专业特色文化建设

专业特色文化建设（精选8篇）

专业特色文化建设 篇1

论特色专业的特色及其建设

文章对特色专业建设中的特色进行了界定,指出了特色专业应具备的四种属性,并对这四种属性所具有的`内涵分别进行了探讨.

作 者：刘岚 LIU Lan 作者单位：武汉理工大学,湖北,武汉,430070刊 名：理工高教研究英文刊名：JOURNAL OF HIGHER EDUCATION IN SCIENCE & TECHNOLOGY年，卷(期)：25(5)分类号：G关键词：特色专业 专业建设 特色

专业特色文化建设 篇2

一、特色专业建设前提

(一)准确把握社会经济发展趋势

特色专业建设必须跟踪社会、经济、科学技术发展的趋势,对社会经济和科技发展状况有一个明确的认识,掌握社会经济对人才需求的整体发展趋势。在此基础上,结合已有的学科专业优势,根据社会经济需求调整特色专业建设的走向,主动适应社会和经济发展的需要,提高专业的办学水平和竞争力。

特色专业要主动适应社会经济发展的需要,必须加强专业基地建设,为专业发展提供支撑,即加强学校与企事业单位联合,资源共享,优势互补,共建教学和科研基地。在合作过程中,老师和学生有更多的机会参加社会实践活动。同时,社会经济对人才的需求趋势能够及时反馈给学校,学校依据这些信息及时调整专业教育教学,使教学改革能更准确地反映社会经济的发展需求。

(二)树立先进的特色专业理念

高校是否具有活力,是否具有竞争力,关键在于专业是否有特色。因此,高校必须树立先进的特色专业理念。特色专业理念是特色专业建设的指导思想,影响着特色专业建设的方向、过程和效果。特色专业建设是一项复杂艰巨的系统工程,不是一朝一夕可以完成的,要变革专业建设和教学理念,更新传统的教学观念以适应新的教学改革的需要。与时俱进的教学理念是打造特色专业的前提,特色专业的打造必须以现代教育思想为指导,更新观念,大胆改革和创新,同时以市场需求为导向,拓宽专业口径,不断提高自主创新的能力,培养出一专多能的复合型人才,主动适应市场的变化和需要。

(三)明确专业特色定位

明确专业特色定位是一个由内而外的过程,要在广泛的社会调查和对人才市场科学预测的基础上,进行分析论证,如本专业在国内、省内所处的地位、学校所处的地理位置、社会环境与其他学校相比有哪些优势和特色,从而准确把握特色专业建设方向。科学定位必须要在专业方向细分的基础上,进行专业方向选择,一般选择一个(不宜过多)方向作为自己的发展方向并进行特色定位。方向选择和特色定位不是盲目的,要根据人才市场需求现状和发展趋势,充分发挥自己的教学资源和能力优势,及时把握学校特色专业建设契机,有针对性地培养人才,实现学校和社会共赢。

二、特色专业建设原则

(一)适应性原则

特色专业建设要适应内外部环境的变化,根据环境的变化及时作出相应的调整,增强专业针对性和定向性。要能够体现现代科学技术发展的趋势以及未来市场和社会的需求变化,坚持以市场为导向,满足市场对人才的需求,增强竞争力,提高就业率,努力培养满足社会需要的高素质专业人才。

(二)创新性原则

打造特色专业是高校教学改革的一项探索性、创新性的工作,必须遵循创新性原则。在特色专业建设过程中,遵循特色专业自身的发展规律,既要保持和发展已有的优势,又不能固步自封,要以超前创新的眼光,瞄准未来学科专业的发展趋势,不断开辟新方向,在不断创新中保持优势,使特色专业充满前景,充满活力。

(三)科学性原则

特色专业建设是一项复杂的系统工程,必须坚持科学性原则。科学性原则就是要采取“人无我有,人有我优,人优我新”的差异化策略,考虑学校自身优势和区域经济发展状况,既要遵循高等教育教学规律,又要符合学校和专业的实际,更应适应社会、经济和科学技术发展的需要。科学合理地确定学校特色专业建设的总体目标,集中力量进行重点建设,强化优势和特色,确保专业领先地位。

(四)示范性原则

高校应首先建设好符合社会需要的特色专业,通过特色专业的建设,带动相关专业建设和发展。同时,通过相关学科专业的建设,又可进一步强化特色专业的建设。总之,要善于以特色专业建设为契机,充分发挥特色专业的示范带头作用,稳步推进专业建设工作,促进学校学科专业建设工作整体水平的全面提升。

(五)协调性原则

协调性包括特色专业建设本身的协调性和与院校其他专业建设的协调两方面。特色专业建设不仅会引起学校组织机构某种程度的变革,而且必然触及高校原有教学模式的方方面面,对于特色专业来说,改革与稳定之间的协调很重要,它不但涉及专业建设的质量,也涉及人才培养模式、办学模式和教学模式等众多复杂的问题。

三、特色专业建设内容

(一)文化建设是先导

(1)师德建设。在文化建设中,首先要加强教师思想道德、自身素质的塑造。以和谐社会理念为指导,教师通过努力学习党的教育方针、教育法以及新时期党的路线、方针、职业道德等,进一步提升师德水平。在教学任务承担、教学精力投入、教学改革、教书育人等方面率先垂范,从而提升整个会计学专业的教学水平。(2)系风建设。会计系将“以德治系”作为系文化建设的核心理念,构建“和谐、自强、耕耘、向上”的系风,深挖文化建设的内涵,强化认真、严谨、务实的教风和踏实、认真、仔细、勤奋、积极向上的学风建设,加强对外宣传,增强会计学专业学生的归属感和对会计学专业的认同感。(3)组织建设。在会计系组织机构的基础上,为了便于教研、讨论与科研积累,成立财务会计学、财务管理学、审计学、会计信息化四个教研室,进一步完善系级教研组织,为开展教学活动和科学研究创造基础条件。(4)制度建设。一个组织的正常运转,离不开制度的标准化,为此会计系进一步加强了系级制度建设。借鉴我国会计准则体系,会计系制度涵盖基本准则和具体准则两部分,基本准则对教师的基本职业道德和日常教研行为进行规范,具体准则对教学、教师进修培训、教研、科研、创收、学术活动、学生活动等方面的工作进行具体规范。通过一系列的制度建设,教师的职业素养和工作秩序得到很大的提升和规范。

(二)教学是根本

会计系教学涵盖本科生和硕士研究生两个层面,根据不同的教学目标,积极开展教学与研究。

一是本科教学的开展。

(1)教学团队建设与精品课程建设。教学团队是以课程或课程群为核心形成的教师群体,通过团队成员之间的交流与合作,开展教学研究与改革,提高教师整体素质与教学水平。目前,会计学专业经过长期的培育,已经获得2个院级教学团队。大多数会计系教师是教学团队的成员,以教学团队建设为纽带,团队成员合作共进,会计学专业的教学水平不断提高。在全校组织的教学测评中,会计系教师大多名列前茅。会计系积极加强课程建设,特别是精品课程的建设。目前,《基础会计学》列为校级精品课程建设。精品课程的建设,极大地提高了《基础会计学》的教学效果,有力地促进了相关课程建设与教改研究的深入开展。

(2)教学改革常抓不懈。会计系一贯重视教学改革,教研活动制度化、规范化。每学期都规划有教研活动的核心内容,每周或每两周定期开展教研活动,讨论教学中遇到的问题,共商解决的措施,效果显著。设立系级教改与实验立项,国内首创。为巩固本科专业教学评估的成果,进一步提高课堂教学与实验教学水平,加强教师之间的教学交流,培育教学团队、精品课程及教研成果,会计系开展系级教改与实验项目立项。系级立项的教研成果大都孵化成了省级、校级及院级重点课题。

(3)课堂教学与实践教学相结合。采用课堂教学与实践教学相结合的方式,不仅注重学生理论知识的学习,而且通过实践教学(包括专业课程实践环节、校外专业实习环节和暑期社会实践活动),增强学生的实践能力和就业能力。

(4)优化师资队伍。优化教师专业知识结构,以思想建设为先导,通过继续教育、培训、参加学术会议等方式培养优秀青年教师,在其知识不断得到更新和补充的基础上,有计划地选派教师到企业锻炼,提高教师的创新意识、科研能力和专业实践能力。

(5)加强系级资料室建设。纵观全国会计学科发展的优势学校,无一例外地都具有较好的系级教研资料。在学院经管类资料的基础上,会计系广开渠道,通过购、赠等方式积累会计学科资料。目前,会计系已经具有多种高层次报刊资料及图书几百种,极大地方便了教师课间的阅读与资料查阅。

二是硕士研究生教学。

(1)倡导研究生“三助”工作。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,对于研究生教育非常重要。助教协助导师教学;助研做导师的科研助手和伙伴;助管协助导师管理教学科研等日常事务。学生通过参与导师的科研项目,跟导师学习,提高自己的科研创新能力;通过参与专业课程的教学,可以加深对专业知识的理解;参与日常管理就是协助导师管理一些基本事务,如回复信件、打印整理资料、报送科研材料、接听电话、接待等,日常的管理工作对于硕士研究生的独立工作能力和人际沟通具有重要意义。

(2)探索“三三式”创新培养模式。硕士研究生科研能力的培养是硕士研究生培养的重点,贯穿于研究生培养过程的始终。为此,会计系探索“三三式”硕士研究生科研能力的创新培养模式,旨在将研究生培养分为“三个阶段”,即培养科研素质阶段、加强课程学习阶段和学位论文撰写阶段。在这三个阶段划分的基础上,通过学校、导师、研究生“三位一体”的共同努力,努力提高研究生的自主学习能力、科研实践能力以及科研创新能力“三种能力”,从而全面提高硕士研究生的科研能力。

此外,还可以在导师指导下,积极利用暑期开展调研与社会实践活动,培养研究生的社会实践能力。

(三)抓科研促教学

教学与科研是高等学校发展的两条主线。教而不研则浅,研而不教则空。会计系立足教学,抓科研促教学。

(1)科研成果积累。会计学专业教师在完成教学任务的同时,积极从事科研工作,取得了一大批在国内有一定影响力的科研成果。精细化管理、职能渗透、协同发展等科研成果不但为企事业单位的财务工作提供了理论指导,而且将科研成果渗透到教学中。学生由此接触到最前沿的学科知识,拓展了视野,为学生的进一步发展提供了支持。

(2)调动科研信息志愿者的能动性。会计系科研信息志愿者义务进行科研及学术会议等信息的搜集和发布,将各种会议、征文、比赛、课题招标等信息通过电话、短信、邮件、张贴等形式通知到每位教师,同时传达到相关班级学生,确保信息畅通。

(3)积极申报课题与奖项。会计系注重将已做的各项工作总结整理,积极申报高层次的相关研究课题,不管是纵向课题还是横向课题、大课题还是小课题,都要抱着积极争取的心态努力申报,而且在申报课题前,也要积极准备,尽量研究别人尚未研究的课题。对于已经取得的研究成果,要积极申报科研奖项。对于申报不成功的课题,在前期研究撰写申报书的基础上,积极撰写成学术论文发表,“副产品”成效显著。

(4)以文赴会学术交流。为提高教师的学术水平,扩大会计系的知名度,会计系与著名高校及企业建立了友好联系,鼓励教师以文会友,参加学术活动。同时,研究生导师也积极指导、支持研究生撰写论文,参加学术会议。通过学术交流,极大地提高了会计系的知名度。

