数学教学理论现状

数学教学理论现状（精选8篇）

数学教学理论现状 篇1

陈新民

[文章摘要] 本文就高职院校思想政治理论课教学现状进行了分析与研究，旨在提出问题，采取措施，加以改进，使之更好地开展。

[关 键 词] 高职院校

思想政治理论课

现状

措施

长期以来，国家在高校开设思想政治理论课，一以贯`之，成为我国高校区别于西方和其他国家高校最显著的特点。不过在文革以前的若干年里，高校思想政治课不可避免地成为宣扬社会主义阶级斗争理论的重要阵地。十一届三中全会以后，党在思想理论上实现了拨乱反正，但文革极左路线给思想理论课教学造成的负面影响长期难以消除。党和国家十分关注高校思想政治理论课教学存在的问题，特别是以胡锦涛为总书记的党中央领导集体，亲自过问高校思想政治理论课教学状况，针对存在的问题作出了许多重要指示。2005年，中宣部，教育部颁发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案等文件，为思想政治理论课改革和发展指明了方向，创造了有利的政治环境。但长期以来思想政治理论课积累的问题并未出现明显改观，尤其是高职院校存在的问题较本科院校更多，更大，更复杂。笔者现就高职院校普遍存在的问题作一分析，并提出相应对策，以供教育行政部门，院校管理层和教育同仁参考。

高职思想政治理论课教学现状分析如下。

一、高职院校管理层缺乏对思想理论课应有的重视

受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显。

在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性，实用性人才”，而有意或无意地忽视思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也往往停留在口头上。其主要表现：专业设置，课程设置，实践教学全部围绕市场和职业转动，就业率往往成为高职院校追求重要目标。因此，国家规定的思想理论课在“务实”和“实用”的包装下，被公开地予以削减或以各种形式变相削减。思想政治理论课研究很难获得科研立项和经费投入。降低思想政治理论课教师任教资格，随意安排非专职理论教师任教。思想政治理论课实行合班教学，听课学生多达200-300人，上课就如同在听报告。后勤服务保障不足，硬件设备不齐备。如果不尽快扭转高职教育这种功利价值追求，以便回归高等教育的真正目标--人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面，长远，可持续发展造成极大危害。

二、高职院校自身结构性矛盾突出

与本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育要求不协调，不完善的地方。就思想政治理论课教学本身而言，其问题主要是：

1、由于大部分高职院校由中专升格形成，普遍没有按照普通高等院校的要求建设思想政治理论课，将思想政治理论课等同于一般的普通课，视同一般的思想教育层次，使思想政治理论课无法与专业课享有同等待遇，因而得不到应有的重视和关注。

2、高职院校的职业性，技术性决定很多学校“理工为主”的发展定式，从而使思想政治理论课成了陪衬“红花”的“绿叶”，或是一种点缀。思想政治理论课对学校管理层而言，是不予重视但又不得不开设的课，其课程建设及教育效果等问题却少人问津。

3、教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少。原成人高校和中专思想政治理论课教师本来就偏少，有些又是半路出家改行而成。理论深度，教学经验和相关知识明显不足。再加上近几年的高职扩招带来教学班急增，在教师缺员的情况下临时抽调其他专业教师承担思想政治理论课教学。思想政治理论课教学任务繁重，基本上疲于应付，成了讲课机器。教师缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关心热点问题和党的路线，方针和政策，学习和再学习的动力不足。教案格式古板，内容陈旧，缺乏变化，课堂上只有用抽象名词解释抽象理论。僵化，空洞，干瘪，陈旧，不善于科学理论诠释现实社会问题，使思想政治理论课变的索然无味。

4、学生学习动力不足。高职学生本来相对本科生在学习动力，学习习惯和人文素养等方面存在明显差距。在学习思想政治理论课的兴趣和专业课相比更是差别很大。对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。而思想政治理论课是一门公共课，对未来的就业没有直接关系，对许多学生来说是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的内在的学习动力。因此，听课不认真，人在课堂心不在焉。迟到，早退，旷课现象就不足为怪了。由于教师任课班级多，面对的学生数量大，难以形成师生间的相互交流，教学的实效性可想而知。5，信息网络化的迅速发展对思想政治理论课教学既有有利的方面，同时也形成对思想政治理论课 教学的挑战。中国互联网信息中心调查表明，85。95%的网民年龄在18-35岁之间，84。97%的网民文化程度在大专以上。这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网开阔了学生的视野，知识面增加。但对思想政治理论课教学所带来的负面影响不可忽视。在某些方面学生甚至比老师掌握的信息量还大。但学生对是非认识能力不足，在接受思想政治理论教育时，脑海里装满了大量网络信息和各种社会思潮，加之社会阴暗面和腐败现象的普遍存在，使学生对课堂上接受的思想政治理论产生怀疑，使教学的难度增加，教师掌控教学过程和教学对象变得更加困难。

三，高职院校人才培养目标政策定位与《职业教育法》缺乏衔接

高职院校人才培养目标政策定位应为思想政治理论课提供有利的支撑和可充分发展的空间。但是，综观我国现有高职教育法律，法规和政策，可以发现，截止目前为止，我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述。如《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职业教育法》的规定保持一致，强调思想政治教育和职业教育，那么，思想政治理论课教学地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治课提供了现实政策依据。因此，在有关具体文件中应该清晰明确表述高职人才应达到的思想政治和职业道德要求。

以上影响高职院校思想政治理论课教学的各种因素，是高职院校在向“高等教育”目标奋进过程中必须予以正视的问题。为了使高职思想政治理论课教学摆脱目前的困境，逐步提高思想政治理论课教学的实效性，是否可以尝试从以下几个方面着手作好我们的工作。

