《月光曲》教学课件（精选12篇）
教学目标；
1、学生能够正确认读本课的生字。
2、初读课文，了解课文内容。抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程。
3、初步了解贝多芬是个同情、热爱穷苦人民的音乐家。
教学重点、难点：
1、了解课文内容。抓住重点句子体会《月光曲》的创作过程。
2、贝多芬感情变化的原因。
课时：
第一课时
教学准备：
相关课件
教学过程：
一、导入：
1、引导谈话，引出关于贝多芬的相关资料及《月光曲》。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，边读边思考：课文讲了一个怎样的故事？
2、检查字词。
蜡烛 陌生 琴键 恬静 陶醉
记录 莱茵河 入场券
盲姑娘 霎时间 微波粼粼
注意强调：“券”的读音。
3、指名学生说说课文讲了一个怎样的故事。
三、再读课文，深入感悟
思考：
A、贝多芬为什么要走进茅屋为盲姑娘兄妹弹奏曲子的？
B、贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲？
1、出于对穷兄妹俩的同情。
贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。
理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？（热爱音乐）
理解：在盲姑娘说这句话以后，哥哥的心情会怎样？（难过、无奈）
姑娘的话，：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是什么？（真的随便说吗？）
出示盲姑娘兄妹俩的对话，朗读对话，做到有感情朗读。
引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想、怎样做呢？
小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
2、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐，是贝多芬先生的知音。
过渡：贝多芬一共为盲姑娘弹了多少首曲子？当弹完第一首曲子后，盲姑娘的心情怎样？（引导找出相关句子）
请学生读盲姑娘的话，体会。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
盲姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
思维补白：贝多芬没有回答，其实他的心理是怎么想的？
正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。再说贝多芬曾经说过：“我们的艺术应当只为贫穷的人造福。做到这一点，我将是多么幸福。”他很激动，也很同情穷兄妹，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
四、小结：
贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
【课文】
一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的：
有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。
贝多芬走近茅屋，琴忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六、七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面弱起盲姑娘刚刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您不会就是贝多芬先生吧？”
贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
风停了，浪静了，月光下的大海是无比安详和美丽。
本设计旨在让学生在积极主动的思维和情感活动中, 对文本进行自主理解、体验和感悟, 从而使学生受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣, 给学生以人美、景美、曲美、情更美的印象;以朗读为载体、感悟为主线, 以引领学生探究《月光曲》的音律和画一般的意境为重点, 感受音乐大师诗一样的情怀。
教学目标
1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过, 从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
2.分辨事物与联想, 并初步体会二者结合的作用。
3.能有感情地朗读课文。
教学重难点
体会贝多芬弹奏“月光曲”时的情和景。
教学流程
一、变序教学体悟情感
1.品读欣赏, 想象“月光曲”的景和情。
(1) 漫谈对月光曲的认识。月光曲是一首怎样的曲子?作者是怎样描写的?皮鞋匠听贝多芬弹奏, 好像看到了什么?有几幅画面?
出示音乐课件 (1) :“皮鞋匠静静地听着”, 他眼前出现的画面就藏在语言文字之中。这几句要读得缓慢、平静。出示音乐课件 (2) :“忽然……”这一段的乐曲节奏明快、激昂, 朗读时, 要加快语速, 激昂有力。
(2) 盲姑娘好像看到了什么?“皮鞋匠看看妹妹……大海”这一长句写了由盲姑娘的神态而产生的联想。这样写有什么好处呢?可以从以下三方面来理解: (1) 既让我们听到了美好的音乐, 又让我们看到了动人的情景; (2) 曲子里的月光美和生活中的月光美被“联想”这个桥梁巧妙地沟通了; (3) 联想在读者面前展开一幅幅图画, 使文章内容更充实, 表达的感情更深刻。但联想一定要真切自然, 千万不能牵强附会, 因文而影响意的表达。
(3) 师生互动, 读中感悟:师读 (实在事物) , 生读 (联想) ;男女生读, 分辨事物 (看得见, 听得到的实在的东西) 与联想 (由实在的事物引起的想象) 。读出不同的语气和感情。
(4) 从兄妹俩的美妙联想中你体会到了什么?为什么兄妹俩会由平静的海面想象到波涛汹涌的大海呢?
