语文教学中小学生创新能力的培养论文（推荐13篇）
创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大程度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。
小学教学作为基础学科，在其教学中紧扣教材内容和学生实际，坚持“以人为本”的教学理念，并通过有效途径培养学生的创新能力，是教学所追求的重要目标之一。如何在小学语文教学中，通过有效途径培养学生的创新能力呢？
一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识
在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，挖掘创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。教育学告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，我根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣，制造悬念、激发兴趣，实践证明这些方法都能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，以积极的姿态参与学习过程，在参与的过程中产生可贵的创造火花。
在识字教学中，当学习“瓜”这个字时，有一位学生举手说：“这个字与‘爪’很相似，不过‘瓜’下面的一点让我想到了一粒种子，所以就把它俩区分开了”。这时，我很惊异于这个学生思维的活跃，及时肯定了这个学生的创新思维，同时鼓励其他学生学习生字时，要多比较、找异同、巧记忆。后来在学习“己”与“已”、“坐”与“座”等生字时学生果然各抒己见，效果极佳。这样引导，学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到极大的保护和培养。
二、充分发挥学生的自主性，培养学生的创新能力
创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。就是要求学生在理解课文时，有自己的独特见解和自己内心的感受，非人云亦云，不迷信权威；在表达自己意见和问题时，有自己的观察，自己的语言，自己的真情实感。
创新能力的培养，也离不开创造想像能力的培养。想像是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。在一次看图作文教学中，我先为同学们出示了一张图画，它由一个残缺不全又像地球的星体、一艘火箭载着一只外形独特的动物、弯弯的月亮和闪烁的星星构成的天体宇宙。接着我启发学生逆向思维：图画中那个稀奇古怪的动物是什么？它与那个残缺不全的“地球”之间有什么关系？而后又启发学生发散思维，构思情节：图画中的那个地球为什么缺了一大块？最后，我又启发学生运用假说思维：假如自己就是那个稀奇古怪的动物，假如自己就是那个残缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天体的主宰者……，总之，我引导学生通过以上的思维方式，打开思维的闸门，放飞想像，从而把那个无声静止的图画变成一个个妙趣横生、耐人寻味的活动场景。这样激活了学生的思维，把学生的思维引到了高潮，使学生的创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。
三、创设教学悬念，培养学生的创新精神
学源于思，思源于疑，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神，质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问为什么。作为教师应该满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，多角度地思考问题，提出问题。
因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑-质疑答难-激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想像和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳，探索解疑，深刻理解所学知识。
1、自学存疑
自学存疑指小学生依据课文提示，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的每课之前都编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。通过自学存疑，培养了学生阅读生疑，发现问题和提出问题的能力。
2、质疑答难
质疑答难指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识地引导学生释疑解难。如教学《狼牙山五壮士》一课，课堂上，教师应先放手让学生把预习中存在的困惑都提出来，接着有意识地创设一定的教学情境，用投影仪将课文插图放大，把五壮士英勇跳崖的高大形象展示出来，再组织学生边看图边自读描写五壮士完成任务后英勇跳下悬崖这一段。学生带着问题边读边思考，入情入境的读，再加上教师及时的点拨，学生心中一个个疑问便在你争我辩、合作交流、集思广益中得到解决。这样，不仅加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。
3、激疑拓展
教学要给学生留有思考的余地。教师只要诱发、点拨课文重、难点，激发学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思维。让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。在教学课文《雪孩子》后，一位学生举手问询：雪孩子还会回来吗？紧接着一位学生答到“雪孩子不会回来，因为它已化成水，变成水蒸气了”。这时有学生反驳说：“妈妈说水蒸气在空中遇冷后变成云，天冷后雪花还会从云层里飘落下来，还可以堆雪人。”当时课堂气氛相当活跃。这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。
四、提倡动手设计，培养创新实践
语文是一门实践性很强的学科，而学生创新实践要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，将行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。如：《鲸》这种抽象说理的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。《狐假虎威》这篇童话故事可以让学生自编自演。这样，不仅使学生加强对课文的理解，而且也发展了创造思维。另外，还要尽可能地创造机会，让学生接触生活，参加社会实践，在实践中运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如：指导学生有选择地进行课外阅读，办手抄报。发动学生参加公益劳动、家务劳动，品尝生活的甘苦。并把自己的亲身经历、真实感受写出来。通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘，从而有利于培养学生独立操作、独立思考和创新能力的形成。
一、培养学生思维的独创性
1、鼓励学生大胆质疑, 提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径, 也是人类社会向前发展的需要。试想, 如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受, 人类将永远停滞不前。历史教学中, 教师应鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生在学习“官渡之战”时指出:袁绍不会用人是导致其失败的加速器。“曹操赤脚迎许攸”说明曹操的成功是与其爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析这场战争的成败, 这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中, 我们应引导他们善于发现问题, 提出疑义, 求得解决, 这样才能进步。
2、鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考, 敢于标新立异、反弹琵琶, 这是培养学生创造能力的重要环节。
