在作文评讲课上

在作文评讲课上（共7篇）

在作文评讲课上 篇1

[纪实]

五年前，我在一所重点中学任教。一个周末的下午，我在批阅学生的作文──《我最喜爱的一句格言》。很快，我被学生的作文深深吸引了：那含义隽永、富于哲理的一句句格言，犹如一颗颗耀眼的明珠，在我的眼前熠熠发光。我被感动了，贪婪地读着学生的作文，整个身心沉浸在兴奋和激动之中。我想，学生的作文既然可以使教师受到感染，为什么不可以通过交流、评价使他们自己也受到感染和教育呢?一个作文评讲方案在我的脑海中形成了：学生自己评讲，用交流、评价的方式认识自己作文的成功之处，从中受到生动、深刻的格言教育。

在周三下午的作文评讲课上，我首先简要地对本次作文进行了整体评价：“我国有句古语叫‘言为心声’。这次作文，同学们借助格言表达了对生活的认识，对真、善、美的追求，抒发了真挚的感情。批阅作文，我深受感动。概括大家喜爱的格言，总体有以下四类：一是勉励谦虚好学的;二是追求理想的;三是表达毅力恒心的;四是坚信自尊自强的。这节作文评讲由同学们唱主角，整个过程分三步进行：首先交流本次作文所选的格言，然后由三位同学谈自己作文的构思和写作体会，最后个人写作文后记(课下完成)。”

格言交流开始了。

第一个交流的是吴志雄：“鲁迅先生说过，不耻最后。即使慢，驰而不息，纵令失败，但一定可以达到他所向往的目标。”

张波接着说：“古希腊柏拉图有句名言，不知道自己的无知，乃是双倍的无知。”

“有句格言说，缺少恒心的人，是一块只上了一次发条的表。”鞠丹萍说。

杨柳说：“人生道路是漫长的，但紧要处只有几步。这是作家柳青的一句名言。”

张强说：“日本的大松博文教练有句名言，一个人最难的就是战胜自己。”

张洪伟：“冰心说，成功的花，人们只惊羡她现在的明艳，然而当初的芽儿却洒遍了牺牲的血雨。”

“蒋金镛有句格言：激动只是一颗流星，而毅力才是永恒的太阳。”陈玉玲说。

田丰美说：“每个人要有做一代豪杰的雄心壮志，应当做个开创新一代的人。这是周恩来的名言。”

……

格言交流在充满激情的气氛中进行着。

第二步是自我评讲。

夏会祥第一个登台评讲。他说：“我选的格言是爱迪生的一句名言：‘失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。’高一结束时，我的外语不及格。也许是因为上中学以来的第一次惨败，我心情郁闷。一个星期天，我在一位朋友家中从一本杂志上看到了爱迪生的这句话。我的`精神为之一振，急忙抄了下来，回去贴在床头自勉。我反复体会着格言中蕴含的深刻哲理：不要害怕失败，更不要背上失败的包袱，在你真正认识了失败的‘作用’以后，才懂得失败的‘价值’，把失败变成登上成功之路的台阶。我的外语成绩能有明显的提高，完全得益于格言给我的启示，它使我找到了失败的原因，给了我战胜失败的决心和力量。格言的启迪，使我学会了辩证地分析认识问题。这次作文的构思，我力图通过写思想的转化来表达这种认识和感受，从而做到因事见理，突出题旨，我经历了从失败到成功的过程，所以写起来比较顺手，表达也较流畅。”

杨柳接着进行自我评讲。她说：“初中毕业那阵，我16岁，父亲不打算再让我上学。他告诉我，咱们从陕北到宁夏安了家，还没有扎下根，办事太难。初中毕业了，你在家里呆上一两年，找个对象，咱家也好有个帮手。听了这话，我心里乱透了。一个暑假，我除了干活，就是拼命读书。开学前，考取中专的一位同学来向我告别，开导了我很长时间，鼓励我要自强自立，并把柳青的‘人生道路是漫长的，但紧要处只有几步’的格言抄赠给我。对啊，是继续求学还是听从父命，在这紧要处，自己必须坚定信念，走好这人生的关键几步。我终于说服了父亲，回到母校重读一年考入了平罗中学。这次经历之后，我对格言产生了特殊感情，因为柳青的这句格言激励我顺利地跨过了人生道路上的第一道关口，给了我有益的启示。这次作文着重表达了我对生活中走好关键几步的看法。我体会到：一个人首先要热爱生活，才能对格言有深入的理解和独到的体会，写成作文也才能表达心声，做到朴实、自然。”

最后一位自评的是李金芳。她说：“音乐家贝多芬说过：‘命运一千次打击我，我就要一千次拥抱生活。’对此，我深信不疑。我们这一代人同父辈们对生活的认识有一定的差距，对生活的责任感也不相同。我们的同龄人由于生活条件的优越，不少人害怕挫折和困难，不能勇于承担社会责任，常埋怨命运对自己不公平。埋怨是无法改变现状的。不要埋怨命运，只有用满腔热忱去拥抱生活，勇敢地负起社会责任，命运就会掌握在自己手中。这次作文，我联系自己和同龄人的生活实际，运用正反对比的写法，表达了做生活强者的愿望。我体会到：青年要成为生活的主人，成为强者，首要的是树立信念，增强社会责任感，用自己对生活的执著追求，谱写人生的美好乐章。”

作文评讲课后，学生们写了“作文后记”，普遍反映作文评讲内容充实，形式活泼，深受教育。何耀华同学在“作文后记”中写道：“以前，我总认为抄录几条格言警句是雕虫小技，没多大意思。这次作文评讲，使我大开眼界，受益匪浅。同学们交流的格言具有发人深思、催人警醒、令人振奋的力量。格言之所以富有哲理和激励作用，因为它来源于生活，是人们对生活的深刻认识和精辟概括。我们喜爱格言，不仅仅把它抄在笔记本上，贴在床头上，重要的是把它和自己的生活、学习联系在一起，加深对人生的理解，把它当做我们的良师益友，自觉从格言中吸取生活养料，不断充实自己，这样，我们说话、作文引用格言就不是贴标签式的形式主义了，我们的作文也才能言之有物，抒发真情。”

[评析]

因材施教的核心在于把学生看成有个性的人，看成有责任感、有自觉性的活动主体。作文《我最喜爱的一句格言》的写作全过程反映的正是每个学生在自己的生活学习中自觉、主动接受格言教育、熏陶的活动过程及其结果。对格言内容的选择和理解又表现出每个学生在成长过程中的个性特征来。