(四)搭建平台培养能力

为进一步提高教师的教学水平与科研能力,丰富学生的专业知识,培养学生多层次的能力,会计系搭建了一系列平台。

(1)设立“教学论坛”。为进一步促进教研活动的开展,会计系设立了以系级教学改革与实验改革立项为主题的“教学论坛”,鼓励教师从事教研活动。“教学论坛”的设立极大地激发了年轻教师参与教研的热情。

(2)创办“财会论坛”。会计系于2006年创办了财会论坛。论坛以“交流、启迪、创新”为宗旨,积极为财会师生搭建学术交流平台。通过内容丰富的学术报告和研讨,介绍学科发展前沿知识、理论创新成果,营造了浓厚的学术研究气氛,丰富了学生基于专业知识的课余文化生活,启蒙了学生的科研活动,激发了学生从事科学研究的兴趣。

(3)成立“会计协会”、“会计学社”。2008年,会计系发起成立了学生学术团体——会计协会,吸纳了广大会计学专业研究生、本科生和会计爱好者参与。在专业教师的指导下,会计协会开通了会计学习网站和博客,每年组织知识竞赛、校外现场参观、考研考证经验交流等活动,既丰富了学生专业知识,也为教师和学生交流提供了很好的渠道。

为了加强会计学专业研究生的学习交流,培养科研能力,提高学术素养,2010年会计系为研究生搭建了“会计学社”交流平台。“会计学社”由研究生自主开展活动,聘请会计系教师作为指导,成效显著。

(4)创办“会计科技活动月”。为了进一步提升学生对会计学专业的热爱,提高学习兴趣,营造学习与研究会计的氛围,会计系和经管学院团委决定,从2008年起,每年的5月作为“会计科技活动月”。在为期一个月的活动中,组织征文比赛、知识竞赛、学术报告、考研考证经验交流等系列活动,激发学生对会计学专业的认同感,培养学生会计科技素养,对宣传会计法规准则等也起到巨大的促进作用。

(五)职能渗透融合发展

(1)各部门职能相互渗透。会计系始终认为培养学生是所有教师的共同责任,主动与学院团委联系,相互协作,摸索出政治辅导员、会计系、专业教师多层面工作相互渗透的“三维培养模式”,学生的学风、考风和综合素质有了很大的提高。(2)管、理渗透协调配合。考虑到学校属于综合性大学,理工科历史深厚、优势突出的特点,会计系积极探索工科院校会计学专业教学模式,将理工科教育理念渗透到会计学科发展中。为此,会计系积极将理工科教师在教学、科研、学生能力培养等方面的做法,引入会计学教学与学生能力培养中。积极邀请理工科学生参加创新活动,通过“财会论坛”、“会计科技活动月”、“会计协会”、“挑战杯”全国创业大赛讲座等平台的活动,管理与理科学生发散思维及直线思维、定性思维与定量思维、规范研究与实证研究等相互融合、相互渗透,使创新能力与创新思维达到了新的高度。

特色专业建设是一项复杂的系统工程,是高校得以可持续发展的根本。高校应立足于自身特色,坚持科学的特色专业建设原则和方针,理性地创建和形成自己的专业特色,这不仅可以充分凸显特色专业的基本内涵,有效地实现特色专业建设的目标要求和重要意义,而且能够显示出学校的办学特色,提升学校的办学实力,进而促进高校多样化、个性化和特色化的发展,使学校在竞争中立于不败之地。

参考文献

[1]徐精明、刘朝臣:《高校特色专业建设探索与实践》,《安徽科技学院学报》2008年第4期。

[2]张月玲、陈红丽:《会计专业硕士研究生创新培养探讨》,《财会通讯》(学术)2008年第8期。

强化专业建设 突出办学特色 篇3

专业建设与职业学校的生存和发展密切相关,是学校与社会相互融合的交叉点,也是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。汽车行业是沈阳市四大支柱产业之一,沈阳市汽车工程学校正是适应当地经济和社会发展需要,依托行业优势,在市政府的大力扶植下,经过学校广大教职员工辛勤工作逐步发展起来的。目前,汽车运用与维修专业是国家教育部首批骨干示范专业,机械加工专业、电控专业是学校的重点建设专业。专业建设关系到整个职业教育全面、协调、高质量、可持续发展的问题,关系到中等职业教育与经济社会协调发展的问题。对于中等职业学校而言,专业建设是教学改革的切入点,是办学特色的集中体现,决定着一所学校的办学性质、办学实力、办学特色、办学质量与效益,决定着人才培养的质量,是保障中职教育优质发展,使培养的人才适应社会需求和满足学生个性需求的关键性环节。

二、强化专业建设,突出办学特色的指向

1.首先要满足地方经济发展的需要

中等职业教育的专业应该以多种形式、多种渠道为地方经济的发展培养全方位、多层次的人才。沈阳市汽车工程学校大力发展以培养就业技能为主的职业培训,开设了汽车运用与维修、汽车制造与维修、汽车维修与检测、汽车装潢工艺、汽车营销等汽车专业。办学十五年来,培养的近万名毕业生成为沈阳市汽车业的骨干力量,深受社会各界好评。学校也密切关注东北地区产业结构调整和经济发展的趋势,加大力度发展东北振兴所需的装备制造业及相关产业的专业,同时对新兴的未来支柱产业,如电子、软件、信息产业、生物、数控技术、现代物流业、物业、社区、现代农业、生态、环保业和现代服务业等也根据自己的实际情况加以考虑。

2.要立足于原有的优势

中等职业教育设置专业时,应该找准自己的优势,实行重点突破的战略,积极建设一批与当地主导产业紧密结合的优势专业,形成本校专业建设的“亮点”。汽车行业是沈阳市的四大支柱产业之一,正是立足于这个传统优势,沈阳市汽车工程学校汽车运用与维修专业发展成为国家教育部首批骨干示范专业。

3.专业建设坚持以汽车类专业为主体、长短线相结合的原则

作为一所中等职业技术学校,必须拥有鲜明的行业特色。沈阳市汽车工程学校在专业布局上紧紧围绕汽车专业这条主线,以国家级重点专业和学校重点专业为骨干,长短线专业结合,形成了独具特色的专业体系。长线专业办学基础扎实、特色鲜明,旨在培养社会需求量大且稳定的专业人才;短线专业具备相关专业基本办学条件,旨在培养社会需求量小、即时性的专业人才。

4.既要考虑专业的可持续发展,又要考虑对人才培养的可持续发展

中等职业教育的专业设置都是针对特定的岗位群设置的。在当代经济转型、产业结构进行重大调整的特殊背景下,中等职业教育面临着培养对象的职业岗位不断发生变化的严重挑战。因此,专业设置要充分体现可持续发展的特性,以适应产业结构调整的需要。同时,还应该注意到市场对人才的需求是全方位、多层次、多方面的,但学校又不可能对市场所有的需求设置专业,因此就应该特别强调对人才培养的可持续发展。例如,在按已设的专业进行教学的同时,以现有专业为主干、为基础,拓展相关领域的知识,把培养的重点放在学生的应变能力上,为适应未来的岗位变化奠定基础。

三、强化专业建设,突出办学特色的具体措施

1.优化课程设置

汽车专业课程设置,要以汽车制造、维修服务为向导,机械加工专业以部件加工为方向,电控专业以维修排故为导向,针对性、适应性相结合,突出应用性、实践性。理论课的设置以应用为目的,以必需、够用为度,同时兼顾中职学校教育对象的现状,他们大多是中考落榜者,文化基础薄弱、思维面狭窄,对学习信心缺乏;他们虽抽象思维能力差,但形象思维能力相对要好,对技能实践表现出相对浓厚、持续的兴趣。因此,笔者认为课程设计应分四部分:基础理论课、专业课、专业延伸课、实训课。

2.制订合理的教学计划和大纲

现代汽车专业、机械加工专业、电控专业培养的应是机电一体化复合型人才,因此应该以应用能力的培养作为主线。汽车专业应以满足汽车制造企业、维修企业和4S服务站的需求为原则,注重实践。汽车构造原理应以能代表时代特征的轿车为典型,并及时更新补充新知识,把汽车最新技术结构、原理和发展趋势方面的信息传递给学生,注重学习方法和解决实际问题的思路、方法的培养,适应汽车技术不断发展的需要。机械加工专业应以满足制造企业需求为原则,突出专业核心能力与综合能力,专业核心能力的培养要堅持不断线,机械加工专业的核心能力是机械的 CAD/CAM 技术应用能力。因此,在课程设计、综合能力训练、生产实习等模块中,适当增加自设性内容,有针对性地解决一个实际问题,设计出总体方案,实施全过程。电控专业以电力企业、电子设备生产企业需求为原则,注重实践能力的培养。如日常生活中的用电设备的简单维修、布线等。综上所述,学校必须制订合理的教学计划和大纲,同时要合理安排理论知识学习和实践操作的时间比例,并真正落到实处。

3.更新教学手段,加强实习和实训设施的建设

实训、实习基地建设是中职学校教学特色的重要保证。以汽车维修专业为例,先进的教学手段,如多媒体、模块式现场教学等,能清楚地展示汽车各零部件工作时的内部运动关系及结构原理,直观性、动感性强,便于学生的理解和掌握。汽车维修是一项实践性很强的工作,在教学设施方面,专业教室实习和实验基地必不可少。因此,必须配备先进、完整、典型的汽车及零部件和总成、汽车电器、电路、各类电控系统、现代化检测诊断仪器等实习和实验设施。同时应充分发挥校企合作的优势,建立一批校外实习、实训基地,充分发挥社会教育资源的效益,创造条件与先进的维修企业、汽车制造厂家挂钩开展实习观摩,缩短校内学习生产实际的距离。例如,沈阳市汽车工程学校就通过沈阳市政府搭桥,与沈阳市多家汽车生产企业进行校企合作,采取“请进来,走出去”的办学模式,聘请近百名企业一线的技术骨干来校任教、指导实训。学生利用企业的场地和设备实习,通过“订单教育”和“直通车模式”,把企业变成了就业基地。我校又筹备大量资金,购买多种教学实车,新建造了多功能实习实训车间。这些实训车间不但能够完成教学过中汽车拆装、故障诊断等实训课的教学任务,而且在校内还能完成本应在修理厂、4S站才能完成的实习任务,教学效果非常好。

4.加强双师型教师队伍的建设

随着东北老工业基地汽车工业、装备制造业、电力工业的不断发展,机电一体化和科技含量的程度越来越高。时代要求中职学校必须源源不断地培养出动手能力极强的复合型人才,加强双师型教师队伍的建设是培养复合型人才的前提。一名称职的专业教师,不仅需要掌握扎实的基础理论,时刻把握本专业发展的脉搏,还必须具有丰富的实践经验。如果能结合典型案例授课,理论与实践相结合,边理论边实践,不仅能够提高学生们学习专业知识的积极性,而且还能培养他们分析故障、诊断故障和排除故障的能力。所以专业教师一年要有一定的时间深入一线参与实践工作,或者外出进修学习,及时进行知识更新、拓宽视野,调整知识结构,使自己成为与技术发展同步的行业中某一领域的机电一体化专家。

护理特色专业建设方案 篇4

一、建设基础

（一）专业优势与人才需求分析

1、专业建设的意义和必要性

随着社会经济的发展，广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的需求越来越高；同时，科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入，社会对护理人才的数量、质量和结构都提出了新的更高要求。根据《中国护理事业发展规划纲要（2005-2010年）》的文件精神，坚持以市场和社会需求为导向，培养既适合我国卫生事业发展方向又符合世界护理发展趋势的人才，以便更好地为人类健康服务。到2010年，各层次护理教育的招生数量比例达到中专占50%、大专占30%、本科及以上占20%的结构目标。根据卫生部、教育部《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展目标规划》要求，到2010年，招生总数每年递增15%。可见，大力发展高职护理教育势在必行。

