学区建设工作总结

学区建设工作总结（精选6篇）

学区建设工作总结 篇1

——2013年喜泉学区高效课堂建设工作总结 为全面提升教师队伍的教学水平，推进教学改革，探索适合学校实际的新型课堂模式，提高课堂教学效率，促进教育教学质量稳步上升，喜泉学区坚持“常规工作抓规范，创新工作抓特色”的思路，以教学策略研究为导引，大力创建高效课堂。

注重教学常规管理，树立质量立身意识

教学常规是学校教育教学的方向和依据，是教师教学活动的基础，也是提高教学质量的保证，学区按照《白银市普通中小学教学常规》的要求，坚持不懈抓学校教学常规。以“规范教学行为，优化课堂教学，大力提高教学质量”为主题，以“五认真”的落实为抓手，以课堂教学为主阵地，大力开展四项活动：一为适应课改形式的需要，推进课改的实施，开展“学课标，促改革”活动。二教师在教学中要不断总结经验、寻找差距，才能提高教学质量与效率，开展“教学反思”活动（反思领导是否一心一意抓起教学；反思学校教学管理制度是否健全、科学、规范，能否严格执行；反思教师教学过程是否合理有效；反思教学评价体系是否完善；反思学校、教师、学生发展需求如何）。三为了把课堂质量落实到每一位教师身上，开展“上好每一节课”活动（要训练新任教师功底，上好“汇报课”和能力过关“达标课”；要培养青年教师教学能力，上好“成果展示课”；要提升中年教师水平，上好“优质示范课”；要发挥老教师作用，建立和完善学校内部“传帮带”培养制度，上好“指导课”；要落实教研员职责，深入基层，听好常规课，组织开展校本培训、同课异构、集体备课、上联下带校际交流、教学视导 活动，上好“教学报告”课）。四加强对教学业务的检查和指导，促进学校的教学管理更加科学、规范、精细、有效，开展“走进学校，走进课堂”活动。学区本着“学区领导包校，督查务实常态化；平时专项督查，通报客观及时化；定期集中评估，跟踪管理实效化；学期定位奖惩，整改落实到位化”的督查原则，突出“七查七看”（查学校教学管理制度是否完善，看贯彻执行是否到位；查学校各类课程是否开齐开全，看各课教学任务落实是否到位；查教师备课是否实行个体与集体相结合，看教案书写要求是否到位；查教师上课的内容、方法等是否得当，看组织教学是否到位；查学生作业、考试量是否符合国家有关规定，看教师的批改、批阅是否到位；查教学评价是否贴近素质教育的要求，看评价的导向性作用发挥是否到位；查校本教研是否得到有效开展，看教研引领教学的意识、氛围、效果是否到位），实行常规检查考评制度，采取过程与终结评价相结合、上级检查与群众评议相结合的办法，建立教学管理的长效机制。每学期初、末，学区人员深入学校及时检查督导开学教学情况和期末复习工作； 4月对六年级全员教师进行听课，加强毕业班教学工作督查； 5月和12月，组织各校校长深入各校进行过程性的督评，做到有安排、有检查、有记录、有反馈、有评价，有力推进了各校规范化的进程，促进学校管理上台阶。

深入教学研究，着力打造高效课堂

学区把创建高效课堂作为学校工作的重中之重，以促进学生和教师的发展为根本，以最大限度提高课堂教学效益为重点，以优化教师教学方式与学生的学习方式为切入点，以教学研究为抓手，突显“减轻负担、创建高效、提升质量”的目标，强化“有效自学、合理引导、变式训练、当堂检测”的教学思想，强调三类问题：一是“三个不能丢”。课本不能丢，双基不能丢，学校办学特色及教师个人教学特长不能 丢，实实在在上课、放心大胆训练。二是“三个必须变”。讲法必须变（该讲则讲，讲到学生疑难处，精讲讲到点子上），学法必须变（提前学，主动想，务实练），评价必须变（教师业务学习要针对课堂教学细节做反思，课堂教学要针对成绩提高和重复性作业减少想路子，教研活动要针对集体磨课和创设学校特色教案做文章）。三是“五个基本点”。高效课堂是学校未来发展和教师专业成长的平台；高效课堂是自己做出来的，不是一味模仿出来的，更不是等出来的；高效课堂建设在点上突破更有效（能人与实验班有机结合，教学活动精细化；某一个科目、某一些项目、教师的某一个教学环节上求突破）；低起点、缓坡度、稳步子、主动学、变式练、当堂清；校长出点子，中层写方子，教师创路子，成绩结果子，档案照镜子。深入开展“观摩学习”、“上联下带”、“校本教研”、“课题研究”、“教学视导”、“学科优质课竞赛、说课竞赛和优秀论文评比”等教研活动，整合资源，改革传统，发展长处，形成风格，总结经验、整体推进。实施“强要害、强弱处、强课堂、强反思”的“四强”措施，打造窗口学校，陈庄小学着力追求高效务实的教研，学习心得、课堂随笔常态化，集中学科精英，发挥集体智慧，集体备课，在优化教学环节中求高效；南滩小学紧扣“预学、精讲、巧练、检测”四环节，充分发挥学科带头人的引领作用，在点上寻找突破口；兴泉小学紧紧围绕“中高年级学案导学，低年级情景教学”的模式创建高效课堂，其他各校创建高效课堂要充分借鉴窗口学校成功经验，求实求稳，不搞一刀切、大跃进，小班额教学策略以个体谈话、作业面批、当堂检测、家校一体、多渠道创设社会和家庭及学校立体对话为主。

