行动导向教学的模式

行动导向教学的模式（精选8篇）

行动导向教学的模式 篇1

〔摘要〕以工作任务为导向组织教学内容，学生通过自己的“行动”构建自己的经验和知识体系，通过阶段考核、过程考核和期末考试考核相结合的方式进行课程考核，这些构成了基于工作过程的《机械零件与机构的分析与选用》的教学创新。

〔关键词〕工作任务 工作过程

《机械零件与机构的分析与选用》是华宇职业技术学院数控专业和模具专业的重要课程，在整个的教学计划中起承上启下的作用，他的作用是为后续课程的学习及学生毕业后从事机械设计方面的工作打下良好的基础，通过本课程的学习使学生具有常见机构、传动和轴系零件的分析与设计能力。该课程的传统教学以老师讲授为主，学生听课为辅，课堂老师为学生展示各种机构，传动和零部件的实物，播放多种图片，出示多种挂图，示教板等，虽然直观形象，老师也分析的头头是道，但是学生没有经过亲手操作，无法完成具体的设计任务，教学效果不理想，为此在该课程的教学中我们尝试了采用行动导向任务驱动的教学模式。

一 行动导向任务驱动教学模式的意义

1.1 符合高职学生的智能特点

实践表明，大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型。而教育实践和科学研究都证明，形象思维能力强的人，能较快的获取经验，策略方面的过程性知识，即“怎么做”和“怎么做更好”。而对于解答“是什么”和“为什么”这样的陈述性知识确实是相对排斥的。职业教育课程的开发应该以情境性原则为主，科学性原则为辅，在选择课程内容上应更加侧重于过程性知识，用实际的工作任务将课程内容衔接起来，不要求学生非要弄懂原理的来历、公式和定理的推导，而是侧重掌握在什么条件下，应用什么原理，解决什么问题，掌握什么因素或参数怎么样变化，对设计结果有何影响，如何选择才能得到最佳方案等，这正是职业院校学生的优势。

1.2 改变了一言堂的授课方式

传统的教学方法是老师讲，学生听，在上课时大部分时间是老师讲课，余下很少的时间给学生复习练习，整个教学过程是围绕老师展开的，并且老师多半站在讲台上完成自己的教学任务，没有与学生融为一体，这种以老师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥，但是采用行动导向任务驱动的教学模式，以学生完成任务的活动为主，老师起指导作用，学生是学习过程的主体，是学习行动的积极参与者，而不是被灌输的对象，教师是学习过程的组织者和协调者，教师只负责提出要完成的任务、讲授完成任务的相关知识，而完成任务的直接知识则由学生在任务的实施过程中掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

二 行动导向任务驱动教学模式下对课程的整体设计

2.1 设计思路

（1）按照该课程的课程标准来设计。

因为课程标准是教材选用(编写)、教学、评估和考核的依据，是教学管理和评价课程的基础，体现专业建设委员会对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议，因此对该课程的整体设计必须以课程标准为依据。

（2）精心设计了教学任务。

在设计教学任务时，课题组从有利于学生解决问题能力、自主学习能力和探索精神的培养的角度，将整个课程的教学设计成18个任务，在设计任务的过程中我们注意了任务的目的性、情境性、探究性、综合性和可操作性。

（3）选取了适当的教学载体。

从以下几个方面选取了教学载体：生活中常见的物体如家用缝纫机、摩托车中的链传动；学生在实训中心实训时使用过的设备如牛头刨床；学生在《产品零部件测绘与造型》课程中测绘过的减速器；学生最感兴趣的汽车发动机等。

2.2 教学内容的组织

由于传统的机械设计基础包括机械力学、机械原理与机械零件三部分，教材内容也是按章节组织，按照力学—原理---零件的顺序排列，注重理论知识的传授，理论性较强，我们在多年的教学中经常听到学生抱怨听不懂、学不会、没有用，因此课程组将教学内容解构，分解为若干知识点，然后将这些知识点重构到18个任务之中。

2.3教学方法的选用

由于本课程采用的是行动导向任务驱动的教学模式，整个的教学过程是通过完成一个个任务（项目）来实施的。现在流行的是六部教学法，但是课程组设置的任务都是比较简单的，而且又是高职教育，学生毕业以后一般也不从事设计工作，而是是从事设备的使用、维护和改造工作，即使是设计也是比较简单的，因此课程组认为划分为计划、决策和实施不适宜，分的过细，我们用一个任务对六步法做了试验，发现学生对于家用缝纫机曲柄摇杆机构的分析与选用这样的简单任务，在实施时学生在讨论后就直接作图实施，因为设计方法单一根本也不用决策、计划，因而课程组选用了项目教学法，每一个任务的教学过程包括提出任务、相关知识学习、任务实施和检查评价四个阶段；在相关知识学习中由于以老师讲课为主，我们采用了讲授法，以提高授课效率；在任务实施阶段的小组讨论阶段我们采用了大脑风暴法，在学生设计画图阶段我们选取了实习作业法。

三 教学过程

1、提出任务，明确要求。

2、相关知识教学。在该阶段只讲授完成任务的相关知识，而不讲解完成任务的直接知识，直接知识由学生在完成任务的过程自己构建、积累。

3、任务实施

（1）将一个班分成若干小组，每组4—5人，为了避免任务完成中的雷同，每组任务的原始数据和一些环节有所不同，组长经小组内民主选举产生，小组成员按照学习优势进行合理分工。

（2）小组讨论：讨论在完成任务中的疑难问题，讨论方案等内容。

（3）独立完成任务。

4、检查评价

（1）检查：学生自查、组内互查、老师检查

（2）评价：学生自评、组内互评、老师点评

四 考核评价

以往的考核中由于采用的是期末闭卷考试，由于是闭卷大量实际设计题目无法进行测试，因为需要查阅手册和资料，试题以填空、选择和简答题，造成学生考试前突击，考后很快就忘的结果，根本无法对分析和设计能力的考核，因此课程组将考核方案确定为期末考试只占40%，平时占60%；平时成绩又分阶段性考核和过程性考核，学生每完成一个任务都给他们评定一个成绩形成阶段性考核结果，对学生在整个学习过程中的表现、出勤和团结协作情况进行评定形成过程性考核结果，这种考核方案在实施中我们发现带给学生的不仅是成绩，团结协作、集体意识等也得到了彰显，考核方案接近于企业的考核方式，客观公正。

按照布置任务---完成工作任务---评价工作效果这样一个完整的工作过程进行教学的组织和实施，使学生在行动中学习，学生能够主动地投入到学习中去，在接近于真实的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同时，学会工作方法、学习方法，为成为一个职业人和社会人打下良好的基础。

参考文献：

姜大源 《职业教育研究新论》

行动导向教学的模式 篇2

2012年6月, 重庆市渝中职业教育中心启动国家中等职业教育改革发展示范学校建设, 计算机应用专业作为重点建设项目, 进行了人才培养模式改革, 教学模式也随之进行了改革, 创新提出“135行动导向”教学模式。

在推广“135行动导向”教学模式活动中, 我发现本校还有一些教师对“135行动导向”教学模式没有真正理解, 有部分教师仍然采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。区内其他中职学校的教师, 基本上都采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。常听到老师们在下面抱怨:我在台上尽心尽力地讲, 学生却倒下了一遍。为了让更多的教师分享国家中等职业教育改革发展示范学校建设的成果, 我于重庆市渝中区中小学教师全员培训的第四天, 在重庆市渝中职业教育中心给全区计算机专业教师上了《设计制作教学要件》这一课。

上午9点上课, 8点半我就到了教室, 播放起《长大后我就成了你》, 等待学员们的到来。我设计制作的任教课程调查表, 昨天已经收集了学员的任课情况, 个别没填写的此时也已补齐, 为分组做好了准备。

