浅谈计算机在数学教学中的应用

浅谈计算机在数学教学中的应用（精选12篇）

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇1

xxxxx xxx 摘要：将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。

关键词：计算机

应用 数学

在以往的数学教学中，教师习惯于用一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴进行课堂教学。随着人类进入信息时代，计算机广泛地应用在各个领域，数学教学中恰当地运用计算机，以形象具体的“图、文、声、像”来创造数学的文化情景，使抽象的教学内容具体化，清晰化，能够使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，同时，在多媒体电脑的帮助下，教师传授的知识容易被学生所接受，而学生的反馈信息也能及时获得，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力。因此，它在数学教学中的使用，弥补了传统教育的不足，改变了传统的知识储存，传播和提取方式，翻开了教育史册崭新的篇章。

本文将从自己多年的数学教学工作体会，来谈谈多媒体电脑在数学课堂教学中的应用。

一、数学课堂教学中如何更好的应用计算机

1、运用多媒体电脑导入新课

运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创立良好的学习情境，是学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，例如：在课前播放一段相关的视频，展示与教学内容相关的图片等能够吸引学生的有意注意，使学生情不自禁的投入到探究知识的活动中。

2、运用多媒体教学，有利于呈现过程，突出重点、难点。

数学教学重点在过程，它是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，静态知识动态化，抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，形成新的认知结构。例如从网上下载“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，就能够给学生留下了深刻的印象。

3、多媒体教学有助于精讲多练，提高课堂效率，加强教学反馈

在数学教学中，练习题是必不可少的，由于教师不可能带众多的小黑板进教室，又受手写慢等因素的限制，往往只能够做两三个大题目进行练习，而对于掌握基本内容很有帮助的填空题、选择题、判断题等只能忍痛割爱了。由于教学中“练”的问题不能很好的当堂解决，只能另外安排练习的时间。这样，教学的连贯性就显得不强，教学反馈就不够及时。这不利于教师及时帮助学生巩固当堂所学的知识，消除学生当堂学习过程中的一些障碍，因而教学效果往往达不到最佳状态。例如，在《有理数加、减法》这课中，我将很多填空题、选择题、判断题、思考题都制成了软件，学生通过教师的简单讲解既可以掌握知识，还可以通过自己的操作主动参与学习，发现知识，这样使课堂练习的内容更广泛，既有保存价值，又提高了课堂效率。再者，教师为了达到教学目标，需要安排课外作业，其中反馈间隔时间越短，学生越能及时了解自己的学习结果，强化所学知识。一般来说，教师面对几十个学生，每天批改作业，由于负荷量大，很难做到当天反馈给学生，当堂个别指导学生也是有限的，反馈的信息有滞后性。针对这个问题，我利用多媒体电脑，编制了教学辅助软件，及时地将学生学习情况加以反馈，在一定程度上也将教师从繁琐的重复劳动中解放出来，有更多的时间去进行教学研究。

4、将多媒体信息技术融于数学教学课堂的反思。

信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。但应该看到，它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。计算机的演示只能是帮助学生思考，并不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。

二、利用多媒体电脑，激发学习兴趣，培养创造性思维

兴趣是推动学生学习的内部动力。学生的任何学习活动，首先要以形成动机为开端。从内部表现为学生个体在主观上对学习产生的一种愿望，外部表现就是有积极的学习兴趣。多媒体电脑教学，以其直观的再现、美妙的音乐、神奇的变幻、有趣的情境等特征，唤起学生的注意，调动其学习积极性，启发学生的思维，特别是在培养创造性思维方面具有重要的作用。在教学中，要充分利用多媒体电脑的优势，创造条件，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力，促进思维能力的发展。例如，在教三角形角平分线时我设计了这样一道题：①三角形两个底角的平分线相交所形成的角与顶角有什么关系（如图一）？我们可以利用多媒体电脑快速的演示出来。接着又问②若是三角形的两个外角的平分线相交形成的角与顶角的关系第①问的结论是否成立？若不成立又是怎样的呢（如图二）？③若是一个底角和一个外角的平分线，那和顶角又有什么关系呢（如图三）? 通过直观的演变，学生进一步理解了角平分线关系，发展了空间观念，培养了思维能力。所以说多媒体电脑，为学生创造了合理想象的空间，培养了正向思维、逆向思维、求异思维，使思维具有创造性。

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图一

图二

图三

三、在几何教学中，多媒体技术显得更为重要

在几何教学中，利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，大大地增加了直观性，真正达到突出重点、分散难点的目的。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解；又如：在讲圆与圆的位置关系时，可以利用几何画板，作成两个圆使一个圆不动，另一个圆由远到近地运动，学生能直观地看出两圆位置关系中的公共点的个数，再利用数量显示，直接得出各种位置关系中圆心距与两圆半径的关系，同时通过启发性提问，引导学生积极思考，自己总结出各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。在讲平行四边形的性质时，利用几何画板，通过数据显示，使学生对平行四边形的边、角及对角线它们之间的数量关系一目了然，同时，产生了浓厚的学习兴趣。

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇2

下面就中学数学教学, 谈谈多媒体技术在其教学中的应用。

运用多媒体导入新课, 可以激发学生兴趣, 创设学习情景俗话说, 好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头, 能使学生的注意力很快集中到课堂教学内容上去, 能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 并能创立良好的学习情境, 是学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松愉快的氛围中学到知识例如:在课前播放一段相关的视频, 展示与教学内容相关的图片等能够吸引学生的有意注意, 使学生情不自禁的投入到探究知识的活动中。

在概念教学中, 利用多媒体课件, 制作出动画及形象又逼真, 可给学生提供便于抽象概括的感知材料, 使学生比较顺利的建立新概念, 并能深刻的理解运用, 例如, 在讲轴对称和轴对称图形时, 可以设计一些常见的美丽的图案制成动画的形式, 像蝴蝶, 蜻蜓, 乒乓球拍等, 通过屏幕的动态显示, 再伴随着解说, 使学生在头脑中很快建立起轴对称图形的概念。

在公式教学中, 运用课件可以把抽象的数学公式形象化, 建立起数学模型, 加深学生对公式的理解, 例如, 讲单项式乘以多项式多项式乘以多项式以及乘法公式时, 通过拼凑图形, 学生不但能够对公式的推导加深理解, 而且能很快的记住公式的特点。

在几何教学中, 利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容, 大大地加强了直观性, 真正达到突出重点, 分散难点的目的。例如:在平面几何中讲解三角形全等有关知识时, 可制作一个课件, 使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下, 通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程, 形象生动描述图形全等内涵, 便于学生切实理解。又如:在讲圆与圆的位置关系时, 可以利用几何画板, 作成两个圆使一个圆不动, 另一个圆由远到近地运动, 学生能直观地看出两圆位置关系中的公共点的个数, 再利用数量显示, 直接得出各种位置关系中圆心距与两圆半径的关系, 同时通过启发性提问, 引导学生积极思考, 自己总结出各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。在讲平行四边形的性质时, 利用几何画板, 通过数据显示, 使学生对平行四边形的边、角及对角线它们之间的数量关系一目了然, 同时, 产生了浓厚的学习兴趣。

