浙教版小学语文第九册

浙教版小学语文第九册

浙教版小学语文第九册 篇1

课

件小学美术第九册教案

教

学

工

作

计

划

一、本册教材的教学目标

每课的教学目标一般包括认知目标、技能目标、思想情感目标。

认知目标分了解、理解和初步掌握三级。“了解”指对美术常识的初步认识，能再现和再认；“理解”指初步懂得所学知识的涵义，能作出简单的说明；“初步掌握”指能应用所学知识于简单的审美和创造劳动。

技能目标分练习和初步学会两级。“练习”指在教师的指导下，完成简单的技法、能力训练；“初步学会”指在简单的美术实践中，能初步独立地运用所学地基本技能。

思想情感目标分接受、初步具有二级。“接受”指对教学中所涉及地兴趣、态度、思想品德等方面地教育有认同的心理倾向，并初步影响自己的行为实践；“初步具有”（兴趣、感受）指通过教学和实践活动，对自然美、生活美、艺术美有所感受，逐步形成稳定的兴趣、态度、思想品德及观念等，并以此指导自己的行为实践。

二、本册教材分析 ,该教材改变过去技法训练为中心的教学体系，确立以审美教育为中心，绘画、工艺、欣赏并重的教学体系，着力培养小学生的审美情趣。根据小学生的身心特点，注意联系生活实际，注意民族性、时代性、选择思想性、知识性、实用性、趣味性强的教学内容。

义务教育小学美术课本第九册是根据《义务教育小学美术教学指导纲要》编写的。

该教材改变过去以技法训练为中心的教学体系，确立以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重的教学新体系。着力培养小学生的审美情趣。根据小学生的身心特点，注意联系生活实际，注意民族性、时代性，选择思想性、知识性、实用性、趣味性强的教学内容。

五、提高教学质量的打算、备课方面:（1）每节课的教学目标明确具体，做到落实双基。

（2）贯彻“少、精、活”的原则。

（3）备课及时，讲究实效，保持超前一周备课。

2、上课方面：（1）教学时采用启发式，积极创新教学摸式。

（2）教学面相全体，积极培养学习习惯，学习方法。进一步

（3）课后及时写下“课后随记”。

4、课外活动：组织学生进行课外绘画练习，进行思想情操陶冶。

教学进度安排

第一课儿童面部表情第二周绘画9、8--

9、14

第二课

我的同学第二周绘画9、8--

9、14

第三课

爸爸和妈妈的肖像第三周绘画9、15--

9、21

第四课浮雕人物第四周手工9、22--

9、28

第五课浮雕风景第四周手工9、22--

9、28

第六课

茶壶造型设计第六周手工10、6--

10、12

第七课单线美术字第六周绘画10、6--

10、12

第八课黑体美术字第七周绘画10、13--

10、19

第九课平面构成设计第七周手工10、13--

10、19

第十课

圆和方的分解构成第八周手工10、20--

10、26

第十一课中国画笔法练习第八周绘画10、20--

10、26

第十二课

画樱桃第九周绘画10、27--

11、2

十三课画枇杷第九周绘画10、27--

11、2

十四课画萝卜第十周绘画11、3--

11、9

十五课画青菜和红辣椒十一周绘画11、10-

11、16

十六课画金鱼十一周绘画11、10--

11、16

十七课画虾十二周绘画11、17-

11、23

十八课熊猫乐园十二周绘画11、17--

11、23

十九课绳子粘贴画十三周手工11、24--

11、30

二十课刻纸画十三周手工11、24--

11、30

二十一课下雪天十四周绘画12、1--

12、7

二十二课欢乐的元宵节十四周绘画12、1--

12、7

二十三课中国画欣赏

（一）十五周绘画12、8--

12、14

二十四课中国画欣赏

（一）十五周手工12、8--

12、14

二十五课中国画欣赏

（二）十六周绘画12、15--

12、21

二十六课中国画欣赏

（二）十六周绘画12、15--

12、21

二十七课中国画欣赏

（三）十七周 2、22--

12、28

二十八课中国画欣赏

（三）十七周2、22--

12、28

二十九课

考试十八周绘画12、29--

1、4

儿童面部表情

一、教学目标

（一）通过教学，使学生能运用简洁的线条，概括表现人物生动的表情。（练习）

（二）掌握人物面部表情变化规律，熟记几种表现变化的要点。（理解）。

（三）培养学生对人物画的初步兴趣。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

表情丰富、生动的人像照片。

教师范画或部分学生的优秀作业

四、教学步骤

（一）揭示课题，作启发性谈话。

（二）指名请几位同学到课堂前面来，分别做出几种不同的表情，请大家仔细观察，分析各种表情的特征。

（三）教师归纳小结后出示图片，讲解各种表情的特点。

笑：眉开眼弯嘴上翘；

愁：嘴向下弯眉头皱；

怒：瞪眼咬牙眉上坚。

教师引导学生通过观察、总结特点和规律的同时，演示简单的表情图，让学生熟记表情变化的要点。

（四）教师演示画法，提醒学生注意：

、画面安排得当

2、用线简洁果断，概括表现人物生动的表情。顺序：脸型--发式--五官（表情）

（五）学生作画（写生或临摹），教师巡视辅导。

学生作画过程中，可展示几幅学生作品，以便使同学受到启发。

（六）展示部分学生作业，教师或学生进行讲评。

我的同学

一、教学目标

（一）进一步使学生掌正确的观察方法。（了解、练习）

（二）用线描写的方法表现人物的头部特征。（练习）

（三）通过绘画，增强同学之间的友情。（感受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

写生用具：画板或讲义夹。

四、教学步骤

（一）作启发性谈话，揭示课题。

画好写生的关键是什么？

根据学生的讲述作小结：对写对象进行认真地观察。这节课，将进一步学习写生的方法，给我们的同学画张像。

（二）导入新课。

找几位性别、发式、五官特征不同的学生到讲台前做模特，教师辅导学生对这些模特比较观察：

这几位同学的脸，有什么明显的特征。

以一同学为例，组织学生从不同的角度观察，边观察边分析：由于位置角度的不同，结构有什么不同？

学生观察、分析并回答；教师作适当的小结并作简单的板画。、头型特征：正面头像以鼻梁为中心线，左右两边相同。半侧面头像，人的五官位置和大小就产生了透视变化。着重观察头型特征，如大头、长脸、圆脸、扁脸………..2、头发：发型。男同学，看他们的发际重点看耳前、脑后；女同学，发型各不同，无论短发，还是小辫，头发总比头型轮廓线略大一层。

3、五官特征：着重观察绘画对象五官中最明显的特征。如大眼睛、方鼻子、大耳朵、小嘴巴………..教师简略演示后小结：写生时最重要的是细致观察，观察时一定要抓住写生对象最明显的特征。

（三）组织座位。

座位拉开一定距，被画的同学要坐隐，坐端正。

（四）学生写生，教师巡视指导。

整个过程要严肃，认真。除了努力画出同学的特征外，要尽量美化。教师巡视时，不断表扬、鼓励仔细观察、认真写生的同学，避免学画时嬉闹和出现丑化同学的作业。

（五）展示一部分同学的作业，引导大家讨论，具定优秀作业，给予鼓励，找出大部分同学共有的问题，教师作重点分析、演示。

（课后录：可以画出喜、怒、哀、乐等不同的表情）

爸爸和妈妈

一、教学目标

（一）学习肖像画。（了解、练习）

（二）进一提高观察、概括、表现能力。（练习）

（三）通过画爸爸、妈妈，激发学生的爱心。（初步肯有）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

仔细观察爸爸、妈妈头型和五官的特征，并画出简易草图。

爸爸、妈妈的照片。

四、教学步骤

揭示课题，引入谈话。

教师问：怎样把人画好？

教师小结：如何表现人的面貌特征，抓住其特点。

本课，将进一步学习怎样抓住人物的外貌特征及表现内心情感的人物画。

（二）让学生说说自己观察到的爸爸、妈妈的头型和五官的特征，并出示照片。

（三）让学生画画自己的爸爸或妈妈的头像或胸像。

（四）课堂练习。

（五）教师巡视指导。注意鼓励学生大胆地画。

（六）作业讲评。

先对能抓住人物特征、表现人物性格、感情的作业进行讲评。讲评可以学生自评、互评为主，教师指出带有普遍性的问题。

（课后录：培养学生爱爸爸、妈妈的感情）

浮雕人像

一、教学目标

（一）学习用粘士或彩泥塑几个表情不同的人物浮雕像。（了解、练习）

（二）培养学生的观察能力，动手制作能力。（练习）

（三）培养学生对泥塑（浮雕）的兴趣。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

粘土或彩泥。

底盘（可用硬纸板或小木板），小刀或小竹刀。

表情各异的几个浮雕人像作品。

四、教学建议

（一）教师问：人有哪几种表情，各有什么特点？

（二）学生答后教师归纳并展示相应的各种浮雕人像。

（三）指导学生翻教材，掌握制作步骤顺序：

、先确定脸的基本形，然后用压、捏的方法塑成一块薄泥片，粘在底盘，用小刀或竹刀慢慢地割出脸的外形。

2、塑出头发。

3、精心塑出脸部表情。注意眼、鼻、嘴的特点。

4、细心修改。

（四）布置作业

要求学生制作一幅有表情的人物浮雕像。条件具备基础又好的学生可多制作几幅。

（课后录：浮雕可以培养学生的动手能力，可叫学生发挥自己的想象力。）

浮雕风景

一、教学目标

（一）通过浮雕风景制作，培养学生对祖国大好山河和对大自然的热爱之情，陶冶情操，提高审美能力。（接受）

（二）通过具体制作一幅风景画，使学生懂得风景画中的近、中、远三景的关系，并掌握浮雕制作技能。（了解、练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

收集各种风景画（照片）

彩泥或粘土，底盘、泥工刀。

四、教学步骤

（一）复习闪课的教学内容，评述学生作品的优劣情况。

（二）作启发性谈话：

你见过哪些美丽的景色？

根据所收集的各种风景画（照片），启迪学生的创作思路，（三）怎样动手制作一幅风景画？、在纸上画一幅风景，设计出浮雕草图。草图要简练。

2、浮雕风景制作步骤、原则：①先主体后陪衬。②先远后近。③先大后小。

3、仔细修改，注意画面的立体感及色彩的搭配。

（四）指导学生作粘士或彩泥制作浮雕风景画。

（五）课后举行浮雕风景画的展览。

（课后录：注意培养学生的立体感）

单线体美术字

一、教学目标

（一）学习单线体美术字的书写方法能根据汉字的结构、造型特征，写出规范、端正、美观的单线美术字。（了解、练习）

（二）培养学生分析能力，能根据汉字的特征分析该字的结构，正确处理平衡稳定、布白匀称、穿插变化等关系，并能在书写时正确灵活地运用。（练习）

（三）培养学生应用能力，能在布置环境或抄写黑板报时应用，并对学生进行团结友爱的思想教育。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

（一）放大课中美术字的范例。

（二）不同字体的美术字挂图。

四、教学步骤

启发学生叙述：美术字是经过艺术加工的一种字体，具有美观醒目的特点，我们在书刊、广告、包装等方面都能看到，如果我们每位同学都能写出一手漂亮的美术字，那该多棒啊！

（三）出示多种字体的美术字，激发学生的求知兴趣，并掌握美术字常见字体。

这种美术字体叫黑体美术字。“字”

这种美术字体叫老宋字。“字”

这种美术字体叫仿宋体。“字”

这种美术字体叫变体字。“字”