正课开始, 第一个环节咨询。简单的自我介绍后, 我提出学习任务:设计制作教学要件。紧接着讲解什么是教学要件 (评价标准、学材、教案) , 说明要求:以小组为单位, 自选1个任务 (中职计算机应用专业的教学任务) , 设计制作教学要件;10:30前完成提交;每组派代表上台介绍作品。然后展示并讲解今天学习任务完成的评价标准。最后提供学材——中职计算机应用专业11门课程的课程标准和“135行动导向”教学模式的教案模板。学员在这个环节里明确任务, 自主学习。这个环节完成就到了9:20。

第二个环节计划。根据任教课程调查表, 按照现任课程、任教次数最多的课程、曾任课程, 我把39个学员分成9个小组, 每组4~5人。尽量做到本校与外校搭档、男女搭档、新老搭档。学员们大都乐于接受, 投入了小组讨论。有一个学员不满意, 问为什么把她分在了那组, 我说明了理由, 但是她仍不接受, 按照她的意愿, 为她进行了调整。各小组讨论设计制作教学要件的方案, 明确分工, 我巡视着整个教室, 促进各小组的讨论, 分发为每一个学员准备的学习任务完成质量的评价标准, 这个“评价标准”是学员在评价环节要用的, 也可以为他们设计制作教学要件提供参考。有几个小组对“咨询”、学材不太理解, 我一一进行了讲解

第三个环节实施。学员们投入了紧张的制作教学要件活动中, 制作教案的、制作评价标准的、制作学材的, 我巡视着, 看到有学员举手, 立即前去协助。10:20我提醒提交作业的时间还剩下10分钟。

第四个环节评价。我作为主持人, 宣布每个小组用时控制在5分钟内, 每个学员利用手上的“评价标准, 为每个小组打分, 从1组开始, 顺序上台。然后退下讲台, 专注地聆听。1小组的张小飞说完, 教室里响起了热烈的掌声, 2小组的陈勇、3小组的……每个小组的代表依次说课。

第五个环节迁移。我从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价、教学效果这6个方面解析了“135行动导向”教学模式。最后给出4个实施策略。这个环节用了20分钟。

近3个小时的课堂学习结束后, 我静静地反思, 今天的教学我抓住了“1”“3”“5”。“1”是将教学内容融入1个任务, 教学任务选择教师们日常的典型工作任务——设计制作教学要件。“3”是准备了3个要件——教案、学材、评价标准。“5”是实施教学通过5个环节——咨询、计划、实施、评估、迁移。学习过程在教学中占据核心地位, 学生是学习的主体, 老师作为引导者、辅助者、调解员、主持人、讲解员。了解“135行动导向”教学模式, 掌握教学要件及其设计制作方法的知识与技能教学目标;增强沟通能力、学习能力、教学要件的制作能力的过程与方法教学目标;爱岗敬业, 学以致用, 加深了解, 增进友情。建立和谐有趣的课堂, 快乐学习的情感态度与价值观教学目标基本达成。在课后的讨论中, 大家这样说道:

王英杰 (渝高职) :今天学习了如何使用行动导向教学法来规范我们的教学, 使学生能有更多的收获, 也使我们老师能真正做到良好的教书育人。

赵平 (渝高职) :听了专家的介绍和针对性的培训, 使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上, 加深了对行动导向中的“项目教学法”“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一, 对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的, 优势明显, 但实施的难度也不小。

李红利 (渝中区教师进修学院) :采用行动导向教学确实会增加教师备课的强度和难度, 但尝试后会发现, 行动导向教学法运用能在一定程度上提高专业课课堂的有效性及有用性。

邓涛:“行动导向”教学, 让学生即学即用, 能激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学, 可以变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后, 内心就会产生一种成就感, 一种喜悦感, 一种冲击力, 这种力量不仅增强了学生的自信心, 还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

何成 (渝高职) :通过今天的“135行动导向教学模式”的学习和分组活动, 对行为导向教学的“以学生为中心”, 其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习, 教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人, 教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养有了更深刻的认识和理解。

肖明旨 (职教中心) :特点在于学生互相配合工作和讨论问题, 通过团队工作培养学生的职业行动能力。教师的作用发生了根本的变化, 即由传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人师生间交流方式不是单向地灌输, 而是双向地传递和互动。

张小飞 (职教中心) :作为教师, 本人深有体会老师在这种教学过程中的角色一定要做到课前的充分准备、课堂的合理控制。在学生行动之前, 老师是一个制定规则的裁判员;在学生行动过程之中, 老师则是一个监察员;在学生行动之后, 老师是一个讲解员。总之, 老师要以自己丰富的实践经验、专业的理论知识、多变的教学方法, 全程引导学生, 完成教学目标和教学任务, 使学生在实践中掌握理论知识, 并有意识地培养学生的职业能力、提升学生的职业素养。

梅珂 (渝高职) :行动导向教学法更能调动学生自身的能动性, 让学生自己带着问题去学并找到答案, 比老师直接将答案告诉他效果会更好。

陈娟 (职教中心) :行动导向教学方法, 强调学生在教学过程中的“行动性”, 即参与性、实践性和互动性, 体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动, 突出“我听到的, 我会忘记;我看到的, 我会了解;我做过的, 我会记住”的思想。在授课教师的组织、主导下, 活动一环扣一环, 有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成, 充分发挥了大家的能动性, 课堂内容丰富、有趣。

陈诚 (职教中心) :行动导向教学法是对填鸭式传统教学法的颠覆, 更符合新课程的要求, 它能充分体现学生的主体地位, 强调学生在行动中自主学习, 在做中学。老师的劳动从讲课提前到了课前准备, 课堂上主要是起组织引导作用。

甘雪琴 (职教中心) :行动导向教学法已经成为现代职业教育发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标, 以职业实践活动为导向, 强调理论与实践的统一, 尊重学生的价值, 张扬个性, 引导学生主动学习, 联系实际问题学习, 能真正提高学生的综合素质。

听而易忘, 见而易记, 做而易懂, 思而创新。行动导向的教学起源于德国, 紧紧抓住“1”“3”“5”, 行动导向教学在重庆市渝中区中职计算机专业平稳着陆。

附录

设计制作教学要件的评价标准。

参考文献

[1]邹茜茜.科学发展观指导下的高职项目化课程之评价[J].职业教育研究, 2010 (05) .

[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].大学 (研究与评价) , 2009 (03) .

行动导向教学模式初探 篇3

关键词：职业教育；行动导向教学；德育课

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0154-02一、行动导向教学模式的内涵

所谓“行动导向” ，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的和谐统一。行动导向教学模式已经成为职业教育的重要改革方向，它不是单一的一种教学方法，而是一种先进的教学指导思想，由一系列具体的教学方法所组成。此模式的主要内容为：小组教学法、项目教学法、探究法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法、头脑风暴法等。

二、行动导向教学与传统教学的区别

（一）教学形式

传统教学方法是“粉笔+课本”，以知识为本，以教师为中心，是一种教师讲授、学生静听的灌输式教学方式，师生之间是单向型互动。行动导向教学法则以能力为本，以学生为中心，学生作为学习的行动主体，参与“教”与“学”的全过程，在教师指导下自主学习。

（二）学习内容

传统教学方法以传递间接经验为主，教师向学生灌输教学所要求的书本知识，理论教学与实践教学是分开进行的；行动导向教学法则间接经验和直接经验并举，学生通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识和技能，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。

（三）教师作用

传统教学方法教师扮演着知识传授者的角色，是教学过程的主要承担着；行动导向法教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师设计教学流程，下达教学任务，让学生在操作过程中形成作品、展示作品，教师进行点评。

（四）教学目标

传统教学方法注重认知目标的实现；行动导向教学法则兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，行动导向教学中采用的诸多教学方法，都要求学生组成团队完成任务，这就使学生不得不学习、锻炼与人沟通、交往、协调的能力，信息收集能力，团队合作能力等综合能力素质。

