初中小组合作学习（精选8篇）
博树中心校初中理科组
一、课题的提出：
现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。
2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
（1）组建合作小组的研究
具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
（2）小组合作探究学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：
①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
（3）小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：
①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。
②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。
③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。
⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。
⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2.小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
①通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4.小组合作探究学习中的教学评价的研究
（1）小组合作探究学习评价的角度的研究
（2）小组合作探究学习评价的方式的研究
四、课题研究的重点和难点
课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究
课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究
五、课题研究的方法
1.个案研究法
针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
六、课题研究的保证措施
1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。
2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。
3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。
4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。
5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。
七、课题研究的过程
实验计划用三年，分三个阶段实施：
（一）准备阶段（2012年9月—2013年7月）
1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。
2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。
3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。
（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）
在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。
（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
八、预期目标和成果
1.预期目标：
（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；
（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。
2.预期成果
（1）结题报告、教案、论文。
（2）示范课汇报，同行点评。
九、实验对象
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式能够激发学生的学习热情, 增强学习主动性和责任感, 锻炼协同合作的能力, 培养学生对集体的热爱;改善学生对学校、同学、自己和学习的看法;提高学生思维发散能力;也能为教师提供更多的观察和评价学生的机会。合作学习还有利于教学的多边互助, 使每个学生都获得平等参与的机会, 也有利于照顾学生的个体差异, 使每个学生都能获得成功的体验。
目前, 虽然素质教育已全面推行, 但实际课堂教学中“讲授—接受”的传统方式仍是主流, 初中语文合作学习的开展仍不普遍。即便开展了合作学习的, 也存在诸多问题:有的分组单一或随意;有的组内分工不明确;有的小组留给学生讨论的时间太短;有的很少评价学生或评价过于简单甚至千篇一律;有的对学生的不良合作习惯轻描淡写或听之任之等等。那么, 如何使小组合作学习取得实效呢?本人认为, 要做好以下四点:
一分组要灵活, 分工要明确, 问题难易要适度
目前, 合作学习中最常见的分组是按前后座位自然分成四人小组, 或按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的, 这样的安排极不利于优化组合、优势互补、相互促进。
此外, 在小组合作学习中, 由谁组织、谁发言、谁记录、同学发言时其他成员做什么等, 往往没有明确分工和指定, 导致学优生主宰课堂, 学困生变成听众, 难以保证全体学生参与学习过程, 共同得到提高。
第一, 分组要灵活。小组人数以4~6人为宜, 每个小组男女比例尽量平衡, 尽量保证小组内的学生在学习成绩、观察能力、动手能力、语言表达能力、个性爱好、家庭背景等方面各具特色, 这样才能给小组营造一个相互学习、取长补短的氛围, 让每个学生信心满满。
第二, 小组分工要明确。要确定组织者、记录者、发言者等, 各司其职, 并且每周或每两周轮换角色。要求小组成员既分工又合作, 充分发挥团队精神, 有效完成小组学习任务。
第三, 教师设计的问题要难易适中。问题设计得过难, 学生会望而生畏;过易, 又没有合作的必要。
二时间要留足, 讨论要充分
本人十分赞同“一课一得”, 做到“有的放矢”, 不求面面俱到。教师要根据任务、要求, 留给学生充足的讨论、探究的时间。决不能为了完成教学任务, 中断学生的学习活动。若没有足够的时间让学生思考、讨论, 不仅会留下遗憾, 还可能会浇灭学生学习的激情, 让其滋生敷衍了事的不良习惯。
三科学地评价个人和小组, 充分肯定和鼓励每一位学生
当前课堂教学, 教师注重对学生个体和学习结果的评价, 忽略了对学生的学习态度、习惯、方法、参与程度、创新意识、实践能力等进行评价, 特别是很少关注那些性格内向、不善言谈、学习困难的学生。这种片面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性, 更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
因此, 合作学习需要科学地评价个人和小组。要重视学习过程评价与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。评价要具体、中肯, 尤其要真诚。赞美的力量是无穷的, 它不仅能增强学生信心, 还能激发学生潜能, 所以教师千万不要吝惜赞美之词。教师要善于发现学生的闪光点, 尤其对学困生, 要多一些关注和关心, 只要他们有点滴进步, 也要及时给予充分的肯定和鼓励。
四培养良好的合作习惯
习惯决定成败。学优生恃才傲物, 学困生妄自菲薄, 小组合作学习容易成为学优生单打独斗的舞台。要让学生明白“尺有所短寸有所长”的道理, 要充分利用小组集体智慧解决问题, 教师要特别注重培养学生良好的合作学习习惯:第一, 培养积极参与的习惯, 懂得按照老师的要求, 在组长的安排下认真地参加小组活动。第二, 培养认真倾听的习惯。只有学会尊重他人, 善于采纳他人意见, 才能优势互补、共同提高。第三, 培养善于肯定别人优点, 并敢于质疑的习惯。要让学生明白“三人行必有我师焉”, 懂得虚心请教;同时要有质疑的精神, 不能人云亦云, 毫无主见。
关键词：合作学习；合理分工；合作过程；合理评价；学习内容
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-118-01
一、英语小组合作学习的必要性
1、社会发展需要合作精神
联合国教科文组织认为：在竞争更加激烈的二十一世纪，世界将成为一个更加密切合作的整体。具有创作精神、合作精神的人才是社会发展需要的人才，才是社会发展的动力所在。
2、新课程改革呼唤合作学习
相对传统教学方式，新课程改革明确提出，顺应时代需要的三大学习方式-----探究性学习、自主学习、合作学习。我们应该大胆实践新课改理念，转变学生的学习方式，为培养学生的合作精神，在教育教学中，不断尝试小组合作的方式，取得了巨大的成果。
二、英语小组合作学习的实施过程
我根据班级学生的英语水平高低，把学生分成A、B、C、D四个层次（优、良、中、差），再根据分层情况以及学生座位情况就近组成每四个人的学习小组，每个小组由成绩的优、良、中、差层次学生各一人组成，使小组中的成员能彼此协助。
1、英语小组合作学习之课堂内的实施
（1）角色表演，唤起学生兴趣和培养信心。即教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。如：野外郊游，住旅馆等。
（2）完成任务，充分调动学生的合作性。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论，每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。
（3）合作竞赛，激发学生的主动性。这些竞赛有：单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。
