高三英语复习教学案例

高三英语复习教学案例（共8篇）

高三英语复习教学案例 篇1

沁水中学 胡小欧

根据学校工作部署，2014年3月17日在学校召开了高三英语复习研讨会，会议内容包括高三英语复习研讨以及听课与评课。我有幸代表高三年级英语组参加了这次活动，上了一节复习课，模块四第一单元，并在课后进行教学反思。现将我这次公开课的课后反思，与各位交流学习。

我的授课内容是第四模块第一单元的重点词汇、短语及句型的一轮复习，运用“学案型教学”，主要采用了“总结归纳”的教学方法。课前要求学生依照提供的学案进行自主学习。学生按照学案，通过练习、收集资料、查找工具书先自己研习所要复习的教材，对知识点系统性的进行总结。课堂交流中让学生汇报展示出他们认为有用的短语和句型，并找出不懂的难点或疑点，通过学生对课前学习成果的反馈，做必要的补充，再通过准备好的练习材料巩固加强。

学案教学能够充分体现学生的学习主体性。一方面，它调动了学生学习英语的积极性。课堂不再是老师满堂灌，而是每一个学生的课堂，能使每个学生都能参与到学习中来，给他们展示的机会，这样课堂气氛就更活跃了。另一方面，能培养学生自学能力。学生通过合作、探究，解决并总结学习中的问题。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。再有，学生学习目标明确，学习更加系统。学案给了学生一个路标，学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了散漫的学习状态，这样的学习效率也更高了。学生利用学案进行学习有一定的系统性，因为它是一个教研组系统性的构思，不是支离破碎的知识的讲解和归纳。再次，学案的可操作性强。它把学习步骤和方法呈现出来，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的和谐，更好地发挥学生的学习潜能。参加听课的老师对此纷纷表示赞赏，都说此模式值得借鉴。这对我来说真是莫大的鼓励。

这节课总的来说比较顺利地完成了预期的目标和任务，收到了比较好的效果，但是还存在着不足。就我们班整体而言，比如对于某些知识点的拓展可以更加深入。这个问题在将来的教学中应该注意，我将在今后的教学过程中寄去各种营养，多向有经验的老师请教，听他们的课，听他们说课，听他们评课，以帮助自己更早的熟悉高中各个年级的教学，特别是高三年级的教学。

尽管周密计划、精心设计了这堂公开课，但还是遗憾多多。对于已经不是第一次带毕业班的我经常会问自己，如何上好复习课？这是求知与成长过程的成就体验，是创造的乐趣，是一种学与教、生与师的和谐境界，让教学之树常青的秘笈在于，实践、反思、学习、创新、特色。每一堂课都是学法的获得，人生的感悟，兴趣的延伸。倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论是我一贯的教学风格。

高三的一轮复习对学生来讲至关重要，尤其是对于我们基础比较薄弱的学生来讲不管是从树立信心还是成效上都至关重要。因此，我们高三的英语老师想了很多，开学以来也实践了很多方法，有很多的收获和反思供日后参考。

进入高三之后我们首先首先把自己对高三一年总复习的工作计划告诉学生，让同学们对我们一年的教学程序有个全面的了解。这样，学生就可做到心中有数，有信心跟着老师一起努力进而全面制定一下自己的复习计划。

其次，我们把阶段性复习的重点给学生们解释清楚，并认真实施复习计划。这是高三英语教学工作的重点。我计划把一年的复习计划分为三部分。其中，最关键的部分是第一阶段即基础复习阶段，它是学生们提高高考英语成绩的保障，在这一阶段教师要像拉网一样，带领学生们系统地、全面地复习所学的知识，同时注意查漏、补缺，瞻前顾后，联想、拓宽，点面衔接讲练结合，统筹知识的连贯性。狠抓基本知识的巩固，加强基本能力的训练和培养。在英语的最基本的词汇、短语和句型上狠下工夫，力争每一个同学在字、词、句方面过关，这是同学们下一步综合能力提高的关键。其实，在英语里英语单词就像一条河流里的水，河流里没有水，就会干涸，河流就失去了意义。但是如果有水了，水多了，自然就会形成河流。当然，在要求学生记忆单词时，教师要千方百计地设计各种题型，利用各种手段，来让同学们在轻松愉快的环境下从事英语单词的记忆，切记采取枯燥单一的方法让学生们机械性地记忆，结果导致学生失去学习英语的兴趣，同时也不利于学生们对英语的使用，这样，同学们记得快，忘的也快。有的老师把语法复习集中的一个阶段，我觉得很不科学，因为学生们往往会受到庞大的英语语法的困扰，在这一轮复习中，我有意识地把语法分配安排到各个章节，利用所复习的基础知识去操练所要复习的语法项目。

