情境互动（精选9篇）
——口语交际课《奇妙的动物》两个案例的比较分析
常山县芳村小学 姜利剑
“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。口语交际过程是听与说双方的互动过程，不是听和说的简单相加，它的核心是“交际”，强调的是人与人之间的交流与沟通，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行，其间语言信息往来交互，呈双向或多向互动传递状态。交际双方不仅要认真倾听，还要适时应对，谈自己的意见和想法。那如何促进学生在情境中互动，在互动中交际呢？笔者拟通过人教版小学语文二年级下册《奇妙的动物》一课来具体阐述。这节课主要教学目标有：1．在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙；2．能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚，培养学生合作交际能力；3．在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。
一、【案例一】：
【片段一】：观看《动物世界》录像，说说动物外部特征。
（1）教师引导学生用“我看到了……听到了……”的句式说话。
（2）教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部
特征。
师：刚才我们是从哪几方面去介绍动物的？
生：是从动物的头部、四肢、皮毛、尾巴四方面介绍的。
师：同学们，现在每个同学挑一个最熟悉的小动物给大家介绍介绍。
（孩子们说了很多自己熟悉的动物，种类繁多，一个个从老师要求的那
几个方面练说，没有“偏题”现象。全班41个学生，虽然介绍的小动物
各异，但是表达的方式却一致。）
【片段二】：模仿视频中小羊羔的自我介绍，说说动物的生活习性。
视频：“同学们好，我是一只小羊羔，我现在的身体很小，全身长着
白白的毛，我走起路来一摆一摆的，我住在主人给我搭的羊圈里，吃的是青草。”
师：刚才小羊羔从几方面向大家介绍自己的生活习性？（师总结：
样子.吃.住.活动......传授并板书）现在，请同学们用“我是（），我长得（），吃的是（），住在（），我的特点是（）。”的句
式来介绍动物的生活习性。
生：“我是小白兔，我长得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住
在主人用木板给我搭的小房子里，我的特点是全身的毛白白的，摸去特
别的暖和、舒服，眼睛红红的，跑起来一跳一跳的，主人可喜欢我了。”（和上一环节一样，孩子们也说了很多自己熟悉的动物，孩子们都围绕
老师给的句式介绍动物的习性，虽然介绍的小动物各异，但是表达的方
式却一致。）
分析：本案例中的教学是以教师传授为主的，虽然学生乐说，会说了，但是仅仅乐说是远远不够的，还得让学生“说对”、“说好”。仔细分析，上面这案例存在两大问题：
1．本末倒置，知识传授重于能力培养
口语交际的最终目的，是提高学生的交际能力，引导学生学会交流与表达。其核心是“交际”，是动态的“对话”交流。“情境性”、“互动性”是口语交际教学的最基本特征。在这课堂中，教师对于指导学生如何观察煞费苦心，但是像这样的师生之间机械干瘪的一问一答，并不是真正的口语交际，只能说是传统的“说话”罢了，学生所做的是一种陈述性的回答，是被动的、单向的。如此缺乏互动的过程，重点只是传授而轻交际能力培养的课堂，效果无疑是低效的。
2．亦步亦趋，教师思路代替学生思路
此案例以教师的思维代替学生的思维，以教师的表达方式框定学生的表达方式，名似引导，实为圈养。口语交际教学是为写作服务的，叶圣陶先生曾说过：“人家写文章，表达人家的思想感情，咱们写文章表达我们的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表达方式也不完全相同。”写文章尚且如此，更何况说话呢？“世界上没有两片相同的树叶”，要展现学生的个性，就应该给他们一个自由伸展的空间。
二、【案例二】：
1、利用电视节目《动物世界》，引入奇妙的动物
2、学生汇报课前搜集的资料，了解更多的奇妙动物
生：我来讲讲长颈鹿为何脖子那么长……
师：我们来评一评刚才几位同学讲得怎么样？
生：姜茜的声音很洪亮，说得很清楚。……
师：同学们真会听！老师也觉得我们说话的时候要做到声音洪亮、口齿清楚。而且，我们在说的时候一定要注意说到它与众不同的地方。
3、利用多媒体播放海豚图片、视频资料，引导学生一显身手
（1）全班交流，你看到了什么？（2）生与生评价，师生评价。
4、动物交流大会----自我介绍、采访游戏
（1）教师自我介绍，学生采访老师
师：嗨！大家好！我是本次交流大会的主持人，我叫蜗牛，我身背螺旋形的贝壳，我们蜗牛形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。我们喜欢在阴暗潮湿、疏松多腐殖质的环境中生活，昼伏夜出。你们有什么不明白的问题可以采访我噢！
生：请问蜗牛，你觉得你哪里最奇妙呀？
师：我们的舌头上有一万四千四百多颗牙齿呢。
生：蜗牛，你好！我很喜欢你，因为你笑起来特别漂亮。
师：看来笑容是最美的语言！孩子们向别人介绍自己的时候，要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌，还要别忘记带上笑容哦。
……
（2）小组内自我介绍、相互采访
师：现在我们扮演自己熟悉的动物在小组内先自我介绍，再相互采访一下。
（3）学生上台，先自我介绍，然后相互采访
生甲：大家好!我是百兽之王老虎，我是国家一级保护动物……我要采访袋鼠。你好，袋鼠！请问是不是所有袋鼠的腹部都会长个袋子？你腹部的口袋是干什么的?