利用超级连接的手段可以对有关教学内容进行分层显示, 诱导学生深入浅出, 循序渐进, 达到系统地掌握有关知识效果。例如:在复习四边形一章时, 可以把这一章的知识结构一步一步通过提问的方式展示给学生, 然后每一部分都连接具体内容, 随时可以清晰的展现在学生的眼前, 很多枯燥无味的数学知识通过计算机技术的处理都能使学生产生浓厚的兴趣, 如:勾股定理的证明, 对于初中学生来说是很难理解和接受的, 但是, 制成操作性很强的课件, 让学生自己动手去拼凑图形, 使学生形象直观地看出各部分面积的关系, 勾股定理的证明就不难理解了。

利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能, 培养学生探索精神和创新意识。通过屏幕显示几何图形的运动变化, 容易让学生把复杂的几何图形分解成简单的几何图形, 从而给解决复杂的几何问题带来很大的方便, 通过图形的运动变化进行变式练习, 引导学生积极思考, 寻求解决问题的简捷途径, 养成灵活运用已学知识的好习惯。如:和圆有关的比例线段, 可以通过图形的变化从相交弦定理的图形运动变化到切割线定理的图形, 圆周角定理、弦切角定理的证明等等。

利用多媒体技术中的交互性特点, 可编写出较强带有控制性

的模拟演示, 充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如:一次函数和二次函数的增减性, 一次函数、二次函数图象的平移规律, 通过操作, 可达到把抽象的知识形象化的目的。

利用网络教室进行教学, 可以加强课堂教学的交互性, 学生与学生之间, 教师和学生之间, 可通过网络互相交流, 教师可以把自己设计好的教学内容和教学程序, 图、文、声并用制成网络课件, 学生随时可以通过网络学习, 也可以反复的学习, 不受时间和地点的限制。还有很多有关的数学问题的探讨和研究, 在课上无法完成, 可以通过教师的个人主页, 让学生参与研究, 共同探讨问题的结论, 教师定期给予必要的指导。对于那些学有余力的同学, 教师可以通过个人主页, 设计一些适合学生个性发展的问题, 让他们通过网上交流进行探讨, 实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

另外通过计算机网络, 可以有意识地让学生自己查阅资料或进行社会调查, 把学习数学由课内延伸到课外, 丰富学生的课余知识, 使学生获得课本上没有的很多知识, 培养学生自主探究知识的能力, 提高学生搜集和处理信息的能力, 可以开阔学生的视野, 拓宽知识面。

总之, 多媒体技术与数学教学的有机结合, 是数学教学改革中的一种新型教学手段, 由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力, 通过多媒体的多向启发, 还能培养学生多角度、多层次、多侧面的立体思维, 培养学生主动参与。使学生真正的成为教学活动的主人。

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇3

【关键词】课堂教学留白法 学习兴趣 课外活动

心理学研究证明，学习兴趣和情感是相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成份，是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。经过多年的计算机教学实践，我认为，要想提高学生的计算机学习兴趣，从课堂教学模式和课外作业及活动等方面入手，合理使用“留白”教学法，效果非常显著。

一、课堂教学中的“留白法”

建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学中采取全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学设计思想。经过多年实践，笔者发现，“留白法”是一种很好的课堂教学方法，它不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且多让学生经历“探究”过程，也是对他们独立探究能力和精神的培养；对于学生多次试验后，在分析问题和动手实践方面有较大进步；而且这种经历，往往比听教师讲述多遍还要有效。

“留白法”，即老师预设问题，故意留空，让学生通过对问题的研究发现解决问题的方法。它十分强调内部动机作用，学习的内部动机作用是学生在学习过程中取得初步成功后产生的，最好的学习动机莫过于对学科内在的兴趣的产生及发现的自信。它的核心是：改变传统教学中教师的简单传播灌输作用，而是引导学生通过自己对问题的研究和探索获取知识，它强调的是研究学习的过程，是一种主动式的学习，它能激发学习兴趣，同时，针对不同层次的学生共同参与探索研究共同提高。

教师要设法激发学生兴趣，增强发现信心，提高进行探索的勇气，促使他们形成向着新的未来世界挑战的心理状态。具体过程如下：

1.设置“发现点”——创设富有挑战性的问题情境

首先，“发现点”的选择上，可以直接开门见山由教师提出；在创设相关情景之后，由学生自己产生疑问。

对于每一种假设的分析，教师应预设一些与本课相关课本中没有呈现或难度较高学生无法完成的任务。留一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。当然，教师可以提供一些可行的方法如常规的基本操作方法。

下面，以《WORD排版教学》看如何设计“留白法”教学环境。

WORD排版教学是在学习了WORD基本操作以后的一节综合运用课。在本节课中，教师可以事先设计几个小报的样张展示出来，当中有明显的错误或缺陷等待学生发现，如图形文字重叠影响阅读；标题不太醒目；版面布局不太合理等。让学生对小报中存在的问题进行“评点”，有的问题比较容易发现，多数学生会跃跃欲试，产生强烈的探究的欲望，这时老师点出本节课的研究课题：如何创作一份优秀的小报。可按学生已有的知识技能水平，分若干层次进行编组。然后，按小组分别确定研究内容和目标。当然，对于小报的创作每个研究小组可以达到不同层次的要求。

2.难点留白——让学生自己发现问题解决问题

围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织的研究讨论过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的经验积累中，从相关软件的帮助中，从当前相关教材中等多角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面，发挥教师的主导作用。

在学习研究过程中，通过计算机网络教室局域网，学生和教师、学生和学生在小组内相互交谈、讨论，互相取长补短，有时也会发生争论，甚至面红耳赤。组与组之间也可以互相讨论和交流。教师可参与到学生的讨论中，并做好组织教学。

3.研究报告——让学生自己归纳得出结论

可以让一些学生回顾一下小组共同“探索”的过程，发表他们在“探索”过程中是如何巧妙地解决问题的，让他们相互补充、综合、最后教师进行“点评”，得出一些共性的结论——一份优秀小报须具备的基本要求，再提出一些问题让学生课后研究思考，从而完成一次“探索过程”。

二、留白法在课外作业及教学评价中的运用

计算机课程具有很强的实践性和创造性，如果仅靠课堂上的几十分钟，不仅远远不能满足教学目标所要求达到水平的需求，也不能适应信息技术的快速发展。因此，为学生布置形式多样的课外作业，适度延迟的教学评价，激发学生学习兴趣的又一有力手段。

1.作业留白——自主选择显个性

计算机是一门操作性很强的课程。它比以往任何一门课更强调学生的操作能力。传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实，学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异。布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。这样做体现了教学从首先关注知识转向了首先关注人。学生就会将学习视为一种自主的、赏心悦目的、最具创造性的活动。例如，在讲PowerPoint制作幻灯片时，我要求学生利用PowerPoint制作自己感兴趣的明星的电子相册的演示文稿，全部由自己选材，自己找材料，自己设计版面、动画等，互相竞争，优胜者获奖。最终，学生们的作品中表现出来的创造力惊人。

2.评价留白——适度延迟的评价有助于树立学生信心

在传统的计算机课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。这种评价固然必须，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。笔者以为，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标是有积极意义的。例如，在一些学生的作品不是很令人满意的情况下，笔者会给他们留出空间和时间，私下给些建议，让学生自己反思修改，逐步完善，这种适度的等待令那些学困生，不再惧怕自己的失误，更加大胆地参与，就是在这种不断地参与中，让每一位学困生都悄然发生了改变。在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，在这期待之中，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定，培养了自信心。

参考文献:

［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学.

