小学英语难点突破预案

小学英语难点突破预案（推荐11篇）

小学英语难点突破预案 篇1

小学的英语教学效果差强人意，尤其是英语口语教学。应该探索改变教学方法，培养学生大胆开口说英语。教师运用激励机制，营造语言环境，创设交际情境，扩充语言材料等方面入手培养小学生的口语水平。

随着人们对外语的广泛重视，英语已成为小学教育一个重要的内容。在小学教育中，将英语排入日常教学中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，小学的英语教学效果仍然很差，尤其是英语口语教学。

一、造成小学英语口语教学质量差的原因

（一）学生没有良好的语言环境。

家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。

（二）学校的教学资源不足

英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。一般的学校没有语音室，学生接触英语的机会并不多。

（三）学校，家长的重视程度不够

虽然现在大力要求推行素质教育，但是多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。在考试中，英语并不要求考口语。并且学校的领导对此的重视也不够。在课程表上，英语课每班也只有两节课。一旦临近期末，这些课还要改成语文或数学课。而且很多家长都外出打工，对孩子的督促也不够。

（四）学生的词汇贫乏

由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。

（五）学生有一定的心理障碍

在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。

二、改变英语口语教学的策略

英语口语教学的过程是一个持续的过程，针对以上存在的这些问题，我从几个个方面来谈一下自己的感受。

（一）培养兴趣，大胆开口。

首先，应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引道学生开口。例如，在课堂上教师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目应当简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。

其次，教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。可以教英语儿歌，不少的小学英语的内容可以用英语歌曲的形式表达出来，还有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。

（二）用英语上课创设良好的语言环境。

教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，让学生渐渐地学会熟悉教师的语言。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

（三）加强听力训练，在听的基础上培养口语能力。

小学英语难点突破预案 篇2

一、语音教学难点大扫描

1.“IPA (国际音标) ”有缺陷

曲刚先生说:“英语音标是中国人学英语的第一大难题, 也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标, 但掌握英语音标的人却寥寥无几, 很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音的艰辛。

就音标版本问题, 我们知道音标本身就有很多种, 现行教材虽只采用IPA一种, 但因为其不断地推陈出新, 也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版, 导致很多老师们不适应。比如多数老师们熟悉的符号/i/变为/i/, /蘅/成了/鬑/, 不仅难写, 也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比, 15版IPA加入的两个“弱元音” (weak vow els) :/i/、/u/这两个音和/i/、/尬/又容易混在一起。再如标音错位问题, 国际音标中用/i:/来标字母e的长音, 学生容易把/i:/和字母i搞混;音标中用/j/来标y的音, 更是让许多学生把音标/j读成字母j的名称音。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是, 尽管现行教材采用了新音标, 但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标, 或者干脆各种写法都教, 弄得学生一头雾水。

2. 教材编排有待商榷

既然新课标把语音放到了一个很突出的位置, 那么就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation (语音) 列入每个单元的结尾部分。这种编排方式, 我认为甚为不妥。因为在前六个单元里面, 学生已经要学到二三百个单词了, 在缺乏语音知识的情况下, 学生根本搞不清单词的音形关系, 不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音, 有的甚至用拼音和汉字给单词注音了, 因为搞不清音形关系导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元得以学习语音之前, 就有相当一批学生已经掉队了。

3. 语音教学的地位有待提高

实际上, 从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来:语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是:如英语教师很少接受语音教学的相关培训;教师语音教学素材和资料严重匮乏;教学参考书中鲜见语音教学的指导方案;以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又怎样呢?事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题, 从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。我不能不质疑:教育主管部门、教材编写者们是否真正重视语音教学的基础地位?

二、语音教学呼唤高效科学的新教法

在达到语音教学的目标过程中, 高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想, 但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。

该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体, 集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础, 把掌握音素作为学习音标的前提。整个教学过程的各个环节联系紧密, 过渡自然, 易懂易记。这样, 学生的语感形成得早, 可以大大增强学习英语的积极性。同时, 它还从培养学生的认读能力入手, 循序渐进地加大词汇量, 从而有效地减轻了学生机械记忆的负担, 做到“见其形知其音, 听其音知其形”。