（五）教学评价

传统教学方法以书面考试、学科标准为评价的指标，对学生的评价是“一次考试定终身”，评价过分偏向终结性评价；行动导向教学法采用多手段、多形式的师生互动评价。

三、基于行动导向法的德育课教学实践

在课堂教学中，可以按照实际情况灵活实施多种教学方法，有效完成课堂教学。

（一）角色扮演法

角色扮演法是通过行动来处理问题，在扮演中让学习者认识自己所处的角色类型即角色定位，然后进入角色，体验未来职业岗位特点和内涵。笔者在讲授《恪守职业道德》时，采用“角色扮演”的授课方式，结合专业特点让学生自主地扮演不同角色，如地铁站务员、汽车维修人员、车站售票员等服务行业的人员，从中感受各行各业人员的社会意义。例如，让学生甲扮演汽车维修人员，学生已扮演一位投诉的顾客，设置两种不同的情境：第一种，乙气冲冲地找到甲，将甲大骂一顿，责骂他维修水平低，没能彻底维修好汽车出现的故障，在汽车驾驶中出现类似的问题，甲以同样的方式回击乙，最后问题没有得到解决，反而更加严重。第二种，甲很耐心地倾听了乙的投诉意见，并且很耐心地给乙解决了故障。在这个过程中学生通过对不同角色的扮演体会到汽车维修人员和顾客的特点。

（二）案例教学法

案例教学法是教师根据教学内容和教学目标的要求，选用具体的、真实的、典型的案例，引导学生对这些困难、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的能力的一种教学方法。笔者在上“恪守道德规范，加强道德修养”一课时，以一篇“热心高中生扶摔倒老人反被诬陷幸好有目击者证清白”的新闻报道为例子进行讨论，通过高中生与老人表现出来的善于恶的强烈对比，说明道德的内涵和特点，并进一步剖析社会上出现“扶不扶”现象背后的道德原因，呼吁学生加强道德意识，做一个有道德的人。

·教学教法·行动导向教学模式初探（三）模拟式教学法

模拟式教学是通过模拟学习、生活、工作中的某些场景，让学生在模拟环境中体验，有利于学生职业素质的全面提高。笔者在讲授求职礼仪时，根据专业的特点设定一个面试场景，由学生抽签决定扮演的角色——考官、求职者、观察者。事先让求职者收集招聘过程中应注意的礼仪，考官收集一般面试过程中会涉及的问题。在面试过程中让求职者展示从进门到落座、与考官交谈、离开的礼仪，以及面试现场的反应、表达、沟通等能力，在面试结束后，由观察者根据记录进行点评，再由老师进行评价。

（四）任务驱动教学

“任务驱动“是实施探究式教学模式的一种教学方法，是指在教学过程中以“任务”来统领整个教学过程，调动学生探索、研究、分析问题、解决问题，从而培养学生创新能力和自主学习能力的一种思想和教学方法。笔者在汽车运用与维修专业讲授变化发展内容时，给学生提供8个与学校汽修专业开展校企合作的公司名称，让学生以抽签的方式决定收集信息的任务。他们以小组合作的方式完成海报的制作，内容是反映某一汽车公司的发展历程。通过该任务，学生不仅掌握到一切事物在不断发展变化的知识点，更让他们对与学校开展校企合作的企业有了更深层次的认识。

四、行动导向教学法在德育课实施过程中存在的问题

（一）教师的综合素质制约“行动导向”教学法的实施

这种教学对教师的要求非常高，教师必须具有综合的知识结构，较强的实践能力和面料突发状况的随机应变能力。同时，德育教师往往缺乏对职业行业的了解，在设计情景时若想对接学生在就业中会面临的真实环境，会有点力不从心，目前，德育课教师在教学中与职业行业的结合度还稍显不足。

（二）学生的综合素质影响“行动导向”的教学效果

中职学生的素质普遍偏差，不仅缺乏社会知识，行为自控能力和学习能力比较差，要让他们主动地学习，或与团队协作完成任务，学生一开始会感到无所适从，教师试试起来也感到吃力。

（三）教学资源不足制约了“行动导向”的有效实施

行动导向教学往往以小组的形式进行教学，小组人数若超过8人，就难以保证教学效果，但目前教学班级的人数都在50人左右，这样就要求学校要加大教学配套硬软件资源的投入，增加教学成本。

五、应对策略

（一）提高德育教师综合素质

学校应加强教师对行动导向教学内涵的理解，鼓励并支持教师参加关于教学设计方面的学习和培训。德育课教师应加强人文知识和相关学科知识的学习，掌握具有时代气息的新知识、新信息。同时，若要在课程中要体现“以就业为指导”，必须注意加强与就业指导老师等其他熟悉行业背景人士的沟通交流，学校可安排德育教师到与学校开展合作的企业中走访、调研，收集有用的信息并运用到教学中。

（二）改变教学评价方式，使德育课程考核方式多元化

考核是检验学生学习成果的重要教学手段，对学生的学习过程产生一定的影响作用，行动导向教学在考核方法应该区别于以知识掌握为主的传统考核体系，考核重点应该放在以下几个方面：重视过程考核、重视操作考核、重视团队考核、重视情智考核等。

（三）进一步强化和完善教学的实施环境

行动导向教学模式对物资资源的需求比传统的教学大大增加，学生对图书馆、信息资源等硬件环境的需求大大增加，而现有的学校物质资源难以适用新的教学模式。

参考文献：

［1］骆娟.“行动导向”教学法在中职德育教学中的应用［J］.重庆电子工程职业学院学报，2012（4）.

［2］邱燕.基于行动导向法的中职德育课教学方法初探［J］.职业，2013（12）.

［3］张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究——中德职教现状对比及其启示［D］.华南师范大学，2006.

［4］张群英.中等职业学校德育课教学有效性研究［D］.苏州大学，2010.

行动导向教学的模式 篇4

钟静 易灿

（湖南现代物流职业技术学院湖南长沙410131）

Research on the Based on Action-oriented Practical Training Teaching Model in

Higher Vocational Logistics Management Major

Zhong Jing, Yi Chan

[摘要] 基于行动导向的实训教学理念是一种以学生为中心，以培养学生能力为目标，调动学生积极性的一种教学理念。将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中，构建“335”分阶段分层次分环节的实训教学模式，建立多种形式结合的技能考核制度，是物流管理专业教学改革的必然。

[关键词]行动导向；物流管理专业；实训教学

Abstract: The teaching idea based on action-oriented is a kind of idea which is student-centered, aimed at cultivating students’ ability, and to arouse students’ enthusiasm.Applying the action-oriented teaching idea to the practical training teaching of higher vocational logistics, constructing “335” staging hierarchical practical training teaching model, and building the skills evaluation system combined various forms, are the inevitable in the reform of logistics management teaching.Key words: Action-oriented, Logistics Management Major, Practical Training Teaching

随着中国经济的快速发展，我国的物流业也取得了长足的进步，目前社会对物流人才需求扩大的同时，对其素质要求也在不断提高，作为培养物流领域实用型人才的高等职业教育，受到了全国各高职院校物流管理专业教师的广泛关注。物流管理专业是实训性很强的专业，所以在教学上尽可能地以岗位要求的职业能力与素质为准运用行动导向的教学理念。基于行动导向的实训教学环节注重对学生职业意识的培养，全面提高学生的实训能力和职业素质，强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神。

一、高职物流管理专业实训教学现状

目前，高职院校物流管理专业教师已经逐渐认识到采用传统教学方法的弊端：教师根据教材讲课，内容枯燥乏味，学生听课的少，走神的多，学习没有积极性，属于典型的被动型学习，很难取得良好的教学效果。如何提高学生的学习积极性，扭转这种被动的局面呢？高职院校物流管理专业教师觉得只有很好地将理论和实训相结合，改革传统的“填鸭式” 教学方式，重视实训教学的研究。

物流管理专业实训教学虽然普遍得到了重视，但无序无规，具体体现在以下三方面：一是在实训教学设计方面缺乏系统性，二是实训教学条件难以满足教学需要；三是实训教学效果缺乏科学评价方法。基于行动导向的实训教学模式是以学生为主体，在职业情境中发挥