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇4

论文摘 要：计算机基础教学是技师学院培养学生基础计算机素养的关键课程，因此做好教学中的创新教育，对提高学生计算机水平有着重要意义。文中笔者结合自身多年计算机基础教学的工作经验，总结出当前教学工作中存在的不足，并提出了相应的解决对策。

创新是一个民族蓬勃发展的不竭动力，处在当今这样一个知识经济时代，在人才培养方面我们应尤为注重创新意识和创新能力的提升，这也是教育改革的重要内容。面对当今信息爆炸、计算机迅速普及的局面，传统的计算机基础教育已经滞后于现代化的需要了。为改变现状，必须将创新教育引入计算机基础教学中。改善传统的教学模式、方法、理念等在培养计算机应用型人才的技师学院教育中显得尤为重要。

我国提出要建设创新型国家，作为一个国家的方针政策被提出，可见创新能力的重要性和国家的重视程度。而钱学森老先生临终前的一问，也说明了我们国家创新型人才的匮乏以及我们对创新型人才的渴求。技师学院着重培养应用型人才，创新更加需要与应用的结合，在计算机基础教育工作中我们要发现其中的不足，改革弊端，用创新教育培养学生的创新意识和创新能力。

一、传统计算机基础教学中存在的不足

1.知识陈旧，应用价值低

作为发展最为迅速的学科，计算机知识与技术的更新可谓是瞬息万变，与此相对应的计算机基础教学，本应该紧跟其步伐和学科的更新保持一致，然而实际教学中的现状却不容乐观。我发现在很多技师学院中，使用的教材都是几年前的，学生学的知识很多已经被更为先进的所取代。即使学校更新了教材，而有的老师不更新自己的知识储备，按自己的老一套讲，学生学到的知识很多都是已经被淘汰掉了的。试想这样的现状我们怎么能适应现代化的需求?

2.理论储备滞后于实践

在技师学院中我们注重培养应用型人才，学生的动手能力使我们更加看重的，但这并不是说理论教学就不重要。现实中就有这样的情况，技师学院的同学文化水平偏低，对复杂、乏味的计算机基础理论掌握的并不够好，常常是理论和实践相脱节，学生只是机械的记住操作的流程，对于原理就没有那么得心应手了。没有科学的清晰的理论指导，学生不明白其中的原理，知其然而不知其所以然，学生的创新能力是被严重限制的。

3.教师教学观念落后

在很多学科的教学领域都存在这样的现象：学生埋头苦学，考试得到高分以为这样就是学好了，心存这种观念的学生很多，老师也不在少数。老师是教学的主导力量，更多的应该是改变学生的学习态度，优化学习方法，而不是引导学生埋头故纸堆的死读书。能力更重要，我们应坚决避免走上应试教育的老路子，学生满腹经纶却一点用处都没有，这绝不是教育的宗旨。这样的教育不会培养出人才，更不会培养出有创新意识的人才。

二、创新教育在计算机基础教学中的应用

1.教学内容的创新

首先，学校应根据计算机学科更新速度快的特点，在选择教材上紧跟学科前沿。选当下时新、实用的课本，果断淘汰一些内容，避免学生学到陈旧的没有实用价值的知识和技术。其次，多对学生进行启发，鼓励创新，善于发现和肯定他们的奇思妙想，创造一个尊重创新，敢于创新的氛围。再次，多安排学生的相互交流，让他们说出自己的想法，在学习中遇到的问题让大家一起讨论看有没有解决的办法。自己看到的新的技术、知识、想法都可以拿来分享，这样同学们更容易受到启发，增强创新的意识。

2.分不同层次因材施教

智育是教学工作中的一个重要方面，但不是全部。创新教育更不能单从智育方面下手。在计算机基础教育中，创新主要来自学生的兴趣。老师要善于把握学生的个性特点，因材施教，把不同潜质的学生培养成具有不同核心竞争力的人才。学生都有自己的优势和不足。对于实践能力比较强的学生，我们就着重让他做一些实践性强的工作;而对于逻辑思维方面存在优势的学生，注重对他的理论教育，让他们发挥各自的优势，同时培养他们团结协作的精神，取长补短，成为一个具有创新意识和创新可能的团队。在计算机基础教育中，老师应根据学生的不同潜质和需求有针对性的教学，这对培养创新型人才、创新型团队都具有不同寻常的意义。

3.创新的教学理念

老师作为一个教授者，在教育中的责任是教授知识，培养兴趣，积极引导。在创新教学理念方面教师更处于主导的地位。在实际教学工作中，教学理念决定老师的行为，科学的理念能有效地促进教学工作的优化，提高教学效率。教学观念的创新更要先于其他工作。在计算机基础教育中，尤其在技师学院中，一定要注重学生的能力培养，不能只重理论、分数，忽略实践、能力。让学生了解应用是计算机学习的真正意义，在教授中激发学生的兴趣，给学生的教学任务要具有实际意义，注重解决实际问题，让学生真正感觉到自己学到的东西是有用的。另外，老师不要只看重学生的考核成绩，可以给学生提供机会，让学生把在课程外的兴趣、优势表现出来，引导学生自主学习，真正掌握学习的主动性，这样才能为创新技能的培养提供基础。

总之，计算机的迅速普及和应用，知识更新速度的加快，创新的计算机基础教学能提高学生的信息素养，能够让学生更好地应对信息爆炸带来的眼花缭乱的信息，为创新型人才培养奠定基础。计算机基础创新教育给学生提供的不仅是专业的先进的知识，更重要的是一种创新的意识和对信息的更好的把握，这对学生独立人格的建立也具有重要的意义。创新型和应用型人才的培养都有赖于创新的教育。

参考文献：

[1]陈晶晶.中等职业学校计算机基础教学的探索与创新[J]学周刊：A，，(1)：45-46

[2]耿雪春，申红雪.高校计算机基础教学改革与实践[J]教育与职业，，(2)：20-21

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇5

哈尔滨市第十八中学

师赫阳

摘要：随着信息技术高速发展，其已经渗透到数学教学中。借助新技术不仅可以简化很多传统的数学计算，更为重要的是有助于学生深刻理解数学知识。作为信息技术时代产物的图形计算器有着强大的符号运算系统和图形运算系统，这一技术可以广泛应用于解决图形变换问题、深刻认识曲线平移的几何意义。关键词：图形计算器；图形变换；曲线平移

一、引言

电子信息技术在教学中的应用对数学课程内容、教学和学习等方面产生了深刻的影响。其优势在计算功能、图形呈现与制作功能、处理功能、提供交互式的学习和研究环境等方面均有出色的表现。因此，在教学中，合理地使用电子信息技术，发挥其在创建情境、探究交流、动态演示、展现过程、数据信息的收集处理和教学方式的丰富更新等诸多方面的优势，帮助学生更好地认识和理解数学，激发学生对数学学习的兴趣，改善学生的学习方式。CASIO图形计算器正是上述现代信息技术在数学学习教育领域的工具性、技术性、方法性、实践性、简谐性的典范。学习和运用现代信息技术，培养和发展学生科学探究的愿望和能力已成为当今数学教学的先进工具。

遵循新课标中将图形计算器列入高中理科教学仪器配备标准的新理念，结合教材内容特点笔者设计了《平移》的一节课：借助CASIO图形计算器，让学生动手操作图形计算器，观察、尝试、发现、归纳、再试验。整个教学过程，均是在“做”、“思”、“辩”、“表”、“析”、“展”的相互作用和相互转化中不断深入和逐渐完成的，真正让学生领略了知识发生、发展的动态过程，加深了理解与记忆。课后调查显示，学生对这种教学模式十分满意，教学效果颇佳。以下就谈谈笔者对本课的教学设计及思考。