首先, 要从思想上引导学生, 使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河, 任何人都有发现新知识的可能, 树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次, 在教学上要发扬民主, 为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性, 即让学生变被动接受为主动探索知识, 这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些, 教师如果简单加以否定, 不仅剥夺了学生探索新知的乐趣, 也会使他们变得谨小慎微, 疏于思考。事实上, 只有犯过“错误”, 才能改正错误。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维, 就是围绕问题多方寻求解决问题的过程。现行的历史教材, 总的来讲比较重视科学性、逻辑性, 而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补, 通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动, 引导学生多层次、多角度地思考问题, 培养他们的创造性思维。例如, 一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的诗句, 展开多方面的联想。首先“纵向联想”, 指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”, 痛斥当今社会上极少数只顾个人利益, 而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”, 联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统, 不能辜负老一辈对我们的殷切期望, 把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹, 这位同学就展开了如此丰富的联想, 充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动, 会极大地提高学生思维的灵活性
三、不断创设问题情景, 活化学生思维。
提问题是人的天性, 是一种可贵的探索精神, 是创造的萌芽。所谓问题情景, 是指不能直接用已有的知识处理, 但可以间接用已有的知识处理情景。教师应以尊重为前提, 以激趣为条件, 以自主为核心, 注意在教学中形成一种使学生似懂非懂, 一知半解, 不确定的问题情景, 制造悬念, 启发思考, 由此产生矛盾、疑惑、惊讶, 使学生探索作答。如讲第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时, 可提出问题:要不要重修圆明园?这时肯定会有不同的观点。第一种观点:不重修圆明园。说明我们是一个敢于正视现实的民族, 是一个真正有民族自尊心的民族, 我们就应该留着这块伤疤, 让它时刻警醒我们:勿忘国耻, 奋起直追!”在学生内心萌发了一股对侵略者的强烈仇恨和对自己命运的关切, 达到了对学生进行思想教育的目的。第二种观点:要重修圆明园。说明现在中国强大了, 同时也不再害怕侵略者来侵略了。这样增强了学生的民族自信心、自豪感。学生利用教师创设的情景, 多角度的思考, 活化了思维, 培养了思维的灵活性。
四、培养学生的创造性人格
培养学生的创造性思维最重要的是使学生具有创造性人格。课堂是师生互动的场所, 学生是思维活动的主体, 而主体参与的积极性是影响思维创造性发挥的前提条件。因此, 教师要根据学生的生活经验和心理水平, 用理解的方式对待他们, 创造民主、平等、和谐、自由的氛围。对于学生在探究时那种“违反常识”的提问, 在争辩中某些与众不同的见解, 考虑问题时标新立异的构思, 以及别出心裁的想法, 哪怕只有一点点新意, 都应该充分肯定, 并对其合理的、有价值的一面, 教师还应引导学生进一步思考, 扩大思维中的闪光因素。学生们的探索精神往往是出自于敢于提出问题, 发现矛盾, 为解决矛盾寻找突破口, 探索的过程也往往是思维创新的过程。如果学生的每一次探寻, 遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么, 他们的创新欲望就会慢慢萎缩, 很难具有创新精神。因此, 教师必须为他们提供一个安全的课堂心理环境, 充分调动学生的探索精神。例如, 分析近代中国“落后挨打”的后果时, 有许多同学提出“落后挨打”是一种“先进的工业文明对落后的农业文明的撞击”, 因这是中国落后挨打具有一定合理性的观点。此时, 教师应尊重学生的观点, 不能简单地加以抑制或否定, 而应引导学生对历史知识进行深入思考, 有效地剔除一些模糊认识, 认清殖民主义的侵略本性。
一、凭借好奇心里，激发创新的欲望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望。记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要教师保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望。
二、凭借大胆的想象，放飞创新的翅膀
想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开，收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。同时有重点的将教材引入生活，让学生学的生动，把死知识变成活知识。让学生在生活中想象，一千个学生就有一千个哈姆莱特，在生活中创造哈姆莱特。
三、拥有质疑的品质，增强创新的能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。
四、采用激励的方法，调动创新的积极性
摘要：现代社会是经济高速发展的时代，信息技术飞速发展，社会需要更多的创新型人才。语文作为学生一门必修的学科，陶冶学生的情操开拓学生的视野还能培养学生的创新能力。作为语文老师不只是教学生如何读懂课本，而是如何培养学生的创新能力。首先老师自己得提高专业水平，为人师表对学生具有重要的意义。对此，语文教师如果想培养学生的创新能力还要注重教学方法，本文对初中语文教学中学生创新能力的培养做了分析，还提出了几点意见。
关键词：初中语文教学;创新能力;想象力
一、要想培养学生的创新能力，首先教师应该从教学模式上创新
在我国新课程改革后，教育部对学校的教学方式提出了新的要求。在我国的传统教学中语文教学存在着很大的问题，重视应试教育方面的问题而忽视教育的实际作用。语文教学也存在很多的问题，教师在课堂一般采用“填鸭式”教学方法，注重的是完成课堂任务而不是把它看成是一门培养学生创新能力的课程，作为一门必修课程教师应该把重心放在创新能力和思维培养方面。随着国家越来越重视教育，教师不应是采用“一言堂”式教学方法，要更加重视学生的`创造能力和思维能力的培养。教师要明确自己在课堂中处于主导地位，而学生在课堂中处于主体地位。在课堂中教师要注重课堂的气氛，找到适当的方法进行课程导入，而不是死板地对着课本教学，有效的课程导入能够激发学生的学习兴趣还能培养学生的创新思维能力1.教师从教学主体方面创新在语文教学过程中，教师一定得分清楚教师在课堂教学过程中处于引导地位，而学生在课堂中是主体地位。而很多教师往往忽视了这一点，在课堂上和学生没有互动即使是互动也是学生处于被动地位，使得课堂效果较低。学生在这种教学过程中会产生厌恶，教师要提高学生的学习兴趣可以从教学主体方面创新。要知道教师只是学生的指路人，路需要学生自己走。教师要和学生形成一种亲密无隔阂的互动需要从学生的兴趣爱好入手，比如让学生说自己喜欢的语文知识，一名学生最近迷上了一款手游《王者荣耀》，里面有刘邦、虞姬、刘备、曹操等这些人物都是有历史典故的，这名爱打游戏的学生对这些人物也是非常的熟悉，老师在了解学生兴趣爱好的同时导入汉语言文学，分析里面的人物及人物出现的朝代及游戏中出现的虚构人物形象这都有利于激发学生的学习兴趣。教师从学生的主体地位出发，改变以前的“一言堂”式教学方式，提高教学的效率。2.教师从教学方法上创新在我国新课程改革后，更注重教学方法的创新。小学老师一般会忽视学生的兴趣爱好，觉得他们还小思想还不成熟，所以在教学方式上一味地按照自己的教学方式来教学，而忽视学生的感受，造成整堂课下来学生和老师之间零交流。为了改变这种现状，教师应该改变教学方法，比如说有一名小学生特别喜欢三国时期的历史，教师应该给予肯定，然后教师可以依据学生的兴趣爱好在课堂中进行讲授，在此过程中鼓动学生先查阅工具书或者准备自己所知道的一些小典故。在上课之前让学生说一下自己所知道的一些知识，老师之后给予肯定和总结。这种教学方法告别了之前的“一言堂”式教学方法，在教师的肯定中可以激发学生对语文的兴趣，也可以告别以前那种枯燥式的教学方法。3.教学平台上创新在我国的传统教学过程中往往会忽视教学平台这个问题，教师也不重视建立这个平台。在新课程改革后，国家提倡在教学方面的创新，就是让学生拥有一个展示自己的平台，让学生在这个平台上感受自己的价值。比如：学校组织一个诗词大会，教师可以让学生选择自己喜欢的诗词，让学生不止是背诵诗词还要理解其中的内涵，在这个活动中可以提升学生的审美品位还可以提升自己的语文水平。
二、教师要知道初中是学生身心发展的重要阶段，要注重想象力的培养
要知道语文不仅仅可以培养学生的阅读和理解的能力，学习语文还可以培养学生的创新能力和想象力。语文不像理科的一些科目比较死板不是记住公式就能做出来，语文是一门活的艺术，语文涉及写作课通过写作可以充分发挥学生的想象力，语文的试卷上一般都是主观题没有具体的答案，有利于激发学生的创新能力和想象能力。语文在生活中无处不在，比如马路上的广告牌很是吸引人，它之所以让人过目不忘就是因为它文字的创新性。可见学好语文不仅是一门学问，还是学生立足于社会的基础。
三、总结
语文是一门必修课程，可见它的重要性。对于初中生来说，教师的教学方法非常重要，传统的教学方法“一言堂”教学方法整堂课下来几乎和学生没有互动，教学过于枯燥无味不但激发不了学生的学习兴趣还会阻碍学生的思维发展。学生的创新能力的培养就是要有创新的教学方式，好的教学方式可以活跃教学气氛，学生的思维能力也会变得活跃。改革开放以后，我国经济和科技迅速发展，而创新型人才不能满足社会的需要。教学方式的改变是必要的，学校可以为社会提供更多的创新型人才。
参考文献：
[1]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[D].四川教育学院，2003(6).