2、护理专业发展前景广阔

随着阿克苏地区公共医疗卫生事业的快速发展。在高等职业教育中具有明显的地方区域优势；深入实施科教兴市的主战略，加速阿克苏职业教育的发展，并已成为优先发展的重要举措，国家制定颁布的职业教育“十一五”发展规划，地区和学院制定的十一五”发展规划，均为学院护理专业建设发展提供了政策方面的强大优势。

学院护理专业是目前阿克苏唯一布点的专业，硬件条件较好，有着较强的实验实训和实习条件，已建成能基本满足专业实验、实训等需求的装备和设施，实践性教学环境好；学院在专业建设中投入一定 的资金，专业实验、实训开设率高。尤其通过产学研紧密结合，实训、见习和实习有地区众多的二级甲等医院强有力的支撑，临床带教师资队伍雄厚、经验丰富，形成了护理专业办学与培养专门人才的明显特色。学院对护理这一得天独厚的专业支持的优势，使学生质量和就业前景有充分的保证，生源始终很好，就业率持续保持在90 % 以上。

“十五”期间，学院坚持以护理专业教育教学改革为突破口，打破以临床学科分类的人才培养模式和课程教学体系，重组以“人体系统”为单元的整体护理教学体系，形成生物、心理和社会三维结构融合于一体的教学模式。护理专业作为学院教学改革的试点专业，带动其他医学相关类高职教育专业课程的开发与建设，以及人才培养模式的改革和创新。

学院本着以就业为导向、以能力为本位、注重人文关怀、理论课程“够用、适用”为主的原则，认真分析阿克苏卫生医疗系统的现状、总结以往教学经验的基础上，经行业专家论证，建立以职业能力为重点的教学体系、以职业素质及专业技能为主线的课程结构，对护理、助产等专业进行教学改革试点，旨在改革传统教学模式，培养社会需要的行业人才。

学院医学系依靠地区各医院、地区卫生系统的优质的教学资源和地区各医院的支持，加强与教学实习基地的密切联系与合作，在队伍建设、资源共享等方面做到更优化。采取一系列有效措施，充分调动教学基地富有教学经验的专业人员的教学积极性，为学生的见习和实习建立稳定的基地，提供优秀的师资，健全严格的管理制度和考核体系。通过重点项目建设，力求形成疆内一流、专兼职结合的护理师资队伍，使地区护理通过重点通过重点项目建设，力求形成疆内一流、专兼职结合的护理师资队伍，使地区护理教学、培训、技术服务等多个层面处于领先带头的地位。

3、人才需求分析

随着西部大开发战略的实施，石油的开发，铁路的贯通，经济的发展，为文化教育卫生保健都提供了前所未有的机遇。按卫生部要求，每1万人口需护士20人，我区240万人，需护士4800人（大专以上层次教育的护士）。如果按世界先进护理国家计算，每1万人口需护士90个，我区应有护士约18000人。现有护理技术人员教育层次普遍偏低，很难适应当今社会对护理全方位的需求。尤其乡、镇、社区、农牧区的护理人员更需要回炉更新专业知识体系。据有关资料显示，我区护理队伍中80%以上为原地区卫校所培养，不足20%是自治区或内地学校培养的，这说明地区培养的护理人才下得去、留得住、用得上。由此可见，在我地区大力发展高职护理专业是发展我区卫生事业迫切需要。

（二）专业特色与创新

1、根据社会背景及行业需求，转变理念，确定培养目标 随着我国全面建设小康社会目标的逐步实现，人们对卫生服务需求不断提高，使卫生服务模式从传统的医疗救治逐步转向对卫生服务对象（包括健康人）生理－心理－社会各方面的全面照顾，社区、家庭将成为21世纪护理人员的重要工作场所，老年人、慢性病人、妇女和儿童则是护理服务的重点对象，健康教育、人际沟通、与他人合作，为自己的专业行为负责将是对护理人员的基本素质要求，护理的职责也由原来的仅仅照顾生病的个体，扩展到贯穿于人的生命全过程。我们的培养目标是：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科

学发展观为指导，培养拥护党的基本路线，德智体美全面发展，具有良好的职业道德，掌握护理专业必须的基本理论知识和专业技能，以“宽口径、知识够用”为原则，以服务阿克苏和区域社会经济发展为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展改革之路，培养能在医疗卫生保健服务机构从事临床护理、社区护理和健康保健服务等工作，具有职业生涯发展基础的应用性、高素质、服务型的高技能的专门护理人才。

2、创立适应新形势、确保人才质量的护理专业人才培养模式。随着高职教育教学改革的不断深入，一方面高护教育要坚持高职教育的培养目标和特色，另一方面还要适应护理学科的特征及现代护理专业发展的需要，我们本着专业培养目标与社会对人才的需求紧密结合，确定了“一个循环、两个一体化，三融合”的“顶岗实习+零适应期就业”的人才培养模式。“一个循环”即技能强化训练贯穿于授课中间→授课结束→进入岗位前的毕业实习→实习中→实习结束返校参加毕业考试的大循环；“两个一体化”即理论教学与实践教学一体化、校内教学与校外学习一体化；“三融合”即培养知识、能力、素质相融合的护理人才。我们的具体做法是：

（1）构建实用、适用的课程体系结构：根据“基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”的原则，对基础课进行重组。将《组织胚胎学》、《人体解剖学》两门课整合为《正常人体结构》；《生理学》和《生物化学》两门课整合为《正常人体功能》；将《人体寄生虫学》、《免疫学》及《微生物学》三门课整合为《病原生物学》。

专业课教学突出针对性和实用性：对专业课程设置，打破传统的

专业课程体系，按照“生命周期模式”构建全新的专业课程体系和教学内容体系。“生命周期模式”是将“人”的概念放到课程设置的纵线上，将“健康”的概念放到课程设置的横线上。按照人的生命周期如孕期、新生儿期、儿童期、成年期、老年期安排护理专业课程。将《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》、《五官科护理学》整合为《母婴护理学》、《儿童护理学》、《成人护理学》、《老年护理学》。增设《护理学导论》、《精神科护理学》二门课程。学生首先学习人的生命最初期的护理，随着课程的进展，逐步完成对于生命各个阶段的个体和家庭护理的学习。在这种模式下，学生在学习生命周期的每个阶段，都会涉及本阶段从良好的健康状态到严重的疾病状态的护理，充分体现护理的对象是“人”这一现代观念，现代护理理念是以“人”为中心的工作。

（2）确立以突出实践技能训练的教学环节：以强化实践技能培训为主线，改革实践教学，我们按照高级护理人才培养目标和护士的知识、能力、素质要求、实际、实用、实践、实效、有利于提高学生护理专业技能和综合素质的原则，进行实践教学体系改革。一是改革护理实践教学模式，将传统的示教—模仿—练习—小结的实验课教学模式改为按护理程序的评估—计划—实施—评价四步骤进行教学；二是改革护理实践教学内容，在做好演示性、验证性实验的基础上，增加与护理有关的设计性与综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业知识应用能力与专业技术、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系；改变过去学时分配少，依附于理论教学，演示性、验证性实验课多的弊端，把各门课程的实践教学内容重组整合，将“专业基础实验课”重组为“基本能力实践课”，将“护理学基础

技能培养实验课”重组为“专业基础技能实践课”，将《内科护理学》、《外科护理学》、《妇科护理学》、《儿科护理学》、《五官科护理学》实验课整合为《临床护理技能学》。培养形成“综合应用技能”，使实践教学与理论教学既相对独立又紧密联系，相应的增加了实践教学时数，增加“综合型实验课”和“自主设计型实验课”的开出比例。三是改革护理实践教学安排，将原来的基础—专业—医院见习“三段式”模式改为“四阶段”即基础—专业—临床见习—实训基地实践锻炼，实训逐步融入的渐进式模式；比如：根据学院的统一安排，每学期最后三周为集中实践教学时间，在这三周的时间里，我们结合本专业的实际，通过采取课内实训、临床见习、岗前培训、职业技能考核等形式，进行实践教学。重视基本知识、强调基本技能的培养，使学生在学习理论知识后，努力练习临床操作的技能，老师在实习生进点之前就以开始临床“三基”指导，坚持由小到大，由易到难的原则，在平时的操作中逐步强化基本技能的训练，提高学生对操作技能的兴趣，增强动手能力。还积极组织学生参加各种操作比赛，提高学生的操作水平，加强学生理论与实践相结合的能力，使培养目标与用人单位实际需要相接轨，缩小学校培养与行业使用之间的差距，力求做到护理教育与社会需求“零距离”，为将来尽快适应卫生服务工作打下坚实的基础，提高学生适应岗位的能力和就业率。同时也大大地调动了学生学习积极性和主动性，提高了学生实践及应用能力。四是实施以医院、社区为基地的临床教学改革，即将部分临床课放到条件较好的医疗卫生机构进行现场教学，生动而又记忆深刻；五是打破理论课与实践课的界限，实现理论与实验实训教学一体化。

（3）实践提高学生实践技能的教学方法与手段：本着有利于发

挥学生的主体作用、有利于培养学生学习、有利于培养学生的创新精神、有利于学生个性和潜能的发展的原则，在教学方法上，努力改进，根据不同的教学对象和教学内容合理设计教学方法，转变传统的灌注式教学为有益于对学生的综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力培养的教学方法。探索运用“新课型”进行教学。例如：采用现场临床教学及情景模拟教学方式，激发学生学习的兴趣、积极性，改革实践教学方法，推进多功能制护理（即集整体护理、老年护理、社区护理于一体），运用以问题为中心，情景模拟、导学、角色扮演等方法进行教学，“情境教学”就是帮助学生尽早适应临床工作环境和进入护士角色，将交流技巧运用至护理工作中，通过“护患”交流，使学生真正体会到病人的心理需要和护士的职责，并且在完成这些复杂多变的心理护理的同时，学生智慧和才能也充分得到了发挥和发展。这样，不但提高了学生的灵活性和动手能力，而且减轻了学生临床实习前的不安情绪。通过把课堂设计成真实的病房环境，学生在这种环境中各自扮演不同的角色（病人、家属、医护人员等），让学生切身体会到不同角色，尤其是病人的心理，从而在临床护理工作中更好地护理好我们的服务对象。教学模式与临床护理工作实践的紧密结合，帮助学生适应临床护理工作环境和提高解决临床实际问题的能力，以促进形象记忆，提高思维能力，以淡化黑板、粉笔意识为导向；以增加信息的传入途径为依据，扩大信息容量，促进教学效果的提高。

这种教学方法试行后，受到前来观摩的自治区卫生厅、教育厅领导的高度肯定。以知识能力态度融为一体的模拟情境对比演示教学法的实施大大提高了学生的兴趣、积极性、参与性、主动性，达到了良好 的教学效果。

（4）实现人文社会科学知识在专业中的作用：紧紧围绕以人的健康为中心的护理理念，通过开设选修课和第二课堂、社会实践，科技卫生三下乡、预防保健、健康宣教等途径培养学生的人文精神和综合素质。

（5）保证人才培养质量的环境建设：学院将继续加大对护理专业的资金投入逐年增加实验设备和场地，提高其质量，以保证护理专业人才培养质量。

（三）需要解决的主要问题

近年来，本专业办学规模逐步扩大，人才培养工作水平不断提高，服务区域产业的能力明显增强。但是，与本地区医疗卫生快速发展对高技能人才的迫切需要相比，还存在一定差距。具体表现在如下几个方面：