二、体验探究过程

探究1：（用计算器）画出以下yfx函数图像，并说明下列各组两个图像间的位置关系：

【1 / 5】

(1)y2x y2x11(2)ylgx ylgx21

总结以往学过的函数平移规律(a0,b0)

yfxyfxa 向左平移a个单位yfxyfxa 向右平移a个单位 yfxyfx+b 向上平移b个单位yfxyfxb 向下平移b个单位口诀：上加下减、左加右减。

探究2：（用计算器）画出以下fx,y0方程的图像，并说明下列各组两个图像间的位置关系：

(1)x2y24(x2)2(y2)24x2(2)4x2(3)2y2(x1)2(y2)2 1 1343y2(x2)2(y1)21 1222以上探究过程让学生通过观察点与坐标、坐标与位置、图形平移变化方向与坐标的过程，进一步培养学生的转化意识及识图能力，感受数形结合思想的微妙。通过借助图形计算器经历“形”动“数”变、“数”变“形”动有趣的实验和探究过程，激发学生的学习兴趣，让学生学习有条理的思考与表达，培养其认真观察、思考、总结的习惯，体验成功的喜悦。

借助 CASIO 图形计算器的画图操作，让学生积极参与观察、讨论、猜想和归纳，使学生深刻理解方程和函数的平移规律：

（1）

（2）

（横向平移h，纵向平移k）。

建构主义教学强调要努力创造一个适宜的学习环境，使学生在教师的帮助下，通过自身的经历和图式，积极主动地构建自己的知识。此时，图形计算器等电子信息技术就为数学教学提供了一个很好的学习环境，极大拓展了师生的实践活动空间，使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中接受

【2 / 5】

挑战性的学习任务，进行实验、探究和发现。

教师在教学中可通过教学情境、协作共享、对话交流和意义建构，在实践活动中逐渐丰富、提高学生的知识、智慧和思维能力，使学生把思维和实践活动有机地结合起来，达到发展学生思维的目的。

三、培养探知能力

现代教育观认为，教学的目的不仅是要让学生掌握知识、了解世界、更重要的是让学生学会分析问题、解决问题，提高其根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。为了让学生对所学知识更好的理解，笔者在探究

1、探究2后分别增设了弹性教学内容，让不同学生收获不同的数学体验、感受与知识。

应用1：函数yf(2x1)是偶函数，则函数yf(2x)的对称轴。分析：，图像总体向左平移个单位

应用2：求方程|x+2|+|y+3|=1确定的图形所围成的面积。

分析：|x+2|+|y+3|=1可看做由|x|+|y|=1平移得到，因此只需求出|x|+|y|=1所围成的图形面积即可。

x>0,y>0

x+y=1 x>0,y<0

x-y=1 x<0,y>0

-x+y=1 x<0,y<0

-x-y=1 解决以上问题，传统教学通常是借助数形结合的思想方法在黑板上画示意图进行，而图形计算器的优势在于可呈现每个时刻图形变化过程、曲线扫过的图形形状、大小等，学生只需设置相应的参数、不必进行烦琐计算就可得出结果。同时图形计算器对该课教学难点的突破起了显著作用。

通过对以上应用的讲解，让学生经历了一个由特殊到一般再到特殊的变化过程，掌握了不仅从图形的平移可以得出曲线方程的变化，还可以从曲线方程的某种变化，得出该方程对应的图形进行了怎样的平移。

通过 CASIO 图形计算器让学生认识图形生成、变化、找到图形中的关键点，使学生进一步了解图形平移的特点，建立数形结合思想，从有形到无形，揭示数

【3 / 5】

学本质，完成学生对图形平移变换的初步认识，逐步培养以不变应万变的解题思维能力。

四、与教学相结合

1、注重情境创设

教学设计要注重情境创设，要能够从“旧知”引出“新知”。我国传统的教学设计，通常有五个环节，即组织教学、引入新课、讲解新课、巩固新课和布置作业。其中，“引入新课”往往是数学教师最为精心设计的部分。它符合人的认识规律，也与现代认知主义理论和建构主义思想相一致。教师设计了一串问题，让学生在对新知识相关的已知内容的“温故”之中，水到渠成地学习新知识，这是一种较高水平的教学艺术。情境创设中是否需要利用图形计算器，要视情况而定。

2、注重建构知识

引导学生用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。使学生善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。通过教学工具（如图形计算器），使学生将意义建构与协商过程结合起来，以达到最佳的教学效果。

五、结束语

本节课从学科角度出发，根据教学目标，突出重点，突破难点，注重数学思想方法的渗透，注重在活动中表达数学的体验感受。本节课突出活动设计、突出探究、突出学科性，突出方法性的不断深入和展开，注重各环节之间相互关联，注重每个环节的衔接。注重方法上、内容上的衔接，思维度的衔接，整节课设计流畅、自然，符合学生思维习惯和学习方式。在几个环节中特别突出了对探究过程性的内容的思考，以期达到深刻理解平移的实质。从教学环节上注重数学几种语言的转换，特别是数形结合，注重教学的效率，总结升华，练习巩固，注重梯度，最大限度地达到预期目的。

学生借助 CASIO 图形计算器，对平面直角坐标系下图形的平移与坐标变化的规律进行探索，使学生更深入体会到平面直角坐标系的作用，体现了数学活动充满创造与探索的魅力，增加了课堂教学的全效性，同时把听教师讲解演变成了

【4 / 5】

一节有趣的动手实践课，使课堂教学更生动活泼，教学效果更好。

CASIO图形计算器的使用不受时空的限制，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具，图形计算器的积极作用毋庸质疑。然而也给我们带来新的困惑，如部分学生过度依赖图形计算器而降低了计算力；部分学生只注重图形计算器的结果而忽视知识形成过程，造成两极分化进程的加速等问题。如何克服这些问题，充分发挥信息技术的优势，有效优化课堂教学，是今后我们要深入思考的问题。

参考文献

1王芝平．图形技术支持下的数学探索．数学通报，2004，2：33~36。2王江东．对中学数学实验教学的认识与思考．教改探索，2007年第三期。3王尚志．数学教学研究与案例．高等教育出版社，2006年12月。4张奠宙等．数学教学学导论．高等教育出版社，2003.4。

5刘静，宋乃庆．图形计算器支持下的数学学习．西南师范大学学报，2002.8。

6叶立军．关于图形计算器与高等数学教学改革的若干思考．宁波教育学院学报，2003.6。

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇6

学院：班级：

姓名：学号：

课程论文题目：浅谈计算机网络技术在会计学中的应用 课程名称：网络技术

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日期：年月日

目录

摘 要.............................2关键词...........................2

一、网络技术和会计的概念......................2二、网络技术对会计的作用......................2三、网络技术对会计的影响......................3（一）理论方面.........................3

（二）实务方面.........................3

四、结束语.........................4参考文献........................4

浅谈计算机网络技术在会计中的应用

摘 要：会计作为一个提供财务信息为主的信息系统，在企业经营管理中起着重要作用。本文通过对会计现状的描述和网络技术发展对会计学的影响，阐述了计算机网络技术在会计学中的应用。使用计算机替代手工进行会计处理，还包括分析、预测、控制、决策等管理职能；它不仅减轻会计核算的劳动强度，而且对会计信息的产生与利用远不是传统会计所能做到的。

