三疑三探实施计划

三疑三探实施计划（通用10篇）

三疑三探实施计划篇1

推广“三疑三探”教学模式大体分为三阶段，从2012年12月开始到2013年12月，各阶段具体要求如下：

第一阶段：学习宣传、示范带动阶段（2012年12月--2013年2月）

本阶段目标：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“三疑三探”教学模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教学模式以及精神实质。

1.学校组织召开全校推广“三疑三探”教学模式改革动员大会。学校召开推广“三疑三探”教学模式考察经验汇报会和课堂教学引领汇报课。

2.做好教师思想转变工作，让全体教师认识到进行“三疑三探”教学模式改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。

3.通过各种形式让教师们掌握“三疑三探”教学模式相关的理论，理解掌握“三疑三探”教学模式实质，掌握“三疑三探”教学模式各科各种课型的基本教学模式。

4.深入学习《课堂教学的革命》等相关经验、组织全体教师集体观摩“三疑三探”课堂教学展示课，召开课堂教学研讨会，探讨学习“三疑三探”课堂教学模式的心得体会，组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。

5.搜集“三疑三探”课堂教学模式的相关资料，并编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。

第二阶段：整体推进阶段（2013年3月—2013年11月）

本阶段目标为：2013年2月26日起在各年级、所有学科中全面推广“三疑三探”教学模式，使“三疑三探”教学模式的学习运用进入整体推进阶段。

1.积极研究课堂教学，提高课堂效率。要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训会、校本培训等多种形式提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。及时发现典型，树立典型，引导广大教学不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学形式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。2.让学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习，合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和创新意识进一步增强。

3.抓好检查落实，全面推动教学改革。县教师进修学校全面抓好各校推广过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课都运用“三疑三探”课堂教学模式进行教学。教导处加大对教师的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，导致学生的思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。

4.通过下发学习资料、外出学习、举办专题讲座、学科论坛等活动，不断提高教师的理论水平。利用校际教研共同体开展校际间“三疑三探”推广经验交流会，认真总结实验推广的成功做法，不断积累实验推广的经验。年末，每位教师都要写出质量较高的推广总结或论文。

5.加强对教师全程跟踪听课评课指导活动，教导处要严格落实“一课三阶段两反思”活动，即规范说课、上课、评课的三设计和说课反思、上课反思活动加强对教师全程跟踪听课指导活动。

第三阶段：反思总结阶段（2013年12月）本阶段目标为：全校教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“三疑三探”教学模式。

1.总结经验。及时总结推广“三疑三探”课堂教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

三疑三探实施计划篇2

“三疑三探”是一种现代主流的教学模式, 主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探, 在具体运用中还包括了知识拓展。第一, 设疑自探。在教学过程中, 教师根据课程内容, 提出一些与课程关联较为紧密的话题, 从而引发学生的发问。学生针对问题, 会有自己的思考和探索, 有助于对知识的记忆。第二, 解疑合探。学生有了自己的探索和思考后, 此时渴望得到老师的解疑, 第二步就是给学生进行解疑, 根据学生之间和学生与老师之间的讨论, 把讨论结果上升为知识理论, 让学生加深对知识理解, 进一步探讨并给学生解疑, 形成合探模式。第三, 质疑再探。在教师的引导下, 学生根据所学内容, 通过创新思想和发散思维, 提出相关的疑问, 对疑问同学之间可以讨论。比较难的疑问可以由老师详细讲解后一起探讨并解决, 加深对知识的理解。第四、知识拓展。学到的知识要运用到实际中, 教师根据所学知识, 编写习题, 学生通过习题和作业进行实际运用, 从而进一步加深对知识的理解和记忆。

二、“三疑三探”教学模式目的

“三疑三探”教学模式主要目的是让学生在快乐中轻松学到知识并掌握知识。在“三疑三探”教学过程中要根据学生的能力, 不同角度进行引导。对于差生、中等生和优等生要有侧重点。“三疑三探”教学模式的目的有:

(一) 提高教师的教学兴趣

很多教师在面对差生时, 索然无味, 在讲一些难度较大的知识点时, 学生总是云里雾里, 久而久之, 教师对教学失去了兴趣。更有甚者直接放羊式教学, 对学生没有负起应有的责任。引入“三疑三探”教学方式, 可以让教学充满乐趣, 学生积极参与下, 教学不会枯燥无味。在学生提出问题、解决问题后, 教师也可以得到满足感和成就感, 对教学过程充满了兴趣。

