材料有关。记住：ρ银<ρ铜<ρ铝，ρ锰铜<ρ镍隔。假如架设一条输电线路，一般选铝导线，因为在相同条件下，铝的电阻小，减小了输电线的电能损失;而且铝导线相对来说价格便宜。

(四)分类

1、定值电阻：电路符号：。

2、可变电阻(变阻器)：电路符号。

⑴滑动变阻器：

构造：瓷筒、线圈、滑片、金属棒、接线柱

结构示意图：

变阻原理：通过改变接入电路中的电阻线的长度来改变电阻。

使用方法：选、串、接、调

根据铭牌选择合适的滑动变阻器;串联在电路中;接法：“一上一下”;接入电路前应将电阻调到最大。

铭牌：某滑动变阻器标有“50Ω1.5A”字样，50Ω表示滑动变阻器的最大阻值为50Ω或变阻范围为0-50Ω。1.5A表示滑动变阻器允许通过的最大电流为1.5A.作用：①通过改变电路中的电阻，逐渐改变电路中的电流和部分电路两端的电压②保护电路

应用：电位器

优缺点：能够逐渐改变连入电路的电阻，但不能表示连入电路的阻值

注意：①滑动变阻器的铭牌，告诉了我们滑片放在两端及中点时，变阻器连入电路的电阻。

欧姆定律相关知识 篇2

关键词：万有引力,公式,疑难问题

一、万有引力题目常用公式1.开普勒行星运动第三定律。

2.万有引力定律公式。

在地面附近重力近似等于万有引力情况下的公式：mg=，可推得：g=，它可用于题目中隐含重力加速度的问题;GM=gR2可用于题目中G、M未知时代换未知量。

二、万有引力疑难问题

1.万有引力与向心力、重力之间的关系。

(1)物体在地面上

物体在地球表面上时受地球的万有引力。重力和物体随地球运动的向心力都是万有引力的分力。

一般认为地球是一个均匀球体，则F引→大小不变，随纬度的升高，向心力减小，重力增大;在极点处，向心力变为零，万有引力等于重力;在赤道处向心力达到最大。

例1.在赤道上有一物体，质量为100kg。分别求此物体的万有引力、向心力与重力。(地球质量M=6×1024kg，万有引力恒量G=6.67×10-11N·m2/kg2，地球周期24h，地球半径6370km)

可见物体在地球表面所受向心力远小于重力，如题目中特别强调极地与赤道上重力大小的差别，此时要考虑到向心力的问题。一般情况下，题目如无特别强调，则认为地面上和地表附近物体的重力等于万有引力。

例2.一物体在地球表面重16N，它在以5m/s2加速度加速上升的火箭中的视重为9N，则此火箭离地球表面的距离为地球半径的(%%)。

A.2倍B.3倍C.4倍D.一半

答案：B

(2)物体在太空中绕地球运动时

物体在太空中绕地球作匀速圆周运动，万有引力作为向心力。此时已不存在重力，故人造卫星中的物体处于完成失重状态，其视重为0。

例3.行星A和行星B都是均匀球体，A与B的质量比为2∶1, A与B的半径比为1∶2，行星A的卫星a沿圆轨道运行的周期为Ta，行星B的卫星b沿圆轨道运行的周期为Tb，两卫星轨道都非常接近各自的行星表面，则它们运动周期比Ta∶Tb为(%%)。

A.1∶4 B.1∶2 C.2∶1 D.4∶1

答案：A

(3)特殊情况

(1) 天体自转很快时的情况(我们主要研究赤道上物体的受力情况)

天体自转很快时(可以是角速度较快，也可以是因为天体半径较大而引起的线速度较快)，赤道上物体随天体一起运动所需的向心力也较大。因为F引→=→G+F向→，万有引力大小不变，而向心力较大，则重力相对变小。当天体自转达到一定速度时，重力减为零，万有引力全部用来提供向心力，赤道上物体处于完全失重状态。如果天体自转速度再加快，则万有引力无法提供这么大向心力，天体表面物体会被甩出去，天体就会崩溃。

例4.设想有一宇航员在某行星的极地上着陆时，发现在物体在当地的重力是同一物体在地球上重力的0.01倍，而该行星一昼夜的时间与地球相同，物体在它赤道上时恰好完全失重，若存在这样的星球，它半径R应为多大?

解：设该星球的质量为M，半径为R，则有GMm/R2=mg星=0.01mg (1)

物体在星球的赤道上完全失重，则万有引力恰好提供随其自转的向心力，即有GMm/R2=m·4π2·R/T2 (2)

由 (1) (2) 得R=0.01gT2/4π2,

将g=9.8m/s2, T=24h代入解得：R=1.9×107m。

(2) 近地面卫星第一宇宙速度的另一种计算方法

当卫星在很靠近地面运行时，万有引力充当向心力。但因为卫星离地面很近，而且万有引力与重力的计算值相差很小，可近似认为向心力等于mg。

欧姆定律相关知识 篇3

一、 基础知识

1． 基因分离定律的相关结论（设显性基因为D，隐性基因为d）

（1） 基因型为Dd的个体通过减数分裂产生D、d两种类型的配子，且D∶d=1∶1；基因型为DD或dd的个体只产生D或d一种类型的配子。

（2） 一对性状遗传的几种情况

2． 概率的基本运算法则——乘法定理

两个或两个以上独立事件同时出现的概率是它们各自概率的乘积。如豌豆豆粒出现“黄色”同时又出现“圆粒”的概率是它们各自概率的乘积。

3． 乘法分配率：两个数的和与一个数相乘,等于把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积加起来，结果不变。即：a(b+c)＝ab＋ac。