观摩学习——创建高效课堂的基点

每一位教师的成长从青涩到成熟，都要经过不断地观察和效仿。名校、名师的成长历程与教学经验，无疑是引领教 师教学策略研究学习的绿色通道。对此，喜泉学区主要从观摩学习名校先进经验和名师精品课堂起步。

选派中小学多名教师赴兰州参加“山东杜郎口模式”教学法整体观摩会和小学名师经典课堂展示研讨会；组织部分校领导及骨干教师赴兰州参加李镇西教学思想报告会、赴山西太原高效课堂建设交流学习、赴湖南著名中小学校园文化建设学校管理考察学习、赴重庆著名小学内涵发展与办学特色观摩学习。培训结束，积极组织教师观看光碟、聆听培训教师观摩学习心得汇报，牢固树立“不断学习、完善自我，质量立身、专业成长，加强合作、和谐发展，立足实际、创新方法，走近名师、走向成功”的思想，着力用先进的教育教学理念武装校长、教师头脑，提高教师教育教学改革的水平和能力。

上联下带——创建高效课堂的平台

学区本着“学习城区学校提升水平，帮扶薄弱学校共同发展”的思路，着力构建教师课堂教学交流的平台，全面开展“上联下带，整体推进”的教学交流活动。陈庄中学、喜泉中学与县三中、四中结对，陈庄小学、余梁小学与县一小对接，南滩小学、新民小学、与县二小挂靠，北滩小学、尚坝小学与县四小合作，兴泉小学、喜集水小学、三塘小学与县实验小学联手，通过请进来、走出去方式，同课异构交流学习，探究课堂教学的实效性。今年5月和10月，各校掀起教学交流活动的热潮，先后有30多名教师登台执教。“城乡对接”教学研讨活动改变了学校长期形成的课堂教学模式，拓宽了教师教学思路，改变了教学方法，锻炼了教师队伍，增强了团队合作互助意识，课堂充满活力。

校本教研——创建高效课堂的内核

为进一步加强高效课堂建设，学区围绕学校教育教学热点难点问题，开展主题式教研活动，全面推行“一课三研修” 教研模式。各校成立研修小组，将课前、课中、课后连为一体进行系统研究。课前，确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织教师培训学习，确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中，授课教师上课，其他教师观课，观课围绕研修主题分配任务，注重学生课堂学习状态及学习结果；课后，上课教师说课，集体议课，议课时重“证据”，围绕主题深入探讨，主要讨论通过教学，学生学到了什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中“以教为主”向课例研修中“以学论教” 转变，完成此轮研修后撰写课例研修报告，进行总结反思、改进提升、借鉴推广。

教学视导——创建高效课堂的保障

为了强化学校教育教学常规管理，积极推进高效课堂建设，深化课程改革。每学期，学区特邀县教育督导室和教研室人员深入中小学，通过“听、查、看、访、研”的工作方式，对我学区各科任教师所教学科进行了全方位教育教学视导，并及时召开高效课堂建设推进会，研究解决学校教育教学实践中最突出的问题，探讨教育教学管理的新模式、新措施，发掘与推荐先进经验。学区还采用“6+1”模式对教师常态课堂进行巡诊调研。“6+1”调研模式即“六项课堂调研检测点”（导入新课、问题设计、教师主导、学生答疑、归纳拓展、作业设置）和“一个课堂教学策略实施亮点”。在巡诊调研过程中，学区采撷到了不少教师教学的亮点，及时研讨，总结推广。如：一课一标、一课一得、一问在手全篇解悟式教学；以诗解文拓展教学；立足教材连词成句、选段特写、习文仿篇、主题习作式单元整体作文教学；设置情景、关联生活英语教学；预习导学、质疑讨论、拓展延伸、整合检测学生主体教学……

强化培训——创建高效课堂的动力。为切实提高全学区中小学教师的教学水平，促进教师专业化发展，全面提升教育教学质量，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍，为高效课堂建设提供强有力的师资队伍，学区派出各校骨干教师外出参加各种培训，各校也积极采取多种形式进行校本培训。

今年，我学区根据市、县教育部门培训计划的要求，积极参加各类专项培训，培训教师达180人次。一是参加国培计划示范性远程培训项目培训，涉及学科：中小学数学、化学、地理、物理、音乐、历史、生物、体育、语文、英语、思想品德、心理健康，参训人员67名教师；二是参加国培计划幼师国培项目培训，参训人员4名教师；三是参加国培计划短期集中和置换脱产研修项目培训，参训人员8名教师；四是参加中小学新教师岗前集训培训，参训人员3名教师；五是参加市级中小学班主任培训，参训人员2名教师；六是参加市级义务教育学段出版社教材培训，涉及学科：初中数学、英语、物理、语文、历史，小学语文、数学、英语，参训人员29名教师；七是参加离职培训，参训人员2名教师；八是参加上海华信公益基金会荧光支教项目培训，参训人员1名教师；九是参加爱德暑假英语教师培训培训，参训人员1名教师；十是参加中小学英语教师全封闭口语培训，参训人员2名教师；十一是参加市级骨干教师培训，参训人员1名教师；十二是参加省级高效课堂培训，参训人员9名教师； 十三是参加网络研修与校本研修整合培训，参训人员20名教师.杜郎口名师走进景泰四中交流活动，参训人员14名教师；甘肃省教育厅和北京市西部阳光农村发展基金会共同主办，多家教育研究机构与媒体单位支持的“青葵花导师计划”2013年甘肃省乡村学校特岗教师成长论坛和乡村青年校长峰会在西北师范大学举行，参训人员1名小学校长；甘肃省2013年中小学（幼儿园）教师省级培训项目农村幼儿园 和小学骨干教师“影子”培训，参训人员1名教师；2013年白银市幼儿园园长挂职培训，参训人员2名园长；白银市初中高效课堂建设现场观摩推进会，参训人员6名教师；景泰四中初中“高效课堂建设”培训，参训人员7名教师。对此培训工作，学区认真落实上级培训计划，精心部署，周密安排，强化监督机制，突出过程管理，确保参训教师按时如期参加培训，足时足额完成培训任务，力求教师学有所得，学有所用。