(4)小组合作学习成功的保证关键——评价机制（小组评价与反馈补救）。课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
2、英语小组合作学习之课堂外的实施
学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
（1）通过小组合作做好预习朗读工作。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。
（2）通过小组合作准备对话表演、角色游戏及各种综合性活动。英语基础好和基础差的同学之间的差距还是挺大的。所以在课前准备过程中，语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。
（3）通过小组合作做好单词、词组的听写工作和课文的背诵工作。英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小，而课堂教学时间有限，老师无法为他们提供重复的机会。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能渐渐进步。
三、英语小组合作学习的优势
1、有利于提高英语口语交际能力
2、有利于学生良好心理素质的形成，改善英语学习环境
3、有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力
4、有利于大面积提高英语成绩
四、实施英语小组合作学习的总结与思考
实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式，要最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：
1、重视小组合作学习，不断学习，精心备课
教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，调动和发挥学生学习积极性。从而提高学生英语交际能力。
2、重视对小组合作学习长效性的激励与促进
教师必须有持之以恒的决心与信心，想方设法提高学生小组学习的兴趣并保持长效性。对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要及时给予奖励。同时要做好此项工作的指导与监督。
摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。
关键词：初中英语 小组合作 新课改
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01
初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。
初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单
一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。
首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。
一、合作学习的必要性
1.新课改创新的需要
从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。
2.小组合作学习要符合素质教育发展要求
传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。
素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。
二、创意合作学习中重点注意问题
1.合理分组
要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。
2.明确学习任务
小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。
3.教学要一视同仁
所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。
4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力
教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。
5.良好的学习态度是关键
适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。
6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成
虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。
三、小结
总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。
参考文献