二、 解题步骤

1． 先确定此题中控制两对或两对以上相对性状的基因位于不同对同源染色体上，即遵循基因的自由组合定律。

（为了节约篇幅，本文中所举例题都遵循此定律，在做试题解析时，此步略过。）

2． 分解：将题中所涉及的两对或两对以上的基因或性状分离开来，一对对单独考虑，然后用基因分离定律的相关结论进行研究。

3． 组合：将上述研究结果按一定方式进行组合或相乘。

三、 应用举例

1． 已知某生物体的基因型，求其产生的配子的种数、类型及某一种类型的配子出现的几率。

例1 基因型为 AaBbCC的个体进行减数分裂时可产生种类型的配子，它们分别是，产生基因组成为AbC配子的几率为。（注：三对基因分别位于不同对同源染色体上）

解析 分解：将AaBbCC三对基因拆开，利用分离定律一对一对进行研究，即：

Aa→A和a 两种配子，A出现的几率为12；

Bb→B和b 两种配子，b出现的几率为12；

CC→C 一种配子，C出现的几率为1。

组合：产生配子的种数=2×2×1＝4（种）。

产生配子的类型为(A+a)(B+b)×C即ABC、AbC、aBC、abC。

产生AbC配子的几率＝12×12×1=14。

2． 求基因型的几个问题。

（1） 已知后代的某些遗传特征，推亲代的基因型。

例2 豚鼠的皮毛黑色（D）对白色（d）为显性，粗糙（R）对光滑（r）为显性，现有皮毛为黑色光滑与白色粗糙的豚鼠杂交，其后代表现型为：黑色粗糙18只、黑色光滑15只、白色粗糙16只、白色光滑19只，则亲本的基因型为。

解析 分解：把两亲本的表现型拆开利用分离定律一对一对进行研究：

黑（D_）×白（dd）→黑∶白=（15+18）∶（16+19）≈1∶1，可

推知该亲本对应性状的基因型分别为Dd和dd。

光（rr）×粗（R_）→粗∶光=（18+16）∶（15+19）＝1∶1，可

推知该亲本对应性状的基因型分别为rr和Rr。

组合：根据亲本的表现型把以上结果组合起来，即可得出两亲本的基因型分别为Ddrr和ddRr。

（2） 求子代基因型的种数、类型及其比例以及个别基因型个体出现的几率。

例3 已知基因型为AaBbCc与aaBbCC的两个体杂交，子代能产生种基因型的个体，其基因型分别是，比例为。子代中基因型为AabbCC个体出现的几率为。

解析 分解：Aa×aa→Aa+aa两种基因型的个体，比例为1∶1，产生Aa的几率为12；

Bb×Bb→BB+Bb+bb三种基因型的个体，比例为1∶2∶1，产生bb的几率为14；

Cc×CC→CC+Cc两种基因型的个体，比例为1∶1，产生CC的几率为12。

组合：子代基因型的种数＝2×3×2＝12（种）。

子代基因型的类型由(Aa+aa)(BB+Bb+bb)(CC+Cc)按乘法分配率展开即得；

子代各基因型所占的比例＝(1∶1)(1∶2∶1)(1∶1)，按乘法分配率展开；

子代基因型为AabbCC个体出现的几率＝12×14×12=116。

3． 求子代表现型的种数、类型及其比例以及某种表现型个体出现的几率。

例4 设家兔的短毛（A）对长毛（a）、毛直（B）对毛弯（b）、黑色（C）对白色（c）均为显性，基因型为AaBbCc和aaBbCC的两兔杂交，后代表现型种数为种，类型分别是，比例为。子代表现型为“短直白”的个体所占的比例为。

解析 分解：Aa×aa→短∶长=1∶1，“短”的几率=12；

Bb×Bb→直∶弯=3∶1，“直”的几率=34；

Cc×CC→黑=1，“白”的几率=0。

组合：后代表现型的种数＝2×2×1＝4）（种）；

后代表现型的类型为(短+长)(直+弯)黑，即短直黑、短弯黑、长直黑、长弯黑；

后代表现型的比例＝(1∶1)(3∶1)×1=3∶1∶3∶1；

表现型为“短直白”的个体所占的比例＝12×34×0=0。

四、 高考真题训练

1． （2001年上海卷）某生物的体细胞含有4对染色体，若每对染色体含有一对杂合基因，且等位基因具有显隐性关系，则该生物产生的精子中，全部为显性基因的概率是（）

A． 12B． 14C． 18D． 116

2． （2004年广东卷）基因型为AAbbCC与aaBBcc的小麦进行杂交，这三对等位基因分别位于非同源染色体上，F1杂种形成的配子种类数和F2的基因型种类数分别是（）

A． 4和9

B． 4和27

C． 8和27

D． 32和81

3． （2004年广东卷）桃的果实成熟时，果肉与果皮粘连的称为粘皮，不粘连的称为离皮；果肉与果核粘连的称为粘核，不粘连的称为离核。已知离皮（A）对粘皮（a）为显性，离核（B）对粘核（b）为显性。现将粘皮、离核的桃（甲）与离皮、粘核的桃（乙）杂交，所产生的子代出现4种表现型。由此推断，甲、乙两株桃的基因型分别是（）

A． AABB、aabb

B． aaBB、AAbb

C. aaBB、Aabb

D． aaBb、Aabb

4． （2004年江苏卷）人的血友病属于伴性遗传，苯丙酮尿症属于常染色体遗传。一对表现型正常的夫妇生下一个既患血友病又患苯丙酮尿症的男孩。如果他们再生一个女孩，表现型正常的概率是（）

A． 916

B． 34

C． 316

D． 14

5． （2007年江苏卷）已知豌豆红花对白花、高茎对矮茎、子粒饱满对子粒皱缩为显性，控制它们的三对基因自由组合。以纯合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为（）

A． 12种表现型

B． 高茎子粒饱满∶矮茎子粒皱缩为15∶1

C． 红花子粒饱满∶红花子粒皱缩∶白花子粒饱满∶白花子粒皱缩为9∶3∶3∶1

D． 红花高茎子粒饱满∶白花矮茎子粒皱缩为27∶1

高中物理楞次定律知识点总结 篇4

1、1834年德国物理学家楞次通过实验总结出：感应电流的方向总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