生乙：不是所有袋鼠腹部都长口袋。我们腹部的袋子叫育儿袋。育儿袋里很温暖,里面长了乳房，我们的的孩子从我肚子里出生后,就在袋里抚养,要到我的口袋里生活六个月后，才让它独立生活呢。
……
（4）生与生评价，师生评价。（主要抓住学生交流时的语气、态度、语句、用词等展开评价。）
生：我觉得莉莉就像一个袋鼠妈妈，讲得既清楚，又有礼貌。
师：同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。
……
分析：本案例教师重在学生体验实践，归纳起来有以下两个比较突出的特点：
1．言语的发言地是具体的情景。该教师注重有效交际情境的创设，使学生在轻松愉快的氛围中想说、乐意说、会说；另外该教师注重口语交际课堂中的多向互动，积极引导学生进行自主学习、合作学习。特别是在“交流会”上的采访互动，充分调动了学生的积极性，使学生在润物无声中学会了交际。
2．教师在对学生进行口语交际时，非常注重语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等方面的指导。教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行探究性学习也起到了一定的作用。教学语言也很有吸引力和感召力。如：“同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。”、“要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌。”
三、对两个案例的比较分析与思考
案例一中教师采取的是传授型的教学方法，重在知识传授。教师关注的重点都是结果而非过程，强调的都是思维方式的一致性、问题答案的惟一性与确定性。例如教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部特征和用“我是（），我长得（），吃的是（），住在（），我的特点是（）”的句式来介绍动物的生活习性。看上去学生很能说，说的很符合老师的要求，可是细细想来，却不然。学生发出的都是同一种声音，唱的是同一个腔调，没有自我，没有个性，没有真情，没有新意，更没有创新。另外师生之间、生生之间都严重缺少互动，教学过程中虽然也有情境的创设，但仔细分析，那些只是表面工，没有真正发挥情境的实效。从中可以看出该教师仍然没有摆脱传统的说话课模式。
案例二中教师采取的是互动开放型的教学方法，教师重在学生体验实践。教师巧妙地创设“动物交流大会”这一具有探究性、趣味性的情境，激发了学生强
烈的交际欲望，引导学生提出并解决些有价值的问题，从而也实现了师生之间、生生之间有效的互动。该教师还注重师生评价、生生评价，使学生在润物细无声中提高了表达、倾听和与别人沟通的能力，真正体现了“以人为本”的教学理念。仔细分析、思考两个案例，我认为第二个案例有以下三点值得大家学习：
（一）巧妙创设交际情境，营造轻松的互动交际氛围
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 新课标也告诉我们，口语交际教学中的互动总是在特定的情境中发生的，在具体的交际情境中进行的。创设有效交际情境可以营造良好的交际氛围，有效地激发学生的学习的兴趣，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高教学的效益。在这个案例里，教师巧设“动物交流会”这一情境，营造了轻松、愉快的学生互动氛围，把学生带到了具体活动中，由此激发了学生运用语言的内在动力，激发了他们的交际兴趣。学生们在有趣的情境中，像实战一样练兵，个性和语言创造力得到了发挥。可见，我们要从孩子们熟悉的或有兴趣的生活中去构思创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造和谐、融洽的互动交际氛围，使每个学生有话可说，有话要说，有话想说。
（二）培养多元的角色意识，形成双向或多向互动的交际方式 学生在进行口语交际时，是以多元身份参与的：一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即在特定交际中扮演的那个角色。在口语交际中，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色不断变换，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。本案例中教师让学生扮演自己喜欢的动物，通过“交流会”采访游戏进行角色换位，既说出了自己喜欢的动物的特征，又学会了自我介绍，实现了口语表达与交际能力的双提高。通过活动，赋予了学生多重角色意识，也让学生明白了角色身份不同，其说话的口吻、语音、体态语言也各部相同。我们可以通过辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍等多种互动方式，围绕话题在多个回合、多个情境中展开多种形式的互动口语交流，使口语教学真正成为互动交际的过程。
（三）注重教师的引导，提高互动交际的有效性
小学口语交际的具体目标有三点：1.语言规范，2.应答灵敏，3.谈吐、举止得体。要达到以上目标，教师在进行口语交际教学时的引导作用不可忽视。教学时，教师一要努力调动学生生活与语言积累，加强对语言得体性的培养；二要对语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等进行适当的指导。在这个案例中，教师“授之以渔”，先通过自己的示范交给学生自我介绍的方法、采访的方法。然后通过交流会，引导学生介绍自己喜欢的动物。同时，将对学生的评价语交流融为一体，对学生进行“倾听”、“表情”等非语言交际因素的训练，帮助学生养成良好的语言习惯。实现了真心交流、有效互动，提高了互动交际的有效性。真正践行了陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”。
一、建立友情, 打牢互动基础
一是要做好备课前交友工作。第一印象留的好, 能在学员中建立威信, 产生信任效应。二是要重视有针对性的备课, 发挥积极导向作用。课前要深入学员队, 了解掌握学员的心理、身体、兴趣、爱好、资历、理解能力、性格特征、行为习惯等情况, 以铺垫情感交流的基石。三是要重视非课程教学中交友工作, 这是情感共鸣和互动的基础。通过谈思想、谈个人问题, 在师生之间建立起平等、和谐、亲密的朋友关系。有了这些前提, 双方间的情感交流才能畅通、轻松、自如富有成效。
二、量体裁衣, 把住互动关节
在单位时间内把所教内容教好, 达到最佳的教学效果, 有一个选择和结合的问题。因此, 只有量体裁衣, 把握关节, 才能聚集互动点。首先要根据教学对象的知识水平、接受能力、性格特征、情绪倾向等情况, 对教学规定的内容从总体上进行筹划, 做到心中有数。每个课程教学内容的重点都具有一定的确定性, 但不同时期相对于不同的教学对象, 有时又具有不确定性, 对此, 教员要灵活掌握。其次要在重点内容上下功夫。在教学中的互动, 由于内容的浅深、接受能力的强弱等原因, 要求教员要准确把握互动规律, 在诸如教员“举一”, 学员能“反三”的基础性内容和反映事物本质联系、规律的理论性内容上下功夫, 在教学设计、方法和手段运用、教学技巧设置等方面多付出一些心血。