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”而对照我们的语文日常教学，时至今日还存在着“满堂灌”现象，部分语文教师在日常教学中还在继续习惯“以自我为中心”，忽视学生的发展、在学习中的主体地位，以及学生的个性差异，导致大部分学生学语文还处于被动状态。很多教师在上完公开课后总不忘表达一声“谢谢同学们的积极配合”就是一个很讽刺的例子。针对这一现状，笔者从提高课堂教学和学生自主学习的效率入手，尝试在日常语文教学中实施师生互动的单元小组合作学习模式。
一、初中语文单元小组合作学习的内涵及意义
何谓单元小组合作学习？笔者把它界定为把全班学生分成若干个四人小组，在教师的指导下，以教材的一个个单元为学习单位，通过组内成员的自主探究和互助合作共同完成学习任务的一种高效的学习形式。单元小组合作学习模式要抓住两个关键环节：一是小组合作，二是单元学习。其中小组合作是前提，单元学习是呈现的载体，两者相辅相成。
开展初中语文单元小组合作学习的优势是显而易见的，具体可以体现为以下三点：
（一）确保语文课堂人人参与
因为在这种合作学习的氛围下，每个学生都不可能置身事外。人人参与，人人动手、动脑、动口，既体现了自主性，也突出了合作性。如果说在传统教学中，许多学生是出工不出力的话，那么单元小组合作学习则基本可以杜绝“懒汉”作风。
（二）节省教学时间
以前按照老的教学模式来组织语文教学的话，上一学期的新课总觉得时间很紧、不够用，可实行了单元小组合作学习，基本上一个星期就能完成一个单元的学习，学生的学习效率得到提高。剩下的时间可用来组织学生进行大量的阅读和语文实践活动，以补语文学习课外阅读和实践的不足。我们都知道阅读和语文实践对语文学习很重要，可由于课时紧张，学生课业负担沉重，一直都得不到妥善的安排。全面实施单元小组合作学习后，学生语文学习的时间就得到了保证。
二、初中语文单元小组合作学习的组织
（一）确立小组合作对象
要实现单元小组合作学习，首先是要确立小组合作的对象，即如何实行小组成员的分配。小组合作学习的分组办法一般根据学生的学习情况，将全班学生按照4人一组进行分配。在将学生分到小组的过程中，要注意使小组间基本保持平衡：（1）使各小组间的平均成绩大致相同，尽量避免过强小组和过弱小组并存的现象；（2）不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内小团体现象；（3）要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。为更好开展学习活动，在确定小组后，每组由组内学生自荐或推荐一个组长和一个副组长，负责本组合作学习过程的组织和学习氛围的调控。其次是要变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式，直接影响到学生合作与参与的方式和程度。传统班级大组式的座位安排不能适应单元小组合作学习的要求，在教学实践中，笔者发现四人小组两两相对式的座位编排（即四张桌子集中摆放在一起，学生分坐两边），不但适合组内全体参与的大讨论，而且可以大大增加学生之间、师生之间的语言交流。实践证明，这种座位排列方式，能最大限度地促进学生之间的相互帮助和影响，加强学生联系。以上皆为组织单元小组合作学习的前期准备工作。
（二）形成小组合作常规
为了充分调动小组内部和小组之间学生参与学习的积极性，笔者首先要求学习小组在组长、副组长的主持下确立本组语文阶段性学习目标（由小组同学共同参与制订）；其次，要求在小组内部形成学习合作、成绩竞争的状态；最后，要求组与组之间形成良性的竞争关系，每一个阶段要进行总结评比一次，激励先进，鞭策落后。全班分成了若干个小组后，一个小组就是一个学习小集体，要发挥初中生爱争强好胜不服输的心理，在组与组之间形成你追我赶生动激烈的竞争格局。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和能力，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的学习任务。例如，合作学习完一个单元后，让学生以小组为单位，设计一份单元自测卷。在准备过程中，小组成员要共同协商，确定本单元的重点，然后围绕重点，参考教师的课堂讲评内容和自学心得、课后练习题或课外的习题，挑选适当的题目作为自测的内容。题目出好后，还可以进行小组间自测题评比和交叉练习，提高合作的积极性。在每个单元的综合性学习活动中，小组合作学习方式的优势就显得更为明显。
三、初中语文单元小组合作学习的实施
那么如何实施单元学习呢？初中语文教材都以单元为单位安排内容，每个单元围绕一个主题展开。教材的这种安排体例，为开展单元学习提供了很好的基础。初中语文课本共6册书，每册6个单元，合计有36个单元，36个主题，内容丰富多彩，包罗万象。每册书的单元编排体例也不尽相同，如七年级两册书，每个单元按照现代诗、现代文、文言文（古诗）等安排课文；八年级则前四个单元是现代文，后两个单元是文言文；九年级也是前四个单元是现代文，后两个单元是文言文，但与八年级教材有细微的差别，第一单元集中安排现代诗歌。这么多课文的一册教材，传统意义上的语文教学要一课课按部就班地讲过来，费时费力，效果还未必好。一个学期长不过5个月，短的仅4个月而已，还要被各种节假日、频繁的考试所打乱，有效教学时间非常有限。笔者认为与其疲于奔命式地赶进度，还不如以单元为单位整体备课施教，引导学生走向自主合作学习的道路，提高其学习的效率与效果。