(二) 帮助学生在快乐中获取知识

教师在教学时会缺乏兴趣, 学生更是如此, 面对枯燥无味的课程, 差生基本听不懂, 中等生跟不上, 好点的学生也会慢慢失去兴趣。但是“三疑三探”教学方式可以让学生参与进来, 提高所有学生的兴趣, 对课程充满兴趣, 差生能从中开始学到以前听不懂的知识, 中等生能迅速进步, 优等生可以从中获益, 为挑战名牌大学打下坚实的基础。

(三) 教学模式探索

古往今来, 华夏民族对教学模式的研究孜孜不倦, 随着历史车轮的滚动, 教学模式一直在不断创新。“三疑三探”教学模式是新时代的产物, 有助于对新教学模式的进一步探讨, 让更多的人掌握知识并应用知识。

三、“三疑三探”教学模式运用

(一) 设疑自探

该环节中, 教师引出问题后, 以学生为主进行研究探索。教师在引入问题时如果过于偏离知识点, 加上学生发散性思维, 容易把主题带偏。所以在引题时要抓住重点, 同时引导学生往知识点方向探讨。在自探过程中, 要培养学生独立思考问题的能力, 教师尽量不要进行干扰。

(二) 解疑合探

解疑合探过程中要注意带动所有学生, 问题要多留给差生回答, 而且要对他们的回答进行肯定, 进行表扬, 培养差生的学习信心。让中等生和优等生对问题进行补充, 让学生养成听、说、辩、评各方面的能力。在解惑过程中要让学生进行讨论, 针对问题难易程度进行分组, 小问题同桌讨论, 大问题分大组讨论。得出结论后总结出来, 教师再对学生的结论进行补充, 从而形成知识体系。

(三) 质疑再探

质疑再探是让不同学生针对所学知识, 再提出新的更高层次的疑难问题, 诱发学生深入探究。在具体的实践中, 对于中等以下学生质疑的问题, 有可能还是本节课学习目标的范畴, 只是从不同侧面去提, 这时让其他学生回答, 实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题, 有可能超出书本知识, 但教师还应先让其他学生思考解答, 提出种种不同的解决办法, 然后教师再解答。如果连教师也解答不了, 应坦诚说出, 师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

(四) 拓展运用

拓展运用是对所学知识的运用, 很多学生在课堂上听的很明白, 一做习题就遇到问题。这就需要教师给学生编写习题, 在编写习题时, 要根据学生掌握知识的情况进行, 其目的是巩固容易的知识点, 进一步掌握适中难度的知识点, 同时编写一些难度稍大的题目, 拓展学生的思维。对于作业的评价要对学生进行鼓励, 让学生进行归纳总结, 巩固知识, 避免错误继续。

摘要：“三疑三探”是一种现代主流的教学模式, 主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探和知识拓展, 其主要目的是让学生在快乐中轻松学到知识并掌握知识。本文根据自己的理解对“三疑三探”概念进行描述, 指出了“三疑三探”教学模式的目的, 最后结合实际情况, 探讨了“三疑三探”教学模式的具体运用。

关键词：三疑三探,教学模式,课程教学

参考文献

[1]张金香.探究式学习中教师的作用[J].青海教育, 2013.

[2]黄小玲.普通高校健美操教学改革与实践[J].高校体育.

[3]陈柏林.新教材背景下对农村中学数学教学的思考与策略[J].科学咨询 (教育科研) , 2010.

“三疑三探”教学模式刍议篇3

关键词：三疑三探；创新；批判性思维

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，真切感悟生命的价值和创新的

快乐。

董毓认为，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。批判性思维的智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。批判性思维在培养学生创新精神、提高学生智能发展方面着实扮演着重要的角色，是创造性和创新思维的前提。