学生的学习积极性，能很好地化被动学习为主动学习，这将是解决上述问题的有效途径。

二、行动导向法在实训教学中的优势

行动导向是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养，即从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的综合职业能力的培养。“行动导向”中的“行动”有三层含义：一是指职业行为；二是指“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列；三是指认知规律。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

德国作为职业教育的标杆，在其教学过程中常用的教学理念就是行动导向。行动导向的教学理念强调：学生是作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成这样一个框架：在框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。

因此，基于行动导向的实训教学理念是一种以学生为中心，以培养学生能力为目标，调动学生积极性的一种教学理念。实训证明，行动导向可以极大地激发学生的学习热情和兴趣，培养创新思维，易于形成职业中的关键能力。使学生通过主动地用脑、用心、用手，较快地掌握在工作中够用的知识和实用的工作技能，同时培养了团队精神及学习能力，提高了与团队其他同学的沟通和交流的能力。

三、行动导向法在实训教学中的应用

综合技能型的物流人才不仅是企业的稀缺资源，也是高职物流管理专业的培养目标。为满足学生迫切需要提升的业务能力、创新能力、沟通能力、岗位实操能力，全面提高学生的实训能力和职业素质，强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神，基于行动导向实训教学要求做到课内实训与课外实训相结合、现场与虚拟相结合的原则，建立多种形式的技能考核制度，将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中。

1、选择合适的实训教学环境

基于行动导向的实训教学环境是影响行动导向教学效果的一个重要因素。实训教学环境可分为现场环境和虚拟环境。现场环境是指学生所处的教学环境和真实环境基本相似，这个环境包括实习过程中需要用到的各种实物，实习时通过使用这些实物来完成学习任务。其特点是：实习过程直观，职业氛围更浓；需要较多的活动空间；设备的专用性强，难以实现多个实验共享。虚拟环境是指在进行实训教学时并不存在一个真实环境，而是通过计算机模拟的一系列过程来完成实训教学的任务。虚拟环境的特点是：实训的过程便捷灵活，不受场地限制，易于实现设备共享，实训室具有通用性。

目前，物流实训现场教学环境主要有校企合作实训和校内实训基地实训，而虚拟教学环境则以计算机模拟实训为主。现场教学环境中校企合作实训是一种双赢的实训方式，院校在建立校内实训基地的基础上，本着“优势互补、资源共享、共同受益、共同发展”的原则，建立一批校企合作的校外实训基地，为学生缩短适应工作岗位的时间创造良好条件。但如果企业为了防止商业机密外泄，或考虑到生产成本与效率问题，在接受学生实训时，根本不让学生接触实质性的物流实训，因此，学校只能组建校内实训基地，模拟企业运营，对学生进行培养，全面提升学生的综合能力。虚拟教学环境以计算机模拟实训为主。比如3D动画整个系统提供包括现实生活中各类物流企业的真实运作环境，包括写字楼、配送中心、现代化立体仓库、区域配送中心，制造工厂、百货超市、收货、配送网点，以及真实城市、大街、公路货运场、航空货运大楼、港口码头、集装箱堆场、海关等众多场景，覆盖了与现实物流相关的绝大部分场景。采用3D 动画实训，可以让学生通过模拟现实企业的场景以及各种业务的流程操作，达到迅速上岗的目的。学校可以根据自身的实际情况，根据实训课程的特点、教学目标和预算投入等情况来选择合适的实训教学环境。

2、运用倒推法，系统开发实训项目

将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中，分析研究物流职业岗位的能力要求和特点，按照循序渐进、由简到繁、由易到难、由少到多的认知规律，以工作项目、工作任务为载体，构建“335”分阶段分层次分环节的实训教学模式，即：由专业初识实训阶段、专业单项技能实训阶段、综合能力实训阶段形成的能力点、线、面三层次和课堂实训环节、仿真模拟实训环节、现场操作实训环节、方案设计+操作综合实训环节、毕业顶岗实训环节五个实训环节。由综合工作任务实训设计到单岗位作业实训设计到课程实训设计，以物流系统作业流程为主线，以物流作业情境为依托，将物流管理专业的相关技能点，尤其是核心技能融入作业情境当中，任务驱动、情境模拟，系统地开发实训项目。

3、建立多种形式结合的技能考核制度

建立技能比赛制度。实训的目的是学生职业能力和职业素养的培训和提高，考评的方式应该是学生手、脑、嘴的并用，通过方案设计、作业操作、语言表达综合测评，各种技能比赛是最适合的评价方法。因此建立各种技能比赛制度，以目标奖励激发学生的学习兴趣，以赛促学，以赛促教，推进基于行动导向的实训教学改革。

建立以技能测试为主的考试制度。高职物流管理专业培养的人才主要是技能型人才，以综合技能为主考核替代以知识体系为主的考核，改革传统的、单一的笔试考核方式，建立以综合技能考核为主，笔试与技能测试相结合的考试制度，是实施行动导向教学模式的重要保障制度。

在基于行动导向的实训教学过程中，根据市场对物流管理人才的要求，适时调整学生的知识结构，强化综合技能的培养，把实训环节的训练与国家职业证书制度相结合，要求学生必须取得助理物流师资格证才能毕业，这样既可以检验和考核学生的职业技能和实际操作能力，又可以与社会结合，走开放办学的道路，真正培养出符合社会需要的人才。

参考文献：

[1]（美）鲍里奇 著，易东平译.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.[2]沈杰.物流管理专业(高职)培养模式[J].中国职业技术教育,2005（3）：38-40

[3]邓新红.谈行动导向法在高职物流管理专业教学中的应用[J].成才之路,2009（28）：24-26

[4]钟静等 湖南省高等职业院校学生专业技能标准与题库开发丛书 物流管理[M] 湖大出版社，2011.10

基金项目：湖南省十一五教育规划课题《基于行动导向的高职物流管理专业实训教学模式的研究与实践》，课题编号Xjko8bzco29，阶段性成果。

作者简介：钟静(1962－)，女，湖南益阳人，湖南现代物流职业技术学院教授。主要研究

方向：物流职业教育

详细通讯地址：

邮编：410131

地址：湖南长沙东郊泉塘 湖南现代物流职业技术学院物流工程系

浅谈行动导向教学 篇5

摘要：行动导向教学在世界各地被普遍地应用于职业教育领域，它通过“知行并进”的教育手段，不仅丰富了教育方式，还有利于提高职业学生的实践能力和社会适应水平，提高学生的职业发展能力。对于教师而言，行动导向教学也具有十分重要的现实意义。

关键词：行动导向 职业教育 知行并进

一、行动导向教学的范式概念

自1980年以来，行动导向概念在世界各地的职业教育中得到了广泛传播和应用，它的英文为“Action Oriented”，最早起源于德国的双元制教学，从概念上讲，它既不属于教育理论也不属于教学方法，而主要是指应用于德国职业教育中的一种教育范式。这种教育范式主要指在整个教学的过程中，强调创造一种学与教、老师与同学互动的社会交际情境，通过这种情境，构建学生的学习能力、应变能力、适应能力，使受教育者即能够掌握其岗位所需要的知识贮备，有具备构建知识的能力，实现知识、能力的迁移。使用行动导向教育范式，主要是通过将行动和学习过程结合起来，提高学生的职业发展能力。

二、行动导向教学的五大特征

行动导向的教学模式改变了传统教师的教学方式和观念，本文结合自身工作实际，谈谈行动导向教学的五大特征。

1.以提高学生综合职业能力的教育目标

教育专家一般将职业学生的综合职业能力划分为三个方面：学习能力、实践能力、社会适应能力，这三个方面在整个的职业教育过程中是同等重要的。作为专门培养技能实用型人才的职业学校，其大多数学生毕业后从学校直接走入职场。通过行动导向教学，教师旨在全面提高学生的综合职业能力，提高学生的就业竞争力。