在教学实践中，笔者认为一个语文教学单元的学习可以分五个步骤进行：
（一）师生“共读”
教师和学生一起，以单元为整体熟读所有课文，初步明确本单元围绕着一个什么主题，又是如何通过一篇篇课文围绕主题展开内容的。如八年级下册第三单元的5篇课文，分别是《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂――出来》，从文体上看有散文、报告文学、科幻小说等。这5篇课文尽管文体有别，但都是围绕人们对生态环境的思考与忧虑而设计的，主题相对比较集中，就给师生共读提供了方便。师生共读，要读出语气，读出感情，读出理解。
（二）教师示范“教学”
每个单元的课文都分为精读课文和略读课文（加*号的课文）两部分。如八年级下册第三单元的5篇课文全部让学生自学，显然有难度，所以教师要带头示范。教师可以选择其中1篇比较典型的精读文章示范教学。例如，《喂――出来》是日本现代小说家星新一的科幻小说，故事情节并不复杂，难点也不多。教师可以围绕各种人对台风之后造成的“黑洞”表现，引导学生品味语言，揣摩作者的写作意图，领略作者构思的匠心，使学生明白生命与自然应和谐交融：如若现在污染环境破坏自然平衡，将来必定会受到大自然的惩罚，出现各种自然灾害，所以应养成爱护环境、保护家园的意识。教师的示范着重启发和开拓学生的思路，使学生在自主合作学习过程中能更全面地提高理解和认识，充分发挥群体的智慧与魅力。
（三）学生“自学”与互查
学生“自学”这个步骤非常重要，决定着单元小组合作学习的成败，它主要包括两个环节：自学和交流。学生自学，自学什么呢？就是实现学生与文章作者的对话。普通课堂教学往往是教师与作者的对话，对学生而言，虽为学习的主人却只能被动接受教师与作者对话的结果，因为掌握课堂话语权的通常都是教师。常规的内容如作者介绍、生字、语音等完全可以让学生在自学中借助资料加以解决。自学的一个关键就是要弄明白本单元、本文写了什么，编者为何这么安排单元课文，作者为何这么写，“我”读了能明白什么，读了还有哪些问题不明白，“我”最欣赏的句子或词语是什么，等等。把这些问题都记在本子上，待上课时4人小组就可以带着问题在老师的指导下进行相互交流讨论。讨论完毕，每组派代表发言交流本组自学心得，同时把不懂的问题提出来，由教师和学生集体研讨给予解决。教师要大胆放手，让学生充分发挥独立思考和分析问题的能力。还是以八年级下册第三单元五篇课文为例，《喂――出来》已由老师示范讲解，那么剩下的4篇，可由小组4位成员每人主讲1篇的方式，收集并整理材料，理清自己的感悟，在小组学习时带动本组同学弄懂本课的内容、写法和作者的写作意图。这样，小组成员可以通过认真倾听、积极动脑、勤做笔记、提出质疑等在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展。
学生学习效果的检查可由教师命题检测或学生命题自测，命题要围绕课文的中心内容，评改要由组内学生交叉进行，最后师生进行总评，做到一课一得，课课有得，让学生享受不断收获和进步的乐趣。
（四）师生“小结”
一个单元的学习结束，首先由学生以组为单位进行单元自我小结，小结可以从学习态度、学习方法、学习收获、存在疑惑等方面进行。最后，由老师结合本单元的学习情况进行小结，肯定学生在合作学习中的优点，并指出其存在的不足。每一个步骤力图调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的自学能力，把教师从无效劳动的困境中解放出来，从而使教师有时间和精力致力于开阔眼界、钻研教材、改进教法。
单元小组合作既是一种教学方法，也是一种学习方式。单元小组合作的精髓在于教师通过单元小组合作形式，鼓励学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”。教师不再“以讲代学”，没有了“满堂灌”现象，学生不再被动接受知识，学生自主学习的机会也多了，引导得当，持之以恒，所有学生都可以学会预习与自学。叶圣陶先生说的“教是为了不教”，古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”，在这里能得到很好体现。通过语文单元小组合作学习，大部分问题课堂上就可以解决。这样学生课外作业减少了，上课的效率提高了，大部分学生就能体验到学语文的快乐，就会由“怕学语文”转变为“爱学语文”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐学语文了，那么何愁学生语文素养提不高呢？当然，实现语文单元小组合作学习，刚开始时学生可能因为学习能力还没有跟上、方法还不够熟练会出现学习进度变慢的情况，但如果以初中三年为一个整体来考虑的话，越往后越熟能生巧，学习进度也就越快，效果就越明显。
小组合作学习的核心是合作，是互助。它与“一二六”策略并不抵触，把它扩展到育人的领域，层次倒是高上去了，但理论上的丰满是很伤脑筋的，实践上的反刍也有待时间的检验，但愿它在青驼中学能发展的很好，不要像铜井中学的祖庆涛。