但我认为采用该教学法, 要进行若干改进, 并注意一些问题。

1. 运用该法必须先备齐一套该法的语音入门教程。教师要做好充分的准备, 并计算好课时进度。

2. 教师应根据预备课程对该教法中所涉及的部分词汇作一些调整, 使语音教学内容和预备课程更好地衔接。

3. 该教程大都采用13版国际音标, 因此教师要作变动。

4. 该教法未涉及音标的手写法, 教师要根据新音标给学

生进行必要的讲解和训练, 如新音标的笔画、笔顺和格式, 从而让学生真正能掌握这个工具。

5. 该教法对字母组合发音总结得不够充分, 教师要增加字母组合教学内容。

6. 对同一字母不同发音问题, 尤其是非重读音节中的元

音字母发音问题, 如音节划分、清辅音浊化等问题, 该法缺乏必要的讲解。

7. 该法中有的环节需要改进。如在“字母组合记忆法”部

分中, 对zh, ch, sh和j, ch, sh发音采用了英汉对比。不像ch和sh, 汉语复声母zh在英语中没有对等的zh字母组合, 因此将其生拉硬扯地和j音对比着实让人费解。

综上所述, 语音知识是学生的基本功, 能够顺利地闯过语音关, 关系到学生的语感形成、单词记忆、听说读写能力的培养直至学习的兴趣。但由于各种原因, 中国学生面临的语音学习困难很多。教育主管部门、教材编写者、广大英语教师应全方位努力, 切实有效地清除摆在学生面前的障碍。只有这样, 才能使我国的英语语音教学跃上一个新的台阶。

摘要：当前初中英语教学出现“费时低效”的现象, 很多学生从感觉英语难学到彻底厌学英语, 其根源在于在初一未能过“语音关”。本文从不同的角度剖析了现在语音教学的种种难点所在, 提出了突破语音教学难点需要全方位共同努力的观点。

关键词：初中英语,语音教学,难点突破

参考文献

[1]马承.字母、音素、音标三位一体教学法[M].科学普及出版社, 2008, (9) .

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 2002, (1) .

小学英语难点突破预案 篇3

学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Can I help you?这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you?这句话，最后用三个气泡带者三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。

“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最常用的、最直接的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。 运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。如小学英语《happy New Year》，课前，我播放了这节课所学有关的歌曲《happy New Year》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

（二）创设生活情境，提高学生学习兴趣

英语是一门交际的语言，教学活动应与实际生活紧密联系。在课堂教学中，要注意创设情景，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中去听、去说、去感觉。从而达到掌握和运用英语的目的。将真实的生活情景引入到课堂教学中，缩短课堂教学与实际生活的差距，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教学英语时间的词组时，我先在黑板上画了太阳在不同时间的位置升降图。根据升降图，引导学生，上午是：good morning。下午是：good aftrenoon。傍晚是：good evening。晚上是：good night。要求学生尽快的分出这几种问候语使用的时间，经过反复的练习后，则指着四个时间的升降图，要求他们尽快做出准确地回答，懂得这四句话的答句与问句是相同的，让学生边学边表演，学生很感兴趣，学习气氛很活跃。在这节课后，学生都会用不同的时间问候语和我打招呼。学生兴趣提高了，英语学习就不再是难点了。

(三)人游戏活动贯穿课堂，提高学生学习兴趣

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字１至１０后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

作者简介：蔡秀娟，女，河南省永城市侯岭乡亓庄小学，1984年，10月，小教一级。

英语课堂如何突破教学重难点？ 篇4

一、重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力;在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。 二、难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的;攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路;有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破 三、优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。运用多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。尽可能的创设真实、有趣的情景;点拨学生自己发现异同和规律;难点要逐步分解着讲，重点要浓笔点化着讲，还可以借助现代媒体的帮助。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际;攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。 如何突破英语教学重难点? 一、关注学生差异，调整教学难点。学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。相同的知识点在某个班是教学难点，而在另一个班也许就不是难点。因此，要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。 二、分析教学重点，发现教学难点。在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。 三、根据教学经验，确定教学难点。教师要求成课后反思的习惯，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训，确定教学难点，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生

小学语文教学中如何突破重难点 篇5

2.根据教学的内容选择最能突破重点、难点的素材,如影像、声音、文字、图片等,组合成多媒体,采用多媒体教学,只是教学的手段,而不是教学的目的,因而,在选择多媒体素材时,要遵循教学需要性的原则。

3.突破重点、难点必须确定多媒体在教学中的最佳作用点。即在教学中为了更有助于语文教学,必须合理而巧妙地安排媒体,在什么时候出现多媒体,都必须讲究艺术性。

小学英语难点突破预案 篇6

一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。

一、什么是教学重点和教学难点

所谓教学重点，“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”。如果某知识点是某单元内容的核心、是后继学习的基础或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。也就是学生必须掌握的基本知识和基本技能，如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。例如，一年级100以内数的大小比较这节课的教学重点是比较两个数大小的方法；二年级平移和旋转的教学重点是初步感知平移和旋转现象；三年级中的平均数教学重点是理解平均数的含义；24时计时法的教学重点是知道24时计时法的含义，会用24时计时法表示时刻；四年级连减的简便计算教学重点是掌握连减的简便算法；五年级长方体的体积教学重点是运用长方体的体积公式解决实际问题；六年级用比例知识解决问题教学重点是会用比例知识解决问题。