1．教学过程与行业工作过程的联系不够紧密，“工学结合”的人才培养模式需进一步完善；

2．以周边医疗单位为依托的校企合作长效机制需进一步完善； 3．专业带头人与骨干教师队伍整体实力需进一步提高，教学团队的“双师”结构需进一步改善；

4．生产性实训条件需进一步完善。

二、护理特色专业建设目标和内容

（一）总体目标：

以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以护士岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，培养适应医疗卫生行业需要的技能应用型护理人才。按照学院总体建设目标对

护理专业建设的要求，依托学院周边地区快速发展的相关行业，以培养从事临床护理、社区护理和健康保健服务等工作，具有职业生涯发展基础的应用性、高素质、服务型的高技能的专门护理人才为目标，大力推进“顶岗实习+零适应期就业”教学模式改革；构建基于工作过程的学习领域课程体系，强化课程改革与建设，推进实训基地和“双师”结构教学团队建设。通过建设，使之成为能够引领自治区同类院校相关专业建设和发展的品牌专业。

（二）建设内容：

1、继续深入开展“工学结合”，突出职业实践能力培养（1）加强课程体系的改革与实践

医学系护理课程体系改革采取的方法是：（1）突出应用性、实践性的原则重组课程结构，注重知识和技能的结合。基础理论知识以“必需、够用”为度，压缩职业基础课程学时，以强化实践技能操作为重点，专业知识强调针对性和实用性。更新教学内容，建立技能型课程体系，增强学生社会适应性。（2）突出专业课程的职业定向性，根据岗位需求设置课程模块，真正满足职业岗位(群)发展的需求。（3）培养学生综合能力。强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力；注重学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，实现岗位资格考证制度。

通过重组课程体系，开发2～3门优质核心课程，争取建设1门国家级职业技能精品课程，2-3门自治区级职业技能精品课程，3-4门院级职业技能精品课程，努力开发以核心课程为主的网络课程，形成全国高职护理专业的共享资源库。

（2）校院互聘，互利合作，实现学院、医院、学生的三方共赢

与实训基地医院达成协议，人力资源共享，互兼互聘。医院的一线工作人员承担授课任务，参与专业建设和课程建设，我们每学期也都会有计划的派出专业教师深入临床一线顶岗实践，并参与实习学生顶岗实习指导与管理，这样既增强了教师的临床实践能力，又稳固了校院合作关系。同时，我院也在积极与各实习医院达成协议，学生在院学习职业技能课期间到医院完成部分课程内容的完成，实现理论与实践教学的充分结合。通过校院互聘，互利合作，实现了学院、医院、学生的三方共赢。

（3）坚持“服务区域经济发展”的人才培养理念

高职院校的功能是为行业企业培养高技能的后备员工，坚持服务定向于“立足阿克苏，辐射南疆，面向新疆，拓展西部”，坚持“服务区域经济发展”的人才培养理念，为地区卫生行业培养、培训“下得去，留得住，用得上”的卫生人才。在专业教学过程中逐步形成了吃苦耐劳、面向农牧村卫生行业一线、服务区域社会的专业文化育人氛围，有力地推动了本专业的教风、学生的学风和职业道德的建设。

2、加强护理师资队伍建设

通过申报护理特色专业项目建设，力求形成南疆一流、全疆知名度专兼职结合的护理师资队伍，使我院护理教学、培训、技术服务等多个层面处于领先带头的地位。力争在三年内完成“以任务为导向”的技能应用型人才护理师资的设置和培训，在11个临床教学基地培养约80名兼职临床带教老师，使在职教师与临床护理发展充分接轨，并且大规模提升教师队伍的学历层次与职业能力，形成一支“双师型”护理教师梯队。

聘请专家：课程专家引领机制。聘请内地、疆内和本地护理专家

数名，作为课程专家指导护理教学工作，灌输最新护理理念和技术，形成专家委员会制。

建立临床师资队伍与培训：广泛筛选临床现有护理带教，通过选聘制度，选取合格师资人才，开展院内进修学习、教学方法培训、教学管理培训，以及国内、疆内护理教学考察活动。进修考核合格后，录用为学校固定兼职教师，形成“两栖型”师资人才。

加强在职教师培训：重点强化在职教师技能操作培训，每安排２－６个月临床科室见习，学习最新护理理论、知识和进展。选派优秀青年教师国内、疆内进修学习，鼓励青年教师和骨干教师攻读高层次学位。增设多项护理课题基金，鼓励教师开展科研项目，培养研究能力，并重点向实践技能操作方向发展。定期聘请国内、疆内护理专家进行各类护理专题讲座。鼓励开设专业选修课。开设学术专题研修班和报告会，促进各院校护理专题交流探讨。

加快青年教师的培养：完善对青年教师的传、帮、带制度，给每一位青年教师“定导师、定目标、定任务”，并建立严格的考核制度与培训业务档案；加强青年教师教学、实践操作、科研、学生管理基本功的训练，支持并要求教师通过多种形式积极参与社会实践，提高职业实践能力；鼓励青年教师在职提升学历学位层次和业务水平，在规定的期限内必须取得研究生学历或学位。

加强教学团队建设：教学团队提高教学质量的关键在于教师队伍的建设，因此，教学团队的人员组成是团队建设的重要保障。建设中护理专业团队建设坚持以现代教育理念为先导，由一批热爱党的教育事业，乐于奉献、志存高远、师德高尚、专业技能过硬、勇于创新的老中青相结合的师资队伍组成。

3、完善护理实训中心体系构建

学院将在三年内建立一所高标准、高质量、高起点、设备完善，具有基础护理、专科护理的示范性护理实训中心，并成为向本地、全疆乃至内地输送护理专业技能型人才的教学基地和护理人力资源开发中心。

硬件项目建设：积极完善护理实训楼。新建心理咨询、社区护理、急救护理、助产监护等实训室。扩建并完善重症监护、手术室护理（建立观摩型手术室）、老年护理（居家护理，临终关怀）、护理教育等模拟实训室。并不断对电子设备进行升级，更新医疗、护理仪器，开发模拟病人仿真软件。

配备一流的实训专门管理人员：建立功能一体化实验室软件管理系统，聘请信息技术软、硬件管理专家，进行管理人员培训。

进行护理专业技能认证工作：完善现有的基础护理操作项目和专科护理操作项目。开发新技能项目的认证：CPR、急救护理、专科护理新技术、临床护理专家资格认证和重症监护上岗资格认证，建立突发危机事件应急处理程序等。

4、加强现代护理专业教育建设

促进护理专业建设：现代护理观是整体护理为指导“以病人为中心”的护理理念，通过课程设置、教学模式、教学内容与方法的重建，突出“以技能应用为中心，以人文基础为支撑”的护理职业教育特点。

推动师资队伍建设：建立一支素质高、结构合理，热爱护理专业，具有教学与临床专科教学特长、献身职教的师资队伍，培养学科带头人、多专科骨干教师与教学精英。

健全教学管理建设：利用数字化校园网络平台，进行网络化教学

管理，完善教学质量保证与监控体系和制度。

建立《护理综合技能考核》制度：以品牌职业院校、发达地区现代护理实训中心、实习基地为依托，拓展护理实训基地平台，为阿克苏地区《护理综合技能考核》创造条件，达到教学资源共享的目的。增加院内图书馆书刊量，建设、提升学生自导性学习软件与多媒体课件等。

提升人才培养质量：遵循职业教育规律，培养有高尚的职业道德，掌握扎实的基础知识、职业理论和技能技术，体魄健壮，能顺应护理教育全球化的大环境、适合社会需求的应用型护理人才。、积极参加国内、疆内学术会议

每年积极参加国内、疆内学术会议，邀请国内、疆内知名大学或高等职业教育机构的专家或学者来参加专题研讨、学术报告、教学评估、论文交流、合作会谈等活动。

教学管理：派遣部分教学管理人员到学院国内、疆内的合作大学进修或实习以便学习先进的管理经验，并邀请国内、疆内合作大学的高级管理人员到学院指导或协助教学管理。

三、政策、经费等保障措施

（一）组织保障

成立护理专业特色建设项目领导小组： 责任院领导：托乎提克孜·阿吾提 组 长：买尼沙木·亚生 副组长：罗文伟

郭克莉

成 员：马学林 陈再蓉 艾比班·达尼 许炳丽

李宏玲

（二）资金保障

学院已设立教学工作评估专项经费，学院正在加大投资力度，在2003年、2007年分别投入近50万元、70万元为护理专业购置设备，加强实验室的建设。随着办学规模的扩大，2007年学院申请丹麦政府贷款300万美元，其中600万元人民币用于扩充护理专业实验、实训室，并在自治区教育厅的大力支持和帮助下，中央财政支持的职业教育护理专业实训基地建设项目获得通过，我系护理专业将获得“全国护理专业紧缺人才培养、培训基地建设项目”300万元人民币实验实训设备支持，以后逐年增加实验设备和场地，提高其质量，以保证护理特色专业各项工作顺利的开展。

（三）政策保障

学院党委已决定在经费投入中要对护理专业倾斜，对“护理”工程优先。

一是要保证临床技能培训中心、护理技能培训中心、多媒体语音教室、护理模拟示教室，以及重点学科的实验室的建设和完善，此外，新建心理咨询、社区护理、急救护理、助产监护等实训室。扩建并完善重症监护、手术室护理（建立观摩型手术室）、老年护理（居家护理，临终关怀）、护理教育等模拟实训室。并不断对电子设备进行升级，更新医疗、护理仪器，开发模拟病人仿真软件，打造亮点工程。二是在一定程度上改善一线教师、教研室和实验室的办公条件；三是进行校园整体设计与规划，美化校园，改善办学条件。

四、专业建设预期目标

通过“十一五”期间国家对高等职业院校的大力支持，加强内涵建设，提高教育质量。学院注重专业建设，加强教育教学改革，创新人才培养模式；打造优秀教学团队，形成专业人才梯队；凸现合作办学特色，扩大竞争能力；搭建实训实习的平台，扩展社会服务功能；构建校园数字信息网络，提升学生综合职业素质,力争使学院的总体水平和综合实力处于全疆同类院校的领先地位。

在地委行署的大力支持和指导下，学院进一步整合资源，不断更新教学设施和仪器设备，积极改善模拟和仿真实训条件，创造功能衔接、感觉真实的工作环境。制定和完善各岗位工种的实训大纲和指导手册。进一步加强实训中心专兼职师资队伍建设。开展职前学历教育和在职岗位培训。探索产、学、研相结合的管理和运行机制。以护理岗位资格和认证考核为突破口，充分发挥护理职业教育的导向作用、示范作用和辐射作用。各专业实训中心逐渐成为行业支持、社会认同的职业技能鉴定的服务机构，扩大社会服务功能，形成一批具备教学、培训、职业技能鉴定和技术研发相结合的实训基地。

学院已初步形成了以专业教师为主的“双师型”和以青年教师为主的“双语型”教学团队。“十一五”期间，学院进一步完善人才的培养与引进机制，改革原有人事体制制度，推行人才的“柔性流动”，吸引更多有较高学术造诣和精湛技术能力的行业专家成为“双栖型”人才充实师资队伍，使“双师型”人才占专任教师的80%，形成专兼职师资相结合的专业教学团队。通过引进优秀学科带头人和招聘优秀毕业生，全面落实“师资人才培养工程”（即“十一五”期间引进和选拔优秀团队领军人才，培养和造就优秀中青年骨干教师，选苗和培育有发展潜力的青年教师），构建可持续发展的人才梯队。加大“双