即磁通量变化 感应电流 感应电流磁场 磁通量变化。

2、当闭合电路中的磁通量发生变化引起感应电流时，用楞次定律判断感应电流的方向。

楞次定律的内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流为磁通量变化。

楞次定律是判断感应电动势方向的定律，但它是通过感应电流方向来表述的。按照这个定律，感应电流只能采取这样一个方向，在这个方向下的感应电流所产生的磁场一定是阻碍引起这个感应电流的那个变化的磁通量的变化。我们把“引起感应电流的那个变化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以简单表达为：感应电流的磁场总是阻碍原磁通的变化。所谓阻碍原磁通的变化是指：当原磁通增加时，感应电流的磁场(或磁通)与原磁通方向相反，阻碍它的增加;当原磁通减少时，感应电流的磁场与原磁通方向相同，阻碍它的减少。从这里可以看出，正确理解感应电流的磁场和原磁通的关系是理解楞次定律的关键。要注意理解“阻碍”和“变化”这四个字，不能把“阻碍”理解为“阻止”，原磁通如果增加，感应电流的磁场只能阻碍它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通还是要增加的。更不能感应电流的“磁场”阻碍“原磁通”，尤其不能把阻碍理解为感应电流的磁场和原磁道方向相反。正确的理解应该是：通过感应电流的磁场方向和原磁通的方向的相同或相反，来达到“阻碍”原磁通的“变化”即减或增。楞次定律所反映提这样一个物理过程：原磁通变化时( 原变)，产生感应电流(I感)，这是属于电磁感应的条件问题;感应电流一经产生就在其周围空间激发磁场( 感)，这就是电流的磁效应问题;而且I感的方向就决定了 感的方向(用安培右手螺旋定则判定); 感阻碍 原的变化——这正是楞次定律所解决的问题。这样一个复杂的过程，可以用图表理顺如下：

楞次定律也可以理解为：感应电流的效果总是要反抗(或阻碍)产生感应电流的原因，即只要有某种可能的过程使磁通量的变化受到阻碍，闭合电路就会努力实现这种过程：

(1)阻碍原磁通的变化(原始表速);

(2)阻碍相对运动，可理解为“来拒去留”，具体表现为：若产生感应电流的回路或其某些部分可以自由运动，则它会以它的运动来阻碍穿过路的磁通的变化;若引起原磁通变化为磁体与产生感应电流的可动回路发生相对运动，而回路的面积又不可变，则回路得以它的运动来阻碍磁体与回路的相对运动，而回路将发生与磁体同方向的运动;

(3)使线圈面积有扩大或缩小的趋势;

(4)阻碍原电流的变化(自感现象)。

利用上述规律分析问题可独辟蹊径，达到快速准确的效果。如图1所示，在O点悬挂一轻质导线环，拿一条形磁铁沿导线环的轴线方向突然向环内插入，判断在插入过程中导环如何运动。若按常规方法，应先由楞次定律 判断出环内感应电流的方向，再由安培定则确定环形电流对应的磁极，由磁极的相互作用确定导线环的运动方向。若直接从感应电流的效果来分析：条形磁铁向环内插入过程中，环内磁通量增加，环内感应电流的效果将阻碍磁通量的增加，由磁通量减小的方向运动。因此环将向右摆动。显然，用第二种方法判断更简捷。

应用楞次定律判断感应电流方向的具体步骤：

(1)查明原磁场的方向及磁通量的变化情况;

(2)根据楞次定律中的“阻碍”确定感应电流产生的磁场方向;

(3)由感应电流产生的磁场方向用安培表判断出感应电流的方向。

3、当闭合电路中的一部分导体做切割磁感线运动时，用右手定则可判定感应电流的方向。

运动切割产生感应电流是磁通量发生变化引起感应电流的特例，所以判定电流方向的右手定则也是楞次定律的特例。用右手定则能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情况下，不如用右手定则判定的方便简单。反过来，用楞次定律能判定的，并不是用右手定则都能判定出来。如图2所示，闭合图形导线中的磁场逐渐增强，因为看不到切割，用右手定则就难以判定感应电流的方向，而用楞次定律就很容易判定。

物理必修二万有引力定律知识点 篇5

万有引力是由于物体具有质量而在物体之间产生的一种相互作用。它的大小和物体的质量以及两个物体之间的距离有关。物体的质量越大，它们之间的万有引力就越大;物体之间的距离越远，它们之间的万有引力就越小。

两个可看作质点的物体之间的万有引力，可以用以下公式计算：f=gmm/r^2,即万有引力等于引力常量乘以两物体质量的乘积除以它们距离的平方。其中g代表引力常量，其值约为6.6710的负11次方单位nm2/kg2。为英国科学家卡文迪许通过扭秤实验测得。

万有引力公式

1.开普勒第三定律：t2/r3=k(=42/gm){r：轨道半径，t：周期，k：常量(与行星质量无关，取决于中心天体的质量)｝

2.万有引力定律：f=gm1m2/r2(g=6.6710-11nm2/kg2，方向在它们的连线上)

3.天体上的重力和重力加速度：gmm/r2=mg;g=gm/r2{r：天体半径(m)，m：天体质量(kg)｝

4.卫星绕行速度、角速度、周期：v=(gm/r)1/2;=(gm/r3)1/2;t=2(r3/gm)1/2{m：中心天体质量｝

5.第一(二、三)宇宙速度：v1=(g地r地)1/2=(gm/r地)1/2=7.9km/s;v2=11.2km/s;v3=16.7km/s

6.地球同步卫星：gmm/(r地+h)2=m42(r地+h)/t2{h36000km，h：距地球表面的高度，r地：地球的半径｝

注：

(1)天体运动所需的向心力由万有引力提供，f向=f万;

(2)应用万有引力定律可估算天体的质量密度等;

(3)地球同步卫星只能运行于赤道上空，运行周期和地球自转周期相同;

(4)卫星轨道半径变小时，势能变小、动能变大、速度变大、周期变小(一同三反);

(5)地球卫星的最大环绕速度和最小发_速度均为7.9km/s

机械运动知识点

1、机械运动：一个物体相对另一个物体位置改变。

2、运动的描述参照物：描述物体运动还是静止时选定的标准物体;

运动和静止的相对性：选不同的参照物，对运动的描述可能不同。

3、运动的分类

匀速直线运动：沿直线运动，速度大小保持不变;

变速直线运动：沿直线运动，速度大小改变。

磁体和磁极知识点

1.磁性：物体吸引铁、镍、钴等物质的性质。

2.磁体：具有磁性的物体叫磁体(吸铁性)。它有指向性：指南北。

3.磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。

① 任何磁体都有两个磁极，一个是北极(N极);另一个是南极(S极)

② 磁极间的作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

欧姆定律相关知识 篇6

1.参加化学反应的反应物的质量总和一定等于反应后生成的各物质的质量总和这个规律叫做质量守恒定 律。参加化学反应的反应物的相对质量总和一定等于生成的各物质的相对质量总和。