（四）学写美术，应从最简单的开始，我们今天学习--单线体美术字，请打开课本翻到第九课。

（五）先仔细观察书中六组单线体美术字，比较一下，说一说哪个字写得好，哪个字写得差，为什么？

凡平衡稳定、布白匀称、穿插变化的都好；反之就差。

（六）再找一找这些美术字的特征：字形方正；横平坚直；大小统一；四边靠壁。

（七）现在我们来分析“团结友爱”四个字。

为什么下面四个大小统一的方框里，又分割成不同框？先想想其中的原因，再让学生自己讲出道理。

我们写美术字前，先要对要书写的每个字进行结构分析，汉字的结构一般可分为：独体结构，左右结构，左中右结构，上下结构，上中下结构，全包围结构，半包围结构等。正确地判定该字的结构，然后在书写的方框中将该字的间架用虚线表示出来，最后用铅笔将该汉字写上去；注意横平坚直，四边靠壁。初稿写出后再仔细观察，看该字是不是平衡稳定、布白匀称并有穿插变化。如未达到这些标准的，须作必要的修改。字定型后用彩色水笔按铅笔所写的线一笔写成。

为了保持所书写的四个字统一，还必须注意每个字的各自特征。

团--全包围结构，“口”应挪让，四边略微向内收拢，不要靠住框的四壁，这样从视觉的效果上看，它与其它三个字就一样大，如若靠壁写，它似乎就大了。不信你试一试。

结--左右结构，左边应让，右边应张。吉字由士与口组合，注意上下的间距要适当。

友--独体结构，写时要把握好“又”的大小，注意穿插变化与稳定。

爱--上下结构，上部大了这字就受压抑，可是太小了又会出现不平衡感受。

（八）教师示范后，由学生练习。

（九）由于学生书写楷书已成习惯，一时要将横的笔划写平比较困难，开始可以用尺划。

（十）书写单线美术字靠平时多练习，应布置课后用钢笔要作文纸上多练习。

（十一）在学写“团结友爱”一词时，教师可结合表彰班内团结友爱做得好的人和事，加强活的思想教育。

（十二）书写工具。书中提示的“可用彩色水笔、油画棒或记号笔”，所提的彩色水笔或记号笔等宜写较小的字体；油画棒可较大的字体，并可随字体的粗壮适当折断油画棒的长度，将油画棒横放书写，但须用，不然很难显色。

（十一）书写方框横与坚的比一般可作2：3，同时还要在格间留出字距。

（课后录：这种字可为下面的教学打下基础，也应重视）

黑体美术字

一、教学目标

（一）掌握黑体美术字的书写方法，并能按此法书写常用的汉字。（了解）

（二）掌握书写时的汉字结构，能较好地处理平正、匀称、连惯、挪让、变化关系，写出一手漂亮的黑体美术字。（练习）

（三）从书写“人民”一词中，教育学生养成热爱祖国热爱人民的崇高品德，长大了做一个有益于祖国有益于人民的人。

二、课时安排

一课时

三、课前准备

（一）黑体美术字的基本笔划挂图或样张。单线体字“人民”范字。

（二）前一课学生优秀作品。

四、教学步骤

（三）总结前课书写单线体美术字的学习情况，表彰优秀作业，同时指出存在问题，引导学生进行讨论。

要写好单线体美术字我们必须做到：

字形方正，横平坚直，大小统一，四边靠壁。

平衡稳定，布白匀称，穿插变化，一笔写成。

（四）出示课题--黑体美术字。

（五）示挂单线钵书写的“人民”与黑体“人民”字样，发动学生进行辩识对比。

人民人民

框形长方形正方形

笔划特点细粗

视觉效果秀气端庄

（六）学写黑体美术字，先要掌握黑体字基本笔划，出示挂图。、笔划等粗。起笔收笔大多是方形。

2、横平、坚直、点斜，捺、撇略弯钩稍有变化。

3、横钩、横折钩、斜钩，坚弯钩稍有变化。

（五）指导学生进行黑体字基本笔划练习。

（六）学写黑体字“人民”。、先画出两个等面积的正方形。（5×5厘米，字距1厘米）

2、用铅笔在框内书写出单线体美术字“人民”两字，注意字的结构，要平正、匀称；用笔宜轻，这样，如写得欠好易于擦去重写。

3、加粗。做到两字的笔划应等粗。

4、着色。

（七）指导学生作业。

附：黑体笔划塑造：

（课后录：可为出黑板报等打下基础）

平面构成设计

一、教学目标

a)学习习近平面构成设计的基础知识，掌握平面构成设计中最基本的形态要素，运用形象与空间关系的规律，设计出新颖的图案。（了解）

b)在教师指导下完成平面构成设计，培养、锻炼学生的造型能力和空间想象能力，发展儿童的抽象思维。（练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

放在书中范围，多种平面构成设计，圆规、尺等工具。

四、教学步骤

（一）揭示课题--平面构成设计。

（二）展示各种平面设计图案，激发学生兴趣。简介构成的应用。

（三）传授平面构成设计。、基本形--圆、三角形、正方形（几何形）

三个相同几何图形的构成。

圆：三个三角形接触构成；三个圆透叠构成。

三角形：三个正方形接触构成；三个三角形分离构成。

正方形：三个正方形接触与分离构成；三个正方形透叠构成。

注意形的接触、分离、透叠的视觉形象，从中体验规律性、节奏感和秩序感。

2、形与地的关系。

负形--即黑底上面出白的形象或白底上画出黑的形象。

消失--即底与形同色，如白形白地，黑形黑地。

3、形与地的构成排列（见课本第13页中间图案）。

4、多个相同的基本形构成的图形。

如基本形（图二）是各以正方形的边长为半径和以正方形的边长作直径各画一弧，即1/4大圆与1/2小圆透叠后所形成的基本形。

①方向变动：作水平、垂直重复排列。

②翻转排列。

（四）构成的图形绘制；、在作业纸上先画出一个6cm×6cm的正方形。

2、分割成9个2×2cm2的小正方形。

3、如上图示，分别以1、2、3、、、、、、9的每一小正方形右下角为圆心，以小正方形一边2cm为半径，作弧。

按圆经小正方形的边长为直径，作半径长为1cm的半圆。

最后细致地将各个基本形涂上黑色，注意不留白点。不能越边。

书中第二种构成图型的画法略同，区别只在圆心位置的差异。

（五）教师在示范时可采用剪贴法，先画出一个基本形，然后用彩色纸将基本形剪出粘贴，这样既直观又省时。

也可用幻灯处理。第一张是骨骼图，第二张画出大圆的弧，第三张画小圆的弧，第四张画一个基本形的色块。这样依次重叠映上去，易于学生掌握平面构成图形的设计绘制。

（课后录：这种设计比较复杂，应讲解仔细）

圆和方的分解构成一、教学目标

（一）通过教学，使学生对圆和方的基本形作合理的肢解和分割，并能组合成新的视觉形象，完成构成的设计。（了解）

（二）从分解、切割、组合的过程中培养学生的再创造新意识的能力。（练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

放大书中范围。

准备多种圆和方的分解构成。

四、教学步骤

（一）小结前节课的教学内容，讲评作业，出示课题。

（二）讲解圆珠笔的分解构成：

从书中黄橙蓝绿四个圆中，采用了四种不同的分割方法。

黄圆--对分（以直径为分割线）

橙圆--对分，另半圆中再分割成一个小半圆和半个环。

蓝圆--对分，另半个圆又分成相等的两个扇形（即过圆心作十字形分割）。

绿圆--叠合分割（即将圆周对准圆心，叠合后按圆弧分割，后将折痕线分割开一弦）。

排列组合构成：

、联接

2、联合3、透叠

4、分离5、、、、、、、参照上述将圆对分后构成列数个新的形态。参照书中另三个圆的分解构成，请学生尽量设计制作出与上面不同的图形来。

选择学生作品展示，启示他们的想象思维，以达到千变万化的分解构成图形的设计目标。

c)方的分解构成

参照书中的操作步骤图例：对折

勾描

剪割

粘贴

告诉学生要注意的地方：勾描不要太乱，剪割不能太碎，否则图形不容易组合。

操作方法分成两大部分：

、分解--对折

设计（勾描）

剪割。

2、组合（构成）--设计--粘贴。

采用的方法：分离、联合、减缺、差叠、重合、、、、、、（课后录：这种分解构成比较复杂，应讲解仔细）

中国画笔法练习

一、教学目标

（一）正确地进行中国画笔法练习；掌握正确的坐姿、执笔、运笔及运墨的方法。（了解）

（二）能正确地运笔，表现出中锋、逆锋、正侧锋、反侧锋等不同的笔法；运墨时能表现墨色的焦、浓、重、淡、清五色及浓淡枯湿的变化。（练习）

（三）懂得中国画是我国的传统绘画，继承优良传统，陶冶情操，提高素质，奠定良好的审美基础。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

笔、墨、砚、纸、笔洗、毛毡或旧报纸。

四、教学步骤

（一）揭题--中国画笔法练习

（二）讲解执笔法

中国画的执笔，虽没有固定的模式，但都有一定的要求。总的要求是：指实掌虚。最常用的如“拔镫法”，即以拇指、食指和中指紧握笔管，无名指、小指与笔管自然靠拢，掌心虚空。作画时以腕、肘为动力，指静腕动，引发丹田之气于毫端，是用笔之诀窍。执笔处与笔头的距离是不固定的，要根据具体情况，可高可低。

（三）笔锋

中锋：笔杆垂直于纸面，笔尖在笔划正中，由上向下或由左至右运笔。

中锋线条：圆劲、流畅。

侧锋：笔杆倾斜，行笔时，笔尖偏听偏于笔迹之一侧而显露其锋。

正侧锋，手心向上。反侧锋手背向上。

侧锋线条，犀利、枯涩。

顺锋：笔杆稍侧，行笔时，笔杆在前，笔锋在后，顺其笔锋，拉着笔杆行进。顺锋线条，多流利、挺秀。

逆锋：笔杆稍侧，行笔时，笔杆在后，笔锋在前，由下向上或由至左，戗其笔锋，推着笔杆行进。逆锋线条，多毛涩、老辣。

运笔方法很多，如以笔腹着纸，拖着行走的“拖笔”；笔锋散开的“破笔”；笔杆颤动的“战笔”等等。

（四）墨法

墨法，就是用墨技法。运墨的目的，是表现对象的体感、质感、量感、空间感，以及渲染气氛等。

墨法是通过笔法来完成，墨色是由水分多少决定。笔、墨、水三者的巧妙运用，产生了墨色的干、湿、浓、淡以及色阶的丰富变化。

对于墨的层次，一种分成焦、浓、重、淡、清，称为“五色”；一种分成黑、白、浓、干、湿，称为“六彩”。

初学者对笔、墨、水和纸的性能尚未摸透，不是水分过多，水墨漫漶，就是焦、浓一片，墨无层次。所以在教学本课时，除应讲清方法外，更要加强练习指导，常用的方法是演示、观察、练习、讲评、再练，直至理解。

（五）降低难度，做到通俗化儿童化。下面摘录几首儿歌供参考：

、执笔

一二三指先捏紧，虎口空空像眼睛，小四小五往外顶，指实掌虚腕肘动。

2、用水

湿笔水多，干笔水少，要笔湿，笔根吸清水；

要笔干，笔头挤去水。

3、用墨

会分浓和淡，会辨干与湿。

笔肚吸水笔头舔墨，一笔下去有浓淡；

笔肚舔墨笔头吸水，行笔墨色很自然。

4、用笔

快笔生飞白，慢笔现墨韵。

行笔用臂不用指，执笔要高不要低。

笔用后马上洗净，并养成习惯。

（课后录：注意培养学生的合作精神）

樱

桃

一、教学目标

（一）能在宣纸上用中国画的表现技法画樱桃。（了解）

（二）在绘画樱桃的过程中逐步掌握笔、墨、色、纸的性能及笔、墨、色的表现技法。（练习）

（三）培养学中国画的兴趣，提高创美和审美的能力。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

笔、墨、纸、砚。

四、教学步骤

（一）复习前课的教学内容，引入课题。

（三）画樱桃。、用深红先画半个圆，再画另半个圆，使两个半圆合成一个圆形。

2、照此法描画成圆形或半圆形的樱桃。

3、用浓墨点果脐和画果梗。

（四）在画樱桃过程中适当讲授些章法知识。

章法也叫构图、布局、经营位置，指画面的构成的安排。

a)宾主，每幅画中要有宾主之分，主体是立意的中心，须摆在适当的中心位置，宾体起陪衬作用，宾不夺主，要相互照应。有主无宾画面单调，有宾无主则显散漫，宾主分明才能主题突出。