苏霍姆林斯基曾指出：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得亲身体验，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”(〔苏〕苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1988年，第348页。)格言，一般都凝聚着前人的生活经验，经过时间筛选而流传下来。它蕴含着深刻的人生哲理，发人深省，催人奋进，对于启迪青年选择人生道路、提高道德修养有着特殊的魅力。因此，可以说，这次作文之所以能较好地发挥自我教育作用，首先在于教师利用命题因素，借助于格言这种优质材料，点燃了学生心中的理想之火，陶冶了他们的情操，铸造了他们的心灵。其次，根据高中学生心理特征选择恰当的评讲方式是教育成功的又一因素。心理学研究表明：对自己道德品质的评价是青年“自我”形象最重要的方面之一。这一点，青年同少年相比是有差异的。少年对自己道德品质的评价，一般是追求自我确认，而到了高中阶段，青年对自己道德品质的评价，小学和初中阶段的追求自我确认就被更现实的和有说服力的自我分析和自我教育所取代。因此，可以认为，青年对自我教育的方法是感兴趣的，是乐于付诸实践的。作文评讲课上学生跃跃欲试、争先发言的情景完全说明了这一点。

对于自我教育，苏霍姆林斯基更有精辟的论述：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己的时候;只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。”(〔苏〕苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，第347页。)这种自我教育，不是靠师长说教加上去的，而是在深刻认识人生和生活的基础上学生自己内心独特的感受和领悟。作文，本身就是一个自我认识、自我评价的过程，再通过评讲，把这种经过自我认识产生的自尊感加以交流、升华，就能产生强大的自我教育力量，进而形成一种相互影响、彼此感染的群体自我教育力量。

语文教师如果只是把作文评讲看做写作方法、语言技巧的评析与交流，心中没有育人的目标，就只能是就文论文，把作文评讲搞成纯写作技巧的说教，其结果必然是学作文与学做人成为风马牛不相及的两张皮。

教师的全部教学活动都离不开教育、培养人的大目标。教师应当懂得，只有深入了解教育对象，仔细分析每一教学环节中的育人因素并努力挖掘，自觉运用教育理论指导行动，才能使教学的各个环节不断闪现出育人的火花。

在作文评讲课上 篇2

面对着那一双双渴望学到点什么的眼睛, 本人觉得有进行这一探讨的必要, 其必要性主要有:

一、学生作文评讲课的现状让人担忧

学生作文评讲课, 是老师最头疼的课, 也是学生最不喜欢的课。学生听见要写作文就哇哇叫, 可听见要上作文讲评课, 却是垂头丧气, 两眼发呆。一般的操作都如此:老师先在作文上划上若干杠杠圈圈点点, 责任心少的老师写上一两句话, 打个分数;责任心强的老师则在几处多写点评语, 结尾再来百来字的总评, 然后挑出几篇差的和优秀的作文。讲评课上, 老师先整体分析本次作文存在的一些问题, 然后读一篇或两篇比较差的作文, 老师自己指出这、这、这存在什么问题, 应该怎样解决, 道理说得头头是道, 认真的学生全神贯注地接受了不少理论, 可注意力稍微差一点的学生则是早已魂飞九天了;接下来老师再声情并茂地朗读优秀作文, 学生也感动了一回, 老师顺便稍微点拨一下该作文优秀于何处, 要求同学们在写作时也要学学, 然后就是安排作文题目让学生去写, 还特意要求大家能够使用范文中能使情节曲折、感情丰富的技巧。可当学生写作的时候, 还是干巴巴地挤了半天还不知道从哪里下笔。久而久之, 学生听见上作文评讲课就唉声叹气。作文评讲课成了折磨学生的一堂课, 让学生越上越糊涂, 越上越没信心。试想, 这样的情况, 学生的作文能提高吗?身为语文老师的我们能不在作文评讲课的教法上多探讨探讨吗?

二、高中语文新课程标准对作文教学有了新的要求

高中语文新课程标准在表达和交流方面有了和以前教学大纲不一样的要求, 笔者结合主题为《细微之处见精彩》作文评讲课的具体情况, 谈谈自己如何引导学生深情冷眼地参与作文评讲课。该作文课的教学重点是要让学生掌握并熟练地运用细节描写中的人物细节, 同时注意选材要符合一定的道德标准, 能够写出具体形象、生动感人的记叙文。学生课前已经写了《我们班的男生 (女生) 》, 老师在其作文上有了简单的批改。现就是如何引导学生发现本次作文中的问题, 如何解决这些问题, 掌握相应的方法技巧。其操作如下:

(一) 冷眼分析, 操作体验

学生赏析完之后, 要通过学生亲自动手修改, 并且要把修改后的成果和大家分享, 这样才能掌握这一技巧如何操作。由于本节课的内容是细节描写中的人物细节及材料的健康性。所以要求学生在关注这一方面时要冷静下来, 用自己的心去感受这里面的细节描写是否到位, 材料是否符合道德要求。这个时候, 有些学生可能无从下手, 那么老师自己先给学生操作一番。主要是引导学生从人物细节的肖像神态、行为动作、语言心理等方面进行修改, 力求符合真实, 同时又生动形象。

如原文为:跟他们相处了二个多月, 我发现我们班的几个男生特别可爱。比如说苏光耀吧, 他皮肤白白的, 很可爱。走路声音特别大。他语出惊人, 经常在上课冲口而出的是一些让人发笑的话。记得一次中午在宿舍的走廊, 别的班的人把东西掉到一楼了, 我们在看发生什么事。他就住在二楼, 在我探出头时, 他也探出头, 但他是把身体转了180度。我跟他面对面了, 他还特意睁大眼睛, 看起来真的好好笑, 我们班的女生都说他好可爱。

在学生和老师的讨论中修改为:看, 那裤子一边裤脚挽起来, 一边裤脚拖到地上, 大摇大摆地晃过来的不就是我们班的苏光耀吗, 那白里透红的脸, 一笑两个酒窝, 让人恨不得咬一口;再看看, 那白白胖胖的手臂就像那可爱的婴儿的手臂, 让人忍不住要捏一捏。真可爱, 但最可爱的还是他走路的姿态, 大摇大摆的, 声音震天响, “咚咚咚咚”就像是一头大象在走路一样。

他常常语出惊人, 给我们枯燥的学习生活增添了不少笑料。这不, 老师刚走进来就问“苏光耀呢?到哪里去了, 要他准备好写2000字的作文哟。”“为什么呀?”我们一脸惊讶地望着老师, 不由地问。“谁让他800字的作文只写了四百字”。苏光耀赶紧大声说:“老师, 少写50字, 最多扣2分, 那少写400字, 不就是只扣16分吗?那还有44分呀, 还比写到800字的人多呀!”边说还用那胖墩墩的手比划着, “哈哈哈哈”, 同学们都不由地笑了起来, 有的同学甚至笑到趴在桌子上叫肚子痛。

修改之后, 再让同学们朗读, 感受原文和修改之后的不同。这样, 同学们就更能体会细节描写的作用, 也掌握了如何去修改和进行细节描写, 但是学生并不是就能学会了熟练地运用这一技巧, 所以, 还要进行反复练习。

(二) 巩固训练, 体验成功

在欢声笑语中, 放手让学生去修改自己的作品, 然后老师再评分。此外, 还利用至少一个月的时间让学生在作文训练中集中训练这一技巧, 在以后的写作中经常训练, 才能让学生把这一技巧化为自己的一部分, 真正做到掌握并熟练地运用细节描写。

这样的深情冷眼地参与作文评讲课的方式, 刚开始, 学生有点适应不了, 可是相互交流时候的那种思想的碰撞, 让学生的思路更加地开阔, 让学生的思维更加地活跃, 课堂气氛非常地活跃, 同时学生在这当中还能学到不少东西, 更重要的是, 在学生站起来和大家分享成果的时候, 也是学生自信心回来的时刻。这样的课, 学生能不喜欢吗?