教学难点，一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。例如，一年级实践活动的摆一摆，想一想的难点是通过观察找出用圆片摆出不同数的规律；二年级平移和旋转的教学难点是会在方格纸上画一个简单图形沿水平和竖直方向平移后的图形；三年级中的年月日的教学难点是记住每个月及平年闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。四年级李志兰和刘永霞老师讲的两节课的难点是灵活选择计算方法解决实际问题；五年级长方体的体积教学难点是理解长方体的体积公式推导过程；六年级图形的放大与缩小教学难点是按一定的比例将图形放大和缩小。难点有时和重点是一致的。六年级上册的一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。

教学重点和教学难点也具有各自的特点。

教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。而教学难点却不同，它依赖于学生自身的理解和接受能力。实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。

由于教学重点与难点二者形成的依据不同，所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点，有的内容是教学重点但不一定是教学难点，有的内容是教学难点但不一定是教学重点。但是教学重点和难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。

二、研究教学重难点的意义何在

可以用这样一句话概括--落实教学重点是使学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。而教师在教学过程中突破重难点的方法往往是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。

三、如何在数学教学中突破重点和难点

这需要每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。下面我就谈一谈对此问题的点滴体会和做法。

1．抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点

我们先来关注数学的学科特点。小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。

由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。

案例一：分数的基本性质

分数的基本性质是这样叙述的：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

教学时，如果把它作为一个孤立知识点来教学，通过观察1/2=2/4=6/12从左到右、从右到左的逐一变化，一遍又一遍的叙述由谁到谁的变化过程，老师的目的就是想让学生在不断的重复中体会这一规律的存在，学会用同一语式去表达，但是到最后学生也未必能够结合自己的理解，用一句比较简练、准确地数学语言来描述出分数的基本性质。

如果，我们在教学前先来分析一下分数的基本性质的知识基础，就会找到与它的叙述非常相似的“商不变的性质”和沟通两者联系的“分数与除法的关系”；此时我们为了突破“引导学生归纳概括出分数的基本性质” 教学难点，就可以在课前的复习环节安排对于“商不变的性质”的叙述和 “分数与除法的关系”的练习。

可以运用迁移方法教学的知识点还很多，如除数是两位数的除法，它在学习了除数是一位数的除法笔算的基础上迁移学习，只是增加试商和调商且难度增大、方法更加灵活。再如，乘数是多位数的乘法是在学习一位数乘法的基础上迁移，运算方法相同。

由此可以看出，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，运用迁移的方法来突破重难点。这种方法得以实施的关键在于学生对旧知识的掌握应该是熟练的，他所掌握的前期知识是牢固的。因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为“把关教师”，让学生“走稳每一步”。

2．抓住知识间的联系，采用转化的策略突破重点和难点

转化--解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为“化归与转化的思想方法”一个新知识往往是旧知识的发展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。在教学中，教师如能做到“化新为旧”，抓住知识间的“纵横联系”，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深刻，最终达到融汇贯通。

例如：三角形面积、梯形面积、圆面积公式的推倒。

3．强化感知参与，运用直观的方法突破教学重难点

直观--是指在教学过程中充分运用实物、模型、多媒体计算机等教学用具，通过实际操作、观察、思考的活动，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生的思维发展。直观教学是小学数学教学活动中的一种最常用的也是最为有独立自主的教学方法。

（1）动手操作，解决重点难点问题

如：刘安花老师讲的角、李春玲老师讲的摆一摆、想一想、祈春英老师讲的长方体的体积

（2）通过画图，解决重点难点问题

可以用图帮助解决问题，如封淑君老师的练习题中将大长方体切成相同的小长方体，表面积的变化。

（3）直观演示，解决重点难点问题

比如：侯燕飞老师用课件演示物体的平移和旋转、孔令芳老师用课件演示钟表一天的转动，学生理解了教学重点24时计时法的含义、祈春英老师在学习长正方体的体积计算时，如果利用课件演示来帮助学生体会体积实际上就是一个形体中含有体积单位的个数，那就在交流汇报这个环节不至于浪费时间了。

（4）编制歌诀，帮助学生直观的记忆

如李艳老师教学的年月日进行歌诀记忆。还有教学五年级因数和倍数单元，概念又多又易混淆。教师可以引导学生自编歌谣来帮助记忆。如让学生背100以内质数表，单去死记硬背一个一个的数相当困难，就可以引导学生把这些数分组变成歌谣来记：二、三、五、七和十一，十三后面是十七，十九、二三、二十九，三一、三七、四十一，四三、四七、五十三，五九、六十一、六十七，七一、七三、七十九，八三、八九、九十七。

