初中作文结尾之我见

初中作文结尾之我见（精选7篇）

初中作文结尾之我见 篇1

每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。

为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。

大致可以这样做：

一、生活储备

一是通过书本进行储备。每周拿出一两节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。

二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。

二、欲擒故纵

学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。

初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如《你认识我吗》《瞧我这一家》《童年趣事》《我对你说》等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。

这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢

写，为下一步打下基础。

三、因势利导，循序渐进。

学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。

首先，来一点仿写、改写。

天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。

将《木兰诗》、《孙权劝学》、《石壕吏》、《共工怒触不周山》等古典名篇改写成记叙文；根据《最后一课》写一篇《第一堂德语课》，写第二天小弗郎士第二天上第一堂德语课的情形；仿照《中国石拱桥》中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个《乌鸦和狐狸》的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给《变色龙》、《皇帝的新装》写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。

其次，把作文标准分成若干项。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点是否清楚，有几处明显错误，⑥中心是否突出，⑦选材是否得当、是否新颖，⑧结构是否完整，首尾能否呼应，⑨语言是否通顺、流畅，⑩立意是否深刻。

前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。

后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。

这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。

四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如《我班的能人》、《我喜欢唱的歌》、《我喜欢吃的菜（饭）》、《我喜欢的歌星》、《我讨厌——》等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。

2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。

如《包饺子》、《贴春联》是春节后常写的；《话说元宵》、《那盏花灯真漂亮》又是元宵节题材；端午节到了又写粽子，中秋节写月饼。

有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以《我们输得不服》、《一班赢得不光彩》等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写《实心球怎样扔得远》、《怎样训练立定跳远》、《跳绳的好处》等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智

3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。

同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。

初中作文结尾之我见 篇2

课堂结尾细节的设计是课堂教学中不容忽视的一环, 它是对课堂主要内容的提炼和概括, 是整堂课的点睛之笔。一个成功的结尾具有总揽知识、承上启下的效果, 可以使学生对所学知识加深理解, 增强记忆。同时, 启发学生思维, 激发学生渴求知识的欲望, 而且还是反馈教学信息, 促进教学改革的重要途径。怎样才能上好课堂结尾这最后的几分钟呢?下面本人就针对课堂结尾的效果方面谈一些看法。

一、删繁就简, 结出余味

删繁就简三秋树, 立异标新二月花。

—— ( 中国 ) 清代艺术家郑板桥

因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕, 使得如今的结果千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。“大道至简”, 追求简约化的课堂教学, 实施务实性的课堂结果, 才是扎实、厚实的真实课堂, 才是尽显“生气、灵气”的大气课堂。

一堂课的结尾, 就像名剧落幕、名著的结尾一样, 是一种艺术和创造。好的结尾细节, 可通过多种形式, 把所学的知识完整而系统地交给学生, 并给他们留下一个深刻的印象;好的结尾细节, 还可以帮助学生理清脉络, 抓住学习重点, 巩固知识, 活跃思维, 培养归纳概括的能力, 促进学生智力的开发, 保持并激发学生探求新知的兴趣;好的结尾细节, 是巩固教学内容的最佳时机, 是衔接新旧知识、贯通前后的纽带, 是将学生从课内到课外, 由知识能力转化的金桥, 是启迪思考、开发智力的良机, 能收到余音绕梁、回味无穷之效。

二、引而不发, 强而弗抑

孟子说:“引而不发, 跃如也, ”意为教他人射箭, 拉满弓, 搭上箭, 摆出跃跃欲射的姿势, 像要射出去的样子, 但并不能射击出去, 以便让学箭的人体会要领。一个“引而不发, 强而弗抑”的结尾, 应具有以下特征:

首先是师生共同参与, 双边活动积极, 亦即教学同步。教师越俎代庖, 学生洗耳恭听, 必然难以引发学生深层次的认知冲突, 自然也难以诱发学生积极思维的热情。其次是温故知新, 曲径通幽。能使学生对所学知识产生新的感受, 有柳暗花明、豁然开朗之感, 生更上层楼、再进一步之念。再次是波澜迭出, 引人入胜。学生上课思维之波澜方平, 而深入思维的欲求又起, 极大地调动和激发学生的求知欲和兴趣, 使其磨羽砺翅, 振翮欲飞。最后是耐人寻味, 隽永蕴藉。言已明而意未尽, 如橄榄在口, 尾已收而思未止, 进而诱发学生创造思维的火花。