这样以学生的体验、实践为主的课才能调动起学生的主动性, 才能做到一课一得, 才能让学生真正学到一些有用的东西, 不至于觉得作文评讲课是“折磨课”。当然, 作文评讲课并不仅仅只是一种模式, 这还有待本人在以后的教学中继续探索。

摘要：本文探讨了如何在高一作文评讲课中进行“深情冷眼”的训练, 明确了“深情冷眼”的作文评讲课是要学生融进作文评讲课中, 同时也能退出来客观地正视自己在写作中存在的问题。本文探讨了其中的一个作文评讲课的模式:感性接触, 深情领略——思想碰撞, 深入本质——冷眼分析, 操作体验——巩固训练, 体验成功。

巧上高中历史试卷评讲课经验谈 篇3

【关键词】 高中历史 试卷评讲 经验

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01

高中历史试卷评讲课是高中历史教学的一个重要组成部分。通过对高中历史试卷的评讲，高中历史教师既可以提高自己的教学质量，又能通过历史试卷更为清楚地了解学生对于所学知识的掌握程度。但是，在当前的高中历史试卷评讲课上，很多学生的课堂参与度不高，学习的积极性与主动性不高。调查研究显示，学生之所以不愿意上高中歷史试卷评讲课，是因为教师在制作高中历史试卷评讲课的课件时，未能从学生的角度出发，不能满足高中学生的心理需求。

一、高中历史试卷评讲误区

1. 对高中历史试卷进行通篇讲述

当前，很多高中历史教师在进行高中历史试卷评讲课时，通常会对高中历史试卷的所有题型从头到尾地进行讲解，这种高中历史试卷的评讲方式是错误的。这种评讲方式，一方面会大大地延长教师的试卷评讲时间，造成课时的浪费；另一方面，毫无重点的评讲方式很容易会使学生无法耐心听讲，甚至厌烦听讲，导致学生对课堂的参与度不高。

2. 仅仅核对历史试卷的答案，不进行详细讲解

当前，部分高中历史教师为了节约课时，通常在高中历史试卷评讲课上仅仅核对历史试卷的答案，而不对试卷内容进行详细讲解。这是高中历史试卷评讲课中的一种误区。教师不对试卷进行讲解，学生就不理解为什么是这个答案以及这个答案是如何得出的，这不利于学生分析能力的提高，同时也不利于学生对于以往所学的历史知识的查漏补缺。

3. 对高中历史试卷进行重点评讲

对高中历史试卷进行重点评讲，就是高中历史教师挑出学生错误率比较高的的试题进行评讲。这种评讲方法比其他两种方式要好，但是也存在缺点。教师在进行评讲时，缺乏与学生之间的互动，只是就题论题，学生不能触类旁通。

二、高中历史试卷的评讲策略

为了能够提高高中历史试卷评讲课的效率，本文认为教师在进行试卷评价时，应该采取以下评讲策略：

第一，在进行试卷评讲前，高中历史教师首先应该先对学生的试卷进行详细的分析，并进行记载。在对学生试卷进行分析的过程中，教师要清楚掌握学生那些题目错误率比较高、在这些错误率比较高的题目中学生的答题倾向。通过对学生试卷的提前分析，教师能够清楚了解学生对于所学历史知识的掌握程度以及在对知识的掌握上存在哪些不足之处，由此，教师在进行评讲时，可以有的放矢，提高评讲效率。

第二，在进行高中历史试卷的评讲时，高中历史教师不能就题论题，应该注重解题思路以及解题方法的讲解。例如，选择题可以分为很多类型（原因型选择题、材料型选择题以及复合型选择题），不同类型的选择题具有不同的解题方法，教师应该根据题型的不同进行解题方法的讲解。同时，教师还要在试卷评讲时注重对学生审题能力的培养，向学生讲授审题技巧。

第三，教师在进行高中历史试卷的评讲过程中保持心态的平和。当历史成绩出来之后，如果班级的成绩不是很理想，教师不应该立即批评学生，必须要保持心态平和，避免打击学生自信心。对于成绩比较高的历史试卷，教师也及时提出表扬，并以此为范本，让其他同学进行学习；对于成绩比较不理想的历史试卷，教师不应该立即对其提出批评，应该耐心地进行分析，并帮助学生进行纠正，给予学生一定的鼓励，增强学生的自信心，做到越挫越勇，争取在下次考试中取得好成绩。

第四，高中历史教师在进行历史试卷的评讲时，必须要考虑到学生的心理需求。从学生的角度出发，以学生为主体，增强学生与教师之间的互动。教师在进行高中历史试卷的评讲课时，要充分发挥学生的主动性，改变以往教师讲解学生听讲的传统教学模式，鼓励学生在课堂上积极发表自己的意见，同学之间多交流。例如，在进行历史试卷的评讲时，教师可以鼓励学生讲出自己的解题思路、解题方法，并对他人的试卷进行评价。通过这种方式，不仅可以增强学生的学习主动性，还能够加深学生对知识的掌握程度。同时，教师也可以采取一定的激励制度。对于学习成绩比较好的学生，教师要号召其他学生进行学习；对于进步比较大的学生，教师要及时给予鼓励；对于学习成绩比较差的学生，教师要及时发现他们的闪光点，增强这部分学生的自信心，同时要及时帮助他们解决他们在学习过程中遇到的问题，不抛弃任何一个学生。

三、结语

高中历史试卷评讲课是高中历史教学中的一个重要组成部分。但是，在当前的高中历史试卷评讲课上，很多学生的课堂参与度不高，学习的积极性与主动性不高。高中历史教师必须要注重高中历史试卷的评讲策略，避免高中历史试卷评讲中的几个误区，以提高历史试卷的评讲效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 尚海丽.新课程标准下高中历史试卷特点及复习策略[J].沧州

师范专科学校学报，2011（03）.

[2] 孙艳香.如何上好高中历史试卷讲评课[J].新课程研究（基础教

育），2010（02）.