（一）提高理论课教师自身素质，提升教学管理水平

1，理论课教师要不断加强马克思主义理论修养和其他方面知识的积累。只有具备扎实的理论功底（既包括马克思主义基本原理，同时还要重视马克思主义中国化创新理论的学习），宽阔的知识视野，深刻的逻辑思维能力和形象生动的语言表述能力，才能赢得学生对老师教学的信任和尊重，才有资格在课堂上为学生解惑释疑。2，加强培训，提高教学的综合素质。思想政治理论课教师长期以来承担着繁重的教学任务，使教师花在教研，进修，提高的时间和精力极为有限，特别是有些教师对教学手段不熟悉，不适应现代信息技术发展的要求。为此，理论课教师应加强技术教育培训和教学艺术训练，提高技术技能和课堂语言表达能力。3。提升教育管理水平，调动思想政治理论课教师教学教研的积极性和热情。教学管理者要加强同思想政治理论课教师的沟通，听取他们的意见，了解他们的教学状况。如果条件具备，学校管理者可以亲自带班讲授思想政治理论课。此举可以增强思想政治理论课的教学影响力，直接解决教学过程中存在的实际问题。加强职务职责管理，在奖金发放和技术职务晋升上向那些有真才实学，热爱献身于思想政治理论课教学有突出成就，受学生普遍欢迎的教师倾斜，极大地调动他们热爱理论课教学的积极性。

（二）提高学生学习理论课兴趣，调动学生学习理论课的积极性

1.建立新型的石生关系，教师要用自己的人格魅力感染，引导学生。教师要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想导师。一言一行要让学生觉得可亲可敬。一个知识渊博，业务娴熟，可亲可敬的老师，一定会受到学生欢迎。教师对学生存在的的缺点，不要一味指责或训斥；要循循善诱，引导学生认识自己的错误。只有建立起平等师生关系，创造和谐的对话气氛，引起学生情感上的共鸣，使学生“亲其师，信其道”。2。课堂教学开放化。当今青年学生有着开放的愿望和思维特点，传统的封闭式课堂教学越来越显得不适应当代学生发展需要。在新形势下，教师要取得学生的信赖，必须在信息领域领先学生。课堂教学要引入新观点，不回避疑难问题。对基本理论作必要适当的引申和拓展，将课堂教学开放化。特别是在信息网络时代，各种信息，各种思想对学生的冲击和影响亟需思想政治理论课开放式教学加以引导。教学内容，外延要拓宽。从原著到教材，从理论到实际，从历史到现实多角度探索和分析，使学生对问题有更深的认识，同时也为学生的思维打开一个进一步探索的通道。理论是发展的。教学中不要把现有理论教条化，绝对化，限制学生对真理的探索精神。当代大学生是一个极富个性的社会群体，他们思维活跃，思想开放，具有明显的独立性和批判性，竞争意识和参与欲望很强。教师应尽可能地创造条件参与学生的互动，使学生在讨论，分析问题时激发主动性，创造性，有效地培养学生独立思考能力。

（三）注重理论联系实际，展示思想政治理论课的理论魅力

马克思主义思想政治理论课的教学目的，不仅是要学习掌握其基本观点，基本理论和基本方法，更重要的是用马克思主义的基本观点，原则和方法，认识社会发展过程中出现的新情况，新问题，这是思想政治理论课教学的内在要求，也是增强教学内容吸引力，说服力的根本途径。要立足于中国特色社会主义实践，用发展的中国化的马克思主义创新理论教育和武装青年学生。社会发展和人的发展都提出了许多新的理论和实践问题。坚持以理服人，就必须坚决摈弃枯燥的抽象说教。党的十七大把科学发展观写进党章，以胡锦涛为总书记的党中央带领全党和全国人民全心全意致力于发展社会生产力，全面推进社会主义物质文明，政治文明，精神文明和生态文明建设，全面建设小康社会，以人为本，为最广大人民群众谋利益，赢得了全国人民的拥戴。在刚刚过去的几年里，我们经受住了“非典”的严峻考验，保持经济建设健康持续增长。“神州6号”载人飞船及“嫦娥1号”的发射成功，这些都是非常生动具体 的思想政治理论课教学案例，通过这些生动具体的案例教学，增强课堂教学的感染力，说服力。党的理论才能在学生心里扎根。

总之，高职思想政治理论课教学现状带有一定普遍性，许多学校的老师都有同感，但是这些存在的问题也并非完全不能克服。要调动三个积极性--教育行政管理层，思想政治理论课教师和学生的积极性，把三方面的积极性统一起来，形成合力，思想政治理论课教学一定会收到好的实效。参考文献：

1，1996年5月15日。《中华人民共和国职业教育法》

2高等教育出版社

《毛泽东思想

邓小平理论 和“三个代表”重要思想概论》教师参考书

发展与对策研究

1作者简介：陈新民

男

数学教学理论现状 篇2

1 高校体育理论教学现状

1.1 受滞后的传统教学观念束缚

我国高校体育理论的教学, 因为一直受到传统教学观念的影响, 并不被重视。在体育课上老师一般都很少把体育理论知识教给学生, 而是侧重训练他们的技术和运动的能力, 无论是小学还是中学甚至到大学, 开设体育课都是为了培养某些竞技方面的人才和增强学生的体质。在这种传统体育教学观念中培养出来的体育教师, 很多都人都是在文化理论知识不强而在某些竞技体育项目中成绩不错。

1.2 课时安排很少

在我国高校中, 体育课程包括理论课和实践课, 这在体育教学大纲中是有明确的规定的, 但是在实际教学的过程中, 理论课的时间安排非常少, 在总课时的安排中占不到12%, 有的高校的体育老师, 甚至把理论课的课时全部减掉了。还有的高校, 把对体育课的要求和介绍作为教学的理论课, 很少的理论课时也被这样占用了, 使得体育理论教学的课时变得少之又少。

1.3 内容陈旧, 没有独立的知识体系

高校体育理论教学, 一直以来, 没有形成自己独立的知识体系, 内容陈旧, 使得学生对于学习它没有太多的兴趣, 更别说对体育理论课的意义有多深的了解。长期以来, 人们对于体育学教学理论都存在误解, 常常把体育新闻、某个运动项目的技术要领等等当作体育基础知识, 误认为是体育学知识体系的内容, 这也是因为体育理论教学不到位造成的。