关键词：会计 网络 网络技术 概念 作用影响

一、网络技术和会计的概念

网络技术是从1990年代中期发展起来的新技术，它把互联网上分散的资源融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作，使人们能够透明地使用资源的整体能力并按需获取信息。资源包括高性能计算机、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源、大型数据库、网络、传感器等。当前的互联网只限于信息共享，网络则被认为是互联网发展的第三阶段。网络可以构造地区性的网络、企事业内部网络、局域网网络，甚至家庭网络和个人网络。网络的根本特征并不一定是它的规模，而是资源共享，消除资源孤岛。

会计是以货币为主要计量单位，以提高经济效益为主要目标，运用专门方法对企业，机关，事业单位和其他组织的经济活动进行全面、综合、连续、系统地核算和监督，提供会计信息，并随着社会经济的日益发展，逐步开展预测、决策、控制和分析的一种经济管理活动，是经济管理活动的重要组成部分。

二、网络技术对会计的作用

在会计这门学科中，会计电算化的出现使会计信息处理有了质的飞跃，特别是互联网的出现后，全球信息处理网络化成为历史的必然趋势，单机工作系统的的不足日趋明显。为了适应环境变化，网络会计应运而生。

所谓网络会计，是指在互联网环境下对各种交易和事项进行确认、计量和披露的会计活动。它是帮助企业实现财务与业务的报表、报帐、查帐、审计等远程处理，事中动态会计核算与在线财务管理，支持电子单据与电子货币，改变财务信息的获取与利用方式，使企业会计核算工作走上无纸化的阶段。从而实现会计信息化，最终实现企业信息化。使网络会计信息处理具有全面性、集中性、多样化、开放性等特征 [1]。

网络会计是按照控制论原理而设计的计算机网络化的财务运营系统，它以互联网信息技术为基础，在互联网环境下实施财务核算、分析、控制、决策和监督等的现代财务管理新模式，能够提供互联网环境下远程会计处理方式、财务管理模式的各项功能，并最终实现管理信息化的会计信息系统。

三、网络技术对会计的影响

（一）理论方面

1对会计主体假设的影响。1.对会计基本假设的影响○网络会计的部分主体——网络公司

（Virtual corporation）往往是一个虚拟的公司，所以它不同于传统会计主体范畴，很难确定会计主体。这需要我们转换观念，用相对会计主体的概念，也就是网上存在的临时组织

2由于网络会计的产生，持续来代替传统的会计主体假设，唯有这样才可以明确会计主体。○

经营假设将不能成立，继之而起的应是面临解散假设。在网络环境下，网络会计的主体——网络公司是一个存在于网络上的临时性组织，进行的多是一次性交易，完成后即进行解散。3网络会计出现后，○会计分期假设也由传统的划分方式变为了适应于网络会计的划分。在网络环境下，网络会计可实时反映资财和收益变动，会计分期显得有其名无其实。

（二）实务方面

1.网络会计对会计财务的影响：会计核算是在一定的原则约束进行的，网络会计的出现使会计中原有的一些原则受到冲击，有的原则丧失意义，有的原则应进行修改，这给会计工作带来了很大的影响。

2.网络会计对历史成本的影响：历史成本原则是传统财务会计的一个重要原则，纸会计人员在进行资产计价是并不考虑资产的现时成本或变现价值，而是根据他的原始购进成本计价。因此，在会计记录和会计报表上所放映的是资产的历史成本。历史成本由于客观、可靠而得到普遍采用。但是，历史成本所提供的信息对信息需求者缺乏相关性，在通货通胀条件下，它受到了来自各方面的尖锐批评。在互联网环境下，这一原则将受到更多的冲击。

3.对会计职能的影响：网络会计对核算、监督职能均有要求，尤其是会计监督职能。由于其组合方各自利益不同，按时间划分，会计监督在网络会计的整个交易过程中分为交易前监督、交易中监督和交易后监督。严格执法这些监督即可保证网络会计工作安全有效的运作。会计已从核算型过渡到管理型，网络会计的出现对会计管理产生了影响。

4.网络会计对会计电算化的影响：会计电算化与原始的手工处理相比不仅提高了工作效率，还保证了信息处理的质量。但在网络信息时代，一单机工作的快乐的事有面临新的问题，如数据传送时间长，资源不共享，信息交换不畅，查看数据资料不方便等。而网络会计弥补了这些不足，具有以下优点：资源共享等。网络上的计算机不仅可以使用本机资料，还可以任意使用网络上其它计算机的资料。设备共享。一项复杂的工作可以划分多个部分由网络上的不同计算机同时分别处理，从而提高了系统的整体性能[1]。

四、结束语

大力推进会计电算化的进程，可以加强企业内部财务管理与资金监控，从而提高资金使用效率和降低资金风险，并且还可以推动其他各项管理。特别是计算机软件技术的快速更新和网络技术的普及与发展，更对我国会计电算化提出更新更高的要求。我国企业和会计软件商家应联合起来，消除一切影响会计电算化发展的不利因素，推进我国的会计电算化向更深层次发展。

通过对计算机网络技术的学习，让我对会计专业有了更加深刻明白的认识。让我知道，仅学会传统的会计知识在当今社会是远远不够的，还应努力学习计算机网络技术，才能更好的适应这个社会，适应飞速发展的生活，使网络技术更好的为会计行业服务，为我们全人类服务。

参考文献

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇7

高等职业教育的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识, 具有熟练的专业技能, 必备的通用技能以及一定的其他专业技能, 形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力, 使学生毕业后能满足职业的需要或具有转岗的能力。然而, 纵观我国的计算机教育, 虽然高职院校在大力倡导“动手能力”、“适应社会需要”, 但还是忽略了“计算机理论”这一根基。在教学过程中, 依旧采用了传统的教学法, 即教师将命令或菜单的作用、使用方法传授给学生, 学生学会使用, 教学结果是, 我们只培养出了一些机械地使用软件而毫无创造力的操作员, 学生依然不会运用计算机解决实际问题。因此, 改革教学方法, 把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来是非常必要的。笔者在计算机教学过程中, 在对项目教学和传统教学比较的基础上, 对如何提高课堂效率, 切实培养学生的技能水平和知识水平作出一些尝试, 并取得了良好的教学效果。

2. 项目教学和传统教学的比较

3. 项目教学法应遵守的几个原则

项目教学是以学生为认知主体进行教学的, 在整个教学过程中, 我们要遵守以下几个原则:

(1) 以学生为主体, 充分发挥教师的指导作用。

在整个教学过程中, 学生是学习的主体, 在项目设计中, 要充分发挥学生在学习上的主动性和创新精神, 让学生根据自身行为的信息来实现自我的反馈;同时, 在学生的学习过程中, 教师是帮助者和促进者, 不能忽略他的指导作用, 他要负责整个项目教学的设计和组织, 也可以直接参与学生的讨论, 加快学生学习的步伐, 提高学生的学习效率。

(2) 项目的选取是学习的关键, 它要与生活实际相联系。

项目的选取是整个教学过程成败的关键。它要以教学内容为依据, 以现实对象为材料, 要求包含教学知识点, 要能调动学生的学习积极性。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材, 来完成项目。比如, 在Word的教学中, 我们建立了“班级电子报”项目;在Excel函数和图表教学中, 我们建立了“全班考试成绩分析表”项目;在PowerPoint的教学中, 我们建立了“电子图书”项目等等。

