语文教学中阅读兴趣的培养

语文教学中阅读兴趣的培养（通用11篇）

语文教学中阅读兴趣的培养 篇1

【摘要】：阅读能力是学生语文素养的重要体现。小学语文阅读教学要以词句训练为基础,通过激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的阅读习惯,引导学生质疑问难,培养学生广泛阅读的兴趣,通过营造民主和谐的学习氛围来培养学生的阅读能力。本文主要结合教学实践,从几个方面阐述学生阅读兴趣的培养。

【关键词】：新课标教学实践阅读兴趣培养

《新课程标准》明确指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。学生是阅读的主人，语文阅读教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，激发学生的自主阅读的兴趣。因此,革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行,在改革的大背景下,重在培养学生的自主阅读、自主感悟，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，进行教学预设是调动学生语文阅读兴趣的有效途径。

一、鼓励学生产生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

二、引导学生学会阅读方法。

（一）教会学生灵活多变的、科学合理的阅读方法。

1、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。

2、精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。

4、摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

5、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

（二）抓住课文内容与学生阅读兴趣的相关点

1、预设悬念，培养学生的阅读兴趣。

设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼。

如：在教学《将相和》一课时本着从整体入手的原则，在教学伊始，让学生通读全文，在读准、读通的前提下，检查对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时设疑激趣：是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读是否深入。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。

2、预设表演，培养学生的阅读兴趣。

在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。通过表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应。实践证明，表演同学们搭起一个让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦的舞台，为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。

3、预设争论，培养学生的阅读兴趣。

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《只有一个地球》一课文时,课前预习时我放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义„„”在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。

（三）实践练习，拓展创新。

阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学

生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。

（四）总结

语文教学中阅读兴趣的培养 篇2

一、培养学生的阅读兴趣是达到阅读目的的主要环节

阅读是人们通过文字媒介获得思想、知识、经验和各种感受的创造性的智力活动。它同计算、写作等其它智力活动一样, 都是在人们的大脑中进行的, 受大脑高级神经中枢所控制的活动, 不同的只是阅读是接受性的智力活动。但这种接受不是被动的, 而是主动的创造性的接受。人们要想通过阅读主动地、创造洼地去接受新的思想、知识、经验和各种感受, 去分析历史, 研究世界, 就必须既具备阅读的能力, 又具有阅读的兴趣, 也就是要做到既会阅读, 又愿意阅读, 从而真正达到阅读的目的。所以, 阅读能力和阅读兴趣是达到阅读目的的两个重要环节, 缺少任何一个都是很难进行有效阅读的。

二、培养阅读兴趣是培养学生阅读能力的重要条件

在培养学生阅读能力的教学过程中, 教师是起主导作用的, 但教师的主导作用必须也必然要有一个落脚点, 这个落脚点就是学生的“学”。教学所追求的目标和结果, 一定要由学生的“学”体现出来, 更为重要的是, “学”是学生自己的主动的活动。那么, 教师要培养学生的阅读能力, 就应该从学生的根本利益出友, 因势利导, 先培养学生的阅读兴趣。没有兴趣, 是很难培养和提高学生的阅读能力的, 因为没有兴趣的学习过程只能是被动的、机械的。

只有培养了学生的阅读兴趣, 才能调动学生学习的积极性, 才能更好地培养阅读能力。

另外, 如果培养了学生的阅读兴趣, 学生就能自觉地进行大量的课外阅读, 在阅读实践中, 往往会发现自身的不足, 如对文章的思想性、艺术性的分析、理解尚有困难, 这就加强了他们对语文课的重视, 对教师讲授的知识有针对性地进行学习, 从而促进了阅读能力的培养。

不仅如此, 学生在广泛的课外阅读中获得的知识多了, 他们在语言表达中就会变得伶牙俐齿, 在作文写作中就下笔成章。另外, 通过阅读, 学生还可以学到写文章如何取材、立意, 布局谋篇, 选词造句方面的技巧和方法。这样, 从培养学生的阅读兴趣入手进而促进了对学生说、写能力的培养。

要想培养学生的阅读能力, 首先应培养学生的阅读兴趣。阅读能力的培养也需靠阅读兴趣的提高才能顺利完成, 培养阅读兴趣是培养阅读能力的重要条件。当然, 培养学生的阅读能力不能只靠兴趣, 还需要严格的基本功训练, 还需付出艰苦的劳动。

三、培养阅读兴趣是强化学生阅读能力的重要方法

任何能力都是在实践中得以训练和强化的, 阅读能力也需在大量的阅读实践中进行训练和强化。要训练与强化学生的阅读能力, 单纯靠语文课本上的文章是远远不够的, 还需培养学生的阅读兴趣, 指导学生进行大量的课外阅读。

如果学生具备了阅读能力而没有阅读兴趣, 那么他们必将缺乏主动阅读的积极性, 他们的阅读能力也就得不到全面的训练以至强化。久而久之, 特别是在语文课结束后, 阅读能力必然也会淡化。

由此可见, 语文教师在培养学生阅读能力的同时, 也要培养学生的阅读兴趣, 调动学生阅读的主动性、积极性, 进行大量的课内外阅读, 从而训练, 强化他们的阅读能力。

四、培养阅读兴趣是使学生自觉求知的重要手段

学生在学校的学习时间是有限的, 也就是说教师的“教”是有限的, 而学无止境, “学”却是无限的, 那么这无限的“学”就需靠学生自觉学习来完成。

阅读是人们获取知识的主要途径, 人们通过阅读, 可以获取人类几千年进化所积累的知识、经验和思想, 突破时空的局限, 看到整个世界。

可以想象, 没有阅读兴趣的人是很难进行自觉求知的。如果我们通过语文教学, 既培养了学生的阅读能力, 又培养了学生的阅读兴趣, 那将是帮助学生找到了一个源远流长的求知泉眼, 学生们就会广泛阅读, 自觉求知, 学而不厌, 从而获得比教师传授给他们的多得多的知识。所以说, 培养阅读兴趣是使学生自觉求知的重要手段。

五、培养阅读兴趣是开阔视野、陶冶情操、培养学生全面能力的重要途径

鲁迅先生曾教导青年:“大可以看看本分以外的书, 即课外书, 不要只将课内的书抱住。应做的功课已完而有余暇, 大可以看看各样的书, 即使和本业毫不相干的也要泛览。譬如, 学理科的偏看看文学书, 学文学的, 偏看看科学书。”显然, 鲁迅先生是在引导学生进行广泛的课外阅读, 并指出了广泛的阅读能使学生走出所学的专业的局限, 开阔视野, 扩大知识面, 从而培养全面能力。

另外, 阅读古今中外的文学作品以及革命领袖、著名政治家、学者的传记等, 不仅能获得知识, 得到充分的艺术享受, 而且还能陶冶情操, 帮助学生树立正确的人生观。古往今来, 凡学识渊博的人大都有阅读的习惯。像马克思、毛泽东、高尔基、鲁迅等伟大人物, 都是阅读成癖, 也正是由于他们废寝忘食、孜孜不倦地博览, 才积累了丰富的知识, 才为他们的成功创造了条件。

好的阅读习惯源于阅读兴趣, 所以说, 培养学生的阅读兴趣是语文教学不容忽视的环节。

在语文教学中如何才能培养学生的阅读兴趣呢, 我认为应做到以下几个方面:

首先, 教师应“讲出情趣”, 只有讲出情趣, 才能引出兴趣。教学中, 要根据大纲要求及教材内容, 选择思想性、艺术性都较强的课文进行讲授, 讲课时要做到热情饱满, 把自己介入作品, 把学生引入意境, 用艺术语言, 完成每一篇课文的讲解, 使学生体会到文章中那富有哲理性的思想, 那深刻的智慧, 那感人的激情, 那清新或深沉的语言, 从而让学生感到上语文课学到了知识, 培养了能力, 同时也得到一种艺术享受。由讲出情趣, 引出学生的阅读兴趣, 让学生了解到好的作品很多很多, 有待于自己去阅读、体会。这样, 就由教师的课上教学, 自然地引出了学生课外阅读的兴趣。

也可就课堂教学内容所涉及的作家、作品, 向学生介绍其它作品。如介绍作家的生平、奋斗过程及作品在文学史上的影响, 来激发学生的阅读兴趣, 从而推荐这些作家的其他代表作品。像巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、曹雪芹的《红楼梦》、茹志鹊的《百合花》等。这样的阅读, 既培养了学生的阅读兴趣, 又训练、巩固了学生的阅读能力, 同时还扩大了学生的知识面, 陶冶了情操。

其次, 化间接兴趣为直接兴趣。所谓直接兴趣, 是指一个人不加思索而对一件事感兴趣。所谓间接兴趣, 指本身并不使人感兴趣的事物, 由于直接兴趣的影响, 而变得有兴趣了。间接兴趣是可以转变为直接兴趣的。

如何在阅读中化学生的间接兴趣为直接兴趣呢?可做这样的工作, 如有些学生对阅读本身不感兴趣, 但他们对其它的一些事情象名人轶事、体育新闻、流行歌曲等深感兴趣, 这样就引导、鼓励他们阅读相关的文章、报道、歌词等, 从而将他们的兴趣逐渐引到阅读上来。

第三, 教会学生使用科学的阅读方法也很重要。阅读活动像人们一切有目的的活动一样, 必须应用一定的方法才能顺利进行。在教学中, 应向学生介绍、讲解一些常用的、科学的阅读方法及适用范围, 如美国的五步阅读法、前苏联的整体阅读法、我国的三步阅读法等。同时, 要养成学生爱用工具书, 做读书笔记的好习惯, 以减少课外阅读的困难, 增加阅读的收获, 从而提高学生的阅读兴趣。

总之, 我们在语文教学中, 既要注重培养学生的阅读能力, 又要注重培养学生的阅读兴趣, 双管齐下, 使学生的阅读能力与兴趣同时提高。让学生的阅读能力得到充分发挥并在不断的训练中得以强化, 让学生在广泛的阅读中不断求知、走向成熟, 以至真正完成语文课的基础工具课的使命。

摘要：从培养阅读兴趣是达到阅读目的的主要环节、培养阅读兴趣是培养阅读能力的重要条件、培养阅读兴趣是强化阅读能力的重要方法、培养阅读兴趣是使学生自觉求知的重要手段、培养阅读兴趣是开阔视野及陶冶情操和培养学生全面能力的重要途径五个方面, 对在语文教学中如何培养学生的阅读兴趣进行了探讨。

语文教学中的阅读兴趣培养 篇3

【关键词】语文教学；阅读；兴趣

中国分类号：G633.33

一学生获取阅读成功的快感

阅读成功感指的是读者通过顺利解读文本，完成阅读任务而获得的一种成功体验。阅读成功感的获得既与文本的内容和形式有关，也与读者的阅读经验和阅读价值取向有关。

1、充分体现学生在阅读中的主体性

阅读是读者的实践活动。不经阅读就不能长知识、增智慧。只有学生亲自阅读，才能从中获取知识，构建精神，体验审美，发展智慧。要实现这一目标，教师要在教学过程，教学环节上考虑学生的阅读活动。如，预习目标，反映问题，组织讨论，发展看法等方面都给予学生主体地位。其次，要善于挖掘教材资源，采用多种形式，有效进行知识积累，培养学生的理解能力和创新能力。只有这样阅读教学过程才能真正成为学生自身发展的过程，从而发展学生的阅读兴趣。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对

话”的中心。如教学《散步》时，教师先让学生自由读课文，按自己的理解概括介绍课文内

容。再让学生品读课文，找出文中写得最生动最形象，给人强烈震撼或思想教育的句子，让

学生讨论并交流。这种让学生在自主阅读的基础上发现问题、分析问题，进而解决问题的课堂教学设计，不仅让学生畅所欲言，还充分调动了学生的积极性，让学生真正发挥了主体作用。

2、实施课堂教学空间的开放性

新课程的课堂是培养学生能力为主的生动活泼的开放性的教育活动空间。教师要充分利用这种形式激发学生阅读的兴趣，调动学生课内课外阅读的积极性，使学生自己学会学习、学会发展、学会做人。通过各种丰富多彩的活动，如读书、讲故事、谈心得等，全面展开课堂内容，发挥学生的主动性、创造性，使语文教学真正成为探索知识、发展自身、提高能力的兴趣课。强调学生在学习过程中自主参与，主动探索和合作，解决问题的新的学习观。所谓“自主”就是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，充分发挥主观能动性，对内容和过程具有自觉意识和反应的过程。强调了学生是学习的主人，是认识的主体和自身发展的主体。发挥自己的主体，才能自觉地获取知识和实现自身的发展。

3、创设良好的阅读情境，促进个性阅读

在语文阅读教学中要根据课文的内容、类型和特点等，创设相应的情境，以此激发学生的阅读兴趣。创设情境可以采用以下策略：一是生活展现情境；二是实物演示情境；三是影像再现情境；四是音乐渲染情境；五是语言描绘情境等。通过创设情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。这样，激发起学生积极地、主动地、探究性地、创造性地阅读的兴趣。

如讲《生命生命》一文时，提出了这样一个问题：假如你的生命只剩一天，你将怎样过？学生结合自己实际，自由展开联想，答案多种多样。有的同学说捐器官，想捐钱；也有的同学说，正因为剩了一天，所以更要疯狂地吃喝玩乐；还有的同学说，看望自己所有想见的人。此类训练不仅充分调动了学生的学习积极性，也充分展示了学生的阅读个性。

二教师要积极引导和示范阅读

教师帮助学生树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。教师要在语文阅读教学中起到主导作用，积极引导和示范怎样有效地阅读文本。这样才能真正激发学生的阅读兴趣。

1、营造阅读氛围，开展阅读活动

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过开设一系列的阅读活动来营造阅读氛围。

如，读书汇报。通过各种形式的读书汇报活动让学生交流读书成果和心得，总结推广读书经验，激发读书兴趣。我定期地开展故事演讲比赛，促进学生间的互动。我在班级里开展兴趣小组的演讲比赛，如根据学生兴趣小组推荐的书籍进行故事演讲比赛，更能鼓励学生进行自我创作故事的演讲，并把每期的演讲记录下来，在下期开始前进行表扬性总结。

2、课堂不断设问，积极引导

教师在阅读教学的过程中要不断设问，提出关于课文的问题，要求学生回答，以此来激发学生的学习兴趣。教师要在对课文内容充分掌握的基础上，对学生提出关于作者、写作背景、中心思想等问题，使学生产生好奇心，带着问题进行阅读和理解。让学生带着问题阅读，是最有效最能激发学生兴趣的一种教学手段，它不但能够诱发学生的阅读欲望，还能够使学生更细致地去阅读，更仔细地分析文中的每一个句子。

3、从阅读情感上与学生产生共鸣

教学过程是师生间的双边活动，要让学生学习有兴趣，教师必须投入情感，以教师的情感激发学生带着感情进入学习过程，以情感激趣。现代教育要求把师生情感的和谐与融洽，作为执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文阅读教学就是“披文以入情”的活动，要调动学生相应的情感，首先要有教师的情感投入。语文教學是以情感为基础的，而绝非是冰冷的说教。一位教师在教《大堰河———我的保姆》时，没有什么热闹的互动，就只是满含深情地吟诵，泪流满面地吟诵。结果，所有学生都不由自主地进入了诗的世界，诗人的悲痛与博爱，也就自然地流入了学生的血液。

积极引导学生的阅读兴趣，对开展语文阅读教学、提升学生语文素质能力都有着重要的意义。比如，激发学生阅读兴趣可以促进学生多读书，多思考，多写作。激发学生的阅读兴趣，是多方面努力才能完成的效果。具体怎么去做，还需要在一线教学中不断发现问题，思考问题，解决问题。

【参考文献】

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[2]梁巧茹.阅读及阅读能力的形成[J].甘肃教育，2003（1—2）.