三、艺术授教, 营造互动氛围
一是要讲究教学艺术。学员一旦进入这种意境, 就能从教员的教学艺术中, 得到艺术的享受和丰富多彩的性情陶冶, 进而焕发出创造活力。二是要注重情感交融。教员富有情感的眼神、表情、手势、体态, 热情洋溢、妙趣横生的语言讲授, 不但可以激发学员相应的情感体验, 从而使他们更好地感受和理解讲授的内容, 而且还能在融洽的情感共鸣中受到教育提高学习效果。三是要造就互动的兴奋点。好电视剧, 之所以能吸引观众, 是因为这些剧片中每隔三分钟左右就有一个兴奋点, 多个兴奋点的紧密串联, 就始终扣住了观众的心扉。
摘要：营造互动情境境是教学成败的关键。主要包括:打牢友情基础, 把握互动关节, 营造互动氛围。
【关键词】小学英语；情境；互动；交际
小学生英语学习认知心理告诉我们，通过情境活化学习内容，便于他们在接近真实的语言学习环境中增强学习的信心动力，激活他们的认知情感。通过创设情境引导学生互动交流，能利于小学生结合自己的实际，相互交流和主动对话，帮助他们在获得丰富感知体验中提高语言表达综合运用能力。活化教学内容，鼓励学生主动沟通，帮助他们将自身感知通过多样化的语言形式不断展示，更利于他们在交流中增强英语表达运用的地道性。
一、运用自由对话情境，引导学生同桌交流
提高小学生的英语交际能力，让他们在自由对话交流中增强理解感知是前提，能使得学生在不受约束的交流中增强感知。创设自由对话情境，使得学生不再完全听从教师的讲解，而是在相互讨论中深化语言知识理解。
指导学生在自由对话的情境中主动融入自己的看法，让他们在同桌交流中相互对话，使得彼此在互通有无的过程中深化理解。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教学中，可建议学生围绕“Which fruit do you like best？”和“Do you know how to make a fruit salad？ ”进行同桌交流，让他们在彼此相互学习的过程中更加主动融入对课文内容的理解学习。针对学生在同桌交流中的情况，可引导学生就“What are you going to make fruit salad for your parents？”畅谈自己的想法和建议，让学生能深入阅读主动表达。通过同桌交流来深化课程学习内容，能使得学生享有更多的表达运用机会，便于他们提高综合运用能力。
自由对话情境运用，能使得学生在获得全面感悟基础上，帮助他们形成主动交流的意识，理清表达逻辑思维。教师在指导过程中应该根据课程内容，鼓励学生发挥想象，引导他们结合同桌交流意见，主动说出相应观点。关注学生的学习总结方法，引导他们在自由交流中有针对性地挖掘文中值得探究的素材信息，加深感知。
二、创设协作交流情景，鼓励学生小组讨论
借助合作互动的形式来活化教学过程，使得学生在不断模拟尝试的过程中有所发现和有所收获，更利于他们增强学习的主观能动性。创设协作交流情景，能使得学生在团队讨论中主动运用英语知识，让交际当成是自身学习的必然需要。
通过协作交流情景，引导学生在群体讨论的过程中不断深化理解感知，更利于学生主动合作探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可要求学生围绕“What is your favorite sport？”进行小组讨论，让他们结合自己的认知主动表述。在此基础上，可要求学生就“Do you know how to play basketball/football？”和“What do you learn from playing basketball/football？”进行讨论交流，让学生根据自己的理解感知主动提出相应的意见。利用小组协作情景，能使得学生在彼此交流中更加主动感知，帮助他们在合作中更加主动灵活运用。
创设协作交流情景，便于学生在群体讨论交流中更加主动理解课程教学内容。在指导协作交流中，应该注重话题的精选和合作探究过程指导，帮助他们在相互交流的过程中更好有效参与交流。重视学生的各种语言表达交流，引导他们针对情景互动中的发现主动拓展，让他们在合作中探究问题，在破解问题中提高综合运用能力。
三、营造积极展示情境，支持学生角色模拟
给学生搭建积极展示的舞台，让他们在自我呈现和展示的过程中获得更多的认知，能使得在展示中释放精彩和活力。通过积极展示情境创设，更能够使得学生主动改变学习思维，在角色模拟中深化感悟体验。
运用展示的方式来引导学生主动融入角色，更利于学生在自我模拟表演和实践体验的过程中有所发现和积累。教师
可根据教学要求，多为学生提供自由选择的角色，让他们在主动扮演的过程中有所感知。关注学生的自我表演，让学生在主动模拟角色的过程中能自觉加深感知运用。根据教学内容，可帮助学生模拟Mike、Ben、Yang Ling、Mr Green等角色，让他们在自由想象的过程中灵活运用英语综合表达。
如前所述，通过活化课程资源创设和谐情境，引导学生在相互交流中对话交际，能使得他们强化认知，帮助他们获得深刻感知体验。引导学生在生动情境中开阔视野，帮助他们在活泼交流中加深感知，利于他们有效提高英语综合运用能力，为形成良好的人际关系奠定基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]陈剑.提高小学生英语真实交际能力的策略[J].教学与管理（小学版），2015（05）
●自60年代以来，一直在有关人的思维、学习和发展的各种观点中占据着无可争议的领导地位的认知的信息加工观点，今天已经受到情境认知理论的挑战。
●情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
●随着知识的经济与社会形态的出现，认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。
一、情境学习与情境认知理论提出的背景
