好孩子语文教案设计

好孩子语文教案设计

好孩子语文教案设计 篇1

教学目标：

1.理解“淋湿，着急，急忙”等6个词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，教育学生要相帮互助，做一个关心别人的好孩子。

教学重难点：

理解课文内容，教育学生要相帮互助，做一个关心别人的好孩子。

教学准备

课件

教学过程：

一、导入课题

1.以图片入手，引出朱自清的文句，“雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”

2.你觉得雨景美吗?你有什么想说的?

3.但是此刻，外面的雨哗哗哗地下着，有一位奶奶根本没有时间欣赏美丽的风景，她望着窗外，心里很着急。今天我们来学习第19课《好孩子》，齐读课题。奶奶为什么着急呢?

二、初读课文，学习字词。

1.朗读课文，读准字词，标出小节号，遇到不会的句子多读几遍。

2.出示词语：淋湿着急急忙心疼嘭嘭嘭噔噔噔

3.说说通过读书你知道课文中谁是好孩子呢?(板书：小梅京京)

三、指导学习第2~4自然段

1.“哪几个自然段写第一幅插图的内容?

2.小玲没带伞衣服为什么没淋湿?

3.该怎样读奶奶和小玲的对话?”读出人物的.不同语气。(板书：好孩子)

4.如果你是小玲，你想对小梅说什么?

四、自主学习第5~7自然段

采用同样的方法学习5~7自然段。重点指导朗读。

五、扩展活动

在你的生活中也发生过助人为乐的事吗?

六、总结

朗读《一位盲人的感谢信》，学习少先队员的精神。

一位盲人的感谢信

感谢你们，校长和老师，

你们教育的孩子真好。

我说不出她的名字，

只知道她在你们学校。

一天，我顶着风雪回家，

不小心被一块石头绊倒。

她赶紧跑来把我扶起，

还替我找回甩远的书包。

从此，我们认识了，

她每天都来做我的向导。

一见面，甜甜地叫我阿姨，

清脆的嗓音总是带着笑。

早晨，她准时把我送过大街，

傍晚，准时把我接过小桥。

下雪天，她紧紧把我搀扶，

下雨了，为我把雨伞使劲举高。

我说不出她的名字，

可我知道：

鲜艳的红领巾准在她胸前飘，

雷锋精神在她身上闪耀。

板书设计

2.好孩子

小梅京京

送同学回家借给同学伞

好孩子语文教案设计 篇2

我多想有一双真正的大皮靴!

嘿, 嘎吱、嘎吱的———

踩在荒原的白雪上,

踩在林中小屋的木头地板上,

踩在花的草原上……

笔者曾听过三位教师执教本课。教师们在教学时都能以这一部分为教学重点, 或拓展思维, 或进行语言训练, 但三位教师在提问方式上存在很大的不同, 且学生的思维及语言表达效果也有着较大的差异。

师甲:大皮靴踩在什么地方还会嘎吱嘎吱地响?

生:踩在雪地里。

生:踩在木板上。

生:踩在地上、山上。

师乙:这段话末尾有个省略号, 同学们觉得大皮靴还可以踩在哪里呢?

生:踩在草地上。

生:踩在鲜花上。

生:踩在马路上。

师丙:如果你也有一双走起来嘎吱嘎吱响的大皮靴, 你想穿着它上哪儿去呢?

生:踩在落满树叶的马路上。

生:踩在种满了菜的园子里。

生:踩在软绵绵的云朵里。

【评析】

一、教师甲———“有自己”的教学

“踩在什么地方还会嘎吱嘎吱地响?”问题的关键词是“嘎吱嘎吱地响”, 看似从儿童感兴趣的声音出发, 企图让学生联系生活来回答, 实则禁锢了学生的思维, 使其只能停留在生活所经历过的场面之中, 天马行空的想象被隔离在教师想要的答案之外。表面上教学过程顺畅了, 实际是全班学生被捆绑着一起向前走。教师不允许学生有不和谐的声音, 只管预设, 热衷“教过”, 漠视“教会”。

二、教师乙———“有教材”的教学

教师抓住省略号做文章, 说明还是关注教材的。但是过分关注教材, 会让课堂陷入“内容分析”的泥沼。崔峦教授提出语文教学要由“教课文”, 转向“教阅读”“教语文”。

教语文, 应该秉持对学生负责的态度, 挖掘教材中的知识、思想与情感, 引领学生逐步认识教材本真的面目, 在与教材的对话中, 汲取语文的营养, 形成鉴赏的能力。

学生的语文学习需要在自由的情境中进行, 在游戏中享受自由积极的精神体验。所以, 教学一定要从学生的需要出发, 用学生喜闻乐见的形式, 创设“趣”“效”合一的情境, 使学生主动地建构和接纳。

三、教师丙———“有儿童”的教学

教师丙的提问方式与前两位的不太一样, 提问更有开放性, 学生可以假设、选择的范围没有受到限制, 因此他们的思维空前活跃, 自然能享受到学习的成功与快乐。

自由的语文教学才是“有儿童”的教学, 它需要教师营造民主自由的氛围与时空, 使学生的身体与心理都处于自由轻松愉悦的学习状态。卢梭说:“最重要的教育原则是不要爱惜时间, 要浪费时间。”“浪费时间”就是给学生自由阅读、思考和创造提供充足的时间, 这样才能打开学生的心扉, 发展学生的心智。

当学生说到“踩在种满了菜的园子里”, 个别学生赶忙提醒“会把菜踩坏”时, 教师的引导并没有被学生干扰:“踩在菜园子里感觉这么好, 奶奶一定不会责怪你的!”在假设的时空里就允许学生们放纵一回吧, 毕竟, 他们是儿童。

语文，把孩子教聪明 篇3

苏教版第8册《练习7》有一个训练学生“炼字”功夫的题目，是这样的——

在括号中填入一个字：

风拂千条柳，雨（　　）万朵花。

这是一个填字练习，必须充分理解对仗的要求，在括号中填写一个合适的动词，用来描绘雨中万花齐放的情景。四年级孩子炼字的功夫很浅，语感也普遍不强，不过，在教学过程中学生很快就找到了标准答案——“雨润万朵花”。