2.在化学反应前后,因为原子的种类没有改变,原子的数目没有增减,所以宏观表现出:化学反应前后各 物质的质量总和必然相等。

3.为使书写的化学方程式遵守质量守恒定律,要在化学方程式两边的化学式的前面配上适当的化学计量 数,使化学方程式等号两边各种原子的种类和数目都相同,这个过程叫配平。

4.蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水,由质量守恒定律可知,石蜡的组成中一定含有 C、H、O 元素。1.氢气和氧气的混合气体共 20克,在点燃的条件下,让它们充分反应后,生成 9克水,则原混合气体中 含有氢气的质量可能是(A.8克 B.12克 C.11克 D.无法确定

2.Y 2+2□ ====4XY中方框里应填写的化学式为(A.X 2Y 2 B.X 2Y C.X 3Y 4 D.XY 2 从微观上看,质量守恒定律在一切化学反应中都成立是因为在反应前后原子的种类和数目都不变。3.参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和,是因为(A.反应后物质的种类没有变化 B.反应后元素的种类没有变化

C.反应后原子的种类、数目和质量没有变化 D.反应后分子的种类、数目和质量没有变化

化学反应的过程是反应物的原子重新组合而生成其他物质的过程。练习: 1.对质量守恒定律的正确理解是(A.参加反应的各种物质的质量不变 B.化学反应前后各物质的质量不变

C.化学反应前的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和 D.参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质质量总和相等 2.根据质量守恒定律:在 A 2+B2====2C 中, “ C ”的化学式用 A、B 可表示 ____________。

3.已知 A+B====C+D反应中,生成物 C 与 D 质量比为 1∶ 3,若反应物 A 与 B 在反应中共耗 2.4g ,则生成 C____________g。

4.已知 A+2B====C+D中,将 A、B 两种物质各 10 g混合加热,生成 4 g C和 8 g D,若 A 完全反应,则 A 与 B 反应的质量比为 ____________。

5.在一个密闭容器内有 M、N、X、Y 四种物质,在一定条件下反应一段时间后,测得反应前后各物质的质 量如下:

下列能正确表示容器中化学变化的表达式是（A.X+Y====M+N B.X+Y====N C.N====M+X+Y D.X+Y+M====N 6.在化学反应 A+B====2C+D中, 10 g A物质恰好与 10 g B物质完全反应,若生成 D 物质 8 g,则生成 C 物质为 ____________。

7.将 A、B、C 三种物质各 10克,加热进行化合反应生成 D(其中 B 是催化剂 ,当 A 已完全反应后,测得 生成的 D 为 16克。反应后的混合物中 B 与 C 的质量比为(A.5∶ 1 B.5∶ 2 C.5∶ 3 D.4∶ 1 8.用 100克 KClO 3和 MnO 2的混合物制取氧气,反应前测得 MnO 2占混合物总质量的 25%,反应一段时间后, 又测得 MnO 2占 30%。求:此时分解的 KClO 3的质量是多少?制得的氧气的质量是多少? 11.根据质量守恒定律, 6 g镁和 8 g氧气充分反应,可生成 14 g氧化镁。这种说法正确吗?为什么?如 不正确,请加以改正。

12.某物质发生完全燃烧反应,反应式为: C x H y O z +(x+ 2 4z y O 2点燃 xCO 2+ 2 y H 2O 若 1个分子的 C x H y O z 与 3个 O 2分子完全燃烧,生成了 2个分子的 CO 2和 3个分子的 H 2O ,则 x、y、z 值分别 为(A.2, 3, 4 B.2, 6, 1 C.1, 3, 2 D.1, 2, 3 13.在 X+2O2 点燃

欧姆定律相关知识 篇7

斯坦福大学教授舒尔曼 (Lee S.Schulman) 在1985年的美国教育研究委员会例会上提交的一份研究报告, 首次提出了PCK (pedagogical content knowledge) 的概念。该报告于次年在美国教育研究协会会刊《教育研究者》上正式发表。此后, 国外一些学者对该概念的内涵与意义进行了跟进和探讨, 论述较多, 但歧见犹存。

PCK在国内被翻译为“学科教学知识”或“学科内容教学化知识”。我国教育界近些年对这一概念给予了关注和重视, 文献检索发现:PCK出现的频率正在逐年攀升, 已经由早期的一般性评介转为学科化应用。但生物教育研究文献鲜有涉及, 有关中学生物学科PCK的文献检索结果为零。

早在1972年, 学者Aspy和Silverman在一项研究中发现, 教师的课堂教学行为与教师拥有的教育学、心理学知识之间没有明显的相关性。此后的1974年, 另两位学者Dunkin和Biddle则对教师的学科知识与学生成绩之间的关系进行了研究, 结果表明, 教师的学科知识与学生成绩不存在统计学上的相关性[1]。也就是说, 对生物教师而言, 教师对生物科学专业知识掌握的多少也与学生学习成绩之间没有直接关系。

学科教学知识的基本内涵或核心价值就在于“基于学生立场, 实现知识转化”。具体到生物学科, 那就是教师要善于将生物科学的学科逻辑转化为学生学习的心理逻辑。生物教师的PCK不是单一的生物科学专业知识, 也不是跨越学科的一般教学法知识, 而是二者的有机融合。可以说, 生物教师的PCK是生物教师独有的和使教学最有效的知识, 也是区别生物教学专家与生物学科专家、专家教师与新手教师的知识。因此, 从PCK的角度来研究生物教师和生物教学, 对促进教师专业发展和提升教学的有效性具有重要的现实意义。

二、研究方法

采用文献分析法, 并辅以访谈法。主要运用一定的分析框架对生物教师及其教学设计文本、PPT课件和视频课录像进行质的研究。同时, 对其中一些资料不全者追加访谈。

(一) 文献来源

采用专家教师案例。这些案例来自于一些专家型教师有关“孟德尔遗传定律”话题的文字或视频资料。这些专家教师都具有高中生物学科的中学高级教师职称, 教龄超过15年, 均为地市级以上学科带头人或骨干教师。

本研究所采信的案例具体包括: (1) 北京柳老师的《高中生物“遗传的基本规律”教学研究》, 载于“广东省2011年普通高中教师职务培训”培训平台; (2) 广州市朱教师、佛山市李教师和江门市刘老师的《遗传因子的发现》的说课稿、教学设计或课堂教学现场。