2.以分配和完成任务为主要特征的教学内容

为了提高学生的综合职业能力，教师在课堂上会尽量少用传统单向灌输知识的方式，而是通过给学生布置相应的任务，让学生带着任务走进课本或者进行社会实践，让学生在完成任务的过程中，不仅学到知识还提高学习能力，做到理论联系实际。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，当要指引学生认识银行储蓄卡和信用卡的区别时，并不是简单地罗列这两种卡的特点，让学生死记硬背，而是通过多媒体手段，展示真实的各个银行的储蓄卡和信用卡，让学生自己先寻找各个银行卡中的相同点和不同点，并对这些特点进行整合，最后通过老师的指点自行归纳，明确各种银行卡的特点。通过以这种方式，就可以让学生在看各种银行卡的过程中，学习和了解了储蓄卡和信用卡，即增强了学生学习的主动性和积极性，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.以“知行并进”的教育方法

行动导向教学的一个显著特点就是“知行并进”，注重理论与实践教育的结合，重视学生动手能力的锻炼，注重培养学生研究和解决实际问题的能力，有利于实现教学与工作的对接。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，任务素材展示的银行储蓄卡和信用卡都来自于现实，分别是学生们自己的卡和教师的卡，真实的任务能使学生感到学了在生活中有用、产生兴趣去学，从而激发他们的参与小组讨论，主动要学习、去学习，从而达到做中学、学中做。

4.真假相结合的教育环境

在行动导向教学的过程中，老师不仅可以在课堂上进行理论教学，还可以根据自身能力和实际情况，为学生提供不同的学习和工作环境，即可以课堂模拟，也可以带领学生走进银行网点，职业环境的熏陶有利于提升学生的职业水平，培养学生的职业素养。例如，讲到“书面挂失业务”时，课前布置任务，引导学生走进银行网点去收集相关信息和材料，并观察记录银行柜面人员办理相关业务的流程和时间，直面了解“书面挂失”这项业务真实的工作环境。

三、行动导向教学对教师自身的意义

行动导向教学法弥补了传统教育的不足，更加注重学生的动手和实践能力，它以学习型的工作任务为承载，知行并进，更加注重系统化地培养学生今后工作岗位所需的理论知识和行动能力，更加注重学生和老师之间的良性互动，更加有利于开展个性化教育模式。行动导向教学对于教师的影响也是深远的，它有利于教师转变教学理念，改变传统教育方式，丰富教育手段，构建平等和谐师生关系，提高教育质量和水平。

1.有利于树立“以生为本”的执教理念。坚持行动导向教学，有利于教师摆脱落后的教育观念，坚持“以生为本”的理念。作为教师，所有的课程设计都要以学生的需要和能力背景为出发点，以学生能够接受的方式来安排。老师应该关心每一位学生的身心发展，帮助每一位学生提高他们的动手能力和实践能力。例如，讲到信用卡的每一部分的名称及其作用，根据行动导向的教学方法，教师先给学生准备了各个银行的信用卡图片，老师负责安排学生按小组进行讨论，通过讨论和比较，学生基本可以了解信用卡的每一部分的具体含义。但是对于较难以理解的或者在图像上不能显示的，比如信用卡号第一位的含义，则最后由老师告诉学生。在整个学习的过程中，学生是主体，老师主要起到了辅助和指导的作用。2.由知识灌输者转变为教学过程的设计者。在行动导向教学过程中，虽然学生是学习的主体，但是在学习的整个过程当中，都离不开教师的控制和协调。在实施教学方案和计划的过程中，教师掌控活动的全过程，引导学生向积极健康有效的方向发展。在讲到业务操作流程时，由于流程环节复杂，多采用“小组分工”“角色模演”来全面演绎操作流程各个环节，例如，在“汇款业务”过程中，小组模演会容易忽略“核实客户是否本人”这一环节，导致后续流程的正确性有所偏离，教师适时提出一个提示性问题：“如果客户拿的证件不是他本人的，我们在哪个环节可以及时发现？”，引导学生自行纠正，顺利逐一完成学习任务。在方案实施之后，教师需要对学生在的表现情况做一个整体的点评和总结。3.由智力开发者向人才培养者转变。在行动导向教学的过程中，教师需要完成四个教学环节：明确教学目标、制定教学方案、实施方案、点评总结。行动导向教学重视“知行并进”，可以有效激发学生的学习积极性，锻炼学生的动手能力、适应能力，使学生真正成为“综合素质高”“、全面发展”的技能型人才，从而有效实现培养社会需要、适应社会能力强、全面发展的人才，4.有利于创造和谐平等的师生关系。行动导向教学改变了传统教学过程中以老师授课为主的讲课方式，它以学生兴趣以及社会实际需要为出发点，重视解决实际问题，强调合作式学习，注重师生之间的互动交流，改变了以往教师居高临下的权威者形象，有利于构建和谐、平等、民主的学习氛围，使学生在轻松和谐的课堂气氛中乐于学习，乐于动手实践。参考文献：

行动导向教学的模式 篇6

摘要：会计学作为一门学科，有其学习的规律性，也有其技巧性。运用行动导向教学法，通过分组项目教学法、角色扮演法和案例教学法等丰富的教学方法将教学内容设置成任务或者项目的形式，能较好地激发学生们的学习兴趣，使他们结合所学会计学理论进行实践，充分提高了学生的实践能力，同时行动导向在会计教学中的结论性问题分析，能够针对教学中的不足给出充分的建议，以提高会计学教学效率。

关键词：行动导向教学法;会计教学;运用;结论性;问题分析

针对当前学生掌握基础理论知识的兴趣较弱，而对角色扮演及实践操作兴趣较浓的特点，笔者通过在会计教学中运用行动导向教学法及进行结论性问题分析，不仅能够通过科学的学习方法提高学生的会计岗位操作能力，同时对结论性问题进行分析，不断的完善行动导向教学法在会计教学中的应用，为提高会计教学质量提供科学借鉴。

一、行动导向法概述

行动导向法概念：行动导向教学法是指在教学中利用行动导向驱动的形式，使教师对学生进行有效的指导进而发挥学生的主体性，通过努力完成某一项目或任务，提高学生在完成任务过程中的分析问题、解决问题的能力，在任务完成过程中使学生意识到学习应通过运用理论联系实践的方法有效把握教学内容。行动导向法的原则主要包括：第一，行动导向性原则，行动导向教学法在会计教学中的运用应遵循行动导向原则，使学生对所学的知识按照行动导向原则即学即用，进而激发学生的学习兴趣，将抽象的会计理论知识通过行动导向直观的体现出来，将枯燥转变成有趣、将抽象化转变为具体化[1]。学生在行动导向的驱使下，努力完成学习任务，不仅增加了学生的成就感，还使学生在行动中体会到会计课堂学习的乐趣。第二，因材施教原则，行动导向教学法在会计教学中的应用应遵循因材施教的原则，是指教师设置的任务应充分满足学生的需求，符合学生的能力需求，使任务难易程度适中，根据学生的差异化制定不同的学习任务，使学生在作任务时能够充分发挥自己的主观能动性，积极主动的进行思考和研究任务中遇到的问题，进而有效解决问题。

二、行动导向教学法在会计教学中的运用

1.分组项目教学

分组项目教学是行动导向教学法重要部分，在会计教学中进行分组项目教学时教师应按照科学的方法将学生分组，分组时注意保持小组之间的整体学习能力及知识掌握程度保持平衡。同时教师还要找到与学生的学习能力相符的项目，使学生对该项目进行分析，并完成项目。例如在会计教学《财产清查》时，教师搜集某个企业的资料，在经过教师的数字设计，使材料形成一个完整的企业项目，之后教师使学生对该企业的财产进行清查，清查项目中小组成员分工合作，对企业不同财务对象进行清查，分别采用技术测算盘点和实际盘点两种方法对企业财产物资进行清查，小组成员有的对企业委托加工单位财务情况进行清查，有的清查固定资产，还有学生负责清查出租包装物等，清查完毕后，小组成员按照企业账簿账面结存数，确定账实准确性。