在过去的1中，有关学习的理论研究经历了三个主要范型的转变。世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激－反应”学习理论的假设在心理学界占据主导地位。行为主义学习观虽曾受到来自于格式塔心理学派的挑战，然而，终因主客观条件的制约，主张“学习是对理解的探索”的格式塔心理学的`学习假设终究没有能得到广泛的接受。直到50年代以计算机建模的认知心理学的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认知科学”的创建才提出了基于认知的信息加工理论的学习隐喻――“学习是知识获得”，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。然而，在进入80年代以后，作为认知科学“长期战略”的两大目标受到了质疑，因为这两大目标均定位于“还原说”：其一将人类复杂的行为同基本的信息加工及其组织联系在一起，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经基质时，试图表明人类思维可以还原为神经生理学。为此，作为认知心理学创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙分别在70年代后期和80年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了深刻的反思，提出认知心理学应该作出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。进入90年代后，研究情境认知和情境学习以及情境化人工智能的热潮已在认知科学领域出现。这表明认知科学家正试图努力突破信息加工理论的局限，更多地关注社会、历史、文化等外部因素对智能系统内部复杂的信息加工和符号处理的影响并力求将人类智能的研究推向一个新的高度。由此可见，自60年代以来，一直在有关人的思维、学习和发展的各种观点中占据着无可争议的领导地位的认知的信息加工观点，今天已经受到情境认知理论的挑战。
自80年代末以来，情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，随着脑科学有关人的高级认知机制研究成果的呈现，随着建构主义理论研究的不断深入，随着基于知识的经济与社会形态的出现，学术界对人的学习本质的认识不断深入，基于情境认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。学习理论的研究首次参照人脑的认知机制构建学习隐喻――“学习是知识的建构，是意义的制定”。这一隐喻的提出开创了真正意义上有关人的学习的研究。而且，与这一有关人的学习隐喻的建立相应的是有关计算机的进一步研究与开发也开始以人脑为隐喻。人与计算机隐喻的互换标志着人类正在长期以来分析、还原、简化研究的基础上开始直面世界的真实性与复杂性，其中包括正视人的学习的本质。在20世纪90年代，苏俄心理学家维果茨基有关人的心理发展的文化历史学说的传播对整个世界的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革产生了重大的影响。此外，网络时代的到来也为广泛意义的协作学习提供了物质与理念相结合最有力的支持。目前，正在形成第四种有关学习的隐喻，即学习是社会协商表明，有关学习是知识建构的隐喻正在被修正，认知-建构正在被纳入学习的社会和文化情境之中，人的认识、认知与学习的情境性本质正在被逐渐揭示出来。
二、知识
[1] [2] [3] [4] [5]
七月就暑假了，准备趁着暑假找家单位实习一下，实践怎么说也理论重要。目标是西美互动，以前在学校时候就听说西美互动了，我刚好是学新闻专业的，其实我是很喜欢他们公司名片上每个人都有一个自己的动漫形象。
投了简历之后，忐忑期只有两天，就接到了面试通知，值得一提的是，我发送邮件时勾选了回执，十五分钟提示对方已经打开了。通知我在官网下载面试的试题，答完之后在工作日内可以选择上午10点或者下午1点到公司面试。
笔试内容不难，主要是考验一下网络知识，职业素质，工作态度之类的，共30多题。我答完之后第二天上午十点带着卷子到了位于傲城融富中心的西美。到了一看，前面已经有一个人了，面试官的屋里还正在进行着一个。你能想象到我这个从来没有面试经验的菜鸟的心情么，激动紧张加怯场。正在腿越来越软的时候，一位西美员工和我打了声招呼，让我坐着稍等。我才被拉回温暖的世界，很僵硬的说了声谢谢，开始悄悄给自己打气。
过了大概五分钟，我稍稍平复了，开始打量这个公司：白板上除了会议时候的工作要点，还画着随手的涂鸦，钉着值日表。前台旁边的桌子上乱而有序的推满东西，有显卡，有数据线硬盘什么的，居然还有一小箱军供压缩饼干，真是个紧张而年轻的氛围，对我胃口！这时候我也不紧张了，面试的房间刚好打开，之前正在面试的走出来，对我点了一下头以示鼓励，然后回头跟面试官握了一下手，就潇洒的走了出去。排我前面的那哥们很不爽的嘀咕了一句：“啷个慢噻！”然后就跟面试官进了“考场”。
可能是上一位时间太久，他等的有点纠结了，进房间之后连门都没关严，就开始自信的介绍自己了，什么什么工作经验，什么什么项目经验。我就听到面试官跟他说：“你的简历呢？”那小子沉默了一秒钟，用很意外的语气说“我不是已经发给你们了么，我还需要带？”我赶紧把打印好的卷子和简历拿出来准备好，同时庆幸我没忘这个细节，这是对面试公司基本的尊重嘛。就听面试官长长的“哦~~”了一声，然后说：“那好，你回去等我们通知吧”，然后门就开了，那哥们一脸茫然的走出来，好像还没明白怎么回事。
面试官冲我摆了摆手，这么快就轮到我了？！我之前的淡定付诸东流，变成一片空白。进了房间坐下，机械的递上我的简历和答卷，面试官看出了我的紧张，对我进行了春风拂面一般的安抚（嘿嘿）。看完我的卷子，面试官的表情没什么变化，这时候我真怕他也长长才“哦~~”一声，但是没有，而是温和的问了我几个专业的问题，之后他又问我时间的安排，我告诉他，我是准备暑假实习的。他又问了我对薪资的要求（他主动问我的，我都没怎么敢想在实习的时候还能挣钱），谈妥之后，他考虑了一下，然后点了点头，面试官说7月还很久，可能到时候再综合考虑。
准备阶段工作总结
在新《课标》的指导下，很好的完成了课题研究的第一阶段准备阶段的工作计划，并在实践中取得了比较好的效果。
一、主要工作
1、组建课题，确定研究对象；2011年3月开始准备并认真做好了实验的开题工作。学习了切实可行的计划。
2、认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，做好实验调查研究工作。实验前，我们对全体学生的外语课堂进行分析并了解现状。摸清楚了他们的英语的听说读写的能力。寻找有关理论专著进行分析和学习，为进行英语教学情境创设与情景教学模式研究课题做了很好的铺垫。
3、广泛收集他人对英语课堂情境创设与情景教学模式研究的优秀成果。教师可通过网络或者其他方式学习相关理论，寻找英语课堂情境教学模式的优秀课程进行学习。并分析和掌握这种教学方式，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．
4、教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度． 二．实验成果
1、多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣
教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高学生思想素质的育人目的。
2、同学们形成了不同的良好的阅读习惯
好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
关键词：教学互动,自主学习,教学情境
