小学英语三年级微课

小学英语三年级微课（精选8篇）

小学英语三年级微课篇1

微课设计

学习目标：

1、能够听说读写以下单词：

thin

fat

tall

short long

small.2、能在实际生活中用以上单词来描述某事物。

学习重点：学习目标1 学习过程：

一、Words:

二|、Let`

thin

瘦的

f at

胖的 tall

高的 short

短的、矮的 long

长的 small

小的

chant.Look

the panda.I t` s so fat.Look

the monkey，I t` s so thin.Look

the giraffe.I t` s so tall.Look

the ant，I t` s so small.团结就是力量，这力量是铁、是钢；这力量比铁还硬比钢还强。请欣赏由xx镇政府领导班子组成的小合唱为我们带来的《团结是力量》

女：诵读经典诗文，营造书香校园男：弘扬民族文化，传承华夏文明

阿拉伯是一片神奇是土地，那里流传着无数神秘的故事，那美丽的异域风情让我们向往。请欣赏舞蹈培训中心为我们表演的舞蹈《阿拉伯之夜》。

小学英语三年级微课篇2

一、关键概念的内涵分析

思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维的有效的图形思维工具, 它简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具[2]。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[3]。

“思维导图微课”就是把课堂教学中的知识点 (重点、难点、疑点) , 把分析知识点的思维的过程, 以思维导图的方法边呈现边讲解, 并制作成“微课视频”, 以供学生学习, 学生可以反复观看, 反复学习, 以更好的提高思维能力和思维品质。

“思维品质”实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异, 主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面[4]。

“思维课堂”的基本理念:教材是培养学生优良思维品质的载体, 课堂是激发学生智力思考的殿堂, 教师是发展思维能力的促进者, 学校应该成为学生享受思维成果的乐园[5]。

二、利用“思维导图微课”, 提高学生思维品质的教学实践

在教学中, 运用“思维导图微课”激活学生的思维动力, 推动学生的思维合力, 发展学生的思维活力, 有效地提高学生的思维品质。

(一) “微课”导学, 以“微课”激活学生思维动力

提供生动有趣“思维导图微课”, 创设具有挑战性的情境, 使学生愿意思考、主动挑战。激活学生的思维动力, 有助于学生更快理解和掌握新知识。思维课堂的目标是“关注三维, 明确方向”。在课前准备工作中, 最重要的就是分析教材和微课制作。通过教材分析, 明确教学重、难点。在教学设计中, 关注“三维目标”的培养, 即:知识与能力 (Knowledge&skills) ;过程与方法 (Process&steps) ;情感态度和价值观 (emotional attitude&values) 。

1. 课前分析、定位目标

《英语课程标准 (2011版) 》教学建议指出:小学五、六年级的英语教学, 在进一步加强学生听说能力的同时, 应发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。在PEP的教材中, 从四年级开始, 每个单元都有“Read and Write”的教学板块, 这一板块的教学重点就是训练学生的读写能力。

在“Read and Write”的“读写课”中运用“思维导图微课”是一个新的课题。“微课”的开发设计要结合集体智慧[6]。因此, 在教学准备的过程中, 首先要通过集体备课, 研读《课标》和《教材》, 确定哪些知识点可以做成微课, 选择思维引导、写作指导、对比评价等是“思维导图微课”的主要立足点。如PEP, Book6 Unit Two My Favourite Season作文的主题是Four Seasons, 并能简单地描述四季的气候特点、四季活动, 以及介绍最喜欢的季节。那么, “思维导图微课”的三维目标就应从下面几个方面进行定位:

知识与能力目标:通过“微课”, 了解四季的气候特点、四季活动。并能用My favourtie season is…The weather is…简单地描述自己喜欢的季节并说明理由。

过程与方法目标:通过“微课”, 用“思维导图”的方法展示教师的思维过程, 用提问的方式引导学生用“导图”构思文章。

情感态度和价值观目标:通过“微课”, 渗透情感教育。教育学生留心、发现四季的美, 倡导保护环境, 热爱生活。

结合学情分析、教材分析、目标定位, 相应的教案、学案和微课应该围绕“提高学生思维品质”开展。

2. 趣味微课、激活思维

生动有趣的微课, 有助于吸引学生的注意力, 激活学生的思维。但是, 微课不宜超过十分钟, 容量应该在几十兆以内。微设计应该与教学设计相符合, 与课堂有整体性思考。微课应有趣味性、能激活学生的思维, 引发学生主动思考, 在短时间内把问题讲清楚、讲到位。

3. 微课导学、完成学案

制作好的微课可采用两种方式供学生观看:一是上传至Q群共享, 在家下载后观看;二是在“英语学习平台”上直接观看。在“课前导学”环节, 学生将按照导学案的学习目标和学习步骤进行自主先学, 在观看“微课”过程中, 边看边想, 边完成导学案, 以做好上课前的准备。如PEP五年级下册Unit 2“My Favourite Season Part B Read and Write”设计的导学案, 如表1:

(二) “微课”助学, 以话题激活学生思维合力

思维合力, 即指在课堂中, 鼓励学生合作, 教会学生善于合作。在合作中共享资源, 共享成功的快乐, 形成互补与互助的关系。

课堂上, 以话题导入, 运用“思维导图微课”, 通过小组合作、交流互助等形式, 一步一步地帮助学生构建和完善自己的思维导图, 最后构思作文, 完成作文、展示成果。在教学的每个环节中, 都注意训练学生思维的灵活性、批判性、深刻性、敏捷性、独创性和系统性, 最终提升学生的思维品质 (如下图) 。

1. 话题导入、展示先学, 培养学生思维的灵活性

思维的灵活性就是善于运用规律, 能否触类旁通, 注重知识之间的相互渗透和迁移。而展示先学成果, 就是引导学生在学习他人的导图中, 把相关知识相互渗透和迁移。这样, 有助于培养学生思维的灵活性。

一上课, 开门见山地与学生进行对话。而对话的内容是以观看“思维导图微课”时, 所思考的问题进行对话, 从而直入教学主题。

Teacher:You have watched the video.What’s the topic of this lesson?

Students:Seasons

Teacher:How many seasons are there in a year?

Students:There are four.

Teacher:What’s the weather like in spring?Students:It’s warm.

Teacher:What can we do in spring?

Students:I can plant trees./I can fly kites./I can climb mountains.

Teacher:Who can show us your mind map? (学生展示导图)

请学生上台展示课前的通过微课学习后自己画的思维导图。用英语介绍导图内容, 全班同学仔细听、认真学, 鼓励学生肯定他人的自学成果, 并尝试帮助同学修改导图中的错误信息或单词。

2. 深入话题、思维合力, 培养学生思维的批判性

批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑, 弄清情况和进行独立分析的过程。课堂上, 培养学生思维的批判性, 就是要鼓励学生独立思考, 发表自己的见解, 形成“自由争辩”的学风。学生展示完自己的思维导图后, 教师再引导学生, 围绕话题进行讨论, 在讨论中拓展学生的思维。

Teacher:Now, we know there are four seasons in a year.Can we use colour to describe the seasons?What colour is spring?

Students:Green.

Teacher:Why?

Students:The trees are green in spring.

Students:The grass is green is spring.

Students:The mountains are green.…

Teacher:Spring is green.What about the other seasons?Discuss in groups.Then draw on you mind map.学生二次修改并展示思维导图。

在合作讨论中, 鼓励学生对知识的自我判断;在交流讨论中发现问题。如:导图信息归类错识、单词拼写错误等。同时, 也引导学生学会合作、学会互助、学会分享有助于培养学生的思维合力。组织学生在小组里, 围绕四季的颜色展开讨论。在讨论中, 学生会提及到四季的植物颜色、四季的食物颜色、四季的风景颜色等等。大大拓展了学生的思维, 充实了四季的信息量。学生在互相交流各自的思维导图, 通过互查互补的方式, 补全自己错、漏、缺的词汇或信息, 丰富了自己的导图。学生积累和储备了相关词汇, 为写作奠定词汇基础。

3. 落实重点、组内汇报, 培养学生思维的深刻性

深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平, 表现为能深刻理解概念, 分析问题周密, 善于抓住事物的本质和规律。小组交流后, 根据本课重点, 针对学生在微课学习中出现的问题, 及时点拨。如There are four seasons in a year.不是They are, 同时要注意seasons是复数形式。再如plant trees, fly kites, climb mountains也是复数形式。在掌握了知识点后, 组织学生, 根据导图, 在小组内进一步梳理对四季特点的认识, 最好是不停留在表面的天气, 而是深入思考如何描述喜欢的季节和理由。然后进行口述作文汇报, 以再次落实重点知识。

4. 再学微课、落实难点, 培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度, 表现为思考问题时的快速灵活, 善于迅速和准确地做出决定、解决问题。课堂上再播放另一个“思维导图作文微课”, 引导学生认真观看微课, 从微课中发现和总结写作手法:“总——分——总”。同时, 在微课中, 让学生对比一星级作文、三星级作文和五星级作文的不同。再出示范“病例作文”, 让学生以最快速度修理“病症”。然后根据自己的导图, 指导学生用“总——分——总”的结构进行动手写作。

5. 展示成果、增强自信, 培养学生思维的独创性和系统性

独创性指思维活动的创造意识和创新精神, 不墨守成规, 奇异、求变, 能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。系统性指善于抓住问题的各个方面, 又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题, 总是要从整体出发, 能够很好地处理整体与局部的关系。因此, 在学生的写作过程中, 重视引导学生利用自己的思维导图独立思考, 构思文章, 并注意文章要通顺、合理和完整性;写作时注意“思维导图微课”中提到的重难点和易错点。学生写完后, 进行作品展示, 依照“星级评价”进行点评。这个环节, 是学生最开心的环节, 但也是时间最紧迫的环节。临近下课, 无法每个学生展示, 最后会布置学生回家继续修改、完善。

(三) “微课”延学, 以任务激活学生思维的活力

通过“任务”可以激发孩子们的学习兴趣。而内容丰富、形式多样的课后延伸学习任务, 正是孩子们展示自己的思维活力的表现。在教学结束时, 学生们的学习意犹未尽。再次播放“思维导图作文微课”, 然后布置学生继续观看“思维导图作文微课”视频, 鼓励学生再进行修改作文, 并用手机拍录自己朗读的作文, 或是与同桌进行对话表演。第二天进行课间播放。正是有了这样的展示, 孩子们的口头作文有了很大的提高。