2.角色扮演法

角色扮演法是行动导向教学法的重要体现，角色扮演法需要教师对演绎背景进行精心设计，教师应以会计教学内容为依托创设职场情境，让学生分角色将教学内容充分演绎出来。例如在会计教学《会计职业道德》时，教师创设一个房地产管理组织办公场所，使学生分别扮演管理层不同的角色，其中有股东、有财务会计人员、有中层管理者等等角色，教师创设情境，企业内部资金运转出现问题，同时税务部门还要到企业进行检查，这时中层领导者为了节省企业缴税，需要财务会计人员在账面做一些假账以掩人耳目达到非法避税的目的，这时会计人员面临企业上级的压力和职业道德的约束需要做出正确的抉择，这时可以使扮演角色的学生将两种选择全部演绎出来，其一，会计人员找到公司高层说明非法逃税会给企业带来哪些不利影响，为公司挽回了一些不必要的信誉损失。其二，会计人员按照公司中层领导的安排做假的账，为公司避税，最后被税务部门发现，使企业及会计人员纷纷受到制裁。角色扮演法充分的将会计教学内容形象的展现出来，使学生身临其境的感受到会计职业道德的重要性，加强学生职业素养。

3.案例教学法

案例教学法是指在会计教学中采用案例分析教学方法，使学生对教学内容深入理解并加以应用，案例教学法不仅能够使学生对复杂的会计学原理深入了解，还使学生掌握会计学的具体应用，因此案例教学在行动导向教学法中具有重要地位[2]。例如在会计教学《财务报表》时，教师可搜集大量的财务报表案例，案例的搜集要遵循时效性与真实性，具备时效性和真实性的案例才能充分激发学生的学习兴趣。教师可以搜集当地一些企业的财务报表或者通过网络资源搜集一些财务报表，使学生对教师搜集到的财务报表案例进行分析，进而掌握企业财务状况，同时教师将某些案例细节做改动，使学生在案例分析及学习中找出报表中的问题，学生通过案例教学，充分掌握了财务报表的制作，同时在研究案例时找出报表中的问题，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而有效的提高了会计教学效率。

三、行动导向教学法在会计教学中的结论性问题分析

1.加强行动导向教学中师资力量

以往的会计教学中由于师资力量薄弱，教师对行动导向教学法在会计中的应用缺乏正确认识，影响了行动导向在会计教学中发挥其重要作用。因此应加强行动导向教学中的师资力量[3]。由于目前会计行业资质和学历较为混乱，在会计教师中有不少非专业的年轻教师通过社会考试考取一定的资质进入会计教师行列，这部分会计教师缺乏足够的会计经验及教学经验因此常常处在定岗实习阶段，因此应对这部分教师进行岗位培训与考核，不断加强教师素质与教学能力。使教师在行动导向教学中既具备为学生搜集学习项目与任务的能力，又具有会计实践能力，在行动导向教学中教师首先要做到教和做统一，同时院校在聘用会计师资时应严格要求应聘者的教育能力与会计职业能力，为学生聘用不仅能够用科学方法指导学生学习的教师，还要求教师在会计实践方面具有较强的能力，进而培养学生在会计实践应用中的能力。

2.正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突

目前社会中的会计考评体系在会计职业教育中出现过热现象，学生们纷纷为了一纸证书努力学习，而在会计考评体系中对会计的实际应用越来越不够重视，而会计职业的指导思想，要求会计应具有较强的实际操作能力，会计能力应充分满足岗位工作的需求[4]。因此行动导向教学法在会计教学中应用时，应正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突，在行动导向教学中学生既要掌握充分的会计学理论知识也要具备较强的`会计学应用能力，无论在面对会计考评体系还是面对会计岗位实际需求，都能够充分发挥自身的实力，因此应加强学生对行动导向教学法在会计教学中应用的正确认识，使学生按照教师的要求积极主动的配合教师的行动导向教学设计，努力完成教师的教学任务及教学项目，不断加强自身会计能力。

3.教师应直观、科学面对学生的异议

通常会计学教学中，教师往往占据课堂主体位置，在教学中面对学生提出的异议教师第一时间给予否定，或者使学生课下自行解决。因此阻碍了学生对会计教学的兴趣，严重影响了会计教学效率。而在行动导向教学中教师应直观、科学的面对学生课堂中提出的异议，对学生产生的问题进行分析，并与学生一同解决问题，教师直观的面对学生的问题，及时纠正自己在教学中出现的错误，而不应该认为自己是教师，教师就是知识的权威者，而忽略学生的异议。教师和学生共同解决异议不仅能够充分的体现学生的主体地位，还能有效的激发学生学习的兴趣。因此教师在会计教学中应积极鼓励学生提出问题，并及时对提出异议的学生给予肯定，这不仅提高了会计教学效率还有效的培养了学生创造性思维及创新能力。

四、结论

综上所述，行动导向教学法在会计教学中的运用能够充分的提高学生的会计实践应用能力，同时还使学生对会计岗位能力的需求有所了解，使学生在行动导向教学中通过大量的案例教学和项目教学，充分掌握了会计技能，通过角色扮演法使学生对会计职业道德有了深刻的认识。

参考文献:

[1]程曙.会计模拟教学公司在高职人才培养中的实践——以江苏经贸职业技术学院为例[J].商场现代化，，(12)：87-88.

[2]陈文川，庞家凤.“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究——以独立学院财会专业沙盘课程为例[J].广东技术师范学院学报.，(3)：132-139.

[3]王志英.完善会计领军人才培养模式的建议——基于河南省会计领军人才培养的实践[J].河南商业高等专科学校学报，2014，(2)：101-104.

行动导向教学的模式 篇7

关键词：行动导向教学模式,高职汽车课程教学,教学目标

1 行动导向教学模式与传统教学方法的区别

行动导向也被称为实践导向、行为导向, 它最早出现在20世纪80年代, 是在新思潮环境下出现的产物, 主要提倡的是职业教学要按照企业生产的任务要求组织教学, 用职业的行为体系代替专业的学科体系, 行为导向教学模式逐渐被世界各国的职业教育专家所关注。

行动导向教学和传统的教学之间是有着比较明显的区别的, 但是二者并不存在对立的行为, 而且二者还可以有机地结合在一起, 为学生提供了更好的学习情境, 行动导向教学不能独立的完成教学任务, 它只是教学环节当中的一个组成部分, 主要的目的是为了培养学生的职业能力。行动导向教学和传统教学之间的区别主要体现在以下几个方面:

(1) 教学的目标。传统教学的行动目标主要是传授知识和技能, 这里所说的知识主要是指理论层面上的, 而行动导向教学的教学目标是运用技能和知识, 这里主要是以实际的技能为主要的传授目标;

(2) 教学的形式。传统教学的教学形式主要是以教师为中心, 学生始终是处于被动学习的位置。而行动导向教学的教学形式是和传统的教学模式相反, 是以学生为中心, 学生由之前的被动学习转变为了主动学习;

(3) 教学驱动力。传统教学的驱动力主要依赖外在的动力, 而行动导向教学的驱动力是内在的动力;

(4) 教学的方式。传统教学的方式是教师针对学生的不足来补充教学的内容, 而行动导向教学的方式是教师充分地利用了学生的长处, 通过学生的长处来开展项目任务。

2 高职汽车专业课程行动导向教学模式的构建

2.1 构建背景

汽车机械基础技术应用主要是现代高职人才培养模式背景下构建的汽车类专业基础技术课程, 可以说这是一门相对实践性较强的课程, 一般传统的课程教学模式主要是以课堂的理论教学为主, 教学比较偏重于理论层面的分析, 主要是采用传统的黑板、挂图等教学方式, 内容显得比较枯燥, 学生在这样的一种环境下很难集中注意力去听讲, 随着近几年汽车运用专业教学改革的不断深入, 使得汽车机械基础课程的教学时间大为减少, 而传统的教学方法很难使学生具备应有的能力, 因此新的教学模式出现就成为了现代汽车基础课程所急需的模式, 因此我们要以汽车的组成以及培养学生的职业能力为主要的目标, 按照汽车机械总体的构造分析为理论基础, 设计出了全新的教学单元。