[3] 章银杰，刘松柏.高中历史试卷讲评策略[J].教育科学论坛，

2013（02）.

[4] 赵生昌.问题分析法在高中历史教学中的应用[J].赤子（中旬），

语文老师作文评讲课的教学心得 篇4

第三次月考上周已经结束了，但由于我先讲了《寓言四则》，所以作文的讲评到现在我才抽出时间来。在又通改了学生的考试作文后，我上了一次这样的作文讲评课。

“同学们，我们这次月考的作文题目难不难大家心中一定有数，听其中一个学生跟家长狂喜的表白，‘我们老班未卜先知啊，开家长会的时候就给我们布置了这样一个题目。’我们四个批改作文的老师在统一分数之前也这样密谋过，‘这次作文大部分学生应该都有话可说，应该允许出现满分作文。’可是，同学们，现实是什么呢?作文最高分是45分。问题出现在哪里呢?”我一脸沉静，同学们也满脸失落。

“同学们，那是因为我们的作文审题意识薄弱的原因。”我说

于是，我读了一下作文写作的要求：在生活中，人与人之间往往因为沟通不够而产生误解。比如：同学之间、师生之间、家庭成员之间……接着我在黑板上板书出了这次作文突出的问题：选材问题。大多数同学只是将自己与老师和家庭之间的沟通现象罗列出来，并没有具体的事件，削弱了文章的可读性;但是有事件的就一定生动吗?接着我读了薄若天同学的一篇作文，开头段有这样的表述：如果说我是一块有棱角的石头，那么您就是那万物中最亲和的东西——水，您用水来包容我那锋利的棱角，这是一种爱的包容。下边对应的事件是我小时候经常靠着妈妈的肚子问自己是从哪儿来的。结尾用了考试中前边阅读短文中的一句话“毕淑敏说过，‘母亲默默地关注，就像手艺精湛的老艺人，不厌其烦地打磨描绘她们制造出来的精品。’您就如那老艺人，我就如那精品，注入了您无数的心血，成为了精品。您又如那水，而我如那块石头，您包容了我的缺点，并加以打磨，使我变得光滑如玉!妈，我爱您……”可以说作文开头段点明了文章题目，点出了文章的中心指向：在生活中，人与人之间往往因为沟通不够而产生误解(作文要求语)。

这是非常简洁形象的开头，一个漂亮的文章开端。文章中间运用了人物的对话描写，活脱脱呈现出了一个天真稚嫩萌得可爱得不得了的小女孩儿的生活画面，事件叙述的也挺生动;结尾呢，巧妙地引用了阅读短文的语句，学以致用，马上进入了生活的情境，与自己的表达内容有机的融合起来，与开头的点题句完美的呼应，再次点明了文章的主题。但是问题出现在哪儿呢?

读完这篇作文后，我请大家评判，同学们一下子听出了这篇文章在选材方面出现了问题，事件的选择指向性明显偏离了文章的主题。

接着，我又读了另外一篇也用了生动叙事，并且巧妙地加入了自然环境描写烘托人物心情的文章。学生听完连连点头，似乎是大有所悟一般!看来，选材紧扣作文要求中的主题要求这一点，他们是明白了!

接着我又读了作文要求中的另一句话：进入初中已经两个多月了，你一定很想与老师或家长沟通，并提示大家关注作文题目中的人称：——，我想对您说。

板书：写作指向的对象。

这个题目中的对象是指向谁的?“您”告诉我们倾诉对象应该是长辈，而倾诉内容提示中除了师生之间、家庭之间，却还提到了“同学之间”，怎么处理，你与您的人称关系呢?

接着我分析了写作指向对象有两方面：一是把长辈当作倾诉对象，倾诉内容则可以涉及到自己与同学之间，与家庭成员之间的矛盾与沟通的事件，表达出你对家长或老师的某种求助、信任或感激之情;一是这矛盾直接就出现在你与老师、家长之间，你就是因为这些事情才把原来的事情还原并做一个真情告白的，这样你表达出来的就是对师、长的误会解除之后的愧疚、感激、感动等情感。

至于这样的题目，最好的外展结构形式，大家都倾向于书信体，接着就又点了一下书信体的标准书写格式。

最后，我请同学们听了我刚刚录制的关于向《雅舍小品》学选材的一期节目，加深了学生对作文要求中审题的意识，并再次明确了什么是精准的选材，什么是根据文章的中心重点突出，详略得当的安排选材。接着安排了一节作文达标写作课，要求学生在规定的时间内完成约44分左右的作文。

讲完这节课，我仔细想想，如果在要求完之后，让学生小组讨论一个微话题：44分的作文需要达到什么样的要求?学生肯定就会想得更周到，他们还会关注到书面的整洁，写作结构的完整，语言表达的生动性，恰当而合宜的经典语段的引用等。这样的话，这节作文课不仅做到了点上的强化训练，还做到了面上的指导，这节作文讲评课就更高效了。

这节作文评讲课用了一课时，但是在重新翻阅批改这次考试的作文寻找问题的时候，我却用去了两课时甚至更多的时间。看来，一切对症下药的药方非得有望闻问切的工作做铺垫才行，而且，目前看来的药方开是开出来了，学生的考试作文中出现的问题得没得到解决呢，我只有收到他们二次的创作之后，才能得到科学的论断。不过相信有这样的指导，学生的写作肯定会有一个不错的提高。

在作文评讲课上 篇5

今天下午第二课作文课，黄老师说：“今天我们不写作文，我们来评讲作文。”同学们十分高兴。

黄老师读了郑璞的两篇佳作：《读生命的`林子有感》和《给夏洛蒂・勃朗特的一封信》，它们分别是97分和92分。这两篇作文十分精彩，她的所有作文都在85分以上，而我却一次也没有，要不然怎么是我们班上的“小作家”呢！她写得文章十分与众不同：别人写的信都是按照课文写的，就像是在抄作文。而她只用课文里的句子描写了几个地方，大多数都是自己的话，，还很好的用一个问题结束了这篇文章。

如何上好评讲课大全 篇6

如何上好评讲课

讲评课是初三课堂教学的有机组成部分。讲评课是纠正学生学习上出现的偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生的学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效率，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法。

然而，初三紧张的安排和大量的训练测试，又往往使我们觉得讲评课难以把握。一是时间上不好把握，二是不好操作。只报答案不作任何讲解，学生没有解决问题，就不能达到预期的效果；面面俱到，详细逐题讲解，要化大量时间，又好像划不来；争取时间完成讲解，不得不采取满堂灌，效果又不一定理想。

在讲评课中，要有效提高讲评课的效果，达到以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生发展的目的，就要革除传统的讲评由老师包办代替的弊端，改变讲评中学生服从教师，教师灌输知识，学生容器般接纳知识的单向运作的现状，充分调动学生的积极性，让学生参与到讲评中来，以师生互动的形式，把教学诸因素沟通起来，相互作用，真正发挥学生主体性作用，从而提高学生能力，达到促进学生自我发展的目标。