口头作文有了提高, 笔头写作就有了丰富的语料。如何让学生喜欢上笔头写作呢?写作的趣味性、形式的多样性也是我们需要认真思考的。如:配图作文、PPT作文、电子作文报、英语小书等。这样的“延学”任务, 让孩子们各显神通, 让思维插上了翅膀, 思维的活力在任务中体现出来。通过不同种类的笔头作业, 学生不仅对互动作文、互评作文越来越感兴趣, 而且文章的构思和写作水平都有了提高, 甚至在信息技术上也有了很大的提高。

三、利用“思维导图微课”的教学效果

(一) “思维导图微课”提高了学生的学习兴趣

在“思维导图微课”的运用与实践过程中, 笔者再次体验到“微课”是提升学生思维品质的助力器。“思维导图微课”培养了学生的发散性思维, 激发了学生的学习兴趣和学习热情。在对六 (2) 班49名学生的《英语学习情况问卷调查》结果显示, 学生对“英语学习平台”很感兴趣, 特别是对通过平台, 运用“微课”进行学习的调查结果 (如表2) 。

从调查结果数据来看, 82%的学生对“英语学习平台”很感兴趣, 对课外作业的兴趣大大提高了。

(二) “思维导图微课”提高了学生的自学能力

从调查结果数据来看, 82%的学生对通过信息平台, 用观看“微课”的方式进行自学表示喜欢、认可的;82%的学生认为“思维导图微课”对自己的阅读和写作是有帮助的。76%的学生认为“思维导图微课”对自己在家自学英语是有帮助的。从学生说明对这种学习模式的喜欢和不喜欢的原因来看, 大部分学生已经体会到了这种学习模式的“助学”作用了。

(三) “思维导图微课”拓展了学生的思维能力

运用“思维导图微课”, 实现了“课内、课外翻转”[7]相结合的形式, 即课外“导学”、课内“助学”、课后“延学”。在课前“导学”中, 学生围绕着《导学案》, 紧跟着“微课视频”展开了“主动思考”的活动;在课内“助学”中, 学生围绕“话题”, 跟随“微课”, 展开了“思维的碰撞”, 擦出思维的火花;在课后“延学”中, 学生围绕着形式多样的“任务”, 展开了“思维的翅膀”, 展现着思维的结晶, 呈现出各种各样的学习成果, 真正拓展了学生的思维能力, 让学生在“有备而来”的课堂学习中, 提升了思维品质。

四、反思与总结

在以往的Read and Write“阅读与写作”的课堂教学中, 我们常用的教学模式是“话题导入——阅读范文——写作构思——完成写作”。而在这样的一种教学模式中, 老师们更重视的是如何教, 教阅读技巧, 教写作方法, 教句型时态的运用。但是, 有了“思维导图微课”, 老师们更注重的是学生如何学的环节, 转授思维的方式, 课堂的教学模式就变成了“话题导入——展示初稿——再构导图——完善写作——展示成品”。这样的课堂教学模式, 以思维导图帮助学生完成文本再构的任务, 而学习, 不再局限于课堂内的40分钟了, 利用“思维导图微课”, 通过网络学习, 从课内的40分钟延伸到课外学习, 学生从被动思考到主动思考, 从点对点接受知识到点对面的发散思维, 学生从原来的“课内接收式”学习, 转变到课外的“课前导学——课内助学——课外延学”的一种学习模式, 实现“课前先学”、“少教多学”教学模式, 真正激发学生智力思考, 发展思维能力, 享受思维成果的教学模式, 最终达到提高学生的思维品质的目的。

参考文献

[1]新课程标准 (2011版)

[2]网络文献思维导图http://baike.baidu.com/view/30054.htm?fr=aladdin

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013, (04) .

[4]网络文献.思维品质http://baike.baidu.com/link?url=4s Fv Bvt3Nc7.

[5]网络文献.思维课堂http://www.sflsn.com/show/Readasp?ID=123&class=18.

[5]网络文献.http://baike.baidu.com/view/4614166.htm.

[6]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略.中国教育学刊, 2013, (10) .

小学英语三年级微课篇3

关键词：小学三年级；数学课堂；微课视频

三年级是小学数学学习的关键阶段，其知识点在基础层面更加丰富。而且三年级的学生也有了自己的认知和学习方法，所以其层次性和差异性也表现出来，甚至更加明显一些。因此，教师更应该采用微课的教学方法，从学生的主动性到自主性方面都加以培养，通过自主学习来完成课上任务。微课视频是一种常见且丰富的视频形式，老师可以通过制作视频，实现课堂翻转，帮助学生在课下完成知识的认知，在课上进行课堂知识转化。这样更能调动学生的积极性，发挥数学实践性和生活性的特点。而且师生之间交流的增多，老师可以更好地掌控课堂，发挥学生的主体作用。接下来笔者就根据自己的实践经验，浅谈如何科学使用微课视频提高教学的有效性。