1.4 教学方法和手段落后

高校体育理论教学, 很多还是以书本教学为主, 现代多媒体教学发展的很快, 在体育理论教学的过程中, 应该多运用多媒体教学, 但很多高校在硬件和软件上存在不足, 硬件的不足表现在没有专门的教室和配套的设施, 软件的不足表现在教师使用设备的能力和教材的选用开发上。随着时代的不断进步, 照本宣科的教法已经无法激起大学生对于体育理论知识学习的兴趣, 直接影响到了体育理论教学。

2 改革高校体育理论教学的建议

2.1 加强对体育理论教学的认识

在高校体育教学中, 必须改变传统的教学观念, 通过理论课的教学, 让学生认识到体育理论课的开设在体育教学中的重大意义, 让他们通过对体育理论课的学习后更好的结合实践课, 激发对体育课的兴趣, 有能力制定出锻炼计划和组织相关的群众体育性活动等等。

2.2 增加理论课课时

我国高校体育课课时少是个不争的事实, 特别是和国外一些学校相比, 就显得尤为突出, 比如韩国, 他们的体育理论课的制定一般都会多于实践课, 每学期体育理论课会有45课时, 而实践课往往只有30课时, 也可以在其中二选一。日本, 俄罗斯高校对体育理论教学部分也是十分重视的, 体育理论部分的课时占整个体育教学课时的50%。这些对于体育理论课非常重视的国家都是体育终生教育的国家。结合我国高校体育理论教学的现状, 适当的增加体育理论课课时是势在必行的, 同时高校体育教师也可以采取布置课外作业, 要求学生进行预习等方法, 使有限的理论课的时间得到最大限度的利用。

2.3 加强体育理论教材的选编

在体育理论教材的选编中, 一定把陈旧的内容, 不能激发学生学习兴趣的部分去除, 形成自己独立的科学体系非常的必要, 因此体育理论教材要求体育教师能结合当代体育教育的实际, 抓住当代体育的特点, 结合体育科技的发展进行编排。使得体育理论教学不但有一定的知识含量, 也包含了丰富的文化底蕴。

2.4 开展知识讲座

知识讲座的举办, 是课堂教学的一种延续, 利用学生的课外时间进行体育理论教学知识讲座, 不但能更加的激发大学对于体育教学理论的兴趣, 也能促进他们对于体育理论知识的理解, 讲座可以结合教学大纲, 从运动竞赛、保健等方面入手, 尽量选择和课本理论相关的知识进行, 最大限度的激发学生对体育理论教学的兴趣, 。

2.5 更新教学方法和手段

照本宣科的体育理论的教学方法已经不能完全激发学生的学习兴趣, 在上课的时候, 理论和实践相结合, 把枯燥的理论知识生动化, 适当的在在体育理论教学的课堂中应用多媒体教学手段, 更加形象生动的把枯燥的理论知识讲解的生动, 能充分调动学生的积极性和学习主动性, 提高他们的理论水平和认知能力。

2.6 加强学生的自学指导

现在学生获得知识的渠道非常的多, 传统的理论课形式让学生获取的知识是有限的, 老师应该加强对学生的自学指导, 鼓励他们利用自己的课余时间, 对体育理论知识进行自主的学习, 对他们在自己过程中遇到的难点, 热点问题, 老师应该给学生进行及时的解答, 这样不但能提高他们对学习体育理论知识的兴趣, 理论水平的运用也会不断的提高。

2.7 提高教师业务水平

随着科学技术的发展, 知识的传播速度更加的快, 学校在解决硬件方面的不足之后, 教师的业务水平和综合素质也必须不断的提高, 要知道运用现代的多媒体设备, 开发和制作激发学生学习兴趣的理论课课件。同时要不断的充实自己的理论水平, 结合周边学科对理论教学多加研究, 在体育教学过程中, 做到运动技术和理论全面发展。高校在的体育理论课教学中, 最好是设有专门的体育理论教师。

3 结语

目前, 高校的体育理论课存在诸多问题, 一定要在思想上提高认识, 通过增加课时、精编教材、开展相应的知识讲座、更新教学方法和手段、加强学生的自学指导和提高教师的素质等方面进行改革, 促使高校体育课程能够更适应现今时代的发展, 培养出更多的人才。

参考文献

[1]吴忠义.高彩云普通高校体育课程改革的反思与对策, 2005 (3) .

[2]刘昕, 胡红梅.普通高等学校体育课教学模式的探索[J].沈阳体育学院学报, 2011 (3) .

数学教学理论现状 篇3

【关键词】理论教学；教学方法；问题

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0040-02

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课4门必修课之一。应该看到这门课程在广大教师的努力下，达到了课程的基本目标，但本课程在理论教学方面存在的问题也是不容忽视的，迫切需要解决。

1 “概论”课程中理论教学方法存在的问题

1.1 理论教学方法使用随意、缺乏规范。 不少教师虽然掌握了一些教学方法，但是在使用教学方法的过程中却没有慎重考虑每种教学方法的使用条件和使用规则，随兴所至，信手拈来，没有对不同教学内容采用不同的教学方法，本该深入分析的理论却被简单地用图表展示即结束，而本可以用图表作对比分析，以强化知识点之间的联系和区别的地方却又采用简短的师生对话解决，其教学效果当然就无法理想。

1.2 理论教学方法单一、陈旧。 据调查，很多的教师在开展“概论”课程的理论教学时，经常会只采用最基本的教学方法——讲授法。而与此同时，笔者也发现已有的教学方法不能很好地反映当代大学生新的身心发展特点和认知特点，不能很好地反映“概论”课程与时俱进的教学内容的发展要求。