三、首尾照应, 水到渠成

就一堂课而言, 课的开始与结尾, 素有“黄金环节”的美称。所谓“龙头” (开始) 、“豹尾” (结尾) , 就是说“头”与“尾”要在新奇别致、引人入胜上下功夫。课堂教学的每个环节都是一堂课的有机组成部分。结尾的设计, 必须在统观全文, 照顾整体的前提下进行, 做到首尾呼应, 浑然一体。将首尾照应细节运用于结尾, 对学生学习课文或掌握某一知识点起到定向作用。

教师在导入新课时, 往往提出问题, 设下悬念, 以引出下文。在授课过程中, 随着教师的讲解, 问题逐渐明了。迷雾层层揭开。那么, 在授课的结尾, 顺理成章地照应开头, 点破“迷津”, 解除悬念, 这样, 首尾呼应, 水到渠成, 使整个授课过程和谐自然, 完美无缺。化问号为句号或感叹号, 并给以强调。使课堂教学做到善始善终, 能较好完成符合教学要求的“意义建构”。

四、结尾延伸, 激发思考

有些课讲完后, 不应是学生学习的结束, 而应把课尾作为联系课内外的纽带, 引导学生向课外延伸, 开辟第二课堂, 从而达到拓展、发展课堂教学内容的目的。这样课内指导课外, 有利于开阔学生的视野、激发学生的兴趣。

教师传授知识, 只是给学生解决问题的工具、钥匙, 并不是解决问题本身。一堂课如果只能完成课本的内容, 还不算是出色。可贵的是名师能够在下课前运用自己丰富的知识, 登高望远, 适当点拨、拓展, 挖掘出教材内部更深一层的意思, 使学生觉得豁然开朗, 发现新意, 把学生的认识提高到一个新的水平。学生就会尝到甜头, 体验到学习的乐趣, 从而增强学习的信心。生活即课堂, 课堂的外延就是生活的外延, 把课堂学习与生活实践相结合, 使课内与课外紧密地联系在一起, 给课尾画个“省略号”。

五、煽情结尾, 回味无穷

从教学内涵来说, 课堂教学的结尾并不意味着课堂教学的中止和教学活动的终结, 恰恰相反, 它应是课堂教学的继续和学习活动的延伸。因此, 讲述那些感人的故事、人物、情节的课文, 当讲述结束时, 可以运用煽情的语言对主题、人物、情节加以引申性的总结, 创设一种具有诗情的意境, 激发学生的感情, 使学生学习情绪高涨, 增强求知欲望, 陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中, 余音缭绕, 催人奋进。

注意煽情结尾的细节。在学生深入领会课文思想内容的基础上, 用深情、真挚、富有感染力的话语, 去点燃学生心中潜伏的感情之火, 使学生“有自己的情感体验和思考, 受到感染和启迪”, 从而获得回味无穷的艺术享受, 并从中受到熏陶。

关注“情商”, 是现代教学改革的重要特征。注重“情感因素”在课堂教学中的作用, 已成为广大教师的共识。有些课文语言流畅、精彩, 便于朗读, 且具有教育意义。在课堂的结尾时, 让学生朗读的话, 效果会很好。通过朗读, 使学生的感情与书本知识达到融合, 并在朗读气氛中受到教育和感染, 无论是亲情、友情, 还是壮志豪情, 总能掀起一种情感的高潮, 使学生思想得到升华、性情得到陶冶, 给人一种意犹未尽、回味无穷的感受。

总之, 结课的重要任务之一就是梳理、总结本节课的内容, 利用最后几分钟用简明扼要的语言, 指出本节课的重点、难点, 对整节课的知识有一个明确的交代。根据所学的知识, 通过思维认识、归纳、分析、比较、综合等方法, 完成对基础知识的迁移和升华。方便学生记忆、巩固。如果每节课都使学生带着对学习的乐趣和对知识的渴望而结束, 那么, 我们的课堂教学效果自然会令人满意。

摘要：小学语文课堂教学是一门科学, 也是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严密、方法得当;其艺术性体现在它必须具有创造性和示范性等特征。

小学语文课堂教学结尾之我见 篇3

赵多寿

（甘肃省张掖市山丹县位奇中心小学，甘肃 张掖 734100）

【摘要】小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严密、方法得当；其艺术性体现在它必须具有创造性和示范性等特征。