第一轮复习阶段，学生要求学生把大部分精力都放在基础的词汇、短语和句型的复习上，教师要有目的地定期地对学生进行小范围的综合能力的培养和检测。在讲评时一定要注意对学生们解题方法的指导，由于学生的综合运用知识的能力可能少差一点，教师切记不能随便地批评学生，让学生失去信心，要让同学们在教师的正确的指导下逐渐取得进步，为学生们二轮复习时解题能力的提高做好准备。一轮复习是全面、系统的总复习，它要求教师一定要在复习过程中面面具到，说实话英语没有什么重难点，所有的内容都有可能考到。因此，教师在复习时要以课本为最基本的教学依据，适当选用一些复习资料，但是，要有选择性地让学生去参考，教师要多查阅一些资料，搜集适合自己学生的知识点，让学生们在第一轮复习中真正达到复习的效果，让学生们在查漏、补缺中丰富和练扎实自己的基本功。高三第一学期对老师和学生来说都是一次磨砺，虽然辛苦，但师生彼此收获颇丰。但是，高考的备考路还没结束，我们还将任重而道远。

高三英语复习教学案例 篇2

一、重计划, 时间上合理安排

以前, 部分教师可能轻计划, 没有合理安排时间, 结果前半个学期不紧不慢, 后半年不得不拼命赶进度, 课文还没串讲完, 练习没有时间做。诸如基础知识复习、专题复习、综合训练的时间分配及每个阶段复习的重点则更是难以落实。所以我们应统筹安排好复习计划, 避免时间安排上“前松后紧”。

二、挖重点, 反对题海战术, 增强知识体系的相互渗透

教学效率的高低与所选择的材料密切相关, 并不是给学生的练习越多、越难, 学生的水平就越高, 关键问题是学生是否能真正理解和运用。教师之所以有别于学生, 就在于教师在教学中研究高考、关注高考, 对于哪些是重点与难点, 哪些是热点与考点, 教师比学生有经验。因此, 为学生呈现什么样的材料, 选择什么样的练习, 体现了教师的水平和对高考的把握。我们提倡教师重选材, 坚决反对题海战术, 教师要从浩瀚如烟的复习资料中谨慎选择, 大胆取舍, 精心改编, 不适宜学生做的题则坚决抛弃, 改变“满堂灌”方式为“精讲精练”。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授, 它既包括“讲”的内容, 又含“讲”的质量。在“讲”的过程中, 教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲, “画龙点睛, 点到为止”;要根据每一阶段的重点、难点, 每课精讲一两个, 要讲练结合, 而不是整堂课不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识, 有取舍地选择作业, 在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评, 重点练好编排科学、系统实用的练习, 用较少的时间, 使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。教师不能铺天盖地地布置作业, 压得学生喘不过气来, 乱写答案, 应付了事, 达不到复习效果。

三、优化教学手段, 创造良好课堂氛围

进入高三, 学生易出现躁动不安的情绪, 因为考试次数多了, 他们各方面的弱点也逐渐暴露出来, 往往会出现英语课补数学、物理课记英语单词的现象, 结果是丢了西瓜捡了芝麻, 收效甚微, 所以提高上课效率及课堂生动性则显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的积极性及培养学生的自主能力呢?进入高三后练习任务比较多, 我们要培养学生体验阅读的兴趣, 让学生想读而且快乐阅读。在教学实践过程中, 我们应从材料中挖掘出贴近学生学习生活实际的素材, 进行有意识的正确引导, 激发学生的学习积极性和兴趣, 让学生有话可说, 促进他们语言能力的提高。另外, 教师应以一种平等身份与学生交往或活动, 这样学生的心理压力就会减轻, 他们就会轻松自如地参与到教学活动中。如对一则写作材料, 师生可以就某个问题﹑概念﹑观点﹑事物﹑人物﹑现象及经历等进行探讨, 沟通思想。教学中, 教师平等﹑友好﹑实事求是的态度会大大增强交际的真实性。教师应把改进课堂教学作为主攻方向, 要用启发式、讨论式的教学方法, 让学生“动”起来, 让学生“活”起来, 提倡学生动脑、动口, 真正把传授知识的过程当成师生之间学习交流和自主探索的过程。教学的重点应该放在培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

四、重视基础知识, 构建完整的知识框架

学生头脑中的知识网络构建得越牢固, 他们对知识的识记能力就越强, 因此, 高三复习的关键在于引导学生将零散的知识联系起来, 将易混、易错、易忽视的知识通过解疑、比较分析综合成前后贯通、条块分明的知识结构体系, 高三复习教学课的特征应体现在如下几点。

1. 整和。

把零散的知识结合在一起, 比如对定语从句的复习, 可以由定语从句的构成要素, 如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分, 再结合近几年的高考试题, 进行分类说明并且介绍一些特殊结构, 例如the same as等, 这样总结, 学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境, 让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用, 从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题, 在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西, 要想让学生消化理解, 只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目, 只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练, 提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题, 也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习, 对考试抱侥幸心理, 到了考场上一味地瞎编乱造, 或词不达意, 或语法漏洞百出。考试分数一出来, 往往令其后悔莫及。所以我认为平时应加强英语写作训练, 读文章时把一些好的句子摘抄下来, 扩大词汇量。如果经过了这样的训练, 提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练, , 不仅要求意思表达准确, 而且还要在用词及使用句式方面严格要求, 做到意思准确、语言流畅, 表达多样, 提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强, 写出来的语言不地道。针对这些问题, 教师要有意识地进行一些专项纠正训练, 使学生少犯或不犯这方面的错误, 从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