再如求最大公因数和最小公倍数也可以用下面歌谣来记：

两数互质要记牢最大公因就是1，最小公倍是乘积；

两数倍数关系时，最大公因取较小，最小公倍取较大；

两数关系不明显，就用短除来试商，最大公因乘半边，最小公倍乘一圈。

运用好直观方法的关键是化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解，发展思维能力。

教学中突破教学重难点的方法还有很多，以上介绍的方法是针对一些知识点的教学单独使用的情况，这些方法当然也可以联合使用。总之，我们要做到在教学中切实提高课堂效率，就要深入研究教材和学生，努力实现“教无定法，贵在得法”。

小学英语难点突破预案 篇7

1.教师照本宣科, 课堂不能引起学生兴趣。

在教育教学工作中, 不管是哪一种教材都不能够全部顾及学生的学习兴趣点, 这个原因导致教师不能够用现代设备教育, 只能机械地教育教学, 还是机械地停留在课本的描述里。 有的课本中有描写的一些人、事物、景色, 不少教师也是一带而过。这就是教师主观能动性的欠缺。 教师并不能调节课堂气氛, 不能让学生主动思考和学习, 即使认真听课和备课了, 也只是死记硬背地机械式地背课本[1]。

2.教师对学生的引导不对导致学生思维散乱。

新世纪的教育教学特别提倡主动学习、团结协作、探索研究的现代学习方式。 但是, 一些教师并没有了解到这一学习方式的核心理念, 以致在课堂上教师就是错误引导[2]。 教师在课堂上经常说的几句话是: 请同学们认真读出课文中自己认为好的或者自己很喜欢的语句; 请同学们自己用适合的方式学习课文中的意思等, 这是课堂上教师对学生引导散漫的一种集中表现。 比如, 一位教师在教《我的战友邱少云》一课时, 仅仅就简单说邱少云壮烈牺牲了, 但中华民族最后赢得了战争的胜利, 而在当今连“见义勇为”这件高尚的事情都会被误会的时代, 还让学生按照课本的解释讨论, 你能有什么话要说呢? 显然这样的讨论是无效的。

其次, 请前后桌同学四个人为一组展开讨论。 虽然老师说完这些话, 课堂上的气氛可能会很热烈, 但是这些方式的背后, 学生可能都是自顾自, 都想抢着把自己的想法说出来, 至于别人的回答和讨论, 至于别人对这个问题的理解, 他们是不会关心的。 学生在还没有对课文内容有任何感知时, 就跟随教师匆匆进入到领悟文章内涵的程序, 这就注定了学生根本就不可能对文章的思想领悟到位。 这些学生都是你读一句, 你讲一句, 你的看法, 他的看法, 会把文章分析得非常散乱, 学生的思维会处于一种混乱的状态, 这严重破坏了课堂教学效果, 这不利于培养学生的思维方面的条理层次性。

二、小学语文教学难点的突破路径

1.培养主动学习兴趣与习惯。

要培养出学生在课余时间主动学习生字的兴趣和习惯, 多多鼓励学生在多个渠道学习知识。 小学生有对于识字非常有力的语言环境, 课内, 课外, 家庭, 时时处处都有着丰富的资源。 要有意识地培养他们主动学习和识字的兴趣和习惯, 还要不断引导学生留心周围的生词生字, 要多问、多学, 从各种环境中主动学习生词生字等语文知识[3]。 不能等教材的进度, 主动学习意识要在学习语文的一开始就要培养。 要多培养孩子们主动学习的习惯, 比如可以建立课外的中学习小组, 主动将生词生字记住, 经常复习和巩固, 然后和同学们经常交流。 还可以建立班级“识字光荣站”, 通过老师的检查和同学的学习评选出一个识字先进小同学, 用一些实际的奖励激发同学们主动学习语文的热情。

2.在课本和课程中寻找共鸣。

教师在教学过程中一定要加强与学生经验和生活中的联系, 这样才能容易让学生对学校、教师和教材产生兴趣和共鸣[4]。这样学生才会对学习产生浓厚的兴趣, 才能够进入到教材中描写的情景中, 才能够达到令人意想不到的效果。 可以引导学生联想到自己和课文中所描写的情景所相同的或相似的经历。 有的应该把学生带到广阔的大自然中观察体会。 学生只有这样才能真正切身体会到课文中描写的美, 让学生和大自然真正结合起来, 才能让语文课堂真正生动, 让学生真正感兴趣, 真正领悟到课本中的内容和内涵。