在讲评课上，要充分给予学生表达自己思维过程的机会，增加师生交流、生生交流的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。因此在讲评课上，“你的看法是什么”“为什么是这样”“有不同看法么？”“请谈谈你的思路”等应成为课堂的常用语。

为了加大师生互动的力度，可以变换讲评的方式，使之多样化。比如讲评试卷时，有教师讲评，学生讲评和师生共同讲评。讲评时也可以适当开展小组互评的形式，让学生小组讨论试题、小组批改试题，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，树立学生的自信心，提高学生的能力。讲评时，可适当采取集体评改和学生互改相结合的方式，把主动权交给学生，以提高学生认识问题、解决问题的能力。把学生的评议与教师的讲评结合起来，让学生互改互评，既可以激发学生兴趣，又可以达到取长补短的目的。评议时，让同桌互相评改，彼此了解。接着，让全班传阅，了解班上题材的分布、水平的高低情况。然后让学生选出自己喜欢的作文来评议，使被评的同学看到自己的优势所在，又让他们清醒地认识到自己存在的不足，从而逐步掌握写好作文的方法技巧。

练习或试卷，可尝试让学生自己评分，与标准答案对照，看自己能拿多少分，为什么拿不到满分。这样加强学生的得分意识。另外，引导学生将那些典型错误分类收集，分析出错的原因，装订成一本“错题集”，并时时温习，达到自我提高的目的。

总之，初三物理讲评课中，注意采取各种方式，加强与学生的交流与沟通，充分调动学生的积极性，强化学生自我评价的意识，促进学生关注和反思自己的学习过程，达到自我认识、自我分析、自我提高的目的，使学生在乐学中促进自我发展。

“评讲”是教学中常见的课堂活动。通过评讲可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决;通过讲评可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化;通过评讲可以对学生所学知识进行查漏补缺，使培优补差落到实处。正因为评讲如此重要，所以那些教学经验丰富的教师从不随便处理他们对学生进行知识检测后的评讲课。他们总是充分利用“评讲”这一手段，为学生重点解决一些突出的问题，总结归纳已学的知识，拓

宽深化应该掌握的内容，给学生指导学习方法，指点解题迷津。但是，据了解，不少教师并不重视评讲课，他们或者把评讲简化为逐题校对答案，使学生知其然而不知其所以然;他们或者逐题讲解，平均用力，不管学生懂与不懂都照讲不误。一份检测试卷，往往两节课还讲不完，造成学生时间和精力上的极大浪费。笔者认为要上好评讲课，应注意以下几个问题：

一、认真备好评讲课

评讲课的备课包括以下三个方面：一是认真分析试题;二是仔细分析学生答题情况，掌握学情;三是确定合适的评讲方法。

1、分析试题

首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类统计，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难度，给试题作出总体评价。第二，分析试卷中各类题的命题思路，弄清命题者的意图，比如他是从哪个角度去考查某个知识点，他在什么地方用什么手段设置了某个知识点，他在什么地方用什么手段设置了障碍和干扰等。第三，分析同一知识点还可以用哪些方式从哪些角度去进行考查。第四，分析试卷中哪些试题是从不同的角度去考查同一知识点或相近知识点，哪个试题是这些试题中的典型试题，只要解决了这个典型试题，即可举一反三，其余试题就可以迎刃而解。

2、分析学生答题情况

在阅卷工作结束之后，教师要对学生的答题情况进行认真的统计分析，弄清以下情况：①学生总体水平，每个题的通过率;②学生的解题思路（正确的或错误的）;③学生的得失分情况;④哪些错误是大多学生或全体学生的错误，哪些是个别学生的错误。通过认真总结分析找出平时教学中的成功与不足之处，特别要找出教学中的薄弱环节，以便采取适当的解决对策和措施及时补救。

3、确定评讲方法

不同的题型、不同的测试目的、不同的答题情况有不同的评讲方法，但一般地说，评讲课的评讲方法可大致分为以下几种：

①所谓就题论题法，就是评讲时只须认真读懂原题，弄清试题所考知识点是什么，命题思路是什么，题中所设干扰因素是什么，答题思路应该是什么等，确定出正确答案后就不再继续讨论的一种评讲方法。②变换角度法

对那些考查重要知识点，在考试时出现机会多的典型试题，要在理解了原题的基础上引导学生继续讨论下去。如变换原题的考查角度或改变某个条件从而引出不同的答案。这样做可以加深学生对所考知识的理解，可以增强记忆。③延伸拓宽法

有些典型的试题，试题本身虽然考查的只是某个知识点，但将它延伸拓展后，可以引出一批类似的知识点来。对这样的试题就应当加以延伸和拓宽，以便复现出其他类似的知识点来，使零散知识系统化，便于记忆和运用。

二、要有正确的观念作指导

传统的讲评课只是订正错误答案，教师讲解，给学生重现知识。讲评课实际上应以学生活动为主。不单是订正错误，还应分析学生答卷情况，但教师要精讲，让学生留有足够的时间去思考，回答老师提问。且老师要启发引导学生自己动手改正错误，总结出错原因和解题方法，让讲评课真正成为学生能力培养提高的训练课。

三、提高评讲课的效率

评讲时必须针对性强，要重点突出，详略适当，要加强教和学的双边活动，加强对学生解题方法的指导。这样才能提高评讲课的效率，收到事半功倍的效果。

1、对那些大部分学生回答正确，只有少数或个别学生回答错误的试题，教师不必再讲，可以只公布答案或者连答案也不公布，留给学生自己处理。

2、将错误面大的问题，按知识点或错误性质分类，对每一类的典型问题进行精讲，务必使大多数学生真正理解和掌握。这样，教师讲了一个题，学生就可以解决一类题。有时试题本身并不难，大多数学生都能回答正确，但如将题目变换一下角度或改变一个条件，学生就容易出错，或者将原题所考的知识点延伸拓宽，可以引出一批类似的知识来。对这种典型的试题不管学生回答正确与否，教师都必须精讲。当然在评讲方法上就应采取与之相应的变换角度或延伸拓宽法。

3、加强教学双边活动，注意讲练结合。教学活动是教师与学生双边活动，要注意发学生的思维和心智，调动学生积极性，要让学生动脑、动手、动口，做到讲练结合。那种教师一讲到底，学生被动接受知识的评讲是不会收到很好效果的。

4、加强解题方法的指导

评讲时，教师应根据不同的题型加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择为例，其解题技巧是：联系题干分析备选项，用识别法，排除法，暗示法迅速作出正确的选择。要让学生学会正确地分析试题，掌握各种题型的解题方法和技巧，以免在考试时束手无策，产生畏难情绪，影响临场发挥。