[2]周登峰.初中语文教学中学生课堂能力的培养[J].学生之友(中学版)，2013，(06).
[摘要] 创意源自生活，小到你平时走路，大到天马行空。孩子们的创新意识和创新能力其实很大一部分原因就来自于生活中的点点滴滴，当然也少不了课本里的知识。孩子就像一张洁白无瑕的白纸，他们没有任何点缀的时候，就是创意最丰富的时候，因为他们还没接触这个社会的很多事物，不会有很多已有事物的想法，更多的只是存在他们脑海中的那些虚无缥缈的东西。思考是创新意识最主要的来源，如何培养他们拥有创新意识的思考，便是我们现当下小学科学教育的重点。而我们现在做的最多的便是有意识地引导从而引发的思考，该如何引导，这便是问题的所在。关键词：科学创新、氛围、观察、思考、实践
一、认可
在引导的之前，我们要先做好这一步，那便是认可，我们培养的学生，缺乏创新的意识和超过老师的雄心，我们培养出听话的、考高分的学生，但是难以出大思想家、大科学家、大发明家。我们的高材生只能在很窄的领域钻得很深，或者对外国人的东西进行一些改进而沾沾自喜，难以成为新学科的开拓者、奠基者。在这种教育制度下，苛求我国的学生创新能力超过外国人，无疑是缘木求鱼。这种历史因素沉淀形成的无形的精神枷锁不除，打开创新之门的钥匙是难以得到的。当孩子们有稀奇古怪的想法和做法的时候，在确定安全的前提下，让他们大胆地去想去做。这是很关键的一步。身边人的认可，能很大程度上满足孩子们的成就感。很多家长教育孩子的时候就是因为有很多的不认可，才导致孩子们的创意扼杀在摇篮之中。
二、氛围
我们要营造一种科学创新的氛围，让他们在这种氛围下尽情地发挥。而且他们自身就生活在一个很无忧无虑的氛围，这就在无形中营造了一个很好的环境。“兴趣是创造思维活动成功的先导，热爱是最好的老师”，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。这就要求教师首先必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，从教学思想到教学方式上，大胆突破，努力激发学生对科技创新的探索与实践行为创造这种氛围，首先教师自身要具备创新精神，这是培养学生创新能力的必要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
1、教给学生获取信息的方法，培养学生获取信息的能力。
想要在科技上有所创新，就必须在创新之前对此问题的有关信息作一个全面了解，只有了解了这个问题的全部关键点，才可能找到可以有所创新的地方。因为是小学生，获取信息的方法与手段都不是太多，这就需要教师在上课前深挖、吃透所要讲的内容，总结出精辟的大纲与要点，让学生充分了解、熟悉并掌握。小学生可以利用的获取信息的方法还有一些，例如可以到学校的图书室借阅有关科学创新的书籍，努力做到见多识广，多看各方面的书籍充实自己，积累丰富的知识。有了渊博的知识，就易于把各种信息进行多样的组合，形成各种各样的设想。在有了初步的设想之后，就可以到市场上、商店里去转一转、找一找，看有没有与自己设想的东西应用同一原理的商品，仔细观察，条件允许的话还可以买回家来研究拆卸再组装，搞懂其中所应用的原理，然后用自己的想法去改造，去创新。
2、教给学生如何进行想象力的自我培养。
想象是指通过大脑思维，把原有事物形象地描绘成或创造成新形象的过程。想象在创新思维过程中的具体作用，首先表现为通过想象能综合形成一个创新形象，这对大多数技术创新来说，是必要的。有了一个可供论证和实施的形象方案，才有可能进一步开展工作；其次，想象是一个不受约束、具有很大自由度的思维活动过程，容易诱发灵感和直觉，从而取得创新的突破；第三，想象是最灵活的思维活动，它可以把头脑中的各种信息进行任意组合、类比、联想，从而容易产生新的构思、新的方案。
3、教给学生如何进行创新思维的自我训练
我们进行内在引导，引发创新意识。可以推荐某一组同学，让他们首先提出他们所观察到的和他们所想到的。（假设一个孩子这么说：我们观察到的稻谷颜色是金黄色的，外形像花苞，呈椭圆形的，两头是尖的，摸上去很粗糙，感觉稻谷上面有刺，仔细一看是五条纵向脉纹，稻谷大约长6毫米，宽4毫米。）然后引出“XXX观察的可真仔细呀，他还运用了观察中所用到的看、摸两种方法。还有谁有不同的意见”，从而激发孩子们的学习动机和主观能动性。
4、重视教学过程，激励创新思维
不同的学生回答同样的事情，可以用不同的方式回答，不要过于单一。对于那些有特别新奇的回答却有偏离方向的，给予创新的鼓励，同时引导他正确的方向。可以运用一些“你真棒”、“你观察的可真仔细”、“你的想法很奇特”等词语进行激励孩子们。
第五、在问题设计上要创新。我们要善于观察学生的表现而进行提问，有些平时可能学习能力差的同学在此次活动过程中特别的活跃，我们可以这么来提问“XXX同学在刚才的讨论中非常的活跃，我们请他来讲一讲他说看到的和他想到的。XXX，你愿意与大家一起分享你的成果吗？” 这样设计问题能增强学生主动学习的自信心。设计问题要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，设问要“有效”，要能引发学生的自由讨论，即设问力求激活学生思维。在课堂中，会出现很多学生的问题，对于学生的问题，可以采用反问式提问学生，让他们自己先进行再思考，让他们进行各自的解答。如有不足之处，我们可以帮忙组织下，通过他们能理解的方式为他们进行解答。从而达到我们想要的引导效果。
三、条件
我们要充分利用身边可以利用的环境，教学过程中，如一些我们不能接触到的东西，可以通过多媒体进行展现。如果我们没有条件，我们可以创造条件。比如我们可以自己制作某些教具，以达到教学效果。也可以是通过某节课的讲解，让学生以小组为单位进行合作制作某些物品。我们的孩子有个特点就是学生容易集中，像城市里的孩子，放学回家后基本很难再碰到面，这样我们就很难实施学生自主学习且很难进一步培养他们的实际动手能力。比如我们可以适当地增加活动内容，可以让孩子们帮助农民伯伯割稻谷，可以收藏一点点稻谷起来，观察一下稻谷割下来之后会变成什么样的，可以将他们变化的过程画下来，写成一个科学小日记。既可以让孩子们体验生活，让他们明白粮食来之不易，要学会珍惜粮食的情感态度价值观。同时让孩子们养成随时观察，随时记录的习惯。
四、实践
前面做了这么多的铺垫，那么我们必须得动动手。孩子们肯定会好奇稻谷就这样了，还需要动什么？引发好奇只是其中的一个目的，好奇了孩子们就会进行思考，而主要的还是动手实践。我们可以先布置一个作业，将我们没用的稻谷的废物利用起来做个小玩意儿，材料不限。届时我们展览完成的作品，制作者也要做一些介绍。在介绍完了，我们可以展开讨论哪个作品好，好在哪，不好在哪，不好的地方我们可以怎么进行改进。我们在孩子们的点评之中再进行点评。点评完了之后，先夸一夸“孩子们真能干，做出了这么多别出心裁的玩意儿。”之后，我们可以给孩子们观赏一些别人做出来的玩意儿，如果没有成品可以用图片代替，同时让孩子们进行观察，说说他们这些东西又好在哪，不好在哪，不好的地方可以怎么改进。比如有的是把稻谷上面的稻谷可以堆积起来做成一个小饰品，下面的根和茎可以做成麻绳之类的进行点缀，可以将他们摆成一幅创意画。这样还远远不够，你可以继续给他们看一些其他的创意作品。比如每当牙膏用到差不多的时候，有很多人想用很多方法将牙膏一点一点地挤出来。有人就想到了一种可以挤牙膏的牙刷，就是将牙刷手柄的部分镂空，可以套在牙膏上，将牙膏挤干净，实用环保的设计，同时解决了牙刷的放置问题；出门在外遇到口渴时，买一瓶饮料喝再平常不过了。设计师从这一普通的生活场景中受到启发，设计了这款瓶身印有城市地图的饮料瓶。无论是出差在外的商务人士，还是要去陌生地方的当地人，都可以从瓶身上了解目的地的大概位置，既方便又实用。再看过种种的作品后，可以继续让孩子们回去思考，也可以做些简单的玩意，让生活更加地方便和轻松。创新是无处不在的，同时教育创新也要无处不在。每一样东西，每一个地方都有值得它别出心裁的时候，只有你想不到，没有不可能。