找到了答案却并不代表孩子们真的掌握了对仗的技巧和妙处——说不定是在预习时得到家长指导的缘故。苏霍姆林斯基说过，“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，“儿童主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上去”。语文教学即使是词语训练，也要着眼于发展学生的智慧。我决定让孩子展示出思维的过程，便追问道：“是否还可以填其他的字眼？根据对联的要求——字数相等，词类相当，应该还有其他的动词可以填在这里，你能试试吗？”

学生的情绪显然被激发了，有几只小手试探着举了起来。

“顺，雨顺万朵花。”

“真的呢，是个动词。”我感觉到“雨顺万朵花”并不是个好答案，毕竟意思上说不通，不过，此时如果否定孩子的答案，恐怕会打击学生发言的积极性，客观上会抑制学生的思维。我姑且采用延时评价，钓出更多的答案来再作处理吧。

果然，一个个意想不到的答案出现了。

落、沐、洗、打、涂、洒、滴、抚、亲、吻、戏、嬉、拥、穿、挤……学生兴致勃勃，手越举越高，一副跃跃欲试的模样。

“谢谢同学们的努力，你看，只要动脑筋，你们找到了多少答案啊，你能对对子了！那么，你最喜欢哪个字眼呢？”

“我最喜欢‘沐’。雨沐万朵花很美很美，我仿佛看到五颜六色的花儿沐浴在春雨里，显得更艳丽了。”

“呵呵，真的呢，自古以来，人们就觉得美人出浴是最美的画儿，这鲜花出浴，自然也就更美了。好，有想象力。”

“我喜欢‘抚’。它让我觉得春雨就像是一位慈祥的母亲，慈爱地抚摸着千朵花万朵花。”

“真是一幅温情甜美的图画。”

“我还是觉得‘亲’好。春雨像妈妈一样亲着大地上的花朵，很温馨。”

“哟，好色呀。”有男生大惊小怪地叫了起来。一时间，有人在附和了。

“你妈妈抱着你，亲着你，你觉得色吗？”我将了他们一军，此时讲多少道理，或者让学生讨论是不是“色”会将课堂学习引向无法预知的方向，更何况在这个问题上我还没有充分的准备，即使和孩子们一起讨论，我也无法给予他们多少有用的帮助，还是暂且回避吧。

果然，孩子马上意识到了这里的“亲”主要是讲母亲的吻，不能用“色”来形容，有些不好意思。

“我喜欢‘嬉’，老师，你想想看，雨点打在花上，花就摇啊摇，好像蹦蹦跳跳地在做游戏。”

“你真棒，能够根据文字想象画面，体会到乐趣呢。”我由衷地赞叹道。孩子的童心确实切合着诗性，万事万物在他们的眼里都是有生命有情趣的。

语言是用来表达自己对周围世界的见解、情感的，每个人的生命体验不一样，看世界的角度和感情也不一样，这副对子的不同填法不正折射着孩子的差异吗？那么我有必要把孩子的思维统一到标准答案“润”上来吗？我迟疑了。

依稀记得苏大师在《知识——既是目的，也是手段》一文中说过：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”我坚定了自己的选择——尊重孩子的智慧，激发孩子的思考。

“那么，你最不喜欢哪个字眼呢？”我试图引导学生进一步体会不同填法的不同意境。

“我不喜欢‘打’。”

“为什么？”

“我觉得被雨打的花太可怜了。”

“再读读上联，看看上联流露的是怎样的情绪？喜悦？怜爱？舒畅？”

“我觉得是喜悦和舒畅。上联没有说是吹，而是说拂，是很轻很轻，很柔很柔的。所以，不要用‘打’来填下联，那样就显得……显得……不好。”孩子一连“显得”了好几次，那犹犹豫豫摇来晃去的脑袋显然是“卡壳”了，一时找不到合适的词语。

我笑了，给他支招：“显得不一致，对吗？”

“对，对，就是不一致，还不和谐。”

“‘涂’也不好，乱七八糟的。”

“‘落’也不好，干巴巴的，没意思。”李凌一边举手一边嚷嚷。

沈澄抢过话头说：“我认为‘落’也不好，雨让花儿都落了，花儿都死了，有什么好？”

我眼前一亮——是啊，同一个“落”字，还可以作不同的解读呀，既可以理解为雨落在花上，也可以理解为“使花儿凋落”，这使动用法我还是在中学里才勉强理解的，这些小东西现在居然就能够直觉地悟到，真不简单。

…………

讨论还在进行着，我对他们小脑袋中蕴藏的智慧又多了一分敬畏。知识也许可以传递，可以灌输，智慧却只能依靠自己生成。孩子身上蕴藏着智慧，教者的智慧就在于能够创造一个个富有吸引力的机会，钓出孩子蕴藏的智慧，也就钓出了课堂别样的精彩。

正如苏霍姆林斯基所说，许多“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)”。

我想，作为语文教师，尤其要努力做到，使学生获得知识不成为最终目的，而要成为手段，成为生长儿童智慧的手段；不让知识变成不动的、死的“行装”，而使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富不断交流的生动的过程中活起来，争取智力的、道德的、情绪的、审美的完美发展，最终成为智慧的“土壤”和养分，成就一个聪明的人。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。语文教师的知识观也许正应该从此处生长。

《乡下孩子》优秀教案设计 篇4

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2．正确认读本课八个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。

3．想像诗中描绘的美好情景，体会乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，感悟诗中所渗透的对阳光、自然的礼赞之情。