【关键词】小学语文；教学方法；教学艺术

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”“描龙画凤，难在点眼。头难起，尾难落。”“口”之所以难收，“尾”之所以难落，是因为它是一堂课走向成功的开始和最后一步，有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草率收场，就会导致功亏一篑。

课堂结尾细节的设计是课堂教学中不容忽视的一环，它是对课堂主要内容的提炼和概括，是整堂课的点睛之笔。一个成功的结尾具有总揽知识、承上启下的效果，可以使学生对所学知识加深理解，增强记忆。同时，启发学生思维，激发学生渴求知识的欲望，而且还是反馈教学信息，促进教学改革的重要途径。怎样才能上好课堂结尾这最后的几分钟呢？下面本人就针对课堂结尾的效果方面谈一些看法。

一、删繁就简，结出余味

删繁就简三秋树，立异标新二月花。

——（中国）清代艺术家郑板桥

因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕，使得如今的结果千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。“大道至简”， 追求简约化的课堂教学，实施务实性的课堂结果，才是扎实、厚实的真实课堂，才是尽显“生气、灵气”的大气课堂。

一堂课的结尾，就像名剧落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。好的结尾细节，可通过多种形式，把所学的知识完整而系统地交给学生，并给他们留下一个深刻的印象；好的结尾细节，还可以帮助学生理清脉络，抓住学习重点，巩固知识，活跃思维，培养归纳概括的能力，促进学生智力的开发，保持并激发学生探求新知的兴趣；好的结尾细节，是巩固教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后的纽带，是将学生从课内到课外，由知识能力转化的金桥，是启迪思考、开发智力的良机，能收到余音绕梁、回味无穷之效。

二、引而不发，强而弗抑

孟子说：“引而不发，跃如也，”意为教他人射箭，拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲射的姿势，像要射出去的样子，但并不能射击出去，以便让学箭的人体会要领。一个“引而不发，强而弗抑”的结尾，应具有以下特征：

首先是师生共同参与，双边活动积极，亦即教学同步。教师越俎代庖，学生洗耳恭听，必然难以引发学生深层次的认知冲突，自然也难以诱发学生积极思维的热情。其次是温故知新，曲径通幽。能使学生对所学知识产生新的感受，有柳暗花明、豁然开朗之感，生更上层楼、再进一步之念。再次是波澜迭出，引人入胜。学生上课思维之波澜方平，而深入思维的欲求又起，极大地调动和激发学生的求知欲和兴趣，使其磨羽砺翅，振翮欲飞。最后是耐人寻味，隽永蕴藉。言已明而意未尽，如橄榄在口，尾已收而思未止，进而诱发学生创造思维的火花。

三、首尾照应，水到渠成

就一堂课而言，课的开始与结尾，素有“黄金环节”的美称。所谓“龙头”（开始）、“豹尾”（结尾），就是说“头”与“尾”要在新奇别致、引人入胜上下功夫。课堂教学的每个环节都是一堂课的有机组成部分。结尾的设计，必须在统观全文，照顾整体的前提下进行，做到首尾呼应，浑然一体。将首尾照应细节运用于结尾，对学生学习课文或掌握某一知识点起到定向作用。

教师在导入新课时，往往提出问题，设下悬念，以引出下文。在授课过程中，随着教师的讲解，问题逐渐明了。迷雾层层揭开。那么，在授课的结尾，顺理成章地照应开头，点破“迷津”，解除悬念，这样，首尾呼应，水到渠成，使整个授课过程和谐自然，完美无缺。化问号为句号或感叹号，并给以强调。使课堂教学做到善始善终，能较好完成符合教学要求的“意义建构”。

四、结尾延伸，激发思考

有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂，从而达到拓展、发展课堂教学内容的目的。这样课内指导课外，有利于开阔学生的视野、激发学生的兴趣。

教师传授知识，只是给学生解决问题的工具、钥匙，并不是解决问题本身。一堂课如果只能完成课本的内容，还不算是出色。可贵的是名师能够在下课前运用自己丰富的知识，登高望远，适当点拨、拓展，挖掘出教材内部更深一层的意思，使学生觉得豁然开朗，发现新意，把学生的认识提高到一个新的水平。学生就会尝到甜头，体验到学习的乐趣，从而增强学习的信心。生活即课堂，课堂的外延就是生活的外延，把课堂学习与生活实践相结合，使课内与课外紧密地联系在一起，给课尾画个“省略号”。