提起祖庆涛，我就很悲伤，人们说：墙内开花墙外香；想起祖庆涛我就很迷茫，人们说：昙花一现，名利双收把官当，而今――临沂九中把课上，一代名师，沂南教育之殇。
青驼中学的小组合作学习还只是一棵幼苗，它需要精心呵护，茁壮成长。在这个过程中研究者也要随之成长，要有海纳百川的胸怀，听得异样的声音，接纳不同的`观点；要有慈母般的情怀，不急功近利，不片面追求成绩，关注孩子们的情感体验，把自主、合作、探究的过程做好了，成绩的提高是自然而然的事情；要会潇洒地释怀，一个人如果想做他喜欢的事情，就一定要做很多他不喜欢的事情，很多很多。长路漫漫，困难重重，如许坎坷，期冀我们做个有心人，探路者。
一、小组合作学习在初中英语教学中的意义
1.满足时代发展的需要。在初中英语教学中采用小组合作学习的教学模式满足了时代发展的需要, 小组合作学习主要是让学生通过与他人的互动、合作, 进行知识探索和学习, 独立学习知识。这样在课堂教学中学生成为教学的主体, 将过去学生不擅长与他人交流合作的缺点进行改正, 同时使学生能够进行观点交流, 综合提高学生的能力, 适应时代发展。
2.有效提高教学效率。初中英语教学一般采用的是大课堂的教学模式, 如何让每一位学生都能够认真学习和理解课堂知识, 提高课堂教学质量, 是学校和老师需要探讨的重点。采用小组合作学习方式, 能够照顾到不同学生的个体差异, 使学生能够相互之间进行合作和交流。课堂上充分表达各自的观点, 在游戏的体验中拓宽学生的知识视野, 进而提高学生对语言的综合运用能力, 有效地提高教学效率。
3.促进学生身心发展。小组合作学习的开展能够有效地促进学生的身心发展, 学生在与他人合作学习的过程中, 不仅培养了学生的合作能力和意识, 同时也发挥了整体的团队互助精神, 使不同个体发展的学生得到同时发展。
二、小组合作学习在初中英语教学中的具体实施方式
1.设计完善的教学内容。在初中英语教学中进行小组合作学习首先老师应该要设计完善的教学内容和任务, 然后组织学生进行分组学习, 不同程度的学生进行分组, 相会合作和配合进行学习。一般来说, 在英语课堂上的教学环节和步骤中组织学生进行小组合作学习, 首先是设计一定的教学任务, 组织学生进行分组合作, 然后使学生进行小组活动, 最后进行汇报、评估和最终的成果展示。在小组合作中, 学生要充分表达各自的观点和看法, 老师要根据教学内容引导学生进行创造性、主动地交流。可以让学习较好的学生进行观点叙述, 学习较差的学生进行附属, 然后各自选出代表进行总结和归纳, 并在班级中进行观点陈述。
2.合理进行学生分组。在初中英语教学中小组合作学习的一个基础原则就是合理进行分组, 营造良好的学习氛围, 构建融洽的人际关系, 充分调动学生的学习兴趣, 发挥学生个体的优势以及整体小组的优势。在分组之前, 老师应该要细心观察不同学生的个性特点, 通过谈心等方式了解不同学生的学习兴趣、个性、成绩、语言能力, 根据“组间同质, 组内异质”进行分组, 一般是分8个左右小组, 没半学期进行小组调整。分组之后, 每个小组进行组长推选, 使其能够带头示范小组成员进行学习, 不同的小组中学生扮演的角色不同, 所呈现出来的小组特色也不同, 唯一需要注意的就是保证所有同学都能够参与到小组学习中去。这样的小组合作学习, 能够使不同层次的学生进行取长补短, 在交流合作的过程中进行知识学习, 提高学生的个人素质和能力。
3.给予学生更多的指导。在小学合作学习的过程中, 学生逐渐成为了教学的主体, 而老师也成为教学中的指导者和引导者, 同时也是教学中的参与者。在小组合作学习中, 老师应该要为学生营造良好的学习气氛和环境, 事先对学生进行知识辅导和必要的技能训练, 通过不同的方式激发学生对英语的学习兴趣和热情, 这样才能够激发学生在小组学习中产生合作的欲望。在正式的小组合作学习中, 老师要对不同小组的学生情况进行密切观察和把握。例如要确保小组能够在既定时间内完成老师布置的任务, 提前完成任务的小组, 老师要对其进行任务再分配, 对于未及时完成任务的小组, 老师要及时进行提醒和督促。同时还应该要参与到学生的小组合作学习中, 老师和学生共同进行讨论, 发表自己的见解, 帮助学生进行思维开拓, 适当进行成果总结和归纳, 鼓励学生之间进行交流和合作。并对学生在合作学习中出现的错误进行及时的纠正和讲解, 保证学生能够准确使用英语。
三、总结
小组合作学习已经成为我国教学中重要的学习形式, 在初中英语教学中使用小组合作学习能够更好地促进学生参与到实际的教学活动中去, 帮助学生进行知识学习、理解和探讨。确保学生形成正确的世界观和价值观, 真正掌握英语这门语言, 提高教学质量, 提高学生的语言交际能力。
摘要：随着时代的发展和社会的进步, 我国初中英语教学中逐渐采用小组合作学习的教学方式, 引导学生通过实践、感知和合作进行学习。以此来提高初中英语课堂教学的互动性, 同时也激发学生的学习兴趣和热情, 在学习和互动中感受到学习英语的兴趣。
关键词：初中英语,小组合作,学习初探
参考文献
[1]王泉云.初中英语“问题引领, 小组学习”教学模式初探[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012 (18) .