[参考文献] 儿童教育心理学
探讨小学语文培养学生创新能力的策略
江苏省溧阳市后六小学彭云
创新，一个新的时代精神。教育在培育民族创新精神的培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，转变教学方式，培养学生的创新精神摆在了当今的首要位置。教学模式是教学理论发展中的一种新的教学思想。从教学模式的可操作性特点出发，将创造性的培养与现代教学相结合，根据不同的教学情境及教学目标，我们不妨尝试以下的教学方式，以培养学生的创新能力。
一、知识是创新的基石：讲授――接受式
教学过程是一个特殊的认识过程，这一特殊性决定了学生主要是以接受间接知识为主，学生掌握知识必须是接受性的。但是，学生接受知识的过程并不像传统教学模式所说的那样是被动的。美国教育心理学家奥苏倍尔认为，在有意义学习中学生并不是将现成知识简单地“登记”，学生必须具备适当的知识，以使学生进行新旧联系。只要符合这两个条件，学生在接受式的学习中就会主动地弄清已有的.知识，将新知识纳入到旧知识体系中去。当学生不能进行新旧联系时，他就会在教师的指导下对新知识进行调整，用适合其个人知识经验的学习方式重新表达或理解新知识，使旧知识成为接受新知识的基础。
由于学生掌握知识是一个主动的过程，这就要求教师在教学中彻底摈弃传统教学模式中将新知识原封不动地注入到学生这个“容器”里去，而采之以少而精地讲授，使教学具有启迪学生思考，开动学生“思维机器”效果。
二、从模仿到创新：示范――模仿式
模仿是创新的基础，重视学生的创新，不是不要模仿，而是要扩大模仿领域，为创造积累丰富的素材，使学生学会从“仿”到“创”，达到“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果。
教师是教学的“组织者”，在教学过程中可以运用以下方法：
(1)认真做好示范。学习技能一开始就要求教师做好示范，提供好的“模型”，使学生的技能与积极的思维活动相联系。
(2)多为学生创造练习的机会。掌握技能靠练，教师运用教育机智，抓住适当时机多为学生创造练习的机会，如鼓励自告奋勇者将自己的习作朗读给大家听，或每个小组在相互交流基础上，派出写得最好的学生上台朗读作品，让其他同学记下好词好句，选出好的作为模仿的样本。
学生是教学的“被组织者”，是学习的主体，在教学过程中可运用以下方法：(1)有目的地模仿。有无明确的练习与要求是掌握技能的先决条件。练习是有目的、有组织的活动，简单的重复并不能促进思维能力的提高，也难以形成练习的内部诱因，有无目的的模仿是能否体现创新的标志，因此学生必须带着目的进行模仿。(2)掌握练习的方法。学生应在每次练习之后，检查自己的练习成效，保留优点，克服不足之处，善于吸取他人的长处，补自己的短处，有助于巩固和提高已获得的技能，提高练习的质量。
三、导学是创新的中介：指导――自学式
教学方法包括教师的教和学生的学，但传统教学仅有“教法”而无“学法”，学生惯于记住教师或书本上的现成的结论而缺乏主动学习的习惯。要克服传统教学的弊端，必须从学生的“学”上着手进行改革，把以讲为主变为以学为主。然而，教学中没有单单教懂教会的，都是在教师指导下学生自己学会的。教师通过致力于“导”，可以使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。
教师是指导者，在教学中应注重：(1)预习指导。预习能为上课做好准备，使师生双方都处于主动地位。对预习的指导，首先，要求教师提出预习要求，让学生明确目标，做到心中有数。其次，及时把握预习情况，对预习好的学生予以鼓励，对预习有困难的学生进行个别辅导。(2)学法指导。它包括教给阅读方法、指导思考问题的思路和指导学生记笔记。良好的阅读：方法有助于深刻地理解课文，鼓励学生多思考、学生的思维水平、知识水平、学习动机，采取“引而不发”的方法。
学生在教师指导下自学，在教学中应：(1)学会读书时首先应细心体会、深思熟虑，不能读书不求甚解。其次要善于读书，做到泛读与精读相结合。再次要积累掌握知识的方法，为创新打造坚实的基础。(2)积累学习方法。对大多数学生来说，都形成了这样的学习方法：课前预习――专心上课――及时复习――独立练习。由于学生间存在着个别差异，每个学生都有其自己的学习特点。因此，学生在自学过程中还必须积累具有个人特点的学习方法。
四、问题是创新的必经之路：提问――讨论式
问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心。在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，提出富有思考性的问题，让学生讨论、启迪、引导学生思考，就能使学生形成思考的习惯，敢于提出问题、分析问题，促进学生达到培养发散性、批判性思维能力的效果。
教师是问题的设计者，在教学过程中应：(1)设计有意义的问题。并非所有问题都值得讨论，只有那些能激起学生的学习欲望，富有启发性的问题才能成为讨论的主题。教师应着眼于学生的潜在发展水平设计问题。(2)创造性地运用提问技巧。首先应善问，在提问中，可以运用“为什么” “你有什么看法” “你会得出什么样的结论”等关键词，不要提对讨论有暗示性的问题，也不要提含糊不清的问题。(3)从旁指导。提供信息。(4)延迟评价。由于创造力本来依赖于发散性思维与集中性思维的结合，评价是不可废除的，但至少要推迟在讨论之后进行。
一、让语文课堂更自然
我认为，培养学生的语文创新能力，首先应从课堂抓起，让我们的课堂更富有自然本味。创新不是全盘否定传统，而是在继承的基础上创新，该变革的必须变革。实际上，很多时候我们的语文课堂是行云流水的假课堂，花架子，形式主义，空洞无物空乏无味，不求实效。主要因为教学内容单一，教学模式僵化，教学思想陈旧，导致虚空不实在，这样的课堂是低效的、没有生机的、没有活力的课堂。我们必须做到求真务实，回归自然，也许自然的课堂会不顺畅，暴露的问题令执教者心中苦涩，但这样的真实自然，自然能够引起思考，增强创新意识，从而更好地激发学生的学习兴趣。兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向，人如果对某一件事产生了强烈的兴趣，就会爆发出无穷的激情和力量。学习目的、意志和兴趣是相辅相成的，对所学内容是否感兴趣，直接影响到他们能否主动参与到教学活动中。从兴趣出发进行教学，使学生变消极被动为热情主动，收到的是事半功倍的教学效果。语文教学中，要融知识性与趣味性于一体，激发学生学习的兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多，如导语引发兴趣、渲染语的妙用、音乐感染、情感批语、开展第二课堂、课中插入故事、演讲、辩论、评价等等。我们的课堂自然了，学生的兴趣就有了，有了兴趣，学生才会去探究，才会有所创新。
二、营造创新的氛围