选派小学9名教导主任赴兰州参加全国著名教育专家小学新课标解析暨精品课堂教学展示和中小学校务管理研讨会；组织小学语文教师38人次先后两次到景泰二小参加周文梅老师的快速滚动作文教学法课堂展示研讨会； 5名中小学校长参加县实验小学多功能报告厅籍更森先生作《转变教育观念于教育改革创新》专题报告会；规模小学校长、教导主任20多人参观学习上沙沃小学艺术活动展示；杜郎口名师走进景泰四中交流活动，白银市初中高效课堂建设现场观摩推进会，景泰四中初中“高效课堂建设”交流会等，先后有30名教师参与观摩学习。不断用先进的教学理念武装校长、教师头脑，提高教师教学改革的水平和能力。

注重活动——凸显高效课堂实效性。

以活动为载体，搭建教师快速成长的平台。组织各种教学竞赛，通过专家引领，同伴互助、自学反思等措施，提升教师专业素养，促使优秀教师向名师转变。县中小学高效课堂教学竞赛中，兴泉小学教师吴成娟获小学语文一等奖、北滩小学教师李建华获小学语文二等奖；陈庄小学教师罗维珍二等奖、南滩小学教师寇德升获小学科学二等奖；北滩小学教师尚天香、陈庄小学教师卢有花分别获小学思想品德一等奖，且二位教师还代表全县参加市级优质课竞赛；陈庄中学教师陈其涛获数学一等奖、陈庄中学教师严冬获数学二等 奖；陈庄中学教师魏晓燕获政治课一等奖，并代表全县参加市级优质课竞赛，喜泉中学教师罗维莲获政治课二等奖；陈庄中学教师崔文莲获地理一等奖，陈庄中学教师高敏获地理二等奖；喜泉中学教师辛彦飞获历史二等奖。镇幼儿园教师王伟燕获县幼儿教师基本功竞赛三等奖。县多媒体环境下初中语文优质课竞赛，陈庄中学教师张玉萍、喜泉中学教师辛彦飞获二等奖。县农村初中化学优质课竞赛陈庄中学教师王世琴获二等奖。陈庄中学教师刘正玲、马宝东参与评选推荐省级农村乡镇骨干教师。

深入推进高效课堂建设，有效地解决了教师们在教学中的重点、难点、热点问题，激活了他们的教学灵感，开发了各自的教改优势，展现出异彩纷呈的课堂，形成浓厚的教研氛围。喜泉学区打造高效课堂的脉络日渐凸显，呈现出学校以促进学生发展为主体的特色课堂。长期累积，策略终将升华为艺术，有了教学艺术，教师们将更加满怀自信地坚守这三尺讲台，乐此不疲，享受教育的快乐。

学区建设工作总结 篇2

一、学区教研共同体

共同体原本是社会学的一个专有名词, 意思是人们在共同条件下结成的集体, 是人们通过某些积极的联系而形成的集体组织, 具有主观上和客观上的共同特征, 既包括小规模的社区自发组织, 也可指更高层次上的政治组织, 还可指国家和民族这一最高层次的总体。任何共同体, 本质上都是利益共同体, 这个利益可以是经济利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。而教研共同体则属于具有文化利益的共同体。

共同体产生的根本原因在于重视交流。教研共同体则是为了共同的教育理念, 为了实现共同的教育目标, 在培养学生的社会交流活动中形成的精神文化共同体, 也就是说其是学校、家庭、社会的有机联合, 旨在联合本校教育资源 (教研组或课题组) 或者某一地区不同学校的教育资源去促进学生的德智体美劳的健康发展。学区教研共同体则是以学区作为载体而构建的教研共同体。建设学区教研共同体, 其目的是发挥学区地域内每个学校的优点, 弥足其缺点, 充分利用龙头学校优质的教育资源, 使学区教研共同体内的学校能够互相取长补短, 发挥特色与优势, 同时弥补缺点, 从而促进教育均衡发展。无论是人才资源、管理资源, 还是设施资源、环境资源、信息资源, 都能达到互利共享, 互帮互助推动整个学区教研共同体的健康持续发展。

二、学区教研共同体的背景与优势

当前我国的学区教研共同体还处于起步阶段, 因此有必要了解教研共同体发展的背景, 从而更好地去解决教育公平等问题。众所周知, 学区内教育均衡发展问题, 已经成为教育改革的“难点”与“热点”, 其承担着能否成功实现教育现代化、开启群众民智民力、实现社会公平正义的重任。学区教研共同体正是代表着一种科学的教育发展观、一种健康持续的教育政策导向、一种实现教育公平的理想信念。目前, 一些地区已经本着合作共享的目标开展了学区教研共同体的探索发展。例如某城市按照地域将中学和小学划分为十大学区教研共同体, 设立学区教研共同体管理委员会及其分支管理机构, 统筹教研活动、协调教育资源、出台条例意见, 全面引导和规范全市学区教研活动。各学区教研活动由分支管理组长学校协调统筹, 学科活动由学区内学科教研中心组组长负责, 同时市学科中心教研组跟踪指导服务, 以龙头学校为先导, 搭建学区共同发展平台, 相互学习, 合作交流, 带动各个学区教学水平的整体提高。