(二) 分析框架

舒尔曼理论的继承者格罗斯曼 (P.L.Grossman) 在1990年对PCK的内涵进行了操作性解释, 认为教师的PCK由4部分组成: (1) 关于一门学科的统领性观点 (关于学科性质的知识和最有学习价值的知识) ; (2) 关于学生对某一课题理解和误解的知识; (3) 关于课程和教材的知识 (特定学习内容在横向和纵向上的组织和结构的知识) ; (4) 特定主题教学策略和表征的知识[2]。同时, William R.Veal和James G.Makinster将PCK划分为普通、学科和话题3种基本类型, 并对话题PCK的内涵进行了进一步阐释。

综合前人的内涵分析, 本研究将孟德尔遗传定律话题PCK内涵确定为五个维度: (1) 本话题的教育价值; (2) 本话题的核心内容及其联系; (3) 本话题的任务和目标; (4) 本话题的前概念和学习困难; (5) 本话题的教学策略。

本研究就是借鉴上述分类框架, 结合文献和案例研究, 对人教版高中生物课程中的“孟德尔遗传定律”话题进行PCK内涵分析。

三、研究结果

本话题在人教版教科书中的课题名称为《遗传因子的发现》, 属于必修二《遗传与进化》的第1章 (开篇章节) , 为4~5课时。这里从上述五个维度, 对孟德尔遗传定律话题呈示PCK分析结果。

(一) 孟德尔遗传定律话题的教育价值

首先, 本话题包含较多专业名词术语, 可以为后续学习奠定知识基础。

本话题涉及一些重要的遗传学基本概念, 包括遗传因子、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、自由组合、杂交、自交、测交、正交、反交、纯合子、杂合子、基因型、表现型、完全显性、不完全显性等, 还包括遗传图谱和遗传实验分析图解等。所以, 本话题建立的概念体系能够为后面学习摩尔根实验和伴性遗传提供知识基础和认知支架。

其二, 本话题包含重要的科学探究方法, 有助于培养学生的科学思维。

孟德尔运用“假说-演绎法”, 发现了生物遗传的基本规律。孟德尔所采取的是一种完全不同于达尔文博物学模式的“实验生物科学模式”, 从科学假设出发, 用科学实验来检验假设, 用数学方法来显示、分析和预测实验结果。

孟德尔在观察和分析基础上提出问题, 再通过推理和想像提出解释问题的假说, 根据假说进行演绎推理, 再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符, 就证明假说是正确的, 反之, 则说明假说是错误的。这就是“假说-演绎法”。

此外, 本话题还涉及到单因子实验 (一对相对性状的杂交实验) 和多因子实验 (两对相对性状的杂交实验) 等科学实验方法, 特别是用自由组合定律的研究来渗透多因子实验的思想, 在高中生物课程中具有重要价值。

其三, 本话题包含重要的科学史料, 有助于对学生进行科学品质的培养。

《遗传与进化》模块教科书是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的。孟德尔的工作属于开创性的, 了解孟德尔所处的年代以及当时的研究背景, 能够更深刻地体会孟德尔遗传定律的重要价值。

教科书基本按照人类认识发展的历史进程来安排, 从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克等。这样既展示科学的过程与方法, 又体现个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑联系;既能引导学生不断提出问题, 分析和解决问题, 尝试像科学家那样进行解释和推理, 又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度等优秀品质中获得感悟。

4位教师的内涵分析均涉及上述3个方面的内容, 但清晰程度有所不同, 其中1位教师的分析具体而全面。

(二) 孟德尔遗传定律话题的内容及其联系

一是关于本话题的内容及其内部结构。

本话题以孟德尔发现遗传因子为主线。孟德尔遗传定律包括基因的分离定律和自由组合定律, 前者研究的对象是一对相对性状的遗传规律, 是后者的基础;后者是研究两对及多对相对性状的基因在不同对的同源染色体上的遗传规律, 是前者的延伸和发展。其内容和结构图解如下:

二是关于本话题与前后话题的外部联系。

前面学习过的细胞结构和有丝分裂等内容是本话题的细胞学基础。同时, 本话题有关遗传因子在亲子代之间传递规律, 有助于学生按照人类认知发展过程, 来进一步从细胞水平和分子水平学习遗传规律, 即教科书的第2章《基因和染色体的关系》和第3章《基因的本质》。基因的分离规律是学习自由组合规律、摩尔根实验和伴性遗传的重要基础, 自由组合规律则是学习生物变异和遗传育种的重要基础。

本话题的内容是学习后续话题的基础, 后续话题的内容则是对本话题的拓展和深化。教科书对《遗传与进化》模块内容的定位, 是力求让学生从基因水平来理解生物的遗传和进化。随着人们对遗传和进化的认识深入到基因水平, 遗传从本质上说是基因的代代相传, 可遗传的变异从本质上说是生物体基因组成的变化, 进化过程中物种的形成从本质上说是种群基因频率在自然选择作用下的定向改变。

4位教师的内涵分析均涉及上述2个方面, 其中2位教师对第二部分的分析略显不够全面和具体。

(三) 孟德尔遗传定律话题的任务和目标

课标在本话题的具体内容标准包括“分析孟德尔遗传实验的科学方法”和“阐明基因的分离规律和自由组合规律”, 活动建议为“模拟植物或动物性状分离的杂交实验”。结合教材内容和学生实际, 我们可以将上述课程目标转化和细化为如下教学目标:

知识目标:简述豌豆作为遗传实验材料的特点;简述孟德尔一对和两对相对性状的豌豆杂交实验过程;简述孟德尔的科学假设及演绎推理, 演绎结果的验证过程及结论的获得过程;阐明分离定律和自由组合定律的基本要点;运用分离定律和自由组合定律解释一些遗传现象。

能力目标:模仿母本去雄、套袋隔离和人工辅助授粉等杂交操作过程;学会用概率学知识分析实验结果及对未知结果进行预测;学会用假说-演绎法进行生物学问题的研究;能够运用测交原理设计实验验证显性个体的基因组成;学会用规范的遗传图解对遗传现象进行合理的解释;学会用孟德尔定律解决遗传育种和医学实践中的一些问题;学会利用孟德尔定律设计遗传学实验方案。