1.3 在理论教学方法的使用中忽略学生的参与。如果从教学理论角度来分析，我们所以的教学都必须调动学生的积极性来参与才能真正产生一定的教学效果，才能真正被称为“教学”。按此推论，教师在运用具体的教学方法开展具体的教学工作时，也是必需要有学生的参与的。如讨论式教学方法，不管是学生与老师之间的讨论，还是学生之间的讨论，缺乏学生的全面参与是无法想象的。但很遗憾的是，我们部分“概论”课程的教师，却在理论教学工作开展时，忽略了学生的参与，从而直接影响到教学效果。还是以讨论教学为例，部分老师并没有特别在意大部分学生的全面和深度参与，认为只要有几个学生能参加部分对话就达到要求了，这其实是对讨论式教学方法的误解。［1］

1.4 理论教学方法的开发设计不足。 经验丰富的教师认识到部分理论性和时效性强的知识是需要综合运用多种方法才能达到较为理想的效果的，但现实却是，对于许多高校的“概论”课程而言，理论教学方法的开发设计不足。正是由于这个原因，我们可以选择的教学方法当然也就比较单一，更不用谈形成一个完整而系统的理论教学方法体系，形成合力以达到最佳效果了。

由以上这些问题直接影响了“概论”课程理论教学的教学效果，让很多的课堂呈现了人多但冷清，理论知识的掌握不牢固、不清晰、不持久，继而影响到用理论知识去分析和解决在实际社会、工作和生活中出现的问题，让“概论”课的价值和魅力打了折扣。

2 “概论”课程理论教学方法问题产生的根源

2.1 教师不够重视对教学理论的把握和研究。 教学方法开发设计的不足从根本上来讲是因为教师忽略了对教学理论性知识的研究，如教育价值、教学要素、教学规律、教学目的、教学原则等等。因此缺乏开发和设计新型教学方法的方向和思路。尤其是对于新教师而言，在很大程度上忽略了对于教学目的、教学原则等理论性东西的探讨，而直接关心的是教学方法问题。不少的新教师更多地只是去模仿前人或他人的方法。而经验丰富且善于思考和探索的教师都认识到，这些教学理论知识能够指导他们去改进现有的教学方法，使其更加完美；或指导他们去设计开发出新的教学方法；或指导他们更加科学合理地选择适合不同教学内容的教学方法。［2］

2.2 教师对于学生的认知水平、心理水平了解和研究缺乏。 对学生的不了解所带来的最直接后果是教师按照自己的理解去分析教材、分析教学内容，进而去使用教学方法。而这又无法避免与学生对课程的理解、对教学方法的理解产生某种程度的偏差，让师生之间出现一定的摩擦。我们说教学，其实是包含两个方面，一个是教师的“教”，一个是学生的“学”，而两者又是对立统一的。只有把握住了学生的学习过程以及学习方法，帮助学生学会学习，才能开发出新的符合学生学习规律的教学方法，也才能提升理论教学的效果。因为教师的任何教学方法都是在与学生的交往中发挥作用的。

2.3 教师忽略教学方法的合理科学运用对“概论”课理论教学效果的价值。 有部分从事“概论”课程的理论教师认为由于“概论”课程本身的性质决定了学生对于学习此门课程是有相当难度的，教学方法是否多样化以及教师能否很好地使用教学方法与课程的教学效果并没有直接的关联。然而，我们在实际的教学当中不难发现，同样的教学内容，用不同的方法，获得的教学效果还是有很大的区别的。比如说，对于分析毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这三个理论成果的历史地位和指导意义，如果按照现在教材的编排顺序，一节一节的分析，学生往往抓不住三个理论之间的区别点；但如果用图表的方式，将三个理论成果的历史地位和指导意义放在一个图表里进行对比分析，再加以适当的概括，学生对三个理论之间的联系和区别就可以做到一目了然了。

3 突破“概論”课程理论教学方法困境的途径

3.1强化对教师基本教学理论和大学生身心知识的培训

各高校应该组织专门针对新教师开展的岗前培训，强化新教师对基本教学理论的理解和把握，同时强化对大学生身心发展规律、学习规律的认知和把握，为教师合理选择教学方法以及设计开发区新的理论教学方法打下扎实的理论基础并提供开阔的思路和方向。当然也有必要组织其他教师经常开展教学方法的研讨，以加深对基本教学理论和大学生身心发展规律、学习规律的理解，并相互借鉴。

3.2 组织力量专门开发设计新的教学方法。 “概论”课程由于课程的性质决定了其教学内容必然是与时俱进的，因此根据变化了的教学内容开发设计出新的教学方法也是题中之义。高校应该定期组织专家和教师来开展这项工作，而且从变动的学生角度而言，经常开发和设计新的教学方法应该也是必须的，因为在不同时代背景和社会环境下成长起来的大学生，他们的学习方式、认知方式等也会是不同的。因此教学方法也是需要与时俱进的，尤其是在网络背景下，利用多媒体技术开发先进的教学方法应该是我们的当务之急。当然，对已有的行之有效的教学方法进行适当的调整也是开发设计的一部分。［3］

3.3 强化教师对各种教学方法使用条件的把握和运用。 一个好的教学方法要想达到理想的教学效果，与很多因素紧密相关，其中教师能否把握好不同教学方法的不同使用条件，［4］并在此前提下，合理选择和运用教学方法显得尤为重要。因此，需要通过一定途径（如在强化老师的基本教学理论和大学生身心知识的培训时涉及此项内容；或在开发设计新的教学方法时，吸纳“概论”课程的理论教学老师参与；或组织专门的教学方法探讨会议）让“概论”课程的理论教学教师对各种教学方法的使用条件有一个明确的认知和把握，并灵活运用到实际的“概论”课程理论教学中去。只有这样才能做到科学合理地使用理论教学方法，达到最佳教学效果。

参考文献

［1］ 张楚廷.教学论纲［M］.北京：高等教育出版社，1999年：281.

［2］ 练崇潮，汪水英.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的探讨［J］.教育探索，2009（12）：34-35.