一、微课视频推动小学数学教学的内驱力

1.总结零散知识点

从整体上来说，小学三年级数学的知识点是比较零散的，涵盖的方面比较多，包括的知识点类型也比较多。从几何到计算，再到应用等等，都有所要求。而小学生在系统性学习方面能力较弱，在学习知识点之后，可能当时比较明白，但是时间一长，加上其他知识点的“冲击”，就会造成“熊掰棒子”的情况，学习新的知识点忘记旧的知识点。采用微课视频的方式，将知识点以老师讲课的形式组织起来，从难点到重点，还有各知识点之间的关联性，可以让学生在课下自由复习。或者老师在讲课之前，将与本课相关的知识点，例如，相同的范围，相似的推理方法又或者是原来知识点的延伸，都可以组织罗列，让学生观看。这样就将零散的知识点通过视频这个主线联系起来，帮助学生自由复习和预习，并逐渐形成自己的知识体系。

2.克服个性化差异

教育研究发现，人的智力差异是很小的，在学习和理解知识方面只是存在快慢的差异而已。优秀的学生理解得比较快，学困生需要更长时间理解。所以学生的理解在理论上来说，是能够达到同一高度的，只是时间问题。所以采用翻转课堂的模式，利用微课视频的方法，尊重学生之间的差异性，把学生对知识点的初步学习放在课下，这样他们能够自由安排时间来对知识点进行彻底理解。在理解之后，再进行课堂学习，就能保持步伐的基本一致，对于老师来说也是“福音”，课堂效率能有很大的提高。

3.作用于承上启下

小学三年级数学是承上启下的教学阶段，其内容具有过渡性。因此在学习时，可能会有一些旧的知识点需要复习巩固，一些新的概念需要认识。但是，老师又不可能拿出一部分时间来复习一、二年级的知识，这样会浪费时间，对于基础牢固的学生也不公平。因此，采用微课视频的教学方法，专门准备复习用的微课视频，每个学生可以根据自己的需要，或者按照老师的要求来进行复习和预习，安排更加合理的学习顺序和内容。在教学过程中，除了复习之前的知识点之外，还有部分学习内容是和后面的知识点有所关联，老师可以在视频中自由组织，将知识点相联，简单介绍后面的知识点，给学生一个初步的印象，有利于他们在后续学习中能够形成体系化。

4.有助于习惯养成

小学生在学习生活方面都不成熟，正处于良好学习习惯养成的阶段。因此，采用微课视频的方式，让学生根据视频中老师的要求来完成预习任务，养成在课堂前对知识点有基本了解的预习习惯。另外，在学习数学中遇到困难，懂得自己查找相关教学视频，通过复习巩固来回忆知识，从而完成问题的解决。小学数学的教学目的不仅仅是传递基础知识，也是为了帮助学生养成好的学习习惯，以及深刻的数学思想。数学思想是在日积月累的学习中获得的，也是在生活细节中得以体现的。将生活实际和数学知识结合在一起的微课视频，能够给学生课前更加直观的数学形象，从而加强他们数学抽象知识的理解能力，完成积累和提高。

二、小学数学教学中微课视频的科学运用

微课视频是由老师制作或者从网络资源中获得的优秀教学视频，其时间多为10分钟左右，时间比较短，内容为单一知识点。这样选择观看时要更加方便，学生也能够将精力聚焦在这十几分钟之内，而且微课视频的选择使用比较灵活，不同运用，其作用效果也不一样。

1.课上、课后的合理运用

在课前使用微课视频，主要是为了辅助学生预习。从教学实践中发现，要求学生进行课前预习，多数只是浏览一遍课本，并未对新知识进行彻底的理解。采用微课视频预习的方法，在视频教学中多讲述一些基本概念以及推理过程等，学生可以根据自己的能力回放或者是快进观看。这样既能够节省时间，又能顾及每一位学生。例如，在学习“万以内的加减法（二）”时，老师就可以给学生准备“万以内的加减法（一）”的复习内容和（二）新知识点的综合。这样学生如果之前学得扎实，就可以快进过自己已会的部分，如果掌握得不是太好，就需要重新巩固一下。通过这样自主预习，学生可以在课堂中表现得更加积极，跟上老师思路，学得更高效。在上课的过程中，也可使用微课视频的教学方法，缓解学生的审美疲劳，给教学输入新鲜血液。另外，老师可以从课堂口述教学中脱离出来，更加客观仔细地观察学生的课堂反应，从而能够制定更加合理科学的教学方案。而且老师和学生一起来观看教学视频，同时去思考里面提出的问题，更加表现出学习的平等性。老师站在学生的角度，能够看出课堂设计中存在的问题，进一步完善，这对于老师来说也是一种提高。当然，老师也可以适时暂停，对知识点进行补充，或者哪位学生有问题时，也可以暂停来进行班级讨论，而且有了微课视频的辅助，学生的学习对象不只有老师一个人，还可以向视频求助，自己解决问题，这也是微课视频的作用。