关键词：小组合作 课堂分组 答题要求
六年前，我到初中部任教。我按照多年在高中教学的模式和方法来教授初中的学生。然而，本应在课堂上积极活跃的初一学生在课堂上除了几个英语基础好点的学生能够积极举手发言以外，其他的同学都成了“陪读”。尽管我经常鼓励他们说“I hope to see some new faces/hands”， 但经常举手的还是那些老面孔。久而久之，在课堂上他们再也不想举手发言了。这样的结果可想而知，他们只能在课堂上“陪读”，学点“哑巴英语”。我到学生中去了解，原来那些英语基础薄弱的学生是因为自己英语成绩不好、口头表达能力差而不敢发言，他们的内心也是非常渴望能够发言得到老师和同学的关注的，但他们就是怕讲错被同学取笑所以不敢举手。我认为，要消除他们的恐惧心理，仅仅靠几句鼓励的言语是远远不够的。作为老师，我应该想方设法激发起他们内心学习的欲望，激发他们对英语这个学科的兴趣和热情。所以我在英语教学中对小组合作教学进行了一些探索，希望能给大家帮助。
一、 英语课堂改革的理论思考
新课程提出了要改革教师的教法和学生的学法，更新教学理念。但目前，初中英语教学还存在着一些问题，主要表现在：教學目标上，教师只注重知识的讲授而忽视语言交际能力的培养；教学过程中，学生的主体地位得不到体现，学习是为了应付考试；教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的培养。笔者经过长期的教学实践，认为合作学习能有效解决上述问题，既能锻炼学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力、激发学生的创造意识，又能培养学生团结协作的集体主义精神。初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识；强调不同的学习者之间要积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
无论哪一种教学模式，其共同点都是为了提高学生学习的主动性，让学生成为学习的主人。把课堂还给学生，把班级还给学生，把校园还给学生。明确学生的主体地位，培养责任意识和实践能力，让学生敢说话、会说话，敢评价、也会评价。让师生在课堂教学中充分高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。不断反思才能不断进步。回顾我们的教学模式，一是制约我们质量提高的瓶颈在教师、在教法、在学法。教师是课堂的主人，学生听得多，参与得少，教师主动讲，学生被动听。而高效的课堂上，教师应是组织者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。课堂上教师要善于给学生提供表达的场景与舞台。“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”。这样，就能让学生在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，应成为我们的教学观。二是提高教学质量的唯一出路在于改革课堂教学模式。应该把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性。三是教师要转换在课堂的角色。要创设学生人人参与的教学情景，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性，使每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。四是教师要鼓励学生合作，并达到资源共享、共同提高的目的。福田区教研中心向我们提出：提升教学质量的唯一出路就在于课堂改革，一定要探索研究“教与学方式的转变”。这就要求我们要坚决抛弃“满堂灌”、“填鸭式”的落后教法，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂如死水一潭。教师要切实转变教学思想，要想方设法让学生动起来，让课堂活起来，把师生都从课堂中解放出来，努力打造有效课堂、高效课堂，勇立改革潮头，成为专家型、学者型、科研型教师。
二、 英语课堂分组的办法