教学设计（两课时）

活动过程

设计意图

第一课时

（一）激趣引入

1．师：同学们，我们班大部分同学的老家是农村的，谁来说一说在老家你最愿意做的事是什么？你觉得怎么样？

学生自由回答。

2．师：你们的故事真动听。今天老师给大家带来了一位乡下小伙伴，他的生活极为丰富。你们愿意和他交朋友吗？想知道他都喜欢做什么吗？（学生回答）

3．师：今天就让我们一起走进他的世界，感受他特有的快乐生活吧！

4．揭示课题《乡下孩子》。

用孩子亲身经历的事导入课题，激发了孩子的学习兴趣。学生各抒己见，抒发自己的个性化情感，使学生主动进入学习状态。

带有疑问的话语使孩子们更想知道课文的内容，同时也感到学习语文的乐趣。

（二）初读课文，学习生字词

1．借助拼音轻声自由读课文，读通课文。

2．自学课文中的.生字词，说说你用什么办法记住这些生字词。

3．你读懂了什么？

（小组合作交流、互相帮助，读准字音。）

4．检查自学情况。

（1）出示生字词卡片，指名读生字词。（开火车读、同桌互读）

怀里 欢唱 编织 阳光 含 故事

黄鹂 馋嘴 猫咪 旷野 猪 盛开

（2）学生在书上圈出这些字词。

（3）分小节指名四人读课文，教师相机指导。

（4）分小组读课文

（同学互评）

5．写字指导

盛：上下结构，注意皿字底的写法。

编：十二笔写成。左右结构。注意绞丝旁的写法。

事：教师示范。

含：七笔写成。上下结构，上面是“今”不是“令”。

猪：十一笔写成。左右结构。上部“犭”称“反犬旁”，“弯钩”须写挺直。

6．熟读课文

第二课时

（一）听写生字词

（二）精读课文

1．听录音读课文，边听边思考：乡下孩子是个怎样的孩子？（学生发言：快乐、幸福、勤劳）

2．你从哪儿发现乡下孩子是个快乐的孩子？自读第二小节。

（1）指名读第二小节。

（2）听了朗读，你知道乡下孩子捉一只蝴蝶能编出美丽的故事，他会编什么故事？

含一片草叶能吹出动听的歌曲，他会唱什么歌曲？（学生自由想象）

（3）谁能一边想象一边自读课文？

（4）指名读课文，听了朗读，你仿佛看到了什

学生充分经历一个自主学习的过程，并发挥小组合作学习的优势，帮助弱势学生识字。

不同方式的读充分调动了孩子的积极性，进而达到师生互动和生生互动。

让学生学会公正、客观的评价同学，善于发现他人的长处，能够主动取长补短。

通过老师讲解，使学生书写更准确，帮助孩子从小养成书写的好习惯。

教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们理解文中内容。通过教师恰如其分的引导、点拨使他们在读中感悟，自己成为学习的主人，很好的体现了课文所包含的意境美和天真无暇的童贞童趣。

在学生想象的同时，帮助学生理请思路，更能加深对课文的理解。

3．在快乐的乡村生活中，乡下孩子渐渐长大了，他变得勤劳而又能干。请小朋友们用自己喜欢的方式读懂第三小节。

（1）小组读第三小节。

（2）你们小组读懂了什么？

（3）假如你是乡下孩子，你会做什么？

出示课件：拾一把稻穗，（ ）

采一束野花，（ ）

割一篮青草，（ ）

4．从文中哪一小节还体会到乡下孩子的快乐？指名读第一小节。

（1）小组合作学懂第一小节。

（2）说说你小时候在妈妈怀里、爸爸背上的情景。

（3）乡下孩子在妈妈怀里是（ ），在爸爸背上是（ ），他们生活得多么快乐啊！

指导读出乡下孩子的幸福、快乐。

5．默读第四小节。

（1）“旷野”是什么意思？如果你是乡下孩子，你会在旷野干什么？（学生自由发言）

6．边读边想象诗中的情节。（配乐齐读）

7．请会背诵的同学试着背一背。

通过对课文的充分理解，在诗一般的梦境中体会、感受乡下孩子的快乐和自由，从而让孩子们珍惜现在的美好生活，热爱大自然、热爱生活。

其目的是让学生身临其境的感受孩子的快乐和天真。

通过想象，整体感知课文。

激发学生背诵课文的兴趣。

（三）拓展学习

1．你的生活是怎样的？把自己想到的在“我的小笔头”里写一写。

2．扩展阅读《童年书架》里的相关文章，感受不同儿童的不同快乐。

《玩具柜台前的孩子》教案设计 篇5

1、会认11个字。

2、默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品质。

[教学重点]

在读悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

[教学准备]

多媒体课件。

[教学过程]

一、情境导题。

1、看图说话。

出示课文插图说话：这是什么地方?什么时候?都有谁在做什么?

2、齐读课题，设疑：大家都在高高兴兴的买玩具这个孩子为什么只看不买呢?

(由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。)

二、初读课文。

1、要求把课文读正确，难读的句子多读几遍，不认识的生字可以请教同学，问老师。

2、检查生字。

(本课是略读课文，文中的11个生字只有认读的任务，所以这一环节只需采用多种形式认读巩固。)

三、朗读感悟。

1、带着问题再读课文，文中有几个人物，谁给你留下了深刻的印象，这是个什么样的孩子?

2、出示“不，我只看看。不要妈妈买。”男孩抢着说。体会男孩当时急切的心情。

3、他这么喜欢小汽车，为什么不买一辆呢?组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。可以引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。如：目不转睛、兴奋的光芒、多么等等。

(从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。)

4、深入研读课文，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢?

出示：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”

(体会“什么也不让我给他买……”指的是哪些东西)

(结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，让学生在充分读妈妈说的一段话后，谈谈你读懂了什么?学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免繁琐的分析。)

5、师适时引导过渡，启发学生想象小男孩不接受阿姨礼物时的心理活动。说说自己的理由。

四、情感提升。

1、如果在生活中你遇到了小兵你想为他做点什么?把你最想对他说的话说给他听。可以是鼓励的，也可以是赞美的，也可以是祝福的……

2、结束环节诵读诗歌《写给玩具柜台前的孩子》，使学生的心灵再次得到激荡，升华了情感。

五、总结全文

教后反思

《玩具柜台前的孩子》是二年级下册的第28课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

然而，现在这些在春风雨露中长大的独生子，是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人呢?我想，莫过于动之以情!教育不能没有感动，教师不能没有感动。所以在教学时，我试着用自己的感动去感染学生。以饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣，创设了教学情境，酝酿着滋养心灵的养分──感动，激发了学生学习的兴趣。

课堂中我引导学生在读课文后，抓住关键词语重点理解“目不转睛”“兴奋的光芒”“马上”等词语时，深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界。在突破课文重点部分时，根据二年级学生年龄特征和认知水平，课堂上又不能完全放手。我就通过创设情境，适当加以点拨，从小男孩那丰富、传神的表情动作中，我们看到了一个多么喜欢小汽车的“小男孩”。为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。