语型”人才建设力度，使中青年专业教师中的“双语型”人才达到一定数量，适应竞争与合作需要。通过专业人才梯队建设，形成一批结构合理、敬业爱岗、专兼结合、在同行业中享有较高声誉的高职教育师资人才队伍。结合护理高等职业教育的特点，加强护理师资队伍建设，建立合理的教师资源机制，建立一支专、兼职师资相结合、“双师型”的优秀教学团队，培养行业专家学科带头人是十分关键的。

根据《中国护理事业发展规划纲要》，我国护理人才资源紧缺，为适应卫生事业改革和发展大力发展高等护理教育，加快技能应用型紧缺护理人才的培养步伐。建设资源共享，集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的职业教育实训基地，是进一步深化阿克苏地区护理职业教育，推动职业教育快速健康发展，为培养、培训高质量技能型护理人才提供条件保障；为促进地区护理教育发展的步伐，与发达地区护理教育同步接轨，打下扎实的基础。体现学院护理专业的社会品牌效应。以满足教学的需要，使之达到地区至全疆一流的护理培训基地。

1、构建应用性课程体系。根据高职教育的培养目标，积极构建应用性教学体系。即以综合素质为目标，以技术为核心，以能力为本位，以理论和实践结合为途径，以岗位要求为质量考核标准，不断完善课程体系、提高教学效果。一是调整和改革教学计划，增加人文知识，加大实践教学的比重。二是通过“精简、融合、重组、增设”的方式，调整和更新教学内容，构建新的课程体系。三是以岗位需要为教学重要内容，改革考试、考核方法，建立新的质量评价体系，突出考核学生综合运用知识和解决问题的能力。把基础护理操作技能训练和专科护理基本技能训练贯穿于整个教学过程中，使专业基础课、专

业课实验开出率达100％，为学生护理技能的培养奠定了基础。

2、形成全疆同类院校中遗留的护理师资教学队伍。学院坚持把提高教师专业素质放在重要位置，制定了中长期师资培训计划，选送优秀中青年教师去上海、河南、新疆医科大学继续深造，努力提高教师学历水平，造就一支高素质的“双师型”教学团队，安排专业教师到二甲医院进行临床进修，每年平均3个月。

3、通过实验、实训室和实习基地建设，能够完全满足本专业学生的实验、实训任务，并进一步加强与实习基地的合作关系，形成基地与学院良好的互动关系。

阿克苏职业技术学院医学系

特色专业建设与创新人才培养 篇5

摘 要：特色专业建设是教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，结合广东石油化工学院机械设计制造及其自动化省级特色专业建设的情况，从创新人才培养的视角阐述了机械设计制造及其自动化专业的建设举措与成效，探索一条创新人才培养的新途径。

关键词：特色专业；创新人才；工程实践能力；创新能力 专业建设背景

特色专业建设是教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，旨在根据国家经济、科技、社会发展对高素质人才的需求，引导不同层次、类型的高校根据自己的办学定位，确定自己的个性化发展目标，发挥已有的专业优势，办出专业特色，从而实现对不同层次、类型高校的分类指导。特色专业建设是提升高校办学水平、提高教育教学质量及培养创新人才的重要举措。我校机械设计制造及其自动化专业始建于1993年，2000年升格为本科专业，2009年12月被评为校级特色专业，2011年11月被批准为省级特色专业建设点。经过多年的建设发展，专业结合广东省经济社会发展的需要以及珠三角改革发展规划纲要精神，明确“以培养地方性、应用型人才为主”的人才培养目标，构建了一套基于机电类专业应用型本科人才知识、能力和素质培养于一体的教学体系，在专业建设上形成了自身特色。特色专业建设的举措与成效

2.1 构建基于“卓越计划”的工程创新人才培养新模式

借助2011年我校加入教育部“卓越工程师教育培养计划”的契机，专业在建设中以国家、省教育主管部门关于深化本科教学改革、提高教学质量的精神为指导，借鉴国内外工程教育改革的先进理念，全面推进本科应用型人才培养模式改革。结合广东省优先发展先进制造业和众多外向型中小制造企业发展对机电类人才的需求特点，在本科人才培养模式的研究与实践中明确提出了“以培养地方性、应用型人才为主”的培养目标。立足广东制造业大省优势和学校机械设计制造及其自动化专业学科优势，通过产学合作、工学结合，融合学院和企业两种不同的教育环境，将理论教学和实践训练有机结合，着力培养学生的工程应用能力、创新能力和就业能力。

专业人才培养方案的制订在继续保持专业传统特色与优势的前提下，以“大工程观”和“卓越工程师教育”理念为指导，以培养学生工程实践能力和创新能力为目标，并注意将自我学习能力、人际交往能力等综合能力以及产品、过程和系统构建能力整合到培养计划中，建立企业深度参与的校企合作人才培养模式。于2010年和2012年分别对人才培养方案进行修订，逐步形成了“工程认知、工程基础技能实训、工程综合创新训练”为主线的培养链，构建了基于“卓越计划”的工程创新人才培养方案，修订后的人才培养方案中实践性教学环节共44周。2012年机械设计制造及其自动化专业应用型本科人才培养模式的研究与实践获得了我校优秀教学成果二等奖。

课程体系的优化与修订，以工程应用为主线，将传统 “3.5+0.5”的培养模式改为“3+1”的培养模式，构建公共基础课、学科基础课和专业领域课三大平台课程体系，进一步改变过去专业教学内容划分过细，过分强调系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉与融合。课程体系结构的设计，以就业为导向设置多个专业方向的选修课程模块（机械设计制造方向、数控技术方向、模具设计方向、机械电子方向等），以扩大毕业生的就业范围。课程体系中增加实践教学学时和内容，在内容上减少验证性实验的比例，增加设计性实验、综合性实验以及课程设计和实训的比重，以加强学生实践能力的培养。同时，深入企业调研，搜集企业对该专业毕业生知识结构、实践能力和综合素质的要求及相关建议，为专业进行教学改革、制订培养方案及课程体系提供参考依据，使培养出的人才符合企业“拿来就用”的要求，实现人才培养与社会需求的有效对接。

2.2 加强师资队伍建设，改善师资队伍结构

教师队伍是保障人才培养质量的核心。学校要培养与社会经济发展相适应、与企业能够“零对接”的高素质工程应用型人才，必须有与之相适应的高水平“双师型”教师队伍。由于大多数专业教师普遍缺乏工程实践背景，为此，我们采用“走出去”和“引进来”相结合的方针培养多元化教师。一是有计划地安排中青年教师到实验室、校内实训中心、企业等地参加工程实践。这是提高自身工程实践能力和创新能力的必要途径，也是成为“双师型”教师的重要保障。二是充分利用我校与中国石化集团茂名石油化工公司建立的合作关系，聘请企业工程技术人员为兼职教师，联合指导学生实习、毕业设计等工程实践教学，充分利用企业工程师的工程背景加强师资队伍建设。三是结合专业教学团队建设，引导教师积极参与科技攻关项目和企业委托项目的研究工作，通过项目研究增强教师自身的工程意识与工程素质，丰富教学的工程实践经验。

本专业现有教师13人，以中青年教师为主体。2010年以来，我们一直坚持“引进、优化、培养、提高”的原则，不断加强师资队伍建设。专业教师中有3人被评为副教授，2人被评为讲师，3人攻取博士学位，引进博士1人；现有教授1人，副教授7人，讲师5人，博士2人，在读博士研究生5名；广东省“千百十工程”省级培养对象1人，广东省“千百十工程”校级培养对象2人，1人被其他高校聘为硕士生导师。经过多年的建设，本专业形成了一支知识结构、职称结构、年龄结构合理的教师队伍，为应用型创新人才培养提供了强有力的保障。

2.3 建立系统化的实践教学体系，促进学生实践能力和创新精神培养

系统化的实践教学体系是应用型人才培养的重要保障。我们根据应用型人才培养的要求，结合学科和专业发展及人才培养的特点，建立了一套“课内+课外、校内+校外”的实训―实验―实习―创新四层次的实践教学体系，使学生能够得到不间断的系统实践训练。我校机械设计制造及其自动化专业以机械设计及理论学科发展为契机，投入130万元完善实验室建设；借助已立项的中央财政支持项目，现代机械工程训练中心投入100万元建设基于工程教育模式的实践教学体系，构建集实验、实训、学生科技创新等功能于一体的校内实践教学平台；与广西柳州工程机械股份有限公司建立了大学生工程实践教育中心，与东莞市润华五金科技有限公司、茂名重力机械股份有限公司建立了校外实习基地，不断推进校企合作的深化发展，为大学生工程实践能力和创新能力的培养创造了良好的条件。

2.4 大胆探索教学方法和手段，提高学生的学习兴趣

灵活多样的教学方法和手段是提高教学效果、保证教学质量的重要手段。目前，教学发展的趋势已从重教向重学转变，我专业教师在发挥传统教学优势的同时，根据应用型人才的培养特点，积极进行教学组织形式与教学方法的探索与实践，在课堂教学中引入启发式、互动式、案例式、情景式等教学方法，关注课堂上学生主体性的发挥，使理论与实践有机结合。以机械工程测试技术课程为例，该课程包括信号的获取、信号的分析与处理等内容，涉及知识面广，实践性较强，如果按传统的教学模式，课程教学脱离工程实际，学生在学习过程中将会产生困惑，不知道所学知识在何处用得上，如何用。针对这一情况，我们采用工程案例法，将真实的工程案例引入教学过程中，将工程现场发生的事件作为素材，经过概括、整理、描述，最终形成可用于课堂交流或探讨的材料。如在裂解气压缩机振动故障诊断分析教学中，我们通过案例让学生了解旋转机械故障的各种形式，而对这些常见故障形式的判别可以通过所测振动信号进行频谱分析，学生此时会考虑振动信号如何获取，包括选择什么类型的传感器，如何对测得的信号进行调理和处理等，思考的问题不断深入。如何对测得的信号进行频谱分析，其中包括什么是频谱图，如何获取频谱图，如何通过频谱图进行故障判断等一系列知识点。这样，通过一个具体的工程案例，拉近了理论教学与实际生产的距离，让学生知道为什么要学习这些理论知识，并尝试运用这些理论知识处理实际问题，极大地提高了学生的积极性和主动性。

此外，加强信息化网络平台的建设。以特色专业网站为基础，积极利用现代化的教学手段，构建由网络支撑的师生网上交流、答疑、互动环境和系统，逐步形成多专业、多模式（课堂教学、实践教学和网络教学）交叉互补的教育模式，逐步开展开放性网络学习与培训，为学生自主学习、终生学习创造条件。

2.5 以素质拓展计划为依托，着力提高学生的工程实践能力和创新能力

素质拓展学分计划的实施培养了大学生的创新精神和实践能力，促进了学生成长成才和全面发展。我专业认真做好素质拓展中科技与专业技能模块的规划工作，合理设置模块内容，切实提高学生的综合素质。在内容设置上以培养大学生工程实践能力和创新精神为目标，主要包括两种实现方式：一是开展实践技能培训与科技讲座，指导学生参与各种课外科技活动；二是鼓励学生参加机械创新设计大赛、挑战杯等各种科技竞赛，通过竞赛活动促进素质拓展计划的实施。对于创新实践活动，我们鼓励专业教师结合自身的研究方向组建创新实践团队，充分利用学科和特色专业建设的资源，组织学生参加各种类型的学科竞赛，学校同时制定相应的教师工作量计算办法和学生学分的计算办法。近两年，本专业教师指导的学生获批国家级创新创业训练计划项目3项、省级5项，获得机械创新设计大赛等省级以上竞赛二等奖6项、三等奖8项。