(3) 项目教学活动是以学生为学习主体的, 在活动中, 教师的指导要恰到好处。

项目教学法的宗旨是让学生自主学习, 提高技能, 他们在完成项目过程中, 遇到困难是在所难免的, 教师必须针对不同层次的学生, 及时的提供深度不同的指导, 这样既能解决学生的困难, 又能更好地帮助学生进行自主学习。

(4) 项目成果的评价是项目教学中必不可少的一个环节, 它是巩固项目教学的成果, 进一步提高学生学习热情的方法。

项目教学法学习过程的最终目标是高质量的完成项目, 而不是教学目标。这种教学方法不是围绕教学目标进行的, 而是围绕项目进行设计的, 所以评价学生的学习效果应以学生完成项目的情况来评定。项目成果的评价可分为三步:

1) 学生自我评价也可以称为自我小结, 是学生对自己在完成项目过程中所进行的学习的总结, 是一个重要的学习反思过程, 可以使学生发现自己在学习中的不足, 进而改进。

2) 小组评价, 包括小组成员之间的相互评价和小组整体评价。 (1) 小组成员之间的相互评价是组员在小组的环境下, 在自我评价的基础上接受小组其他成员对自己的评价。用这种方式, 总结每个成员在项目中所起的作用以及在项目完成过程中的得失, 做到取长补短, 提高个人的自主学习能力; (2) 小组整体评价是小组成员从学习、实际操作、小组协作方面, 集体评价整个团队在项目完成过程中的整体情况, 提高整个小组的相互学习能力和协作能力。

3) 教师评价, 也可以称为教师总结。教师总结各个团队在学习过程中突出的地方, 指出班级个别学生在自主学习过程中出现的要其他人借鉴的一些问题。这样, 学生可以学到更多的操作技巧, 全面吸收整个项目活动的精髓。

4. 项目教学的具体实施

根据项目教学法的具体要求, 我们在计算机基础课程教学中, 运用了项目教学法, 开展了教学实验研究。我们运用了等组实验的方法, 对项目教学法和传统教学法及其教学效果进行了对比。

现在以《计算机应用基础》课程的实验进行说明。笔者选取09注会班作为实验班, 运用项目教学法, 采用“设计项目”、“练习项目”、“实训项目”三步工程项目贯穿整个教学;选取与09注会班入学成绩基本相同的09会计班为控制班, 运用传统教学法。实验时间为一个学年, 以项目评判和操作考核测试为检测手段, 测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的项目质量以及他们自我学习, 相互学习的能力和他们的团结协作能力, 用以比较两种教学法的效果。

我们以“Word电子报”项目教学为例, 介绍项目教学法的实施步骤如表2所示:

在教学过程中, 我们采用了分组学习的形式, 分组依据其中主要是以互补的形式为主, 成绩好的与成绩差的搭配, 性格内向的和性格外向的搭配等等。在一学年结束以后, 笔者对所教的实验班和控制班按国家计算机等级考试标准进行了考核, 虽然两个的班的入学成绩相当, 但是在一年内使用了不同的教学方法以后, 实验班的考试平均分高出控制班6分, 通过率也远远超过了控制班。而且明显可以感觉到他们的接受能力、实际操作技能都比控制班高出很多。

事实证明, 在项目教学法的具体实践中, 教师不再是学生学习的主宰, 而是学生学习的向导和顾问, 在学生学习过程中他们已经变成了一部百科全书, 一座资料库。在学生独立学习的道路上, 教师的任务是教会学生如何收集信息, 如何处理信息, 引导学生如何发现新内容, 掌握新知识。学生作为学习的主体, 通过独立或小组协作完成项目以后, 学会了将理论和实践有机地结合在一起, 不这仅提高了他们的理论水平和操作技能, 还培养了他们有目的的吸收知识、处理知识的综合能力。同时, 在项目教学中, 学生自主学习过程中出现的疑难问题会很多, 在帮助学生解决问题的同时, 也大大提高了教师的专业水平。可以说, 项目教学法是学生和老师共同完成项目、共同取得进步的一种教学方法, 它值得我们所有教师去尝试, 去创新, 它的教学效果可能会给你带来一份惊喜。

参考文献

[1]B.乔依斯.《教学模式》第1页～第25页

[2]吴言.《项目教学法》第23页～第75页

[3]李兆平陈艺《项目教学法运用于职业教育的思考》2006年第6期第3页～第4页

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇8

CAI即计算机辅助教学，是以计算机为工具，运用现代化的教育理论，借助声，像，图，文等媒介，通过人机交互对教与学的过程、资源进行优化设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学优化的理论与实践。简单的说是用计算机来执行教学功能的一种现代化教育技术。

随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，跻身于受师生欢迎的教学手段之列。计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。CAI教学体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空限制；表现手法多样性。

2、CAI的优势

近几年来，我结合课堂教学实践，开展了计算机软件辅助教学的探索实验，取得了良好的效果。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在课堂教学中越来越体现出其优越性。

2.1激发兴趣，拓宽教学时空

计算机现代化的教学手段以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。

例如课堂教学中有一些模拟实验，由于教学时间、教学条件等限制，难以实施。我们可以利用PowerPoint设计成幻灯片，突破课堂教学时间、工具、场地等条件的制约，呈现“人机”对话模式，引起学生注意，激发兴趣。这与传统教学投影片直接显示所有内容相比，整个过程更有利于学生的思考，这是其他教学手段所不能比拟的。

2.2化静为动，化微观为宏观

课堂教学中的一些内容是动态、抽象、细微的，而往往这些内容又是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。利用现代化教学手段能够生动、形象、真实地展示的各种活动，把抽象的内容形象化，还能显示宏观世界和微观世界的对比。例如一些动态过程，如果利用软件设计成动画，表现出动态变化过程的细节和步骤，就非常的形象生动，只需将动画放映几次，稍加指导，学生即能准确理解知识点，在演示的同时，得到强化训练。

又例如在习题的课堂讲评中，故意展示一些错误的观点、解题方法和思路，然后通过计算机发出“嘟嘟”的蜂鸣声，给与警示；如果是正确的观点、方法和思路，就发出清脆悦耳的音乐声音，对学生进行了声音刺激，使学生记忆深刻，提高作业练习的正确率。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使一些难于理解的知识变得易于接受、易于记忆。

2.3把握节奏，提高课堂效率

多媒体课件在教学时，正是通过界面全方位调动学生的视听感官参与理解、记忆、分析等学习过程。好的课件设计符合学生视听心理使学生对感知对象乐受悦纳，从而减轻学生记忆负担，实现最佳教学效果。

要注重教学过程中的反馈，就必须注意掌握教学节奏。在电化教学的过程中，教学的节奏应当有张有驰，有快有慢，及时准确地进行反馈和强化活动，是教学取得成功的一个重要方面。例如：当学生由于观察不仔细而提出问题时，或者讨论某一问题不能统一认识时，教师可以再次演播电教媒体，让学生通过观察，审听和思考找到正确答案。又如：从一个环节转换到另一个环节时，不能一味的播放CAI课件，要在各个环节间贯穿讨论、练习，实际操作等，学生的思维才能跟上，从而提高课堂效率。

3、CAI的设计原则

以计算机为核心的多媒体技术它以其鲜明的图、文、声、像等丰富的表现功能，深受广大教师的青睐。但在课堂教学中也常常出现这样的现象：花团锦簇的CAI课件深深吸引了学生的注意力，学生看得津津有味，看完之后，却很少有学生谈到研究的实质性问题，更谈不上探究能力、创新能力的培养。作者结合多年的课堂教学实践，提出几点设计原则：