不同的氛围，会有不同的结果，如果心理上感到压抑、恐惧或紧张，则很难有所创造。营造一种轻松平等的师生关系，培养学生创新能力是主要前提。亲其师，才能信其道。老师爱护学生，学生会把老师的爱迁移到所授学科上去。老师关心学生，教室内就形成友好快乐的气氛。在这种气氛中，学生爱学乐学、反应灵敏，反之，则精力分散、思维迟钝。语文课堂中要有着自由、民主、协作、和谐、相互尊重的氛围。老师和学生都是课堂上的主人，地位平等，关系密切。课堂上，围绕一个主题，学生可能会提出很多不同的问题，老师要倾听学生们的不同意见，鼓励他们自由表达观点。让学生张扬个性表现自己，关注学生成长，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。我们要让学生在有限的时间里轻松愉快地学习，感受共享的甜蜜，感受成长的幸福。不去照本宣科，不去死气沉沉，真正让他们海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，自由快乐幸福地学习，让学生思维得到创新。培养学生的想象能力，创新离不开想象，可以说没有良好的想象力就没有创新。在培养学生的想象力方面，语文有其独特的学科优势。将群体培养目标与个体发展目标统一起来，面向全体、重视个体发展，挖掘学生的各种潜能，讲述大众化、分析深刻化、解题个性化、鼓励普遍化。布置作业也可分层次、多样化，让学生自己根据能力选做，这样能使全体学生在原有的基础上得到不同程度的发展，使每个学生的个性得到充分全面的发展。
三、提高教师自身的素养
每一个语文老师都要去读书、思考和写作。读教育理论书籍、读中外名著、读唐诗宋词，只有广泛涉猎博览群书，关注人生关注社会，我们在课堂上才能妙语连珠、出口成章、左右逢源，才能讲得有魅力有灵性，才能震撼人心，点燃学生的智慧火花，引发学生的丰富想象，引起他们的创新思考。把读书当做生命的需要，对生活对人生永远充满激情。在读书中思考，在思考中生活。如果不读不思就不知教育观念变化之大，形势发展之快，只有读书了思考了才会有柳暗花明又一村的感受。除此以外还要写作，把文章写好可以提高自身素养，可以提高上课水平。魏书生、李镇西、程红兵他们哪一个不是写教学实际著作出身，写教学反思、写备课杂记、写生活感悟等等，经常写，写多了，自然就提升了水平，就有了成就感，就会提高讲课水平，你的生活生命就会进入一个诗意的境界，你的气质内心世界会变得纯净澄明丰富，增加你的灵气，增加你的锐气，还有名气。学生会更加喜欢你，喜欢你的课，也会对提高学生的创新能力提供更多的底气。
四、引导学生广泛地阅读
读书是每一个人内在心灵的需求，读好书能够使人获得人生必需的智慧。一个没有阅读习惯的人，是会被眼前世界所禁锢的。阅读可以使人寻求心灵的愉悦，提高精神气质，正如雕塑艺术大师罗丹所说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只有具备美好的心灵，才能产生轻松愉快的心情，才能发现生活中美好的事物，才能和美好的自然融为一体。教师在教学中可激发学生的阅读兴趣，让他们对文本的深层意义进行挖掘和开拓，这样有助于陶冶学生的情操，培养学生的自我审美情趣和高尚的艺术素质，培养他们自觉读书的习惯，使学生用更好的读书方法去读更多的书。对于学生来说，读书就像吃饭喝水一样不可缺少，读那些洋溢着时代气息，跃动着生命活力的文质兼美的文章，如沐春风，如暗得灯，真会让人兴奋不已。有的文章见解独到，语重心长，丰富了生活，使学生的人生内容充实、富有意义、富有高尚的思想品位。书读多了，见识就多了，积累就丰富了，创新能力就自然地提升了。
摘要：语文创新能力是素质教育的核心, 本文从四个方面详细阐述了如何培养学生的语文创新能力:让语文课堂更自然;营造创新的氛围;提高教师自身素养;引导学生广泛地阅读。
关键词：语文教学；民主；质疑；想像；创新
随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，小学语文教学中应“立足自主，着眼创新"。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。那么该如何培养小学生的创新能力呢？
一、创设民主氛围，激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说"不"的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。
因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以"诚于嘉许，宽于称道"的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、启发创造想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象："如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？"同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说："狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。"有的说："狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住了，立即还击："你这是胡说！"刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑："狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？"学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入："这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
三、鼓励质疑问难，勇于创新
古人云："学起于思，思源于疑"。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用"变式"，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《狼牙山五壮士》一文，学习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。"句中两处用到"幸福"，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个"幸福"是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，小学语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
丰山镇中心小学—林丹
摘要 ：
培养学生的创新精神是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学小学语文教学论文作为人才培养的基础阶段，影响着我们教育的终极目标和人才构成。以学生为主体，培养创新能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想。
关键词：小学语文教学 学生创新能力 培养
一、在教学中引入创新意识