2.6 课程与教材建设

课程与教材建设是质量工程建设的主要内容。我专业十分重视课程建设，结合人才培养方案中的课程体系安排和专业建设情况，坚持分阶段、分层次的原则，先建设条件较好的课程，从而带动其他课程的全面建设。目前，我专业已建设数字控制机床、计算机辅助制造两门校级精品课程，力争至少有一门课程具备冲击省级精品课程的实力。机电传动控制课程进行双语教学的改革与实践。教材建设方面，要求教师选用“面向21世纪”教材、“十二五”规划教材，鼓励教师编写特色教材。近几年，我专业教师主编或参编《机械设计》《数控技术》《液压与气压传动》等“十二五”普通高等教育国家级规划教材4部。结束语

特色专业建设作为一项系统工程，是高校得以持续发展的根本。我专业将特色专业建设和创新人才培养紧密结合，将专业建设成果很好地应用到创新人才培养中去，在创新人才培养的探索与实践中取得了一些成绩，但也有许多需要改进的地方，有待在省级特色专业的建设中不断完善创新机制，以培养适应经济社会发展所需要的创新型人才。

参考文献

专业特色文化建设 篇6

摘 要：在互联网经济日益繁荣的信息时代，文化创意产业拥有蓬勃发展的空间，但特色文化的关键点在于富有创意的人才。梅州地处客家文化最终成型的粤东北山区，拥有客家文化创意产业发展的天时地利。嘉应学院作为地方政府支持特色办学的综合性高等学校，具有人文艺术与理工学科均衡发展的教学资源，可以依托客家研究院的科研力量，挖掘客家传统文化的创意亮点，结合美术、音乐、生物科技和地理科学等特色专业的课程设置，组建客家文化产业管理专业，实现高校科研教学与地方政府、行业协会、文化创意企业的一体化对接，既能达到培养客家文化创意产业优质人才的目标，又能使客家文化遗产得到保护与传承。

关键词：文化创意产业；人才培养；地方特色高校；创新建设；

文章编号：1674-3520（2015）-08-00-02

文化创意产业是在文化产业的基础上发展起来的一种新型产业形态，是知识经济、文化和科技融合发展的产物，兼具“文化”、“创意”和“产业”三方面的特征。[1]文化创意产业强调传统文化基础上的创新和个人的创造力，体现了中国传统文化底蕴与当代创意精神智慧的融合。国家“十二五”规划提出，要把文化产业发展成为我国国民经济的支柱性产业，使其成为我国产业结构优化和转变经济发展方式的重要推动力，发展文化创意产业既重要又紧迫。

2014年11月7-11日，“第二届客家文化创意产品博览会”在世界客都梅州市院士广场举行。为传承客家文化、打造客家文创平台而创立的“客家文博会”，涵盖“台湾文创产品展销，梅州客家文创产品展销，茶产品、茶业展销”三大板块，以“特色化、生活化、高端化、效益化”为亮点，凸显“创意客家?写意生活”的主题，按照“政府主导、市场运作、协会组织、企业承办”方式，由梅州市委宣传部、梅州市文化广电新闻出版局主办，梅州市客家文化产业协会组织及其会员企业承办，参展商共有163家，总展位388个，展区面积10400平方米，有来自台湾、云南、福建、广西、广州、深圳及梅州本地文创精品参展。

根据活动主办方发布的信息，是次文创盛宴总参观人数高达36万人次，但总交易额却只有2650多万元，而且台湾馆成交额占了近两成（480万元），屈指一算参会人均消费金额不足80元。不言而喻，客家文博会是梅州发展客家文创产业的积极探索，也是梅州打造客家文创产业的新平台。但从成本和收益比较的角度来看，这样的结果并不令人满意。所以，梅州客家文化创意产业协会创会常务副会长兼秘书长、梅州市客家红文化发展有限公司董事长钟曼红女士接受媒体采访时就提出要邀请台湾高校师生设计客家主题元素的文创精品参展，“必要时会邀请他们来梅州实地采风获得更多创作灵感。”[2]主办单位也表示明年的客家文博会参展区域将会进一步扩大，“计划增设马来西亚馆、泰国馆、印尼馆、新加坡馆等海外馆”，以便让更多的文创精品走进梅州。

从表面上看，梅州居于世界客都的定位，立足于客家文化创意，挖掘客家传统资源的存量，以扩大文化产业的增量，应该是一个可行的发展方向。但是，客家传统文化以农耕文化为主体，如果过分强调客家元素的挖掘，又容易陷入自言自语的尴尬处境。作为一名外来的游客，来到梅州如果能够体验客家文化，又能带走具有文化创意的产品，处处感觉到创意城市的便捷和新意，那么可以说真正树立了世界客都的旅游品牌。

国家之所以大力发展文化创意产业，是因为文化创意产业符合产业转型升级的要求。在产业转型升级和经济结构调整的大环境下，国家为发展文化创意产业提供了充足的政策保证。那么，担负着人才培养的地方高等院校在这种新形势下该如何调整学科设置，配合当地文化创意产业发展对人才的要求，改革学校课程设置和科研方向呢？本文拟从文化创意产业人才培养的角度切入，探讨地反高校特色专业建设的必要性和实施的路径，然后针对客家文化创意产业人才需求及嘉应学院的实际情况，提出嘉应学院走“校政行企”四位一体创新发展的方式。

一、文化创意产业发展的基础是人才

2014年3月14日，国务院发布《推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》；3月17日，国务院进一步印发《关于加快发展对外文化贸易的意见》。自2009年《文化产业振兴规划》出台使文化产业首次上升到国家战略产业层面，到2011年“十二五”发展规划提出推动文化产业成为国民经济支柱性产业，再到近期发布的文化与相关产业融合发展的意见，这是国务院第一次鲜明提出文化创意产业的概念文化产业已经成为“中国制造”向“中国创造”转型的重要推手。[3]

我国潜在的文化消费能力是4万多亿人民币，但是2013年的文化消费的实际规模只有1.6万亿左右，还有3万亿的空间没有发掘出来，文化消费空间广阔，已经被提到重要的地位上。[4]国务院决定改革中央财政科研项目和资金管理办法，部署推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展，措施的终点在于政府加大创意、设计等版权的保护，引导创意类小微企业发展的产业环境，发展产业集聚的孵化基地，加强政府的采购力度，同时引导产业文化发展基金的投向。文化素材、创意的汇集与繁荣，势必带动创意相关产业的繁荣，主要体现为相关产业的品牌建立与价值提升，而最明显的是玩具、工艺品、家具、服装等行业。

文化创意产业是指依靠创意人的智慧、技能和天赋，借助于高科技对文化资源进行创造与提升，通过知识产权的开发和运用，产生出高附加值产品，具有创造财富和就业潜力的产业。联合国教科文组织认为文化创意产业包含文化产品、文化服务与智能产权三项内容。

文化创意产业发展的两个要素中，地方特色文化是基础，文化创意人才是核心，而且“只有在文化产业中创造了新的观念、内容和技术的人才是文化产业的创意人才”[5]。文化创意人才必须是“以自主知识产权为核心，以‘头脑’服务为特征，以专业或特殊技能（如设计）为手段的‘专精人才’”[6]。地方特色办学的高校打的是文化特色牌，不仅要立足区域文化特色，更应该大力开展文化创意人才的培养，而这显然需要完善地方特色的专业建设。

二、地方高校以文化创意产业作为特色专业建设

从地方高校的角度看，专业是为学校承担人才培养的职能而设置的。地方高校专业建设主要包括人才培养目标、课程体系以及专业教育中的教育者和受教育者三大基本要素。[7]其中专业培养目标规定了各专业所要培养的人才应达到的基本素质和业务规格，是专业的灵魂；课程与课程体系是专门化知识的教与学的活动系统，是学科、职业与专业之间的联系与桥梁；教育者与受教育者则分别是人才培养的主体和客体。

地方高校的特色专业是指充分体现学校办学定位，在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养模式、教学条件、人才培养质量等方面具有显著特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业。[8]针对文化创意产业发展的需求，地方高校可从文化产业管理专业建设入手。文化产业管理专业旨在培养掌握文化学理论与方法，具有宽阔文化视野和现代管理意识，熟悉文化法规及政策，具备较强规划、决策、组织、策划、创意以及沟通表达能力，具备较强社会调研和信息处理能力，能够在文化产业及相关产业及文化事业单位从事文化经营管理、文化贸易与交流工作的应用复合型高级人才。文化产业管理专业的课程设置可分为：文化基础与文化资源类课程，如文化资源概论和应用民俗学等；文化产业管理类课程，如文化产业概论、文化投资学和文化贸易学；文化产业创意与策划和信息技术与文化产业等。具体到文化创意产业人才培养的课程设置，可以包括文化资源概论、文化政策与法规、文化管理理论与实践、艺术基础、美学概论、世界文化简史、民俗学、广告学、文化项目策划实务、文化地理学、文博基础、影视产业概论、动漫与数字产业概论、文化旅游等。

三、客家文化创意产业发展人才培养模式的改革

梅州作为“世界客都”，拥有丰富的客家传统文化资源，但在文化创意产业人才培养方面却远远不够。

其一，总量不足。客家文化创意产业发展已起步，但就业比例与创意产业相对发达的城市相比，尚存在很大的差距。

其二，结构不合理。人才结构性供需矛盾，在一定程度上制约了客家文化创意产业的健康发展。

其三，没有形成完整的创意学科体系和培养模式。嘉应学院在客家文化创意方面缺乏完善的学科体系，在文化创意产业人才的培养方式上处于摸索阶段。

从客家文化创意产业发展所需的人才培养角度看，高校培养理念与定位还很模糊，地方企业与高校互动不够，政府的人才政策也还不够健全，而行业协会、社会团体等民间组织尚未发挥作用。

梅州居于世界客都的定位，需要立足于客家文化创意产业，挖掘客家传统资源的存量，以扩大文化产业的增量。梅州从创意客家到创意城市的发展趋势，是基于客家文化创意产业的内生需求所提出的发展思路。在克服实体经济欠发达之不足时，梅州不可丢弃生态和文化之优势，以文化产业引领实体经济的发展，推动梅州文化、经济和社会体系的发展与完善。作为客都梅州的地方高校，嘉应学院应发挥客家文化创意产业人才培养的主力军作用。

首先，完善学科建设。嘉应学院应尽快把文化产业管理及创意学纳入学科建设范畴，形成多学科辅助发展的客家文化创意学科体系，待条件成熟后再整合资源设立客家文化创意学院。

其次，逐步改革课程建设。学校应该高度重视客家民俗课程的开设，以地方民俗文化为切入口，激发学生的艺术创作灵感。

再次，积极开展“工作室制”人才培养模式。工作室的管理人员要具备三种教学、实践、科研能力，比如嘉应学院音乐学院专门为客家山歌大师汤明哲设立工作室，就是此类培养人才模式的尝试，实践效果证明非常有助于地方特色高校的人才培养和专业建设。

最后，嘉应学院就客家文化创意人才培养所需的师资力量而言，应该不断引进先进的教学理念和主题化教学。鼓励教师多开展田野调查和社会实践，促进学生与社会岗位的无缝衔接。

此外，梅州本土的文化企业可以参与到嘉应学院人才培养方案的制定和课程开发等方面，提高人才培养的针对性。梅州市政府应发挥文化创意产业人才培养的政策导向作用，由市文化主管部门牵头成立客家文化创意人才培养指导委员会，吸收本市各类行业协会共同参与，打造人才需求发布、培养模式指导、开展人才研究、培训师资力量、举办相关活动的权威机构和重要平台。梅州市文化创意产业协会定期举办面向社会各层面的文化活动，大力扶持和推动创意产业快速发展，推进客家文化创意产业人才的有序流动。