高三英语复习课堂有效教学初探 篇3

一、研究考纲，制订计划

认真研究考试大纲，密切关注高考的信息和动态，对考纲中出现的新增词汇和历年出现频率较高的词汇要特别注意，并与往年试题进行对比，求同存异，融会贯通。制订详细的教学计划，认真备课。有的老师在上新课的时候，做了充分的准备，而上复习课的时候却抱着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的态度，没有计划，没有安排，这样是万万不行的。

二、学生为主，教师指导

学生是学习的主人，课堂是他们展示自我、有效习得的舞台，即使是复习课也不能“满堂灌”，应和新课一样让学生成为真正的主人，创设以学生为主体的复习课堂，教师要启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点，激发学生的复习兴趣，让学生从学会—会学—乐学。总之，在复习的过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让他们参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理，在复习中要体现：知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析。

三、推陈出新，激发兴趣

1.内容新

如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，尤其是学生笔记上有的，学生肯定不愿再听，对复习也就没了兴趣，为了激发学生在复习课上的学习兴趣，老师应将内容翻新、引申，比如可以围绕单元话题，重组语言信息，创设真实、自然、可信的新语境，把课文内容以及单元中的目标词汇、知识点、语法规则融合在一起，比如festival这一单元，可以分组让学生介绍中、西方的某个节日，要用本单元学过的知识点和词汇，这样的复习课会让学生觉得有意思，愿意学。

2.方法新

复习课贯穿整个高三，如果教师不采用灵活多变的教学方法，学生势必会感到枯燥、乏味甚至是厌烦，所以在复习课上，教师除了采用传统的教学法如讲解、提问、作业等之外，还要采取诸如讲故事、猜谜语、做游戏、竞赛等各种方法，采用师生互动、生生互动等不同形式，让学生一直感到新鲜，比如可以请学生复习基本词汇、句型、讲评试卷，课堂随机抽学生到前面当“老师”。事实上复习课用课件会事半功倍，因为课件容量大，节奏快，省时省力，还可以变静为动，这样短短的45分钟既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

四、容量要大，节奏要快

复习课毕竟不是新授课，其容量要比新课大得多。新课一星期完成的任务复习课可能只要一节课。但一堂课复习课也只有45分钟，却要包括如此大容量，这就要求学生和老师加快节奏。学生要快速阅读作答、发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题；老师要快速布置任务，用精练的语言解答、点拨。复习时为了让学生课后有足够的时间复习、巩固和休息，很多作业是当堂完成的，所以学生要快速完成，教师也要及时快速讲解，如果学生能掌握，跟上节奏，那这节课就可以称得上高效。

五、精练精讲，讲练结合

要复习备考，教师必不可少要组织学生做一些专项练习和综合练习题。现在市面上关于高考复习的资料、模拟试题名目繁多，而大部分资料、题目都大同小异。如果学生手中有几本资料、数套题目，势必加重学生的负担，浪费他们的宝贵时间。因此，教师要充分发挥集体力量，广泛涉猎各种资料，通过集体备课活动从掌握的资料中，精选出信息新、题型得当、难易适中、练习到位的一两本资料或一两套练习题，并以该资料或套题为主，精练精讲，提高复习效率。

六、面向全體，关注个体

很多老师备课和上课眼里只看到优生，极其偶尔的才眷顾一下学困生，久而久之，学生两极分化严重。尤其到了高三，一些老师仅会关注考大学有望的学生。其实成绩差的学生更需要老师的指导。在一个班级，作为一个学习的整体，只有集体好了，每个人才会好，否则会被束缚。因此在教学中，教师要尽力做到让优生“吃得饱，吃得好”；学困生“有得吃，吃得到”。

教师备课时要根据不同层次的班级确立切实可行的、不同的起点，要让每个学生都能掌握基础知识。同时可以成立学习小组，扩大指导和帮助，以小组为单位展开竞赛。这样一来，成绩好的学生得到了锻炼，成绩差的学生得到了有效的监督和指导，形成了你追我赶，共同进步的局面。

七、课后反思，教学相长

“学而不思则罔”。教师要引导学生每节课后总结本课的重、难点，整理笔记；每一次测试后要做错题整理、总结；每周反思分析自己的英语学习现状，明确自己的不足，可以找老师谈心，解决自己的困惑并商讨下一阶段的计划和目标。

“教而不思则过”。教师每节课后要反思本节课是否完成了教学任务；课堂进程中暴露了什么问题，如何达到更好的教学效果；下一步该怎么做？如果教师不停下来反思，只是一味地推进课程，不顾学生实情，主观臆断那便是罪过。

高三英语复习教学案例 篇4

《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。侧重阅读训练、培养学生的综合技能是高中阶段英语教学的主要目标之一。为此,我们认为“段段清,项项通,样样能,综合行“不失为一种复习迎考的好办法。

一、段段清

不少学生进入高三后便着手做大量的综合卷,殊不知高三复习不是一个简单操练的累加,根据语言学习的规律来注意分阶段复习十分重要。“题在书外,理在书中”，因此,教材是根,是本。复习教材时,应对所学各册教材、各个单元的语言点等知识进行再认识,再梳理,并注意它们在不同情景中的应用。通过完成段段清的任务以形成知识网络,对所学的知识有一个高度的概括,系统的总结,从而达到对所学知识的有效应用。