小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢?结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，利用对话较多的特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，尽量避免繁琐的分析，强调自读自悟，让学生多说多谈，通过交流引发学生想象人物的内心世界，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物的优秀品质。最后的拓展延伸环节，和孩子们一起诵读诗歌《写给玩具柜台前的孩子》，使学生的心灵再次得到激荡，升华了情感。

放飞孩子心灵 激活语文课堂 篇6

一、让语文课堂“开放”

这自由飞翔的空间就是开放的课堂。那么, 如何才能建立一个开放的课堂, 如何才能放飞学生的心灵呢?首先, 开放的教学思想。我们每一位老师都必须及时转变教育观念, 更新教学方式, 使教师进一步认识到今天的教育, 课堂教学中精心设计开发性的问题, 能使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力, 激发学生的发散性思维, 从而培养了学生思维的广阔性和独创性, 也就培养了学生的创新能力。

其次, 开放的教学内容。我们应该彻底改变封闭的课堂教学模式, 带领学生走出课堂, 走出学校, 走向社会。改变课堂教学40分钟一节课的框框, 努力让课堂形成一个“活动的、多变的、开放的”的特点, 同时又以学生喜欢的方式出现, 比如:到山上画春天、秋天, 到树林里去认识树叶 (而不是有限的没有生命力的几片示范性的树叶) , 到野外去写诗, 到菜市场写作文……以此来激发学生的学习兴趣, 保持学生的学习热情, 使学生想学、乐学。语文源于“生活”, 也就是说, 语文知识的获取不仅仅在课堂, 更在丰富多彩的生活中, 而与生活息息相关的内容就是最开放、最生动的。鼓励孩子从生活中学语文, 从而发现语文的趣味性和巨大魅力, 是树立大语文观应具备的基本条件之一。

第三, 要注重培养学生学习的能力。作为新世纪的教师, 在教学生知识的同时, 还应教给他们学习方法, 古人云:“授人以鱼, 不若授人以渔。”学生掌握了学习的方法, 才能在以后的学习生活当中, 自主的学习。

总之, 教育要面向世界、面向未来、面向现代化。在科学技术迅猛发展的今天, 利用高科技产品为教育服务, 改革传统封闭的教学模式, 创设多层次、多内容、多形式、多渠道的“开放式课堂教学模式”已势在必行。

二、让语文课堂“双主”

“以教师为主导, 学生为主体”这在许多人看来似乎是老掉牙的话题, 其实这种教学思想目前仍是教育教学改革的灵魂, 具有很强的生命力。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时, 确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在:教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者, 做学生自主探究、讨论交流的组织者, 做学生释疑解难的点拨者, 做创设情景唤醒学生情感的激发者。教师越是导之有方, 导之得法, 学生的主体作用越能充分发挥。

三、让语文课堂“互动”

就教学过程而言, 教与学是同一事物的两个方面。教学活动是师生双边活动, 教师和学生都是教学活动的主体, 都是教学方法的使用者和控制者, 都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用, 而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动, 以学习的方式来体现。众所周知, 同样的教学内容, 使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果, 但要真正做到“心想事成”, 却要煞费一番苦心。在新课程指引下, 我认为全开放的教法应该确定一样的目标:凡是学生能提出的问题, 应尽量引导学生自己提出;凡是学生能读懂的, 应尽量让学生自己去读书探究;凡是学生能解决的疑难, 应尽量启发学生自己突破。教师适时点拨, 及时总结。

语文的笑语 孩子的笑容 篇7

一、让语文充满笑语

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的T作都依赖于兴趣.”语文学习是智力活动，需要兴趣。尤其体现在低年级的课堂上，如果孩子没有了兴趣，他的注意力就涣散了，整个课堂毫无效率可言。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，伴有孩子的欢乐，和着孩子的笑声，语文学习才能兴趣盎然；离开笑声，语文教学必然味同嚼蜡，失去情趣。

（一）小故事的“智趣”

在小学语文教材中，有很多课文都是故事或者小短文，用简练的语言表达着不同的思想。但是要想让学生真正理解这些，还需要在讲解的形式上略加创新。课堂中可以将语文知识形象地“表演”出来，在真实而又虚幻的场景中体会每个文字的含义。这样的教学方法能够带动学生学习的积极性，让课堂氛围变得活跃，甚至可以在“欢声笑语”中完成语文的教学。

如《乌鸦喝水》（苏教版第二册），文章短小简练，在教学中可以让一个学生去扮演乌鸦的角色，再找几个同学扮演乌鸦在飞行中遇到的其他动物。让扮演乌鸦的学生真实地描绘一下乌鸦口渴时的着急、喝不到水时的窘态等等，然后让其他同学提出意见。为了让课堂气氛更加活跃，老师也可以参与其中，和学生一起进行角色扮演。

（二）写景抒情文章的“智趣”

语文教材中也存在不少情感性的文章，学生很难从语言文字中感受情感，领悟内涵，当然也无法与作者产生情感的共鸣。此类课文，可以引领学生披文人情，使得师隋、生情、文情三情共振，文趣、师趣、生趣三趣相容，让学生在轻松活泼的氛围中，在情感的真切感悟和白然流露中享受语文学习的乐趣。

如《真想变成大大的荷叶》（苏教版第四册），小诗展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，情感蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动。教师引导学生由书本中的“夏姐姐”展开想象，并运用多媒体将夏天的事物（如雨声、雷声、青蛙叫声、荷花等）带到孩子的身边，让他们如临其境。这样一来，孩子将自己融入文中，很白然地感悟到了文章的情感。

二、让孩子笑容灿烂

语文教学中的笑容不仅要指向课堂讲授，而且要追求效率。在两年的语文教学中，笔者听过许多课，也经常尝试一些新的做法，结果发现课堂中无谓的笑声太多，却缺乏了自然的笑声；茫然的笑声太多，却缺乏了坦然的笑容。在教学中教者要实行有效控制，追求教学效率。如此这般，孩子的笑容才会因语文课堂而灿烂。