5、注意讲评的鼓励性

上好讲评课一个不可忽视的方面要评出学生的学习积极性和主动性，对于每次测试名列前茅的优等生，显然应表扬与鼓励，愿其“百尺竿头，更进一步”；但对于学困生，更要发现其闪光点或某一微小的进步，并予以当众表扬。

四、巩固评讲成果

一份试卷评讲结束后，评讲课并未真正结束，还必须设法让学生消化评讲内容，以巩固评讲成果。一般的做法是：

安排学生利用一定的时间认真阅读试卷，改正试卷中的错误；做到考后100分。结合评讲内容，让学生整理自己的笔记，记载失分点，弄懂评讲前未掌握的知识;让学生把零散知识归纳成串，使知识系统化;④对那些带有普遍性、学生的失分率高的易错易混的典型试题，可重新变换角度另设计新的题目让学生练习，直到真正掌握为止。上好评讲课的“五步曲”

评讲课是教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自自己知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。学生在解答中出现的问题直接反映了学生的学科素质状况和教学的实际效果。能否针对学生在解答中存在的问题采取行之有效的方法上好评讲课，对提高学生的学科素质起着重要作用。本文提出评讲课应遵循的五个步骤与同行切磋。

一、宣布

1、试卷评讲。首先公布学生成绩等第，对于考得好或有进步的学生给予表扬，进行激励；对于考得差的或成绩有后退的学生提出希望，进行鼓励。

2、作业评讲。教师针对本次的作业进行一次简单的总结，对于作业认真，有进步，完成好的学生进行表彰；对于不完成作业或作业完成较差的学生进行批评。

此阶段时间不宜过长，一般在三至五分钟内完成，否则会喧宾夺主，冲淡主题，影响评讲课的效果。

二、铺垫

对于学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因，要么是知识上的，要么是技能技巧方面的，要么是学习习惯或缺少必要的生活实践经验引起的。教师在评讲前应指导学生对这些问题利用各种有效途径进行“充电”，使学生在评讲时能自己悟出产出错误的原因或接受他人的观点和方法。铺垫的方式多种多样，如阅读、提示、参观、讨论、利用多媒体等，铺垫的时间也不尽一致，有的在评讲前集中铺垫，有的在评讲某一问题时再铺垫。铺垫时一忌盲人骑瞎马，无针对性；二忌蜻蜓点水，甚至无病呻吟。要做到缺什么就铺垫什么。这一环节也可称之为知识的准备和储存。

三、展示

教师在批改中收集、整理和归纳出来的倾向性错误或典型性错误，是评讲课中讲评的对象，它是评讲课中必须具备的要素之一。如果将这些问题全部靠课堂上板书在黑板上来反映出来，那么将极大的浪费宝贵的时间。科学地展示途径主要有以下几种：幻灯片、小黑板，口述等。问题展示的方式可以逐个展示、分类展示、集中展示。集中展示的弊端较多，容易分散学生的注意力，对于当前评讲的问题不利。

四、评讲

评讲是此类课型的中心环节，做好了以上几方面的工作，上好评讲课便是水到渠成之事。评讲时教师不能唱独角戏，应该鼓励学学生积极参与。对于一些倾向性的错误，教师要引导学生找出产生的根源，并探寻出解决这类问题的规律。评讲时有四忌：一忌无病呻吟。对于学生掌握的较好的问题，应该不评讲或少评讲；对于学生中的倾向性问题或者说典型性错误，则应重点对待。二忌对象不明。评讲应该有明确的对象，这个对象就是学生作业或者考试中的错误。讲评时要像前面讲的那样展示或暴露错误，然后针对这些错误进行讲评，不能平均用力，更不能蜻蜓点水式的评讲。三忌孤立看待。例如，我们知道数学中各知识点之间、各种思想方法上有着紧密的联系和规律，评讲时绝不能只找出这个问题的答案或解法，而应探讨出解决这类问题的一般方法和规律，这样才能事半功倍，提高学生分析问题和解决问题的能力。四忌机械奉送。有的教师评讲时总喜欢直接给学生讲这个题该怎样做或答案是多少，这不符合新课改的理念和要求，有经验的教师常常是和学生一起讨论、交流、探索，这是符合学生的心理特点和认知规律。

结合新课程理念，我们在评讲时，还可以就某一主要问题尝试以下的模式操作：

1、围绕考题向学生提出与考题有关的内容“还有什么”或“与之有关联的还有哪些”，学生以小组为单位对这些问题进行讨论、归纳，教师从旁指导。（全班同学预先可分为若干个小组）

2、每一小组选派1名同学主讲、主评。

3、评出最好的一组和最差的一组。

在上述的整个教学过程中，学生总是处于主动积极参与的状态下，而老师只是充当辅导的角色。老师不累，学生不睡。学生们围绕上面的考题，针对“还有什么”或“与之有关联的还有哪些”回答后，经老师整理归纳出：

考了什么——

收获了什么——

知道了什么——

总结出什么——

这一环节其实就是将考题所牵涉的知识点，哪怕是间接的都统一起来，然后梳理构建成知识网络，最终让学生形成一种分析、理解问题的能力，一种自主学习的能力。

五、补救

教师评讲以后，学生不一定能够消化吸收，要使学生能够独立运用并掌握，一般还要通过补救训练这个环节。补救训练的时间一般放在评讲结束以后，有的也可穿插在评讲课中。补救训练的内容主要是针对评讲以前学生出现的那些倾向性、典型性问题，也可有一定的深化。补救的问题可以课中板书（比较浪费时间）、小黑板、幻灯片反映出来，也可提前印制好题单再发给学生。补救训练应重视信息反馈，使师生明确现在掌握的好坏，如找不同层次的学生上黑板做、口述，教师巡视、批改等等。我们在听课中发现有这样的情况，教师讲完了，或学生做起就完了，至于学生做得如何、正确与否，教师根本不知道。这样，怎样保证评讲课的质量？又怎样调动学生的学习积极性？这不仅使我倍感以下科学论断的伟大性和科学性：“一个缺少信息反馈的工作是不能完成任务的。”“一个不重视信息反馈的教师是不可能成为一个优秀的教师。”而有的老师上课就像电信发射台一样，只管发射不管接收。长期这样，薄弱学科怎能走出低谷？

笔者认为，在其它因素基本一致的情况下，评讲技高一筹，质量就高人一等。它能反映出一个人的能力水平，是一个教师必练的“内功”。教师应积极从事评讲课的研究，以达到提高教学水平，提高教学质量的目的。一方面是使学生不仅仅停留在会做某道题的层面上，另一方面由此还复习甚至是学习了许多其他相关的知识并梳理构建成网络、模块，进一步充实、完善学生自己的知识结构体系。而学生在参与教学过程中，各种素质也得到的一定的提高，这正是素质教育条件下我们要做的事情。