2.品读文字, 理解和感悟音乐与故事的联系。
第一幅画面:秋夜散步听琴声
(1) 一天夜晚, 贝多芬在幽静的小路上散步。 (幽静:幽雅寂静, 心情悠闲, 或抬头望月, 或侧耳倾听天籁之声, 就像平静的海面。)
(2) 断断续续 (时而中断) 的琴声引起了他的注意。他可能会这么想:弹的正是我作的曲子, 怎么弹得这么不熟呢?这么晚了, 是谁还不休息, 这样刻苦练琴?我要不要去帮助他呢?
(3) 贝多芬认为自己的音乐是献给人民的;我的艺术应当为贫苦的人造福。因此, 他向茅屋走去。
第二幅画面:听对话弹乐曲
(1) 体会人物感情:哥哥关心妹妹, 妹妹体贴哥哥, 多么动人的骨肉之情。“随便”即“不放在心上, 不在意。” (妹妹懂事、渴望、安慰)
(2) 传授读书方法:抓住人物语言, 体会人物情感。
(3) 指导对话朗读:妹妹的话读出渴望的心情;哥哥的话读出难过、内疚的语气。
(4) 贝多芬听了兄妹俩的谈话, 可能会怎么想?
他可能会这样想:
(1) 这个世界太不公平了, 富人花钱如流水, 穷人连张音乐会的票都买不起。
(2) 我的音乐要献给人民。这是多么好的一次机会啊!
(3) 这一对兄妹多么懂事啊!姑娘又这么渴望听我的弹奏, 我应该为她弹奏一曲。
(5) 一股无形的力量推动他走进茅屋, 贝多芬进屋看到的和听到的是一致的。 (1) “穷”———点一支蜡烛; (2) “多难, 总记不住”———双目失明。贝多芬听到他们的谈话, 又看到了穷兄妹俩艰难的情景, 激起了他强烈的同情心, 并情不自禁地弹了一曲。
(6) 贝多芬弹完第一曲, 盲姑娘 (1) 听得入了神; (2) 激动地说 (指导读这一句话, 解释“纯熟”) 并推测出陌生人是贝多芬。因为: (1) 这样纯熟的技艺, 这样深沉的感情, 只有贝多芬才能做到; (2) 当时贝多芬正在小镇上演出。
(7) 贝多芬用琴声回答了盲姑娘的问话。
(1) 啊, 多可爱的盲姑娘!你虽然穷, 却这样爱好音乐, 而且竟有这样高的理解水平, 欣赏能力。“我在剧院歌厅里, 为达官贵人演奏, 他们却不懂我的音乐, 不明我的心声!”
(2) 他像是找到了知音, 激动不已, 感情的波涛终于冲开了闸门, 奔腾翻滚, 就像“海面刮……岸边涌过来”。这种情景不正形象地表达了贝多芬当时激动的心情吗?这时他的感情正处于激情状态, 灵感顿生, 开始即兴创作《月光曲》。
第三幅画面:弹奏“月光曲”
(1) 理解贝多芬弹奏《月光曲》的环境。
清幽:秀丽而清静。秋天的夜晚, 明月当空, 童话般的仙境中, 周围的环境清幽静美。贝多芬遇到知音心中掀起万丈波澜, 面对此时此景, 他心潮起伏, 触景生情, 按起琴键来。
(2) 《月光曲》由此而生。贝多芬通过琴声, 用音乐的语言来抒发自己的情感。
第四幅画面:记录“月光曲”
(1) 乐曲弹奏完了, 贝多芬离开了茅屋, 兄妹俩没有发觉, 反衬《月光曲》感人的魅力。
(2) 贝多芬看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中, 尤其是给盲姑娘带来了欢乐和幸福, 从“飞奔”一词可以看出, 他也激动万分。
(3) 贝多芬为什么要飞奔回旅店连夜记录下来?想一想, 贝多芬散步时, 有没有想到要创作《月光曲》?
二、拓展延伸总结课文
1.这篇课文把故事、音乐、情感有机地结合在一起, 让人感到人美、景美、曲美、情更美。
2.谈谈你对贝多芬的了解, 请用一个词或者一句话评价贝多芬。
三、开放练习读写结合
1.选一首你喜欢的乐曲, 听后把想到的景象写下来。
2.以《贝多芬回到客店》为题写一段话。
提示:贝多芬回到客店记录《月光曲》, 可能怎么写, 怎么想?