因此, 建设学区教研共同体不仅是深化教育改革的必然要求, 也是整合教学资源、实施学区教研, 促进教育均衡发展的必经之路。建设学区教研共同体, 旨在完善教研网络, 加强学校之间甚至城乡之间的教研交流与合作, 从而达到优质教育资源互补共享, 以推进课程与教学改革, 促进教师专业成长和学生整体发展, 提高某一地区整体教学水平和教研水平。那么学区教研共同体究竟有哪些优势?一是教研共同体具有全面丰富的活动内容。教研共同体成立后, 学区教研中心能够认真综合分析本学区的师资和教研现状, 因地制宜地打造名师示范课、学科研究课、成果展示课等, 把打造优质高效课堂作为深化学区教学研究的立足点和归宿。二是教研共同体具有合作交流展示的大舞台。学区间相互交流共享, 积极打造集团式教研氛围。尤其是学区教研共同体内具有面向学生和教师的参与教研、交流观点、开展互动的平台, 如QQ群、微信群、邮箱等公开信息, 有利于学区依托强大的网络资源针对性地进行教学活动。三是教研共同体的开展体现了教育合作共赢的力量。教研共同体不仅汇聚了教研活动的人气, 激发了教师主动教学的欲望, 也凸显了广大教师的潜在价值。

三、学区教研共同体建设存在的问题

(一) 教研共同体意识有待加强

目前, 学区教研共同体还在起步阶段, 许多教研共同体存在着承担安排考试、组织公开课和示范课、检查教师课程备案以及传达指令等工作。这样一来, 教研共同体异化为一些一般性的事务性组织, 承担起了行政管理的职责, 并没有承担起一个有效的课程实践的组织。究其原因, 主要还是面对新形势新要求, 教研共同体意识没有扎根于广大教师头脑中, 造成教研共同体角色转化缺失, 教研实践活动规划意识与能力欠缺, 止步于当前的发展阶段, 难以发现教研共同体发展中存在的问题, 也无法为其发展提供足够的空间和针对性的策略, 这些意识观念上的松散直接制约着教研共同体的成熟完善健康发展。

(二) 合作教研缺乏深度

虽然教研共同体已取得一些进步与发展, 但教研共同体内教师之间缺乏实质性的合作, 违背了创建教研共同体的初衷—促进教师之间的合作与取长补短互利共赢。一方面, 一些教师往往自己有独特的教学专长、独家经验和成熟教学理念, 不愿意自愿参与到教研活动中, 即使参与到教研共同体中也表现为虚假合作;另一方面, 各个学校之间也有设置教研壁垒的现象, 一些学校不愿意拿出自己的真正教学“王牌”“尖兵”“骨干”, 或多或少担心自己学校的优势地位影响学校的生源与发展。此外, 一些教研共同体出现了类似“学派”的纷争, 存在着一些教学观点和教学实践的纷争和分歧, 侵蚀着教研共同体的健康可持续发展。

(三) 运行机制不够成熟

无数成功团体或组织的实例告诉我们, 一个成功的组织或者团体必有完善的运行体制机制, 这是无可辩驳的。当前, 教研共同体的管理、考核、监督机制等还不够成熟, 这一定程度上制约着教研共同体的长足进步。一是管理制度有待改善, 学科中心、教研小组、教研大组、共同体建设工作小组、全市学科教研管理小组等分级网络建设结构不完全, 管理指导等职责划分混乱;二是教研共同体考核机制不完善, 教研活动开始与结束等考核松垮, 教学成果、奖励制度、晋升评优、业务进修等缺乏考核;三是监督机制不成熟, 管理机构懒于监管, 疏于监控, 缺乏有效的监管规范制度和条例。

四、学区教研共同体建设的优化途径

(一) 加强教研共同体建设意识

意识是人类思想的产物, 一种强烈的意识能直观地促进事物的实践与发展。教研共同体也是当前教育改革者为促进教育公平、社会发展、人类进步而产生的思想产物。如果不能从思想这个根本上加强教研共同体的建设意识, 那么教育公平、社会公平正义等也是“镜中花”“水中月”“空中阁”。那么如何加强教研共同体的建设意识?首先, 建设的领导者要结合当地实际需求, 立足本地教育实际, 加强教研共同体建设精神的宣传与强调;其次, 各个学区应重视教研共同体建设精神的理论学习和体会交流, 从教研共同体建设文化角度着手, 让共同体建设成为一种承民意、接地气、利百业的文化现象, 让广大教育工作者能够深领这种文化的精神要旨, 自觉成为这种文化的引领者和建设者。

(二) 稳固夯实合作力度

意识固然重要, 教研共同体合作也不可或缺。首先, 学区教研共同体内各个学校应加强交流互访, 形成定期交流的长效机制, 成功借鉴各校的教育教学管理、校本教研等方面的成功经验, 了解领会各自办学特色, 破除壁垒, 在交流中取长补短;其次, 各个学校要轮流承办教研活动, 做好组织规划实施等工作, 确保教研活动质量, 其他各校应积极配合与学习, 不得推诿、拖靠、贻误工作;再次, 学区教研共同体内的各校要发挥各级教师优势, 不断优化教研资源, 充分提供优秀骨干教师、保证其参与次数, 同时充分发挥本学区教研组团队的智慧, 交流见解与意见, 努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。最大限度发挥学科骨干教师的引领作用, 做到优势互补, 坚持点面结合, 以点带面, 分层推进。此外还要树立典型, 建立骨干教师群体, 带动教研共同体的建设与发展。最后, 要注重倾听教师的心声与需求, 努力解决教研共同体建设活动中教师的需求和问题, 激发教师的合作积极性, 促进教师专业化成长。