习题评讲课是教学过程中的一个重要环节，对纠正学生的知识误区，方法建立正确的方法、思想、技巧有着至关重要的作用，所以习题评讲课应忠实教材要求、考 点、大纲，应体现出习题功能的再落实和延伸，因而应针对具体普遍的问题对学生起到深化知识理解，纠正错误认识和观念，建立正确的学科思想和思维方式，培养 学生的解答问题的能力，要上好一堂评讲课应注意下面几点：

1、首先应清楚评讲的目的和作用，提高评讲的针对性和目标性。要使评讲有针对性，达到评讲的作用，就需要对学生的习题、试卷在主裁判阅的基础上 进行有目的的分析统计，分析出学生的错误点和错误种类，然后分析出学生出错的根本原因在哪里，是知识性错误还是方法、习惯性错误，从而确定出一个题评讲的 重点，哪些该讲，哪些不讲，让学有所得，起到评课真正能解决学生问题的作用。

2、加强评讲课的思想性，方法性和老师的示范性

评讲课的作用 之一就是教会学生应用知识处理问题，但解决问题的关键固然是学生的学科思想观念和习惯，所以老师在评证明一个题时应引导学生怎样阅读题目，怎样抓住关键状 态和关键条件审题，并用图示、简图辅助分析情景，弄清题目涉及哪几部分知识内容，并寻找各部分知识的结合点，从而找到正确的关系和过程，将一个复杂的大的过程，分解成一个个小过程，再用方程关系式将小过程联结成一个大的过程，通过这 些示范帮且学生建立正确的学科思想和思维方式，形成良好的分析习惯和分析方法。

3、评讲课中注意引导学生分析归纳，复习提高，使评讲课有一定深度，而不是泛泛而谈。习题、试卷评讲中不仅仅是纠正学生在某题中出现的错误，而是要达到让学生认识某一类型题目的分析求解方法，不让学生重复犯某一类的错误，在纠错中得到知识深 化提高，所以在评讲中将以往做过的类似的题目放在一起，让学生进行比较有哪些相同、不同的地方，处理方法有何不同，归纳出普遍性的思想方法和处理方法，让 学生在错误中得到提高，认识达到一个新的层次。

4、和谐师生关系，加强师生互动

在评讲中要达到比较好的效果，应和谐师生关系，激发学生的 热情，让学生思维处于积极活跃的状态，这就需要以一种关爱的心态面对学生，引导学生认识错误，纠正错误，在评讲中不时设置一些学生易错的问题或一些延伸性 问题，让学生思考、辨析，全学生思维处于激活状态，增强了师生互动，活跃了课堂氛围，让学生时刻有兴奋点出现，达到良好的评讲效果。

总之：一堂课怎样上好，不同人有不同的见解，这就是所谓“教无定法”，但效果是检查方法的最好的标准，在此原与各位同仁相互学习交流、探讨。< 上页

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上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。

先人曰：温故而知 新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。但是，复习课对教师来说，复习的内容多，复习的时间短，该如何操作呢？而对学生来说，复习的内容已经学过 了，听不听无所谓，学习也没有多大的兴趣。那么复习课到底怎么上？我想复习课的主要目的是进一步的对知识的理解、记忆，总结，融会贯通，完善学生的认知结 构，为此我觉得应做好“回忆、梳理、应用、拓展”这八个字。回忆环节。它是复习课不可少的环节，它就是要让学生自主的不断提取、再现本部分所学的内容，或者是老师引导学生回忆学了些什么。“忆”应该让学生独立的完成，回忆是个有序的过程，通过回忆激活学生头脑中的知识，同时作为老师还要教给学生一些方法，比如让学生把所学的知识用网络图、表格、树状图等形式再现，这样便于学生对所学的知识有个整体的印象。

梳理环节。复习应该有个梳理的过程，先在学生复习课本知识的基础上，由师生共同串讲梳理，从而建构既以本章为主线又广涉有关各章的知识网络系统，其次让学 生进行客观性题目的练习，再讲练主观性题目。系统地对数学知识进行整理、归纳、沟通知识间的内在联系，形成纵向、横向知识链，从知识的联系和整体上把握基 础知识。这样的做法可以在更广阔的知识空间里自由驰骋，有利于培养学生整体驾驭知识的能力。

应用环节。复习课的目的之一就是让学生进一步的掌握所 学的知识，构建认知结构，通过应用帮助学生形成对知识更深层次的理解，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。应用要有一定的层次，从夯实基础到综合运用，解决问题。让学生在练习中进一步形成知识网络，在综合运用中体会数学是联系在一起的。

拓展环节。让学生在复习旧知识的同时有新的收获，站在更高层次思考问题，让学生做到查漏补缺，有新的发现。

回忆、梳理、应用、拓展四个环节是一个整体，要注意形成系列，做好计划，题目或情景的设计要注意连成线、形成串，便于学生把握知识之间的内在联系，建立良好的认识结构。复习课要上出复习课的味道，制订好切实可行的复习计划是非常重要的。

首先根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。复习计划的制订要抓好两条线索：教师和学生。

（1）教师：教师要对备考复习设计好自己的复习计划，哪些是重点，哪些是难点，哪些该详讲，哪些该精练；什么时间做什么工作等等。计划订好之后，如果是期末复习，最好向学生宣布计划。这样做一方面可以起到进行复习动员的作用，一方面还可以征求一下学生的意见，使计划更为完善。让学生 知道这样复习的重要性、复习内容和进程，调动他们积极地与教师配合，使复习发挥最好的效果。

（2）学生：即每位学生还应当有自己的辅助计划。需仔细清理自己的学习情况，找出自己的弱点，通过与数学教师交流，制订一个符合自己情况的复习计划，计划可大致与老师所讲内容同步，对自己学得不扎实的章 节应予以更多关注。对老师强调的知识应予以巩固，对作业与测验中暴露出来的问题应进行及时思考和解决。

其次确定好复习的内容。确定复习的内容、深难度的因素主要是学生的基础和本次复习的阶段目的。对基础知识的复习应注意以下几点：

（1）深入理解数学概念，正确揭示数学概念的本质，属性和相互间的内在联系，发挥数学概念在分析问题和解决问题中的作用。

（2）对数学公式、法则、定理、定律务必弄清其来龙去脉，掌握它们的推导过程，使用范围，使用方法（正用逆用、变用）熟练运用它们进行推理，证明和运算。

（3）认真领悟数学思想，熟练掌握数学方法，正确应用它们分析问题和解决问题。

（4）发挥选择题，填空题的思维训练和能力训练功能。选择、填空题都是客观试题，它的特点是：概念性强、量化突出、充满思辨性、形数皆备、解法多样形、题量大，分值高，实现对“三基”的考查。