2.微课视频制作的科学性

微课视频的制作是老师的主要工作，也是这个教学方法的精髓所在。而不少老师采用“拿来主义”，将网络上优秀的教学视频加以剪辑，给学生观看。这种方法比较高效，而且也能给学生新鲜感。但是也存在一个问题，那就是学生的适应性问题，是否和自己的教学方法相近，自己的学生能否进行充分理解。每个老师的教学风格不同，如果太过迥异，学生需要适应的时间，反而浪费了更多的学习精力。所以，在选择他人教学视频时，一定要注意其教学风格，剪辑内容是否适用于学生的情况，同时要保证画面和声音的清晰度，只有保证了以上客观条件，才能调动学生的积极性。另外，自己制作微课视频，也要注意学生的学习特点。首先要将视频按照知识点进行分类，时间控制在15分钟左右，最好是10分钟以内，且不要讲多余的话，就是知识点的详细介绍和答题推理等等。因为小学生的集中精力时间有限，因此教师要将这有限的时间尽量用在“刀刃”上。另外，注意摄像头的方向，要保持在黑板中央，而不是聚焦在老师的身上。

3.学生实践能力的提高

在教学，微课教学方法和翻转课堂可以结合使用，两者是有相辅相成“功效”的。在翻转课堂中，强调师生角色的互换，在微课视频教学中也可以采用。这不仅是学生学习的好途径，更能够激发他们对数学的热情，培养学习自信心，让学生在课下对本堂课知识点做充分准备，然后，作为小老师站在讲台上讲解一二。老师可以将这段视频录制下来，并通过剪辑和完善，制作成“xx同学的微课视频”。这对于学生来说是非常宝贵的经验，也让他们了解了老师这个职业的困难度，督促他们更好地保持课堂纪律，尊敬老师，认真学习。将某一阶段学生的讲课视频制作成合集，由他们自己保存。或者是在家长会上，可以给学生家长看，家长看到自己孩子的优秀，无疑会提升自豪感，对学生也更加了解，更有信心，能够带给学生健康成长的良性循环，这也是微课视频的教学魅力。在后期，学生对知识点复习时，重新温习自己讲课的视频，清晰的思路又“蹦”了出来，更是非常有趣。

4.系统化解析考试习题

目前，很多老师对微课视频的理解就是对课本知识点的教学，其实不然，我们完全可以进行教学上的延伸和拓展。小学三年级的数学考试虽然不是很频繁，但是都是非常有代表性的。学生和老师能够根据考试情况来总结出这段时间的努力程度，是对个人的督促，也是一种自我监督。将其制作成微课视频，讲解重要题型，这样学生再后来遇到相似题目时，还可以回顾一下，巩固的同时提高正确率。老师也可以将这些视频做总结和筛选，按照知识点的相似性总结在一起，方便学生观看。习题解答加入到微课视频中，有利于学习的便利性，对学生成绩的提高有更加直接的作用。

5.与合作教学的巧妙结合

合作教学方法是常见的教学方法之一，在小学数学中多表现为分组学习法。小学生的自我学习能力和控制能力比较差，采用小组合作的方法，可以让成员之间相互监督。而且在遇到难题时，可以通过讨论解决。大大降低了老师的工作量，每个学生的问题都能在组内消化，疑问得到解决，学习之路就能顺畅很多。微课视频和合作教学法相结合，无疑发挥了两者各自的优势。组内几个人聚在一起，共同观看微课视频，能对其中存在的疑问及时解决，而且科学分组，也让大家的学习层次相似，这样观看视频的节奏也相似，能够发挥视频的针对性。大家一起学习，更加有动力，也能够保证学习效率，让微课视频的观看更加有效。且小组学习在课下进行缺乏老师的指导，有时会偏离主题。和微课视频教学方法结合起来，学生有了学习的主心骨，目的性强，学习不容易走“冤枉路”。老师在整理视频反馈的时候，也更加有代表性，主要去解决几个问题就可以了，加快了学习速度，也提升了学习质量，何乐而不为？

总之，小学数学三年级的教学是简单而复杂的，科学利用微课视频，可以降低学习的枯燥感和难度，将复杂的问题拆分简单，让学习更加立体化，更加系统化。同时，老师要不断提升视频的质量，在基本的层面上将教学质量再做提升。

参考文献：

[1]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2014（2）.

[2]玄建华.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育，2015（Z1）.

[3]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂：关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014（11）.

[4]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊a版，2014（11）：198.

[5]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）：78-83.

小学一年级语文微课教案篇4

(一)谈话引入、出示课题。

同学们，今天我们要学习一首古诗，题目是《静夜思》(板书课题)，作者是唐朝诗人李白。

(二)初读课文，扫清障碍。

1、借助拼音自读课文，要读准字音。

2、认读生字卡片，扫清字音障碍。

3、再读课文，质疑。

(三)讲读古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。

1、理解课题的意思。

(1)引导学生说说“静”、“夜”、“思”三个字的字意。再看图选字意。静，安静。夜，夜晚。思，思念。

(2)看挂图说说“静夜思”就是诗人在什么时间怎么样?(在静静的夜晚引起对家乡的思念。)

2、理解第一行诗句。

说说明月是什么意思?(明亮、皎洁的月亮。)板书：明月光

说说这一句的意思。(床前地面上一片银白色的月光。)