ザ、项项通

语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词型变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,有了较强的语言技能才能走向交际。如果基础知识还没学好,一味要求学生去活用交际,只能走向失败。在英 语课堂教学中,机械性操练,活用练习,模拟性交际练习都是与语法教学的句法(syntax),语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的,都有赖于语法规则的指导和监督。在复习语法时,我们认为应该逐项进行复习,以记住基本条条为主,学语法最好的办法是背句型,不能过多地钻研语法理论,不能陷入语法大战。

三、样样能

“段段清,项项通“是复习的第一阶段。第二轮复习不仅仅是一个查缺补漏,使语言 知识体系完美化的过程,更重要的是,它是丰富语言使用经验、增强语感、使原有的听说读写能力上 升到一个新水平的过程。在第二阶段的复习过程中,考生应有针对性的就高考试题中的各个 专项进行练习。

听力测试内容大多属于日常生活类。只要学生坚持平时每天20分钟的听力练习。定能取得听 力的高分。单项选择题考的内容较广，但不外乎:交际、时态、代词、名词、情态动词、副 词、冠词、形容词、动词词句、非谓语动词、从句连词等。几乎所有的单项选择题都有“语 景”可观,时态题考得比较灵活。完型填空应立足话篇,根据上下文的意思填空,而不是单纯靠单句的搭配。完型填空题常常伴有伏击点,有一定难度。高考对学生的阅读提出了很高的要求,它不仅需要学生能了解事实、明白中心大意、清楚时空顺序、读懂图表,而且还要他们能进行推测判断、了解作者心绪和 正确评价文章,还要加深对英美文化的了解,并在规定的30-35分钟内完成阅读任务。我们认 为高三英语复习训练应以阅读能力培养为主要目标。学生一方面应当保持一定量阅读的常规 训练，另一方面也应进行英语新闻、故事的泛读。短文改错的难度近几年一直保持不变。就短文改错而言 ,考试说明表述为“重点检测考生对书面语篇的校验能力"。所以,文中所出现的错误仍属基础知识和基本技能范畴,其难度不大。有了一定写作基础的同学,不要满足于简单句的写作,要练习在必要的时候,用上复杂结构。所谓复杂结构主要包括：定语从句,强调句型,倒装句,非谓语动词短语,虚拟语气,以及后置定语等。如能用上一些惯用表达或精彩格言,谚语,也会使文章生色不少。如果学生通篇用些简单句,文章仍很难得高分。想得高分,仍需学生一番精心设计。

四、综合行

备考复习的第三轮应该进入综合试题(包括近三年的高考试题)模拟训练阶段。对各地自编的模拟试题要有所取舍。不做偏题怪题,但听力和阅读则应练得难一些。边做题边总结,要针对自己的弱点,对自己薄弱的环节还要加大力度,不留隐患,从而完善自己的语感,提高综合语言运用能力,在高考中取得理想的成绩。

对高三英语教学与复习的建议 篇5

高三英语学习不是通过题海战术再现知识的简单过程，而是教师通过教学和辅导的每个环节帮助全体学生分层次提高整体能力和水平的过程。为此，我们提出以下建议：

1.改变以语法为中心的学习方式，逐步形成以语篇为中心的学习方式。因为以语法为中心的学习方式误导学生死记规则，只重视机械推导，从而忽视语境判断和语篇分析，不利于学生能力的提高。以语篇为中心的学习方式可以引导和帮助学生认识掌握英语语言的特点和习惯，把学生接受、理解、运用语言知识的全过程始终与学习掌握语篇内容紧密结合起来。这样，教师才能帮助学生做到学得生动活泼，运用准确自如，学生听、说、读和写的能力就一定会得到不同程度的提高。

2.要提高对学好高三英语新教材与总复习关系的认识。“SEFC Book 3A”一书从选材和课后练习的编排上可以归纳为以下四个特点：

a)教材内容丰富，信息量大，具有较强的实用性和交际性；

b)阅读文章的单词量明显增加，语篇数量增多，突出体现了《大纲》的精神：“……在提高听，说，读，写能力的同时，侧重提高学生的阅读能力”；

c)每单元第四课和Wb中的书面表达内容比例加大，成段的汉译英增多，为学生提供了语境分析，汉英比较，标准书写的训练机会；

d)每单元第四课后的练习及Wb中的练习对部分词法和句法进行了总结和归纳，是学生培养正确的思维能力，提高分析和判断能力的好内容。

由此可见，“SEFC Book 3A”的教学过程是高三总复习的重要组成部分，切不可盲目突击，草草授完。

3.在教授与学习词汇和句法时，应注意在特定的、实际生活中存在的语境里传(接受)授、掌握词汇，重点注意常用词的实际运用；注意常用句型所适用的具体场合、语境和话题，把传统语法和语境结合起来，真正了解什么功能，什么话题应当用什么句型。

4.教师在创建语境引导学生操练(或学生自我训练)时，

a)要增强语言运用的熟练性，注意提高语言的反映力，提高反映速度，特别应当提高对各种特定语境的反映速度，从而增大在有限时间内的语言信息处理量；

b)提高汉语和英语语言文化差异的分辨能力，培养正确的思维习惯；

c)提高应试技能，强化笔试的基本功训练，有效把握时间，坚持自我完善，学会自学；

高三英语复习教学案例 篇6

(出题人：蔡炳成)

1. --Have you heard that Tian Liang, along with his parents, _______ to Canada ?