3.1选择材料要得当

在制作课件之前，必须对教材进行深入研究，同时要考虑到在使用该课件时要达到的效果。这就是说，使用课件要有必要性，如在课堂中讲述一些动态变化或者连续过程时，如果用传统教学方式，借助挂图等工具，就很难展现其动态的过程。尽管有部分教师讲得栩栩如生，但也收不到太理想的效果。这时我们把动态变化过程做成一个Flash动画，使抽象的知识直观化，枯燥的知识趣味化，静态的图片动态化，从不同的角度强化了学生的记忆，教学效果尤佳。所以要求教师要深入领会教材精神，选择那些除用课件外其他教学手段都难以达到理想效果的内容做成课件。

3.2整体布局要合理

制作课件过程中，在展示教学内容时，要布局合理，可以在每个动画中附有简短的文字说明，并且设置一些按钮，这样教师在讲课时便于灵活操作，随时可以进入你想要观看的内容。课件做好以后，要认真设计课堂教学过程，在什么时候使用课件；要找到与课堂教学有机的契合点，并与学生达到共鸣；要把组成课堂教学结构的基本要素：教师、学生、教学内容及课件有机地结合起来，使课件恰到好处的展现，从而发挥出课堂教学的最佳效果。

3.3细节安排要合适

课件的制作应用，关键是唤起学生的求知欲，这样学生才有兴趣去学习，再加上课件细节设计精巧，合乎逻辑，学生不知不觉地被带进知识的海洋，在宽松的环境中愉悦地学习。

在制作课件时，首先要将教学内容的易接受性放在第一位，通过课件的演示，让事实说话，不需要教师用过多的言语来表达，但是学生可以把已学到的知识和想要知到的知识说出来，与你共同讨论。课堂教学时，演示某一动画就停下来，可以提问学生或总结变化特点。事先把正确的答案设置成隐形按钮放在动画旁边，并附上声音。在学生回答时，你点击该正确答案，声音响起，给学生以鼓励，可活跃一下课堂气氛。这样在课堂上电脑，教师，学生互动，达到人机合一的效果。

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇9

【关键词】计算机多媒体

课堂教学

提高学习效率

辅助教学

一、计算机在教学中的优势

计算机辅助教学作为一种新型的教学手段,多媒体直观，图文并貌能激发学生的学习兴趣,提高学习质量,它能使静止的教学问题动态化,复杂的教学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的学科知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。

（1）在传统的教学中例如数学中许多原理公式，无法用一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的教学模式讲的清楚。认识的透彻。运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机，巧妙的导入新课，寓教于乐。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性让教与学变的丰富多彩，新颖有趣。所数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能对教学起事倍功半的效果.（2）改变传统的教学可以，为教师提供象的表达方式，例如在语文很多诗、词如果有多媒体辅助教学使学生能更好的理解其中的情境及诗人所要表达的意思。有利于学生的拓展和空间想象的发展。信息技术，形象生动，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。

（3）在化学中使用多媒体能更有利于教学重点的突出和难点的突破。在利用多媒体“化学实验室”中学生可以更清楚的观察。教学过程不仅能给出结论，而且还能演示变化过程。化学研究的对象是微观粒子。原子、分子等新概念的建立对与思维还不完善的初中生来说很困难。以往是一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到，语言又难于解释清楚，很费劲，也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件，可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程，真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的，反应原理的解释要用到键的知识，键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象，不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化？图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体，还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。提高时间的利用率，提高了学习效果

二、计算机机的交互性

（1）就目前而言，现在在很多学科都有很好的编程软件很容易学习，可以提供程很好的平台编写可供交互式学习环境，可以充分发挥学生的主动性和积极性。学生学习是获得知识经验的思维活动。因此最有效的学习方法是应该是让学生在体验和创造的过程中学习。充分发挥学生的认知主体作用。也从而解决了教师“一教多”的局面。让计算机充当教师，使每一

位学生都有一位“家教”谁时谁地的反复学习。学生也可以选择自己适合的难度，给自己信心。这样每一位学生都可以在自己的基础上学习和发展。

（2）现在的初中教学课件的制作，是为教师能更好的解决难点、重点、提高教学质量，但是又不能完全取带教师，所以课件的制作一定要有的放矢，针对性强。

三、计算机辅助教学中，课件应用的误区

（1）教学在不能整个过程在以课件为中心，教师的教授过程是一个最重要的手段不能让计算机取代了教师的功能或弱化了教师的功能。计算机多媒体只是起一个辅助作。只是更好的解决教学中的重难点而引进的一种教学工具。

（2）课件制作要合适学生的学习。不应用更多的新软件和特效使的课件过分华丽，导致学生的注意力分散，要恰到好处只要能正确的表达教学内容就可。

（3）制作课件，教师只观注到自己的教学，而缺少考虑到用电脑帮助学生学习。其实这是违背教学原理的。我们的教学是为了学生，不是为了表演让学生看，而是我们作的一切是有利于学生思维和技能的培养。教师应恰当的选择合适的软件平台为学生制作出理想的课件

浅谈计算机在数学教学中的应用 篇10

3 结语

本文对数控专业教学的现状及存在的问题进行分析,对计算机辅助教学技术在数控专业中的应用进行研究,且提出了计算机辅助软件在数控专业教学中的具体的实施方案,计算机辅助在教学能够将抽象复杂的理论知识具体简单化,促进学生对其的理解,从而可以提高教学效果,提高了学生的知识与技能。

参考文献

[1] 薛成,罗霞.浅谈五年制高职数控专业的教学改革[J].中国科技信息,(10).

[2] 梁家强.数控专业教学体系研究与实践[J].科技信息,(36).

[3] 刘峻,朱敏红.高职数控技术专业教学改革的核心——课程体系改革[J].科技信息,(10).

[4] 杨丽.浅谈中职数控专业实行“学分制”的必要性以及课程设置[J].科技资讯,2010(06).

[5] 李大国,郭翠.关于技校数控专业教学改革的探讨[J].科技风,2009(9).

[6] 余向华.谈数控专业的教学改革[J].科技资讯,2009(12).

浅谈多媒体在计算机教学中的应用 篇11

一、多媒体技术的特性

多媒体技术具有以下几项特性:信息媒体的多样化和媒体处理方式的多样化;集成性;交互性;实时性。多媒体技术是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能,同时提供随时的学习结果验证、学习信息的及时反馈、可调节的学习进度和可选择进行的学习路径,从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。此时,教师充当的是一个领路人及指导者的角色,把学生放在主体的地位,可以使学生在学习的过程中,充分调动他们的感官,激发他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性,从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。

与此同时,可以让学生针对自身不同的情况(包括能力起点不同、认知方式不同、学习风格不同等)来确定学习目标,选择适当的学习进度和达到目标的学习路径,从而确定自己需要的学习内容,找到适合自己的教学媒体,并通过不断的反馈来评定学习的结果,以此来不断地完善学习中存在的不足,使学习的效果达到最优化。