3、理解第二行诗句。

(1)“疑是地上霜”这一行诗句中你哪个字不理解?重点解释“疑、霜”二个字。疑本义是怀疑的意思，在这里是好比、好似的意思。霜，引导学生查字典。(在气温降到摄氏零度以下时，靠近地面空气中所含的水汽在地面物体上凝结成的白色冰晶。)

(2)谁说说这行诗的意思?(好似地上结了霜)板书：地上霜

(3)把一、二行诗句的意思，合起来说一说。

4、理解第三行诗句：看图，诗人在干什么?(抬头看天空中的月亮)。诗句中哪个字是抬的意思?(举)。板书：举头望说一说这行诗的意思。(抬头看天空中的明月。)抬头望的明月。把这句话的意思说具体。应是：抬头望着高挂在天空中的明月。

5、理解第四行诗句。看图，看诗人的表情，说说他在想什么。(他思念起家乡来)读第四行诗。板书：(思故乡)指名说说思故乡的意思、谁能说说这行诗句的意思?(诗人看见明月，不由得低下头思念起故乡来。)

6、指名读全诗，并说说这首诗的主要意思。

7、小结：这首诗前两句写“静夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一种夜深人静的清幽境界，表现客居他乡的孤独生活。(板书：客居他乡、深感孤独)后两句写“思”，诗人见景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深沉的思绪中。(板书：思念故乡;想念亲人)

小学英语三年级微课篇5

一、充实基础

1、单词的记忆。现行课本的生词量较大，单词的背诵是令很多学生头痛的一件事。而机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。语言的应用是活的，要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。所以科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，并把它应用到句子里面去理解。做到词不离句、句不离文。

2、每天反复高声朗读课文，目的是培养自己的语感。当你熟读了数篇文章后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用英语思维”就会悄然而来。

二、语言的输入量对语言学习的重要作用

语言的输入包括听和读。现行大纲要求：能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语音材料，泛听总量不低于40小时。要求：除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。

1、只要有时间，你就听英语磁带或同视听有关的广播、电视等。也许你没听清楚说些什么，这不要紧，因你的耳膜已经开始尝试适应一种新的语言发音。虽然你暂时听不懂，你也在进步。只要你使自己处于英语的语言环境中，日积月累，你的听力就会提高。切不可半途而废。

2、阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事，靠初三突击是无济于事的。而且我们不能指望通过各种练习册和试题中的阅读理解题来达到提高阅读理解能力的目的。我们应从现在开始，抓紧初二学期，根据自己的实际，选择适合自己的阅读材料，如：多读外文报纸，多看原版作品(简易读物)等进行大量的阅读实践(以一年半计算，每天阅读量应达270词)。

三、重视学习过程

有些学生一谈英语学习就是一味的记单词，大量做各种试题、练习册，陷入题海而难以自拔。这样的英语水平只能达到一个较低的层次，难以学以致用，无法有实质性的提高。要重视学习的过程，要遵循语言学习的规律，首先是要通过听和读的渠道，扩大英语的输入量。地道的、先进的英语输入，对于扩展词汇、巩固语言知识、提高语言能力甚至包括应试能力所起的作用，是远非重复性的低水平试题训练所能比拟的。

小学三年级英语学习方法

要尽可能去理解英文，很多单词要懂得去联想，比如说看到苹果，知道这是apple。

02英文的发音其实非常重要，学习英文不仅仅要求会写，还要能说，所以要尽量的学会用英文的音标去记英文的读法而不是给英语标注拼音。

03三年级一般接触英语没多久，这种刚刚接触的学习很容易遗忘，所以要反复学习多次记忆，一定要到彻底掌握为止，不能有生疏感。

04要准备一个纠错本，把自己易错的难点不懂的地方都记录下来，时常的拿出来看看，父母要及时对孩子掌握的情况进行检查。

小学英语三年级微课篇6

一、谈话导入，激发兴趣。

(用时：5分钟)1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。

2.导入新课，引出课题：

今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?

板书课题。

1.学生交流自己理发的经历。

2.齐读课题。

二、初读课文，识字理解词语。

(用时：20分钟)1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。

2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。

3.课堂检测学生对生字词的识记情况。

1.学生读课文，画出文中的生字新词。

2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。

3.提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。

4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音，写词语。

lǐ fà dǎn xiǎo

( ) ( )

chóu rén duó mén ér táo

( )( )

2.解释下列词语的意思。

锃亮：__________________

耿耿于怀：______________

央求：__________________

三、再读课文，整体感知。?

(用时：10分钟1.指导学生再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历?

2.引导学生整体把握课文的内容。

3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。

2.第一部分(第1自然段)：写表弟天生胆小，什么都怕。

第二部分(第2～6自然段)：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。

第三部分(第7～17自然段)：写“我”给小沙理发的过程。

第四部分(第18自然段)：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?

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四、课堂小节。

(用时：5分钟)1.教师引导归类复习本节课学习的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。

2.选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语。

表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然

教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。?

第二课时

学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。

2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。

学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。

学前准备制作教学课件。(教师)

教学环节导案学案达标检测?

一、回顾交流，导入新课。

(用时：5分钟)1.复习生字词。

2.引导学生回顾上节课的学习内容。

3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。

2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么?

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二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。

(用时：20分钟)1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。

2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。

3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。

2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。

3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。

4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。

“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?