研究者已经潜心研究了“三疑三探”教学模式。本文通过尝试对一篇亲历者的心得体会的分析，从批判性思维的视角试对西峡“三疑三探”教学模式进行评论。

一、对西峡一高教学模式学习的心得体会

带着对“三疑三探”教学模式的困惑，2015年4月9日，我随学校其他30余名教师到西峡一高参加“三疑三探”教学模式的培训。首先是听报告。报告中听到邹老师不经意的一句话“经过争论，我们在高一下学期就文理分科了”，使我大惑不解。西峡一高抢抓机遇，在国家亟需创新型人才的背景下，以“培养国际创新型人才”为办学理念。为了使创新思维与学习发生联系，在保证体、音、美、计算机课时不减的前提下，学校每周又增设两节创新课，为日常的“三疑三探”课堂提供创新思维的技术支持。西峡一高以培养创新型人才为目标而成名，科技创新教育已经帮助不少学生打开通往名校的大门。我认为，作为一个县属高中，西峡一高在同类学校中处于绝对优势的竞争地位，这么早就文理分科，真是令人不解，似乎与其主打的“培养国际创新型人才”的理念背道而驰。因为文理分科易导致“科学精神与人文情怀的离间”，人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。另外，我在2016年1月27日访问西峡课改名校五里桥初中官网时，发现了如下一则网讯：9月10日～9月11日，五里桥初中在本校多功能厅召开“三疑三探”教学模式推进会。全体教师参加。李清锋校长结合教学实践提出了弱化“设疑自探”环节，强化有效环节，每节课要整理出与本节有关的考点，打造真正意义的高效课堂。我以为，若是“三疑三探”中“设疑自探”环节被弱化了，何谈创新意识、创新能力的培养呢？

随后我听了6节英语课，并观察了课堂上的小组活动。大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到。课堂上教师对学生思维的训练也没有过多的关注，教师的“三疑三探”教学也没有体现得很好。

在随后与西峡一高指派的教师交流中，参与答疑的老师不经意的话，使我对“三疑三探”教学模式有了更深的理解。原来，新授课（包括英语）他们讲得很快，这样可以把大量的时间节省下来，用来做大量的题。他们对外宣称的“三讲三不讲”实际上在新授课中他们自己也很难把握。而在习题讲评课中，由于学生做过的题，对错已经有结果，他们才可以很好地做到“三讲三不讲”。他们非常注重讲题，要求讲细讲透，针对出现的问题进行系统拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚，这样，学生错过的题，下次就很难再做错了。

总之，我认为，西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素。与我们不同的是，他们专门训练学生编题。

随后，我在西峡一高贴吧内详细研读了有关“三疑三探”教学模式争论的文本。诚如“古镇香橼树”在西峡一高贴吧所言：“乌江榨菜因其优良工艺、优秀品质和到位的宣传而扬名，西峡一高之三疑三探亦然！”

二、基于批判性思维视角得出的结论

限于篇幅，这里就不再列出具体的批判性思维分析过程了。研究者得出了如下结论：（1）西峡一高的“三疑三探”教学模式有虚夸之嫌；（2）西峡一高杨文普团队并没有上升到批判性思维理论的高度总结，提炼他们的教学实践，这就使他们的创新教育和“三疑三探”教学模式在取得如今的辉煌后，很难再有新的突破；（3）西峡一高的创新教育也属于科技创新教育，它的功利性是很强的，通过科技创新教育拉动了高考升学率；（4）西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素；（5）批判性思维的融入，将使西峡一高的创新教育和“三疑三探”教学模式和科技创新教育获得新的突破和更大的发展。

参考文献：

[1]西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践[M].开封：河南大学出版社，2009.

[2]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）：13-19.

“三疑三探”推广制度篇4

一、学习培训

1．坚持每周二夜里一小时业务学习时间，以教研组为单位，各教研组长主持，集中学习与个人学习相结合，学习“三疑三探”理论知识，学习笔记每周不少于500字，心得体会不少于1篇。

2．每学期确定自己自学的新课改著作1－2本，并认真做好心得笔记。3．按要求参加上级通知的“三疑三探”等各种学习培训活动，不得迟到早退，并认真做好记录。

4．平时要加强基本功训练。每周写一篇大字、小字和一板粉笔字，练一小时普通话，每期学校组织一次基本功竞赛，结果计入期末老师个人目标积分中。

5．业务学习每缺勤一次扣月积分1分，字数每少100字扣1分，心得少1篇扣1分，参加上级组织的培训，迟到、早退和无学习记录者不予报销，并扣个人积分2分。

二、日常教研

1．按时参加学校教研组组织的各种业务学习活动。每个学科备课小组每周研究1节课。

2．大力开展“五个一”活动。一是每月上交一篇自己满意的“三疑三探”案例分析，二是每月上交一篇教学反思，三是每月上交一篇有一定水平的具有自己特点的“三疑三探”教案，四是每月上交一篇评课稿，五是每学期读一本理论专著，并认真做好自学心得笔记。