二、多媒体技术应用于课堂的优势

在教育教学过程中,具有多种优点的计算机多媒体技术有广泛的应用,成为教育中应用技术的核心。在课堂教学中,教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学,更好地激发学生的学习热情,发挥学生的想象力和创造力,以达到最优的教学效果。在教师的备课中,教师可根据教学的需要制作教学幻灯片和多媒体课件,制作过程中也可查阅有关资料的补充教学内容。在学生的自学中,学生可自定学习进度,自选学习路径,在学习的过程中不断的得到反馈、完善,从而更好地培养了学生的自学能力和探索创造能力。另外,计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面,也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境,为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。同时,计算机多媒体在科学实验中的应用更具有实际意义,更能体现其优越性。

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式,提出大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要,当前教育引入了多种多样的教育技术手段,如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术,以及卫星通讯技术、计算机多媒体技术、计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。

计算机多媒体应用于教学,为教学服务,需要在教学内容的设计安排上符合一定的教学设计原理,确定好教学目标,分析出教学的重点和难点,以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量,真正做到整而细的把握、详略得当的安排,使教学有的放矢,使计算机多媒体真正有效地用于教学。

三、在多媒体教学中应解决的问题

1.教师在制作课件时应注意处理好三个关系

(1)“内容与形式”的关系。教师在制作课件时,应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式,在制作多媒体课件时,要看教学内容是否需要,以完成教学任务为目的。

(2)“效果与效率”的关系。一般的原则是:用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容,就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片段。

(3)“现代与传统”的关系。多媒体教学与传统教学手段之间是相辅相成的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段的想法,是不切实际的,也是不提倡的。

2.教师的主导作用不能因多媒体手段的运用而被削弱

多媒体教学作为一种现代化的教学手段,是用来提高课堂教学的效率、解决一些传统教学不易解决的问题的,无法取代教师。教师凭借自身丰富的教学经验和生动的讲解,调动学生学习的积极性,并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去,这种作用不但不能削弱,相反更需加强。

3.协调好课件的播放与学生记笔记的速度

在多媒体教学方式中由于教师不需要在黑板上板书,就加快了讲课的节奏,可能会出现学生做笔记忘了听课,听课又做不了笔记的问题。教师可以事先将讲课提纲发给学生,让学生做好预习,这样学生就可以专心听课而不用再想着做笔记的事情,这对教学效果的提高大有裨益。

浅谈计算机在体育教学中的应用 篇12

关键词：计算机,体育,教学

1. 计算机辅助教学的概念

计算机辅助教学是现代科技在学校教育中应用的产物, 是利用计算机作为教学媒介, 通过学生与计算机交互活动而达到教学目的的一种手段。在体育教学中运用计算机辅助教学辅助教学, 与传统的课堂教学方式相比, 具有形象、生动、易于学生吸收、掌握等优势, 为学生在体育学习中难以理解的宏观, 微观概念、空间的现象和事物得到了生动的再现, 提高了教学的效果。因此, 它是21世纪体育教学改革的重要方面。

2. 计算机辅助教学在体育教学中的应用

体育教学既有在室内进行的体育知识性教学课 (理论课) , 又有在室外进行的以身体运动为主的教学课。这给计算机辅助教学在体育教学中的应用带来了很大的困难, 也给计算机辅助教学进入体育课堂教学相对较晚的主要原因之一。在这种特殊的条件下, 计算机辅助教学在体育教学中的主要以播放、演示等形式出现。首先, 利用计算机辅助教学, 有利于激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性。体育教学正逐步从体育锻炼式转向体育保健式, 这就要求教师从完成体育教学任务出发, 在调动学生学习兴趣的基础上, 启发、诱导学生, 并针对学生的个体差异情况, 培养学生自我发挥、自我锻炼的能力, 使学生能在不同的水平上获得愉悦感和成功感, 从而形成终身体育的思想。就跑步而言, 人人都会, 但真要学习“跑”这一技术性复杂、连贯性很强的周期性运动, 学生就会觉得枯燥、乏味、单凋。而利用计算机辅助教学, 加入图文并茂、直观形象的图解, 有利于激发学生的学习兴趣, 引导学生在思考的基础上, 通过实践参与双边活动, 突破老师讲、学生做的传统教学模式, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 使学生不仅了解记忆知识及特征, 还可通过计算机辅助学生自己动手比较分析, 及时找到自身的差距, 积极主动地选择针对性的练习方法, 使其在掌握技能过程中得到一种满足感, 喜悦感和战胜困难的超越感, 也培养了学生分析问题的能力和实践能力, 增强了身体的协调性和腿部力量, 提高了学生应变和适应环境能力, 使学生充分享受跑的乐趣。其次, 有利于突出重点、难点, 弥补教师示范之不足, 帮助学生建立正确的技术动作概念。有些体育项目一次性要连续完成好几个动作, 而有些动作要在一瞬间完成, 在教学中既是重点又是难点, 单靠教师讲解、示范, 学生难以理解、掌握。如跑步, 由于跑步是技术性复杂、连贯性很强的周期性运动, 它的二次支撑时期和二次腾立时期, 依靠教师单纯讲述, 无法给学生一个正确完整的概念。通过计算机辅助教学, 不但可以给学生一个完整的正确的动作表示, 如跑的摆臂动作, 摆动腿的折叠前摆动作, 还可利用计算机的强大功能, 对跑步中的步频和步长进行定量分析, 帮助、指导学生进行针对性的练习。另外, 体育教师由于年龄的限制, 有些项目如体操、背越式跳高等, 很难按照规范的动作要求做出正确的示范, 而且任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动作完成, 而运用计算机辅助教学, 教师可以根据实际教学需要, 把一个技术动作分解成部分教学, 这样动作就变简单了。让学生充分了解动作的结构和完成过程, 对动作的关键部分也就是技术动作教学中的重点、难点, 可以重复强调。同样, 对于蹲踞式的跳远, 学生对快速助跑, 准确有力踏跳, 腾空成蹲踞, 两脚平行落地向前缓冲的动作, 很难从教师的讲解、示范中看清搞懂。利用计算机辅助教学, 学生可以看清完整的跳远动作, 还可以看清楚各阶段动作, 让学生搞清蹲踞式跳远的四个部分和连贯、完整的优美姿势, 再配以音乐, 使学生的感官受到强烈的刺激, 加深记忆, 掌握动作要领。体育学科与语文、数学等学科比较起来计算机辅助教学的使用率较低, 究其原因, 一是由于条件、设备的限制, 二是重视不够, 三是怕烦。因为体育教学大部分放在操场上, 只有少部分理论课、素质课放在室内, 教师要使用计算机辅助教学时需花费许多工作量和时间, 从而没有这方面的积极性。当然计算机也不是万能的, 需要选择适宜的内容教学, 充分发挥计算机辅助教学的优势, 结合传统教学, 对人体各器官进行多方面的延伸而达到优化教学的目的。

3. 建议与结论

计算机辅助教学在各科教学中的不断应用, 为体育教学开辟了一条新的思路, 对体育教学起着不可估量的作用, 它较传统教学手段可以缩短教学时间, 增加课的生动性, 提高教学效果, 促进学生身心发展, 活跃课堂气氛, 增加学习兴趣, 是实现体育教学最优秀化的极为有效的教学手段之一。计算机辅助教学只是创设学生主动探索的情景, 而不是取代教师, 应让学生通过对计算机辅助教学的观察、操作、分析、思考得出结论。充分利用多媒体及其其它电教手段如投影仪、录象机等, 并加之教师的精心准备、设计及其生动、风趣、准确的讲解。注重平时的资料收集, 及计算机辅助教学制作软件的学习。

参考文献

[1]李金初.加速实现教育手段现代化——全面推进实施素质教育[N].中国电教, 1999—03—03