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7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。

央求→( )→( )→( )→大叫一声

三、再读课文，品味语言。

(用时：10分钟)1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们?

2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。1.学生读文后，小组讨论交流。

2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?

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四、总结拓展。

(用时：5分钟)学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。

2.小组选出代表在全班交流。

板书设计

教学反思设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的`不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。不足之处是有些词语理解不到位，比如“害人精”这类生动性的日常用语没有进行拓展。

《剃头大师》教学片段

◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。(教学重点)

师：小沙为什么要让“我”给他剃头?

生1：小沙天生胆小，他怕剃头。

生2：小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。

师：所以小沙就想到了让“我”来给他理发。可是“我”不会理发呀。在小沙的央求下，“我”答应了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。那么“我”是怎样给小沙理发的呢?请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。

(教师巡视指导，学生边读边画句子)

生1：“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

生2：“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。

生3：“我”发现头发长短不齐，开始修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。

师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢?

生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌;但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来;“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了;最后他照了镜子却大叫起来。

师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么?

生1：体会到了童年的快乐。

生2：体会到了孩子们的自由和天真。

小学三年级起步作文教学初探篇7

一、淡化作文概念, 用手写心

作文是句子的有机组合, 语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段, 应给学生创设一种轻松愉悦的氛围, 应放手让他们去写, 让他们自由发挥, 按照由说到写, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高的要求, 形成一种听说读写的作文训练模式。因此, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 让学生认识到原来作文就是, “用我的手写我的口, 用我的手写我的心”。

二、降低写作难度, 激发兴趣

在日常生活中, 我们发现有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定, 也特别强调情感态度方面的因素, 从“要我写”变为“我要写”, 让学生愿写、爱写, 也就是顺应儿童的天性, 不拘形式, 自然写作。因此, 在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思, 把要写的内容先说出来再写, 也就是引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 让学生感到写作并不难, 就是把说的“话”写下来。在现实教学中, 很多教师叮嘱学生:“从小学三年级要写作文了, 一定要认真学!”对学生提出过高要求, 使学生对作文产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要从培养学生作文兴趣入手, 从一句到一段, 从一段到一篇的过渡, 日积月累, 一篇成功的作文就诞生了。

三、抓住生活契机, 积累素材

“不积跬步, 无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹, 头脑空空, 无话可说, 无米下锅, 教师的任务是帮助学生发现生活, 为学生提供广阔的写作空间, 除了学生语文课本上的基础语言知识外, 教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查;小学语文教材中文质兼美的课文很多, 学生可以在背诵课文的同时, 把优美的语句记录下来, 以备自己在写作中使用;课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 并要求把活动情况写下来, 在写时要减少具体的约束, 要从学生感兴趣的话题入手, 使学生表达出自己的主观感受, 具体指导要做到:由近到远;由浅到深;由小到大;由放到收;由宽到严;由扬到抑;由活到死。

四、培养观察能力, 多读多写

罗丹:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们, 在作文写作过程中, 学生要用心去观察, 要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物, 去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累, 有了更多的感性认识, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌, 写出的文章也比较真实生动。因此, 我们要让学生对身边的事物留心观察, 同时把观察到的东西记录下来, 一个词, 一句话, 一段文字都行, 重要的是坚持下来, 形成习惯。对于观察的对象和途径, 我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式, 要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔, 在练习的过程中, 多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。

五、拓宽教学途径, 灵活教学

作文教学具有很强的实践性, 课程资源丰富, 应在开发课程资源的过程中, 引导学生积累、感悟、体验, 引导学生关注生活, 关注现实, 关注自然, 面向未来, 实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文;在游戏活动中教学生作文;在观察想象中教学生作文;在阅读实践中教学生作文;在合作互动中教学生作文;在社会交往中教学生作文;在问题探究中教学生作文;在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂, 把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等, 让这些成为作文选材的内容。

六、重视讲评艺术, 享受成功

在批改学生作文时, 无论学生写得怎样, 应尽量肯定他们的优点, 在表扬之后, 用委婉的话指出不足之处, 让学生知道作文的优点和缺点, 这样才能增强学生的自信, 提高学生写作的兴趣, 他们才会乐于多读多写。在作文中, 有些学生的作文内容并不是太好, 但在用词、造句方面有值得学习的地方, 我们也要给予表扬和赞美, 让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时, 批评的多, 表扬的少, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 使学生认为自己不是写作的好材料, 丧失写作的兴趣与信心, 以后, 这些学生就会“望文止步”, 对写作文失去自信, 不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次, 学生把作文草稿交上来后, 教师先粗略地看一遍, 对于写得差一点的学生, 教师利用课余时间进行个别指导, 要求他们再写一次。讲评时, 除了表扬写得好的, 还表扬改后有进步的学生, 特别是对于写作基础差的学生, 坚持正面引导, 以鼓励为主, 充分肯定他们的点滴进步, 哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话, 都给予表扬, 学生受到教师热情洋溢的称赞, 就会对作文产生浓厚的兴趣。

有位教育家说过:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎, 相信我们只要善于思考、勇于尝试, 真正做到以生为本, 俯下身子教作文, 相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步!