3.课堂教学与课外拓展紧密结合。

要将课堂上的教学内容和课外拓展训练, 有机结合教学目标, 更加符合学生的实际生活, 让教学的选择和教学的内容一致。 在教学过程中要采取合适的学习方式, 按内容具体进行分析, 要具有多元的思想, 有利于让学生结合实际形成不同的感受, 能够培养个性思维的内容, 可以让学生在课堂上当众展示自己的思想结果, 会引发更多的学习方式和教学成果[5]。 学生共同学习, 互相启发, 这样才能科学有效地提高教学质量。比如, 当学习小学课本中《荷花》一文, 教师就应该将学生带到开有荷花的池边, 让学生真切地感受:荷叶的叶子, 荷花开放的不同姿态的美。

4.围绕教学目标高效教学。

紧抓住教学目标进行教育教学的最终目的是开阔孩子的眼界, 提高修养。 教师在进行备课计划, 组织学习活动时, 心里一定要有着教学的目标, 其他一切的一切都要为教师所立的目标为基础而服务。 教师一定要依据自己定好的教学目的, 根据学生的实际情况, 考虑教学内容, 提高学生的语文素质和精神, 加强基本的训练和拓展。 语文是一种语言的艺术, 一定要在教学方法上力求多变, 要灵活一些。 根据所教班级学生的整体特点充分运用教育资源, 在学生感兴趣的氛围中教书育人, 以激发学生的学习动力和潜能为基础, 采用各种有效的手段, 高效完成教育和教学任务。

5.教给学生课后复习和巩固知识的方法。

因为儿童识字记得快, 忘得也很快, 所以生字学完之后忘了的现象往往很严重。 为了让学生记得牢固, 老师一定要监督和培养学生的复习习惯, 提高学生平时复习的频率, 这是解决这一个问题的很有效的方法, 在教学过程中要有意识地帮助学生经常回想学过的生字, 并且教给学生复习和巩固的方法, 逐步培养学生主动复习巩固知识的好习惯, 例如, 每天上课前读一读刚刚学过的生字, 每个星期再来一次复习比赛, 如此坚持下去, 孩子们肯定会在轻松的环境下学习, 学习效率会大大提高。

三、结语

以上是我对小学语文教育中出现的难点的分析和对解决难点的对策。 希望在以后的教育教学当中切合实际地高效地完成教学内容, 让学生真正感受到语文的魅力。

参考文献

[1]王德彪.论小学语文教学中课堂气氛的营造方法[J].好家长, 2016.

[2]赵福赟.在小学语文课堂中如何营造轻松的课堂气氛[J].中华少年, 2016.

[3]宋艳丽.浅谈创设良好课堂氛围的有效策略[J].中华少年, 2016.

小学英语难点突破预案 篇8

考情分析

Ⅰ 热点、重点知识并重，侧重考查动词的多种用法。单项填空题涉及的面非常广，几乎涉及所有的语法知识，但与动词相关的试题（动词及动词短语、动词时态和语态、非谓语动词、情态动词等）则占了整个单项填空题的40%左右。

Ⅱ 题干简洁明了，重视考查基础知识。题目经常涉及冠词、代词、介词、交际用语等常用语法知识。

Ⅲ 语境较强，突出考查考生综合运用语言的能力。单项填空题的题目设计很灵活，单纯考查语法的题目很少，绝大多数题目考查考生在正确理解语境的基础上灵活运用语言知识的能力。

One：利用对称结构

考生在解题过程中要善于利用and，but等并列连词。若前面是一个句子，后面也必定是一个句子，反之亦然；若句子连接的是几个动词，则这几个动词也必定是同一时态或同一形式。

-English has a large vocabulary， hasnt it？

-Yes. ___ more words and expressions and you will find it easier to read and communicate.

A. Know B. Knowing C. To know D. Known

【指点迷津】因为第二个and后面是一个句子，所以前面也必定是一个句子，但前面这个句子没有主语，只能用动词原形，构成一个祈使句，因此，正确答案是A。

Two：分析句子结构

有些试题的考点本来十分简单，但命题者却通过使用定语从句，或者把固定词组拆分，进行重新组合，使考生在句子结构上产生错觉，以此迷惑考生。这时，考生要保持清醒的头脑，避开陷阱，仔细分析句子结构。

All the teachers discussed the plan that they would like to see ___in the next school year.

A. carry out B. carried out C. to carry out D. be carrying out

【指点迷津】本题考查“see sth done”的结构，只不过把sth提到前面充当了先行词，被后面的定语从句修饰，done仍然用carried out，所以选择B项。

Three：删除干扰部分

为了增加句子的难度，命题人常将起干扰作用的定语从句、介词短语或插入语混在句子中，有意给考生造成理解和判断上的困难。如：I think/suppose/ believe， do you think /suppose/believe， you know， of course等。考生在解题时可以采取添加括号的方法删除这些干扰项，使句子变得更加简单，以便更容易选出正确答案。

It is the ability to do the job ____ matters not where you come from or what you are.