在传统的小学语文教学活动中，教师和学生以教材为纲，惟权威是命，惟标准是遵，使课堂教学变为单纯的语言文字训练的教学。学生的学习以模仿、操练和获得标准答案为目的。课堂教学沉闷、枯燥、单调。教和学都是为了考试，忽视学生个体的发展，学生的学习机械化。因此，我们要改变以往的教学理念，让学习成为学生认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段；教学过程成为“发现”知识的过程而不再是获得结果的过程。
在学习过程中教给学生学习的方法，强调学习的目的是为了掌握创造性解决问题的方法和形成探究精神。教学过程中所提出的问题要有一定的灵活性、多义性，使学生在参与教学的过程中所面对的是不知道结果的问题情景，让学生感触创新，形成创新意识。如在教学《珍珠泉》这一课时，在学生理解课文的基础上，结合学生身处山村的特点创设问题，让学生说说所见到的泉水有什么特点《珍珠泉》这篇课文如果让你来写你要怎样写？于是同学们纷纷发表自己的想法，有的说课文没有写出泉水的味道我要把它写出来；有的说作者没有把泉水的开发设想写出来，我要把它开发成矿泉水出售，让更多的人品尝它、了解它。这样放飞学生的思维让他们充分表达自己的想法，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，既强调语文的基础知识又延伸学生的生活知识。
二、在教学中激发学生的创新欲望
首先，在教学中要注意激发学生对创新的“趣”。教学中学生是阅读的主体。阅读主体对阅读要有兴趣。兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。导语是一种有效的手段。导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。
其次，在教学中激发学生对创新的“奇”。学生的创新想法、创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。亚里斯多德说“：思维是从惊讶和问题开始的。”在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以“情”制胜。通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲望。使学生因问题生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。如在教学《趵突泉》这课时，在理解了泉水的特点的基础上提出“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚”这句话是不是有些夸大了？为什么？让学生去阅读、探讨、思考。这样在领悟的基础上表达自己的观点，哪怕是有悖于文章内容的看法。这样让学生在无形中参与创新，进行创新。
最后，在教学过程中教师的教学理念要“新”。我们在教学中要有“把整个世界作为孩子的教科书”的意识，而摒弃“把教科书作为孩子的世界”的观念。教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。如在教学《五彩池》一课时，在教学总结阶段，改变以往总结课文主要内容的做法，采用学生日常生活中经常接触的广告形式，让学生为五彩池或家乡的风景名胜编写广告词。
三、在练习中培养学生的创新意识
创新是一个吐故纳新的过程，需要反复尝试，深入探究。小学生在其学习过程中，通过其内因的作用，获得了一定的知识，初步养成乐于学习的习惯和创新的精神，这样在运用中不至于一味地操练和模仿。培养学生的创新精神要贯穿于整个教学过程中。课堂练习是非常重要的一环，练习是课堂学习的延伸，对课堂学习知识的巩固。但是以往的练习只是对知识点的单纯的操练、识记，学生的练习只是课堂知识的重现，使学生的思维停留在复现、巩固阶段，不能做出对知识点的进一步深入理解和领悟。因此，我们要精心筛选和设计练习内容，并注意适度的深化才能达到使学生学会学习、创造、创新的目的。
四、在总结中增强学生的创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基有过这样的论断“：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，需要感到自浅谈引导想象培养学生的创新思维博白县博白镇第三小学刘丽萍己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此教师在总结评价时，要突出做好学生有创新表现的总结评价，满足学生的这种需要。对“创新”的实现者要恰当地给予表扬和鼓励，用鼓励性的语言，或热烈的掌声，或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，对学生的创新精神、创新意识给予肯定性的评价；另一方面要及时给予画龙点睛般的指点，帮助他们达到成功的彼岸。对那些与创新无缘的学生，不能用静止的眼光去看待他们，在教学中要从他们错误的回答甚至是荒唐的回答和思维中寻找出一定的思路和新意，给予鼓励性的评价，以保护这些学生思维的积极性和学习的自尊心，使其获得“我还行”的情感体验，从而产生进取、创新的动力。总之，学生的每一点成功与进步都来之不易。小学生心中的创新之火并不是势高万丈的火焰，一旦熄灭可能毁掉学生的一生。在教学中有意识地采取多种措施使学生形成创新的意识、习惯，使学生坚定创造必定能成功的信念，形成爱学习、爱创新的习惯。引导学生想象，对培养学生的创新思维能力具有重要的作用。下面结合国家基础教育课程改革语文学科的教学实验，谈谈我是如何引导想象，培养一年级学生的创新思维能力的。
一、学习寓言展开想象许多优秀的中外寓言故事，具有很好的教育意义。学习课本的寓言故事时，引导学生展开丰富的想象，可以培养学生创新思维能力。例如，教学《乌鸦喝水》这则寓言故事，先让学生懂得聪明的乌鸦动脑筋想出一个好办法喝着瓶子里的水；接着问“你们能帮助乌鸦想出其他的办法吗？”让学生分组讨论，引导学生从各个方面去考虑问题，扩大了想象空间。学生们思维活跃，讨论热烈，争着发言，很快地就说出一些有创意的办法：乌鸦找来一支吸管，把吸管插进瓶子里，就能喝到水了；乌鸦把瓶子放倒，让水流出来；乌鸦找来一个小杯子，把水倒进杯里。这样培养了学生的创新思维能力。
二、观察图画进行想象国家基础教育课程改革实验教材中的一年级课本图文并茂，为发展学生的想象力提供了有利条件。教师指导学生观察插图时，要充分发挥图的潜在魅力，让学生在领会图意的基础上展开想象的翅膀，由静到动，由形到声，想象画面外的情境，发展创新思维能力。如教《锄禾》一文，我先指导学生看农民伯伯种田这幅图，引导学生用自己的话讲出图意。再让学生观察图画里的小插图，仔细观察妈妈和小男孩神态、动作，想象妈妈和小男孩说了些什么话。根据妈妈和小男孩的神态、动作，学生有的说“：妈妈问小男孩这些饭是怎么来的？”有的说：“妈妈在给小男孩讲《锄禾》的故事。”有的说“：小男孩在背《锄禾》这首诗给妈妈听。”有的说“：小男孩告诉妈妈，农民伯伯种田很辛苦，要爱惜粮食，我长大了要设计一种机器，让农民伯伯在家里遥控种田。”学生通过观察图画进行想象，发展了创新思维能力。
三、学习汉字展开想象在教学生在学字的过程中，发展学生的想象力，把汉字变成生动的画面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插图让学生观察，问“：‘小小的船’在本课是指什么呢？”学生都会说“小小的船”指的是“弯弯的月亮”。接着，询问学生“这小小的船是什么样呢？”学生都说‘：小小的船两头尖”。然后，让学生指图告诉同学们哪儿是这月亮船的“两头”，并说出两头的特征。最后引导学生观察图画“：你们看‘尖’字，谁能看着图记住它？”“船头尖，由小到大‘；尖’字上面一个‘小’，下面一个‘大’。”学生很快就记住了“尖”字。这样引导，学生学习汉字展开想象，提高学习汉字的兴趣，促使学生创造记字的方法。