要求: (1) 交代时间、地点、人物、事件。
【教学实录】
师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？
生1：课文第9自然段就是。
师：那是写大海和月光的变化，并没有写《月光曲》。
生2：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的!
师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢?请同学们好好地把这段读一读，并分小组讨论，然后有条理地告诉老师。
（生自由读课文，分组讨论教师的问题）
师：谁来说说?
生3：我觉得“他好像面对着大海，月亮……撒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很缓慢，给人宁静的感觉。
师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗?
生4：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹得也一定很柔和。
师：好，我也觉得此时的曲子是很舒缓柔和的。那你可以把这感觉读出来吗?
生5（有感情地读）：“皮鞋匠静静地听着……撒遍了银光。”
师：谁愿接着读?
生6：“月亮越升越高……”
生7：我觉得除了节奏快，它的力度也应该加强。
生8：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。
师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗?
【教学反思】
生命是知情的统一体。知识的掌握、认知的发展需要情感的催化，情感本身也是人的发展的重要领域。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种对话是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，是融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师关爱鼓励于一体的言语对话过程。通过两者之间对话时的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。只有把学生的问题、兴趣、困惑作为触摸文本的“脚手架”，把学生的见解、经验、感受等作为教学新的生长点，通过交际对话唤醒、启发、激励、展示，才能让课堂教学充满生命的活力。
青鸟的天空
再次执教这篇文章，心中还是一如既往泛起阵阵涟漪：惊叹这篇文章的文字美，惊叹《月光曲》的艺术美，更惊叹主人翁的人格美。下面我对本课教学反思如下：
一、感受文字之美
《月光曲》这篇文章中的词句值得反复诵读体会，课中，我一步步引导学生领略语言文字的生动优美。如，在指导学生朗读：“您，您就是贝多芬先生吧？”这一句话，我先让学生推想这两个“您”的意思有什么不同，学生明白了两个“您”意思不同，读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长些。后来她做出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个“您”就很肯定。之后学生的朗读就入情入境了。
又如，在指导朗读第九自然段时，我让学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词语，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读，在朗读中品味优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的背景音乐。
二、感受艺术之美
《月光曲》是“乐圣”贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”,“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学时，我一遍一遍地播放《月光曲》，让学生配乐诵读，切身体会音乐的旋律。尤其在教学第九自然段时，我让学生先找出文字中的三个画面——皮鞋匠联想到的三个画面，然后小组讨论这三个画面所蕴含的三段不同曲调，最后我小结这三段曲调为：舒缓、明快和高昂。带着这种感受，学生再次静静地聆听《月光曲》，辨析不同曲调的音乐，学生对《月光曲》就有了深度的感知。
三、感受人格之美
文章中的盲姑娘是美的，她虽然看不见却懂音乐，内心是光明的；她想去听音乐会，可是家里太穷买不起入场券，当她不经意说出这一愿望时发现哥哥内疚，马上又安慰哥哥，叫哥哥别难过，多么善解人意；皮鞋匠是美的，他与妹妹相依为命，照顾妹妹，支持妹妹对音乐的爱好，当他听出妹妹的想法时，感到内疚、遗憾；贝多芬是美的，“音乐只当为穷人造福。“如果做到这一点，该是多么幸福”这是贝多芬说的话。正因为如此，当贝多芬听见穷兄妹俩的谈话时，情不自禁地走了进去为他们弹奏了一曲又一曲。
为了让学生感悟他们三人的人格美，我采用分角色朗读的方式，品读重点语句谈自己独特的理解。学生在一次次的朗读中，对这三个人产生了由衷的敬佩和赞美之情。
这堂课，我重点从两个方面去把握：第一方面，体会《月光曲》的意境美──要真真切切地让学生体会到这首传世佳作所表现的意境，我想文章里情感的体会应该通过朗读来领会，所以前半节课我重点放在了第9自然段的朗读感悟上；第二方面，追寻艺术家的创作灵感──艺术家的创作灵感其实是由两个方面构成的：一是外部的环境──那清幽的月光，而更为关键、更为重要的则是兄妹俩的感情激发着他的创作灵感──善解人意、热爱音乐的盲姑娘，还有虽然穷困却支持妹妹去爱音乐的哥哥……这样的环境，这样的人物，给了贝多芬太多太多的感动，于是，贝多芬用自己的曲子记录了这一场相遇。读懂了这两方面，自然也深入地了解了贝多芬。这是教学目标中的重点内容。