2.2 行动导向教学模式的架构

基于能力培养所进行的导向课程设计开发, 应该着重的突出学生关键能力的培养, 在实际的教学过程当中, 我们主要采用的是工作任务驱动, 项目教学引导, 理论联系实践的教学方法, 从而设计出了行动导向教学模式。

3 高职汽车专业课程行动导向教学模式的实践

3.1 以学生为主体设计课程的教学环节

在整个行动导向教学模式当中, 对课程内部的教学一直是教学中的关键部分, 我们的研究人员要充分的调动院校已有的中央财政所支持的汽车职业教育实习实训基地, 在机械加工厂对学生进行生产性的学习, 要做到情境设计和真实的教学知识点相一致, 以此来培养学生的职业能力。整个课内教学环节的设计主要分为教学的组织形式以及教学所准备的内容两个大的方向, 在教学组织形式中主要分为四个部分的内容, 第一部分是结构认识的拆装活动, 这一部分的教学设计主要是将学生按照一定的分组进行准备, 明确每一个组的目标和任务, 模拟仿真平台来对汽车机械结构实物等设施的认知, 然后对其进行拆装, 最后进行分组的答辩。第二部分就是内容教学, 内容教学主要指的是一体化的教学, 学生要细心的观察汽车实物结构以及观看相应的多媒体课件, 然后教师提出问题, 利用提问的形式来引出课堂所学习的课题, 并对其进行讲解和分析, 然后学生进行小组讨论, 最后对整堂课程进行总结和评价。第三部分就是对单项技能的实训, 主要要求学生分组之后, 明确相应的目标, 分析出学习的方法, 然后进行实训操作, 最终给结果做出分析的报告。第四部分是生产性的实习, 这一部分主要是学生分组之后, 在明确好实训目标之后, 对实训的设备有一个详细的了解, 此外还要对学生的操作技能进行培养, 最终展示考核的成果。

在教学的准备内容中也是分为四个部分, 在结构认识拆装活动中, 主要是准备项目活动的任务卡和实训指导书, 再通过汽车模拟仿真平台来对汽车结构实物进行实施, 最后对工具进行拆装。而对教学内容的层面主要是教学活动的设计, 不断地去更新多媒体课件, 并且能够针对不同的课程内容去创设与之相对应的教学活动环境, 在单项技能培训上主要是主内项目活动的任务卡, 和实习实训指导书, 对结构的模型进行分析, 最后拆装工具, 在生产性实习上主要是准备工作任务卡, 对生产的设备和汽车的维修攻击与按照实际的工作安排来进行, 要求和实际的工作是相同的。

3.2 以拓展学生的实际能力设计为主线的课外教学环节

课外的教学环节主要培养的是学生深化学习、体验职业的能力, 在课外的教学环节中, 主要的活动是以实践为主的, 活动包括以下几个方面内容:

(1) 建设虚拟平台。我们要利用汽车技术虚拟仿真平台和相关的汽车网站来让学生自主的进行学习, 通过虚拟平台来让学生来分析课内没有解决的问题, 这样不仅可以有效地提高学生的知识储备, 还能够在一定程度上拓宽学生的知识面。

(2) 企业参观。我们可以在业余的时间安排学生到企业去参观学习, 参观汽车维修以及汽车制造企业的工作流程, 让学生能够进一步的了解汽车维修以及制造的生产形势, 加强对汽车企业文化的理解。

3.3 多种现代教学方法相融合提升教学效果

(1) 实训项目驱动现场教学法。这教学方法可以有效地增强学生的感性认识。学生在第一次接触汽车结构的时候会感觉有一定的困难, 我们结合汽车课程的任务在实际的教学当中运用项目驱动现场教学的方法, 在学习中先安排实践操作与感性认识活动这一环节, 让学生在现场教学环境中不断的提高对汽车知识学习的兴趣, 逐渐的积累自主学习汽车机械的实践经验, 增强学生的安全意识。

(2) 采用“虚拟+实物”案例教学法引导学生思考, 提高分析能力。

汽车的机械构造是非常复杂的, 通过对汽车的拆装认识实训之后, 学生就会对汽车机械的结构有一个感性层面上的认识。需要利用多媒体技术将这些应用的案例特征进行虚拟展示, 与此同时还要结合汽车结构的实物演示进行相应的讲解, 通过实施这一教学方法能够将相对复杂的问题逐渐的简单化, 我们还要不断引导学生参与到分析和讨论当中, 对其作出自己的评价, 这样不仅能够有效地丰富汽车课程的内容, 还能够提高学生分析问题, 解决问题的能力, 锻炼了学生的创新能力。

参考文献

[1]刘邦祥, 德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育, 2007 (2) .

行动导向教学的模式 篇8

关键词：行动导向；课堂；现场；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0076-03

近年来，在国家示范性高职院校专业建设过程中，广东轻工职业技术学院（以下简称“我院”）以专业核心课程为突破口，建设了一批国家级和省级精品课程。《灌装线设备安装与维修》课程就是我院国家级示范性重点建设专业“机电一体化专业”的核心课程，2009年被评为国家级精品课程。该课程围绕机电一体化灌（包）装生产线成套设备，以培养掌握灌装线设备及相关包装机械的制造、安装、调试、维修等岗位技术能力为教学目标，以生产线的工作过程为参照设计教学过程，以设备生产的职业情境为导向，以设备制造与使用企业为依托，基于行动导向的教学观，建立课堂与现场教学交替的教学模式。[1]本文以该课程为例，探讨基于行动导向的课堂与现场交替教学模式。

一、职业教育行动导向教学观的实质

职业教育行动导向教学是以行动或工作任务为主导，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动的教学情境，把教与学的过程视为一种社会交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作任务。[2]开展行动导向教学，须经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动序列。资讯即学生通过读取必要的信息，了解学习任务及要解决的问题，以此训练其独立自主的行动能力。计划即学生独自或与同学一起商讨制订解决任务的方案，以培养沟通能力及分析思考能力。决策即学生向他人介绍所制定的实施计划成果，做出实施方案，保证后续工作的准确，以此培养其语言表达和决策能力。实施即学生借助新学的知识实施解决方案，这也是获得能力的关键过程。检查即学生自己将应该值与实际值进行比较，并且控制结果。评估即学生相互间评价和分析他们的成果，从吸收成功经验中学习，或从汲取错误教训中学习。可见，行动导向教学强调学生是学习的行动主体，教师在整个教学行动中是组织者和协调者。[3]

行动导向教学要求教学方法及有利于采取这种教学方法的主客观条件都要有所创新，如教学方法要由传统方法向项目教学法、仿真教学法等转换，教学场所由单功能向集讲授、训练一体化的多功能教室转变，教学评价与考核方法要具有综合性等特点。

二、课堂与现场交替教学模式的课程设计的关键

1. 依据就业岗位的工作职责，选取教学内容

根据就业的岗位需要以及完成实际工作任务所必需的知识、能力、素质要求选取教学内容，并为其可持续发展奠定基础。如我院机电一体化专业学生就业岗位的工作职责，主要是在自动化的包装、灌装生产线设备的制造企业及使用企业的装配车间、包装车间、维修车间等部门的工作岗位，从事设备安装、调试、运行维护与技术改造等专业技术工作。为此，该课程选取教学内容的主要依据是：在液体灌装、食品包装行业企业，一条成套的液体灌（包）装生产线必须经过卸箱、洗瓶、灌装、杀菌、贴标、包装几个主要步骤，才能完成对物料的灌装或包装。因此，课程选取了“洗瓶机、灌装机”等主要单机为教学载体实施项目教学，实现课程知识目标、能力目标及素质目标。总体上把握以下几点：