（一）心怀孩子，形式多变

正所谓“人心不同，各如其面”，喜欢玩是孩子的天性，但是语文课堂玩什么不是随心所欲，而是由课文的特质和孩子的个性决定的。教师要心中有孩子，“玩”的形式可以由学生白己决定，教师可以给予指导，如绘画、写作、表演、劳动实践等各种适合孩子口味的形式。

（二）手中有线，氛围轻松

这条线当然是无形的，都说“亲其师，信其道”，教师要真正放下架子，尊重、理解、关心、帮助、支持每一个孩子，对他们一视同仁。在课堂中，教者要像放风筝一样，握住手中透明的线，抓住时机，采用回顾、启发、提示、唤醒等手段，对学生进行有效、合理的调控，时放时收——放是为了让学生释放天性，收是为了让学生关注目标。

（三）留下痕迹，开阔空间

课堂学习中，孩子是学习的主人，教者是引导者。教师可用图文并茂的文章、丰富多样的资料、活灵活现的表演和妙语连珠的演讲，呈现不同的课堂。每堂课的设计，应该在学生的学习中留下收获的痕迹。在课堂中，经常有这样的情景，低年级的孩子玩得尽兴时，经常会“杂叫”，这是他们的天性，教者不要压制，一定要用开阔的心胸接纳他们的“失控”；不要加以指责，要放手让他们动口、动手、动脑，让他们玩出自己的名堂，玩出真知。这样的课堂看似有些乱套，但是这样的课堂有助于调动孩子的积极性，发挥学生的创造力，发展学生的个性。

好孩子语文教案设计 篇8

《槐乡的孩子》教学设计范文一

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。

2.了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。

3.熟读自己喜欢的句子。

课前准备

查找槐树的图片及文字资料。

第一课时

谈话导入，揭示课题

在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣，但你有没有品尝过劳动的快乐?就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱作学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢?今天我们学习──《槐乡的孩子》(板书课题)。

初读细读，感知理解

1.各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

2.前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

各组选派代表分节朗读课文。

3.师生出示图片，结合课文插图介绍槐树、槐花。

槐树，落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果，圆筒形。花和果实可以制黄色染料。花、果实以及根上的皮都可以入中药。

4.讨论：

a.槐树什么时候开花?那花苞什么样的?文中又称槐花为什么?

b.槐米有什么用处?

c.课文哪部分介绍了槐米?

读读相关的课文。

5.八月份，天很热，这炎热的天气大家都经历过，谁能描述一下这种情景。

描述后朗读课文中有关的句子。

6.虽然天气炎热，勤劳的槐乡孩子绝不会错过槐树开花的时节，他们是怎么去割槐花的?他们男孩女孩互相分工，协同配合，干得可欢了。练习分角色朗读第二段。根据教室里座位安排，大组间开展比赛。第二句总写槐树的部分每组一起读;第3句写男孩的，男同学读;第4句写女孩的，女同学读;第5句写满载而归的，每组一起读。

各组练习后比赛。赛后师生共同评价。

欣赏评价，深化感悟

1.你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流。

指名交流朗读，并且说说自己朗读的句子写什么内容，自己为什么喜欢。

2.通过课文的诵读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢?

小结：快乐不只来自于休闲、享乐，没有劳动就没有收获，没有劳动就不能享受，同学们，让我们也像槐乡的孩子一样去品尝劳动的快乐吧!

《槐乡的孩子》教学设计范文二

学习目标

1.有感情朗读课文;

2.读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念;

3.培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用;

学习重难点

引导学生自己读懂课文内容，陪阿姨能够自读能力，并是学生感到劳动是快乐的。

教学时间

1～2课时

学习准备

1.学生自己读熟课文，利用查字典的方法学习词语，并提出疑问;

2.教师准备学习网站;

学习过程

一、引导认识略读课文，略知学习方法

1.从星号认识略读课文

2.略知学习方法：通过朗读、质疑、思考、讨论，读懂课文。

二、引导自己读懂课文

1.默读课文，借助拼音和字典认识生字，了解重点词语意思;

2.再读课文。思考：

(1)课文主要讲了什么事?

(2)槐乡的孩子可爱吗?你从课文哪些描写重体会到的?

(3)自己还有什么不动的地方?记下来，和同桌讨论一下;

三、利用网站，交流反馈

1.打开网站：

(1)积累词语;

(2)在网站提示下理解：满载而归、耷拉;

(3)利用网站学习解疑，然后组内交流;

2.反馈学习情况：

从课文词句体会课文内容：槐乡孩子的可爱体现在：勤劳懂事、吃苦耐劳、以苦为乐;

3.读出劳动的欢快、轻松、活泼。

四、巩固练习

1.完成网上练习：交流学习体会。

2.积累自己喜欢的句子。

3.说说自己课余所从事过的劳动内容。

《灰雀》教案设计范文

学习目标

1.认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

课前准备

1.生字卡片。

2.教学挂图。

3.多媒体课件。

4.收集关于列宁的生平、故事等资料。

A案

第一课时

看图导入，交流资料

1.出示列宁照片，说说他是谁?利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

2.学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

读通课文，初步感知

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散(sàn)步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦(huà)树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的?

2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢?

学习课文，第一小节

1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

4.巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课继续学习。

学习生字，指导书写

1.学生自主观察本课生字有什么特点。

2.说说你是怎么记住它们的字形的?

3.提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

4.学生描红、摹写。

5.抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

贴图导入，激发兴趣

1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢?

精读课文，感悟真“爱”

1.自由轻声读一读课文 3-10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2.屏幕出示课文3.5.7.9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a.学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么?板书：爱。

3.聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4.8.10段。

a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的!”教师运用手势，指导学生加强语气。

b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢?

c.男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

5.相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟!

6.细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3-10自然段，烘托高潮，深入体会

1.在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2.学习课文11-13自然段，自由朗读体会，3.读了这几段，你会提出什么问题吗?学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?”等等。

4.小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱!

5.你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

6.小结板书，总结课文。

收集故事、积累提高

1.学了这篇课文，你发现了什么?大家一起来说说。

2.收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。

B案

课前准备

1.学生搜集有关列宁的故事、事迹或照片。

2.教师制作投影片、生字卡片和人物头饰。

第一课时

谈话导入

1.同学们都知道列宁的故事吗?他是一个什么样的人呢?