新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流, 不再是唯教师、唯教材, 一言堂、一本书的模式。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动, 在师生的互动中形成学生的体验与收获。教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。交往互动是教学的本质, 是新课程改革的核心, 没有交往互动, 就不存在或发生教学。在课堂教学中, 实现有效互动, 不仅是教师所追求的, 更是学生所期盼的, 下面, 我就结合物理学科特点和教学实践, 谈一下如何创设一个互动的物理课堂情境。
在课堂教学中, 教师要注重引导学生自主学习, 努力建立民主、平等、和谐的师生关系, 从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。在教学过程中, 教师要学会“倾听”, 要让学生体会到教师的尊重和关爱, 使学生敢想、敢说、敢问;要注重运用语气委婉、温和的语言;教师对学生的参与和意见要多予以鼓励, 使学生有对话的信心和欲望;教师要给学生提供交流对话的时间和机会, 并教育学生要善于倾听其他同学的发言;教师要根据教学实际, 精心设计一些带有思辩性的问题, 如在《力的相互作用》的教学中, 教师可以提问“为什么我们的手敲打课桌, 我们的手会感觉痛”“以卵击石为什么鸡蛋却碎了”, 还要精心设计一些带有开放性的话题。
针对初中生渴望成功这一重要心理特征, 教学中, 教师要给学生提供表现的机会, 并及时给予肯定和表扬, 让学生体验成功的喜悦, 以激发他们的学习热情。初中生的认识水平和逻辑思维还不够成熟。物理学中的许多概念和理论相对抽象, 难于理解, 学习有一定困难。在教学过程中, 教师要从学生已有的知识经验、从日常生活现象、实物、活动、视频、从动画等方式、手段入手, 在学生体验、体会的基础上, 再通过启发、点拨, 帮助学生理解。如在引入电压概念时, 学生理解困难, 我就采用多媒体flash课件进行水压形成水流与电压形成电流对比, 激发兴趣, 轻松理解电压概念。
在物理课堂教学中, 教师在适当的时候可采取恰当的互动教学策略实现有效互动课堂教学, 运用启发式的教学, 要注重理论联系实际, 从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和出发点, 通过引导、点拨等方式, 帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在“探究影响蒸发因素”活动作出假设时, 可以从日常生活现象———如何将湿衣服早一点晒干, 进行启发: (1) 高温还是低温蒸发快? (2) 液体面积大还是面积小蒸发快? (3) 有风蒸发快还是无风蒸发快?这样, 学生很容易想到在温度高、面积大、有风的时候蒸发快, 并由此作出这样的假设, 完成探究活动, 得出上述结论时, 教师进一步引导学生思考:你们知道我们应如何保存好新鲜蔬菜吗?这时, 学生很快总结出保存新鲜蔬菜的方法:低温、密封。在物理课堂教学中, 教师可以通过引入、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。当然, 还可以运用多媒体教学手段从科学家历史、贡献、探究过程等方面创设教学情境。
教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求, 它能够为教学创造真实的问题情景, 提供良好的学习活动氛围, 激发互动。教师应着力抓住教学契机, 营造认知拓展、延伸, 以此激发学习的求知欲望和学习热情, 教师进一步引导、分析、点拨, 可取得很好的学习效果。如“下雪不冷, 化雪冷”, 说明熔化、汽化、升华吸热, 凝固、凝华放热, 此时教师可以提出“霜前冷, 雪后寒”如何解释?引发了学生的思考, 又加深了对知识的理解。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式, 教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式, 促进学生合作性的学习, 培养学生的合作意识。比如, 在“探究影响电阻大小的因素”、“探究平均速度”等活动中, 采用小组合作学习是非常好的选择。学生一起讨论、猜想、设计、实验、评估形成互动, 教师参与其中指导形成互动, 探究效果特别好。
一、Using language读写课的教学现状
目前由于高中课时安排，或写作主题超出学生认知水平，部分教师对于using language中读写活动处理过于宽泛。一些教师精讲阅读文章，忽视写作任务；也有一些将读写任务割裂开来，导致学生在写作时无结构和词汇支撑，这些做法都没有充分理解新课程设置这一板块的最终目的是——using （使用语言）。另外，在平时学习中，学生缺乏阅读为写作服务的观念，没有意识到读写的有机整合，不注重阅读文本中结构和典型词句的积累。因此，阅读和写作教学的孤立进行导致学生由于写作之前缺乏相应的写作铺垫、指导和必要的写作素材而倍感困难，甚至失去写作的热情和信心。
二、Using language中读写课的教学策略
1.充分创设情境，联系实际，激发学生写作热情
学生在写作之前，教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，使之与写作主题共鸣。当写作任务与学生的生活有较强联系时，他们的表达欲望会加强。
[案例1] 必修1 Unit 3中的Using language A Night in the Mountain， 教师可在上课前创设情境，通过谈论南昌旅游景点引入旅行话题，接着引导学生回忆自己的旅行经历，并激发学生的写作欲望——如何有效保留旅途的回忆即写好旅行日志，引发学生对旅行日志写作的思考和学习。这样的引入从学生已有生活体验出发，自然地打开学生的话题，通过提问如何记录美好回忆引发学生对本节写作课的期待。
[案例2]必修4 Unit 5中的Using language Futuroscope—Excitement and Learning， 笔者从身边的海洋公园谈起，再引入法国的Futuroscope主题公园，通过观看该公园提供的学生从未体验过而向往之的视频，顺势创设情境：公园主办方正在征集一篇有关该公园的简介用于宣传册（Collecting an introduction for the brochure），如果被选用，将会获得一次免费体验Futuroscope的机会，因此本节课核心任务就产生了——Write an introduction of Futuroscope. 那么What to write和 How to write这两个问题将会引发学生的思考。
2.充分解读文本，挖掘词汇、句型、结构，搭建支架，保证输出的质量
有效的写作教学要帮助学生搭建写作内容支架，让学生有内容可写。教师要帮助学生对阅读文本进行深入解读，帮助学生学习文章的谋篇布局，获取语言、话题信息。只有读得恰到好处，才能写得恰如其分。解读文本应是多元化，包括文体、结构、内容及词汇。解读文本的基本框架如下：
在案例1中，引导学生阅读王坤的旅行日志，在课本上标出王坤与王薇一路上的所见所感，从而思考旅行日志写作的第一个要点——写下自己旅途中的所见所感。Tip 1： What you saw and how you felt.