(三) 完善运行机制

教研共同体作为一个组织团体, 其必须具有对应的运行机制。一方面, 逐级建立学科中心、教研小组、教研大组、共同体建设工作小组、全市学科教研管理小组等分级网络, 明确职责划分和管理领导, 形成人员调整、基础雄厚、管理得当的辐射全市学区的教研网络, 由点到面, 环环相扣, 为全市的教研共同体建设打下扎实的结构基础;另一方面, 完善各级教研工作考核, 全市负责学区教研考核, 学区对各校、广大教师的教研活动质量与实施及时考核评价, 并将效果与奖励制度、晋升评优、业务进修等挂钩, 激励学区教师不断进取。此外, 明确监管机构任务指标, 加强监管机构轮流调整, 有效激发监管力度。

摘要：学区教研共同体作为教育改革的先行者, 已经成为当前促进教育公平的一个重要手段。本文介绍了学区教研共同体的定义特征、背景优势、存在问题与优化途径, 旨在为学区教研共同体的建设提供一定的理论依据。

关键词：学区教研,共同体途径,教育公平

参考文献

[1]赵学良.学校科研管理者“学习共同体”建设研究[C].北京市区县科研人员学术年会, 2008.

[2]邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究—以某高中英语教研组建设为例[M].成都:四川师范大学, 2010.

[3]刘其祥.学区教研共同体建设问题探析[J].教育导刊月刊, 2010 (6) .

[4]顾燕萍.课程文化转型中教研共同体建设的校本研究[M].上海:同济大学出版社, 2011.

学区建设工作总结 篇3

一、学区建设基本情况和取得的成效

红塔区现有初中15所，小学14所，均分为4个学区，每个学区由1所牵头学校和2至3所合作学校组成。各学区以牵头学校为主，组建工作领导小组，牢固树立“一盘棋”的理念，整合教育资源，统筹教育配置，认真落实好推进义务教育均衡发展各项工作。由于思路清晰、措施可行、工作扎实，学区建设探索在4方面取得初步成效：

一是促进教师交流学习，提升教师专业化水平。红塔区各学区充分发挥名师、骨干教师的示范引领作用，开展教材教法研究和教育科学研究16次，带备课组44个、带课题17个，开展学区内教学论坛29次、教学业务培训4 833人次、课题研究355人次，有效地扩大了参与面和交流学习面。先进教育理念、教学方式和科研方法得以交流运用，提升了学区内全体教师的业务水平，仅2013年，红塔区282名教师就被认定为区级骨干教师。

二是深化教育人事制度改革，推动师资均衡配置。红塔区各学区通过校长互动、中层干部互促，打破了学校间行政、教师固定的管理模式，教师由“学校人”变为“学区人”，由学区统一调配使用，动态管理，“区管校用”的教师人事管理机制以及学区活动“一家人”，学区工作“一盘棋”的工作交流模式初步形成，有效促进了学区内的师资均衡配置。2013年，全区14名副校长、9名教务主任、4名德育主任、3名办公室主任进行了交流互动；12名名师、33名骨干教师进行互派蹲点、互动指导学习，115名学科带头人带徒弟277人。

三是缓解“择校热”现象，推进教育均衡发展。各学区通过实行统一教学进度、统一管理制度、统一考核和办学理念、教学资源、科研成果“三共享”，学区内管理资源和教育教学资源实现了的互助互享，教育质量普遍提高，学校文化建设成效显著，校际间差距逐步缩小，择校现象得到缓解，初中升学率由2011年的93.73%上升到2013年的96.4%。

四是推行特色课堂教学模式，增强教育整体实力。深化了学区课堂教学改革，广泛开展项目合作共建，主推一种特色课堂教学模式，在学区内形成了以“先学后教三步六环节”“121”“自主学习、共同体验”“三段式”等为代表的区域内特色教学模式，形成了课堂教学品牌，大幅提升了教育教学质量，增强了教育整体实力。

二、红塔区探索学区建设的主要做法

红塔区各学区围绕“促进全区义务教育学校均衡发展”目标，统筹学区教育资源配置，搭建交流互动平台，促进教育教学资源共享，探索了“两同步”“三交流” “三共享”和“四统一”的有益做法。

“两同步”，即学区内实行考试同步、教研同步。一是学区学校合作推进学科质量建设，定期或不定期地开展教学质量的监测和分析，做到统一制定考试方案，统一监督巡视、统一试卷批阅、统一质量分析。通过学区骨干教师和教研员共同命题，规范考试过程，按一个标准进行试卷批阅后将各学校各年级考试成绩进行横向和纵向的质量分析，达到了相互促进的目的。二是开展以“解决教学问题，引领教改方向，提升教师专业水平”为目的的同步教研活动，依托名师资源，以教材教法研究和教育科学研究为抓手，扎实开展学科专题教研、课题研究、集体备课、学术论坛、教学业务培训和各类评课活动，多角度促进教师专业成长。

“三交流”，即学区内实行校级领导、骨干教师、学科带头人交流。 一是开展校级领导研修活动。各校不定期邀请学区领导参加本校重要工作的研讨，或到本校指导检查学校管理工作，或开展校级领导间的蹲点学习和指导，建立定期的研讨例会制度，每学期确定1至2个主题，至少开展1至2次“学校管理专题研讨”活动。二是开展中层干部互动活动。每学期以对岗互派和对口指导的形式，积极开展中层职能部门干部互动、指导和交流。各成员学校至少派出1名中层或后备干部到其他成员学校进行挂职交流和指导，时间不少于半年，挂职人员在深入调查研究和学习反思的基础上，提交1份有关挂职学校内部管理、师资培养、质量提升、文化建设、特色发展等方面的建议和体会。三是骨干教师、学科带头人、普通教师进行交流。各学区充分发挥名师的示范引领作用，充分整合学区内名师资源，按照不低于骨干教师、学科带头人总人数10%的比例，采取互派蹲点、互动指导学习等多种形式，深入开展学区内名师带徒、带教研（备课）组、带课题的“三带”活动，均衡教师资源配置。