[3]田信德.实行阅读三个结合培养学生阅读兴趣[J].教研天地，2002，2.

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语文教学中阅读兴趣的培养 篇4

长期以来，小学语文教学存在着低年级不抓作文，到高年级套做“例文”、“死背范文”、“师授作文”，为应考而抓作文的不良倾向。而新大纲摒弃了这种缺少儿童气息，少有创新思想的作文思想，从儿童实际能力出发，降低了低、中、高年级作文训练的坡度，对低年级，大纲只要求学生“对写话有兴趣，乐于把自己想写的话写下来”。至于写出的话是多是少，是完整、连贯还是不完整、连贯，是实是虚，大纲都没有提出要求。这样轻松的规定，一方面可以使那些学习困难的孩子大胆写话，另一方面又可以让那些学习好的孩子能写多少就写多少。这样的规定符合小学作文“练笔”的性质，也符合这一阶段儿童心理特点，同时也拓展了学生的练笔空间。

低年级学生进行写话训练，可以寓与口语交际和各种课内外及日常活动中，从“练说”如手，边说边写，说写结合，也可把写话与阅读教学紧密结合起来，在阅读教学中积累观察事物的方法，积累素材及丰富的想象，积累语言以及写句子的方法，积累对事物的认识和感受，帮助学生逐步形成写话的能力。低年级阅读课文注意儿童化，贴近儿童生活，充分考虑儿童经验世界和想象世界联系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。教学中以此为激发学生写话兴趣的着眼点，引导学生综合积累，现学现用，活学或用，这样既解决了学生不知“写什么的”的问题，也解决了“怎样写”的问题。当学生看到自己的一篇篇小练笔，自然乐在其中。

（一）让学生在积累、运用中会写、乐写。

在阅读课文教学中，教师要做有心人，不仅要钻研教材，运用各种教学手段激活课堂，还应结合每篇课文的内容、题材，引导学生综合积累运用，寻找练笔的契机，调动练笔的兴趣。

１、积累素材与想象，加深对事物的认识感受——“虚”“实”结合。

虽然生活中有许多写作素材，但学生不认识，不观察，或视而不见，或感受不深，即使观察到了，有些也不知怎样去描述，而课文中的一篇篇童话、寓言、诗歌、故事生动有趣，教师利用课文插图、创设情境，展开讨论等多种教学手段，使学生兴趣盎然地学习课文内容。学生在课堂上复述、表演着一则则童话、寓言，一篇篇故事，朗诵这一首首诗歌，课后则把课文作为练笔的素材库，围绕这些课文的情节展开，或改编故事，或续编故事，或写写小诗，如：九年义务教育小学语文第三册《捞月亮》、《狐狸与乌鸦》、》《小马过河》、》《坐井观天》这些童话、寓言故事，学生通过讲故事或演课本剧，对故事情节进一步延展，对人物神态、语言、行动有了更形象具体的把握，练笔时，这些拟人化的素材成了他们童话创作的天地。再如，学生根据四季景物变化的特点，仿写三册中《四季的脚步》，首首仿写的小诗是他们歌唱的天地。同时，学生由这些课文主题思想扩展、引申，加深认识感受，不仅对学生进行了真、善、美的教育，培养了学生健康的、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观，世界观，而且由此针对学校周围发生的事以及一些社会现象让学生去感受、体会、明理，积累了这些丰富的思想认识，在课内演一演，议一议，再让学生写一写也就不难了。如：学习三册《坐井观天》后，学生在课堂上各抒己见，对青蛙的“目光狭小”、“自以为是”进行了批评，并说要像小鸟那样展翅高飞，这样飞的高远，才能看得广、看得深。学生的看法有深有浅，教师适当的小结点拨，课下他们就这一课的感受认识，并结合自身的学习生活写感受，谈的非常深刻真实。再如学习了四册《清澈的湖水》后，学生在课外有针对性的收集有关环保的资料，练笔中有谈到了从自己做起，保护环境，有的从爱护校园环境谈到保护地球环境，有的谈到了人类破坏自然造成的恶果。可见由课本素材练笔还可促使学生的课文阅读，丰富他们的知识面，而读又可以反过来促写。

〈新大纲〉规定：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。低年级阅读课文中叙事类课文占相当大的比重，而且情节单一，结构紧凑，尤其是还有好多寓言、童话、民间故事等体裁的课文，非常适合学生依据原有的情节发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师应及时引导学生由课文中的人、事景、画面展开联想的翅膀，想象越丰富，就会常有绚烂多彩的景象在脑中萦绕。低年级儿想象天空广阔，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，如：学习了四册〈狼和小羊〉后，学生想象不同的故事结局，或是勇敢的猎人救了小羊，或的机智的小羊自己救了自己，或是狼吃了小羊„„他们把这些想象、幻想大胆地写出来，抒发他们内心喜爱之情，每一则似童话、寓言般的小练笔都令他们兴奋不已。

学生由课堂上围绕课文说一说，演一演，议一议，到课后的写一写，内容有实实在在的人、事、景，也有想象中的景与物，“虚”“实”结合，学生乐在其中。

２、观察方法的积累、运用——“书”“画”结合。

低年级阅读课文图文并茂。而这些图即“画”与文即“书”是教师在教学中，有意识的培养学生观察能力、积累观察方法的最佳教材。这些图和文有些教给了学生突出重点和抓住特点的观察方法。但是，如何使学生在写话中使这些方法得到训练呢？我采用了“绘画后再写话”，或“写话后再绘画”的方法。因为在图文结合中，由画到文，是一种思维向语言的转化，学生在绘画过程中，画面的布局，绘画的顺序，色彩的使用，对于写话的谋篇布局，记叙顺序，词语的修饰都有帮助。如：在教学四册〈黄山奇石〉时，我让学生想象“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女谈情”这些奇石的样子，选一景点画下来，再写下来。学生在画时，首先注意整体背景是群山起伏的黄山之颠，在画“天狗”、“小狮子”、“仙女”时特别注意动作神态的描写。这样他们再动笔时，一方面仿照课文中的句式，一方面参照自己画的画面，进行了有序生动的描写，特别抓住这些奇石的特点，使它们栩栩如生地如画般展现在眼前。学生学到了突出重点抓住特点，从整体到局部的观察方法。而由文到画，是语言向思维的转化，让学生围绕写话中心去观察，想象画面内容，进一步领会观察方法中整体与局部，条理与次序，重点与特点的意义。如教学三册〈秋天〉时，我让学生在朗读、背诵的基础上，根据课文中描写的景物顺序绘出一幅秋天的图画。学生按“蓝图——白云——黄澄澄的稻子——小池塘——梧桐树——金黄的落叶——鱼、蚂蚁、燕子”这样的顺序描绘并着色，让学生体会课文中由上到下，由远到近的有条理，有重点的观察方法。