给出美丽图片，引导学生思考除了文章中的优美用词，我们还可以使用什么样的词语来表达情感。学生进行头脑风暴后，引导学生思考。除了词语，文章中还有许多优美句子可以表达我们的情感，举例并鼓励学生进行小组探索，探究得出写旅行日志的Tip 2： Beautiful sentences.通过学生关注“In the early evening...，After supper...，At midnight...”让学生思考得出旅行日志的Tip 3： In the order of time.
通过对文本的多次解读，为学生后面的写作有效地提供了结构，语言框架，为学生减少了写作障碍。
在案例2中，笔者要求学生快速读文章并找出描述主题公园的角度，即theme， activity， learning and buying tickets。然后引导学生依据以下表格再次解读文本，找出更多的描述Futuroscope活动的表达，如下图：
根据以上解读，学生对Futuroscope的写作已有了一些内容。此时笔者组织学生小组讨论，除了这些要点，在宣传册子还可以写哪些方面来吸引游客？并选取两组的outline呈现在课堂上。
3.小组合作，讨论互动，共同建构及评价
写作前，采用小组合作的方式，让学生相互提供帮助，引导他们讨论写作结构，内容及可能用到的关键词和句式，这会降低学生写作的焦虑感。写作中可以采用个人写作，也可以是小组合作，这取决于学生的水平和任务的难易。学生英语水平高的，能在短时间内完成的，要求学生独立完成。写作任务难度较大或学生水平不高，可以用小组合作方式完成任务。
对于案例1中的旅游经历，学生有话可说，同时又提供了写作支架，学生短时间内能独立完成写作。而对于案例2，介绍Futuroscope公园的要点较多，且学生不是特别熟悉此公园，可以组织学生进行组内讨论合作，根据确定好的段落每人写一个要点，然后由组长整合成一篇说明文。
写作后，教师给出一定的评价标准，由学生在小组内依据标准进行评价，从而选出一篇优秀的作品在全班交流。学生在评价时，就体会到自己的作品与标准之间的差距，无形中会反思在以后的修改或新的写作中该如何改进。教师所给的评价标准应简洁明了，易于操作。评价标准可参考如下：
（此评价标准依据文章体裁和要求作相应的微调）
在案例1、2中，指导学生根据四个要点进行组内或组间互评，并推荐较好的两篇进行课堂赏析，要求学生说明推荐原因。
三、结语
Using language 中的读写课是学生提高综合语言运用能力的重要过程，教师要善于挖掘阅读与写作之间的联系，以读促写，帮助学生解读文本，搭建好词汇、结构、内容支架，引导学生把所学语言知识、经讨论厘清的谋篇布局、写作的积极情感，自觉地应用到写作中，达到学以致用的目的，从而提高学生的英语综合素养。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）
□责任编辑 胡元生
道具：纸杯若干，水，桌子六张，凳子十个
游戏流程:每组成员站到各自指定位置，在第一个人的纸杯里到半杯水，然后按要求通过障碍物将纸杯里的水倒入下一个人的杯中，后面依次这样传递。传递过程中不允许用手帮忙，只能用嘴否则重新开始。水杯被传递到最后一名成员，最后一名成员将杯子带到指定位置，由组织者评判，在规定的时间内按水量的多少定胜负。
赛后惩罚措施：失败者要喝掉一瓶矿泉水，以示惩罚。
2、坦克大战
道具：10米的条幅*2 游戏流程：各部选出5人，各部人员站在条幅内，双脚踩在条幅上、双手支撑条幅、一起协调前进，路程为50米。每两部为一组，经过5轮比赛，统计后选出用时最长的部门，接受惩罚。
赛后惩罚措施：失败者全体人员高呼“我是蜗牛”3次，声音必须响亮。
3、拔河：
游戏流程：学生会非干事（领导）选出10名男生5名女生为一组，干事选出同样人员组成一组。进行拔河比赛。赛制为三局两胜制。
赛后惩罚措施：失败者蹲在前面手举“我输了”的哭脸牌，胜利者站在失败者后方笑举“我赢了”的笑脸牌，拍照留念。
4、集体气球大PK：
游戏流程：所有人员（包括纪检部），每人腿上固定2个气球。在指定场地内，互踩气球。所剩气球最多者3名为“最佳无赖者”，并颁发“最佳无赖奖”。
赛后惩罚措施：三个人要想尽一切办法将所有人逗乐才可以
5、真心话大告白
道具：所有学生会成员男生和女生的人名单、两个不透明的袋子、小纸条N张、双方要说的文字至少3篇
规则：所有学生会成员男生和女生的人名单写在小纸条上，分开装在两个不透明的袋子中，每次在两个袋子中抽取一张，让男女双方任意一方说出纸上的话，不许逃避。奖品：每人一份小礼品。
6、投标
道具:筷子N个，大瓶子3个
规则：每个部派三个代表参加，参赛选手在规定时间内进行不间断的投标，每次只能投一个，已投的最多的一方为胜。
7、超级电影模仿秀
道具：电影、动漫的视频片段
规则：根据视频里所需要的人数，该部出相应的人数，要求台词用原话说出，可掺加方言达到搞笑的效果。
8、合力吹气球 道具：准备每组各六张签，上面写着：嘴巴；手（一张或二张）；屁股；脚（二张）气球（每组一个）游戏方法：
1.十个部们分成三组，分别为3-3-4上场比赛，每组必须要有５－６人。