当然，由于各方面的原因，我在这节课中表现出来的不足也不少：时间的把握应适当调整，朗读指导目的不够明确；温柔有余，而激情不足，致使自己班原本活跃的学生今天上课时出现“冷场”的次数较多，而且往往是一个很简单的问题抛出去，却应者寥寥──课后我问过学生，上课时为什么不敢发言，不敢读课文，基本上的学生都是说今天有那么多的老师听课，害怕自己讲错──我猜可能是我们的学生缺少这方面的锻炼；自己班电脑的破损更是火上浇油──原本放在另一台电脑上的课件无法使用，重新做的课件又出现了一点点小小的失误──虽然对整个课堂没有大的影响，可是自己的心里却是有点底气不足了。
生读课题
师：先听教师说一段话，看你能从中搜寻到哪些信息？
生：月光曲是贝多芬谱写的，并且是一首钢琴曲。
板书谱写
师：你还了解到什么？
生：月光曲有一段动人的传说。
生：这个故事是一个民间流传的故事。
生：贝多芬是100多年前写的。
师：你能不能把这几个词组连起来说说
100多年前德国音乐家贝多芬传说故事
读第一自然段
师：读到那里，你觉得接下来会写什么？
生：传说中是怎样谱写成的。（生回答没有说“传说”，教师及时进行了补充。告诉学生“传说”能够有虚构的成分。）
生自由读课文。
师：刚才咱们基本把课文读正确了，此刻谁能用简单的语言说说贝多芬谱写月光曲的经过。
出示课件，进入情境。
生：他看到了一个小茅屋。
生：他看到了路边高大的树林。
生：他看到了皎洁的月光。
师：这样的环境用一个词形容“幽静”。
师板书，学生读。
师：在这样幽静的环境里，一段优美的旋律已经在贝多芬心中酝酿。他情不自禁被琴声吸引走近茅屋。
自由读对话
师：看从这段对话中听到了什么？
生：他听出姑娘很想听他的音乐会。
师：你再读一遍，读出她的心愿。
生读
师:之后贝多芬听出——
生：姑娘对音乐的渴望。
生：姑娘很想去听他的音乐会。
师：再来听哥哥的话。
生练习读
师：哥哥想说——
生：那张入场券太贵了。
师：说这句话的时候哥哥是什么心境？
生：很无奈
师：你来读
师：贝多芬听出了他们对音乐的渴望。
师：是啊，我们来读读姑娘的话，读她对哥哥的安慰，你最想圈出哪个词？
生：我想圈出“随便说说”，她不想让哥哥感到很内疚。
生:我圈的是“难过”。
师：妹妹说，“我可是是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。
生：就是算了
师：大家把“罢了”圈出来，把“很想听”写在旁边。
点生读
师：我看得出你很无奈，男女生分主角读。
分主角朗读
师：贝多芬从这段话中听出妹妹很想听音乐，感受到哥哥的无奈。
生：心有余而力不足。
师：贝多芬觉得自我应当走进去。
生：他想听听。
师：贝多芬觉得自我应当走进去。
生：他多想为穷人弹奏一曲。
师：他觉得他必须走进去，为穷人弹奏一曲，就这样，他没有敲门就走了进去。
师：他看到了什么？
生：男的正在做皮鞋，女孩是一个盲姑娘。
师：贝多芬发现那个姑娘竟然是一个盲姑娘
师：贝多芬弹了一曲满足姑娘的心愿，为什么要再弹一曲？
生在书上批注，把你的话写在边上。
生：贝多芬心里很惊讶
出示盲姑娘听得入了神……
师：谁来读
生：你读出了两个感叹号。
师：她为什么而激动？
生：她竟然听到了贝多芬亲自为她弹奏的曲子。
生齐读
师：贝多芬想：她竟然能听出是我弹奏的曲子，这难道不是我的知音吗？
生读“您爱听吗？我再为您弹一曲。”
师：此时，刚才散步时那如诗如画的情景又浮此刻眼前，此时还多了热爱音乐的知音。
画面渲染，出示“皮鞋匠静静地听着……”
师：贝多芬把曲子记录下来就是《月光曲》。
师：谁把这个过程完整地说下来。
生：贝多芬去散步，听到一个小茅屋里传出断断续续的琴声，就走了进去，遇到了知音，就弹奏出了《月光曲》。
《月光曲》是人教版小学语文六年级上册的一篇课文,内容是关于德国著名音乐家贝多芬钢琴曲《月光曲》的传说。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过,字里行间表现了贝多芬卓越的才气和对劳动人民的同情心。因此,教学时要引导学生有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲》所表达的内容、意境和感情,让学生学习作者实虚结合的写作手法——即由实在的事物引起联想,并运用到写作中去,使语文知识转化为语文能力。
教学过程
一、复习巩固,概述内容
1.交流讨论。请说一说贝多芬是怎样创作《月光曲》的。(学生交流讨论)
2.归纳填空。
课文主要写(＿＿＿＿＿＿)在散步时(＿＿＿＿＿＿)盲姑娘兄妹的(),就给盲姑娘一首钢琴曲,盲姑娘(＿＿＿＿＿＿)他就是贝多芬,他(＿＿＿＿＿＿)即兴为盲姑娘弹了一曲,并(＿＿＿＿＿＿)回客店连夜(＿＿＿＿＿＿)了下来。
设计意图:在复习中让学生通过思考与归纳,做到唤醒旧知,激活认知,为进一步学习课文做铺垫。
二、描述想象,寓情于境
1.情境描述与想象。《月光曲》的传说,一开始就给我们描述了一个非常美的画面:我们仿佛看到一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条幽静的小路上散步。(通过教师的描述,让学生听着描述开始进入情境,紧接着启发想象,使画面更清晰,感情上更接近课文。)同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好有窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。)
2.文中品词。贝多芬在的地方离热闹的地方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫“幽静”(板书:幽静)。我们就可以说“这儿多么幽静啊!”这条小路就可以说“幽静的小路”。