这样的书画结合，对于学生写话有较强的辅导作用，生动直观的画面，激发了他们写话的兴趣，使学生积累了观察方法并灵活运用。３、语言的积累、运用——仿写。

低年级阅读教学重点是引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言。在课内，教师应结合认识事物及联系上下文引导学生理解词语的含义，体会它的感情色彩，通过词的比较，给句子换词，填词进行词语搭配归类，引导他们努力把学的词语运用到句群训练和口头说话中。新大纲特别规定了小学阶段背诵的课文篇目的数量，这把语言的积累落到了实处。在引导学生通过抓重点词背诵，看图想象背诵，表演背诵等多种背诵方法背诵课文的同时，加深了对课文中词语的积累，积累了潜词造句乃至连句成段，连段成篇的方法。学生有了大量的积累，自然能“情动而辞发”，让学生仿写课文，把课文语言变成自己的语言，学生运用语言自如，语言表达能力得到逐步提高。例如：学习了四册《北京亮起来了》，学生积累了许多描写夜景、灯光的好词佳句，于是我鼓励突然们仿写一篇《贵阳亮起来了》、《白云亮起来了》、《铝城亮起来了》，学生把贵阳夜晚繁华的街市甲秀楼的夜景写得与夜晚的故宫一般美，而铝城的夜晚则如“不夜城”。

这正如鲁迅先生的经验之谈：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外别无心得和方法。”仿写训练阿积累的语言得以运用、同时积累、运用连句成段、连段成篇的写作方法，让学生轻松练写。

（二）让学生在灵活评价中自由练写。写话练习的指导重在激发学生的写话兴趣，顺应学生的自由倾吐表达，让学生畅所欲言。特别是低年级学生由于受识字量与词汇限制，不可强求字数多少，更不可强求固定的模式去圈定学生的思路。所以教师评价的方法应灵活，手段应多样。如用书面评语，要避免抽象，力求具体，有针对性的鼓励语，或全班讲评，修改例文，以达到举一反三的目的，或小组互读互评，力求培养学生自改能力„„无论采取什么样的评价方法，都要“重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效”。这样才能保护和发展学生学生作文的积极性，才能真正实现“自由练写”。

叶圣陶先生曾经说：“语文无非是个例子。”所以，教师在阅读课上就要注意指导学生从课文这些例子中学习积累素材、想象、语言以及对事物的感受，并在练写中自由运用。尤其是低年级写话起步，教师在指导时要注意创设情境，激发学生写话兴趣，同时在灵活评价中尊重学生的原意，激励学生创造性精神，让学生自由练写。更重要的是学生在阅读课文中学会综合积累并运用于练笔这一过程，就是学生学会自主学习的过程，是学生自主学习能力提高的过程，是学生整体素质提高的过程。

语文教学中阅读兴趣的培养 篇5

通北二小庞尊燕

2012.3.14 星期三 晴

提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文„„”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受„„理解„„”，到了高年级还应该有“欣赏„„”另外，无论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价„„”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等，因此在教学中要注意人文性的渗透。如在教学《惜时》这一课，让学生理解诗句的含义后，让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你是如何珍惜时间的？你的理想是什么？老师布置的“写写自己的理想”的家庭作业很受家长喜欢，并得到了社会的广泛认可。当交流作业体会时，学生畅所欲言，纷纷说出各自的理想，应该珍惜时间，努力学习，自己将来要如何去报答父母等等。老师感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去珍惜时间。

为了培养学生良好的语文阅读习惯，在阅读教学中还应加强学生的学法指导：

1、合作学习，交流互动，培养学生的创新能力。

2、自主学习，探究发现，提供学生创新的时空。

语文教学中阅读兴趣的培养 篇6

在注重和培养学生的阅读兴趣这一问题上，美国全国阅读风格研究协会不仅在理论上进行了探索，而且进行了广泛的教学实验，取得了较好的教学效果，现在这一实验正在多所中小学的很多班级中推行，他们提出的有关阅读的五个理论假设及其相应的教学策略，无论是教学方法及训练方式都有其可取之处，值得我们研究和借鉴。本文拟就培养阅读兴趣问题，引他山之石，对他们在教学实验中的具体做法作一论述。

假设一：从模仿中学习阅读

让学生从自我观察中充分了解和体会教师及高年级对阅读的重视和评价，以及具有良好阅读能力、阅读习惯和保持浓厚阅读兴趣而受益匪浅的事实。而低年级学生往往是通过自我观察角色榜样而认识到这一点的。因此，教师有必要让成年或高年级学生在低年级学生面前表现出他们非常重视和喜爱阅读。让低年级学生参加高年级学生进行的朗诵比赛、讲故事、猜谜语活动，并让高年级学生介绍自己喜爱的书以及对书中人物的看法等讨论，使低年级学生感受到阅读能学到很多知识，增添生活乐趣。这样，就能够比较容易激发学生对阅读的欲望和兴趣。

除此之外，教师，特别是班主任或校长在学生的心目中更具有特殊的地位和作用。学生往往非常想了解或倾听他们的班主任或校长的学习经历，如果教师能抓住学生的这一心理，对学生的心理进行一番预期教育，则可以收到意想不到的效果。和玛丽卡波(MarieCarbo)及理事罗伯特w科勒(RobcrtWcole)一起进行教学实验的校长便是很好的例证。这位校长一有空就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中核对这些书并借出，劲头十足地读起来。她给学生强烈而又绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。像你们这么大时我就已喜欢上阅读，因此，我想你们也一定能感受到从前我年幼时的那种阅读乐趣的。”很显然，一个角色原型很可能会激发起学生强烈的阅读兴趣，并伴随整个人生。可以想象出，当教师朗读时所自然流露出的热情、趣味、欢乐之情，对学生来说具有很强的感染力。

对教师来说，应努力实施以下教学策略，可使得学生能从中模仿：

1.每天至少花15分钟时间向学生朗读。

2.对于刚学习阅读的学生，在认识字词的同时要求阅读大量的图表和书籍。

3.对于言语欠流利的阅读者，教师应大声朗读某一小段、要求他们跟读数遍，直至能独立朗读该段为止。

4.为学生提供教材的录音带，让学生听录音并跟读。录制教材或故事书的音带，并要求学生反复地听读这些音带。

假设二：孩子天性喜爱阅读，真阅读兴趣能被激发

应理所当然就阅读教学而言，学校教学的任务之一就是使阅读成为令人愉快的活动，能引发孩子天生的阅读兴趣及好奇心，并激发其新的兴趣。对孩子来说，对他们大声朗读就是最简单而有效的方法之一。激发并保持孩子天生的阅读兴趣将促使他们自觉地成为终身的阅读爱好者。不仅如此，学生阅读动机强，对待阅读也更认真，更有可能进行自觉的、有规律的阅读训练。

为了能成功地激发学生的阅读动机，可以进行以下四个方面的尝试：

1.让各种各样的人(教师、校长、作家、父母、高年级学生)经常向学生朗读。

2.根据学生的兴趣，在每间教室内给学生提供有较大选择余地的阅读材料。

3.成立图书俱乐部，定期聚会，互相交流读书的感受和经验。允许学生设立公告栏，反映学生的阅读兴趣。

4.鼓励学生进行读书讨论。讨论他们最喜爱的书，最喜欢的人物以及最感兴趣的事件等。

假设三：学会阅读并不难，而且非常有趣

对学生来说，促其模仿他人并激发他们学会阅读是通向读书识字的第一步。

一部分学生在上述那些教学策略的影响下成为流畅的阅读者，而另一部分学生则未能达到熟练的程度，在以后的学习过程中，阅读或许就成了这另一部分学生作进一步努力的潜在障碍。特别是当阅读学习过程变得颇为费力甚至今人迷惑不解时，学生产生厌恶或逃避阅读的可能性就大大增加了。

作为教学者，应该努力做到让学生在学习阅读时感到轻松自如和放松，并尽可能避免失败。在阅读训练过程中为学生提供所需要的训练形式和训练量，以激励孩子们继续学习。为了使学生更能接受和放开学习，应缓解压力，这样，学生学习得也更快、更轻松。