我在英语课堂上的分组坚持“组内异质、组间同质”的原则，达到促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。具体实施步骤如下：
1. 根据他们平时的考试成绩把全班分成七个小组，每个小组成员的平均英语水平相差无几。全班的前七名同学担任每个小组的“1号”，班级的第7名至14名担任每个小组的“2号”，依此类推。如果这个小组的“1号”比较强，那么这个组的“2号”就相对弱一些。
2. 同时考虑到男女同学的搭配、口头表达能力、上课是否爱表现等因素。
3. 然后各小组民主选举组长。组长确定后，全组成员给自己的小组取名、拍合照。
4. 小组分好后，要相对稳定一段时间，时间长短视情况而定（中间可根据情况作出微调）。原则上一个月小调整一次，一学期大调整一次。我以一个月为限进行一次统计，每次竞赛前三名的小组都能够得到一些奖励。然后从第二个月又重新开始，这样是为了避免那些后进的小组丧失信心，觉得自己不管如何努力都追不上先进的小组。第二学期又以上一个学期的几次考试成绩重新进行分组。
三、 课堂小组成员的答题要求
为了让每一位学生都能在课堂上建立起自信，让英语基础差的学生不再成为陪读生，真正成为课堂的主人，发挥每一位学生的积极主动性，让优等生更优秀，让后进生进一步赶上，形成幸福的、有效的课堂，我在英语小组成员的课堂回答问题上做了一些规定，具体操作如下：
1. 为了让他们有强烈的团体意识，每节课上课前，课代表就会把小组成员的合照贴在黑板上，这样，他们就能够时时刻刻感觉到自己是小组的一员，再也不是“陪读”的了。
2. 为了让每个同学都能参与到课堂教学中来，我特意设计一些问题让“6号”、“7号”们回答（其他同学没有回答这个问题的资格）。
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3. 答题一般分必答和抢答，必答题为教师根据题目情况分别指定各组相应号码同学进行回答。抢答题为当某小组必答题答不出或出现差错时，或对某问题有新思路时，其他小组的同学进行抢答。
4. 如果回答不出问题，同学也必须起立并说： “I??m sorry. I don??t know.”
5. 听到或看到多人主动抢答时，为争取到自己回答，大号（5、6、7）要大声报号。（小号及单独一人主动回答时不报号）
6. 如果我没规定由哪个号同学发言，那么在举手的同学中间，我会选择一个号数最大的同学来发言。发现同时有大于自己号的同学，要主动坐下，把机会让给大号同学。
7. 一节课中已经主动回答过三次以上，不准再自行起立，但要举手，等待老师给自己机会。
8. 有些需要较长时间合作才能完成的任务一般在课后完成，第二天各小组进行展示。最后由各个小组对其它小组进行评价。完成任务出色的小组可以得到奖励。
四、 小组合作学习的成效
實行了小组合作的方法以来，学生们真正地动了起来，课堂真正地活了起来。因为现在的竞争不是所有同学的竞争，是“1号”们之间的竞争、是“2号”们之间的竞争。这是水平相当的同学之间的竞争。这样一来，那些英语成绩相对较差的“6号、7号”们一下子就变得“跃跃欲试”、“活蹦乱跳”了！因为他们再不用担心自己抢不过那些尖子学生了！再也不会担心自己英语不好被人家笑话了。因为大家都有一颗为自己的小组争分的欲望，大家都能体会到成功的喜悦！
五、 结论
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激发每位学生封存的记忆，开启每位学生幽闭的心灵。教师在新的理念下有待我们重新审视合作学习的价值，积极营造学生进行合作学习的环境，时刻把握以全体学生的全面发展为主线，我们的初中英语课教学将焕发生命的活力。
参考文献：
1. 郭兰.初中英语合作学习中的问题及对策［J］.潍坊教育学院学报.2011（01）.
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3. 王玲.浅议合作学习在英语教学中的运用［J］.考试周刊.2010（21）.
4. 刘慧琴.运用合作学习提高义务教育阶段英语教学效果［J］.太原大学教育学院学报.2010（03）.
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