情感态度价值观目标:通过孟德尔等科学家的生平事迹, 认同科学家严谨、创新、质疑等科学品质;感悟孟德尔成功的原因及杰出的贡献;体验实验材料选择、数据分析对生物学研究的重要意义。

在上述目标中, 教学重点应放在以下几个方面:孟德尔实验现象的分析、假说的提出、假说的演绎、假说的验证及结论的获得;学会用孟德尔定律解决遗传育种和医学实践中的一些问题, 设计遗传学实验方案。

4位教师对知识目标的设计和重点目标的确认基本相同, 但对能力目标和情感态度价值观目标的设计则表现出明显的差异。同时, 有3位教师对教学目标的表述存在明显缺陷, 包括3个维度的区分、目标层次的把握和行为动词的使用都有不足。

(四) 孟德尔遗传定律话题的前概念及学习困难

学生已具有的基础:日常积累的有关生物性状和性状分离现象等生活经验, 初中生物所学有关分离规律等初步的遗传学知识, 高中生物所学有关细胞结构和细胞分裂等细胞学知识。

学生学习难点主要包括:孟德尔实验现象的分析、假说的提出和演绎、假说的验证及结论的推导;用概率学知识分析实验结果及对未知结果进行预测;用假说-演绎法进行生物学问题的研究。

下面是关于学习中存在的常见问题及其教学建议:

一是概念繁杂导致难以准确把握, 进而影响对遗传定律的理解和应用。

概念多, 且是第一次接触, 容易混淆。建议将这些概念的学习放在孟德尔实验过程的学习中进行, 同时注意进行比较, 通过对比帮助学生理清概念之间的区别与联系。

二是不善于用概率的思想指导实验分析和问题解决。

孟德尔定律是统计学的定律, 是概率的定律。因而概率思想必须渗透到教学中, 帮助学生用概率的思想去理解和应用孟德尔定律。抛硬币及其相关概率的计算是学习的必要基础, 同时应注意反复渗透和讲练结合, 要不断地在实验分析和问题解决的过程中强化概率思想。

三是遗传学知识的综合应用能力欠佳, 常常影响对新情境问题的解决。

对于缺乏遗传学背景知识的学生来讲, 遗传学始终是比较抽象的内容, 遗传学知识的应用始终是教学中的难点。分析和解释某些遗传学现象是孟德尔定律学习的拓展和延伸, 认识和解决问题的基础就在于孟德尔定律的教学。一方面, 教师应注意带领学生沿着科学家思维的轨迹来分析和思考问题;另一方面, 学生缺少遗传育种方面的感性经验, 教学可以逐步由简单到复杂渗透遗传学实验设计和遗传育种方面的应用。

四是思维训练的缺失, 导致对“假设-演绎法”的理解和应用难以深入。

学生不善于运用“假设-演绎”的思想来演绎孟德尔实验的研究过程和指导实验的设计。为解释植物杂交试验现象, 孟德尔提出了一系列天才般的假说。而这些假说又很好地解释了3∶l和9∶3∶3∶1的实验结果。测交后代的表现型及其比例真实地反映出子一代产生的配子种类及其比例, 根据子一代的配子型必然地可以推导其遗传组成, 揭示这个奥秘对演绎推理的论证过程起到画龙点睛的作用。孟德尔的这一系列假说现在已被科学实验证明是完全正确的。

五是对孟德尔定律的理解深度不够, 面对某些遗传特例时常常不知所措。

高考中越来越重视利用一些遗传特例来考察对基因分离定律和自由组合定律的理解。这些遗传特例往往会产生一些经典孟德尔比例的变形比例, 如3∶1变形为2∶1, 9∶3∶3∶1变形为9∶6∶1等。教师可以利用复习课对此进行说明和例析。

4位教师对学生学习困难的相同认识集中在前两项, 后面三项则表现出明显的个性化差异, 不同教师的看法不尽相同。

(五) 孟德尔遗传定律话题的基本教学策略

上面针对学生的学习困难呈示了相应的教学策略, 下面是一些关于本话题的整体教学策略:

一是采用问题导学, 通过引导学生质疑和推理来组织本话题的教学。

二是遵循“学习→实践→创新”的基本思路, 注意适当介绍孟德尔发现遗传规律的过程, 让学生领悟到孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探索和勇于创新的科学精神。

三是要重视实验的演绎推理, 用科学方法教育来统领教学的全过程, 渗透“发现问题→提出假设→验证假设→总结规律”的科学思维方法。

四是采用“原型→模型→原型”的思路组织模拟实验的教学, 并将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验结合起来以突破教学难点。

4位教师对上述整体教学策略有相同或相似的看法, 但具体操作和实施细节上又明显地呈现出各自的教学特色和偏好 (限于篇幅, 不一一列举) 。

四、小结

PCK内涵分析不失为一种有效的教研活动方式, 既为传统的教学研究注入了新的元素, 也为教师专业发展找到了新的增长点, 更为打造高效课堂提供了重要的支撑力。

本研究认为, 专家教师的话题PCK内涵十分丰富, 且具有个性化特点。一方面, 这些教师对孟德尔遗传定律话题教育价值的理解、对教材内容及其前后联系的把握、对教学任务的界定和教学目标的设计, 具有诸多相似的看法, 表现出较为明显的趋同性。另一方面, 这些教师对学生学习困难的把握、对教学策略的运用, 又具有个性化的特点, 表现出一定的差异性。总体而言, 研究显示, 这些专家教师均具备良好的学科基础、经验积累和教学智慧, 能够较好地将本话题的生物学知识与教学原理结合起来, 在一定程度上实现了学科内容的教学化和心理化。

同时, 这些专家教师的话题PCK也存在一些不足, 主要是对有关三维教学目标设计的把握不够准确和到位, 在将生物学知识转化为学生容易理解的知识方面还有进一步提升的空间。

需要说明的是, 本研究是一个新的尝试, 仍有待于进一步深化。建议继续对中学生物教师的PCK进行系统和持续的观察和研究, 比如通过面对面访谈了解生物教师PCK的个体性差异, 通过问卷调查对专家教师与新手教师的PCK特质进行对比分析, 通过文献分析和课堂观察对优秀教师的PCK进行提炼和总结, 或者通过教师校本行动研究对某些重要话题进行PCK内涵分析。

参考文献

[1]李伟胜.学科教学知识 (PCK) 的核心内涵辨析[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2012, 38 (1) .