［3］ 张信先.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学方法的改革［J］.齐齐哈尔职业学院学报，2009，3（2）：43-46

数学教学理论现状 篇4

常素梅

（江苏城市职业学院常州办学点 江苏 常州 213001）

[摘 要]《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员主要围绕学生对思想政治理论课的学习态度、思想政治理论课的教学方法、思想政治理论课的教学效果及其影响因素等方面进进行了问卷调查，并认真分析了调查结果，提出了一些针对性的措施和对策来改变思想政治理论课教学中不理想的方面。

[关键词] 高职院校思想政治理论课教学现状问卷调查

高职院校思想政治理论课是对学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了了解高职院校思想政治理论课的教学现状和学生学习的宏观情况，使高职院校思想政治理论课教学更具有针对性、实效性，2008年12月《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员对江苏城市职业学院常州办学点的260名各年级和各层次的学生进行了问卷调查，收回有效问卷256份，通过对问卷的认真分析，从一定程度上了解了目前高职院校思想政治理论课教学现状，为采取正确的对策，提高思想政治理论课的实效性提供了依据。

一、关于学生对思想政治理论课学习态度和兴趣的调查分析

态度和兴趣是学习中重要的非智力因素，“真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”而且，学生的学习态度和兴趣也直接关系到教学效果的好坏。在上“思想政治理论课”的态度调查中，41%的学生表示认真听讲，35.9%的学生一般听听，7%的学生不怎么听，还有16%的学生表示讲到感兴趣的就听，不感兴趣就不听；在不听的学生中，聊天的占19.8%，睡觉的占7%，玩手机的占28.6%；在“认为学校开设思想政治理论课是否必要和重要”这个问题上，35%的学生认为必要和重要，47%的学生认为有一定的必要性，但不像教材和老师说的那样重要，18%的学生认为不必要和不重要。在“思想政治理论课”对提高学生素质的作用有多大的调查中，30%的学生认为作用大，59%的学生认为有一定作用，11%的学生认为没有作用。这些数字说明学生对思想政治理论课的学习态度和学习兴趣并不是很理想，甚至课堂秩序还需要一定的维持。因此学校和教师要大力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，实现教师和学生在知、情、意、行等方面的多向互动和支撑，促进大学生学习态度上的转变和良好世界观、人生观和价值观的确立。

二、关于思想政治理论课教学效果及其影响因素的调查分析  校级教改项目《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》阶段性成果

教学效果在很大程度上直接体现了思想政治理论课教学的成败。根据问卷的调查，学生对党的基本路线、方针和政策是比较支持的，对国内外时事也是非常关心的，但更多的更是关心思想政治理论课对自我人格完善和发展上的关注。在“你认为当前思想政治理论课的教学效果怎样”这个问题上，48%的学生认为一般，24%的学生认为较差。在“学习思想政治理论课对你有何影响上”，49%的学生认为可以提高自己的认识能力和判断能力，有23%的学生认为能够帮助自己完善人格和知识结构，还有17%的学生认为对活跃自己的思维有一定帮助。在“你认为思想政治理论课对现实中的热点问题能给予一定的参考答案吗”，30%的学生认为可以给出较好的答案，57%的学生认为给了答案，但不理想；在回答“学习思想政治理论课有哪些收获时”，39.2%的学生认为获得了有关的思想政治知识，46.5%的学生认为可以开阔自己在其他方面的眼界，对解决自己个人的实际问题有一定帮助。

对于影响教学效果的因素调查方面，在不喜欢上“思想政治理论课”的主要原因的调查中，30%的学生认为教材内容陈旧，37%的学生认为老师采取的教学方法不好，23%的学生认为自己不感兴趣，6.7%的学生认为对自己没用。因此，在对“提高思想政治理论课教学效果的建议”中，31.3%的学生认为要增强讲课的趣味性，27.3%的学生认为要改进教学方法和手段，29.3%的学生认为要多一些社会实践，12.1%的学生认为教师在讲解时要多结合社会和学生实际。在针对教学中教师角色扮演和你最喜欢思想政治理论课教师在教学中的态度上，66.4%的学生认为老师应该专业理论素养深厚，是指导学习者的身份，42%的学生认为老师在教学的同时还应该关心学生的成长和其他方面发展的需求。而且，“在你认为思想政治理论课教师的学识和人格魅力对于教学效果的影响哪个更重要些?”，57%的学生认为都重要，说明学生比较关注教师的言行、学识、道德和人格魅力方面，这些因素恰恰会在日常学习生活中对学生有着重要潜移默化的影响，而且会直接影响教学的实际效果。因此，教师要不断提高自身的师德水平，以较强的敬业精神、较高的学识水平和高尚的人格修养，努力成为学生全面发展的引领者和指导者，使学生“亲其师，信其道，遵其行。”

三、关于思想政治理论课教学方法和教学手段的调查分析

思想政治理论课教育内容的展开和教学效果的体现都需要通过一定的教育方法去落实。在目前环境开放化、文化多元化、信息多样化的情况下，思想政治理论课教学需要借助现代科学技术手段、大众传播媒体和计算机网络，改变单一灌输方式，发展主体间双向互动、启发引导等思想政治教育方法，使之更加科学化和实效化。在“你认为思想政治理论课教学最急需改进的问题”调查中，8.9%的学生认为要提高教师水平，60.6%的学生认为要改变教学

方式，30.1%的学生认为是理论要与实践相结合。在“你最愿意思想政治理论课采取的教学方法”中，68%的学生认为应采取师生互动式的教学方法，其中46.1%的同学认为应以问题为中心展开讨论和总结，26%的学生认为可以增加课外学习与实践环节，还有13%的学生认为用案例分析的教学方法，11%的同学认为可以通过网络进行教学，还有4%的学生认为可以采取理论逻辑推演教学。所以在“你认为教师不定期地使用讨论、辩论等互动式教学方法对增强教学效果有帮助吗?”，33.5%学生认为“非常有帮助”，58.7% 的学生认为“有帮助，关键在于教师是否组织得好”。“在你对老师用多媒体教学的方式和方法满意吗”中，19%的学生表示很满意，42%的学生是比较满意，23%的学生认为一般，15%的学生不满意。而在不满意的原因中，67%的学生认为老师只注重形式而忽视理论的分析，甚至会放映和课程无关的一些视频材料。因此，如何运用好多媒体也是教师需要进一步思考和努力的。