--Really ? No wonder I haven’t seen him these days.

A. has been B. has gone C. have been D. have gone

2. Over three-quarter of the city _______ destroyed in the Iraq War.

A. is B. are C. were D. was

3. This kind of story ________ instructive while stories of that kind _______ harmful to children.

A. is; seems B. are; seem C. is; seem D. are; seems

4. Everybody in our hometown, men and women, young and old, _______ sports and games.

A. fond of B. joins C. enjoys D. got in for

5. The Whites’ family, which _______ rather a large one, ________ very fond of their house.

A. were; re B. was ; were C. were; was D. was ; was

6. Not his son but his two daughters ________ to Canada, never to be seen again.

A. has gone B. have gone C. has been D. have been

7. When the injured _______ to the hospital, they came to ________.

A. was rushed ; life B. were rushed ; life

C. rushed ; lives D. were rushed ; lives

8. Despite much research, there are still certain elements in the life cycle of the insect that _______ not fully understood.

A. are B. were C. is D. was

9. ________ visitors to Hong Kong were asked by newspaper reporters what their impressions of the people were.

A. The number of B. A numbers of C. Numbers of D. Any numbers of

10. Every possible means _________ tried but without much result.

A. have been B. had C. has D. has been

11. The rest of the story ________ no telling. Half of the students ______ no interest in it.

A. need ; has B. needs ; have C. needs ; has D. need ; have

12. John and Mary, ___ sure to come to our party this evening.

A. be B. are C. is D. to be

13. This is the only one of the books on the subject ________ ever been written in English.

A. that has B. which have C. that have D. which is

14. Every boy and every girl as well as some teachers who ____ to visit the museum____ asked to be at the school gate before 6:30 in the morning.

A. are, are B. is , is C. are, is D. is , are

15. A great many people_______ present at the meeting. But many a man ________ late for the meeting because of the traffic jam.

A. are; are B. is; is C. were; was D. was; are

16. He is one of the children who often ________ ill of others behind their backs.

A. have spoken B. were speaking C. speaks D. speak

17. It’s I who ________ the Christmas gift to you.

A. has sent B. have sent C. is going to fetch D. are going to fetch

18. What were your problems a year ago _______ mine now.

A. has become B. have become C. becomes D. became

19. Nowhere else in the world _______cheaper tailoring than in Hong Kong.

A. a tourist can find B. can a tourist find

C. a tourist will find D. a tourist has found

20. ----You seem to be an actor. ---____. I have played many parts in a lot of films.

A. So I am B. So am I C. So do I D. So I do

21. _____that we all went out, lying in the sun.

A. So fine was the weather B. So was the fine weather

C. The weather so fine was D. So the weather was fine

22. ____a nice man _______that we all believed him.

A. So; he seemed B. So; did he seem

C. Such; he seemed D. Such; did he seem

23. Not only _____working hard, but also ______very polite.

A. is the boy; he is B. is the boy; is he

C. the boy is; he is D. the boy is; is he

24. Not until _____ _____settle the problem.

A. he returns; can we B. he returns; we can

C. does he return; we can D. does he return; can we

25. Well _____know him and well ______know me.

A.I did; he did B. I did; did he C. did I; he did D. did I; did he

26. ______, he was unable to make such progress.

A. hard he has tried B. as hard as he tried

C. hard as he tried D. harder than he tried

27. There ______shouts for help from the river.

A. are coming B. did come C. comes D. come

28. Seeing many people coming, away_____.

A. the thief ran B. run the thief C. ran the thief D. did the thief run

29. Mr. Smith didn’t understand ______ made his son so upset this morning.

A. what was it B. why it was this C. how that was D. what it was that

30. -----Did you have a good sleep last night?

----Yes, never sleep _______.

A. badly B. better C. worse D. best

31. We are only _____ glad to do anything we can _______ her.

A. too; to help B. very; help C too; help D. very; helping

32. -----How come you are late for class again?

-------_____________.

A. Because I missed the bus B. By bus and then on foot

C. Please excuse me D. It’s quite wrong

33. _______ more than 3,000 languages in the world.

A. There are thought to be B. There is thought to be

C. They are thought to be D. It is thought to be

34. -----George is a wise person.

-----But in my opinion, he is ______ than wise.

A. cleverer B. braver C. more brave D. less brave

35. -----So can I ask you a few fairly straightforward questions about yourself?

-----No problem. I like ________ when people are open and direct.

A. that B. this C. it D. them

36. ----______I move the picture over here?

----I suppose it’ll look better.

A. How if B. What about C. How about D. What if

37. China has produced ______ this year as it did in .

A. as twice much steel B. twice steel as much

C. twice as much steel D. as much steel twice

38. -----_______was it ______ you discovered the secret of his?

------Totally by chance.

A. How; when B. What; that C. What; when D. How; that

39. -----Who on earth could it be?