指名说一说。老师概括介绍列宁的生平。

2.学习这样一位伟人的故事，那一定是受益非浅的。今天我就来学习《灰雀》，看看文中小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收获呢。(板书课题)

指导自学

1.轻声读课文，读准字音，特别注意读准生字，读通课文。

2.画出不理解的词语，查字典、联系上下文或小组讨论理解词义。

3.采用多种形式练读课文，把课文读通顺。

4.检查自学效果。指名分自然段朗读，或认为自己哪个自然段读得好就读哪一段。学生读后集体评议，教师用生字卡片抽读生字词。

读中感悟

1.自读课文

2.指名交流对课文内容的感知情况

a.指名朗读第一自然段。你从这一段看出些什么?从哪些地方看出来的?这三只欢快的灰雀是如此惹人喜爱，列宁非常喜欢它们。这一段该怎么读?

b.指名朗读第二自然段。你知道了什么?列宁找不到那只胸脯深红的灰雀，心情怎样?谁能读好这一段?

c.那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了?又是怎么回来的?你是从课文哪些句子里看出来的?自读课文，思考讨论。

3.有感情地朗读课文。

a.这篇课文讲了一件什么事?你知道了什么?

b.有感情地朗读课文。

第二课时

复习课文

1.指名朗读课文。

2.指导朗读对话。

a.同位分角色练读。

b.指名戴头饰分角色读。

c.全班按男女生分角色读，老师读叙述部分。

3.说说你读了这篇课文有些什么想法?

4.小结：这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告诉我们有了错误承认了，改正了，就是诚实的孩子。

复习生字词

1.认读生字词

郊外 散步 白桦树 胸脯 婉转 面包渣

或者 严寒 自言自语 欢蹦乱跳 回荡

2.巩固生字词

a.卡片抽读、开火车轮流读。

b.给生字组词。教师将生字卡片出示在黑板上，学生会给哪个字组词就说出来。

指导书写

1.学生描红，教师巡视。

2.说说你在临写的过程中有什么字你认为比较难写，需要老师帮忙的，说出来，教师示范书写，重点讲解。

3.将学生写的字打在实物投影仪上，请同学评议。

积累运用

好孩子语文教案设计 篇9

《玩具柜台前的孩子》教案设计一

学习目标

1.会认“具”等11个生字。

2.默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品德。

课前准备

1.生字卡片、词语卡片。

2.教学挂图或多媒体课件。

观察图画，导入新课

1.出示第一幅插图，引导看图：这是什么时候？什么地方？有谁在干什么？（学生说话）

2.随机教学四个生字、三个新词：“玩具”“柜台”“售货员”。

3.引导学生注意观察带红领巾的男孩。导入课题：玩具柜台前的孩子。

初读课文，识字学词

1.自由读课文，认读生字。画出课文中的生字新词，并借助“鱼”和“海螺”里的拼音，把字音读正确。

2.开火车读生字和由生字组成的词语。

a.注意后鼻音的字“芒”“兵”“抢”和前鼻音的字“咱”“品”。

b.出示词语：玩具、柜台、售货员、光芒、药品、咱们、抢着说、富裕。

（重点引导学生结合字义识记“裕”的字形，并给“富裕”找个反义词，其他生字和词语让学生在读文中多次复现来巩固）

3.说说你在哪里遇到过这些生字。引导学生在生活中主动识字。

读通课文，初步感悟

1.再读课文，要求读正确、流利。课文中生字新词大家都认识了，把它们放在课文句子中会读了吗？请小朋友再读课文，把课文每一句话读正确，读流利。

2.引导合作读书，同学之间互相读一读，听一听。

3.开火车指名朗读各段。引导学生评价，注意正音，朗读困难处，师生互相帮助。

4.相互交流。说说：你觉得小兵是个怎样的孩子？

再读课文，加深感悟

1.朗读感悟第8～13自然段。

a.请同学们再次认真读课文，找到你最受感动的段落，读给大家听。（学生读文）

b.指名朗读，并引导全班学生读好下面的句子。

“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。

“不，谢谢，我不要。”男孩拉着妈妈的手，走出了商场。

孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”

（体会“什么也不让我给他买……”指的是哪些东西）

c.分角色读好第8～13自然段。（老师扮作妈妈或售货员阿姨）

2.朗读感悟第1～7自然段。

a.过渡：课文中的这位小朋友什么也不让妈妈给他买，是不是他不喜欢玩具？是不是他不喜欢穿好看的衣服？

b.引导学生读课文，从课文内容中感悟小兵喜欢玩具的心情。

出示句子：柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊!