“三共享”，即学区内实行办学理念、教学资源、科研成果共享。一是将各学校的办学理念、办学特色、工作方案、资料成果在网上展示，使之成为学区内学校领导、教师参考的资料库和交流沟通的园地。二是积极发挥、整合各校师资、资源优势，共同开发校本课程，实施校本课程编写、使用、评价与修订工作，围绕校本课程的功能定位要求，提高教师课程开发意识和科研能力，培养学生创新精神和实践能力，实现项目共推进，成果共分享。三是以改进、提升、开发学校某一项目为抓手，深入开展校际间的项目合作、结对共建活动，共享合作成果，促进教育品牌形成。四是围绕“建项目、创特色、扩影响、树品牌”的目标，以课题研究引领，项目合作共建，做大做强做优项目，主推一种有效课堂教学模式，促进教育品牌项目的形成，提升整体竞争力。五是学校对各项工作进行理性的思考和分析，明确自身的发展方向和定位，积极寻找一些新项目结对伙伴，或区域内联合共建，或区域外联谊合作，着力联手培育新的工作项目及特色优势，推动学校整体发展。

“四统一”，即学区内实行教学进度、管理制度、教科研要求和考核评价统一。一是实行教学进度统一，学期初，学区中心教研组集中研究讨论学区教学计划，共同商议各学科教学进度，统一制定各学科教学进度计划表，严格按照各年级各学科进度实施教学，合作推进学科质量，积极开展教学过程管理、教学质量检测等方面的合作，同时中心教研组随机对各学校教学进度实施过程监控，对实施过程中存在的问题共同研讨解决，规范教学过程的管理。二是实行管理制度统一，在学校现有制度专题交流与研讨的同时，逐步建立完善学区内校长联席会议制度、分管副校长和教导主任例会制度、学习培训制度、质量监测制度、青年教师培养制度、校本培训、校际交流、人员互动等各项制度，确保学区建设工作的规范性、科学性和可持续性，为学区建设提供制度保障。三是实行教科研要求统一，各学区制定了学区科研制度，对共研课题提出“应用性、针对性、可行性”原则，量力而行，切实解决学区教育教学中存在的实际问题，同时还把探索“用文化的方式发展有内涵的红塔教育”，打造富有特色的红塔区学校文化作为一个长期的科研课题来抓，加强显性文化的研讨，加强制度文化的交流，积极开展素质教育实践社团活动，注重精神文化构建。四是实行考核评价统一，红塔区教育局年终对各学区学校进行捆绑式考核，对牵头学校年终目标管理考评时，其所在学区合作学校的综合表现占30%；而合作学校年终目标管理考评的总得分，也包括了其牵头学校的成绩，比例占20%。

学区建设工作总结 篇4

工 作 计划

2018年1月5

日

南塬学区2018年师德师风建设工作计划

加强师德师风建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步提高育人质量、办好人民满意教育的迫切要求。为切实加强教师队伍建设，全面提高教师职业道德素质，增强师德师风建设的实效性。根据落实临夏县教育局有关号文件精神，结合本学区实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十九大精神和国家、省、州、县教育工作会议精神为指导，深入贯彻落实国务院、甘肃省人民政府关于加强教师队伍建设的意见和州委、州政府《关于促进全县教育事业跨越发展的决定》和县委、县教育局关于深入开展党的群众路线教育实践活动的重要精神，以提高教师思想政治素质和职业道德水准为重点，以“爱岗敬业、严谨治学、为人师表”为核心，以学为人师、行为世范为准则，以集中解决当前教师队伍在师德师风方面存在的问题为突破口，深入开展师德师风教育，激励广大教师关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育和感染学生，努力做学生健康成长的指导者和引路人。

二、目标任务

（一）进一步提高教师的思想政治素质，引导全校教师认真学习习总书记关于中国梦的讲话精神及关于教育的谈话精神，贯彻落实科学发展观，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，以优良的思想政治素质影响和引领学生。

（二）进一步树立正确的教师职业理想，增强教师的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培养优秀人才、发展先进文化和推动社会进步为己任，志存高远、爱岗敬业，自觉履行教书育人的神圣职责。

（三）进一步提高教师的职业道德水平，大力弘扬艰苦奋斗、无私奉献、务实求真精神，进一步增强教师主人翁责任感，热爱教育，热爱学校，热爱学生，尽职尽责，教书育人，自觉抵制社会不良风气影响，廉洁从教，依法执教。

（四）进一步规范教师的育人行为，教师的高尚言行、完美品德，是学生直接模仿和接受感化的重要来源。全面贯彻党的教育方针，严谨治学，为人师表，精心育人，牢固树立 “以学生为本”的理念，全面实施素质教育，促进学生全面发展。

三、主要措施

（一）组织保障：

为保证师德师风建设活动的顺利开展，学区成立师德师风教育活动领导小组，组成人员如下：

组

长： 张

宏 副组长：唐国钰

易先成

成 员：魏文龙

谢延康

尹万珍

陈有昌

范玉海

王仁杰

张思彦

张永龙 领导小组下设办公室，唐国钰同志兼任办公室主任，负责办理相关日常事务。

（二）加强“三观”教育，提高教师思想政治教育，认真贯彻落实党的教育方针，忠诚于人民的教育事业，学习贯彻落实党的十八大精神和教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，提高广大教师师德水平和业务能力，增强广大教师教书育人的荣誉感和责任感，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观、严格遵守职业道德规范，以良好的思想政治素质和崇高的人生追求影响和引领学生健康成长。