3．学校每期确定一个教研专题，每月组织一次全校性教研活动,教研组围绕学校确定的专题和本学科存在的问题每两周举行一交小组教研活动，并认真制订方案，做好记录和总结。

4．每位教师都要认真完成学校和教研组长布置的各项业务工作。5．每位教师要积极参加学校组织的“三疑三探”观摩课或公开课，主讲教师要认真准备，并拿到组内讨论、定稿。当节没有上课任务的教师必须准时参加听课及课后评课活动。

6．积极参加教育科学研究，每年由语、数、英和政史地组轮流向县级申报科项立项，并认真进行过程性研究和材料收集整理工作，及时结题和成果申报。

7.骨干教师外出学习后，必须整理学习内容，对学校全体教师进行一次培训，参加骨干教师的“专业引领”并认真做好笔记，参加讨论，共同切磋，共同提高。

8．每期由学校组织召开一次“三疑三探”经验交流会，所有教师要根据自己在教学中的经验与心得，写出教学中好的做法，相互学习，不断提高全体老师的教学水平。

9．按时完成学校布置的任务，及时上交各种材料者一次记1－2分，不能认真完成者扣1－2分。

10．教研组长每周加1节工作量，每期50元津贴，期末根据工作完成情况，由教导主任给予定性评价，津贴在30－80元浮动。

三、上公开课与听评课

1．上公开课与听评课要按照：在集体备课的基础上推荐

一人上课→听课教师听课讨论→上课→听课讨论。在实践中反思，利用团队力量，通过自我反思－同伴互动－专业引领，不断提高课堂教学水平。

2．每周日夜周前会由教导处和教研组长确定本周教研主题及上公开课教师。

3．主讲公开课的教师要认真钻研教材，了解学生，选择教法，精心备课。之后，再拿到教研组讨论定稿。

4．公开课必须体现新课改精神，教学目标的制定要体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，应尽量教学情境导入新课，要学会用教材，改编或选取与学生生活有密切联系的知识作为教学内容，努力做到知识生活化。

5．教学方法应使用 “三疑三探“教学模式，突出学生的主体地位，教学中要注重学生探究、讨论、实验、观察，要让知识在学生的不断活动中理解和掌握。逐步培养学生的创新精神和创新能力，课堂练习时间不低于15分钟。

6．上公开课时，没课的老师要全部参加听课，教研组内组织的听课活动，组内成员必须全部参加（课节冲突的可与其它教师调课）。7．评课时，所有听课教师必须全部参加，先由主讲教师说课，说明本节课的设想，教学思路及一些具体做法。再由听课教师逐一进行评课，主要从教学目标的制定，重难点的把握，教学内容的重现，学生课堂活动的安排，教法的选择，问题的设计，练习题及变式训练的设计，各环节时间安排等。

8．每位教师公开课得分即为该教师月考评中的讲课得分，若当月公开课成绩低，可申请再讲，将第二次讲课得分的95％计入月考评讲课得分中，原成绩作废。

9．教师无故缺席1节公开课扣1分，少参加1次评课扣1分，计入月考评的教研得分中。

四、论文与课件

1．及时总结教学经验和心得体会，每期上交学校有关“三疑三探” 论文一篇，不少于2000－3000字。

2．积极参加各级论文评先，并按时按要求上交各种材料。

3．尽量使用现代化教学手段，积极学习研究课件制作。微机教师和有专长的教师应主动承担辅导任务。

4．积极参加课制作评选活动，按要求完成学校下达的任务。5．凡在上级论文或课件评选中获奖的，学校给予物质奖励，按国家、省、市、县、乡分别奖50、30、20、10元，并在期终积分中加5、4、3、2分。

五、教学反思

1．要经常对自己的教学行为进行“行动中反思”和“行为后反思”。2．课前反思：上课前对所写教案进行反思，如何利用最佳教学方法和技巧，在最短的时间内达成教学目标，即关注“怎么解决”，“怎么做”的问题。