五、煽情结尾，回味无穷

从教学内涵来说，课堂教学的结尾并不意味着课堂教学的中止和教学活动的终结，恰恰相反，它应是课堂教学的继续和学习活动的延伸。因此，讲述那些感人的故事、人物、情节的课文，当讲述结束时，可以运用煽情的语言对主题、人物、情节加以引申性的总结，创设一种具有诗情的意境，激发学生的感情，使学生学习情绪高涨，增强求知欲望，陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中，余音缭绕，催人奋进。

注意煽情结尾的细节。在学生深入领会课文思想内容的基础上，用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，从而获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶。

关注“情商”，是现代教学改革的重要特征。注重“情感因素”在课堂教学中的作用，已成为广大教师的共识。有些课文语言流畅、精彩，便于朗读，且具有教育意义。在课堂的结尾时，让学生朗读的话，效果会很好。通过朗读，使学生的感情与书本知识达到融合，并在朗读气氛中受到教育和感染，无论是亲情、友情，还是壮志豪情，总能掀起一种情感的高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶，给人一种意犹未尽、回味无穷的感受。

总之，结课的重要任务之一就是梳理、总结本节课的内容，利用最后几分钟用简明扼要的语言，指出本节课的重点、难点，对整节课的知识有一个明确的交代。根据所学的知识，通过思维认识、归纳、分析、比较、综合等方法，完成对基础知识的迁移和升华。方便学生记忆、巩固。如果每节课都使学生带着对学习的乐趣和对知识的渴望而结束，那么，我们的课堂教学效果自然会令人满意。

初中英语作文指导之我见 篇4

大化县乙圩初中卢明胜

英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。书面表达能力是基础知识与技能的综合体现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生采取个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。经过十几年的实践，本人对学生英语写作的指导有以下几点体味：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练，训练可分为五个阶段。由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。各种体裁文章的训练阶段在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。默写课文及优秀的作文范文提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。教师及时与学生进行阅读文章方面的互动为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。教师定期地组织学生开展话题讨论在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

三、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次仔细审题，明确要求每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。抓住重点，寻求思路首先拟定提纲。构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句语句之间、段与段之间的过渡。拟好文章的结尾。语言规范，准确地道平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多

采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。4过渡自然，通顺流畅写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5字迹美观，书写整洁工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

初中班级管理之我见 篇5

双桥区东坎中学：任建军

班级是学校教育的基本组成部分，一个班级的好坏直接影响着学校的声誉与发展，有鉴于此，班级的管理就尤显重要，特别是初中，学生的生理和心理发展正处于转型阶段，班级管理就更成为不容忽视的大问题。那么，该如何管理好班级呢？鄙人认为，要成功管理好一个班级，应注重在以下三方面下功夫。

一、注重情感教育的培养

“没有爱，就没有了教育，”情感教育最深层的含义就体现在一个“爱”字上，又以这个“爱”字扩展为爱事业的情感和爱学生的情感。班主任注重情感教育的培养，就是要加强爱事业和爱学生两方面的培养。

（一）爱事业情感的培养，爱事业情感的培养表现在班主任自身的精神状态和行为作风上，一个合格的班主任必须具有信心十足、精力充沛、乐观向上的精神状态；必须具有为人师表、兢兢业业、无怨无悔的行为作风；所以，班主任应率先垂范，从己做起，确立“事业至上”的为师信条，从而朝气蓬勃、豪情满怀地面对学生，管理班级。

（二）爱学生情感的培养，苏赫姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活最主要的东西”，爱学生是班主任必备的心理情感，只有爱学生，才能把这种情感生发的思想、语言、行为等传导给学生，使学生产生共鸣。这就要求班主任在管理中要把真挚的爱奉献给学生，做到对全体学生公证一致，不偏不倚，无论亲疏、好差优劣，都一视同仁、阳光普照，让学生在无私的环境中健康成长。这样，班主任就会成为学生的良师益友，从而打开通向学生心灵的渠道。