玛丽卡波(MarieCarbo)和理事罗伯特w科勒(RobertWcole)及其同行在教学实验中采取了以下策略，使学生摆脱对阅读的畏惧心理，增强信心。

1.提供一个舒适的阅读场所，内有软座、地毯和枕头。在这样的阅读环境中进行阅读，有助于学生把阅读同舒适相联系，而下再看作是令人厌恶的苦差事。

2.尽可能安排足够的时间让学生和他(她)的朋友在一起阅读。

3.不要盲目滥用语音教学法，尤其是对那些有听力障碍的学生。

4.允许学生在为小组朗读前练习各段。

5.运用特别录制的段落来提高朗读的流利水平。用稍慢于普通朗读的速度录制饶有趣味的故事，音带的两面各录制一小段(大约2分钟)。让初学朗读者听录音带，跟读数遍后，大声朗读这一段。

6.保证学生自主选择各种形式来表现自己所读过的内容。如：哑剧、讨论、绘画或写读后感等形式。

假设四：要成为一名良好的阅读者必须花费时间不断地进行阅读

经历了模仿、激发阅读动机和学会轻松、有趣地进行阅读三个过程之后，接下来该做什么努力呢?一般而言，良好的阅读者总是花大量的时间阅读。学生掌握阅读这一学习技能带来的不仅是乐趣和快乐，还会给他的生命创造奇迹。如果教师们能坚持运用上述方法，孩子们一定会希望自己多进行阅读。而广泛的阅读不仅有助于扩大词汇量并提高阅读理解能力，同时也提高了阅读测验成绩。因此，为了保证学生有足够的富有趣昧的阅读材料和充分的阅读时间，鼓励学生进行经常性的阅读活动，教师可以从以下几方面努力：

1.鼓励孩子把书带回家中阅读。

2.除了假日，每天应安排特定的、连续的时间供学生进行阅读活动。

3.建议学生互相借阅，并允许他们进行书籍(同学之间)的买卖活动。

4.向学生公开出售一些适宜阅读且价格低廉的书籍。

5.降低(教科书)辅助练习册的重要性。应该让孩子把大部分时间花在阅读上，或听别人朗读，或讨论有关他们所读及所写的东西。

6.保存一些已录制音带的书籍，供那些未能独立阅读的孩子能随时取用。

假设五：学空需要用更高程度的阅读材料来发展其阅读能力如果教师不向学生提供更高程度的阅读材料，学生就很可能不会阅读这样的材料或读不懂这样的材料。对学生来说，无论从学业的实际需要，还是从语言认知能力发展来看，这种阅读练习是必不可少的。因此，学生必须面对这种挑战，而不是望而却步。

由于以往的大多数补偿性或辅助性的教学方案对于学生的这种发展缺乏应有的重视，学生通常在冠以第一教学方案下独自花过多的时间，专注于低程度的技能与操练活动。事实上，在这一时期，对学生寄予更大的期望和更高的要求会更有益于学生阅读能力的发展。由于一些学生的阅读能力未能得到较好的发展，他们常常是在补习班中度过整个学校生涯，重复那些令他们厌倦的阅读材料。为了能使学生的阅读水平能逐步地得到提高，教师应该选择一些较高难度的阅读材料，提出一些与材料有关的思辨性问题。具体做法是：1.经常向学生大声朗读一些易引起争议的材料并提出几个令人深思的问题。

2.提供真实的情境，以引起学生思考。如，进行玩具的买卖，或是计划一次旅行。

3.提出一些高层次的问题。如，为故事中的人物的行为作出论断或解释。

4.通过对思考那些与阅读内容有关的问题来模仿高层次的思维。

5.让学生构思一些他们自认为高层次的各种问题。

综上所述，为了能使阅读教学走出教学方法单一，训练形式枯燥乏味的误区，必须充分运用生动活泼、形式多样的教学形式，重视培养学生的阅读兴趣，形成正确、持久的动机，使其爱好阅读，只有这样，才能使学生从一个无知者变为一个学会了阅读的知识探求者、享用者，并因此而受益终身。

语文教学中阅读兴趣的培养 篇7

关键词：兴趣,阅读教学,阅读引导

阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务, 而阅读教学最重要的是让学生感受到阅读的乐趣, 《义务教育语文课程标准》中也特别强调:“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。”对于小学低年级学生来说, 阅读的乐趣比对阅读内容的理解可能更重要, 因此, 培养学生阅读的兴趣在低年级阅读教学中尤为重要。也就是说低段阅读教学是教儿童读书, 重在“兴趣”, 重在“开始”, 重在“感性”, 重在阅读兴趣的培养。

儿童在进入小学之前, 他们的阅读活动都是被动接受的, 对阅读材料的认知主要通过听父母或老师讲解, 这跟他们的知识储备有关。进入小学, 正式开始了对知识的系统学习, 对拼音、字词、句子、段落、篇章等的学习都是在为孩子们日后自我学习和发展做准备。我们在课堂阅读教学中, 一要让学生对文字作品有一定的自我认知;二要为学生今后自主阅读积累语言材料;三要让学生感受阅读的乐趣, 播下热爱阅读的种子。

一、通过朗读感知语言的特点

《义务教育语文课程标准》强调“要让学生充分地读, 在读书中感知, 在读书中感悟, 在读书中培养语感, 在读书中受到情感的熏陶。”充分说明了朗读在阅读中的重要性。我们低年级所选课文, 内容浅显易懂, 篇幅简短, 体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等, 非常适合学生朗读。低年级学生年龄小, 语言能力和思维能力发展缓慢, 我们在阅读教学中, 应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文上, 创设各种情景激发学生朗读的兴趣, 使学生逐步感知语言文字的特点, 培养学生对语言文字的喜爱。

在低年级阅读教学中, 教师一定要落实以读为本的理念, 采取灵活多样的朗读训练方式, 有效地调动学生的兴趣, 培养学生的语感。低年级阅读教学, 必须先确保每个学生能用普通话正确、流利地朗读课文。课堂上要重视老师的范读、领读的作用。听是学习的第一步, 学生对听到的内容往往印象深刻, 这跟他们入学前主要根据“听”来学习有很大的关系。教师要舍得在“读正确”上花时间, 特别是对生字的字音、易错读字的读音要重点指导, 逐渐培养学生的语感, 领悟停顿的规律, 帮助学生克服指读、顿读、唱读及破词破句。只有这样, 学生才能通过正确的朗读来感知文本遣词用句的特点。

教学时, 还可以采用不同的朗读形式提高学生的朗读兴趣。比如, 个人读、小组读、齐读、男女生分读、师生接读、分角色朗读等多种形式, 最终达到熟读成诵, 培养语感。学生也能通过诵读, 同文本在鲜活的情景中展开交流, 把自己的主观感受同作品内容统一起来, 融为一体, 达到身临其境的境界。

二、通过积累储备语言材料

“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求, 教材所选的文章大多文质兼美, 充满童趣, 适合学生储备语言材料。朗读、背诵, 进行语言积累是传统语文教学的法宝, 也是语文学习行之有效的方法之一。低年级的学生由于其年龄特点, 语言材料储备不会很多, 因此在课堂中认真指导学生学习背诵积累优秀的语言文字材料尤为重要, 也为他们日后自己阅读奠定了基础。当然, 任何一种知识, 一种技能的内化, 必须在掌握的基础上进行反复练习运用。因此, 教师要及时引导学生自行阅读与课文配套的《成长阅读》上的文章, 或者结合学生的年段特点推荐适合学生阅读的课外阅读文章, 让学生在这样的“现学现用”中获得学习的成就感。这种迁移性的训练, 让学生把所学知识与方法及时地加以运用, 不仅培养、提高了学生的阅读能力, 而且进一步丰富了学生的语言积累。