3．课后反思：“以教后记”的形式记录所想，在“反思”中记录教学过程中发生的事件，分析事件产生的原因（基于个人经验来探究行为背后的原因）并进而设计多种策略。重点反思“三疑三探”各环节在本节中的使用情况。

4.与同事合作讨论：教师之间在课余时间就所发生的问题、困惑进行讨论，由一名“骨干教师”带领使每一次的讨论围饶一定的主题进行。5.课后记占所有教案次数的80%，每少1个百分点扣0.5分，反之则加0.5分，每期上交一篇“三疑三探”教学模式情况反思日记,必须要有典型性，不按时上交扣1分。

六、专业引领

1．学校领导和市骨干教师每期必须组织1次专题讲座。讲座内容可以是理论学习心得，也可以是“三疑三探”模式使用的成功教学经验，字数必须在1500字以上。

2．凡外出学习或参观“三疑三探”模式的教师，返校后一周内要作一次专题讲座或上一节“三疑三探”模式示范课。

3．每期由学校统一播放专家、教授讲授的光盘“三疑三探”模式课堂实录，学习领会新课程的精神，并认真记好笔记。

4．通过自我反思，同伴互助，专业引领三个步骤，在实践中反思，在行动中研究，利用团队的力量，加上专家的引领，不断提高。5．无论领导还是骨干教师举行一次专业引领（并按时上交材料）加1－2分，布置任务不按时完成扣1－2分，连续两次不按时完成取消下期骨干教师申请资格，外出学习不汇报，不上示范课者不予报销。

三疑三探学习心得篇5

2014年10月12日，参加了教育局组织的“三疑三探”示范引领课。·通过听课观摩、座谈交流、参加报告会等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和分析，现从以下四方面对这次学习活动简要总结汇报如下：

二、“三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。

第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。①创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。②设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。③学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探—、解疑自探—、设疑自探

二、解疑自探二„„等等。侯新彤和董海清都做得吼吼

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。

第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。

以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

三、“三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题

学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：

第一“设疑自探”环节。①设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。②在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。

第二“解疑合探”环节。①“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流—评价—再交流……”“朗读—评价—再朗读 ……”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。②“合探”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。

第三“质疑再探”环节，此环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学生，教师不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。

第四，运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写……，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。

四、考察所引发的思考

1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，适宜在我县中小学大面积推广。建议各中小学校可组织本校骨干教师赴西峡听课观摩，真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课型中的操作规程。回来后要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，待时机成熟，在全校范围内举办大型观摩课，展示学习成果，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。

2.“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的。当前我县教研室如何转变职能，加强自身队伍建设，真正把教研室打造成教学改革的智囊团，教学管理的参谋部，新课程理念的研究院，教师解疑问难的咨询处，推广“三疑三探”教学模式的前沿站，也就提到了重要的议事日程。首先，教研室要把学习推广“三疑三探”教学模式作为当前和今后相当长一个时期的工作重点。各科教研员对这种模式要加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探索适合我县教学实际具有我县教学风格的“三疑三探”教学模式。其次，教研室要及时发现典型、树立典型，通过在全县组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛，经验交流会，专题培训会等多种方式大力推行“三疑三探”教学模式，千方百计提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，积极引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。

初探“三疑三探”教学法篇6

马辉

吕峰

为深化课堂教学改革，贯彻落实市、县教育局学习西峡，推广实施“三疑三探”教学法要求，切实提高我校教师运用新课堂教学模式的能力，规范教学行为，提升教学专业技能，向课堂要质量，顺利接受县第一批“三疑三探”教学法达标验收，以县评估方案为依据，特制定具体实施方案如下：

一、提高认识，强化思想

坚持以科学发展观和《基础教育课程改革纲要》为指导，从开学初集中学习时间，就认真组织宣传国家新课程标准，强调新课程改革是基础教育的一项重大教育变革，深刻认识新课程改革的重大意义和本身价值，促使教师从根本上转变教学观念，推进素质教育势在必行，且行之有效意义深远，全体教师要以本次县里对我校的达标验收活动为契机，主动研究、探讨、实践、提高，大幅度提高自身业务素质，上交出优异的答卷，给城关教育起到良好的模范带头作用。