“樱桃”这幅画中，主体是樱桃，宾体是盛樱桃的盆子。描绘的重点是樱桃，处在宾体位置的盆子只要简单地表现出来就行了。

b)呼应，是画中形象前后左右的相互的关系，物象的形、神和笔墨、色彩等等都要有扬抑呼应，不能各自为政，以免散乱。

画好樱桃，就要注意众多颗樱桃相互的关系，应处理好上下、左右、前后堆叠关系，并与散落在盆外的樱桃作呼应。

c)穿插。使画面不刻板，富有变化，这样气势与节奏明确而又紧凑。

画好果梗，它的疏密、长短、方向、浓淡要富有变且适当。还要画好梗与梗的穿插，这样就不会产生呆板、松散、杂乱的感觉。

关于章法的知识很多，这节课我们只学习以上这三点，每人作画时，要敢干大胆实践，并多观察，多思考，使画面更美。

附：

樱桃，又名“莺桃”，“中国樱桃”，蔷薇科，落叶灌木或小乔木。叶卵形，先端渐尖，边缘有粗锯齿。总状花序，花3--6朵；花蕾红色，开放后花冠白色或略带红色。果实小，球形，鲜红色，稍甜而带酸，初夏成熟，果柄长。喜光，要求一定的大气湿度，适于砂壤土或壤土生长。原产于长江流域，现各地普遍栽培。

（课后录：要注意提醒学生樱桃和其他水果的区别）

枇

杷

一、教学目标

（一）用中国绘画的技法，表现枇杷。（了解）

（二）在绘画枇杷的过程中能较熟练地运笔、运墨、运色，提高中国绘画的表现技能。（练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

枇杷范画

四、教学步骤

（一）总结前课画樱桃的学习情况，引入课题--枇杷。

（二）请学生描述枇杷的果、叶的形与色。

（三）讲授怎样画枇杷。

、画枇杷的步骤：

（1）用笔先蘸藤黄，再蘸赭石，略停一下。

（2）用中锋画小的一边，再用侧锋画大的一边。

（3）用墨赭画柄，浓墨画蒂。

（4）画未成熟的枇杷，颜色可用藤黄笔蘸汁绿。枇杷可向下画，也可向上画。

2、画叶的步骤：

（1）用淡墨笔浓墨，画第一笔，紧接着画叶子另一边。

（2）用浓勾筋。

3、画篮子：

用浓墨画。

篮子的式样很多，在这里作为宾体，起衬托作用。用浓墨画的目的是“对比”效果会更好。

（四）对比

中国绘画艺术中很讲究章法，对比是常用的一种表现手法。对比，要遵循黑白、虚实、藏露、松紧、聚散、轻重、大小等对立统一的构图法则。

这里篮内、篮外；叶与果；成熟与未成熟；果子的藏与露、橙黄（果）与焦黑（篮子）等等都有对比关系，处理好对立与统一的矛盾，画好美感就好。“虚实相生”，效果更佳。

（五）画时要先起稿。可用木炭条打好草图，这样画起来效果便会好些。

（课后录：注意课堂的调控）

萝

卜

一、教学目标

（一）能用中国画的形式描绘蔬果中的萝卜与荸荠。（了解）

（二）能较熟练地运用墨色，处理好浓、淡、枯、湿的不同笔法。（练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

不同构图的萝卜范画。

四、教学步骤

（一）可用猜迷的方法引入课题。

圆圆身子细尾巴，半截藏在地底下，别看皮辣心里甜，你们猜猜这里啥。

（二）画萝卜

侧笔淡墨画出萝卜身。

中锋浓墨画出萝卜根。

边画边捻笔，尾巴有精神。

点上小青叶，位置要看准。

（三）画荸荠

先蘸紫色，笔尖再蘸点墨。画成椭圆形。

用笔尖蘸红点在中空白处。

（五）蔬果搭配和位讲究巧和美。

萝卜大，荸荠小，大小一起有变化。

三颗荸荠画出聚和散，有藏有露不呆板。

（六）重视示范作画

中国画经历无数画家艰辛创作劳动，已形成独特而极富有我国民族特色的艺术语言和表现手法。通过演示，让学生直接看清章法、用笔、用墨、用色的表现手法，从一笔一势开始至全幅一气呵成，让学生看清全过程，提高学生的描绘技能。

（七）临摹和写生是学习中国画的基本方法。

临是对着他人之作，照着写或画。

摹是以薄纸（透明纸）覆在他人作品上，拓下来。

通过临摹能进一步认识和了解作品的特点，学习其章法、用笔、用墨、用色以及表达意境，表现对象的规律，间接提高认识大自然的能力，为能更充分自由地表达自己的情感提高表现技巧打下基础。动笔前先认真“读画”，切忌心中无数，依样画葫芦，得貌遗神。

写生是自然形象全面认识的过程，是培养敏锐的观察能力和表现能力的手段，是加强记忆及培养想象力的最有效方法。经过前几节课的表现方法的学习，萝卜、荸荠又是最容易取得的自然形象，有条件的学校，要组织学生进行课堂写生。

临摹和写生两种方法要结合进行，才会有新的提高。

（课后录：要注意学生的情感）

青菜和红辣椒

一、教学目标

（一）用实物写生的方法和中国画的表现手法，描绘青菜和红辣椒。（了解）

（二）从青菜和红辣椒的写生过程中学习布局、取景、表面等方法，培养审美、创美能力。（练习）

（三）蔬菜营养好，让学生从小养成不偏食的好习惯。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

青菜、红辣椒

四、教学步骤

（一）可先介绍齐白石、潘天寿两位大师所画的作品，同时介绍有关的题款、印章等知识，对学生进行美育知识教学。

（二）安排学生进行写生。

（三）进行必要的技法讲授：

、用淡墨勾成细长的菜梗。

2、蘸淡墨加花青色，大笔法画成叶子。

3、用浓墨画菜根深蒂固、勾叶筋。

4、蘸深红色画红辣椒，浓墨画出长梗。

（四）写生教学：、摆放静物，可用“三角形构图法”，注意青菜与红辣椒之间的呼应、对比等关系。可发动学生对摆放进行评比，看谁的摆放看，同时将摆得散乱、呆板的进行调整。

2、选择最适当的视角。

3、起搞。

4、作画。

5、写上一句好的跋语，盖上印章。没有章的人，可以画一个。

（课后录：注意培养学生良好的饮食习惯）

金

鱼

一、教学目标

（一）通过教学，能用中国画的形式描绘活泼可爱的小金鱼。（了解）

（二）进一步掌握运墨、运色、运笔的表现手法，提高审美、创美能力。（练习）

（三）了解闻名于世的观赏鱼--金鱼，是我国历代劳动人民辛勤培育，不断进行人工选择的成果，从小确立改造自然，造福人类的确良雄心壮志。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

金鱼及范画

四、教学步骤

（一）讲授金鱼是我国历代劳动人民经长期饲养、培育、选择，逐步演化成闻名于世的历史，激发学生爱祖国、爱科学、爱劳动的思想情感，激励他们参加各种有益的饲养活动，学会更多的本领，长大后做一个有益于人民的人。

（二）讲授鱼儿离不开水而生存；鱼类有适应水中生活的外部形态和习性。如鱼眼无，眼球不会上下左右转动工，有适应水中游戏的器官鳍（背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍），有特殊的呼吸器官--鳃，有流线型的身躯。身上有的细鳞，或粗鳞，个别的无鳞等。这是鱼的共性。

（三）演示作画

一般乌金鱼可用藤黄笔蘸朱鳔，在笔尖上再蘸曙红，从头部画起，点成椭圆点，然后勾出眼圈与嘴巴。

蘸水分较多的确良红色在背上拖一笔，接着画出鱼鳃、腹部。

用红色连续画三四笔撇成先尖、后粗、再尖的长尾巴。

快速行笔画鱼鳍，用墨点睛。

（四）激发学生的学画兴趣，可以多画几条不同品种、不同动态的金鱼。

（五）添画陪衬的水草或浮萍水相逢。

（六）学生作画，教师巡视指导。

（课后录：区分金鱼与其他鱼）

虾

一、教学目标

（一）继续学习中国画的表现手法，能画出有水墨韵味的河虾。（了解）

（二）能运用浓淡、干湿、粗细、疾缓不同的墨法和笔法表现形象，画有情趣的虾。（练习）

（三）了解齐白石大师的简单生平事迹，做爱祖国、爱艺术的好学生。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

齐白石的作品

四、学步骤

（一）简单介绍齐白石大师的成就。

齐白石（1864-1957）现代书画家、篆刻家。原名胜古迹纯芝，又号寄萍、借山翁等。湖南湘潭人。出身贫农，12岁学木工、善做雕花木活。27岁拜师学作画、诗文、篆刻，40岁后曾5次出游南北各地。57岁定居北京，以卖画为生，山水、人物、花鸟皆能。60岁后画风大改，重视创造，融合传统写意画和民间绘画表现技法，笔墨纵横雄健，造型简练质朴，色彩鲜明热烈，并善于把阔笔写意花卉与微毫毕现的草虫巧妙地结合一起。齐白石作车。题材广泛，凡日常生活中的平凡物像皆能变为不平凡的艺术形象。书法刚劲沉厚；篆刻布局奇肆朴茂，篆字劲辣有力，其诗朴清新，情感直率。以书画抒怀，爱憎分明。于90岁高龄仍作画不辍，生前曾任中国美术家协会主席。1956年获世界和平理画会奖金。传世作品极多，国内外各大博物馆都藏有其作品。

（二）简单介绍虾的形体基本结构。

（三）传授画吓的技法和大致步骤。

、调出足够用的浓墨；

2、用中等大小的笔，一或两笔点出尖尖的吓头；

3、添尖端硬刺；

4、侧锋抹出两边硬片；

5、自前至后依次五笔弧形画出五节身体，虾身三节上坡走，四节五节下坡来；

6、加腹足、胸足；

7、用稍重些的墨，中锋勾双螯，螯有三大节，用笔从螯钳尖端逐节往内画，靠身体的一节可由内往外画，与前两节相接，以顺手为宜；

8、待半干，浓墨点脑块；

9、浓墨中锋由外向内点双眼；

0、最后画须，行笔中速，游动时，中间四条须朝前，后两条须朝后，最长。

（四）初学者可先学另一种方法。、先用淡墨勾出虾头尖尖三角形的轮廓，注意和躯干连接的线段，有的内凹，表现出虾的透视关系。再勾出虾背的一条弓曲线；

2、淡墨点在头尖端处；

3、侧锋左右两笔抹出两个硬片；

4、画身体各节，尽量不要点划在背脊轮廓线上，要靠腹和足一边。

（课后录：虾的各种姿态都要画一画）

熊猫乐园

一、教学目标

能用中国画的形式临摹可爱的熊猫形象。（了解）

（二）发挥想象，画出一幅“熊猫东园”的创作画，提高绘画的表现技能。（练习）

（三）在绘画熊猫的教学过程中，培养学生保护国宝熊猫，保护野生动物的高尚品德。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