3.激发想象。贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到了从那所茅屋里传来断断续续的琴声,当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且是在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想呢?(让学生通过想象后交流)
4.朗读分析。(1)男女生分角色朗读兄妹的谈话。(读后指导:“那有多好啊!”“多”表示程度念第二声,示范,要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。)(2)同座对读。(3)指名读。
5.说说画画。贝多芬进了屋,看到的是什么样的情境,使他同情、感动呢?哪些词语说明茅屋里的盲姑娘兄妹确实太穷?(学生勾画词语,同桌互相说一说,再读一读。如:一支、微弱、正在、旧、瞎)
6.朗读对话。(朗读盲姑娘和贝多芬的对话)(1)指名分角色读。(朗读指导:重点指导“您,您就是贝多芬先生吧?”两个“您”读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些。后来她做出了判断,弹得这么好的,只有贝多芬,因此第二次“您”就很肯定。)(2)师生对读。
7.想象情境。贝多芬又给盲姑娘弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?(学生读第八自然段)(1)读后描述。这个情境多美啊:蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。(2)以境生词。为了描写这个环境,课文中用了什么词?(清幽。这个“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”给人宁静的美感。课文也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽”“幽静”,都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感觉。)
设计意图:情由境生。通过描述,使学生尽快进入学习的情境,有利于激发学习兴趣,促进学生的想象和思考,带来浓烈而持久的情感体验,提高学习效率。
三、引导联想,强化读写
1.引导联想。在清幽的月光中,贝多芬弹起了曲子,美妙的琴声引起了皮鞋匠的联想。(1)学生自学。阅读课文第九自然段,说一说哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?(①指名学生读写事实的部分:皮鞋匠静静地听着。……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。②指名学生读联想的部分。)(2)教师指导。这种由事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。从事实引出联想,课文中用了哪两个词语?(好像……仿佛……)皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?(3)联想画面。第一幅画面:听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的大海上的月夜。请想一想这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。)第二幅画面:月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。这时贝多芬的琴声,一定比开始时怎么样?(明快)第三幅画面:皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大风,卷起了巨浪,这情境可以用一个什么词来形容?(波涛汹涌)想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬是在怎样弹琴呢?(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快。)(4)启发引导。①这琴声使穷兄妹感到快活,感到幸福,几乎忘掉了周围的一切:快乐得入迷了,时间比较长,程度比较深,忘掉了一切,就叫“陶醉”。②课文中为什么用“苏醒”?(《月光曲》琴声美妙,让人陶醉)想一想:贝多芬在散步时有没有想到创作《月光曲》?从哪里看出?这说明了什么?(说明《月光曲》是即兴之作)
2.强化读写。《月光曲》的传说之所以写得这么感人,这么富有美感,这与作者在记叙中展开了联想有很大的关系。(1)引导对比:如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)(2)朗读感悟。(朗读第九自然段)(3)分析指导。朗读《月光曲》这类文章时,要搞清楚哪是写事实,哪是联想,这样就能很好地了解文章的思想感情。(4)配乐朗诵。播放《月光曲》,全班朗诵。(5)指导写作。作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。
设计意图:对于采用写事实和联想相结合的课文内容,教学时要尽可能引导学生联想,让一幅幅生动的画面带领学生入情入境,受到情感熏陶,享受审美乐趣。要使学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,在挖掘文本思想感情的同时强化读写,提高学生的阅读能力和写作水平。
四、总结提升,迁移能力
1.情境再现。贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿,有平静的大海,有奔腾的大海;有柔和的美,也有壮阔的美。但无论是平静的大海,还是波涛汹涌的大海,都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔自由的天地呀!