课题组成员认真分析了上面的数据，认为要提高思想政治理论课的教学效果，从教学方法和教学手段上应在以下方面做出努力：

1、要不断拓展有效的课堂教学方法。思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教育教学要正确理解和灵活运用思想理论教育的灌输原则，要由单向灌输向开放式、双向交流型转变，充分调动学生学习理论和探索真理的积极性，增强教学的生动性和吸引力；要开展互动式的教学，通过探究式、参与式、启发式等教学方法，让学生参与各个教学环节，联系学生思想实际，针对学生们关心的热点、难点问题，解疑释惑，开展演讲、辩论、专题报告、社会热点问题讨论、请名人名家座谈等活动，有力地调动学生学习理论的主动性、积极性，激发学生思考问题的灵性，促使他们主动地去理解、去发现、去探索，增强理论的说服力和战斗力。

2、要充分和科学地运用现代化教学手段

随着信息技术的进步和网络教学的普及，现在很多学校开展了多媒体教学。多媒体教学有着声像结合、动静相辅和图文并茂等优势，可以很好地表达出教学内容和教学意图，也可以很好地调动学生的眼、耳、手、脑，增强学生对教学内容的感受和理解。因此，思想政治理论课的教学需要积极科学地运用多媒体教学，建立师生之间良好的互动关系，使课堂的表现形式丰富和灵活起来，增强课堂的吸引力。同时，结合一些自身建立的网站，可以将教学课件、影像资料，问题答疑、习题练习、在线测试等内容放在网上，有助于学生在需要的时候适时、适地的学习，及时提高教学效率和巩固教学效果。

3、要拓宽实践教育领域。“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中实

现”。实践教育是学生认识世界和改造世界的有效途径，是理论联系实际和学校联系社会的一条纽带。大学思想政治理论课要解放思想，放眼社会，安排一定的课时让学生参加各种社会实践活动，在运用他们的智力、知识、技能、体力等为人们提供帮助、解决困难的同时，还可以更多地了解社会，认识国情、体察民情民意，让他们懂得如何在价值多元化的社会中选择正确的思想政治道德价值取向，进而推动个体的发展。例如，在讲到思想道德修养课程中的“大学生诚信品质的树立”时，可以为学生创设了特定的教育环境和背景，以“无人售报”或者“爱心伞”为契机，使广大学生通过对发生在身边事件的亲身体验，将自身原来意识中对诚信的一种宽泛的道德理念，转化为在现实体验中对自身行为的一种内省与反思。结合这个活动，与校团委和学工处合作，在全校学生中开展结合自己的专业、班级、宿舍和个人的情况进行演讲、辩论和诚信星级宿舍的评比。这样，就会给学生提供全方位、多层次的教育途径，学生在整个实践体验中也更加加深了对“诚信品质”的深刻理解，自觉从日常行为的小事中严格要求自己。

作者简介：

常素梅（1977—），女，江苏徐州，硕士，讲师，常州市广播电视大学，江苏城市职业学院常州校区，研究方向：思想政治教育

数学教学理论现状 篇5

近年来，针对高校思想政治教育创新与改革的研究成果层出不穷，然而适合占高等教育半壁江山的高职院校的理论和教学实践研究却为数不多。针对高职思政教育的研究论著诸如李忠英的硕士论文《整体构建高职院校德育体系研究》和孔德文的硕士论文《高职院校面临的新问题及其对策研究》两篇论著都提出了以职业素质的培养作为高职德育工作的核心，从而构建高效的高职德育体系和工作机制。另如王继辉《论高职院校思想政治理论课教学的创新》、陈艺文等《高职院校“思想政治理论课”创新教学体系的思考》、林增明《谈谈高职院校思想政治理论课的教学创新》、尤建国等《多元文化背景下高职思想政治教育改革的现状与对策》、程巧玲等《高职高专思想政治理论课现状与思考》、张守琴《高职思想政治理论课教学改革的必要性及其思路》、陈霞《高职院校思想政治课实践教学途径探索》、陈立学《高职院校思想政治理论课教育的现状分析与对策研究》、于雪梅等《高职院校学生思想政治状况与“两课”教学改革》、叶珍《浅谈高职院校学生思想政治教育》、庞美青等《关于高职院校两课教育目前存在的问题及其对策》、唐小艳《欠发达地区高职院校思想政治课程进行人文素质教育的途径与方式研究》等论文则通过大量的调研,分析高职院校思想政治理论课的教育现状以及存在的问题,并针对高职学制改革的短期性和以就业为导向“订单式”的人才培养模式,从思想政治理论课的教学内容更新、教学手段和方法的改革、师资队伍的建设等方面提出新的思路,以期使高职院校思想政治理论课的教育更好地服务于高职院校培养特色人才的办学宗旨,为社会培养更多高素质、合格的实用型、技能型人才。以上论著所提出的针对高职院校思政教育改革的理念、思路、方式方法等颇值得借鉴，但其均未能结合青海地方实际提出凸显我省高职教育特色并切实可行的对策及方案。

研究本课题主要具有以下两方面的意义：

1、实际意义。整体构建高职院校思政教育体系，既是高职教育发展的内在要求，也是高职院校德育实践的必然选择，又是高职院校德育主体的自身需求。高职院校的学生必须兼有专业技术能力素质和思想道德素质。高职学生不能因为高职教育的“技能本位”特点而忽视了思想道德素质的教育。随着对高职办学模式认识的不断深化，对整体构建高职思政教育体系的深化研究已势在必行。

我国经典测量理论研究现状述评 篇6

我国经典测量理论研究现状述评

经典测量理论在心理和教育测量理论与实践中发挥着重要的作用.文章以现象学为方法,从实践应用角度对经典测验理论的`应用现状和一些不足进行系统的分析,并指出当前测验理论的发展方向.