A. one B. that C. what D. it

【指点迷津】去掉题干中的not where you come from or what you are，题干就变成了一个简单的句子the ability to do the job matters，把主语the ability放在强调句结构中，即变为题干，显然最佳答案为B项。

Four：补全省略成分

口语中常常会使用一些省略句，考生做题时若将被省略的成分补充完整，答案就会一目了然。

—Where did you get to know her？

—It was on the farm ____we worked.

A. that B. there C. which D. where

【指点迷津】这是一个强调句句型， 强调地点状语on the farm。如果把句子还原成陈述句It was on the farm where we worked that I got to know her，考生就可以看出on the farm后面的where引导一个定语从句，并且省略了that I got to know her这一结构，因此答案是D项。

Five：检查有无谓语

看到两个相似的句子，考生往往会毫不犹豫地就选连词，殊不知，这正掉进了命题人设计的陷阱。事实上，有时貌似是句子的“句子”却没有谓语，其中的动词只是一个非谓语动词（多为分词）。

He wrote five novels， two of ____ translated into English.

A. it B. them C. which D. that

【指点迷津】此题考生很容易误选C项，以为后面是非限制性定语从句。事实上，translated是过去分词，而不是谓语动词，后面不是句子，所以无须连词，正确答案是B项。若在translated前加上were， were translated就是谓语，这时就应选连词which。

Six：适当转换句式

考生有时将题干的句式转换成自己熟悉的句式，比如将疑问句、强调句、感叹句、倒装句改为陈述句，将被动句改为主动句，将无序句调整为正常句，就很容易选出正确答案。

-Mr. Wang， whom would you rather ____ the important meeting？

-Tom.

A. have attend B. have attended

C. having attend D. have to attend

【指点迷津】若将疑问句改为陈述句，就是I would rather have Tom attend the important meeting，would rather后必须接动词原形，have sb done sth意思是“要某人做某事”，故选A项。

Seven：注意标点符号

标点符号在在单项填空题中看似微不足道，但考生不可将其忽视，它可以起到表意的作用，使语言表达更加准确。在定语从句或者非谓语动词做状语的句型中，利用标点符号分析法可以帮助考生迅速找到解题的突破口，从而得出正确答案。

There are eight tips in Dr. Rogers lecture on sleep， and one of them is： ____to bed early unless you think it is necessary.

A. doesnt go B. not to go C. not going D. dont go

【指点迷津】此题考生很容易误选B项，认为是用不定式做表语。其实冒号已经表明后面是Dr. Roger讲的原话，原话应当是一个句子，只有D项才构成一个否定形式的祈使句。

Eight：排除思维定式

高考命题人通常利用考生熟悉已久的句型结构、固定搭配或者母语为“诱饵”，给考生造成假象。考生常常会因为受到思维定式负迁移的影响，而忽略题中已经变化的条件或情境，轻而易举选出“正确答案”，结果掉进了命题人的陷阱。考生在做这类试题时，要仔细分析句子结构和句意。

____is known to us all is that the 2016 Olympic Games will take place in Brazil.

A. It B. What C. As D. Which

【指点迷津】该题考查名词性从句。考生易受思维定式的影响误选A项或C项，误把it当形式主语，或者将题目判断成as is known to sb的非限制性定语从句，而没有分析清楚is之前的句子是主语从句，what在从句中做主语，所以应选B项。

Nine：正确把握语境

语境即一定的语言环境。近几年的高考题往往巧妙地设置一定的语言情境，或者故意隐蔽一些有效的信息，以考查考生在特定语言环境中准确运用语言的能力。这种解题方法适用于情景题和交际题，考生解题时必须依据题干的具体情境，或交际对话的场合、内容来确定符合情理、场景的最佳答案。

—Tom， you didnt come to the party last night？

—I ____， but I suddenly remembered I had homework to do.