2.概括内容。指导学生掌握文章的主要内容(听一弹一记),这就是《月光曲》的谱写经过。
3.领悟感情。(1)盲姑娘的感情发展。(对听演奏的渴望一听了演奏的满足一知道是贝多芬的喜出望外一聆听《月光曲》的幸福)(2)贝多芬的感情发展。(对兄妹俩的同情一遇到知音的激动一用《月光曲》抒发情感的激情)从贝多芬的感情发展,可以看出贝多芬对劳苦大众的感情很深。
4.写作手法。实虚结合——写实和联想。
5.课后练笔。贝多芬回到客店记录《月光曲》时,他会怎么想?请根据想象写一段话。(要求:运用在写事实中展开联想的方法)
1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
【教学流程】
一、导入新课
1．同学们，上一节课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图）。看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。）
2.这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这母子俩，分享他们的快乐！
二、品读课文，感悟真情
1.作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影出示句子，学生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？
2.学生自由朗读课文，用笔圈画。教师巡视，相机点拨。
3.进行全班交流。
出示句子一：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）
出示句子二：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我……此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母亲形象美是朴素、纯洁、神圣的。）
出示句子三：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
（1）读一读，从中你知道什么美？
（2）轻轻地读出这种感受。
（3）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）
（4）为什么呢？引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？
（5）这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”
（6）同学们，你们见过“芳香”的歌谣吗？那“芳香”指的是什么呢？
（7）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和、轻轻的、甜甜的音）
（8）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
出示句子四：高深莫测的夜空是个神话的世界。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
比较：自由读，看两句有什么区别？从这“竟”字你知道了什么？
出示课文10～13自然段。
（1）自由读，说说你读懂了什么
（2）学生交流，教师相机指导。
（3）分角色朗读母子间的对话，指导读好“母亲笑着说”一句。
4．过渡引申。
在这柔和的月色里，母亲为作者唱歌谣童谣、讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……
投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
（1）学生朗读。
（2）母亲不识字，她怎能成为作者小时候的启蒙老师呢？
（3）学生深情朗读文章最后一小节。
6．简介背景，教师范读。
下面这段话是作者的原话（出示）：
我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……
再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、总结全文
默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
四、联系生活，拓展练习
1．作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……
2．根据自身实际，完成下面写话练习：
当我 ，您 ，使我 ；
当我 ，您 ，使我 ；
……
母亲，您是我的启蒙老师，
母亲，感谢您！
3．学生朗诵。
在教学《月光曲》一文，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。
在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字;通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美;通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。
文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢?这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。我及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。
★ 月光曲 教学反思
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心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当出现在作者的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的遗憾，作者往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时，必须依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用准确的语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅寂静何为‘幽雅寂静”？学生读了这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读第二节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平时的生活体验想像：偏僻的小镇，宁静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了很多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了准备。