------It was _______ other than Clint Eastwood.

A. none B. nothing C. not D. nobody

40. _____his age, he did it quite well, so don’t ______ him any more.

A Given; blame B. Considered; say C. To regard; scold D. Considering; speak

41. No sooner _____ themselves in their seats in the theatre ______ the curtain went up.

A. they have settled; before B. had they settled; than

C. have they settled; when D. they had settled; than

42. -----Did you meet with the famous space hero, Yang Liwei?

------______I had come here earlier!

A. If only B. If not C. But for D. For fear

43. The students expected __________ more reviewing classes before the final exams.

A. it would be B. there being C. it to be D. there to be

44. Students shouldn’t be given so difficult a problem _____ they can not work out.

A. that B. which C. while D. as

45. It was twelve o’clock at midnight _______ they arrived at a lonely village.

A. that B. before C. since D. when

46. -----The exam wasn’t difficult, was it?

-----No, but I don’t think ______could pass it.

A. somebody B. anybody C. everybody D. nobody

47. -----I always take care when doing papers on the computer.

-----You meant it! One can not be _______careful working on it.

A. too B. very C. so D. quite

48. -----Is Miss White working these days?

-----No. It is two months since she worked here.

-----Oh, _____________?

A. where is she working now B. would you please show me the way

C. which is her office D. is she ill

49. ---I expect everything will turn out as you wish.

---_____.

A. All right B. The same to you C. No, thanks D. I’d like to

50. ---I’m sorry that I can’t attend your wedding.

---_____? Haven’t we agreed on it?

A. What is it B. Why don’t you C. What do you think D. How is it

51. ---Excuse me, sir. I’m writing a research paper on Chinese medicine. Do you mind answering a

few question?

----______.

A. Yes, please B. No, of course not C. Certainly D. By all means

52. ----Excuse me, could you tell me the time?

----Sorry, I don’t have my watch with me.

----_____

A. Thanks anyway B. Thanks a lot

C. I’m sorry to hear that D. What a pity

53. ----Would you like another cup of tea?

----____.

A. Why not B. Make yourself at home

C. Oh, sorry D. It’s very kind of you

54. ---I wish you wouldn’t have your TV so loud.

---____. Were you trying to sleep?

A. That’s all right B. OK C. Sorry D. Thank you

55. ----How is everything, Rose?

---____.

A. Very well, thank you B. Not too bad

C. I’m all right, thanks D. Not at all

56. ---Why didn’t you tell Ann the truth?

---_____.

A. Yes, I was afraid to be scolded by her B. No, but I wanted to

C. But I did D. I always hate telling lies

57. ---Not all present would believe what the report said, I’m afraid.

---____.

A. So do I B. Nor am I C. I agree D. I’m afraid, too

58. ---Here you are at last!

---____.

A. Are you all right B. Yes, I’m here

C. Sorry to have kept you waiting D. You are here, too

59. ---Please excuse me, but I really have to be going.

---Yes, of course. ____.

A. The same to me B. That’s OK C. Thanks a lot D. Nice seeing you.

60. ---Tom, would you like to come to our dinner party?

---_____.

A. Yes, I would B. Yes, with pleasure

C. No, I can’t come D. Sure, it’s my pleasure

61. ---______ at the new school?

---Fine. I’ve got used to the life there and I’ve made some friend.

A. How are you B. How are you doing

C. Are you getting on well D. How do you do

62. ---Cliff, I lost your bike at school. I suppose I should pay for it.

---Oh, _______. It was an old bike anyway.

A. Forget it B. Take it easy C. OK D. Don’t say so

63. ---I’m going to travel to America. Would you tell me something about your experiences there?

---_____. Let’s discuss it over dinner.

A. That’s all right B. By all means C. Go ahead D. It just depends

64. ---Shall I help you with the suitcase? ---_______.

A. It’s all right, thanks B. Yes, go ahead please

C. I don’t want to trouble you too much D. No, please don’t do it

65. ---You can’t finish the book in less than an hour, I suppose? ---_________.

A. Yes, I’m sure I can B. No, hardly

C. Sorry, I can’t D. I don’t think I can

66. ---How are things going with you? ---________.

A. Quite well, thank you B. Good. And you?

C. Good. Why not? D. No, just so-so.

KEY:

1-5 BDCCB 6-10 BBACD 11-15 BAACC 16-20 DBBBA 21-25 ADAAD 26-30 CDCDB 31-35 AAACC 36-40 DCDAA 41-45 BADDD 46-50 CAABD 51-55 BADCB 56-60 CCCDB 61-66 BABAAA

高三艺术生英语总复习教学策略 篇7

随着我省教育改革的不断深化, 艺考已经成为通向大学殿堂的重要途径之一。近年来, 经过校外培训、初试、复试, 能拿到专业课过关证的艺考生不在少数, 但能否被录取, 最终还要取决于他们文化课的分数。而英语成绩又是文化成绩的重要组成部分, 因此, 如何对高三艺术生进行英语总复习, 如何提高他们的英语成绩便成了一个值得大家关注的话题。艺术生的英语成绩不理想, 有客观因素, 也有主观因素。客观因素为艺术生当初选择艺术专业时, 英语成绩多为中下水平, 另外, 高三期间, 他们有近半年的时间在校外学习专业课, 在英语复习上时间得不到保证。主观因素为有些教师在对高三艺术生进行英语总复习的过程中, 由于方法不对头, 令学生的复习效果大打折扣, 致使他们的英语成绩严重滞后。在竞争日趋激烈的高考中, 很多艺术生因英语成绩不理想而痛失了上大学的机会, 令人惋惜。除客观因素外, 我们是否有必要从教师、教学角度去思考一下如何对高三艺术生进行英语总复习的问题呢?笔者认为很有必要。