欧姆定律相关知识 篇8

【本讲教育信息】

一.教学内容：

§10.3 改变世界的信息技术

第11章 物理学的发展和能源技术创新

§11.1 能量的转化和守恒定律

二、重、难点

1、知道什么是卫星通信和光缆通信

2、知道能量的转化和转移

3、知道能量守恒定律

三、具体内容：

（一）卫星通信：是利用人造地球卫星作为中继站，把地面站发射的信号接收下来，经过处理后再发送到另一个或几个地面站，实现卫星中继通信。优点：覆盖范围广，只要三个卫星就可以让信号覆盖全球。

（二）光缆通信：

用心 爱心 专心 信息高速公路是指可以交流各种信息的大容量、高速度的通信网络。利用它可以传播电话、电视、广播及数据、文件等。建设信息高速公路的物质基础之一是光导纤维，简称光纤。

1、激光：频率单

一、方向集中，可以用来传递信息。

特点：（1）很高的单色性，可用于通信

（2）平行性好，可以用于精确测距、目标跟踪

（3）亮度高，可用于军事上，用于医学作“光刀”

2、光导纤维：是很细很细的玻璃丝，数条光纤一起敷上保护层制成光缆，用激光在光纤中传递电视电话等多种信息。

3、光缆通信实际上是利用激光在光导纤维里传播：激光从光纤的一端射入，在内壁上多次反射，在另一端射出，把携带的信号传到远方。

4、优点：信息量大、不怕雷击、抗干扰能力强、功率损耗小、通信质量高、保密性好。

（三）移动通信

1、移动通信是指移动体之间或移动体与固定体之间的通信。移动通信的终端设备包括手机、寻呼机、无绳电话等。

2、移动通信系统一般由移动台、基站、移动交换中心以及市话网等组成。

3、如图是移动通信的工作方式，手机左发射的信号被离它最近的基地台接收，然后由光缆把信号传到交换中心，寻找到选定的通话对象，再由光缆把信号传到离对象最近的基地台，最终这个基地台把信号传给手机右。

（四）信息革命与人类文明

1、物质、能源与信息是人类社会生存和发展不可缺少的三大要素。

2、信息技术已经成为人们学习、工作、生活不可缺少的工具，在现代战争中起非常重要

用心 爱心 专心 的作用，信息技术产业已经成为一些发达国家的重要产业。

（五）模拟信号和数字信号

1、模拟信号：声音转换成信号电流时，信号电流的频率、振幅变化的情况跟声音的频率、振幅变化的情况完全一样，“模仿”声信号的“一举一动”。这种电流传递的信号叫模拟信号。

特点：模拟信号在长距离传输和多次加工、放大过程中，信号电流的波形会改变，从而使信号丢失一些信息。

2、数字信号：用不同的符号的不同组合表示的信号叫数字信号。

特点：通常的数字信号只包含两种不同的状态，形式简单，所以抗干扰能力特别强。

（六）不同形式能量的相互转化

能量有多种多样的形式，可以从一个物体转移到另一个物体上，从空间的一处转移到另一处，能量的形式也可以从一种形式转化为另一种形式。各种能量可以逐渐相互转化，地球上几乎所有的能量都来源于太阳。

（七）能量守恒

能量既不会创造，也不会消失；当能量从一个物体转移到另一个物体，或从一种形式转化为另一种形式时，总量不变。

（八）永动机是不可能实现的任何永动机都是制不出来的，这是因为不消耗能量却可以永远地运动下去并不断地做功违背了能量守恒定律。自然界中无论什么运动都会产生热，热向四周扩散而损耗，如不补偿能量，任何运动着的机器最终都会停止。

（九）能量转化效率

在实际工作或生活中，一种能量转化成另一种能量的过程中，输出有效能量与输入能量的比值成为能量的转化效率。

能量转化效率η=输出有效能量

输入能量 在任何情况下。能量转化效率η都小于1。

（十）能量转化的方向性

能量转化过程中存在一定的方向性。

【典型例题】

例1.“信息高速公路”有很宽的频带，可以同时传送500个电视频道。因此，无论是文字信息、声音信息，还是图像信息或电视信号，都可以在“信息高速公路”的网络中得到及时传送，而且传送的速率很高。一部《不列颠百科全书》通过“信息高速公路”不到5s就能够传送完毕，“信息高速公路”一语中的“路”一般是指（）A.高速行驶的公路

B.利用微波的通信 C.利用光纤的通信

D.利用卫星的通信

分析：“信息高速公路”的基础是光纤通信，它用光缆把千家万户、单位联结在一起，能以激光脉冲传输数字化信息；而同轴电缆中传输的则是无线电波。激光的频率比无线电波

用心 爱心 专心 的频率高得多，所以光纤线路的容量大。例如，一根光纤能同时传输50万路电话信号。光纤抗干扰能力强、信号衰减少，适于远距离传输大量信息。

正确答案：C

例2.移动通信的基地台是按蜂窝状布局的，你能说出这样做的道理吗？

分析：移动通信基地台的建造，应在保证无线电波覆盖面积不变的情况下，尽可能减少基地台的数量，而蜂窝状布局是一种最佳设计。

正确答案：这样做能大大增加无线电覆盖的有效面积，减少转接信息的基地台数量。

例3.某收音机中中波段的频率范围是535kHz~1605kHz，问它接收的电磁波波长范围是多少？

解：由公式c=λf可得，λ＝c/f，λ1＝c/f1＝（3х10m/s）/(535х10)=561m

λ2＝c/f2＝（3х10m/s）/(1605х10)=187m 正确答案：187～561m

例4.关于能量的转化和转移，说法正确的是（）

A.能量只能从能量多的物体向能量少的物体转移，不可能从能量少的物体向能量多的物体转移

B.内能可以转化为机械能，机械能也可以转化为内能 C.能量只能从一种形式转化为另一种形式

D.能量可以从一种形式转化为另一种形式，但转化前后，能的总量会减少

分析：A不正确，能量多的物体，温度不一定高。例如1kg 0℃水比1kg 0℃的冰能量多，但它们之间没有能量转移。

B正确，机械能和内能可以互相转化。

C不正确，能量还可以从一个物体转移到另一个物体。

D不正确，能量守恒定律告诉我们，在能量转化的过程中，能的总量是保持不变的。

正确答案：B

例5.在密闭的房间里有一个开着门的电冰箱，给电冰箱通电，过一段时间后，房间的温度将（）

A.升高

B.降低

C.不变

D.无法确定

分析：根据生活经验，冰箱内的温度比室温低得多。有的人会认为，打开冰箱门通电，由于冰箱与外界发生热传递，内能发生转移，房间内能减小，温度应下降，这种看法是片面的，只考虑到冰箱内部与外界的热传递。实际上电冰箱工作时，在冰箱内部制冷，在电冰箱的背部通过散热器向外界散热，把内能转移出来，这样看来，开着门的电冰箱一面把内能转移出来，一面又有内能转移进去，哪一边转移得多些似乎难以判断。其实，这时只要注意电冰箱工作的过程是电流做功的过程，消耗了电能，所以转化出来的内能多些。