《月光曲》中描写穷兄妹俩听着贝多芬的钢琴曲被陶醉的一段描写堪称经典。这一段主要描绘了兄妹俩随着贝多芬弹奏的乐曲的曲调变化, 产生了美妙的联想, 由刚开始波光粼粼的平静海面联想到月光下波涛汹涌的大海, 情感随着大海的变化而起伏。这些环境描写的语句, 意境、语言都很美, 许多教材编者均把它列入背诵内容, 本课的教学重点之一也是背诵。
如何使背诵扎实、高效而又充满情趣呢?在充分诵读、感悟的基础上, 我引导学生依文作画, 然后从学生的画中遴选出与文本吻合的两幅画到黑板上 (见图1、图2) , 引导学生根据画面进行背诵。这两幅画, 既与文本内容相一致, 又体现了月亮及月光下大海的动态美, 是学生背诵的“金拐杖”。课上, 学生们看着画面背诵得有条有理, 兴味盎然。没多久, 便能流利地背诵下来。这样高效的背诵, 在前两次教学中从未达到过。
片断二:借助空白想象, 情趣“创作”
在熟读背诵的基础上, 我引导学生尝试发现这一段在描写顺序上的特点。学生们通过细读, 发现两幅画面都是先写月亮, 再描写月光下的海面。随即, 我又在图2右边画了一个框, 告诉学生, 课文作者所描绘的《月光曲》的情景就是这样一幅幅优美的画面, 但第三幅画没有具体描写, 作者只用了一个省略号。这幅画该画些什么呢?是由老师来画, 还是同学们自己画?学生纷纷表示他们要自己画。这时, 我适时引导, 请学生闭目欣赏《月光曲》, 静静地感受, 特别注意乐曲后半部分的变化, 在脑海中进行联想, 然后借鉴作者有序的描写方法把想到的画面用文字记录下来。学生跃跃欲试, 在静静的聆听中闭目冥思。听完后, 许多学生有感而发, 沙沙的动笔声在教室里响起。以下是学生交流的片断:
生1:月亮如同一盏明灯, 高高地挂在黑天鹅绒般的天空中。海面被照得雪亮, 翻腾的浪花渐渐安静下来。大海像一个玩累了的孩子, 沉沉地睡熟了。月亮母亲也钻入了云做的被窝。只有几条小小的鱼儿, 不时跃出海面, 激出一个个小小的涟漪。一切都显得那么和谐、静谧。
生2:云雾渐渐散去, 月亮显得格外明亮。顿时, 整个海面仿佛投入到了月光的怀抱, 不再波涛汹涌, 像一个可爱的小孩静静地躺着。月光轻轻拍打着海面, 就像一位妈妈哄孩子睡觉。可海面并不那么安静, 它顽皮地舞动着身子, 几条小鱼也跃了上来, 鱼鳞反射出来的月光, 照在海面上, 仿佛想给海面增添光彩。
生3:月亮终于穿过最后的浮云, 高高挂在天空的中央, 闪耀着洁白的光芒。这时, 几个小孩子正躺在沙滩上, 天真地看着月亮。月亮照着海面, 海面上又映出一个月亮, 亮晶晶的, 再也分不清哪是真月亮, 哪是月亮的倒影了。忽然, 两三条海豚跃起, 形成了一个美丽的弧线。接着又来了几个小姑娘, 他们和小男孩一起, 快乐地玩耍着, 嬉戏着。
交流完毕, 下课铃声响起。这没来得及画的第三幅画还要画吗?其实, 这幅画我根本画不了, 因为学生所描绘的画面实在太富有想象力了, 我难以用单调呆板的线条加以描绘。
案例思考:
教学目标：
1、学会7个生字，运用“谱写、清幽、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。引导学生去查阅“知音”的由来
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
3、能根据课文内容开展合理想象，体会人物当时的内心世界。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和
对劳动人民的同情心。
教学难点：贝多芬感情变化的原因。初步学习分辨事物和联想
教学过程：
第一课时
教学要点：初步感知课文内容，理清脉络。
一、谈话揭题，简介作者。
１、同学们，这节课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事，它是德国著名音乐家贝多芬谱写的。《月光曲》是怎样谱写成的呢? 今天我们就来学习第26课《月光曲》。板书课题
2、学生根据课前搜集到的相关资料，简单介绍贝多芬
3、出示贝多芬画像，老师补充介绍贝多芬
二、初读课文理清脉络
1、什么是“传说”（民间流传的说法）
2、课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？把课文分成两部分，应该怎样分？
3、请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。
4、默读第二部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子，是哪几首？
5、学生默读思考后，小组讨论：
（１）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子）
（２）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）
（３）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的？（2—7自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。
三、指导朗读深入理解
学习课文2—7自然段
１、指名学生朗读2—7自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。
２、贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。）
３、盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。）
４、姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。）
５、盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。）
６、学生齐读2—7自然段。
四、小结课文 布置作业 练习有感情地朗读课文。板书设计
26、月光曲
散步（听）
谈话
（同情）
贝多芬
走近
（弹）
曲子
（激动）
第二课时
教学要点：
在理解课文内容的过程中，了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，初步学习分辨事物和联想 教学过程： －、创设情境 导入新课
１、播放钢琴曲《月光曲》
２、同学们，上节课我们初步了解了《月光曲》这篇课文的主要内容，知道穷兄妹俩由《月光曲》想到了月光下的大海，而且刚才我们也聆听了《月光曲》的优美曲调，那么它描绘的到底是怎样的景象呢？贝多芬又是怎样即兴创作的呢？带着这些问题，我们继续学习这篇课文。
3、板书课题：月光曲
二、感悟情境
品读课文
１、默读8—10自然段，围绕重点段、重点词句进行理解感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上的空白处。２、小组合作交流，教师巡视适时加以引导或点拨。３、汇报自学成果：
⑴针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进行交流。
生1：贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。
师：贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为盲姑娘弹奏，这一切说明什么？