采用多种形式读好这段话，并理解“目不转睛”。

看着课文插图，说说小兵喜欢玩具汽车的心情。（目的是引导学生把课文语言转化为自己的语言表述出来）

分角色朗读第1～7自然段。

3.朗读感悟最后两段。

a.指名朗读。

b.交流：读了这两段，你想说什么？

默读课文，升华情感

1.请同学们再次静静地默读课文，读后说说你想到了什么。

2.学生交流，老师参与总结：是啊!愿大家都学会关爱父母，关爱身边的每个人。

课后作业

1.把小兵的故事讲给身边的人听。

2.平时做孝敬父母的事。

《玩具柜台前的孩子》教案设计二

【教材分析】课文讲述了玩具柜台前的一位小男孩，非常喜欢小汽车。可是却不要妈妈买，也不要售货员阿姨送。表现了小男孩对父母的关爱，售货员阿姨及女儿关爱他人的好品质。

【教学目标】

1、情感态度：学习课文中的人物关爱父母、关爱他人的好品质。

2、知识技能：正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文，学会认11个生字。

3、过程方法：引导学生自主探究，在读中感悟课文内容。

【教学重、难点】 读好人物的对话，从具体的语言文字中感受小男孩关爱父母的好品质。

设计理念：创设情境，激发学生学习情感，让学生置身于情境中自主探究；鼓励学生放飞自己的个性，珍视学生的独特体验。

教学时间：2课时教学准备：制作多媒体课件

教学过程：

课前谈话：

一、回顾导入。

昨天我们学习了24课《玩具柜台前的孩子》，来，在读读课题——

小朋友们，回顾一下，通过昨天的学习，咱们知道了些什么呀？

昨天我们从第一自然段中体会到小男孩很喜欢小汽车，在读读吧（课件出示）齐读。（相机板书：多么喜欢）

二、默读课文2——13自然段，交流最感动的是什么。

1、过度：是啊，他多么喜欢小汽车啊，可是他却不要妈妈买！（板书：不买？）你是从哪里发现的呢？哪些地方让你感动？今天我们就来继续学习课文。

2、请默读课文第2——13自然段。

还记得默读的要求吗？——默读就是静静地把心贴近课文读，做到眼到、心到，不出声，不指读。拿起笔开始读吧，边读边划出最让你感动的地方。

师巡视、指导。

3、请把让你感动的地方放声地读读，待会儿要比一比谁的朗读最能打动人。

4、谁来读读让你感动的句子？（指名读，指导点拨）

预设一：“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。

（1）是的，这个地方确实让人感动，需要细细地来品读，谁再来读读—

（2）为什么读得这么急？你们从这个“抢”字体会出了什么？

（3）瞧，他读得多干脆、多坚定呀，读出了‘抢“字的含义，都一起像他这样读读吧！

师：是啊，一个抢字可以看出小男孩多懂事！（板书：懂事）

预设二：阿姨的话。（两句）

（1）引导读出真诚、同情和请求的语气，感受她的好心。

（2）还有哪句爱仪的话让你感动？体会眼圈为什么红了，引导“听着听着”，是一边听一边想慢慢被感动的，语速不能快。

（3）“多懂事的孩子呀！”读出真正被感动而发自内心的赞叹。（看来你这位阿姨真正地被这个男孩感动了——师引读）

预设三：妈妈的话。

（1）体会妈妈为什么叹气？叹着气说应该怎么读？指名读、齐读。

（2）师引读句子：是啊，妈妈有个懂事的孩子，懂得心疼妈妈，当他看到小汽车时，想到了——一二组齐读；当他想拥有小汽车时，想到了——三四组齐读。

也许，六一马上哪个就要到了，小兵的妈妈打算给小兵个节日礼物，小兵会说——指名即兴发言。

小兵的书包背了三年，已经很破旧了，妈妈一直想给小兵换个新的，可是小兵却说——

这次其中考试，小兵的语数都考了100分，妈妈打算给他买一件新衣服作为奖励，他还是说——

师：小兵不要的东西太多太多……多懂事的孩子呀！此时此刻，妈妈在说这句话的时候，又是一种怎样的心情呢？再读妈妈说的话。

自由读，指名读，点评：

师：我看到了一个难过而又自豪的妈妈！

让我们还看到了一个欣慰而愧疚的妈妈！

5、小结：是啊，这位妈妈既难过又欣慰，既伤心又骄傲，为不能满足儿子而无奈又为儿子的懂事而骄傲！孩子让我们感动，妈妈让我们感动，那位阿姨也让我们感动，让我们怀着这份感动再来读读这个部分。（自由练习读2-13自然段）

三、分角色朗读2-13自然段。

1、下面我们在来分角色合作读一读这个部分。

2、指名三个角色（小男孩.妈妈阿姨,师生合作读。

3、引入情景进入角色：请问你是谁？你就是那位懂事的小男孩！对，你就是那位难过又欣慰的妈妈！……好，看来他们都已经进入了角色，咱们其他的小朋友现在就是公正的评委，看谁的朗读最打动你。

4、师生合作分角色朗读。

5、评委手势评价：

下面我们评委要履行自己的职责了——

被小男孩感动的同学，请扬起你的手，向他挥挥手！

被阿姨感动的同学，把你的大拇指送给她！

如果你也被妈妈感动了，请把你响亮的掌声送给她！

6、师根据评比情况颁发优秀角色朗读星。

7、师：故事打动着我们，故事中的人物也给我们留下深刻的印象，现在把你们心里最想说的话用一个词表达出来，分别送给他们！

四、学14-15自然段，拓展升华。

1、齐读最后两个自然段。

师：除了这三个人物让我们感动，故事结尾还出现了让我们感动的人呢，一起读最后两个自然段。

现在，谁再来给小女孩送上一个词？

2、续编故事结尾。

师：多感人的故事啊，多有爱心的小女孩啊，她和妈妈盼到了小男孩吗？猜猜故事接下去会怎样？

3、拓展升华。

盼啊盼啊，有一天，我们也把小男孩盼来了，你会怎么说？为他做些什么？

指名说:

师：你们都非常善良、有爱心，小男孩会感谢你们的。不过我想，送他钱、玩具小男孩也许不会接受，就像他没有接受阿姨的小汽车一样，那么就把你最想说的话送给他吧！（赞美、鼓励、祝福）

交流。听着你们热情洋溢的话，老师心里暖暖的，我也要为小男孩送上一首小诗，送上我的祝福。（课件出示，音乐响起，教生深情地读。）

写给玩具柜台前的孩子

你的目光，像晶莹的露珠。

你的心灵，像芬芳的鲜花。

男孩，让我们一起开始梦的旅程，请不要拒绝，梦中那一辆辆飞跑的汽车，那是我们爱的祝福。

总结：爱是无言的心声，老师也送你们一句话，我们要懂得爱，学会爱，爱我们的家人，爱我们身边的人，让爱充满人间！（板书：爱）

出示推荐课外阅读和名言。下课。

板书设计

24、玩具柜台前的孩子

心疼妈妈

多么爱汽车———————————不买，只看看

懂事

爱

《玩具柜台前的孩子》教案设计三

一、教材简说

读罢本课，心情久久不能平静，眼前总是浮现一个孩子的身影：“柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒……”耳边总是回响着孩子那“言不由衷”的令人心灵震撼的话语：“不，我只看看，不要妈妈买。”他知道，爸爸常年病着，家里生活不富裕，还得给爸爸买药，他懂得心疼妈妈。也计，他幼小的心灵还没有感受到生活的艰辛，也许，他没有能力像前一课的儿子样为妈妈做一些尽孝道的事情，但是，能够理解妈妈，知道心疼妈妈，这就足够了，就足以让我们感慨万千了。这个年龄的孩子，大都以自我为中心，常常以哭闹来换取自己想要的东西。真是难以想象，他小小年纪，该怎样忍受“强烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”这种巨大心理反差带来的痛苦啊！