（三）加强师德教育，提高教师职业道德水平，认真学习贯彻《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，贯彻落实 “市教师十不准”和“教师行为十不准”，明确师德建设目标，把师德教育工作作为教师继续教育的重要内容，提升教师素质，使教师队伍具备优秀的道德品质、良好的心理素质和规范的职业素养。

（四）营造良好氛围，健全工作长效机制，积极探索新形式下师德师风建设的特点和规律，提高师德教育的针对性和实效性，做到依法治校、依法治教，建立以德育人、甘于奉献，热爱学生、诲人不倦，严谨治学、精业勤业，团结协作、携手共进，尊重家长、共同育人，廉洁从教，为人师表，明德惟罄，爱岗敬业的良好氛围。

（五）开展主题活动，落实建设具体措施。通过主题教育，推动活动深入持久的开展，使广大教师在活动中得到锻炼，提高认识水平和实践能力。

（六）关心教师心理健康，提高教师心理调节能力，树立“尊师重教、科教兴区”良好气氛，切实提高教师地位，尊重教师劳动成果、理解教师苦衷、减轻教师过重的社会压力和心理负荷，创设一个融洽、温馨、积极进取的工作环境，将教师心理健康教育纳入目前实施的中小学教师继续教育培训，提高教师的自我心理调节能力，减小心理症状出现率。

（七）制定师德考核办法，实现师德“一票否决制”

四、实施步骤

（一）广泛动员，全面启动阶段（2018年1-2月）

1、活动内容

①学区制定师德师风建设实施方案，召开教师大会，统一思想，提高认识，明确活动目标、任务和具体方法步骤。进一步提高全学区教职工，特别是青年教师对加强师德师风教育活动重要意义的认识，规范言行，树立良好师表形象的自觉性。

②结合学区实际，通过橱窗、宣传栏、文化墙等载体进行广泛宣传动员，充分发挥学生家长及社会舆论的作用，积极营造良好的活动氛围。

③全体教师在国旗下进行师德师风宣誓。

（二）自查自纠阶段（2018年3-7月）

1、活动内容：组织教职工从思想和行为上回顾自己的从教经历，对照以下标准进行深刻剖析，写出书面材料。

①思想方面有没有违背教育方针、政策，散步传播有害学生身心健康的思想言论；有没有只顾个人得失，不顾全大局，或只教书不育人的思想。

②工作方面有没有敷衍塞责、马虎从教，不备课，不批改作业，上班炒股、看电视、玩游戏等从事第二职业等行为；有没有拒不接受学校正常工作安排，消极怠工，甚至擅自脱岗；有没有不爱学习，不钻研业务，将他人的成果据为己有用于晋职晋级的行为；有没有讽刺、挖苦学生，歧视后进生，体罚或变相体罚学生的行为。

③行为方面是否存在有偿家教，向学生、家长推销教辅资料，接受或索要学生、家长财务等以教谋私的行为。

④学校认真查找是否有强制学生收费补课，利用学校食堂谋取利益等办学行为不规范的问题。

2．阶段要求

通过开展学生和家长问卷调查，召开学生和家长座谈会等方式了解本校的师德师风情况，以可在教师中开展无记名问卷互评，或聘请师德师风监督员等形式定期收集意见和建议，对反映出来的问题及时告知教职工，并督促其认真整改。坚持边学边纠正的原则，把学习教育、查摆问题有机结合起来，在“学”中“查”，在“查”中“纠”，在此过程中进一步提高认识，巩固“学”的效果。对于存在的问题，认真制定整改方案，突出整改重点、落实整改措施和整改时限，切实予以整改。各校认真组织自检自查，形成自查报告。

（三）开展活动，深入落实阶段（2018年8-10月）1．活动内容 ：采取集中与分散相结合，集体学习与个人自学相结合的方法，进一步提高全校教师特别是年轻教师对加强自身师德修养意义的认识，增强以德治教，依法治教的意识。

（1）、师德师风自查自纠活动；（2）、“中国梦”宣传教育活动。2．阶段要求：

（1）集中学习与个人自学相结合，每次学习有记录，有心得体会。

（2）每个教职工撰写读书笔记5000字。

（四）总结剖析，综合评价阶段（2018年11-12月）

1．活动内容

积极开展“三评”活动。学生评教师、教师评校长、家长评学校。让干部的工作作风、教师的师德师风、教育教学质量及学校管理的方方面面自觉接受社会和学生家长的监督，评议结果公开，切实改变学校和教师的工作作风。各校点及时开展自评总结和分析，认真总结师德师风建设工作的经验和成就，用典型的力量带动人，用先进的力量引导人，用榜样的力量鼓舞人，最大限度地发挥其先锋模范作用，使广大教师学有榜样、赶有目标，使师德水平有大幅提升。

2．阶段要求：

学区将把师德师风建设与教师的评聘职称、评先推优、绩效考核、考核相挂钩。对违反从教行为和职业道德缺失的，将进行严肃处理。

师德师风举报监督电话：***

学区建设工作总结 篇5

师德师风建设活动第一阶段工作小结

根据《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）》（皖教秘师[2013]18号）文件和砀山县教育体育局《关于进一步加强师德师风建设的意见》（砀教[2013]64号）的要求和学校师德师风领导小组的安排，我校于2013年6月认真扎实开展了第一阶段集中学习活动，现小结如下：