再次就是认真备课。一方面是加强集体备课。要充分发挥群体作用，通过集体备课，教师之间的信息及各自的安排和思考可以得到充分的交流，可使教师相互取长补 短。另一方面，教师也可以更全面的了解学生，掌握学生，以便于在教学中有的放矢，做到心中有数。二是回归课本。事实上，无论是高考数学试题还是平常的大小检测都有相当的题目是从课本上基础题目的直接引用或稍作变形而得到的。因此复习一定要重视基础，切忌盲目追求进度，要认真引导学生理清知识发生的本质，如一些重要公式，定理等的来龙去脉，帮助学生构建起高中数学的基础知识网络。另外，多阅读教材，可 避免一些知识盲点。同时在复习中必须克服眼高手低的毛病，不要好高骛远，在毫不吝惜的删除复习资料中的偏题、难题、怪题的同时，充分以课本中的例题，习题 为素材，通过变形，引申，发散等方式形成典型的例题，构建知识块，提炼通性通法，必要时尽量一题多解和多题一解，以帮助学生对基础知识能融会贯通，基本技 能和思想方法得到充分的训练和培养。

在作文评讲课上 篇7

课堂的开始, 我就指出此次作文中存在的两种比较明显的倾向:一是矫揉造作, 二是低幼化。学生们听见这样的评价都嘻嘻哈哈地笑了, 觉得这样的概括过于夸张, 于是我便读了一篇作文的开头。

“残阳用他的鲜血染红了整个天空, 缓缓地倒下;枯蝶与败叶在风中奋起, 却无力垂下他的翅膀。我空倚墙壁, 拿着那蓝色的枫叶, 向着残阳投去那最后一束无助的眼神……”

其实我们不难看出, 学生的谴词造句有一定的基础, 知识作文从开篇就渲染出一种玄之有玄的气氛, 故作深沉却毫无真情实感。“残阳”、“空倚墙壁”、“蓝色的枫叶”这样的词虽然有些美感, 但是大量的堆砌只会让人觉得是在买弄文章, 刻意营造的氛围毫无真实可言, 文字总有一种莫名其妙的自怨自艾。

在诠释幸福的时候他又这样写道:“提起手中长剑;披上厚厚的甲胄;跨上英勇的战马;背上回家的信念。黑夜宾团败退, 天空依旧是湛蓝的, 怀中的战友即将离去, 他不舍地望了一眼这世界, 摘下一朵鲜花闻了闻, 用艰难的话语描述着:‘曾经我为有一个幸福的家而自豪, 今日, 幸福以我为自豪。’自此, 这里立起了一座碑, 碑上的字就为‘守望’。”

这篇作文读完之后, 课堂顿时热闹起来, 有的同学却觉得这篇文章写的很不错, 喜欢这样的表达方式, 有的同学说文章写的很做作, 持有不同意见的同学进行了激烈的讨论。这让我不由的产生了思考:有些同学平常‘新概念’、‘创新’作文读的多, 写到文章就想在形式上求新, 在清洁上猎奇。其实写多了, 变不觉得新了, 而且在追求这些“新思维”的时候, 往往忽视了真实深刻积极意义的思想表达, 塑造出的人物形象也没有多少艺术的真实性可言。

于是我旗帜鲜明地指出这类作文纯属无病呻吟, 文章的情感异常苍白, 文章过多地变现自我, 宣泄小我;内容缺少清纯、灵动的气息, 也不能给人以启发思考;表现手法上以彻头彻尾的心理景物描写表现事情主体的多愁善感、苦闷烦躁, 全没有一点当代中学生的蓬勃之气, 这种矫揉造作词语的堆砌全无真情可言。《新课程标准》中要求“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

这番评论得到大部分同学的认可。刚才支持这篇作文的学生已经若有所思地在自己的作文本上圈圈画画了, 看着他们的转变, 我心里暗暗高兴。

接着我又在投影上打出名为《幸福的微笑》的作文的前三段:

上次回家, 妈妈心情不是很好, 当然我心情也不好, 我心情不好的原因是我被我妈妈训了顿, 我妈心情不好是因为昨天是她的生日。“儿子, 昨天是我的生日, 你怎么连个短信也不多发回来啊?”“昨天……”我吃了一惊。“居然忘了, 老妈每次都记得你的, 而你哪次想起我来的?”

回家走在路上, 对面走来了一位年轻的母亲, 而那位母亲怀里抱着一个哇哇大哭的婴儿, 小婴儿估计年龄不大, 头却很圆, 脸上肉多得使得眼睛都睁不大。我不禁想起我小时候似乎也是这样的, 但似乎我更能哭些。母亲边摇边唱, 而母亲身后一指紧跟着一位年轻的小伙子, 估计就是婴儿的爸爸。当母亲摇着婴儿时, 父亲也没能闲着, 一只手里拿着一个奶瓶, 时不时喂两下, 另一只手拿着一只小鼓, 时不时转几下。看着这对年轻的父母忙前忙后, 我不禁又想起我小时候他们是否对我也是这么无私地关怀呢?年轻的父母虽忙, 可是我从他们脸上甜蜜的微笑不难看出, 他们是天下最幸福的人了。

我不忍再看下去了, 因为我上次做的事情足够深深刺痛一个母亲的心。于是我决定我要做些什么来弥补我的过错。

本来是一个很温馨的生活细节, 只可惜他幼稚的语言描述和部分情节的夸张, 让一篇本可以洋溢着暖意的文章变得支离破碎, 不禁让人哑然失笑。

人物形象的塑造不真实, 我——一个十六岁的主人翁显得幼稚可笑, 妈妈这个形象显得势力, 没有母亲的隐忍与温情, 至于那个路上的一对年轻父母, 尤其是哪个尾随在后的父亲, 一会儿是小伙子, 一会儿是父亲, 一会儿又是爸爸, 动作麻木且混乱, 形象完全脱离美好温馨的场面, 还有哪个婴儿, 为何要塑造成“年龄不大, 头却很圆, 脸上肉多得使得眼睛都睁不大”的古怪形象?作者在写作时无意于夸张与变形, 但是由于语文素养的缺乏把生活中原态照搬而不加提炼, 造成这样低幼化的文风。

“文章不厌百回改”, 好文章是些出来的, 也是该出来。教师应该把文章的修改权还给学生, 让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的东西必求毫发无憾而后已的习惯。

于是, 我给学生们明确修改作文的方法, 尝试着把第二篇作文修改。我选择把《幸福的微笑》前三段拿出来抄在黑板上修改, 经过三个学生的一次上黑板修改, 终于把这三段的出现的问题全部找出, 学生很感兴趣, 还有同学提出了自己的个性化修改。我想作文课能真正让学生动起来就很好了。

最后我让大家在自己的本子上重新改编这段文字, 经过修改, 很多作文还是能够很好得扬长避短。