为了将客家文化创意人才培养模式形成良好的反馈机制，嘉应学院可以成立特色专业指导委员会负责实时监控，其成员由政府机关、事业单位、科研院所、企业、咨询机构等有关部门的专家组成，监控内容包括：客家文化特色专业建设是否按照计划进行，是否达到预定目标，社会知名度和美誉度是否得以提高，客家文化特色专业建设中的教学资源分配和利用情况如何。对于特色专业建设和运行中出现的问题，监控部门要加以分析，找出偏差出现的原因，如属于可控制的不利变化，要督促专业建设部门尽快加以纠正并不断完善创新人才培养机制。

四、结论

地方高校特色专业建设的过程是学校调整专业布局和优化专业结构的过程，客家文化特色是嘉应学院生存、发展和提升的基石。通过设置与粤东北区域相关行业的现实需求和发展趋势相适应的文化创意特色专业，是嘉应学院高校特色专业建设人才培养的根本目标。目前，梅州大力发展有机农业和文化旅游，对客家文化创意人才的需求量极大。嘉应学院作为地方高校，需要主动对接政府对地方经济和社会发展的规划需求，将客家文化创意人才的培养作为重点，与企业和行业协会及时沟通，形成良好的反馈机制。从文化产业发展的运行机制来看，嘉应学院必须注重培养不同层次和类型的客家文化创意人才，如客家文化创意设计和管理人才等。在客家文化创意人才培养模式中，应明确定位，制订科学合理的教学计划；开放渗透，注重学科建设与创新平台建设。嘉应学院作为地方政府支持特色办学的综合性高校，具有人文艺术与理工学科均衡发展的教学资源，可以依托客家研究院的科研力量，挖掘客家传统文化的创意点，结合美术、音乐、生物科技和地理科学等特色专业的课程设置，组建文化产业管理专业，实现高校科研教学与地方政府、行业协会、文化创意企业的一体化无缝对接，既能达到客家文化创意产业人才培养的目标，又能使文化遗产得到科学保护与可持续地传承。

参考文献：

[1]王丽琦.谈文化创意产业发展与高校文化创意人才培养艺术教育.[J].2010（1）：151.[2]郑炜梅.荟萃文创精品、感受文创魅力[N].梅州日报 2014.11.12

[3]郭洪钧.国务院提出国家层面文化创意产业政策：为“中国智造”冲出国门加把劲[N].人民日报（海外版）2014.03.26。

[4]孙博.我国潜在文化消费能力4万亿元 去年实际规模1.6万亿[EB/OL].新华网2014-02-24.http：//news.xinhuanet.com/2014-02/24/c_119472123.htm

专业特色文化建设 篇7

一、专业办学方向

特色化的专业办学方向应满足两个条件: 一是符合旅游行业人才需求, 能适应旅游市场新变化; 二是能充分利用区域性特色旅游资源及所在院校 ( 系) 资源。因此, 要想提炼出切实可行的专业办学方向, 首先, 需要各专业点对旅游业动态始终保持一个灵敏的视觉, 密切关注人才需求变化信息, 尤其应关注旅游新业态的发展及国家旅游产业政策调整所带来的影响; 其次, 各专业点应在充分了解行业与市场需求信息的基础上, 主动联系当地旅游企事业单位, 积极与其建立、强化合作关系, 使其为专业方向建设提供实践资源和保障; 最后, 各专业点应在透彻分析同类院校专业方向现状与实力的基础上结合自身实际做出最终决策。

从23 个国家级旅游管理特色专业点的情况来看, 云南大学结合云南省丰富的旅游资源和巨大的旅游人才需求实际, 开设有旅游经济管理、旅游企业管理、旅游景区管理等3 大学科支撑方向; 云南师范大学旅游管理与服务教育专业则下设旅游教育、景观规划与设计、策划营销等3 个专业方向, 以跟云南大学形成区分; 桂林理工大学结合国际旅游目的地桂林的本地资源, 及面向东盟的人才需求状况, 重点发展民族旅游开发与管理、生态旅游开发与管理、旅游规划与管理等3 个专业方向; 燕山大学则从当地实际出发设有旅游管理专业设有饭店管理、旅游资源开发与景区管理、旅行社管理和旅游电子商务4 个专业方向。

二、人才培养方案

教育部《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》 ( 以下简称意见) 指出: “人才培养方案的制定与优化是特色专业建设的核心内容, 也是特色专业建设的重点和难点”。在上述23 个国家级旅游管理特色专业点中, 有17 个将“人才培养方案”作为其突出的特色加以提炼和打造。深入分析后发现, 其“人才培养方案”的特色化之路多半遵循着如下规律:第一, 注重自身独特人才培养模式的探索, 如云南大学的对外合作办学模式、天津商业大学的中外联合办学模式、黄山学院的“职业经理人”育人模式、青海民族大学的“一专+ 多能+ 特长”的培养模式, 等等。第二, 充分发挥产、学、研在人才培养中的协同作用, 如北京联合大学建立了由北京市旅游局、首都旅游集团及其它首都旅游企业共同组成的北京联大旅游学院产学研合作指导委员会, 桂林理工大学“校、政、企、研”的协作办学思路, 贵州师范大学“政、产、学、研、用”一体化的办学方针, 等等。第三, 非常重视实践教学环节的地位和作用, 无一例外地将实践教学版块加以重点看待和处理。第四, 注重人才培养方案多方面内容的协同发展, 如桂林理工大学的人才培养方案注重四方面: 一是优化课程体系, 二是高度重视专业课程的教与学, 三是教学方法具备时代特征和国际化特点, 四是教学内容与生产实践、社会发展需要相结合。

诚然, 一套成功的、富有特色的人才培养方案并非一朝一夕可以达成。上述经验虽然为我们提供了一定的思路借鉴, 但要想发挥“他山之石可以攻玉”的功效, 非得经过我们结合实际的创新和发展不可, 因而在提炼特色时应做到: 首先, 人才培养模式忌讳急功近利, 需要我们不断摸索、实践、总结才能逐渐得以建立和完善; 其次, 产学研协作容易流于表象而难成大器, 尤其需要我们精心运作、深入开展方能有所成效; 再次, 实践教学环节不仅需要完备的校内外实验实践资源, 而且更需要不折不扣执行教学计划的精神和干劲; 最后, 树立品牌意识, 适时对人才培养方案加以整体提炼和升华, 如华侨大学提炼出的“面向海内外、面向企事业, 校企结合、广泛交流”的人才培养思路。

三、课程建设与改革

课程建设与改革是落实人才培养方案的核心元素和关键环节, 也是国内高校旅游教育的软肋所在, 即便上述23 个特色专业点也均不尽如人意。要想打造自身特色, 各高校需要在以下几方面下足功夫:

第一, 在教学内容上下功夫。教师教学内容与实际脱轨、学生所学理论与实践滞后是国内旅游管理教学的常态。要想改变这种现状, 需要我们从行业需求和职业资格入手, 分析旅游业最新的能力体系、能力单元及对应的教学领域, 组织学界专家和业界资深人士, 及时开发以能力需求为本位的新课程, 并进一步以职业岗位群对学生知识与能力的需求为依据, 建立相应的新、老课程群模块。

第二, 在教材建设上下功夫。国内旅游教育历经30 多年, 教材数量可谓汗牛充栋, 但经典的教材却是凤毛麟角, 这是我们多年来重专著而轻教材建设所造成的严重后果。为了弥补国内教材滞后实际的缺陷, 有些院校大量使用英文原版教材和案例, 其做法值得有条件的院校参考和借鉴。但是, 英文原版教材容易水土不服, 也不能从根本上解决难题。而要想编写旅游经典教材, 如东北财经大学谢彦君教授编著的《基础旅游学》、北京大学吴必虎教授编著的《区域旅游规划原理》等, 不但需要编者们十年磨一剑的毅力和恒心, 更需要所在院校对这种毅力和恒心的足够鼓励和支持。

第三, 在教学方法和手段上下功夫。国内高校的教学方法和手段整体过于传统, 其单向“灌输式”教学已远远不能适应旅游行业发展的能力和职业要求, 致使其教学效果大打折扣。与造成上述教学内容滞后、教材建设缺乏原因不同的是, 国内不少教师已对新的旅游教学方法进行了小有成效的探索, 如对旅游本科教学方法改革的整体思考, 对案例教学法的研究与应用, 对趣味教学法的思考与分析, 等等, 只是囿于教学条件的限制及资金保障的缺乏, 致使新的旅游教学方法难以生根发芽, 更无法枝繁叶茂。因此, 在教学方法上下功夫主要是做好三点: 一是将教学方法和手段探索写进人才培养方案, 并作为日常教学任务加以部署; 二是提供教学方法和手段开展所需的各项软硬件条件, 尤其是资金支持; 三是对表现优异的教师予以奖励, 以提高全体教师的积极性。

四、实验实践教学

实验实践教学是旅游管理特色专业点建设中非常重要和关键的环节, 其可供提炼的特色元素有:

第一, 可根据旅游行业发展需求创新性地构建起由专业认知实践、服务技能实践、管理技能实践、毕业实习、毕业设计等5 大版块组成的 “职业化” 实践教学课程体系。例如, 贵州财经大学旅游管理专业根据旅游行业用人需要, 建立了课堂教学与参观见习、仿真模拟、实战演练、专项能力训练和毕业综合实践多种形式相结合的实践教学体系, 较好地培养了学生的技术应用能力、职业能力和职业素质。

第二, 以企业化运营和管理的思路开展校内实验实训室建设。例如, 可借鉴瑞士洛桑酒店管理学院 “前店后院式” 的经典做法, 使校内实验实训室既能发挥其教学实训功能, 又能根据市场需求变化扮演其接待服务角色。虽然上述23 个特色专业点无一例外地建有校内实验实训室, 但最为成功的当属华侨大学。经过20 多年的建设与发展, 华侨大学旅游管理专业点已建成国内一流的旅游实验教学中心, 也是十二五国家级实验教学示范中心、福建省实验教学省级示范中心, 形成了 “为侨服务, 传播华文”“服务海西, 示范全国” “主题实验, 实践创新” “四高模式, 科教协同”“五位一体, 全面发展”五大特色。

第三, 科学合理安排实践教学环节。在遵循 “实践- 理论- 实践”总体思路的基础上, 旅游管理专业点应采取间歇性实践教学方式, 将各实践教学任务穿插在每个学期的不同时段进行。其中, 专业认知实践、服务技能实践、管理技能实践以单次实训不超过两周, 每学期实训不少于两次为宜进行安排; 只有实践实训总量达到一定总量方能进入毕业实习于毕业设计环节。

五、师资队伍建设

师资队伍是特色专业建设的重要保障, 如云南大学旅游管理特色专业点的成功, 很大程度上归功于其超强的师资阵容组合及相对合理的师资结构体系。在师资队伍建设的特色提炼上, 应重在落实。

首先, 应充分发挥教学名师或专业负责人的带头、引领作用。教学名师或优秀的专业带头人在学术界往往一言九鼎, 并具有较强的人格魅力, 如北京大学的吴必虎教授、中山大学的保济刚教授、东北财经大学的谢彦君教授、华侨大学的郑向敏教授、云南大学的罗明义教授、湖北大学的马勇教授等, 都算得上是旅游界的标杆性人物, 他们对其所在院校师资队伍的建设释放了极大的正能量。