正确：A

例6.设计一个实验，证明皮球落地时发生了形变，并回答下列问题。

（1）谈谈一只皮球从高处由静止落下又弹起的过程中皮球机械能的转化。

（2）指出皮球在哪个位置动能为零

（3）即使不计空气阻力，皮球落地弹起后也不能再回到原来的高度，这是为什么？

（4）怎样抛出皮球，才能使它弹跳到高于抛出时的位置，说明理由。

用心 爱心 专心 分析：将整个过程分为下降，皮球形变、恢复原状和上升四个阶段，分别说明机械能的转化。

速度为零时动能为零。

考虑到皮球与地面碰撞时要损失一部分机械能（对地面做功），故不能反弹到原抛点。

如果让皮球在抛出时具有一定的速度，那么皮球在抛出时除了具有一定的势能外还具有一部分动能。

正确答案：实验方法：在地面铺一白纸，将皮球涂黑，当皮球从高处落到纸上时，纸上会出现一个黑色圆斑而不是一个圆点，证明皮球落地时发生了弹性形变。

（1）皮球下落时，重力势能转化为动能；接触地面发生形变时，动能转化为弹性势能；恢复原状时，弹性势能转化为动能；反弹上升时，动能转化为重力势能。

（2）皮球在原抛出点时，与地面碰撞形变程度最大时（此时动能转化为弹性势能）、反弹到最高点时，皮球的动能为零。

（3）当皮球与地面碰撞时对地面做功，损失一部分机械能（转化为其他形式的能），因此皮球不能回升到原抛出点的高度。

（4）让皮球在抛出时具有一定的初速度，这样皮球既具有重力势能又具有动能，这部分动能最终会转化为重力势能，使皮球达到原抛出点时会继续升高，从而高出原抛出点的位置。

【模拟试题】（答题时间：25分钟）

一.选择题

1.关于电磁波下列说法中不正确的是 A.电磁波具有能量

B.各种颜色的光都是电磁波

C.电磁波在真空中的传播速度是3х10m/s D.电磁波的频率越高，波长越长

2.下列关于电磁波的一些说法中正确的是 A.电磁波在真空中不能传播

B.电磁波在空气中的传播速度约为340m/s C.红外线属于电磁波

D.电热水壶是利用电磁波来工作的 3.下列电器中，利用电磁波工作的是

A.电风扇

B.移动电话 C.电冰箱

D.电吹风 4.关于电磁波，下列说法正确的是 A.电磁波的传播速度比光速小 B.电磁波的波长越长频率越高

C.电磁波的应用会不同程度影响人们的健康

D.电磁波可以携带信息、捕捉信息，但不能承载并传播信息

5.在无线电通信中，把人们需要的电磁波筛选出来，以下设备中能完成这项任务的是 A.调谐器

B.话筒 C.调制器

D.振荡器 6.下列说法中错误的是

A.能的转化和守恒定律只适用于物体内能的变化

用心 爱心 专心 B.只要有能的转化和转移，就一定遵从能量守恒定律

C.能的转化和守恒定律是人们认识自然和利用自然的有力武器

D.任何一种形式的能在转化为其他形式的能的过程中，消耗多少某种形式的能量，就能得到多少其他形式的能量，而能的总量是不变的 7.下列能量转化过程中，化学能转化为电能的是 A.用潮汐发电

B.用电池作电源

C.用电灯照明

D.电动机带动水泵将水抽到高处

二.填空题

1.中央电视台第一套节目的频率为52.5MHz（1MHz=10Hz），电磁波在真空中的传播速度_____________（填“大于”、“等于”或“小于”）光在真空中的传播速度，其速度大小为_____________m/s，则中央电视台第一套节目的波长为_____________m。2.有一个“隐形飞机”，可以有效避开雷达的探测，秘密之一在于它的一层特殊材料喧各材料能够_____________（填“增强”或“减弱”）对电磁波作用；秘密之二在于它的表面制成特殊开头，这种形状能够_____________（填“增强”或“减弱”）电磁波反射回雷达设备。3.乘飞机时禁止使用移动电话，是因为使用移动电话时_____________会干扰飞机正常的导航通讯，对飞行安全构成很大的威胁。

4.电磁波在真空中的传播速度等于______________m/s。光纤通信实际上是利用_____________光在纤维里传播的。

5.一台额定功率为0.08W的收音机，在接收频率逐渐减小的过程中，所对应电磁波的波长将逐渐_____________（填“增大”、“减小”或“不变”）；该电磁波在空间传播的速度约为_____________km/s；在正常工作情况下，若持续收听1h，将消耗_____________J的电能。6.目前人们直接利用太阳能的方式有两种：其一是把太阳能转化为内能，如：_____________。其二是把太阳能转化为电能，如_____________。

7.电能可以使电灯发光，同时产生的内能散失在空气中，但这些内能却无法自动转化为电能。汽车制动过程中，电能转化为地面、轮胎、空气的内能，这些内能同样无法自动地转化为机械能再传递给汽车。这些现象均说明能量的转化具有_____________。以上能量的转化过程中，能的总量_____________（填“增大”、“减小”或“不变”）。

6用心 爱心 专心

试题答案

一.选择题

1.D

2.C

A 6.A

7.B

二.填空题

1.等于；3×108；5.7 2.增强；减弱 3.电磁波

4.3×108；激

5.增大；3×105；288

6.太阳能热水器；太阳能电池 7.方向性；不变

3.B

用心 爱心

4.C