作 者：罗鸿 LUO Hong 作者单位：福建师范大学,教育科学与技术学院,福建,福州,350007刊 名：安阳师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANYANG TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：“”(5)分类号：B841.2关键词：经典测量理论 应用现状

数学教学理论现状 篇7

理教学目标和教学计划, 全面分析了学生的身心特征、智力发展和人格发展的特点, 并提出了针对性强且具有指导意义的实施建议;其次, 对相应教师进行有关高中物理教学中常用的教学方法, 不同的教学内容优化选择教学方法的调查, 了解学生家庭状况和学生的个人基本情况等, 为实施实践研究奠定了坚实的基础;最后, 优化教学过程, 优选教学方法, 设计有效教学方案, 积极进行教学试验, 取得明显教学成效。

陈艳玲《教学过程最优化理论对大学英语分级教学的启示》该理论具有较强的应用价值, 对于我国当前的大学英语分级教学改革具有积极的现实意义。

由此可见, 优化理论在物理、外语等其它科目中也反映了其整体控制的优越性。对于提高教学质量, 优化教育过程, 指导教育实践具有重要的意义。

二、优化理论在体育教学及活动中的研究

体育作为一门特殊的教育形式, 涉及到各项目的教学、训练、比赛等的综合管理。对于优化教学形式、教学方法、教学内容、教学环境和资源上都需要具有重要的研究价值。

陈栋在《山西普通高校体育教学环境现状与优化研究》中指出体育教学环境是影响高校体育教学质量的外部因素之一, 也是最重要的因素之一。针对陕西普通高校体育教学环境当中存在的问题和目前取得的成绩, 其认为优化教学环境是促进山西省高校体育事业发展的重要途径, 根据调查结果, 认为: (1) 对同一个地区的高校, 应该建议采取体育资源共享机制, 在设施、师资和管理方面, 应该积极互动, 互相学习成功经验。 (2) 设置新的体育考核标准, 并在教学内容和教学形式上积极探讨, 结合各自院校的特点, 摒弃过去采取的单一教学模式, 采取复合式教学, 促进学生主动参与体育。 (3) 积极完善设施建设和师资培训, 从软硬两方面来吸引学生对于体育发生兴趣, 促进体育环境的改善初永和《高校体育教学最优化的探讨》中提出必须遵循体育教学的规律和原则, 在体育教学任务、教学计划、教学过程以及教学方法和手段中实现最优化, 提高高校体育教学质量。

钱津在《论体育教学过程的最优化》中认为教学过程的最优化是由组成教学过程的基本因素决定的, 而人为因素是影响教学过程最优化的最基本要素。就最优化问题分析了体育教学过程师生的双边活动, 结果表明:改变以往教学质量与教学数量失衡的关系, 使教师的教与学生的学紧密地联系在一起, 统一教学效率和教学效果, 才能达到教学过程最优化的目的。

王清《论信息技术对教学过程最优化的支持》指出用信息技术来推动教学过程最优化的重要性和必要性, 分析信息技术对教学过程所产生的影响, 并从教学方法和教学组织形式论证了信息技术对教育过程最优化的支持。

王勇在《高职院校体育教学环境的优化策略》中以高职院校体育教学环境为研究对象, 根据相关的教育学基本理论, 运用文献资料研究方法和综合分析方法, 以高职院校体育教学环境的概念与特性为基础, 从理论上论述了体育教学环境的内容及影响, 进一步提出了体育教学环境的优化策略。

通过前面学者的研究可以看出, 对于优化理论在体育教学中的研究已经涉及许多方面。包括体育资源环境、体育教学过程、体育教学模式、场地资源、课程体系等等, 但总体上在体育教学活动中的研究还不够全面, 研究缺乏深入, 大多数只是从整体上加于概括, 重视理论却忽视了理论在实践中的操作应用, 对于具体的教育教学过程中如何实施没有较深入的研究。

三、优化理论在体育专项教学中的研究

王兆宝在研究高校篮球教学中学生自我监控能力的培养及优化教学的过程中发现, 在整体实验过程之中, 学生们的自我监控能力对提高教学质量有着较为显著的作用。可以在其他体育项目之中, 适当地引导学生自觉对于自我监控能力的运用与培养。同时, 在自我监控教学时, 需要注重学习的策略。其本质属性是身体与思维的和谐互动.在篮球教育教学过程之中加强学生的自我监控能力的培养, 可以大大提高学生学习的目的性、积极性与主体性, 进而增强合作精神。

鄂文杰在《高校篮球选修课教学方法最优化的实验研究》中从理论上阐述了在高校篮球选项课中实施教学方法最优化的可行性和重要意义, 通过实验研究证明了教学方法最优化比常规教学法更有利于提高学生理论知识水平、技术技能, 充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。对于现代课堂教学来说, 教学方法的最优化更加显得十分重要。

形成良好的教学环境, 改身体操练式为主动思考型的体育学习;加强教学研究, 不断提高体育教师的自身素质, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 把学与教有机结合起来。

刘志国《速度滑冰教学优化设计与实验研究》为了进一步提高速度滑冰课教学质量, 调动学生的学习兴趣, 采用文献资料和调查问卷等方法, 从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方面进行优化设计, 对优化教学的指导思想、基本思路以及影响因素进行探讨。在优化教学目标时, 不仅从教会学生滑冰技术, 形成运动技能入手, 还考虑了学生个性的发展, 培养了学生树立冬季体育锻炼的意识, 促进了学生养成终身体育锻炼的习惯。在优化教学内容时, 根据社会的需要与学生的需求以及学生的体质基础与教学条件的限制等, 制定了偏重于非竞技运动的教学内容和注重健身与增强体育意识的教学内容。在优化教学方法时, 为克服滑冰课教学存在季节性 (学时少) 的问题, 采用了视听手段教学, 引导了学生主动参与教学活动, 使学生对滑冰直道和弯道技术掌握的更好, 提高了速滑课的时效性。在优化教学评价时, 评价从“他评”为主转向了学生的“自评”与“他评”相结合, 使学生学会依据一定的标准进行自我评定, 培养了学生的自信心和终生学习愿望。