（1）遵循职业技术教育课程内容应具有应用性的特征。即课程内容所传授的技能和知识能够在机电一体化液体灌装、食品包装生产线设备的生产、技术服务、工程管理第一线直接应用，具有直接性的特点，做到学以致用、学以谋生。

（2）把握课程内容的重点和基本要求。学生所从事的灌装、包装生产线设备职业实践所需的动作技能和心智技能，是课程内容的重点；针对这些技能进行的相关理论知识的学习以及态度、行为方式的培养是课程内容的基本要求。

（3）考虑学生获得可持续发展能力。还要考虑学生对生产线其它设备、有关机电设备安装与维修知识的夯实。考虑学生在未来社会竞争中、在其它生产线领域进一步发展的能力，以适应进行技术革新、继续学习的需要。

2. 按照学生认知的规律，确定课程教学模式

根据课程内容和学生的认知特点，采取灵活多样的教学方法与手段。主要采取课堂与现场交替、集中讲授与实践教学结合、以实践教学为主的行动导向教学。

将设备的工作原理、工艺流程、组成结构等知识，由实践与教学经验丰富的专任教师，以多媒体集中讲授、模拟仿真分析等方式进行。对设备的安装、调试、维修等有关技能，以设备制造与使用企业为依托，由实践经验丰富的专任教师和企业兼职教师，在实训拆装室及企业装配车间现场，采取维修项目教学、企业工程项目教学，使学生在对旧设备的拆装、维修，新设备的安装、调试、操作等现场教学活动中进行学习。同时，教师在学生对有关知识掌握的过程中，努力激发学生的学习积极性和求职欲，促进其将所学到的知识在职业情境中迁移应用。

如在实施维修项目教学中，在规定的教学周内，按照行动导向教学环节，将学生分组、时间分段、项目轮换，设计有“灌装机的拆装维修”等4～6个实训项目，学生分成6～8组，每组完成1～2个不同项目的拆装任务，按照“全班集中讲授→分组实施→集中交流座谈”方式，实行“一周一项目，一项一总结”，见图1。每个项目都按照学生职业能力培养的基本规律，由简单到复杂，由单一到综合，进行理实一体化学习。这样，学生学习的内容既是企业的实际工作任务，又是学习任务。

图1 课程维修项目教学的实施环节

3. 以实施过程考核为主，形成综合评价体系

课程主要以具备灌（包）装生产线技术工作岗位职业能力为标准，以过程考核为主，实施综合评价，重视学生实际解决问题的能力，由学生相互间、专任教师、企业指导人员共同评价与考核，形成能力、知识与素质的综合评价体系。淡化对理论知识的死记硬背，以掌握必需的生产线技术知识和工作技能为依据，采取填写调查问卷、分析判断、互动交流问答，考核学生的观察能力、分析能力、判断能力以及现场解决问题的能力。如在设备的装配现场是否能够快速、准确地装配灌装机的机械零部件，是否正确地掌握拨瓶星轮的装配方法和装配技巧，是否合理地进行零部件维修方案设计，等等。

三、课堂与现场交替教学模式的总结与思考

1. 课堂与现场交替教学模式适合于具有形象思维特点的学习个体

根据心理学专家的多元智能理论，现代教育研究表明，具有不同智力类型和智力结构的人，对知识的掌握也有不同的指向性，一般将学习个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维，大多数职业院校的学生主要具有形象思维的特点。

专家的这一研究理论在教学过程中也得到了充分印证。以前，在讲到设备的原理、结构和工作过程时，学生总是希望带他们到车间现场，或者播放视频来讲授。本课程进行教学改革后，采取课堂与现场交替教学模式，每当一段时间集中讲授，分析设备的工作原理、工艺流程时，学生总是急切地盼望去现场观察机器，而在实训室或车间现场，围绕设备观察、提问，消化集中讲授过的内容和知识点，学生的学习兴趣较浓，教学气氛和学习效果也很好。当问起他们喜欢哪种学习方式时，几乎不约而同地回答，喜欢在现场边看边学，这充分地说明职业教育的学习个体具有形象思维特点。

2. 课堂与现场交替教学模式需要真正"双师型"素质的教师

近年来，高职院校普遍加强了对“双师型”教师的培养，但从行动导向教学的角度看，高职教师仅具备“双师型”特征是不够的，具备“双师型”特征只是一个基本条件，真正要组织好课堂教学，对高职教师的职业能力要求是全方位的。[4]首先，教师的教学观念转变是根本。目前职业院校的教师是学科体系教学模式下培养出来的，他们往往认为自己就是这么过来的，自己的老师就是这么教的，会习惯地按照已有的思维定势和学科体系固有模式进行教学，因此，转变观念最重要。

有了教育教学观念的转变，课堂与现场交替教学模式要求教师的行业企业工作实践经验丰富、教育教学能力高，要能够沉下来、扎下去，把不断地深入企业实践作为提高自己工作能力不懈的动力，而不是当成完成学校人事部门的业务考核任务。有了丰富的实践与教学经验，教师要能够按照职业岗位工作任务全面归纳、精准提炼、合理设计和实施教学过程，把有关知识融合在技能项目训练中传授，使学生学到的知识点没有变化但知识传授的排序发生了变化，因此，真正意义上的“双师型”教师是课堂与现场交替教学模式实施的关键。

3. 课堂与现场交替教学模式对教学场境有要求，适合于项目课程

高校传统的教学组织形式一般是理论课程上完后再安排几周的实训，而理论教学一般也是每2节课安排一个时间单元，这样安排使得课堂与现场交替教学难于操作，有些课程后续的实训其实还是停留在理论层面上。而项目课程对教学场境有一定的要求，包含校内外教学条件，如设备、场地、教学氛围等，项目课程一般是整周组织教学，如上午可以集中讲授有关知识点，分析机器的原理与结构，下午在现场观察学习或进行操作训练，因此，这种教学模式更适合于项目课程。

要说明的是，项目只是教学的一个载体，既可大也可小，如制作一个机构、加工一套装置、安装一台设备等，都可设计成项目化课程；项目要有明确的结构层次，分任务、分阶段地实现项目目标，每一个项目化课程，都应包含必要的专业知识、达到训练能力、提高素质的目的；根据教学运行情况，可以设计成短周期单项项目、长周期专项项目及跨学期综合训练项目等。[5]

4. 课堂与现场交替教学模式要求改变传统的考核评价方式

传统的考核方式主要考核学生对知识点的掌握、对概念的理解，而课堂与现场交替教学模式考核要求面广、方法灵活，不仅关注学生对课堂知识的掌握，更要关注其实践应用和创新能力，以及良好的心理素质等各个方面。一般按照项目进行考核，实行一项一总结，同时，考核要由集中授课教师、教学团队指导教师、学生相互之间、学生自我评价等多方形成综合考核评价。

总之，课堂与现场交替教学模式是职业教育行动导向教学观的具体体现，它比单纯地坐在课室授课要花费教师更多的心智和经历。几年来，通过对《灌装线设备安装与维修》国家级精品课程的不断建设，培养了专业教学团队教师的成长，带动了相关专业的课程建设，使专业建设内涵得到进一步提升；通过对机电专业连续两届学生课堂与现场交替教学实践，调查问卷显示，学生对这种教学模式满意率高，希望教师加大此课程教学模式的推广和示范力度，让更多的学生受益。

参考文献：

[1]周文玲主持的2009年国家级精品课程《灌装线设备安装与维修》[EB/OL].http://jp.gdqy.edu.cn/2009/gzxsb.

[2]黄国英,朱涛.基于行动导向的“大学生心理健康教育课程”教学设计[J].教育学术月刊,2011,(5).

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.

[4]雷昌祥.行动导向教学模式下高职教师职业能力架构研究[J].职业教育研究2010,(10).