各种熊猫图片

四、教学步骤

动物画在古代和现代艺术中，一直占有重要地位，甚至可以说，人类是从描写动物园开始的。这与早期人类的的狩生活和对图腾崇拜有关。史前的岩洞壁的最初的文字（中国象形文字）都能证实这一点。

儿童的天性中就充满着对动物的好奇和热情，最爱到动物园去看动物的是孩子。初拿笔的孩子大都喜爱描画各种各样的动物。动物丰富的形象、斑谰的色彩、变化无穷的姿态，吸引着孩子去描画。可以说，画动物往往是孩子爱学习绘画的良好开端。

熊猫是国宝，是艺术家创作的一种好题材，如熊猫画、照片、玩具随处可见，这给小朋友创提供了众多的形象素材。所以，我们的教学可先从熊猫造型描绘入手。

（一）教师常规出示作画，或编些顺口溜以以引起学生注意。

顺口溜：

熊猫多可爱，灵巧又稚强。

一身银白装；

四肢黑袖套。

双耳黑又园，两眼戴黑镜。

小鼻在正中；

脸蛋像胖桃。

爱吃竹和笋，看谁画得好。

在墨法和笔法教学时，向学生演示笔茸茸黑色皮毛的渗化表现法：、先把浓墨大笔地画出物体的轮廓，待半干半湿时用很淡的墨染一屈，就可以得出水墨淋漓尽致的效果。

2、水墨相叠法：相叠法容易见笔见墨，一般用淡墨来画，下笔要准确、快捷，不要拖泥带水，慢吞吞地画不出效果。

3、先淡后浓法：先用淡墨勾、染所画物体，然后待半干时再用浓墨画一遍，让淡、浓墨相互渗化，产生湿润效果。

（三）为了给学生画创作画提供更多的素材，教师应多车几幅不同动态的熊猫造型图。

（四）发动学生进行讨论，讨论题是：我怎样创作“熊猫乐园”图。

（五）指导学生创作，巡视中帮助同解决描绘中的难题。

（六）要求每个学生题上跋语或画题，使书画相映成趣。

（七）中国画的教学，暂告一个段落，可组织一次画展，向全校师生汇报成绩。

（课后录：可带学生进行一次写生）

绳子粘贴画

一、教学目标

（一）利用不同色彩、材料、粗细的线或绳子粘贴线画作品，制成具有装饰美的工艺品。（了解）

（二）通过“绳子粘贴画”的制作，培养学生创作新意识和动手制作能力，培养审美情趣。（练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

硬纸板、各种各样线绳。

示范作品

四、教学步骤

（一）展示示范作品，激发学生制作兴趣、揭题。

（二）介绍强子粘贴画制作方法。

i.在硬纸板上先画出草图；

ii.按设计在底版上涂底色；

iii.按设计要求选择出相应色彩的线和绳；

iv.按所描的线涂上胶水；

v.粘贴线或绳；

vi.调整，使粘上去的线与所描的线吻合；

vii.压上一本书或几本书在画面上，使粘上的线粘得牢固、平正。

viii.待胶水干后，将盖上的书揭去，一幅“绳子粘贴画”便完成了。

（三）一幅作品的成功有诸多因素，但最主要的是两条：

一、作品的题材；

二、工艺质量。

如何指导学生选创作的主题，是辅导的重点；开启学生丰富的想象力，使学生实现从再造思想向创造思维的跃进，大胆地表现童心、童趣，创造出反映现实，充满精神美和形式美的好作品。

粘贴是工艺中的难点。不走样、粘得牢并保持绳与底版的洁净，这是件不容易做到和事。要在制作的过程中既培养学生认真、仔细的学习作风，又培养体味创造甘苦，锻炼灵活敏捷的思维能力，出色的表现能力，提高鉴别和审美能力。

（四）对制成的工艺品处理，也是教学过程中不可放松的一环。要珍惜来之不易的劳动与智慧的结晶。

、组织一次展览，互相学习；

2、将自己制作的作敬赠亲友，增进友谊；

3、用亲自制作的确良作品布置居室美化环境。

（课后录：注意要培养学生的童趣）

刻纸画

一、教学目标

（一）学习刻纸画的制作方法，能独立制成有立体效果的游鱼图。（了解）

（二）能巧妙地利用对称图形的特点，设计成具有重复美的立体构成图形。（练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

垫板、刻刀、单面蓝色彩纸，示范作品。

四、教学步骤

小结前课的绳子粘贴画的学习情况，表扬展示优秀作品，引入课题。

（一）出示作品，激发学生的创作热情。

（二）讲授刻纸画的制作步骤：

、取两面颜色不同的彩纸；

2、画出半条鱼的形状；

3、放在垫板上沿所画边线刻，将纸刻裂；

4、将刻裂的“鱼”向下翻折；

5、贴在不同颜色的底板纸上。

（三）几点注意处：、鱼儿有大有小，游动时应朝一个方向；

2、在画面上众多的游鱼除大小有异外，还应有疏、密的变化；

3、翻折时应细心，防止断裂，保持折痕清晰；

4、粘贴时少抹胶水，使纸面保持平整；

d)指导学生按此方法进行创作：

i.选对称图形，如树叶、金鱼、火箭……..ii.要有量的重复，制造调和的秩序美；

iii.注意彩色的对比。

e)注意安全及爱护公物教育。

因刻刀、刀片容易割破手指事先一定做好安全教育工作，以防作业时伤手。

学生有贪图方便的不良习惯，作业时易发生不用垫板，直接在课桌上刻纸，这样的作品成功时也是桌面破损时。要进行保护公共财物的教育，提出“必须放在垫板上刻”的要求，使每个学生都要做到，这是应该遵守的公德。

（课后录：较难，应再讲解仔细些）

下雪天

一、教学目标

（一）通过观察和想象能完成想象画“下雪天”的绘画作品。（了解）

（二）学习雪景的表现法，提高绘画表现技能。（练习）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

雪景及雪上运动的图片和画

四、教学步骤

（一）揭示课题。

（二）发动学生讨论下雪天的景象。

天空--灰蒙蒙

雪花--白色晶莹、六角形，落雪纷纷扬扬，没有声音。

群山--戴上皑皑的帽子。

树木--银装素裹，枝头下垂。

屋顶--盖上一层白色的被。

路面--积上厚厚的白雪。

动物--有的扫雪，有的玩雪，身上穿上厚厚的棉衣。

如果雪停了，太阳出来时，又是一番怎样的景象？………

教师演示。（用油画棒水彩色表现）、先画纷纷扬扬的飞雪：

用白色油画棒在白纸的天空处轻轻地点（因白纸上画白点学生见不到），要点得密密麻麻。

2、画山与田野：

山峰和地面仍用白色油画棒描绘。

同脚与道路用灰色油画棒简略地涂画。

3、涂水彩色：

因为雪花、山峰、田野均为白色油画棒描绘，白上画白，学生看不出，此时用蓝色水彩色一涂，雪景就马上呈现，学生会感到好奇、有趣。

（四）指导创作

重点指导学生安排画面有趣的情节，情景交融的雪天环境。

（五）水粉画“下雪天”的表现方法：

、画好草图；

2、着上相应的色彩；

3、最后用白粉点协雪花、雪景。

（六）色彩知识讲授

雪景，用冷色调，即用蓝、深蓝、灰蓝、深紫等色。

为了使画面有好的效果，适当用点暖色。冷、暖对比，画面更美

红、橙等暖色，可用在小朋友的衣服上。

（八）为提高学生的绘画表现能力，要组织学生欣赏优秀作品。

优秀的美术作品在描绘自然与社会生活的同时，还体现着画家对自社会的评价与看法，传达作者的情感。它帮助欣赏者在认识自然与社会的同时，也受到潜移默化道德教育。对小朋友来说，有开阔眼界的作用。扩大他们的视野，领会各种表现技巧，有助于他们创作出好的作品。

（课后录：最好选在下雪天上本课，效果会好些）

欢东元宵节

一、教学目标

（一）能用记忆画的形式，创作一幅“欢东元宵节”想象画，将我国传统风俗呈现在画面上，以欢庆即将来临的一年一度的元宵节。（了解）

（二）能抓住元宵节特殊风俗习惯，充分地将它用绘画的方式反映出来，通过这一实践，提高表现社会美的技能、技巧。（练习）

（三）通过创作“欢乐元宵节”记忆画，培养学生热爱中华、热爱今天幸福生活的思想情感。（接受）

二、课时安排

一课时

三、课前准备

收集有关元宵节的美好传说与故事。

四、教学步骤

（一）谈谈有关元宵节的风俗习俗，引出课题。

（二）讨论：怎样来画好“欢乐元宵节”的想象画？

、抓住元宵节特有的风俗习惯，如吃汤圆、观灯会。……

2、画出该节日特有的喜庆场面。

3、画出当年中央台元宵节文艺晚会上有团圆特色的一个节目。

4、画出欢乐的人们的各种动态。

5、能用暖色反映出吉祥、美好的气氛。

6、能在画面上看出这是元宵夜的景色。

7、……

提示学生：如果画记忆画有困难，不要怕，请你留意即将到来的元宵节，好好收集素材，在下学期可重新画上一幅。

（四）元宵节，也就是告诉我们春节到这天宣告结束。对农村来冰，还告诉新一年的春耕备种工作就要开始了，投身夺取新的农业丰收年的劳动开始了。

（课后录：可结合本课，搞些活动）

中国画欣赏

画家简介

周肪唐代画家。字景玄，又字仲朗，京兆（今陕西西安）人。出身贵族世家，官至宣州长史。擅画仕女，多写贵族妇女优游闲佚的生活情景，衣褶劲简，容貌丰肥，色彩柔丽，颇为当时宫廷和土大夫所欣赏。并擅作佛教画，创造了“水月观音”的形象和宗教绘画的新样式，人称“周家样”。兼工肖像，有“兼得神情”之誉。相传《簪花士女图》、《挥扇仕女图》是他的作品。

韩斡盛唐画家，蓝田人。少年家境清寒，曾在长安的洒店作雇工，一次去王维家收酒钱时，在地上戏画人马而被王维赏识。于是，每年送他两万钱，使其学画十余年而成艺成。擅画菩萨、鬼神、人物、花竹，尤工画马，且重视观察和写生，是我国画史上的画马大师。传世作品有《牧马图》和《夜照白图》。

“夜照白”是康玄宗所爱骑的白马之名。画中“夜照白”膘肥肌健，被拴在一根粗木桩上，该骏马脖颈高挺，鬓毛竖立，昂首嘶鸣，四蹄飞骧，极好地再现马的腾跃动势及桀骜不驯的神态。白马与黑桩，形成动与静、自由与束缚的矛盾，使简单的画面表现了丰富的内容。

韩滉（723-787）唐代画家，字术冲，长安人。做过地方官，后任右丞相。他善画田家风俗和人物，尤以牛羊最佳。《宣和画谱》记录韩晃作品有36件，现仅存《五牛图》。

《五牛图》画中的五头牛。体态各异，状貌不同，动态生动。画家以拙重的、粗放笔法，勾画出牛的形态与筋骨，表现牛的强健、沉稳、行动迟缓的特征。

张萱

中晚唐画家，京兆人。玄宗开元年间任史馆画直。他擅长人物画，尤工仕女画，反映了盛唐时期上层社会妇女的丰满富丽，典雅庄重。画风工细，气魄宏大，且善于表现质感。传世作品有《虢国夫人游春图》、《捣练图》。