三、通过想象交流体验阅读的乐趣

阅读为孩子插上了想象的翅膀, 也为他们提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。在课堂上, 要引导学生能充分地发挥自己的想象, 不要照搬别人的东西。教师应该利用教材为学生感受阅读的乐趣创造条件, 让学生能够自觉投入其中, 如果学生面对教材无动于衷没有喜欢阅读的动力, 也就不可能体会阅读的乐趣。

如, 在学习《秋姑娘的信》一课时, 在和学生充分读好课文的基础上, 让他们根据自己的生活经验, 想一想秋姑娘还会给谁写信, 信中会有些什么内容。学生就充分展开想象, “秋姑娘会给太阳公公写信, 累了一个夏天, 可以收起一些光芒了。”“秋姑娘给成熟的庄稼们写信, 祝贺它们经过努力的成长, 终于收获了。”……在这样的想象中, 学生也无疑体验了创作的乐趣, 而这种创作正是基于他们充分阅读的基础上的。

读完后交流也是很重要的一个环节, 同一个文本, 每个学生阅读理解后获得的乐趣可能不同, 带有个性化的色彩, 交流就能使不同的乐趣相互碰撞, 激发和产生更多的乐趣。

在《小松树和大松树》一课中, 有两处语言留白, 一是大松树听到小松树炫耀之后没有回答;一是小松树意识到自己错了之后低下头没有说话。在教学中, 让学生在充分阅读上下文的基础上, 让他们说说此时这两棵松树分别会怎么想, 怎么做。学生根据自己的理解和生活经验, 纷纷表达了自己的想法, 在思维的碰撞中学生充分感受到了阅读的乐趣。

语文教学中阅读兴趣的培养 篇8

一、提高学生的阅读浓厚兴趣

在阅读教学中，要使学生能够掌握课文的知识点，理解课文的重难点，欣赏课文的“风景点”，进而产生不断阅读的欲望，教师就一定要培养学生阅读课文的兴趣。

1、创设教学情境和激趣导入新课。

课堂上，教师如能恰到好处地创设情境，激趣导课，学生就会很快地进入自主学习的状态。

2、营造轻松愉快和生动活泼的课堂气氛。

课堂气氛的有效调控，能推动课堂阅读教学的不断深入，学生自主学习能力就会在深入中不断提升。课堂气氛的好坏，直接影响着作品感情的传送，进而影响学生接受知识的效果。

3、引导学生选择合适的阅读材料。

目前，因可供学生阅读物十分广泛，如果不加选择而由其任意阅读，学生就会沉浸在书海中不能自拔，因此，教师必须帮助学生选择读物。如帮助他们选择教育性、知识性较强的读物——文学名著、文学作品、科普作品与一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的快乐，从而培养学生的阅读兴趣。

4、指导形式多样的阅读。

多样性的阅读形式，如泛读（初读）、细读（精读）和复读，能让学生在阅读中得到充分审美的享受，从而激发学生的阅读欲望。泛读是阅读的第一步，目的在于使学生做到整体感知，这是阅读的起点，它包括阅读课文提示和注释等内容；细读是在泛读的基础上的提高，要求学生全文精读，对重点的、难理解的部分反复读，边读边思考、圈重点、划杆杠；复读是在细读基础上深化，要求学生对作品进行深度挖掘，深化对作品的理解。这样，学生在不同层次的阅读品味中逐步提高对阅读教学的兴趣。

二、培养学生的阅读良好习惯

所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯形成了，一辈子吃亏。《吕叔湘论语文教学》一书中指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”

1、养成“每日必读”、“常读不懈”的习惯。

要使学生的阅读成为学生学习生活中的自觉行动，除课堂阅读教学外，学生还必须坚持“每日必读”、“常读不懈”的习惯。虽然学生学习任务繁重，考试压力很大，但仍要求学生挤出时间进行阅读。可利用午休、起床、睡前时间争分夺秒读，自觉课前、课后时间见缝插针读。每次读一点，每天读一些，习惯成自然。时间长了，学生就会感到，一天没读书，生活中像缺少了什么似的。到那时，阅读的良好习惯也就自然形成了。

2、养成“不动笔墨不读书”的习惯。

读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生＂不动笔墨不读书＂的习惯。要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号及用旁注、批语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。这样，学生不仅加强了对课文内容的理解，还能掌握精彩语句片断，将来为已所用。

2、有序阅读的习惯。

学习一篇课文，都需经过从阅读到领悟的过程。其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。教师平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。

3、使用工具书有习惯。

要求学生养成有问题就查工具书的习惯。不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。掌握一定的查找方法，无论是在时文拓展还是古文拓展阅读中，都能得心应手解决问题，并在解决问题过程中逐渐找到终身学习的途径。另外，教师还应根据学生的实际情况，及时地向其介绍一些其他工具书。这样，日积月累，持之以恒，学生既养成了使用工具书的习惯，同时也增长了知识。

4、积极发问的习惯。

发问作为课堂阅读教学中最有效的一种方法。从心理学观点看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。在阅读教学中教师要想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生一方面对课文的理解由浅入深，另一方面即使平常不愿提问的学生也跃跃欲试。

5、捕捉信息的习惯。

阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常，课文前有预习提示，课文后有配套习题，这些都为我们理解课文提供了重要信息，教师在教学时应很好地加以利用。学生如能养成带着问题去阅读课文，则会大大提高阅读效率。然而，最重要的也是最根本的是要善于捕捉课文中的语言信息。例如，捕捉开篇中的语言信息，捕捉反复出现的语言信息，捕捉前后呼应的语言信息。教师在教学中若能经常有意识地培养学生去捕捉课文前、课文后和课文中的语言信息，并使学生养成习惯，这无疑是一种很实用的阅读方法。

语文教学中阅读兴趣的培养 篇9

文章来源：原创 加入时间：2008-12-29 18:55:00 修改时间：2008-12-29 18:55:00 点击次数：841次

“好读书,读好书”

——浅探农村中学语文阅读兴趣的培养

上饶县郑坊中学 徐振操

内容摘要：兴趣是阅读的基础，是学好语文的前提。新课标对阅读教学提出了新的要求，这对于农村初中的学生来说，无疑是一个相当大的难度。只要找到合适的切入点，兴趣是可以培养的，还可以增添学习语文的动力，从而提高语文教学的效率。

关键词： 阅读 兴趣

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”那么，什么是兴趣呢？从心理学的角度看，兴趣是人的个性心理特征，它是在一定的情感体验下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。做一件事，如果感兴趣了，便会主动愉快地去探究，不但不会把它当成一种负担，而且会废寝忘食地去干。反之，硬着头皮去做，不但做不好，还会产生厌恶的心理。所以，兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。可见，学习中培养兴趣是多么重要。但是，由于各种各样的原因，大部分学生对语文学科的兴趣正在淡化，甚至有不少学生产生了“语文上与不上一个样”的错误想法。因此，我觉得这个问题如果不解决，要提高语文课教学的高效率就无从谈起。我试着从以下几个方面进行了探索：

一、对照课标，探究原因。

新课标对阅读教学提出了新的要求：对阅读材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；有自己的情感体验并能表达出来。这对于农村初中的学生来说，无疑是一个相当大的难度。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课内外阅读给他们带来的快乐。另外农村学生大多数家庭父母不在身边，经济不太宽裕，所以买书少，学生阅读面窄，很少有自己的见解、体验。再加上农村初中大多还是那种以讲代读，以练代读的教学模式，学生没有机会去积累、感悟，这种模式剥夺了学生自己品味作品的权利，使学生缺乏灵性、悟性和创造性。