A. had to B. didnt C. was going to D. wouldnt

妙法突破会计难点 篇9

本期应交所得税=税前会计利润+会计折旧或减值-税法差异折旧或减值(这样做可以不用费脑子考虑到底是+还是-)

第二步：计算递延税款本期发生额

(这一步是所得税会计处理的关键，也是最难的地方，解决好了递延税款的问题，所得税会计就算会了大半了)

非常好的公式：递延税款本期发生额=递延税款期末余额-递延税款期初余额

问题在这里：递延税款期末余额和递延税款期初余额到底怎么求?(思考一下你的方法)

妙法求解：递延税款期末余额=(期初时间性差异+/-本期会计时间性差异)*现行税率，(一定是现行税率。这里计算的关键之处在于+/-号的处理，大家只要记住一句话“会计折旧或减值大就在借方(+号)，税法折旧或减值大就在贷方(-号)”)

递延税款期初余额=期初时间性差异*前期税率(一定注意税率是前期税率)

第三步：倒挤所得税费用根据分录确定如何倒挤

借：所得税

递延税款

贷：应交税金―应交所得税

案例

现在我通过下面的一道例题来说明这一方法：

1. 甲股份有限公司为境内上市公司(以下简称“甲公司”)。20×0年度实现利润总额为5000万元;所得税采用债务法核算，20×0年以前适用的所得税税率为15%，20×0年起适用的所得税税率为33%。

20×0甲公司有关资产减值准备的计提及转回等资料如下(单位：万元)：

项 目 年初余额 本年增加数 本年转回数 年末余额

短期投资跌价准备 120 0 60 60

长期投资减值准备 1500 100 0 1600

固定资产减值准备 0 300 0 300

无形资产减值准备 0 150 0 150

假定按税法规定，公司计提的各项资产减值准备均不得在应纳税所得额中扣除;甲公司除计提的资产减值准备作为时间性差异外，无其他纳税调整事项，

假定甲公司在可抵减时间性差异转回时有足够的应纳税所得额。

要求：

(1) 计算甲公司20×0年度发生的所得税费用。

(2) 计算甲公司20×0年12月31日递延税款余额(注明借方或贷方)。

(3) 编制20×0年度所得税相关的会计分录(不要求写出明细科目)。

解答如下：

(1) 第一步：计算应交所得税

应交所得税额=[5000+(100+300+150)-60]×33%=1811.7(万元)

**注释：八项减值都是时间性差异，税法始终不认，计提的减值都在递延税款的借方，这是常识。

公式：本期应交所得税=税前会计利润5000+会计折旧或减值(100+300+150)-60-税法折旧或减值0=1811.7，注意这里的60实际上是会计减值的转回，而不是税法减值，因为税法减值是0

如何突破教学重难点 篇10

列东中学

所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：

一、如何突出重点？

1．设计动手操作活动突出重点。

学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。

2.板书突出法。

一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。

3.练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。

二、如何讲清难点？

难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。

首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。

2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受

计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。

4.教师的有效指导是突破教学难点的关键

初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。

5.针对难点，预设错误，设计练习。

小学英语难点突破预案 篇11

关键词：比较；有效性；突破；重点、难点

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-035-2

一、运用比较，有效突破概念教学的重难点

首先，精选已有旧概念，建立新概念理解支点。在引入新概念之前，教师应精选已有的概念，明确新概念教学的重点难点，选择最近的源概念为基石，以此设置问题情景，自然引出新概念。例如小学数学平面图形部分的概念包含了线（直线、线段、射线）—角—平面规则图形（三角形、长方形、正方形、圆等）—周长—面积等知识。在教学《角的认识》时，教学的重点是让学生明确什么是角及角各部分的名称、特征，我们选择与角最近的源概念—射线的概念为支点，引出角的概念。

其次，重比较，突破新概念教学的重、难点。对要迁移提出的新概念，在教学中需与已知概念作比较，抓住新、旧概念间的共性和特性，让学生在比较中经历新概念的形成，让概念在学生头脑中从表象深化成抽象思维，从而构建出对概念的个体正确理解。例如上述所举《角的认识》教学中，把角与原来的射线作比较，明白了这个点原来是射线的端点，现在就是角的顶点，两条射线就是角的两条边，由于射线是直的，那么角的两条边必须是直的，不然就构不成角。再如由“周长”引出“面积”教学中，就可以在教学中抓住“周长”与“面积”的共性、特性作比较，有效突破面积概念教学中的难点—“面的大小”的理解，从而让学生构建对“面积”概念的正确理解。

最后，在练习中比较，深化重难点知识的理解。学生在头脑中完成新概念的初步构建后，教师应根据所学的概念设计一些易混淆的概念进行比较练习，从而深化概念中重、难点的理解。例如，在完成“求平面图形面积”的教学后，设计与面积计算相关而易混的“求平面图形周长”的计算练习，在练习中进一步对“求面积”和“求周长”进行联系和区别，加深学生对平面图形面积概念的理解。