二、成立机构，加强领导

开学前，由校长牵头，经全体班子慎重商讨决定，成立了史校长为组长，业务副校长及教导主任为副组长的、中层业务领导及各组教研组长为成员的迎验领导小组，全体教师广泛参与，申报验收教师身先士卒，在全校掀起热情主动的“争做新时期新园丁”的学习实践活动。

三、制定措施，落实培训

结合学校实际，制定具体的培训方案，重点抓好以下五个方面的工作：

1、抓“牢”业务学习，加强理论武装。

坚持不懈地抓牢每周一下午第三节和周四下午第三节的业务学习，雷打不动，组织老师们认真学习“三疑三探”教学法的理念和先进经验，并在本学期改革了业务学习形式，由原来的业务领导一言堂变为选拔优秀教师百家争鸣，百花齐放集自己长期在教学一线的宝贵经验，融汇总结出第一手材料，这样更容易引起广大教师的情感共鸣，并激发深入教研的积极性。开学初，学校就结合新生事物“教室多媒体”的使用中出现的问题，提出业务研讨新议题：多媒体的规范化使用、多媒体与传统板书的合理分配、多媒体与教材文本的有效使用，这样与教学息息相关的新生问题，在教研中解决困难、深入探讨，达到合理服务教学。

2、抓“细”集体备课，紧扣教材，集思广益

业务领导按时参与到周二、三上午第一节的集体备课活动中去，引领各教研组有计划、有重点的研究，讨论教材、教法、学法，集全组教师的金点子，整合每位教师对教学设计的奇思妙想，并资源共享，以老带新，共同把握全册教材，一改过去的教研组长执笔，教研组长一人主持，周周重复的老方式，在形式上也更新为组内成员轮流主持，谁主持谁执笔记录、整理，这样充分调动每个教师主观能动性，使集体备课落实到实处，而不流于形式。

3、抓“实”公开课和随机听课，加强教学研究和交流。本学期，除周二、周三、周四上午第一、二节分别为数、语、副科公开课时间外，业务领导还加强随机听课，每周至少三节，听完课后都认真的组织本组教师实事求是的评讲、指导，把“磨课”做为日常的主要业务活动，就课堂某个环节针对“三疑三探”评价标准进行具体细致的分析、商植，对比，就某位课堂实施能力不高的老师的课，督其重新设计，再次实践，指定短期内再次展示，指导评审小组满意为一段落。以一些突出的、具有代表性的问题作为校本教研的主题来研究，以课堂为载体，加大推广“三疑三探”教学法，充分调动学生学习的积极性，切实提高课堂教学效益。

4、抓“紧”经验总结展示，模范引领，重点帮扶为在短时间内取得良好的效果，我们制定了每半个月业务领导坐在一起汇总学习听课情况，做到心中有数，并根据实际情况推荐出具有代表性，新教学模式运用较好的，整体素质比较优秀的教师给全体教师上校内观摩课，充分发挥结对子、帮扶带的模范引领作用，针对一些进步较慢的老师，有的放矢的给予重点培养，使其尽快的达到较高的水平。促使每段每学科根据不同的学科性质，年龄特点指定有可行的“三疑三探”课堂流程，从根基培训，让所有教师有杖可依，有路可循，有易到难，有套用到活用，不至于手忙脚乱，不知所从。

5、抓“新”教案书写，摒除老、旧、陈模式

俗话说，好记性不如烂笔头，一切行动取决于预案设计，对于“三疑三探”教学法的实施，在课前教案的准备举足轻重，本学期脱校加强数案责任制督促检查，教案实行三进关，集体备课后组长先把关质量签字，然后送交教导处由主管业务领导督导签字，最后有业务校长抽查审核签字，最后才准予印发。并加强定时、不定时抽查作业、教案，并评出优秀的，有代表性的教案能体现新的教学法的规范化的教案，展示、学习，并依据中心校制定的“三疑三探”教学法课堂流程，具体要求，以此为抓手，从备教案这一环节，引导摒除一切照搬、照抄、照旧的老路子，以新的教学理念来思考，教学中的一切问题，以新的课堂教学方法来实施课堂教学的各个环节，从教案上体现新思想。