二、激发兴趣，营造气氛。

“以情动情”是教育的共同规律。教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体验传导给学生，让学生爱读课文。如果教师自己都厌教，那么，怎么去激发学生的学习的兴趣呢？ 生动有趣的语文课堂教学是激发学习语文积极性的重要途径。教师的教学是一门艺术，应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文中的有关问题。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。

同时，教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生“俯首称臣”“跪服在你在教鞭之下”，积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。

三、养成习惯，注意方法。

我国著名教育家叶圣陶先生在许多文章中都谈到了培养学生习惯的重要性。他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。”而农村初中学生由于受到许多条件的制约，少有阅读习惯。如文化氛围的制约，农村很少有人在闲暇之余读书看报，他们有的走家串户，说东家长，道西家长，有的整天坐在麻将桌上，在这种文化底蕴下的孩子们很难有阅读的习惯；经济条件与家长认识上的制约，虽说现在农村生活提高了，但要他们拿出余钱来给孩子买课外书，有的家长负担不起，有的家长不乐意，有的可能还会认为孩子们不务正业；教师认识错误上的制约，某些教师认为学生读课外书会影响正常的学习„„

鉴于此，作为语文教师就要在平时的教学中有意识地去培养学生的阅读习惯。无时无地，一本书，一期杂志，一张报纸，都是我们阅读的材料。习惯的培养离不开实践。新课标中规定初中学生阅读总量不少于260万字，即每天的阅读量不少于3000字。还要养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，或摘录文中要点、或摘录名言警句、或摘录精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上。

中学生语文阅读兴趣淡化的又一个重要原因，是感到语文课教法呆板。因此，必须努力改变语文教学中“一本教材一支粉笔一张嘴”、教学手段单一的状况。要充分运用音频、视频、投影等多媒体教学手段，以增强教学的形象性和生动性。比如，在教学《沁园春•雪》的时候，教师可充分利用音频，让学生在音乐声中感受词的魅力，然后出示以雪为背景的伟人画面，学生兴趣顿生；教学方法的多样化，实质上是追求教学方法的普遍适应性，即以多样性的教学方法去适应不同的教学要求。教学方法的多样性有助于教学活动在整个传输过程中的消耗和损失减少到最低程度，有助于激发学生从不同风格中，不同侧面内发掘创造内潜。因此，教学中教师要注意综合运用多种教学形式、途径和方法，克服教学中的单调感与模式化给学生带来的消极影响，以适应学生心理与精神生活的丰富性，尽可能开发学生智力，培养发散思维能力。语文课文选文文体多样，内容丰富多彩，融汇着多个作家的创作个性和艺术风格，教学中应因“材”（教学内容）施教，不同文体教法各异，相同文体也应采用不同的突破方式，即使同一篇课文，也可采用多样式的教学形式，让学生有一种新鲜感和学习的兴趣，投身于学习之中。过去，不少教师只管“讲”，教学上搞一言堂，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉。学生在这种环境下阅读学习，心情感到压抑，兴趣受到压制，思维活动是不可能活跃起来的。因此，教师应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中发扬民主，真正成为“教学的主体”，做到民主地、平等地与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳、反问、更正和补充教师的意见，满腔热情地肯定学生的创造精神。这样的教学，气氛活泼，学生阅读也颇感兴趣。

四、利用教材，发掘趣味。

美国教育家布鲁纳就曾指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，一定会激发和培养学生的学习兴趣的。

语文教材本身就蕴含了许多学生感兴趣的知识，充分挖掘这些“快乐的宝藏”，很好地利用这些“快乐宝石”，可以使学生产生广泛的好奇心，也可以使学生从多方面引起对语文学习的注意和探究，从而形成对语文学习的兴趣。像《看云识天气》介绍的是天文知识，《奇妙的克隆》介绍的则是生物学方面的知识，《中国石拱桥》介绍了建筑知识，《端午的鸭蛋》则与民俗民风有关，而《陈涉世家》、《出师表》介绍了历史知识，诸如此类，这样的语文教学向学生展示的是一个五光十色的大千世界，这样的语文课不但丰富了学生们的知识储备，开阔了学生的视野，而且在无形中大大提高了学生的学习兴趣。就细节而言，有这样几处可以充分挖掘：

1、文题。文题的“措词”以醒目为前提，以便引起读者的有效注意。文题巧妙的分析，可启发学生去理解课文内容，有利于学生掌握课文结构，有的用箭标符号，有的用语法符号，还可划横线分析文题。如有教师板书《济南的冬天》： 济南→ 的→冬天，济南←的←冬天。首先教师在“的”上方加一箭标，读为“济南→的→冬天”，结合箭标讲课文的第一部分；接着在“的” 字下方再加一个与此反向的箭标，读着“冬天的济南”，又恰是课文的第二部分内容。不仅能讲清楚课文的结构，也揭示了教材中课文题目所蕴藏的乐趣。

有些文题巧用修辞修饰。语文教师应用一双修辞的眼睛，一副修辞的头脑，善于从文题中挖掘修辞，引导学生进行分析研究，由此达到理解课文激发兴趣的目的。有的文题用比喻，如《变色龙》，作者把趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的奥楚蔑洛夫比作“变色龙”，这不仅暗示出作品的主要人物，而且一语道破其本质特征，收到形象生动的讽刺效果。运用对偶的如《得道多助，失道寡助》„„这些文题或化抽象为形象，或言在此而意在彼，或互相映衬，或唤起读者深思„„分析文题所用的修辞容易调动读者的阅读兴趣。

2、作者。有的作者的笔名、作品的集名有一定的来源，教师利用介绍作者、作品的机会，适当介绍其由来，引发学习兴趣，强化记忆。如李芾甘的笔名是巴金。他年轻时留学法国期间，见一巴姓同学投水自杀，为怀念他，取笔名“巴”姓。一次一位哲学朋友来访，李芾甘正思考笔名中易记的一个字，这位朋友顺口说了“金”字，“巴金”从此就成了李芾甘的笔名。鲁迅的散文集《朝花夕拾》取“早晨的花，到晚上才拾起来”之义，实指中年以后回忆青少年时代的往事的意思。诸如此类，会让学生爱上探究，爱上阅读。

3、引文。名言、史实、谚语等，组织到文章里，本来就可以使文章内容丰富多彩，加强文章的真实性，可读性；教学时尽量从课文中挖掘分析引文，领略妙处。有的课文引谜语、成语、对联，有的用名言、格言，也有引用诗歌、歌词、囚歌、日记、俗语，还有引用电文、典故、无需一一列举。如《飞红滴翠记黄山》中“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，是作者用以说明黄山魅力之大的，教者可以借此激趣阅读。

4、情节。尤其是小说十分重视结构布局，绝大多数作品都有引人入胜的悬念和出人意料的结局，这本身就生动感人，兴味盎然。讲小说时，教师要利用曲折的情节、巧妙的构思来吸引学生阅读理解课文。如《我的叔叔于勒》，开篇盼于勒，接着赞于勒，最后写菲利普一家急切盼望中的富翁于勒变成了穷水手。这完全出乎菲力普一家人的意外，也出乎读者的意料，令人惊叹。可以通过情节曲折来激发学生去阅读《项链》等课外短篇，从而加深对小说情节的认识。

5、插图。课本的插图，是根据教材的主要内容绘制的，它紧密配合教材，帮助学生掌握教材。教师利用插图，有益于增强教学的趣味性、形象性。以《孔乙己》中孔乙己最后一次进咸亨酒店的插图为例，清晰地辨出柜台里的自私冷酷、毫无人性而面目狰狞的掌柜和台外黑瘦、不成人样、盘着两腿的孔乙己这两个不同人物形象，学生的兴趣也会大增。类似的像苏州园林，长城等彩图，无疑很大程度上都能引起学生的阅读兴趣。