二、注重对学生的尊重与激励，激发学生的学习动力

学生的学习过程是一种满足内在需求的主动过程，如何诱发学生的内在动力，调动学生学习的积极性，很大程度上取决于班主任对学生的尊重与激励。

(一)理解学生，尊重学生。著名心理学家马斯洛认为“人人都有尊重的需要”，苏赫姆林斯基对此有过深刻的论述：“只有教师关心学生的尊严，才能使学生通过学习而受教育，教育的核心就其本质而言，就在于使学生始终体验到自己的尊严感。”作为班主任就更应该懂得如何去尊重学生。现在的中学生，有较强的独立性和自主性，他们希望得到别人的理解、尊重和肯定，班主任在管理的过程中，要有意识的肯定和认可学生的价值，让学生感受到自己存在的重要。特别是后进生，他们的自尊心更强，对外界的刺激更敏感，内心深出渴望得到老师的理解、尊重和信任，因此，班主任不能在学生有过失时伤害学生，应在尊重的基础上给予善意的批评，以帮助学生改正缺点，取得进步。

(二)班主任要抓住一切机会赞美学生。每位学生都有一种引人注意获得赞美的天然欲望，作为班主任，应不失时机地对学生进行激励和赞美，使每个同学都充分感受到自己的长处，从

而使他们找回改正缺点和战胜困难的勇气。著名电视主持人白岩松在回忆自己的成长经历时，特别提到一位中学数学教师，在一次数学模拟考试中给了他意外的表扬，就是这一次表扬使他找到了前进的动力，最终取得了成功，他在回忆中深情的写到：“很多年过去了，我依然感谢那位表扬我的老师，如果当时他因我过去的成绩一般，而不肯把表扬给我，甚至对我的成绩表示怀疑，那我就不会迅速从自卑中找到自信，也许结果会是另一个样子。”我想，每个学生都渴望成功，但成功必须从自信开始，而自信就来自于老师、班主任不经意的表扬和赞美，因此，班主任要把鼓励和赞美的语言献给自己的学生。

（三）管理过程中培养学生的决策与管理能力

当代的初中生，对各种社会现象已有了初步的认识和理解，独立思考能力逐步增强，对班级工作有强烈的参与意识、决策意识和管理意识，传统的家长制、一言堂式的管理方式已不能适应学生的身心特点和现代教育的要求，为提高班级管理的水平，建设良好的班级体，班主任应注意组织学生参与班级的决策和管理，使学生在决策和管理过程中得到锻炼、受到教育，养成尊人律己，奋发勤学的好习惯。

（一）让学生参与班级重大问题的决策。学生直接生活在班级体中，从某种意义上讲，学生比班主任更了解班级的情况，学生提出的见解更切合班级的实际和学生的心理，更有针对性和可行性，所以，在审定班级计划，制定礼貌公约、礼貌细节，安排班级重要活动时，应让学生积极讨论、各抒己见，班主任再从中总结、归纳，尽可能采用他们的正确意见，让他们贯彻执行，这样学生更乐意接受和遵守。

（二）让学生积极参与班级事务的管理。班主任是班级的组织者和领导者，在班级管理的过程中必须充分依靠学生，调动全体学生的积极性。让学生参与班级事务的管理，从而养成自我约束、自我管理的能力，是班主任成功管理班级的一条有效途径。其方法是建立班级值日制，每学期初，让学生在班会上发表演讲，民主推选出五至十位同学聘为“班主任”，然后采用轮换方式，每天由一位“班主任”选一位同学为助手，具体负责班级的所有日常事务，如检查一天的学习、纪律、卫生等，并做好记录，小结，期中再在班会上让学生评议，好的留任，有欠缺的找出原因，再行推选。如此做法，不仅能让每一位同学都参与班级管理，得到锻炼，还能让学生感到自己的价值，自觉培养遵纪守律，勤学奋进的优良品质。

初中数学有效教学之我见 篇6

大柏中学 范云

有效教学就是能够最大限度地促进学生学习进步与发展的教学。数学课堂有效教学是师生遵循数学教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度 “三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标而组织实施的数学教学活动。有效课堂教学能使教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。要提高数学课堂教学的有效性，我尝试从以下几方面着手。

一、建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，那么善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大姐姐的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、备课要以本为本，以人为本。有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行？其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，而且还要以人为本，重点是要备学生，（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去，就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？所以备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

三、营造轻松愉快的课堂氛围。

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，有老师认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出会更有效果。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。

四、采取适当的教学方法。

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。

1、创设问题情境的教学。

如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会培本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价－成本价。

2、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

初中作文教学之我见 篇7

一、营造写作氛围,激发写作兴趣。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“兴趣是最好的老师”,激发学生写作的兴趣,在全班营造一种写作的氛围,作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢?