谈语文教学中如何培养学生的创新能力
小学生萌创新能力是指在学习过程中表现出来的探索精神、求异思维方式、非常规的想象力,以及创造性运用所学知识解决疑难问题的能力.
作 者：刘媛媛 作者单位：通辽市科尔沁区解放小学,内蒙古,通辽,028000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G62关键词：语文教学 培养 创新能力
[关键词] 创新教育 创新能力 学生
一、兴趣是培养和提高创新能力的基石
1.以精彩的课堂“引入”,激发学生的学习兴趣
良好的开端是奠定一节课成功的基础,因此,每节课的开始,教师的“导”是很关键的,是一节课的开场白,既可以调动起学生学习的兴趣,也可以让学生愉悦身心,唤起他们的学习热情。
文字编辑是小学信息技术课最主要内容之一,然而,不少学生认为,文字编辑不就是“打字”吗?只要会输入文字不就可以了,一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。为了使他们感兴趣,我在上“文字编辑”这节课时,从科学家发明了一种“特殊的纸”,用作练习本入手,引入本节课的内容,这种“特殊的纸”具有容量大、易修改,无污染等特点,广泛应用于日常生活中,如手机短信、商务通、电脑等,使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时,感受到文字输入的重要性,从而来激发学生的学习兴趣。
2.精心设计教学任务,优化教学内容和方法,营造创新氛围
我们知道,兴趣是学习的巨大动力。实践也证明,学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣,便会由被动变为主动,由强迫学变为自觉学,心情会变得愉快,进而使注意力变得集中和持久,观察力变得敏锐,想象力变得丰富,创造思维更加活跃,从而保持昂奋的学习劲头。作为信息技术学科,有一个很大的优势,学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣,我们更应精心设计教学任务,优化教学内容和方法。
比如,录入文章、修改文章一般是学生不在意甚至是不感兴趣的事。为了使他们掌握这部分概念,我设计了一个小任务:让学生输入一段题目为“我的家”的小作文,作文的内容根据自己的实际情况编写。于是学生们饶有兴趣地完成了任务,他们不仅掌握了录入文章的基本规则,而且当发生输入错误时,还学会了修改文章的技巧,可谓是一箭双雕。
二、提高形象思维能力,培养学生的创新意识
电脑绘画是在传统绘画基础上发展起来的一门新兴绘画艺术。一方面,它继承了传统绘画艺术的基本特点,如构图、造型、着色等;另一方面,它具有传统绘画艺术所无法比拟的优越性,如它的方便易用、新颖独特以及效果的丰富多样等。因而,电脑绘画深受小学生的喜爱。在实践中,我们发现电脑绘画不仅有助于提高学生的审美能力,而且对发展学生的创造想象能力,培养独特的创意都具有重要意义。
画图是windows中自带的一个小程序。通过教学与研究发现,如果教师站在思维发展的高度讲授画图程序,便可以达到提高学生形象思维能力,培养学生创新意识的目的。计算机可以在短时间内给学生提供大量的、生动的表象,并通过实际操作将这些表象外化,为学生提取、加工表象打下坚实的基础。如教学生用画笔工具绘制几何图形和线条,并让学生练习这些基本图形和线条的各种变化画法。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作,画出了形态各异的基本图形的变形,在脑子里逐渐形成这种图形的表象,从而积累了创作的素材。运用多媒体技术教学,这一事件本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力,关键还要取决于教师。在教学过程中,如何充分发挥多媒体教学的优势,全面提高学生形象思维能力,便成了教师颇费思量的事情。因此,要想在教学过程中提高学生形象思维能力,教师必须有意识地、能动地驾驭课堂,给予学生恰当地点拨与适时地指导,才能使他们真正开阔视野,提高动手能力和抽象思维能力。由于同学们真正开动了脑筋积极思考,在实际操作过程中,有的同学甚至提出了利用图形翻转技术画对称图形的想法,从而迸发了创造性思维的火花。
三、树立“求新”“求异”的观点,创造创新环境
创造性思维是思维的最高层次,培养学生创造性思维能力是小学教学改革中一个非常重要的问题。没有创新,人类就没有今天的文明与发展。要培养学生的创造性思维能力,首先要培养学生的创新意识。因此,教师应该在教学中及时发现、鼓励学生的创新行为,为学生的创新创造环境。
在课堂教学中,努力营造宽松、积极、探索、创造性的课堂气氛,鼓励学生树立“尝试创新”的意识,强调在课堂上,只要敢于参与,就是成功。
比如,在教学生制作幻灯片时,同学面对功能如此强大的“powerpoint”软件,不知如何下手,而且模仿的多,创新的少,制作出来的演示文稿,没有新意,在制作过程中也很少出现同学之间的交流与争论。这时,我仔细观察学生作品中的闪光点,通过多媒体教学网,演示给大家看,并让他们说出思路,再让其他同学发表意见,接着大家一起试一试。这样,时间长了,学生的思路就开阔了,也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要,同时还培养了学生的参与意识,淡化了失败的感觉,体会到了大胆尝试就会成功的道理。
通过这种方式的教学,不仅激发了学生的求知欲,也培养了学生的动手能力,使学生真正成为了课堂的主人,课堂教学效果非常好;而且体现了我们正在提倡的创造教育。创造教育是面向未来的教育。它要求我们传授的不仅是过时的知识,而且是顺应社会经济发展,适应新形势、新环境的需要,培养创造新方法的态度和能力。因此,我们对学生不仅是传授知识,而且要激励思维;不仅要灌输是什么、为什么,而且要启发学生怎么思考,而不是简单的向学生“奉送真理”,而是教会学生去发现真理。课堂上,我努力探索创造性学习新途径。例如,我在每堂课即将结束时,都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品,当自己的作品出现在投影仪或网络上时,一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中,你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法,以使他的作品是最棒的,这样逐渐激发他们的创作热情,帮助学生树立。
一、 创设情境, 培养学生的创新欲望