一、大力宣传，提高认识

为了将此次师德师风教育活动深入、扎实地开展下去，学校制定了师德师风建设活动实施方案，专门召开师德师风建设动员大会，张永军校长作动员报告，向全体教师传达上级的指示精神，并结合我校的实际，阐明这次师德师风建设活动的必要性和重大意义，使广大教师充分认识到教育发展教师为本，教师素质师德为本，建设一支业务能力强、道德素质高的教师队伍，是办好学校的关键。总务处在学校悬挂几幅宣传标语，政教处开办师德师风教育活动宣传专栏；学校开展了全体教师“一帮一帮扶学困生”活动，大力营造师德师风建设活动的浓厚氛围，弘扬“把爱心献给学生、把青春献给事业、把真诚献给同事”的精神，树立“敬业爱生、教书育人”的风范。

二、加强领导，深入学习

为加强师德师风集中教育活动的领导，切实搞好第一阶段的工作，我校成立了师德师风建设领导小组，组长张永军。同时，对学区师德师风建设的各项活动进行了全面规划，精心布署，明确分工。根

据教体局文件精神，我学区对照师德师风集中教育活动第一阶段的要求，组织全体教师进行了认真地学习，进一步强化了教师热爱教育，严谨治学，为人师表，教书育人的事业心和社会责任感，取得了良好成效。

三、要求严格，内容丰富

第一阶段学习主要采取集中学习与分散学习相结合的形式进行学习。集中学习由校领导作学习报告，每位老师个人自学都非常认真。

四、统一思想，效果明显

通过学习，全体教师统一了思想，取得了明显效果。全体老师认为，在新形势下，要按照更高的标准，真正按照教师职业道德规范的要求，爱岗敬业，无私奉献，廉洁从教。树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，以高尚的情操引导学生德、智、美全面发展，做让人民满意的教师。

通过第一阶段的工作，梳理出学校教师在师德师风方面存在的问题。主要问题有：

1、学生现状不尽人意，老师的责任心不够强。有些老师对学生不断加码，忽视思想品德教育。有些教师存在急躁情绪，浮躁的心态对教学工作的更好地开展产生了不利的影响。

2、我校留守儿童较多，控辍保学的压力较大。老师对学生的关爱不够，耐心不够。特别是心理辅导方面要进一步加强。

3、学校大部分老师责任心较强。但对教师培训和业务提高不够迫切。

学区建设工作总结 篇6

2014学校文化建设工作方案

一、指导思想

加强中小学学校文化建设要以中国特色社会主义理论和“十八大”精神为指导，全面贯彻党的教育方针，按照全面推进素质教育的要求，以社会主义荣辱观为导向，以学校规章制度建设为基础，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园环境为重点，以丰富多彩，积极向上的文化、体育和科技等活动为载体，以提升学校管理水平为抓手，促进他们的全面发展和健康成长。

二、基本原则

全学区中小学校文化建设中应牢固把握以下几个基本原则。

1、教育性原则 坚持育人为本，促进师生共同成长。

2、全员性原则 动员所有教职员工、学生，甚至家长参与到学校文化建设中来，共同搞好学校文化建设。

3、过程性原则 既要重视学校文化提炼、塑造和形成过程，更要重视学生文化功能发挥的过程、实施影响的过程、内化过程，以发挥学校文化的积极作用。

4、系统性原则 要以学校理念文化为核心，推动学校品牌形象文化、环境文化和行为文化的建设。

5、创造性原则 要在继承传统的基础上不断发展、创新，从而保持学校文化的先进性，努力形成学校办学特色。

三、主要目标

按照“整体规划，分步实施，逐步完善，力求品位”的总体思路，力争使学校达到“办学理念先进、校园环境优美、师生身心健康，文化氛围浓厚”的目标。

四、主要内容。

1、开展以“三风一训”即校风、教风、学风和校训建设为主要内容，通过提炼切合实际的校训明确学校的办学目标和办学方向。通过校风建设不断规范办学行为，弘扬主旋律；通过教风建设扎实推进师德教育，建设热爱学生、为人师表、教书育人、钻研教法、不断探究的优良教风；通过学风建设加强对学生的教育和引导，落实好《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，建设勤奋努力、积极向上、认真诚信、文明礼貌、充满兴趣、乐于探究的良好学风。

2、开展以学校标识为主要内容的学校品牌形象文化建设，学校的教育目标和办学精神要通过一定的外在形式表现出来，即通过有效地规划和设计形成学校视听觉形象文化体系。

3、开展以突出环境育人为主要内容的学校环境文化建设，学校环境即包括校园内的自然生态环境也包括学校人文环境，是师生校园生活的重要组成部分。

4、开展以行为养成为主要内容的学校行为文化建设，学校行为文化是指学校在长期的教育教学中形成并通过学校师生的学习和生活活动而展示出来的文化形态的总和。

五、组织领导

1、学区成立以学区校长杜万金为组长的学校文化建设工作领导

小组，要求各中小学校开展学校文化建设要坚持“一把手”负责制，校长要亲自领导和指导学校文化建设工作，有条件的学校要成立专门工作机构，有关领导和机构要分工合作，共同抓好学校文化建设。

2、统筹规划，分步实施，整体推进学校文化建设工作

各学校要按照学校文化建设工作的任务目标和整体思路，立足实际制定本学校文化建设规划，明确工作目标、思路和策略，有步骤、有计划地推进学校文化建设工作。牢固树立文化立校、文化治校意识，突出发展特色。

3、加强理论研究和实践探索，不断提高学校文化建设的理论水平

各学校要强化学校文化建设的科研意识，坚持理论与实践相结合的原则，将学校文化建设作为一个系统的科研课题来进行理论研究和实践探索，力争在工作推进的同时不断形成理论成果。

石门桥学区