二、艺术生在复习过程中存在的问题

1.英语基础薄弱, 对学好英语有畏难情绪

对于艺术生来说, 高一、高二时候的英语成绩普遍为中等或中下水平, 他们的词汇量、语法知识、写作能力等都比不上普通考生。转上高三后, 他们一般在第一学期10月份左右就开始外出培训专业课, 等到专业课考试完毕, 已是次年的2月份, 在长达5个月的时间里, 他们的英语学习基本处于停顿状态。等他们回校后, 却发现他们的成绩下降了很多, 想学又不知道从何学起。所以, 艺术生的英语基础普遍较为薄弱, 畏难情绪油然而生。

2.复习时间短, 学习内容多, 学生对提升他们的英语成绩缺乏信心

因为艺术生外出培训专业课、考试等因素, 高三阶段他们英语复习的时间一般只有5个月左右。在英语科备考过程中, 艺术生通常要进行三个阶段的复习。第一阶段为单词、短语、语法知识等基础知识的全面复习;第二阶段 (艺术生外出阶段) 为巩固复习, 以学生自主复习为主;第三阶段为听力、阅读、写作等专题训练, 以提高艺术生综合运用语言知识的能力。面对较短的复习时间和纷繁复杂的复习过程, 很多艺术生一筹莫展, 对提升他们的英语成绩缺乏信心。

3.内心焦急, 学生背上莫名的压力

因为艺术生自身英语基础薄弱、复习时间短等因素, 在复习过程中, 他们既着急又有很大的压力。专业课考试后, 很多艺术生已取得了专业课的过关证, 假如英语成绩不理想, 他们的文化课就可能不能上线, 学生的前途将大受影响。另外, 艺术生在专业课考试完毕后, 家长普遍已为孩子支付了一大笔的培训、考试费用, 家长对孩子们的期望值普遍较高, 这使学生在复习过程中背上较大的压力。

4.盲目学习, 缺乏科学的复习方法

因为时间紧迫, 很多艺术生在专业课考试完毕后, 不去认真钻研英语考试大纲, 不去潜心梳理英语最基本的基础知识, 不去查找自己的薄弱环节, 而是一头扎进题海里, 整天做高考模拟题, 或投机取巧, 猜题, 押题, 结果浪费时间, 收效甚微。其实英语这门学科, 复习就意味着记忆单词、短语, 掌握基础句法, 巩固语法知识和加强听力、阅读、写作等专题训练。没有科学的方法, 艺术生就无法更有效地利用最后的冲刺阶段去提升他们的英语成绩。

三、教师对高三艺术生进行英语总复习的策略

鉴于高三艺术生复习过程要外出培训专业课的特殊性, 他们的英语总复习从时间上可分为三个阶段进行。

(一) 第一阶段:钻研考纲, 夯实基础, 克服畏难情绪

(时间:第一学期的8、9月份, 即艺术生外出培训专业课前的两个月。)

1. 钻研考试大纲

英语考试大纲是指导师生复习备考的重要文件, 它规定了考试的范围与内容、考试形式、试卷结构和题型、试题难易比例, 是英语试题命题的重要依据。因此, 教师应第一时间与学生一起认真研究考试大纲, 这对提高学生的英语成绩至关重要。教师要认真阅读和学习“前言”部分, 弄懂考查的侧重点是在理解的基础上掌握语言知识, 并对知识加以运用, 不是单纯的记忆。通过对大纲信息的了解, 使学生知道英语科“考什么”“怎样考”, 让他们明确方向, 复习过程做到有的放矢。

2. 夯实英语基础

考虑到艺术生的英语基础较为薄弱, 教师在该阶段复习时要学会取舍, 应先复习词汇知识和语法知识, 旨在帮助学生夯实基础, 克服他们在学习英语过程中的畏难情绪。

(1) 词汇复习

教师在词汇复习过程中应结合艺术生的实际情况, 遵循由易到难的原则。我把《考试大纲》中的词汇分成“简单词汇”“高级词汇”“常用短语”和“非常用短语”四部分, 全部单词、短语均按词类分组, 然后把它们编排好并印发给学生, 先复习“简单”“常用”部分, 再复习“高级”“非常用”部分。在实践中, 我总结了三种复习方法:第一, 按照高考词类重要性的顺序, 先突破动词, 再解决形容词、副词, 然后攻克连词, 最后“消灭”名词。第二, 短语部分又另有复习顺序, 先复习以动词为中心的词组, 再到以名词为中心的词组, 最后为以介词为中心的词组, 词组与词组之间会出现单词的交叉重复, 可使学生强化词汇的记忆。第三, 加强词性区别的教学, 尤其要注意动词与名词、形容词与副词之间的相互转变, 这对写作非常重要。