2.首先，抽到嘴巴的必须借着抽到手的一人或两人帮助来把气球给吹起（抽到嘴巴的人，不能用手自已吹起气球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把气球给坐破 3．用时最短的一组获胜。
9、心心相印,你来比划我来猜
道具:游戏题目(可以是具有可表演性的成语或词语)游戏规则:游戏开始表演的一组两人先要面对面(一人为表演动策划,一人为猜测者),然后由主持人会把要表演的成语或词语写在一张纸上,让表演动作者做给猜测者看,当表演者表演完,猜测者能猜出表演者所做动作的成语或词语时,就算过关。（注意：
1、动作者可以用语言来解释，但不能说出动作中的字
2、感觉猜不出的可以直接喊过，进行下一个
3、给时两分钟，在规定时间内猜词最多者获胜）。
10、智力抢答（对象：全体成员）
（1）游戏规则：大家席地而坐，听主持人的问题，问题答案“是”与“否”，“是”的站一边，“否”的站另一边，答错者退出,直到有一个人胜停止.（2）所需物品：是和否的大牌子（3）负责部门：实践中心
11.泡泡糖
游戏准备：主持人召集若干人上台，人数最好是奇数。
游戏规则：当大家准备好时，主持人喊“泡泡糖”大家要回应“粘什么”，主持人随机想到身体的某个部位，台上的人就要两人一组互相接触主持人说的部位。比如，主持人说左脚心，那么台上的人就要两人一组把左脚心相接触。而没有找到同伴的人被淘汰出局。当台上的人数剩下偶数时，主持人要充当 1 人在其中，使队伍始终保持奇数人数。最后剩下的两人胜出。
注意：在胜出人获得奖品时，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子上用身体表现一个字（可以是他的名字之类）或者让他表演一个节目等。
12.比长短
参加人数：分组，不限人数，至少要二组。每组五人以上；一位主持人。
游戏规则：主持人宣布要比的单位前，然后每组派出一位他们认为会赢此单位的人。等被派出的人都出来后，主持再说比什么。计算每次比完的输赢即可。题目必须在 看到被派出的人之前想好比如： 比长：比手臂；比上衣；比头发… 比短：比手指头；比裤子或裙子… 比高：比声调；比手抬起来的高度… 比大：比眼睛；比手掌… 比多：比身上饰物；比穿的衣服；比身上的扣子…
注意：这个游戏的题目就是要想越不会被大家猜中的越有趣！
13.抢凳子
道具：凳子（若干）
参加人员：8人或多人参加（其中一人为喊话员不参加比赛）
游戏规则：游戏开始先把凳子成圆形，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时 针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这 时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励。
14.舞林大会" 道具：纸、彩带等手工工具，音乐 参加人员：分成几个小组
游戏规则：给每组配一些纸,彩带等,然后让每个小组抽一个题目,比如:孔雀舞/草裙舞/肚皮舞什么的,然后各组选出一个代表,组内成员将所发的道具给摆造型、跳舞的人打扮一番~~配上合适的音乐,比试比试
15.击鼓传花
道具:鼓或音乐、花 参加人员：集体
游戏规则：参加者先围成一圈，当击鼓者开始击鼓时，花就开始传，当鼓停时，花到谁手，谁就是“幸运者”，就要表演节目。表演后，花就从这个“幸运者”开始传，节目依此进行。
16.顶气球比赛
道具：气球一个、绳子一条
参加人员：两组对抗（每组一般为3人到7人）
游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开（像网球网一样），然后双方排开用头顶球，哪方先落地输。
17.扮时钟
道具：白板或墙壁
参加人员：不限 游戏规则：
1、在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识出来；
2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针，手上拿着三种长度不一的棍子或其他道具（代表时钟的指针）在时钟前面站成一纵列（注意是背向白板或墙壁，扮 演者看不到时钟模型）；
3、主持人任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分15秒，要三个分别扮演的人迅速的将代表指针的道具指向正确的位置，指示错误或指示慢的人受罚；
4、可重复玩多次，亦可有一人同时扮演时钟的分针和时针。注意只能用头，不能用身体的其它部位。
18.七拼八凑
道具：托盘二个，日常物品
参加人员：分成2组（需男女搭配），每组先选出一名接收者
游戏规则：接待者手持托盘站在台上。主持人开始宣读物品，其它小组人员按照主持人的要求从自身身上或自带提包中提供物品放到托盘中。最先集齐物品的小组获胜。集物时每一个物品相隔一定时间给队员准备，慢慢加快。采集物品来自日常的例如：眼镜、手表、皮带、袜子、口红、钱等，比较有难度的一般放在最后如美女香吻一个等。