赵佶（1082-1135）宋朝第八代皇帝。政治上昏庸腐朽，艺术上却多才多能，是杰出的书画家。登基前“独好笔研丹青，图史射御”。登基在位25年，亲自掌握翰林图画院并加以扩充，提高画工社会地位，建立严格肄业和考核制度，还命人编辑书画集，对绘画艺术的发展起了倡导的推动作用。赵佶好文学，喜填词，擅书法，自创“瘦金体”，绘画山水、人物、花鸟画成就最高。他善于观察，重视写生。其画精工逼真，世传真迹很多。其画款押草书“天下一人”。

张择端

北宋画家。字正道，东武（今山东诸成）人。早年游学汴京，后习绘画，曾任职于皇家翰林图画院。专攻界画，尤善画舟车，市肆、桥梁、街道、城廓等。现存作品《清河上河图》，是我国古代风俗画中的杰作，描绘当时汴京（开封）清明时节居民熙来攘往的真情实景，规模宏伟，景象繁富，各阶层人物的千姿百态，跃然纸上，洋溢着浓郁的生活气息。

李迪

南宋画家，开封人。微宗宣和画院待诏，绘人物、仕女及佛道宗教画，用笔工整细劲，着色鲜润。尤工货郎担和婴儿嬉戏之景，情态生动。存世作品有《货郎》、《秋庭婴戏》等图。

王冕（1289-1359）元代画家。字元章，号煮石山农、梅花屋主等。浙江诸暨人。出身农家，贫而好学，民间颇多传说。因举进士不第，隐居家乡九里山，过着隐士生活。王冕诗、书、画、印俱佳，尤擅写意花卉，以画梅著称。常寄情于诗画，所画的梅多以横斜出枝取势，繁枝密花，生意盎然。用笔精练，墨色清淡，尤以勾花点蕊，似经意又不达意，极为自然。有《墨梅图》、《梅花卷》等多件作品传世。文人奏刀治印，王冕为首创，此后文人多效法，为治印史上重要一页。

倪瓒

（1306-1374）元代画家。原名珽。字元镇，号云林、幻霞等，无锡人。其家为当地富豪，一生隐居不仕。擅长水墨山水，多描绘太湖一带景色，意境清远萧疏，简中寓繁，用笔似嫩实苍，创“折带皴”画法，给文人水墨山水画以新的发展。存世作品有《渔庄秋霁图》、《水竹居图》等。为“元四家”之一。

唐寅

（1470-1523）明代画家，“明四家”之一。字伯虎，一字子畏，号六如居士、桃花庵主

等，苏州人。弘治戊午中应天府（今南京市）第一名解元。会试时，因无辜牵涉科场舞弊而被革黜。自此不求仕途，漫游各地，致力绘画，以卖画为主。其性情疏朗，狂逸不羁，颇嗜声色，流连诗洒，自刻“江南第一风流才子”。民间对其传奇故事颇多，他是一个早熟画家，山水、花鸟、人物皆有卓越成就。

《秋风纨扇图》描绘手执纨扇女，伤感地站立于秋风之中。佳人从手中夏挥秋藏的纨扇联想到自身青春难驻，世情可畏，禁不住黯然伤情。此画，正是唐寅饱尝世态炎凉，而流露出的对被社会损害者的同情和怜悯。

徐渭

（1521-1593）明代书画家、文学家。字文长，号天池，晚号青藤老人，山阴（绍兴）人。其才能超群，性格豪放，却一生坎坷。屡遭不幸。他绘画的成就是开创并发展了大写意画法，开拓了写意花卉的表现领域，其水墨大写花卉，笔墨狂放淋漓尽致，万般情思直泻笔底，于“无法中有法”，“似乱而不乱”。“不求形似求生韵”，是其画风特点，他的绘画深受后人喜爱。

郑燮

浙教版小学语文第九册 篇2

新中国成立后,语文教材经历了“思想政治性—双基训练—能力培养—人文精神”的变化过程。其中,20世纪八九十年代是注重能力训练的时期“。文革”结束后,叶圣陶先生提出将语文教学由知识学习转向能力培养,并且主张建立能力训练项目和序列,据此编撰教材“。以能力训练项目作为教材中心结构,已构成各套教材的共同特征之一。”相应的,语文教材的课后练习系统也经历了四个阶段:第一阶段(1949~1963),课后练习从无到有,强调思想政治教育和语文知识的系统传授;第二阶段(1963~1978),课后练习简约、明确,强调“双基”训练;第三阶段(1978~2000),课后练习从简单走向繁复,注重训练过程,强调能力培养;第四阶段(2000至今),课后练习强调体验、感悟、积累。

浙教版小学语文教材的练习反映了20世纪八九十年代我国语文教学“注重训练过程,强调能力培养”的整体特征,同时也表现出序列清晰、层级明显、衔接合理、基础扎实、适度拓展等个性特征。

浙教版教材的练习分为“课后练习”和“单元练习”,分别有基础性练习、理解性练习和综合拓展性练习,每课或每单元按由易到难、由识记到理解、由单一到综合来编制题目“。课后练习”一般有4至5题,包括本课生字新词的读写、课文内容的理解、重点训练内容和有特点的语言现象的学习、与现实生活或课外的联系等“。单元练习”篇幅较大,一般有6至7题,涉及字、词、句、段、篇的基础训练和单元重点训练内容。浙教版教材的单元练习又类似形成性测试卷,汇聚了本单元语文知识能力的重点,通过练习,教师可以为学生整个单元的学习作出比较全面的评估“。课后练习”和“单元练习”贯穿十二册,相互联系,交替并进,共同促成学生的语文积淀和能力形成。

一、注重落实“双基”

综观教材,浙教版教材练习题量大,题型多样,并延续了20世纪60年代初夯实“双基”的教学理念,希望学生通过练习,达成教学要求和目标,把握学习重点和难点,掌握学习的方法和规律,提升语文素养。

[ 说明:1.“拓展”是指需要在课外进行的语文实践活动,其中一、二年级多为思想行为的引导(一、二年级为语文与品德合科)。2. 第三册每课都没有字(拼音)、词汇和句子的练习。]

从浙教版教材“课后练习”和“单元练习”题量统计表可以看出,两种练习都包含字、词、句、段、篇,还有听、说、读、写的各种要素,且都有常规训练和重点训练。其中,常规训练包含读写、朗读、背诵、默写等,占一定比重。几乎每一课都有“读写生字和词语”,帮助学生积累和运用字词。

从浙教版教材“课堂练习”和“单元练习”类别分布图可以看出,字(拼音)练习随着年级的增高,比重有所下降(二上“课后练习”特殊原因除外),字的练习高峰期在一、二年级。段(篇)的练习比重随年级增高有较大幅度扩充,段(篇)练习的高峰期始于四年级。词汇和句子的练习在各年级变化不大。这些都说明浙教版教材重视词句的基础训练,12册一以贯之,到第二、三学段,对段(篇)的练习则予以了高度的重视。

另外,我们可以看到,“课后练习”中有拓展性练习。比如,《新的跨越》:向同学们介绍一则今日国内外的重点消息。《会说话的灯》:你还知道哪些会说话的灯?它们在说些什么?《神笔马良》:假如你有一支神笔,你会用它画什么?把你的想法写下来。这些练习将语文学习延伸到了课外,需要学生去自主阅读、想象、收集和整理资料。这些综合拓展性练习,是对基础性训练和理解性训练极好的补充。开展这种综合性很强的语文实践活动,能促使学生发展语文能力,全面提升语文素养。

二、练习序列明晰

浙教版教材练习的编排,序列相当清晰,内容呈螺旋式上升“。课后练习”和“单元练习”承担的任务各有侧重,“课后练习”紧扣单元重点进行训练,重点训练内容在一个单元或几个单元的“课后练习”中有坡度地推进“。单元练习”注重基本训练,每一项基本训练循序渐进,力求扎实有效。

1. 课后练习:重点训练,坡度推进

课后练习除了帮助学生巩固本课的字词和有特点的语言现象外,还注意突出单元的重点训练内容。一个单元的重点训练,第一篇必学类课文有具体的方法指导或案例引导,学生可以在模仿中操作、领悟学习方法。第二篇和第三篇必学课文则要求学生尝试运用,第四篇选学课文不安排字词等基础练习,完全是对重点训练内容的独立运用。在单元练习中,这一重点训练会再次得到强化,并延续到后面几个单元的课后练习中。这种有序列、有坡度的练习设计,是浙教版教材练习的明显特点。

比如,第十一册第一单元的重点训练是“借助课题概括课文的主要内容”。第1课《沿着红军走过的路》中有这样一题:

用给课题添加内容的方法,概括课文的主要内容。

_______(什么时间)_______(什么地方)_______(谁) _______(为什么)沿着红军走过的路 ___________(怎么做)_______(结果怎样)

这个练习通过引导填空,实际是对“课题扩展法”作了具体指导,学生在练习过程中知道了如何在课文题目的前后增加内容,该增加哪些内容,逐步掌握叙事性文章用“课题扩展法”来概括主要内容的方法。

后面的第2课《飞夺泸定桥》、第3课《了不起的女孩》、第4篇选学课文《军礼》和单元练习1的阅读《第二次接骨》等的相关练习都是“借助课题,概括课文的主要内容”,要求学生尝试运用这一概括方法。

再如第九册第七单元的重点训练是“简要复述课文”,从第19课至21课的课后题的安排,也能看出浙教版教材对重点训练的坡度推进。

第19课《赤壁之战》中有这样一题 :

按照下面的提示,简要地复述课文。

第20课《孙悟空三打白骨精》(一)中有这样一题 :

简要复述“孙悟空三打白骨精”的经过。

(1)按照提示复述“一打”的经过。

1白骨精想吃唐僧,变成村姑。

2悟空识破白骨精,打白骨精,白骨精逃。

3唐僧责怪悟空。

(2)仿照第(1)题复述“二打”“三打”的经过。

第21课《孙悟空三打白骨精》(二)中有这样一题:

按照提示简要地复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。

(1)悟空走后,唐僧被捉。

(2)八戒请回悟空。

(3)悟空打死老妖,“老妖”进洞。

(4)“老妖”引白骨精三变,唐僧悔悟。

(5)悟空打死白骨精。

从根据提纲复述、仿照范例复述、根据提示复述,到选学课文《文成公主进藏》和单元练习中《一封回信》的直接简要复述,学生掌握了不止一种复述方法,能力逐步提升。

2. 单元练习:基本训练,循序渐进

“单元练习”中,每一种基本训练都注意前后衔接,循序渐进。比如句子训练,一、二年级重在对句子的认识,三、四年级重在对句子的理解,四、五年级重在对各种形式的句子的运用。以句子训练中的“把句子写具体”为例。

从上表可以看出,从二年级开始,几乎每一册教材都有“把句子写具体”的训练,内容丰富,形式多样,且随年级升高难度逐步增加。第三册是根据提示改写;第五册是在句子中加入恰当的词语写具体;第九册是照样子写具体句子;第十册是独立扩写具体。其中,“用比喻等修辞手法写具体”的训练:第五册是照样子运用修辞手法写具体,第六册是在句子中加入合适的喻体词,第十一册是照样子独立改写成比喻手法。除了句子,浙教版每一项基础训练的编排都呈阶梯型,螺旋复现,能级递进,使字词句的基础知识教学前后衔接,扎实有效。

三、练习设计能力为重

浙教版教材以能力训练项目来编排单元课文,从三年级开始,每个单元明确列出重点训练内容,全套教材共安排了60个重点训练项目,从字词句段篇的语文知识维度看,有查字典,辨别多音字,理解词语意思,读懂一句话、读懂一段话乃至读懂一篇课文,理解课文的中心思想等;从听说读写的能力维度看,有默读、朗读、背诵、复述、读书习惯等,内容相当全面。