摘要：在小学三年级语文教学中, 对教师来说, 最难教的就是作文;对学生来讲, 最怕写的就是作文。因此, 我们很有必要一起来探究这个“最难”“最怕”的问题。

小学英语三年级微课篇8

【关键词】小学数学高年级微课运用有效方法

微课，以视频为载体，记录教师在教学过程中对某知识点的教学过程。与传统的视频教学不同，微课不仅短小，还非常方便学生下载，实现移动化学习。对于理解能力尚处于发展阶段的小学生而言，小学高年级数学难度较大。因此，教师在数学教学过程中，不仅要重视激趣，还要注重教学重难点的化解以及练习的强化等。而将微课与高年级数学教学相结合，可以全面优化教学，给予学生新鲜学习体验的同时满足激趣、化解难点以及强化练习的多重教学目的。固此，教师要主动探索促进微课在数学教学中运用的有效方法。

一、巧用微课创设情境，激发学生学习兴趣

小学高年级数学教学，兴趣的激发非常重要。相比小学中低年级的数学学习，高年级数学难度更大，所涉及的理论、公式、定理等较为复杂。而对于这些比较固定的知识，学生学习起来会感觉到枯燥。因此，如何将学生的兴趣带动起来成为关注重点。微课新颖，符合学生的兴趣需求，教师可以在微课中创设情境，以情境引出数学学习内容，让学生有兴趣去探索学习。例如：在教学人教版小学五年级数学《组合图形的面积》这一课时，教师利用微课创设情境，成功达到激趣的目的。生活中有多种多样由组合图形构成的东西。因此在设计微课时，教师融入了这些生活中常见的组合图形，以增强学生的熟悉感。随着画面的切入，学生的学习兴趣油然而生。在利用微课引出生活情境后，教师再引出相关问题。例如：什么是组合图形？如何计算组合图形面积？教师还可以一一展示组合图形，让学生先将所看到的组合图形一一拆解，由此强化“组合”概念。在这个教学案例中，如果教师直接引出计算组合图形面积的方法，那么学生就会感觉到索然无味。而借助微课引出情境，引出教学主题，则能强化教学效果。

二、巧用微课化解难点，增强课堂教学效果

每一节课都有重难点知识，如何化解这些重难点成为教师关注焦点，因为它影响课堂教学效果。传统的小学数学教学中，在碰到教学难点时，教师习惯性以反复讲解形式化解难点。殊不知，有时反复的讲解只能让学生云里雾里，难以消化，难点没有攻克，但课堂时间已经去了一大半。而将难点内容设计成微课形式，以生动的形式向学生解释难点问题，让学生快速接受。为此，教师可以巧妙借助微课，化解数学学习难点，全面增强教学效果。例如：在教学人教版小学六年级数学《扇形》这一课时，教师以“微”化解难点，取得很好的教学效果。对于“在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角大小有关”这一知识点，学生感觉到较难理解。为此，教师以此作为切入点设计微课。在微课中，教师以动态形式展示了同一圆中，圆心角的变化过程。动态的直观展示，让学生直接观看到其变化过程。通过观看思考，学生可以得知“圆心角越大，扇形越大，反之则越小”的结论。传统的教学无法实现直观动态展示，而借助微课能够顺利实现。对于数学课堂中尚未攻克难点的同学，教师还可以引导其下载微课，课后继续观看，直至理解为止。在实践中，教师还需要配合一定的讲解，从而深化学生印象，强化学习效果。

三、巧用微课强化练习，满足学生发展需求

练习是教学中的重要环节。通过练习，教师可以有效地检查学生的学习情况，从而有针对性地调整教学，满足学生的发展需求，最大化促进学生数学能力的提高。传统的小学数学教学中，教师以布置家庭作业形式为主，学生基本完成书面形式的作业。而将微课运用到数学教学，教师则可以提供在线练习形式并提高在线平台，让学生互相交流，高效完成练习。也就是说学生先观看微课，再进行在线练习，如果遇到不懂的地方，可以在平台探讨交流，实现在线学习。这种新颖的模式能够让学生体验网络化的数学练习模式，从而促进学生主动完成练习。例如：在教学人教版小学六年级数学《比的应用》這一课时，教师以微课促进学生完成练习，取得了很好的效果。在微课设计中，教师以“比的应用”为设计重点，带领学生回顾关于“比”的知识，深化理解，促进运用。紧接着教师引出相关练习，如：1. 氢和氧按1∶8的比例重量化合成了水。630千克的水含氢和氧各多少千克？2. A、B两个数的比是5∶6，A数是10，B数是多少？由此，学生结合数学相关知识，完成练习，巩固知识，拓展思维，增强学习效果。

总之，微课可以运用到小学高年级数学教学的各个环节。除了上述中提到的，教师还可以以“微”引导学生预习，以“微”促进学生拓展学习等。微课在数学教学中的运用，不仅能够给课堂带来活力与精彩，也能够增强教学效果，促进学生主动参与课堂，从而实现高效率课堂教学。

【参考文献】

[1]钟绍春，张琢，唐烨伟. 微课设计和应用的关键问题思考[J]. 中国电化教育，2014（12）：85-88.

[2]赖艳，侯咏娴，赵姣姣. 翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J]. 中小学信息技术教育，2014（3）：36-39.

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