二、运用比较，有效突破计算教学的重难点

首先，通过比较，深刻理解算理与法则。算理、法则是计算的依据，是小学数学计算教学的重点，也是难点。学生正确运算必须建立在对算理与法则的正确理解之上，只有学生头脑中算理清楚，法则明晰，学生进行运算时才能做到“心中有数”。小学阶段对数的运算经历了数的认识—数位的认识—整数的四则运算—小数的四则运算—分数的四则运算—混合运算等。如果在教学中抓住各种运算在算理上的联系与区别，运用比较教学，对突破学生对算理、法则的理解，提高小学数学计算的课堂效果将起到很大的作用。例如，在教学小数加、减法时，教学重难点是理解“小数点对齐”的道理和计算法则。我们就可与整数加、减法的算理作比较，由整数加减法的计算法则：只有相同数位上的数才能相加减，引入思考：在进行小数加、减法运算时为什么要对齐小数点？通过比较，从旧知迁移到新知，这样就易于学生理解对齐小数点就是为了相加、减的数的数位对齐了才能进行相加、减，教学中比较有效地突破了教学的重难点，学生在比较中轻松地理解掌握了算理、法则，课堂教学效果也得到了提高。在算理和法则教学中进行相关内容的比较，能有效地突破算理、法则的教学重、难点，易于学生对算理和法则的理解，而且有利于学生对“整数、小数、分数”三大运算的算理、法则进行融会、贯通，从而提高小学生的计算能力。

其次，通过正误比较，突破混合运算教学重难点。小学数学教材中四则混合运算的教学重点是能按顺序正确进行运算，难点是根据混合运算的式题灵活进行简便计算，也就是运算律的灵活运用。学生熟练掌握四则混合运算的顺序和运算定律，有利于学生在解决问题中正确进行演算并能根据实际运算灵活进行巧算、简算，而正确、巧妙进行混合运算最能体现一个小学生的综合演算能力。在教学中，教师可将正确与错误的典型例题加以比较。

1.通过正误运算顺序计算的比较，明晰运算顺序的重要。例如，

通过正误计算的比较，能使学生在头脑中加深正确运算顺序的理解，突破了一些习惯性思维的干扰，避免了非知识性错误，既提高了学生计算的正确率，又发展了学生的观察能力、自主辨解的能力。

2.通过运算律的正误运用比较，深化运算律的内涵理解。小学阶段的运算律主要讲了加法的交换律和结合律，乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，减法的一个性质和除法的一个性质。在教学实践中，学生对乘法分配律以及减法的性质应用错误较多，尝试应用比较方法教学后，正确率有了很大提高。如513×11×813×2与513×11+813×2的正误计算比较，1917-（917+513）与1917-（917-513）的正误计算比较等等，让学生在比较中自主感悟四则混合运算的运算规律，运算性质的意义是什么？通过多年的典型错案收集，我们在运用四则混合运算的运算规律、性质进行简便运算的教学中，通过正、误计算例案比较的方法，让学生自主辨别，弄清错因，明确内含，有效地突破了运用运算律灵活进行简算的难点，提升了课堂教学效率。

最后，通过练习比较，提高学生的计算能力。要使学生能正确、熟练、灵活地进行计算，除了要掌握和理解运算法则、规律、性质等，还必须通过一定数量的习题训练。因此，在设计计算的题组练习时，可以把一些容易混淆的习题放在一起，通过对比练习使学生真正达到正确、熟练、灵活地进行计算，从而提高学生的计算能力。

三、运用比较，突破解决实际问题教学的重难点

首先，变式比较。实际问题的变式：包括“同头异尾”即条件相同，问题不同、“异头同尾”即条件不同，问题相同、“异头异尾”即一题多编、一题多解等。通过比较变式后的实际问题，抓住相同、不同部分，分析其中已知数量与未知数量的转换，分析数量关系中的变化可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，在比较中发散了学生的思维，克服思维定势的干扰，提高了学生分析实际问题中数量关系的能力。

其次，解决方法的比较。有许多实际问题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。对于顺思维的实际问题我们主张用算术方法解决，而对于逆向思维的实际问题，就可以用列方程解决。教学中安排题组对比练习，重点比较用算术方法解决和方程解决时分析的数量关系，明确两种方法之间的相互联系与区别，从而优化学生解决实际问题的技巧，既提高了学生数量关系分析的能力，又发展了学生的方程意识。

最后，简单与复杂的比较。任何一道复杂实际问题都可以分解成几个简单的实际问题。在教学解决复杂实际问题时，可以让学生先解决若干与之相关的简单实际问题，然后引导学生将这些简单的实际问题组合成复杂实际问题，或者让学生将复杂的实际问题分解成几个简单的实际问题，着重比较简单问题与复杂问题中数量之间的联系与区别，使学生理清复杂实际问题中数量之间的关系，很自然地掌握解答复杂实际问题的关键，学生在头脑中构建出复杂问题分解成若干简单问题的“网络图”，这样就有效地提高了学生分析、解决实际问题的能力。