能力的形成需要按照科学合理的序列进行训练。浙教版教材每一项重点训练内容,并不是只在一个单元里出现,而是多次出现,要求逐步提升。比如“读懂句子”,第五册是“通过理解词语的意思读懂句子”,第七册是“找到与段落主要内容有关的句子”,第八册是“读懂长句子”,第九册是“联系上下文理解含义深刻的句子”,第十一册是“联系已有的知识和经验理解含义深刻的句子”,第十二册则是“找出中心句体会中心思想”和“同一意思用不同的句式表达”。读写句子的训练内容多次出现,但方法和能力的要求逐步提高。

综观60个重点训练项目,每一项目所涉及的学习策略也比较完备。以三、四年级“读懂一段话”的训练安排为例(见下表),涉及方法有7种。多元的方法指导,为学生读写能力的发展奠定了较为厚实的基础。

值得一提的是,当我们参照较为先进的国际阅读评估框架(如PIRLS)来审视浙教版教材的阅读练习时,我们发现,浙教版教材阅读题的编制在一定程度上与国际阅读能力评估思路吻合,不仅引导学生关注“课文写了什么”,还关注“课文是怎么写的”;不仅指向内容的理解,也开始指向阅读能力的培养,而且随着年级的升高,能力层级由低到高有所发展。

从以上两张统计图可以看出,12册教材中,一、二年级大多是“获取与推论”题,“整合与解释”题从三年级开始大幅度增加,到了五年级与“获取与推论”题的量相当。可见浙教版教材较早地关注了“获取信息”“作出推论”“形成解释”等阅读能力的培养。教材还关注了“反思与评价”能力的培养,比如,第六册教材有个重点训练项目就是“预习课文要提出不懂的问题”,要求学生带着问题边读边想,帮助学生逐步学会提出问题,而“提问”就是“反思”和“批判”能力培养的开始。

如《落花生》的课后题:

说说这样理解课文对吗,为什么。

(1)花生好,桃子、石榴、苹果不好。

(2)凡是埋在地里的东西都是好的,高高地挂在枝头上的东西都是不好的。

(3)我们不需要外表美。

这样的练习关注了学生对文章内容和思想观念评价能力的形成。

再如《孙悟空三打白骨精》课后题:

从课文中找出写孙悟空三次怒打妖怪、白骨精三次逃跑、唐僧三次阻挡的语句。比一比,每次所用的语句有什么不同,并说说这样写的好处。

还有《鲁班学艺》中“画出课文中你最欣赏的句子,反复朗读,体会语言的魅力”等,是发展学生对语言表达方式的评价能力。

不过,我们从上面两张统计图中也可以看出,属于较高能力层级的“反思与评价”题在全套教材中占的比重很小,而且没有形成系统。这说明浙教版教材注重对课文内容本身的把握、对课内语言材料的积累,重视培养学生的阅读理解能力,而对较高层级的反思与评价能力关注不够,特别是多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等明显欠缺。

浙教版小学语文第九册 篇3

1．认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

2．技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文，诵读古诗。

3. 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

教学重、难点：

1.借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。

2.在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

教学准备：

简单的多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，引出中心情感“依依惜别”

1．今天我们继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？

2．通过上节课的学习，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

3．课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？

二、学习1、2小节，品味“赏景藏情”

1．自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。

2．哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。

（1）两位好朋友藏的是什么？

（2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情）

（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。

你能想象出怎样的画面？

说得真美，谁来读读看？

（4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。

现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？

3．齐读这句话，感受一下两人别样的深情。

三、学习第3小节，品读“对话叙情”

1．不忍别，终须别呀！引读。

2．如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。

3．李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。

（3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。

（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？

人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？

怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。

指导朗读。

4．读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

5．分角色读一读这段对话。

男女分读。

四、学习4、5小节，体味“吟诗抒情”

1．两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

2．读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？

相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。

3．你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

4．此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——（多媒体：播放动画）

景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

（媒体出示：想象说话）

再指名说。（第2、第3位同学配乐）

5．同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

6．让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

7．引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板书：吟诗抒情）

8．你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）指名读，齐读。

9．文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；

（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；

（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？

10．品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

11．让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

五、总结全文，布置作业 。

布置作业：找古诗，把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

设计理念：

本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。

本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

1．试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。

“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。

2．试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教學理念。

主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

（1）目标简明

本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。

（2）过程简洁

这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。

（3）方法简便

本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。

3．试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。

（1）首先，注重关键词语的解读

如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。

（2）其次，渗透表达方法的指导

本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。

浙教版小学语文第九册 篇4

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fén shāo jiàohuì niàndao gēng yún

()()()()

二、填字成词。(6分)

排（）解难 惊（）骇（）见（）勇为

两（）清风 斩（）截（）身（）其（）

三、用斜线划去括号里的错别字。(4.5分)

有几（棵、颗）含羞草，那（矫、骄、娇）嫩（的、地）（区、躯）干上长着一对对小叶子，顶（喘、端、瑞）开着淡红色（的、地）小花，它虽然（挺、庭、廷、停）美，但与周围这仙（境、镜）般的花的海洋相比，（十、实、时）在太平常了。

四、在括号里填上“着”、“了”、“过”。(3分)

1、一股山风从中条山背后刮（）来。开始只飘（）细小的尘沙。眨眼间，大叶杨被刮得东倒西歪。

2、詹天佑不怕困难，毅然接受（）任务。

五、按要求写词语。(6分)

1、描写美丽景色的成语。、、、2、形容人的品质的成语。、、、3、含有“花”的成语。、、、六、按要求完成下面题目。(10.5分)

1、张军坚持锻炼身体。张军长得很结实。（用关联词语使两句合并为一句）

2、黄山笼罩着轻纱似的薄雾。（改成“被”字句）

3、李时珍翻山越岭，走遍了大半个中国。（改成“把”字句）

4、我喝着可口可乐和花生米，心里舒服极了。（在原句上修改病句）

5、马老师布置我们预习师恩难忘这篇课文写完作业后我便读书查字典进行预习（加标点符号）

七、填空。(13分)

1、在第28届奥运会上，中国运动员取得了前所未有的成绩，请用四个成语形容你的心情：、、、，第29届奥运会将在中国北京召开，请你为北京奥运会设计一条宣传用语：（不超过20个）(4分)

2、《石灰吟》是明代诗人 写的，赞颂了石灰 的精神。默写这首诗：。。

3、青山说： 吧，饱览，满怀！绿水说： 吧，奔向，显示！

4、本单元所学课文中的哪个人留给你很深印象？为什么能留给你很深的印象？(3分)

八、口语交际（学会请教别人）(4分)

五（5）班的惠雅妮同学去宿城区三棵树中心小学参加数学报竞赛，从三树下车后不知道三棵树中心小学在哪里，正好对面走来一位阿姨。请你想象一下，她们之间是如何对话的。（50字左右）

九、阅读短文，完成练习。(20分)

(一)课文片断分析(8分)

有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。

十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

1、这片断选自《 》，作者是，课文原题是《 》。(1.5分)

2、照样子，写词语。恭恭敬敬(1.5分)

3、课文中、、等词语表达了作者对老师的尊敬和感激之情。(3分)

4、“十年树木，百年树人”的意思是：。(2分)

（二）追赶风筝的孩子(12分)

在一个风和日丽的日子里，只见两个孩子猛追着在晴空中越飞越远的一只断线风筝……

“你俩要是带翅膀的小天使就好了！”

“快变成一只能远走高飞的老鹰吧！你们就准能把风筝逮住！”……

几个过路人，见到这番情景，竟哈哈大笑地挖苦这两个气喘吁吁的孩子。

“对，人们为什么不能像鸟儿似的长出一双翅膀在空中飞翔？”一个“飞”向天空的幻想在这两个幼小的心灵里萌发了。从此，他们开始留心观察鸟类高飞和滑翔时双翅的变化，并精心制作各种会“飞”的玩具。他俩长大后，仍然继续研究飞翔的原理。

科学的幻想经过人们的勤奋努力，终于变成了现实。1903年，世界上第一架飞机诞生了。这架螺旋桨飞机的发明家，正是二十年前，奋力追捉飘荡在空中断线风筝的两个美国孩子——莱特兄弟。

1、填空。

（1）“追赶风筝的孩子”是指(1分)

（2）“几个过路人见到这番情景”这句话中“这番情景”是指

(2分)

2、短文说“科学的幻想经过人们的勤奋努力，终于变成了现实”，莱特兄弟俩的科学幻想是(2分)

3、莱特兄弟的幻想变成了怎样的现实？(2分)

4、在科学幻想变成现实的过程中，他们是如何努力的？(2分)

5、读了这篇短文，你有什么想法呢？(3分)

十、作文。(25分)

以“值得我尊敬的一个人”为题目写一篇作文。

浙教版小学语文第九册 篇5

姓名__________

批阅人___________

1、下列说法有错误的一项是（）

A.《鼎湖山听泉》这篇写景散文，按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来。作者把水泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情不断升华之中，透露出对人生的见解。

B.《林中小溪》是写俄罗斯高加索地区原始森林景色的，他以小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，以及从中呈现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。溪流成为自我人生道路的写照。

C.话语方式的选择是服从于所表现的内容和写作目的的。因此，《飞红滴翠记黄山》综合运用了各种表达方式，如关于黄山地质史部分是说明，介绍黄山风光特点部分主要运用了叙述和描写，而日出部分则主要是议论。

D.杨朔的《画山绣水》这篇散文从漓江上观赏山水自然风光出发，去发掘。由于奋斗而取得美好生活的内涵，表现出珍惜现在，创造未来的人生理想。

2、下列说法错误的一项是（）

A.《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，以“我”回乡迁居的见闻感受为线索，依据时间的顺序，分为“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的情节。

B.《我的叔叔于勒》采用第一人称，“我”作为叙事主体贯穿全篇。小说的主人公于勒的不幸遭遇引发了作者深切的同情。

C.《成功》以个人经历说道理，分析成功的三个必要条件，指出无论是治学或是事业，都不能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。

D.《创造学思想录》作者长于心理描写，采用独白式的倾诉，他并不在意连贯通畅，而着眼于思想感情的倾诉。文章歌颂创造，蕴含着对伟大创造精神劳动的憧憬。

3、选出下列说法错误的一项（）

A.《关于散文〈白鹭〉》是一篇随笔性的评论。作者晓雪既是诗人、散文家，又是评论家，这篇文章既有挥洒自如的特点，又兼具文笔优美和科学严谨的品性。

B.评论是议论文的一种，议论文都必须有明确的观点，好的评论都应该有独到的见解。C.《诗人谈诗》是一篇精悍的诗歌评论，篇幅短小，结构严谨，见解独到。

D.《乡愁》这首诗能化具体形象为抽象感情，表达了台湾同胞对祖国的深深思念。

4、选出下列说法错误的一项（）

A.“说”是一种文体，取材广泛，写法不拘一格，它接近于现代的杂文或杂感。B.《陈涉世家》选自西汉史学家、文学家司马迁写的记传体通史《史记》。“苟富贵，毋相忘。”表达了陈胜不甘于奴役地位及有福同享的朴素的阶级意识。

C.《得道多助，失道寡助》一文通过层层论述，得出本文的结论也就是中心论点：得道者多助，失道者寡助。D.《醉翁亭记》以“醉”、“乐”二字提挈全篇。“醉”是事物的现象，“乐”是事物的本质，作者用“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”这句话，把“醉”和“乐”统一起来，点明了全文的主旨。