五、课堂内外，重视实践。

主要利用好新教材单元后的“综合性学习”这个阵地，开展丰富多彩的语文学习活动，激发学生学习语文的兴趣，是又一条重要途径。应当根据语文教育的需要，结合语文学习的特点，以班级为主，经常地有计划地开展各种小型多样的语文学习活动，充分调动学生学习的积极性，变“苦学”为“敬学”，变“敬学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。这样，不但使学生的个性特长得到充分发展，且学得轻松、主动。同时也符合新课程教学的理念。例如：

1．开展竞赛性语文学习

从人的心理上来看，对于那些能够比高低、评优劣、论先后的事情或活动，容易激发人的上进心，引起人的兴趣。对青少年来说尤其如此。因此，在语文学习中如果开展一点带有竞赛性的活动，如书法比赛、演讲比赛、作文比赛、语文知识竞赛等等，就能引起学习的兴致来。

2．开展娱乐性语文学习

给语文学习增添一点娱乐性，改变总是把语文学习当成是苦差事的状况，也可以产生兴趣。讲故事、猜谜语、说笑话、演戏剧、赛诗、联句等等，这些活动都能寓教于乐。如果在学习中能够得到一定的欢乐，在欢乐中学到知识，在不知不觉中提高语言应用水平，从而提高学生学习语文的兴趣。

3．开展各种课外语文学习活动 语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。所谓“得法于课内，增益于课外”，说的就是这个道理。

课外阅读是课外语文学习最主要的一个方面。读万卷书，行万里路。一方面从书报杂志中获得知识；一方面教师要有计划有目的地推荐作品。课本中有些课文是节选的，如《三调芭蕉扇》、《智取生辰冈》等，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，推荐《西游记》、《水浒》等名著，鼓励学生阅读原著。这样既推动了课内学习，又扩大了阅读面。既提高了学生的阅读能力和鉴赏能力，又激发了学生在课外学习语文的兴趣。

有条件的，更应当注重语文综合实践活动，“假如我主办校刊”、“访问爱国主义教育基地”、“模拟科技发布会”等，都能有效地促进学生课外阅读的热情。

综上所述，农村中学的语文阅读兴趣是可以逐渐培养的，农村中学的学生也不是天生的不爱读书。只要找到合适的切入点，兴趣不但是可以培养的，还可以增添学习语文的动力，从而提高语文教学的效率。

苏霍姆林斯基说：“思维就是一朵花，它是渐渐地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花果就会绽开。”那么笔者所说的兴趣就是阅读的汁液，老师就是阳光。我们要用“兴趣”去浇灌，要让“阳光”在农村初中普照。

参考文献：

[1]成少玲.课改背景下的初中语文阅读教学[J].科技信息,2007年2期 [2]黄秀兰.初中语文阅读教学现状及对策[J].语文教学与研究,2007年13期

[3]杨丽娟.初中语文阅读教学中的“样板”教学[J].湖南教育(语文教师),2007年6期

怎样培养孩子的阅读兴趣 篇10

不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的新闻记者过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。

一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

2怎样实现有效的亲子阅读

不要频繁更换读物

对待刚学习语言喝孩子，可以一个月一本书，频繁的换书会让孩子接受不了，不仅仅是因为读书的内容，更是因为安全感。这个时候的孩子主要需求安全感。长期不安的情况，会影响孩子的身心健康。建议长时期的反复阅读。

将读物与生活相联系

一方面要不失时机地指给孩子看生活中，公共场所中出现的文字。另一方面，把读物内容带到生活中。例如有篇文章上是讲动物世界，父母就可以带孩子去动物园近距离观察动物。

以培养阅读兴趣为重点

语文教学中阅读兴趣的培养 篇11

关键词:教学手段;巧用故事;布置任务;自主选擇;语文课堂

小学阶段,正是小学生们勤奋读书、充实自己的好时机。一定要多读书、读好书,养成良好的阅读习惯。而兴趣是最好的老师,有了兴趣就能兴致勃勃地去学习,去探索。学生只有对读书感兴趣,才能取得最佳效益。这就需要我们因势利导,正确引导学生去读书,培养他们的阅读兴趣。

一、充分运用教学手段创设情境,激发阅读兴趣

在语文教学中,创设情境,不仅能诱发同学们的好奇心,还能激起学生的求知欲望。因此教师可以运用多种教学手段创设情境。比如我们在讲《北京亮起来了》这篇课文时,我先运用多媒体播放了一段北京夜晚的漂亮图片,同学们一边看着就不由得发出了感叹:“真漂亮呀!”“怎么有这么多的灯!”……就在这时候,我问大家:“漂亮吗?你见过这么漂亮的灯光吗?想不想进一步了解一下这个美丽的地方?”此时的同学们还意犹未尽,阅读热情极其高涨,异口同声地说:“想!”然后就迫不及待地翻开课本,去阅读这篇课文了。

二、巧用故事导入课文,激发阅读兴趣

故事是儿童喜闻乐见的文学形式,对于很少读书或不愿读书的孩子来说,听故事是没有负担的。教师可以利用孩子们的这个特点,在讲课文之前先讲一些与课文中的人或事有关的小故事,来进行引入。这样,既可以增加同学们的阅读兴趣,还可以开阔孩子们的视野。比如在讲《蜜蜂引路》这篇课文之前,我引导大家先看图,当说到“列宁”的时候,我问大家“列宁是谁?”有一半的同学都不知道。这时候我讲了一个关于列宁的小故事,同学们听完后对“列宁”有了比较深刻的认识,自然对发生在他身上的事情非常感兴趣,所以非常投入地开始了对于这篇课文的阅读。

三、课前布置任务,激发阅读兴趣

在学课文之前,可以先给同学们布置下适当的任务。比如,可以让他们谈一谈读完之后的感受、从中学到了什么、有什么问题要提出、有什么相对文中的主人公说的……有了这些任务的约束,同学们就会用心地去读,用心地去体会。

四、自主选择学习内容,激发阅读兴趣

学生是教育过程的主动参与者,是学习的主人,而不是被动的接受者。要尊重学生主动学习的愿望,尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。我们在语文教学中,有的时候完全可以放手让他们自由阅读,边读边想,把自己认为有意思的地方勾画出来,还可以通过朗读把自己的理解和体会表达出来,必要的时候,喜欢画画的同学还可以用笔把它画出来。这样,学生在课堂上选择自己喜欢的方式阅读,主动地进行读、品、评、赏、画,既为学生的自主发展提供了广阔的空间,也培养了浓厚的阅读兴趣。

五、以语文课堂教学为源,扩充阅读

我们可以针对语文课堂教学中的内容,适当地给同学们扩充阅读。比如我们学了《丑小鸭》这篇课文,我们可以把安徒生的其他的童话《海的女儿》、《皇帝的新装》……介绍给同学们,让他们去阅读。学习了《雷锋叔叔你在哪里》,我们可以把《雷锋的故事》推荐给同学们去阅读……这样,既加深了同学们对于课本知识的认识,又培养了同学们阅读的兴趣。同时还可以逐渐地把同学们由课内阅读引入课外阅读,去畅游更加广阔的知识海洋。与此相对应,我们还可以创设良好的环境氛围,让孩子们爱上阅读:在班里建立起一个小的读书区,在读书区里,有属于孩子们自己的图书,这些书必须是孩子们喜欢的,适应他们的读书能力的。还可以利用家长会培训家长,使他们明白阅读的重要性,得到他们的支持,让他们在家里面为孩子准备各种有趣的书籍,使阅读成为孩子们生活中不可缺少的内容,成为一种享受。