（生：说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，同情、热爱劳动民，心地善良。）
生2：贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。师：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？ 生3：贝多芬正在小镇上演出；
生4 ：弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者──贝多芬本人才能做到。
（2）、分角色朗读，把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。
（3）第二首曲子（即《月光曲》）是在怎样的情境下创作出来的？
①指名读第九自然段，其他学生闭上眼睛想一想：月光怎么清幽，小屋里是什么情景？然后说一说。② 贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？ ③再读，引导学生说出兄妹俩产生联想的画面： “月亮升起来了”；“月亮越升越高”；
“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”三个画面。
④配《月光曲》引读
﹝出示海上升明月的画面﹞
⑤、引导学生体会联想在文章中的作用
让学生找出写实和联想的内容，引导对比：“如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）
⑥“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看 这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。”
⑦“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？”（飞奔）。
4、小结：“贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民 对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。
5、再放钢琴曲，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。
6、有感情地朗读８、９自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。
三、超越情境 拓展延伸
１、听一段钢琴曲，展开联想，用一段话把听到的描绘一下。２、推荐网站，更多地了解贝多芬。
３、课后欣赏一些音乐，展开联想，写出自己的感受，同学之间互相交流看法。选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。板书设计：
26、月光曲
听
触动——月亮升起
微波粼粼 看
感动——月亮升高
风卷浪涌 弹
激动——月光照耀
波涛汹涌
教后反思：
《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象能力的好课文。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是
语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，因此，在教学这篇课文时，我注重以下教学设计：
一、充分利用网络资源进行教学
课前我让学生搜集贝多芬的相关资料，并出示贝多芬画像，了解贝多芬 ,。然后三次让学生聆听此曲，这样帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，让学生初步感受曲 子旋律，学生在愉悦的气氛中学习课文，极大的调动了学生的积极性。二听《月光曲》，是在指导学生朗
读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着„„波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓
抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮
观„„这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束 这篇课文时，再次聆听《月光曲》，让学生展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课。
二、通过多种形式的朗读、练说，领略课文意境之美。
在教学中我开展了多种形式的读，有引读、默读、指名读、分角色读等等，让学生在读中感悟，如在
朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水天相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波
涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引
导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢
激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出
《月光曲》的基本旋律了。再如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出 贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时； 当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我都会组织学生想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人
间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
三、在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学 8 — 10 自然段时，引导学生围绕重点段，重点词通过自学，合作学习，把自己的想法和小组同
学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。使学生的情、作者的情、教师的情不
断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文。使学生的情感得到了进一步的升华。收到良好效果。
但是，在本节课，我也看到了自己的不足，在引导学生回答问题时，自己的语言还不够精炼，同时提 问学生的面积较小，尤其是指名朗读时侧重优等生，忽略了其他学生。这节课存在的不足，我会虚心改进，在今后的教学中我会不断学习，提高自己的能力。
五、教师个人介绍
省份：吉林省
学校：梅河口市山城镇
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