5、选出表述不正确的一项（）

A.《绿》是朱自清写的一篇游记散文，但它的重点不在于记述游踪和见到的种种景物，而是通篇文章紧紧围绕梅雨潭的“绿”展开，抒发作者热爱自然、热爱生活的激情。

B.《囚绿记》采用借物抒情，以小见大的手法，告诉人们：对于那些有生命的东西来说，让它生活在最合适的环境，即是一种真爱、最爱。

C.《环球城市，风行绿墙》这篇说明文主要运用了作比较、列数字、举例子等说明方法，说明了“绿色围墙”占地面积少，省料省钱等共同特点。

D.《一双手》原是报告文学《乌马的传说》的一部分，这篇散文透过人物的手的描写看他的精神追求，从他的劳动成果——创造绿色宝库来看一位工人的爱绿之情。

6、选出表述不正确的一项（）A.《关雎》《蒹葭》选自我国最早的一部诗歌总集《诗经》 B.《史记》是一部纪传体史书，《左传》是一部编年体史书。C.柳宗元、范仲淹、欧阳修都是“唐宋八大家”的成员。D.“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”是陈涉起义的直接原因。

7、选出表述正确的一项（）

A.《鼎湖山听泉》这篇写景散文，文章以空间转换顺序为主，贯穿全文的是“听”字。

B.《林中小溪》通过小溪流过森林全过程中表现出来的冲决一切障碍、非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

C.《飞红滴翠记黄山》是一篇解说词，文章综合运用各种表达方式，介绍黄山的风光和特点，主要是运用了叙述和描写的方法，表现日出部分是用了直接抒情。

D.杨朔的《画山绣水》重点描绘了从桂林到阳溯的秀美的画卷，对几个造型奇特、有传说的山岩作了简单的描述。

8、选出表述不正确的一项（）

A.《鼎湖山听泉》是谢大光写的一篇优美散文，课文按作者的游山行踪：寒翠桥——补山亭——庆云寺，这样移步换景，逐步把山泉的形态和精神描摹出来了。

B.《大自然的语言》一文兼用了平实说明和生动说明两种方法来说明大自然中无比丰富的物候现象。

C.《林中小溪》语言活泼自然，带有作者的个性特征。文章透露了作者融入自然、亲近自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。

D.《画山绣水》一文作者把旧时代人们过着“艰难苦恨的生活”投影到自然山水上去，构成了许多传说的故事，目的是要人们忘记过去，珍惜现在的美好生活。

9、选出表述正确的一项（）

A.《故乡》以叙事主人公“我”回故乡的见闻感受为线索，描写了旧中国农民的生活遭际和精神病苦抒写了作者对现实生活中人与人之间的相互隔膜。

B.《我的叔叔于勒》作者是法国的莫泊桑，这篇小说以主人公“我”的见闻为线索，展现了金钱社会中人与人之间冷酷的关系。

C.《在烈日和暴雨下》重点描写了祥子在烈日下拉车“挣命”的场面，而相比较而言在暴雨下的情形较简略。

D.《多收了三五斗》以陕北农村为背景，通过旧毡帽朋友“丰收成灾”的遭遇，描绘了旧中国农民共同的悲惨命运。

10、选出表述不正确的一项（）A.《故乡》一文选自《呐喊》，课文运用了对比的手法，塑造了闰土和杨二嫂的形象，表现出作者梦幻破灭的苦闷心情，抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼。

B.《我的叔叔于勒》一文通过对资本主义社会的下层人物——于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描绘，寄予了作者的同情。

C.《在烈日和暴雨下》选自《骆驼祥子》，课文通过祥子痛苦艰难地生存状况的真实描写，揭露了当时社会的黑暗和残酷。

D.《格列拂游记》作者是英国的斯威夫特，这部长篇小说通过对当时英国现实生活的真实描写，揭露了英国统治阶级的腐败和罪恶。

11、选出表述不正确的一项（）

A.历史学家季羡林在《成功》一文开头就提出了中心论点：天资+勤奋+机遇=成功。B.《创造学思想录》采用了语录体，文章自由灵活，短小隽永。

C.罗家伦在论述学问与智慧二者关系时，先说学问离不开智慧，再说智慧也离不开学问，最后归纳到“我们不但需要学问，而且更需要智慧”这一中心论点上来，层次感清晰。

D.培根《论美》从人的外貌美说到德行美，但是又没有具体论述德行美，而是以较大篇幅议论容貌美，论述有跳跃性。

12、选出表述正确的一项（）A.教育家培根在论及人的“形体之美”、“颜色之美”和“优雅行为之美”，最后提出“德行美”，希望“美的形貌与美的德行结合起来”，达到理想美的境界。

B.孟子在《得道多助 失道寡助》一文中根据历史经验，阐述了人心向背决定战争胜负的观点，宣扬了“仁者无敌”的思想。C.《学问和智慧》是针对学习上的思想误区，对重视能力培养，忽视知识基础的教育观念的有力批判。

D.《成功》采用了“谈话式”，把自己的心得告诉读者，语重心长，亲切自然，小题大做，要言不烦。

13、选出表述正确的一项（）A.《关于散文《白鹭》》通过对白鹭的赞美，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了” 的美。

B.茅盾的短篇小说《百合花》，通过细节描写，使人物塑造十分丰满。

C.曾卓的新诗《一个深夜的记忆》由现实到想象，再回到现实意境“宁静而又深沉”。

D.台湾诗人余光中在《乡愁》中抒发了强烈的思乡爱国之情，表达了华夏儿女对祖国统一的强烈渴望。

14、选出表述不正确的一项（）

A.余光中从广远的时空中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，借助它们把台湾同胞思念祖国的深情形象地表达出来了。

B.《宁静而又深沉的意境》是一篇读后感式短文。因为它是有所感，有所发现而写的，“偏爱”可能就是他个人兴趣爱好所致；也可能包含着这首好诗被人忽略的意味。

C.《简单的故事 精致的情节》紧紧抓住小说评论的两个核心内容——展开故事和塑造人物，同时又突出小说最成功的特点——细节描写展开评论，分析透彻。

D.晓雪的《白鹭》比之一般的咏物抒情散文，有其鲜明特点。它巧用衬托比较的方法。如经过同其他几种动物的比较，突出“白鹭一切都很适宜”。

15、选出表述不正确的一项（）

A.《捕蛇者说》中“说”是古代的一种文体，它可以叙事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

B.《岳阳楼记》一文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表达了作者阔大的胸怀。“不以物喜，不以已悲”表达了作者的远大政治抱负。

C.《捕蛇者说》在文章中以“役”之“利”与“赋之不幸”作对比，反衬出“赋敛之毒有甚是蛇”，从而突出全文的中心

意思。

D.《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是抒情散文，但思想感情的表达有所异同。同的方面：《岳》提出了“后天下之乐而乐”的生活理想；《醉》抒发了与民同乐的思想。这两者都是积极向上的。异的方面：《岳》作者主张“不以物喜，不以已悲”，来规劝滕子京，勉励自己，表现了崇高的精神境界；《醉》多少含有寄情山水，排遣谪居的苦闷情怀。

16、选出表述不正确的一项（）

A.《捕蛇者说》一文点明全文中心的句子是孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！点明作者写作动机的句子是故为之说，以俟夫观人风者得焉。

B.“苛政猛于虎也”，文中引用孔子的话作为立论根据，但引这句话更重要的作用在于揭示蒋氏遭遇的社会意义。C.“风烟俱净，天山共色”是《与朱元思书》一文中总括下文的句子。D.“伛偻提携”和《桃花源记》中的“黄发垂髫”意思相同。

17、选出表述不正确的一项（）

A.《岳阳楼记》一文作者的思路是，先简略叙事，然后由事入景，再触景生情，最后由情入议，四者紧密联系，浑然一体。

B.《捕蛇者说》一文作者对人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，但作者把变革黑暗社会的希望寄托在最高统治者身上，是切合实际的，是思想的进步性的表现。

C.陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义 D.《桃花源记》在文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的为暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。

附答案：

1、C

2、B

3、D

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、D

11、A

12、B

13、D

14、D

15、B

16、C

浙教版小学语文第九册 篇6

《师恩难忘》是作家刘绍棠对自己一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。课文中的田老师是一位可亲、可敬的乡村老师。1．本文作者是谁？ 课文表达了作者怎样的情感？

（刘绍棠）（课文表达了作者对老师的尊敬和感激之情。）

我对文中“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这句话的理解是：这句话写出了作者对老师的感激与怀念之情。也比喻老师讲了上千个故事，有如春雨点点，激起作者对文学的热爱与向往，最终使作者走上了文学之路.这颗文学的种子后来生根、长叶、开花，并已结出累累硕果。

十年树木，百年树人：这句话的理解是从一棵小树长成参天大树需要十年时间，培养一个人才需要百年时间。比喻培养人才是长久大计，也说明培养人才不容易。2．请你积累赞颂老师的词句。

词：春风化雨 勤勤恳恳 默默无闻 循循善诱 为人师表

和蔼可亲、诲人不倦、孜孜不倦、呕心沥血； 句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐

捧着一颗心来，不带半根草去。------陶行知，3、形容口才好的成语有： 口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠、出口成章、语惊四座 形容人才学出众的成语：才高八斗、学富五车、才华横溢、满腹经纶 博古通今 八字成语：

十年树木，百年树人。生于忧患，死于安乐。螳螂捕蝉，黄雀在后 不经一事，不长一智。千里之行，始于足下。攻无不克，战无不胜。道高一尺，魔高一丈。当局者迷，旁观者清。精诚所至，金石为开。

4、词语解释：

娓娓动听：形容说话婉转生动，使人爱听。身临其境：亲身来到某种境地（体验感受）。临（lín）：来到。戛然而止：形容声音突然停止。

引人入胜：胜，胜境，美好的境地。把人带到美妙的境界。文中指田老师讲的故事很有吸引力。

5、关于读书的名人名言

（1）读书破万卷，下笔如有神。--唐杜甫《奉赠书左丞丈二十二韵》（2）书犹药也，善读之可以医愚。--西汉刘向

《陶校长的演讲》知识点

《陶校长的演讲》是一篇教育学家陶行知演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问问自己有没有进步，要求如果我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面有长足的进步。充分体现老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

1． 陶校长是指谁？（陶行知）

2． 陶校长演讲的主题是什么？（谈“每天四问”）

分别是哪四问？（分别从健康、学问、工作、道德四方面问自己有没有进步。）3． 陶行知先生是我国著名的教育家，请你背诵他的名言。千教万教教人求真，千学万学学做真人。——陶行知 捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知 4.关联词

(1)根本一坏，即使你有一些学问和本领，也不会成为对社会有用的人。(2)每个人既要讲究“公德”，也要讲究“私德”，要“建筑人格长城”。

《古诗两首》知识点

一、《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛，记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。

(1)寻：寻访。隐者：古代隐居山林的人。言：说。此：这。不知处：不知道在何处。(2)全诗解释为：

寻访隐居的人却没有遇见

贾岛在松树下问童子，童子说他的师父采药去了。就在这座山中，云雾浓重不知道在什么地方。

二、《所见》是（清）朝诗人（袁枚）的作品，诗人向我们描绘了（一幅生动的牧童行歌捕蝉图），抒发了诗人对田园风光的喜爱之情。我们还从诗中“"（捕鸣蝉）”一词中可见当时是（夏季）。(1)振：震荡。林樾：林中成阴的地方。意欲：心想。闭口立：停止行走，不再唱歌。(2)全诗解释为： 所见到的景象

牧童骑着黄牛，歌声在林中回荡。大概是想要捕捉那鸣叫的蝉吧，牧童忽然停止行走，不再唱歌。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：这两句是因果关系。

三、描写儿童生活的诗:

村居（清）高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。宿新市徐公店（南宋）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。小儿垂钓（胡令能）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手。怕得鱼惊不应人。