其次, 师资队伍引进上应做到高标准、严要求, 力求多元化。国内旅游本科教育对师资的要求大多是高学历、高职称, 而对其实践经验要求往往流于形式。根据国内实际, 相对理想的师资队伍结构应是专职学术性教师、专职 “双师型”教师与兼职实践性教师各占三分之一。在这方面, 北京联合大学旅游管理专业点处理得相对较好, 经过多年的发展, 该专业点已组建起一支积累了丰富专业教学经验和较强实战能力的 “旅游管理专业课程PBL教学改革团队”, 其中, 具有行业兼职背景与经历的专业教师占63. 6% 。

最后, 师资队伍培养上应走学校与社会联合培养的新途径。学校培养重点在教师教学、科研能力的提升, 社会培养关键在教师实践能力的历练。对于旅游管理专业教师来说, 两者均显得不可或缺。实践证明, 实战经验丰富、关注行业动态, 且与业界保持良好关系的旅游专业教师最受学生欢迎。因此, 针对当前教师 “重理论轻实践”的通病, 各旅游院校 ( 系) 应将其培养重心放到社会培养上来。具体可采取让教师带薪去企事业单位挂职、利用业余时间去企事业单位兼职、鼓励教师承接企事业单位横向项目等方式。例如, 云南大学旅游管理专业倡导教师做行业的实践者, 既要从事 “学术研究”又要从事 “行业实践”, 鼓励并支持教师在承担横向课题、管理咨询、规划设计等工作中积累实践经验。

摘要：纵观23个国家级旅游管理特色专业点的发展历程, 虽然其特色表象存在较大差异, 但其内在的特色凝聚因子却具有普遍规律性。因此, 各旅游管理专业可以此为鉴, 从专业办学方向、人才培养方案、课程建设与改革、实验实践教学、师资队伍建设等方面加以提炼, 以逐步培育其自身的专业特色体系。

关键词：旅游管理,国家级,特色专业,办学规律,特色提炼

参考文献

[1]张胜男.旅游管理专业本科教学方法改革之思考[J].首都师范大学学报, 2011, (02) :144-147.

[2]张洁.案例教学法在旅游管理专业教学中的应用[J].教育探索, 2014, (01) :60-61.

[3]曹敏.趣味教学法在旅游应用文写作中的应用[J].教育与职业, 2010, (35) :160-161.

强化专业建设 打造高职教育特色 篇8

关键词:高职教育;专业建设;特色

作者简介:吕岩(1970-),女,辽宁营口人,营口职业技术学院教务处副处长,副教授,教育学硕士,主要研究方向:计算机应用与教学及高职教育教学管理。(辽宁 营口 115000)

近几年,伴随着社会和经济的高速发展、高等教育大众化进程的推进,高职教育迎来大发展的机遇与挑战。高职教育如何抓住时机迎接挑战,打造特色,已成为广大职业教育研究者和从业者关注的热点,成为高职教育内涵建设的重点,同时也成为高职教育大发展的生命所在。

一、关于高职教育特色的认识

《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色作出了明确的界定:特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。特色应具有一定的稳定性和影响力,得到社会的公认。

高职教育是为生产第一线培养高等应用性技术人才的专门教育,“高等”是类型,“职业”是属性,“高技能”和“应用性”则是其区别于普通高等教育的特色所在。高职院校的特色可体现在不同层面,如办学思想和理念、人才培养和教学模式、专业建设、实训基地建设及教学管理机制等,它们对优化人才培养过程、提高教学质量有重大的作用。

二、关于高职教育专业的认识

1.高职教育专业的涵义

专业是指高等学校或中等专业学校根据学科分类和社会职业分工需要,分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位,是专门人才培养的载体。高职教育的“职业”属性决定高职专业应是针对职业岗位能力目标形成的课程体系、教学运行模式和管理机制的组合。

2.高职教育专业的作用

首先,高职专业是人才培养的载体,是学生报考的选择点,是人才培养的基本单位。

其次,高职专业是学校教育与社会职业的衔接点,承担职业岗位能力培养的作用。

再次,高职专业是学校与社会的结合点,承担培养社会需要专门人才和提供专业技术服务的作用。

最后,高职专业是社会评价学校和各级政府评估学校的关键点,也是学校办学特色体现的闪光点。

3.专业建设在高职教育中的地位

学校的功能是育人、科研和服务,其中育人是主业。育人依托于专业,因此,专业建设在高职教育中占据着核心地位,起主导作用。

高职专业是学校办学思想和办学理念的具体落实,是课程建设、师资队伍建设、实训基地建设和教学管理水平的综合体现。通过强化专业建设,打造一批特色鲜明、质量过硬、具有示范作用的品牌专业、示范专业和重点专业,可以拉动学校专业结构的优化、教学水平的提升和毕业生就业竞争能力的增强,彰显高职教育的特色。

三、高职教育专业建设中存在的问题

1.专业设置追求大而全

在市场经济条件下,很多高职院校过于强调学校的发展和扩张,在专业设置上追求大而全。一方面,不重视人才需求情况的调研,盲目申办“热门”专业,招生时的“热门”专业变为就业时的“冷门”专业的现象屡见不鲜;另一方面,忽视对传统专业的改造和提升,专业建设与发展后劲不足,学校强势专业、特色专业不突出,趋同趋热专业较多,专业数量多,综合竞争能力不强。

2.人才培养区域服务意识差

很多高职院校在办学过程中,不重视对区域经济、社会发展的调研,不关心国家产业政策,缺乏对人才需求科学有效的论证和预测,区域服务意识差,专业设置不合理,人才培养与社会需求不相适应,毕业生就业困难。

3.专业建设指导欠缺

随着高职教育的发展,很多高职教育科研院所应运而生,高职院校也纷纷成立专业建设指导委员会,在一定程度上促进了高职专业建设与改革,但仍存在着一些问题。一方面,行业、企业专业教学指导参与程度不够,基本停留在指导层面,没有形成由行业、企业参与制定的职业和能力标准,工学结合、校企合作等人才培养模式实施表面化,人才培养规格与社会需求不符,毕业生专业适应能力较差,人才培养质量难以得到根本性提高;另一方面,各专业教学指导机构开展的工作大多停留在课题研究层面,没有进入到结合行业、社会需求指导专业建设与改革的实施阶段,对高职教育各专业教学指导的现实意义不大。

4.专业建设支撑条件不足

高职教育的“职业”属性决定了专业建设需要“双师”素质的师资队伍和“生产型”校内外实训基地等条件支撑。在师资队伍方面,大多数高职院校“双师”素质教师数量不足,专职教师专业技能欠缺,对培养学生专业技能明显力不从心。在实训基地建设方面,校内实训基地建设受办学经费不足、专业数量多等限制,设备更新困难,数量不足、技术落后已是普遍现象;校外实训基地因缺乏政策支持,导致学生顶岗实习难以实施,很多校外实训基地已名存实亡。

5.专业建设内涵认识不够

专业建设内涵丰富,从专业的调研、论证到师资队伍和实训基地的建设,从专业培养目标的确定到人才培养模式的选择,从课程体系的建立到教学内容、教学方法的选取等,无一不是专业建设的重点,每一环节都必须凸显其自身的特点。目前,一些教学管理人员对上述内涵认识不够,要么偏于一些方面,要么混淆了诸多方面,把专业建设工作简单化,导致专业建设思路不清,难以形成专业特色。

四、对高职教育专业建设的思考

1.明确学校定位,规划专业布局,形成专业集群

学校发展定位围绕区域经济、社会发展的需求,遵循高职教育发展的规律,内容包括学校办学理念、办学目标、层次和规模、人才培养和服务面向等。

学校发展的定位决定了专业的定位。据此,通过调整、改造和提升传统专业,增设新专业,打造以强势专业和特色专业为龙头、由相近专业或专业方向组成的专业群。专业群的建设将有利于形成群体优势、有利于做强骨干专业、有利于教学资源(包括人力、物力和财力)共享、有利于处理专业建设稳定性和灵活性的关系、有利于增强综合实力,形成竞争优势。

2.重视企业参与,加强校企合作,实现双方共赢

2005年,国务院下发的《关于大力发展职业教育的决定》指出:“要依靠行业企业发展职业教育,大力推行工学结合、校企合作的培养模式,实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。”

高职院校要发展,必须依托行业和企业的支持,只有这样,才能得到社会的广泛认可和支持,才能推动专业建设向纵深方向发展。校企合作体现在专业建设的各个层面,如专业设置、培养目标确定、课程体系建设的校企共商;人才培养过程的校企共育;实训基地资源的校企共享;科研项目和生产任务的校企共担等,充分发挥各自优势,才能实现学校人才培养和师资队伍建设与企业用人需求和经济效益提高的双赢。

3.更新专业理念,强化动手能力,培养职业素养

高职教育应将培养目标定位于技术应用型人才的培养,如《关于加强高职高专人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)中提出的“技术应用型专门人才”,《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)中提出的“高技能人才”,以及2006年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中对“高技能人才”的界定等。

在高职专业建设中,首先,要突出专业培养目标的职业性,以培养技术应用能力为主线,按照职业岗位或岗位群设置课程,打破传统“基础课—专业基础课—专业课”的学科系统化模式。其次,按照生产过程、工艺流程和工作程序设计教学环节,淡化学科教学烙印,突出教学过程的职业性。再次,开发“以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的课程”——项目课程,创设情境与氛围,培养学生的职业素养。最后,增大实践教学比例,突出专业教学的实用性和实践性,增加职业性、应用性、操作性和综合性的实训课程。

4.改善教学条件,规范管理制度,保证培养规格

首先,要建设一支适合高职教育的“双师”素质教师队伍。教师要提高认识,转变观念,树立主动适应社会、企业需求,主动适应学生的要求、主动适应职业岗位能力变化要求的思想。教师要不断地参加学习和培训,通过到企事业单位开展专业实践活动,如提供技术服务、参与经营管理、技术攻关、项目研发、现场施工等,提高职业技能和实践能力。同时,聘请企事业单位有丰富实践经验、技术过硬的专业技术人员、经营管理人员、能工巧匠担任实践指导教师,也可以弥补“双师型”教师不足和专业技能欠缺等问题。

其次,要开发面向应用、能力和职业素养培养的高职特色教材。教材建设要把握好“动”和“静”两个特性,即保持教材中基本理论、基本技能的相对稳定,同时要针对地区、行业经济及技术发展水平,不断“求新、求变”,对教材内容进行增、删、改或重组。

再次,要建设具有职业氛围的实训基地。在校内实习实训基地的建设中,要注重综合性和先进性,建立具有生产、建设、管理、服务第一线真实环境的实习车间,建设先进性、实用性、共享性为一体的实训基地,开展社会技术服务,增强办学活力。在校外实习实训基地的建设中,走开放办学之路,“走出去,请进来”,与企业进行全方位的合作,建立校外实习实训基地,解决学生生产实习、教师职业锻炼及为企业提供技术服务等实际问题。

最后,建立完善的专业管理制度,是专业建设措施和项目得到全面落实的有效保障,包括专业建设管理办法、课程管理办法、教学质量评价标准和教学质量监控机制等。专业建设管理制度要以教学思想和管理思想改革为先导,以制度创新为核心,建立与专业人才培养相适应的教学运行机制,最终实现教学资源的有效配置、教学过程的有效监控、教学质量的有效保障。

参考文献:

[1]吴高岭,宋德凤.高职院校专业建设与发展研究[J].新课程研究·职业教育,2009,(1).

[2]周劲松.高等职业院校精品专业内涵建设的着力点[J].职教论坛,2008,(2):37.

[3]曾令奇.高职教育专业设置如何适应社会需求[J].中国高教研究,2007,(1).

[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006],16号.