惩罚：准备一个靠垫，选十几人围成一圈参加此游戏，每个拿着这靠垫做一个动作，可以打他，摔他，骂他，亲他，拿屁股做他，所有人一一轮流下来，动作不许重复，所以一圈下来后，主持人说每个人将刚才对靠垫 的协作对右边或左边的人重做一次。
19.比大小
道具：扑克牌。游戏规则：一大帮人（最好5——8个）围在一起，各抽一张扑克牌，放（粘）在自己的额头上（自己不能看自己的牌），每个人都只能看见别人的牌而看不见自己 的。中间摆一个大杯子，觉得自己的牌比别人大的可以往大杯里加啤酒（为了不伤到自己建议少加一点，当然如果你有心耍人而且能肯定自己的牌比别人的大可以加 满）。加过一轮后，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时 针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凾8演一个歌名。歌名应该是事先准备好的，难易程度不一。也可以是表演者自己想的。
20.丑小鸭赛跑
道具：气球
游戏规则：用膝盖夹住气球，进行接力赛跑，快者为胜。球不能落地，不能夹破。
21.瞎子觅食
道具：葡萄四串，绳一根，蒙眼布四块
游戏规则：以布蒙眼，找到自己的葡萄串，先吃完或吃得越多为赢，不准用手碰葡萄。
22.吃果冻比赛
道具：果冻 游戏规则：每组2人，一男一女，女的吃，男的拨不吃，比谁快。固定15个，看谁快
23.夹乒乓球 道具：乒乓球
游戏规则：在限制线外将20个乒乓球夹起，并放进指定范围，球跳出重夹，先夹完为胜
24.瞎子穿拖鞋
道具：拖鞋 参加人员：分成若干组
游戏规则： 各队轮流派出1人。把拖鞋放在起点前方5步的地方。回到起点蒙眼旋转三次以后出发。能够准确前进5步，第6步穿到拖鞋教多的一组获胜。
参考：进行中对方可以用错误的指示来扰乱。
25.抛绣球
道具：小筐（小筐包装的漂亮一点），气球
参加人员：一局六名选手，两人一组，每组中一人背筐，一人投球。
游戏规则：背筐者努力接住来自投手的球，最后以接球的多少决定最后的胜负。
26.幸运之星演绎大餐
道具：五个各色的气球结花或是呢绒绸结花，共两朵花。每桌出一人站一排传花。游戏规则：电声乐队有节奏的击鼓，观众传花。鼓点落后，花落谁手，谁出节目。出节目者均有奖品赠送。
27.夫妻双双把家还
道具：十个气球
游戏规则：我们邀请十组夫妻选手上台，手手相联，背背相对，齐心协力把夹在背上的气球，从起点运到终点，以用时最少者获胜。让我们看看谁是最默契的夫妻拍档。
27.爆竹声响，瞎子吞蛋
道具：气球
15、蒙眼布
3、小方凳
3、小盘
3、鸡蛋 参加人员：分成若干组
游戏规则：各队抽出二名队员，比赛开始一队员用最快速度吹爆5个气球，吹完后另一队员蒙住双眼寻找鸡蛋，找到后以最快速度吃完二枚鸡蛋为获胜。
28.“众鸡争食喜迎春”
道具：绑绳
3、啤酒瓶
3、小盆
4、小碗
3、大米 参加人员：分成若干组
游戏规则：各队抽出三名队员，两队员两腿绑在一起，另一队员拿啤酒瓶、小盆，比赛开始后绑在一起的两队员拿一小碗奔向鸡盆，盛满后奔向各队另一队员将鸡食倒入小盆中，拿啤酒瓶队员迅速将小盆中鸡食装入啤酒瓶中，那队啤酒瓶装得最多为获胜。
29.夹波珠 道具：小塑料盆、波珠、纸杯、卫生筷
游戏规则：由两人上场比拼，同在一个小盆中夹波珠，看谁在最短的时间内夹的波珠的数量多，多者获胜！
30.三人抱成团
参加人员：每次参与活动为10人，游戏规则：在乐曲中听主持人的口令“三人抱成团”，参与者在最短的时间内找到两人抱好，这样就剩一人被淘汰！主持人可按实际情况喊口令！
31.集体造句
道具：笔、空白纸 参加人员：分成若干小组
游戏规则：每一小组第一位组员准备好一支笔和一张空白纸，游戏开始向每小组第一位组员随意在纸上写一个字，然后将笔和纸传给第二人，第二人按要求写完一个字 后交给第三位组员……直到组成一个句子。如果到排尾句子没有结束则排尾的组员将句子写完整，写完后将所造的句子高举起来，最后以句子通顺，先举起造好句子的小组为胜。
32.真假难辩
道具：杯子、白酒、水
游戏规则：四个一样的杯子里只有一个杯子里装有白酒，其余三个装的是水，让参赛的队员猜是谁喝的是酒。
33.倒着说 游戏规则：先规定出题的字数，比如这一轮出题必须在四个字以内，也就是说出题的人可以任说一句话。“我是好人”那么答题人必须在５秒钟之内把刚才的那句话反过来说，也就是“人好是我”，如果说不出或者说错就算失败。
34.二人三脚：
规则：两个人一组，在一定距离内，哪组先到达终点为胜，一次最多四组。
所需物品：绳子，粉笔。需负责人：2个。
35.生命之源接力：
游戏规则：以小组为单位，五个人小组。每场三个大组，队员分别站在起点、终点，哨声一响，三队同时出发，一个嘴叼一杯水，传给另一个同学，另一位同学再从对面回到起点，再传给下一位同学。如此反复，规定时间（2分钟）内运水最多获胜。
注意事项：不得用手。
所需物品：一次性杯子、小桌子、桶。需负责人：3个 ——起点一个，终点两个。
36.贴象鼻
游戏规则:参赛者对着画的象一段距离,蒙上眼睛用粉笔为象点鼻子,点准的为胜。