四、落实验收，胜利过关。

三疑三探实施计划篇7

按照这种教学模式进行课堂教学, 学生的主动性得到了充分的发挥, 学生学习的积极性也大大提高了, 但在实施教学的过程中我发现学生普遍在“疑”和“探”的环节上许多学生提不出有价值的问题, 或者质疑比较盲目。为了培养学生的质疑和探究能力, 使“三疑三探”教学模式在中学语文教学中能深入地开展, 我在教学中从以下几个方面入手进行培养。

一、从文章题目入手质疑

一篇课文的题目好比是文章的窗口, 通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生在质疑自探时, 可以针对题目提出一些问题。如《百合花》一文学生就可以问:文章的题目是《百合花》, 但文章通过写通讯员向新媳妇借被子和通讯员牺牲后新媳妇献被子的情节反映军民鱼水情深, 那么百合花到底在文中起着什么作用呢?带着这个问题去读书, 课文的主要内容就能较快的掌握:原来作者的写作意图是通过被子上的百合花, 象征着军民的感情像百合花一样纯洁, “百合花”在文中起着象征和穿针引线的作用。

二、从文章的主旨性内容入手进行质疑

不管是那一种体裁的文章, 都会有一个明确的中心, 通过阅读把握文章的主旨, 从主旨性内容入手进行提问, 具有较强的针对性。学生在阅读文章之前, 我根据文章的内容, 提示学生要特别注意一些重要的段落和句子, 把这些段落和句子要作精细阅读。学生阅读完之后, 根据自己对课文的理解, 基本上能够围绕主旨提出问题。如阅读《范进中举》时, 由于篇幅较长, 我指导学生把阅读的关注点聚集到涉及主旨的段落上来。有意引导学生关注范进中举前和中举后范进及胡屠户等人的言行及心理变化。

学生通过这些段落的阅读, 较为准确地把握了全文的主旨, 能够在课堂质疑中提出有价值的问题, 这样的质疑探究能更加深化课堂教学, 起到画龙点睛的作用。

三、从文章的结构和文体入手进行质疑

在学生进行自主性学习时, 老师要引导学生从整体上把握课文, 要让学生明白, 真正读懂一篇文章, 光了解词句的表达还不够, 还需要了解文章的结构和布局, 要学会从文章的段和篇中进行提问的方法。那么段、篇的提问如何进行呢?笔者认为:尽管文无定法, 但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法, 以及与此相关的表达方式、表现手法等。其次, 了解分析段落的基本手法:划分层次, 归纳段意, 理清段落层次之间的关系, 注意段落层次之间的过渡与照应等。

明确了这些知识, 就能引导学生的思维。比如, 面对的是一篇议论文, 学生就会联想到这一类文章的阅读方法:要明确论点和论题、把握议论结构、弄清论证方法、揣摩议论的语言等。就此可以根据以下问题进行质疑:本文的论点是什么?论证结构如何?运用哪些论证方法?是如何围绕论点进行议论的?课文在议论上语言的特点是怎样的?其他不同文体文章的阅读, 用同样的办法来质疑提问。

四、从文章的难点入手进行质疑

当学生接触到一篇新课文时, 原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。同样, 学生在学习课文时, 对一些新的知识点, 由于知识面不广, 往往会弄不懂, 这就是课文的疑难点。我在教学中, 引导学生紧扣这些疑难点进行质疑, 通过大力的引导, 学生就会改变思维的方向, 进入自我求通的境界。我在用“三疑三探”模式教学《下雨天, 真好》一文时, 先布置学生仔细阅读课文, 学生通过阅读了解了课文的主要内容及写作风格。但由于学生阅读面不够广、阅历不深, 对文中的一些内容还是不能理解, 有学生质疑:作者为什么说下雨天, 真好?作者通过这篇课文主要表达了一种什么样的思想感情?文中对母亲的善良和对父亲的思念是通过什么情节来表现的?这样一来, 正好引发了学生的探究心理, 我就适时地引导他们阅读课文, 通过合作探究寻找到问题的答案。

五、从文章的关键词句入手进行质疑

什么是文章的关键词句呢?一般来说, 关键的词语指:记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的词语。关键的句子指:最能体现人物思想品质的句子;含义深刻蕴含哲理的句子;表达具体生动的句子;最能突出中心的句子等。明确了这些, 关键的词句也就找到了。在课堂教学中教师如果能恰如其分地引导学生对这些关键词句进行质疑, 就会顺利地完成学生对文章内容的理解。