数学教学理论现状 篇8

【关键词】大学生 军事理论课程 教学模式 现状 创新策略

大学生是我国社会主义事业建设的储备人才，大学生军事理论课程的主线是国防教育，以军事知识等部分为辅。高校军事理论课程教学旨在让学生掌握基本的军事知识，增强国防意识和历史责任感。

一、当前大学生军事理论课程的教学模式

在教学模式上，当前高校大学生军事理论课程教学多采用传统式的讲授法，教学都是教师在台上讲、学生在台下听，师生之间互动较少，更是很少与学生一起讨论军事课程，并不了解学生掌握的军事理论知识。这种情况直接导致课堂气氛不浓，学生学习兴趣不高，如此一来，教师讲课没兴致，学生听课没激情，导致教学质量下降，无法达成教学目标。从教学内容上来看，当前大学生军事理论课程教學多以书本内容为主，较少与当前时事政治和军事情况联系起来，也较少联系学生的日常生活，这也是学生对军事理论课程兴趣不高的重要原因之一。

二、大学生军事理论课程应遵循的原则

（一）育人为先的原则

教育的主要目的就在于育人，高校军事理论课程教学也不例外。有的高校教师不太注重军事理论课程的教学，往往是肤浅讲解，并不知军事理论课程的深入内涵。新阶段的高校军事理论课程不仅要让学生学习军事理论知识，还要将人才培养、教育发展和国家安危统一起来，从知识和思想上实现军事理论课程的“育人”目标。

（二）点面兼顾的原则

大学生军事理论课程教学的目的不仅仅是授予学生相应的军事理论知识，更在于提升学生的军事思想，增强学生的国防观念和责任感。所以教师在讲课时要从思想和能力处着手，不仅要顾及军事理论课程中“点”上的军事知识，更要将军事知识连成“面”，深入讲解关键之处，拓展学生视野，达到教学目标。

（三）重在提高的原则

由于大学生军事理论课程不是专门的军事教育，所以教师不能要求学生全面深入了解军事知识，灌输军事知识也不是军事理论课程的教学目标。应将大学生军事理论课程的教学目标定位于在教学中重在提高学生的国防观念和责任意识，了解一定的军事理论知识即可。

三、大学生军事理论课程教学模式的创新策略

创新高校大学生军事理论课程教学模式是新时期高校军事、国防教育以及我国人才培养和国防建设发展的共同需求。大学生军事理论课程教学模式的创新能够有效改善军事理论课程的教学现状，提高教学质量，更进一步达到军事理论课程的教学目的。

（一）采用互动式教学方法

互动式教学方法不同于传统的讲授法，它以师生之间、生生之间互动交流、探讨的方式进行，本着教师是主导、学生是主体的根本原则，能够充分激发学生学习军事理论的兴趣，进而提高军事理论课程的教学质量，达到教学目标。互动式教学方法在军事理论课程中的应用，就需要教师让学生充分参与到教学活动中去，让学生真正成为课堂学习的主体，实现师生之间深层次的交流、互动。比如，组织学生分组交流探讨国内外的时政和军事形势及我国军事发展，或者以此为内容开展辩论赛，让学生在交流、探讨、辩论中学习军事理论知识的同时，提高自身的国防意识和历史责任感。教师在应用互动式教学方法的时候，需要恰当选取教学内容，比如国际时事政策与当前社会热点问题就比较适合运用互动式教学方法开展教学。此外，教师还可以将传统的讲授法和互动式教学方法有效结合起来，充分体现教师的教育智慧。

（二）将国防教育和实践教学相结合

国防教育是大学生军事理论课程教学的主线，提高学生的国防意识也是军事理论课程教学的主要目标。如果教师在军事理论课程中对学生空讲军事国防知识的话，只会让学生感到枯燥无味，从而失去学习的兴趣。所以教师要适时将国防教育与实践教学紧密结合在一起，通过实践教育让学生学习国防知识，全方位地了解国防教育，进而达到提高学生国防意识的教学目标。比如教师可以组织学生参观博物馆、在特定的历史时间开展相应的演讲活动、开展英雄人物事迹报告会等；另外，教师还可组织班级中爱好军事、国防的同学成立军事爱好小组，课上可让该小组成员给其他同学讲授军事知识。

（三）在军事教育基础上进行思想政治教育

军事理论课程是一门综合性很强的学科，不仅包括军事知识的学习，还包括国防意识和历史责任感等思想观念的培养等等，提高学生的国防意识、增强学生的历史责任感是大学生军事理论课程的主要教学目标。要提高大学生的国防意识、增强历史责任感，就必须对学生进行思想政治教育。思想政治教育和提高学生的国防意识、增强其历史责任感是相辅相成、相互促进的，只有增强学生的思想观念，才能更好地对学生施加教育和影响。所以，要将军事理论课程和思想政治教育相结合，就需要教师从军事理论教学的独特视角对大学生开展思想政治教育，以思想政治教育促进军事理论课程教学，以军事理论课程教学加强思想政治教育。

四、结束语

增强学生的国防意识、提高其历史责任感是大学生军事理论课程教学的主要目标，国防是国家生存与发展的保障，作为我国社会主义建设的储备军的当代大学生必须要提高自身的国防意识，增强自身的历史责任感。对当前大学生军事理论课程教学模式进行创新，在教学方法上，可采用互动式教学方法，加强师生互动；在教学内容上，将作为军事理论课程主线的国防教育和学生的实践活动相结合。此外，教师还要加强对学生的思想政治教育，创新举措，提高大学生军事理论课程的教学质量，进而达到高校军事理论课程的教学目标——提高学生的国防意识，增强其历史责任感。

【参考文献】

[1]蔺宏涛.高校军事理论课教学设计探讨[J].当代教育理论与实践，2014（04）.

[2]杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012（03）.