读完课文，您可能会良久地沉默，会深深地叹息，更会感到深深的慰藉：为那懂事的男孩，为那心地善良的售货员阿姨，为那多病的爸爸，也为那无奈却又倍感欣慰的妈妈。带着您的感受，与学生们一起交流，一起为那玩具柜台前的孩子自豪吧。

本课是一篇略读课文，教学时要以学生自读自悟为主。

学习目标

1.会认11个生字。

2.默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品质。

学习重难点：

重点：认读生字，自读自悟小兵的懂事、乖巧、疼爱父母的好品质。

难点：学习关爱父母、关爱他人的好品质。

教学准备：充分预习课文

教学时间：1课时

教学过程：

一、直接揭题

孩子们，今天我们来学习一篇新的文章：玩具柜台前的孩子

教学生字：玩具柜

二、初读：正确、流利

1、自读、注意生字词

2、检查生字：卡片重点字词：找朋友富裕反义词贫穷

售（卖）货员芒：光芒四射

3、开火车分节读：你觉得玩具柜台前的男孩——小兵是个怎样的孩子？

三、自读自悟

1、默读：

生汇报交流

2、你又从文中哪些地方看出他是一个懂事、喜欢小汽车的男孩，请小朋友们在文中找出相应的句子用波浪线划出；

找到句子之后认真读读，这句中的哪些词语最能反映出他的特点

四、研读课文，体会小兵的懂事、心疼妈妈

1、感悟男孩对汽车的喜爱

——柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。

——男孩点点头，又专心地看起小汽车来。

*理解“只要……就……”、（速度快）“目不转睛”（动作演示）（看得入迷）、“闪着兴奋的光芒”（激动、渴望）

2、感悟懂事、心疼妈妈

——男孩的语言

“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。

“不，谢谢，我不要。”

*为什么抢着说？妈妈非常的疼爱儿子心里也不忍心，小兵怕妈妈为难怕妈妈为这事而难过

他的这种心情以及这种语言都让我们体会到他的懂事，关爱妈妈等。

——妈妈的话

爸爸常年病着，家里生活不富裕……

——阿姨的话

多懂事的孩子呀！

小结：小朋友们你瞧文章通过对小兵的动作、神态、语言的描写刻画了他的这种懂事、心疼父母的特点，以后小朋友们写人物的时候也可以通过对人物的外貌、动作、神态的描写来反映人物的特点。

四、角色朗读畅谈感受

角色朗读

——孩子们，我们也都是农村里的孩子家里并不富裕，可我们依然吃着那可口的零食，玩着刺激的赛车，那么在认识了小兵这个男孩之后，你现在在想些什么呢？请举手与大家一起交流一下。

（我觉他很懂事，我要向他学习疼爱父母，多为父母着想不能太任性，还经常惹父母生气等；

我觉的我们现在的生活已经非常幸福，我们应该好好珍惜这样的美好时光！

六、课堂小结、作业

板书：24 玩具柜台前的孩子

喜欢小汽车 懂事、心疼妈妈

动作：看到就跟 语言：男孩：“我只看看，不要……买”

目不转睛地盯 “不，谢谢，我不要。”

专心地看 妈妈：“心疼我，……不让买”

神态：闪着兴奋的光芒 阿姨：“多懂事的孩子呀！”

《玩具柜台前的孩子》教案设计四

[教学目标]

1、会认11个字。

2、默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品质。

[教学重点]

在读悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

[教学准备]

多媒体课件。

[教学过程]

一、情境导题。

1、看图说话。

出示课文插图说话：这是什么地方？什么时候？都有谁在做什么？

2、齐读课题，设疑：大家都在高高兴兴的买玩具这个孩子为什么只看不买呢？

（由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。）

二、初读课文。

1、要求把课文读正确，难读的句子多读几遍，不认识的生字可以请教同学，问老师。

2、检查生字。

（本课是略读课文，文中的11个生字只有认读的任务，所以这一环节只需采用多种形式认读巩固。）

三、朗读感悟。

1、带着问题再读课文，文中有几个人物，谁给你留下了深刻的印象，这是个什么样的孩子？

2、出示“不，我只看看。不要妈妈买。”男孩抢着说。体会男孩当时急切的心情。

3、他这么喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。可以引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。如：目不转睛、兴奋的光芒、多么等等。

（从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。）

4、深入研读课文，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？

出示：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”

（体会“什么也不让我给他买……”指的是哪些东西）

（结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，让学生在充分读妈妈说的一段话后，谈谈你读懂了什么？学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免繁琐的分析。）

5、师适时引导过渡，启发学生想象小男孩不接受阿姨礼物时的心理活动。说说自己的理由。

四、情感提升。

1、如果在生活中你遇到了小兵你想为他做点什么？把你最想对他说的话说给他听。可以是鼓励的，也可以是赞美的，也可以是祝福的……

2、结束环节诵读诗歌《写给玩具柜台前的孩子》，使学生的心灵再次得到激荡，升华了情感。

五、总结全文

教后反思

《玩具柜台前的孩子》是二年级下册的第28课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

然而，现在这些在春风雨露中长大的独生子，是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人呢？我想，莫过于动之以情！教育不能没有感动，教师不能没有感动。所以在教学时，我试着用自己的感动去感染学生。以饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣，创设了教学情境，酝酿着滋养心灵的养分──感动，激发了学生学习的兴趣。

课堂中我引导学生在读课文后，抓住关键词语重点理解“目不转睛”“兴奋的光芒”“马上”等词语时，深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界。在突破课文重点部分时，根据二年级学生年龄特征和认知水平，课堂上又不能完全放手。我就通过创设情境，适当加以点拨，从小男孩那丰富、传神的表情动作中，我们看到了一个多么喜欢小汽车的“小男孩”。为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。

小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，利用对话较多的特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，尽量避免繁琐的分析，强调自读自悟，让学生多说多谈，通过交流引发学生想象人物的内心世界，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物的优秀品质。最后的拓展延伸环节，和孩子们一起诵读诗歌《写给玩具柜台前的孩子》，使学生的心灵再次得到激荡，升华了情感。