对关键语句隐含义的理解, 一不能离开特定的语境, 二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。如学习课文《紫藤萝瀑布》时, 文中关键的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”较难理解, 我就引导学生质疑“花和人遇到了什么不幸”“人生短暂, 怎么能说生命的长河是无止境的”, 进而联系作者的遭遇和本文的写作背景, 引导学生挖掘出句子背后隐含的内容。

三疑三探实施计划篇8

“三疑三探”是指课堂教学过程中的三个环节:即设疑自探、解疑合探、质疑再探,最后还有一个“运用拓展”环节。

第一个环节是“设疑自探”。课一开始,教师围绕教学目标创设问题情景,让学生试着提出问题,教师再做补充,形成由几个具体问题组成的自探提纲。然后教师围绕这些具体问题,放手让学生自学自探。这一个环节既是课堂导入的过程,也是确立本节课学习目标的过程。

第二个环节是“解疑合探”。通过师生互动或生生互动的方式,检查前面的自探情况,这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”, 也包括自探中派生出的新的疑问。

这一环节一般遵循“学困生回答,中等生补充,优等生评价”的原则。对于优等生仍然回答不了的问题,就组织学生讨论解决。通过讨论学生仍解决不了的问题,教师再予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易错易混的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同,可以在同一课堂中反复出现,如设疑自探一、解疑自探一、设疑自探二、解疑自探二等等

第三个环节是“质疑再探”。在基本完成本节学习任务的基础上,教师鼓励学生大胆质疑,甚至异想天开,敢于向课本、教师以及其他权威挑战。让不同的学生针对本节所学的知识提出更高层次的疑难问题,进行深入探究并引导学生自己解答,从而达到查缺补漏、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”就是“走进教材,用好教材”,这里的“质疑”就是“走出教材,超出教材”,这是一个深化和拓展知识的过程,也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。

最后一个环节是“运用拓展”。先由学生围绕学习目标,针对本节所学知识,分别编拟基础性和拓展性问题,通过展示供全体学生训练运用,如果学生编题达不到目标要求,教师再予以补充。在此基础上由学生对本节知识进行反思归纳。

例如笔者在教《福楼拜家的星期天》时,先出示课文题目,然后问学生:“看到这个题目你想到了什么?”几位学生先后提出了一些问题:福楼拜星期天是怎样度过的呢?他家里都有些什么人呢?他们都干了些什么呢?……接着笔者又做了一些补充和归纳,形成了由几个主要问题组成的自探提纲。然后有学生看课本独立思考,通过“自探”来回答这些问题。接着笔者按照“三疑三探”的程序继续进行。整节课上,班里的气氛非常活跃。老师讲的时间并不多,而是尽力去激发和调动学生的学习兴趣,给学生充分的自学和思考的时间。课堂上大多数学生的学习状态都很积极主动。他们提出了很多问题,并在老师的引导和帮助下探索解决了这些问题。在拓展运用时选了这样一个练习:抓住班里你熟悉人物的特征来刻画,然后交流由其他同学来猜,结果是100%的对号入座。

这种教学模式是从设疑自探开始,到课中进行质疑辨析,再到拓展延伸性的质疑,并渗透质疑方法的指导,使学生从“敢问”到“善问”,同时运用多种方法自主解疑,从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。

“三疑三探”教学特别强调学生的质疑和提问。传统的课堂常常是教师提出问题,而“三疑三探”的课堂是由学生提出问题,而后在探究中解决问题。当然学生提的问题不一定能提到点子上,不要紧,慢慢来,渐渐地就会提问题了。这种教学模式的核心是紧扣一个“疑”字和一个“探”字,强调用问题来激发学生学习的动力和兴趣,教师设问,学生处于被动状态;而学生提问,他的思维就处于主动状态。久而久之,学生就养成问题意识,这是创新“萌芽”的开始。

这一教学模式的施行,不仅带来了课堂教学行为的转变,提升了教学效率,同时也有力的促进了教师的自主学习,主动学习。教师的专业水平获得了很大的发展,因此也得到了老师的认同。

三疑三探心得体会篇9

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲)，让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的.方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。

刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做得嘛?而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢?但当我把这一节节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗?“三疑三探”教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。