学校创新教育的主要任务就是营造情境, 让学生理解知识的产生和发展过程, 培养学生的科学精神和创新思维, 创设情境培养学生直觉思维能力, 教学时可充分利用化学发展过程中的一些史实和化学科学新成果, 与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。学生只有对化学这一学科有着强烈的探索欲望才可能激发学生的创新潜能, 才可能产生创新欲望, 教师可以通过化学趣味实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生学习化学的兴趣, 从而激发学生的求知欲望, 如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验等。但这种好奇与兴趣是本能的, 还应激发社会性动机使之成为主导动机, 才能起着持久、稳定、强有力的动力和调控作用, 如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际, 讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外, 化学教师良好的教师形象、热情真诚的鼓励、幽默大方的举止等因素在培养学生学习化学兴趣方面也起着不可忽视的作用。
二、 积极鼓励, 培养学生敢于创新
培养创新能力的关键是培养创造性思维, 在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、敢于阐述自己观点的思维品质。例如学习乙烯性质时, 教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此, 可以向学生提问:既然实验是乙烯与溴水的反应, 为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案, 而是补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验, 又引导学生从加成反应的过程去讨论, 让学生自己得出答案, 通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论, 逐步培养学生敢于提出问题, 表达自己的观点。
三、探索实验, 培养学生的创新思维
化学是一门实验科学, 特别是在中学教育阶段, 化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们创造性地综合运用这些知识和技能, 探索性实验在激发学生的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验无法取代的, 在化学实验教学中探索性实验提供了进行创新思维培养的最佳条件, 探索性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验, 它以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用, 特别是在培养学生探究能力和创新能力等方面有着特殊的功效, 探索实验让学生经历像科学家那样的探索活动是化学实验教学中培养学生创新思维和实践能力的有效手段。
四、 开展科技活动, 展现学生的创新能力
创新活动的基础是科技活动, 科技活动的开展状况深刻地反应创新活动, 为此在工作中必须想方设法开展科技活动, 没有条件必须创造条件, 从课外兴趣小组开始, 建立初步的创新活动的基础, 通过教师的指导充分发挥学生的创新能力, 利用现有条件想方设法开展课外科技活动, 如可以先让学生完成课本上的家庭小实验, 学生在做家庭小实验室时, 需要独立思考, 去想象、去钻研问题, 在不同程度上创造性地运用知识, 这就有助于学生智力与创造才能的发展, 然后再结合课外读本适当补充学习一些课外知识拓宽知识面, 并引导学生撰写科技小论文, 这样可以充分展示学生的创新才华。
学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的重要摇篮.在初中物理教学中，教师要优化教学方式，激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力.一、构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生的创新能力的主渠道
在初中物理教学中，教师要构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生的心情舒畅、思维敏捷，使学生的各种智力和非智力的创新因素都处于活跃状态，从而提高教学效率.在初中物理教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的主导位置.教师的教学语言要对学生充满希望、鼓励，并具有感召力，并随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难.在学生遇到问题时，教师要循循善诱地帮助他们把问题弄透，让学生有话敢说，有疑敢问.当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不要强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，不能用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式中断学生的思维进程.教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新意识.教师要鼓励学生参与讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣.只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能促进双方之间心灵的沟通，并促进学生学习主动性和创造性的提高.只有营造师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，乐于与老师展开讨论，并勇于探索，不断创新.二、开展设计性物理实验是培养学生的创新能
力的有力措施
设计性实验是在一些特定的要求和条件下，让学生自行设计和操作实验，灵活地运用所学物理知识和实验基本技能进行实践活动.实验设计能力是实验能力的最高层次，它直接反映了学生创新能力的高低.因此，开展设计性物理实验是培养学生的创新能力的有力措施.例如，在讲“用天平和量筒测量盐水的密度”时，教师可以让学生根据实验目的和原理自行设计实验.在实验步骤上，有的学生把倒入部分盐水改为倒入全部盐水；有的学生先称空烧杯的质量，再称倒入盐水的总质量.这些做法在理论上是可行的，但在把烧杯中盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁上还沾有盐水，所以测得的体积小于杯中原盐水体积，造成较大误差.通过这样的分析探究，调动了学生探究的积极性，使学生的创新能力在潜移默化中得到培养.在物理实验教学中，让学生灵活地、创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能从不同角度采用不同方法设计实验方案，能调动学生学习的主动性，拓宽学生的思维空间，有利于学生创新能力的培养.三、创设宽松的学习环境，诱发学生展开想象的翅膀
【语文教学中小学生创新能力的培养论文】推荐阅读：
浅谈语文教学中培养学生的创新能力12-01
在体育教学中培养学生的创新能力论文11-19
化学实验教学对学生创新能力的培养论文12-28
浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养03-07
高中生物教学论文 浅谈在课堂教学中学生创新能力的培养12-04
小学语文教学中创新能力的培养09-08