1. 以身示范,潜移默化。

语文教师需要有广博的知识和较强的语言表达能力。倘若在课堂教学中,教师能旁征博引,妙语连珠,使得学生如沐春风,那么,学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣,萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中,教师亲自动手写作,将现实生活变成文字,可以是班内、校内的真人真事,也可以是自己对生活的感悟,将作品拿到班内与学生分享,可能水平不是很高,但在学生的心目中,你的形象会变得高大,学生会觉得自己的语文老师很神奇,他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你,“亲其师,信其道”,学生也许会因喜欢上语文老师而喜欢上作文。我上初中的时候,刘佳平老师教我们语文,经常将自己的作品拿到班上念给我们听,我清楚地记得那时刘老师念得神采飞扬,乐在其中,我对老师也是佩服得五体投地。我喜欢上写作和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中,也经常在学生面前“卖弄”自己的作品,一方面是自我陶醉,另一方面确实对学生产生了深远的影响。

2. 开展活动,构筑平台。

初中生都有自我表现和被肯定的需要,创办本班或者本校特有的作文报刊,让学生拥有展示自我的舞台,无疑能激发学生的写作兴趣。在下口中学的时候,我们办过“棋盘山”文学社;在管道峪中学的时候,曾经和古月中学的“山花”文学社进行联谊活动;在古月中学的时候曾经办过“关山情”文学社,吸引了大批文学爱好者,为他们喜欢上写作打下了坚实基础。除此之外,我还利用手抄报的形式,将学生作品张贴上墙。

二、激发写作的兴趣。

作文教学是语文教学中令学生“望文轻叹”的区域:学生搜肠刮肚却未凑得只言片语,教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生所说———“少、慢、差、费”。其原因就是在于学生的社会实践少,信息渠道不畅,校园生活枯燥乏味,造成了思维的限制性;作文题目的陈旧俗套,内容单调重复,造成了思维的呆滞性;老师过多的公式化、概念化的作文指导,造成了思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环,形成一个“思维怪圈”,造成学生脑细胞“萎缩”的现象,从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在,语文作文教学改革迫在眉睫。而改革,首先要改掉学生的“苦”和“烦”,还学生以“乐学”和“乐写”。孔子有句名言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”那么,如何让学生“乐”起来呢?“快乐作文”是我近年在语文作文教学中探索最优途径的一次尝试。

三、搜集生活素材,让学生的心“活”起来。

学生要写作,首先要有素材,而素材来源于生活。生活是写作的源泉,作文言之无物,没有时代感,没有生活气息,根本原因就在于离开了写作的活水源头———生活。曾有人说:“语文一旦与生活相联系,马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野,使学生无话可说,时间长了,写作给学生的心灵戴上了沉重的枷锁,周围的生活在他们眼前觉得很平常,没有新意,学生写出来的文章很空洞,更多的学生则为了完成任务,东搬西凑,写出来的文章没有真情实感。例如:我让学生写自己的童年生活,有部分学生写到了在大海边玩耍的情景,还写了跟着姥爷在沙滩上捡贝壳的场景。其实,在农村生活的孩子,根本没有见过大海的真实面目,更不要说自己在沙滩上捡贝壳。

为了改变这种情况,我在写作前让学生实地观察生活中活的事物,让他们了解事物,感受生活,使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望,就能从生活中找到活的素材,写出来的内容也是活的。例如:在一次作文教学中,我让学生写某一处的景色。明明是在春季,但很多同学却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳,去树林采野果的片段。我当时很生气,但事后静心一想,这不是学生的错,是学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我让他们继续写这次的作文,结果同学们都写出了自己观察到的真实景象。虽然语句不太通顺,但内容是真实的,是“活”的。

之后的每次作文课,同学们都要求我带他们去野外,我也根据写作的实际需要,尽量满足他们的意愿。并在野外活动中引导他们寻找写作素材,感受生活的美好,使他们有“心”写作。过了一段时间,我发现学生对作文不但不那么害怕了,还表现出了一种想写作的欲望,我认为这就是写作的一个好的开始。只有学生的心活起来,写出的文章才会活。

摘要：写作是人类运用语言文字表达自我、倾诉情感的一种内在需要,是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话,它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节,如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境。本文旨在探索一种新的作文教学形式,以期给作文教学注入新的理念:让学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中,完成培养学生表情达意能力的目标。