《练习1》

一、题秋江独钓图（清）王士禛

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。蓑：蓑衣。扁（piān）舟：小船。丝纶：钓鱼用的丝线。

这是一首题画诗，描写的是秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓竿，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟、孤寂。

二、背背带“风”字的诗句。（至少5句）

浙教版小学语文教材的练习设计 篇7

新中国成立后，语文教材经历了“思想政治性—双基训练—能力培养—人文精神”的变化过程。其中，20世纪八九十年代是注重能力训练的时期。“文革”结束后，叶圣陶先生提出将语文教学由知识学习转向能力培养，并且主张建立能力训练项目和序列，据此编撰教材。“以能力训练项目作为教材中心结构，已构成各套教材的共同特征之一。”相应的，语文教材的课后练习系统也经历了四个阶段：第一阶段（1949～1963），课后练习从无到有，强调思想政治教育和语文知识的系统传授；第二阶段（1963～1978），课后练习简约、明确，强调“双基”训练；第三阶段（1978～2000），课后练习从简单走向繁复，注重训练过程，强调能力培养；第四阶段（2000至今），课后练习强调体验、感悟、积累。

浙教版小学语文教材的练习反映了20世纪八九十年代我国语文教学“注重训练过程，强调能力培养”的整体特征，同时也表现出序列清晰、层级明显、衔接合理、基础扎实、适度拓展等个性特征。

浙教版教材的练习分为“课后练习”和“单元练习”，分别有基础性练习、理解性练习和综合拓展性练习，每课或每单元按由易到难、由识记到理解、由单一到综合来编制题目。“课后练习”一般有4至5题，包括本课生字新词的读写、课文内容的理解、重点训练内容和有特点的语言现象的学习、与现实生活或课外的联系等。“单元练习”篇幅较大，一般有6至7题，涉及字、词、句、段、篇的基础训练和单元重点训练内容。浙教版教材的单元练习又类似形成性测试卷，汇聚了本单元语文知识能力的重点，通过练习，教师可以为学生整个单元的学习作出比较全面的评估。“课后练习”和“单元练习”贯穿十二册，相互联系，交替并进，共同促成学生的语文积淀和能力形成。

一、注重落实“双基”

综观教材，浙教版教材练习题量大，题型多样，并延续了20世纪60年代初夯实“双基”的教学理念，希望学生通过练习，达成教学要求和目标，把握学习重点和难点，掌握学习的方法和规律，提升语文素养。

[说明：1.“拓展”是指需要在课外进行的语文实践活动，其中一、二年级多为思想行为的引导（一、二年级为语文与品德合科）。

2.第三册每课都没有字（拼音）、词汇和句子的练习。]

从浙教版教材“课后练习”和“单元练习”题量统计表可以看出，两种练习都包含字、词、句、段、篇，还有听、说、读、写的各种要素，且都有常规训练和重点训练。其中，常规训练包含读写、朗读、背诵、默写等，占一定比重。几乎每一课都有“读写生字和词语”，帮助学生积累和运用字词。

浙教版教材“课堂练习”类别分布图

浙教版教材“单元练习”类别分布图

从浙教版教材“课堂练习”和“单元练习”类别分布图可以看出，字（拼音）练习随着年级的增高，比重有所下降（二上“课后练习”特殊原因除外），字的练习高峰期在一、二年级。段（篇）的练习比重随年级增高有较大幅度扩充，段（篇）练习的高峰期始于四年级。词汇和句子的练习在各年级变化不大。这些都说明浙教版教材重视词句的基础训练，12册一以贯之，到第二、三学段，对段（篇）的练习则予以了高度的重视。

另外，我们可以看到，“课后练习”中有拓展性练习。比如，《新的跨越》：向同学们介绍一则今日国内外的重点消息。《会说话的灯》：你还知道哪些会说话的灯？它们在说些什么？《神笔马良》：假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。这些练习将语文学习延伸到了课外，需要学生去自主阅读、想象、收集和整理资料。这些综合拓展性练习，是对基础性训练和理解性训练极好的补充。开展这种综合性很强的语文实践活动，能促使学生发展语文能力，全面提升语文素养。

二、练习序列明晰

浙教版教材练习的编排，序列相当清晰，内容呈螺旋式上升。“课后练习”和“单元练习”承担的任务各有侧重，“课后练习”紧扣单元重点进行训练，重点训练内容在一个单元或几个单元的“课后练习”中有坡度地推进。“单元练习”注重基本训练，每一项基本训练循序渐进，力求扎实有效。

1.课后练习：重点训练，坡度推进

课后练习除了帮助学生巩固本课的字词和有特点的语言现象外，还注意突出单元的重点训练内容。一个单元的重点训练，第一篇必学类课文有具体的方法指导或案例引导，学生可以在模仿中操作、领悟学习方法。第二篇和第三篇必学课文则要求学生尝试运用，第四篇选学课文不安排字词等基础练习，完全是对重点训练内容的独立运用。在单元练习中，这一重点训练会再次得到强化，并延续到后面几个单元的课后练习中。这种有序列、有坡度的练习设计，是浙教版教材练习的明显特点。

比如，第十一册第一单元的重点训练是“借助课题概括课文的主要内容”。第1课《沿着红军走过的路》中有这样一题：

用给课题添加内容的方法，概括课文的主要内容。

_______（什么时间）_______（什么地方）_______（谁） _______（为什么）沿着红军走过的路___________（怎么做）_______（结果怎样）

这个练习通过引导填空，实际是对“课题扩展法”作了具体指导，学生在练习过程中知道了如何在课文题目的前后增加内容，该增加哪些内容，逐步掌握叙事性文章用“课题扩展法”来概括主要内容的方法。

后面的第2课《飞夺泸定桥》、第3课《了不起的女孩》、第4篇选学课文《军礼》和单元练习1的阅读《第二次接骨》等的相关练习都是“借助课题，概括课文的主要内容”，要求学生尝试运用这一概括方法。

再如第九册第七单元的重点训练是“简要复述课文”，从第19课至21课的课后题的安排，也能看出浙教版教材对重点训练的坡度推进。

第19课《赤壁之战》中有这样一题：

按照下面的提示，简要地复述课文。

第20课《孙悟空三打白骨精》（一）中有这样一题：

简要复述“孙悟空三打白骨精”的经过。

（1）按照提示复述“一打”的经过。

①白骨精想吃唐僧，变成村姑。

②悟空识破白骨精，打白骨精，白骨精逃。

③唐僧责怪悟空。

（2）仿照第（1）题复述“二打”“三打”的经过。

第21课《孙悟空三打白骨精》（二）中有这样一题：

按照提示简要地复述孙悟空用计消灭白骨精的经过。

（1）悟空走后，唐僧被捉。

（2）八戒请回悟空。

（3）悟空打死老妖，“老妖”进洞。

（4）“老妖”引白骨精三变，唐僧悔悟。

（5）悟空打死白骨精。

从根据提纲复述、仿照范例复述、根据提示复述，到选学课文《文成公主进藏》和单元练习中《一封回信》的直接简要复述，学生掌握了不止一种复述方法，能力逐步提升。

2.单元练习：基本训练，循序渐进

“单元练习”中，每一种基本训练都注意前后衔接，循序渐进。比如句子训练，一、二年级重在对句子的认识，三、四年级重在对句子的理解，四、五年级重在对各种形式的句子的运用。以句子训练中的“把句子写具体”为例。

从上表可以看出，从二年级开始，几乎每一册教材都有“把句子写具体”的训练，内容丰富，形式多样，且随年级升高难度逐步增加。第三册是根据提示改写；第五册是在句子中加入恰当的词语写具体；第九册是照样子写具体句子；第十册是独立扩写具体。其中，“用比喻等修辞手法写具体”的训练：第五册是照样子运用修辞手法写具体，第六册是在句子中加入合适的喻体词，第十一册是照样子独立改写成比喻手法。除了句子，浙教版每一项基础训练的编排都呈阶梯型，螺旋复现，能级递进，使字词句的基础知识教学前后衔接，扎实有效。

三、练习设计能力为重

浙教版教材以能力训练项目来编排单元课文，从三年级开始，每个单元明确列出重点训练内容，全套教材共安排了60个重点训练项目，从字词句段篇的语文知识维度看，有查字典，辨别多音字，理解词语意思，读懂一句话、读懂一段话乃至读懂一篇课文，理解课文的中心思想等；从听说读写的能力维度看，有默读、朗读、背诵、复述、读书习惯等，内容相当全面。

能力的形成需要按照科学合理的序列进行训练。浙教版教材每一项重点训练内容，并不是只在一个单元里出现，而是多次出现，要求逐步提升。比如“读懂句子”，第五册是“通过理解词语的意思读懂句子”，第七册是“找到与段落主要内容有关的句子”，第八册是“读懂长句子”，第九册是“联系上下文理解含义深刻的句子”，第十一册是“联系已有的知识和经验理解含义深刻的句子”，第十二册则是“找出中心句体会中心思想”和“同一意思用不同的句式表达”。读写句子的训练内容多次出现，但方法和能力的要求逐步提高。

综观60个重点训练项目，每一项目所涉及的学习策略也比较完备。以三、四年级“读懂一段话”的训练安排为例（见下表），涉及方法有7种。多元的方法指导，为学生读写能力的发展奠定了较为厚实的基础。

值得一提的是，当我们参照较为先进的国际阅读评估框架（如PIRLS）来审视浙教版教材的阅读练习时，我们发现，浙教版教材阅读题的编制在一定程度上与国际阅读能力评估思路吻合，不仅引导学生关注“课文写了什么”，还关注“课文是怎么写的”；不仅指向内容的理解，也开始指向阅读能力的培养，而且随着年级的升高，能力层级由低到高有所发展。

浙教版教材“课堂练习”阅读能力分布统计图

浙教版教材“单元练习”阅读能力分布统计图

从以上两张统计图可以看出，12册教材中，一、二年级大多是“获取与推论”题，“整合与解释”题从三年级开始大幅度增加，到了五年级与“获取与推论”题的量相当。可见浙教版教材较早地关注了“获取信息”“作出推论”“形成解释”等阅读能力的培养。教材还关注了“反思与评价”能力的培养，比如，第六册教材有个重点训练项目就是“预习课文要提出不懂的问题”，要求学生带着问题边读边想，帮助学生逐步学会提出问题，而“提问”就是“反思”和“批判”能力培养的开始。

如《落花生》的课后题：

说说这样理解课文对吗，为什么。

（1）花生好，桃子、石榴、苹果不好。

（2）凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头上的东西都是不好的。

（3）我们不需要外表美。

这样的练习关注了学生对文章内容和思想观念评价能力的形成。

再如《孙悟空三打白骨精》课后题：

从课文中找出写孙悟空三次怒打妖怪、白骨精三次逃跑、唐僧三次阻挡的语句。比一比，每次所用的语句有什么不同，并说说这样写的好处。

还有《鲁班学艺》中“画出课文中你最欣赏的句子，反复朗读，体会语言的魅力”等，是发展学生对语言表达方式的评价能力。

不过，我们从上面两张统计图中也可以看出，属于较高能力层级的“反思与评价”题在全套教材中占的比重很小，而且没有形成系统。这说明浙教版教材注重对课文内容本身的把握、对课内语言材料的积累，重视培养学生的阅读理解能力，而对较高层级的反思与评价能力关注不够，特别是多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等明显欠缺。

综观浙教版教材的练习，可以看到在构建能力训练上教材做了成功的探索：训练内容整体规划，学段特征明显、序列清楚，循序渐进、注意前后连贯，为我国小学语文教材建设提供了可贵的实践经验。但是，浙教版教材练习系统在学生主体性和自主性的发挥上，在体现语文作为人文课程所特有的体验、探究、感悟等学习方式上，仍有不少可以改进的地方。