(2) 语法复习

语法是语言表达的规律, 是学生学好英语的基础。在词类方面, 应重点对名词、形容词、副词、动词、代词、介词和连词进行复习, 尤其是动词, 是重点中的重点。在简单句方面, 最重要的是句子成分的复习, 要让学生学会用英语思维去弄清句子成分, 这在书面表达中特别重要。除此以外, 一定要让学生掌握好以下5种基本句型: (1) 主语+谓语+宾语, 如:We love swimming. (2) 主语+谓语, 如:It rained just now. (3) 主语+系表结构, 如:The story is believable. (4) 主语+谓语+宾语+宾语补足语, 如:His boss Asked him not to make mistakes again. (5) 主语+谓语+双宾语, 如:They gave theOrphans some books last week.

在复合句方面, 复习内容虽有名词性从句, 状语从句和定语从句, 但定语从句应是复习的重点, 教师应引导学生着重掌握如下引导词的用法及汉语意思, 即that, who, whom, whose, which, when, where, why, 共8个。

(二) 第二阶段:情感沟通, 维持感觉, 艺术、英语两不误

一个人的成功, 很大程度上取决于非智力因素——情感因素。美国语言学家Krashen (1985) 认为:情感因素直接影响学生对语言的学习。因此, 在艺术生外出培训、考试期间, 教师与他们的情感沟通是非常重要的。在实践中, 我总结了以下几种情感沟通的方法:

教师亲自到艺术生所在的培训点去探访他们, 会令学生感到欢欣鼓舞。目的在于鼓励学生克服各种困难, 认真学好、考好专业课, 过了专业课这道“坎”后, 艺术生对英语的学习会有很高的积极性。另外教师每月给学生用英语写一封信, 内容为“询问、鼓励、期盼”方面的一些话题, 并要求学生用英语进行回信。对学生的回信, 教师都要作认真、细致的批改, 并把“作业”返还给学生, 旨在训练学生的写作能力。同时, 此举又可以拉近师生的距离, 建立和谐的师生关系。

(三) 第三阶段:减轻压力, 科学复习, 提升成绩

(时间:第二学期的3、4、5月份, 即艺术生考完专业试后的三个月。)

1. 减轻压力, 树立信心

近代教育家第斯多惠说过“教学的功能不仅是传授知识, 更在于对学生的激励、唤醒和鼓舞”。艺术生在取得专业课的过关证后, 有喜的一面, 也有忧的一面, 他们总是带着一种复杂的心情回校复习, 并把提高英语成绩的希望寄托在老师身上。关键时刻, 我采用了以下三种方法帮助学生舒缓压力, 提升信心。第一, 召开由学生、家长共同参加的座谈会, 征求学生、家长对后阶段复习的建议并要求家长对孩子的学习给予更多的理解、关心和支持, 让学生“轻装上阵”, 把全部精力放在学习上。

2. 科学复习, 提升成绩

高考主要考的是运用。因此, 提升学生的语言运用能力是第三阶段复习的重点。教师在复习过程中应做到“三少”“三多”, 即少讲模拟题, 多讲高考题;少讲语法理论, 多做题型训练;少讲难题, 多讲技巧。

(1) 少讲模拟题, 多讲高考题

模拟试题种类繁多, 鱼龙混杂, 试题质量参差不齐, 很可能会对老师、学生的复习产生误导。而高考题是命题专家命制的, 能准确地体现考试大纲所要求的难度和区分度, 是高考准确信息的唯一可靠来源。所以教师应多讲、多做高考题, 然后把握试题的特点, 并从历年高考试题的整体研究中找共性, 从而引导学生进行复习。

(2) 少讲语法理论, 多做题型训练

高考主要是考查语言知识的实际运用, 而不是语法理论。因此, 教师应明确方向, 把时间和精力放在题型训练上, 主要侧重于听、读、写的训练。

(1) 练听

听力是高考试题的第一部分, 如果考生“开局”良好, 这将会有利于他们在后面所有题型的发挥。因此, 教师在训练过程要做好如下工作:第一, 要求学生熟记听力考试中常见的场景词汇和常用语, 这对学生解题很有帮助。第二, 精选听力素材, 利用放听力录音和听英语新闻节目等方式给学生创造良好的英语环境和氛围, 坚持让学生每天听20分钟。第三, 教会学生听的技巧, 如听前预测、记录关键词、善于猜测和凭第一印象补充答案等。

(2) 练读

阅读是从文章中获取有效信息的能力, 要提高艺术生的阅读能力, 教师在训练中要注意以下问题:第一是保证学生每天至少有2篇文章的阅读量, 选材时要中外结合, 多了解英语国家的文化背景和风俗习惯, 并做到文章内容类别的多样化, 如科普类、故事类、新闻类、广告类等。第二是不断增加和巩固学生的词汇量, 并对学生进行限时阅读, 以提升他们的阅读速度。第三是让学生掌握必要的阅读技巧, 如跳读、扫读、猜词义、带着问题找线索等, 以提高学生在阅读中的得分率。

(3) 练写

在高考中, 很多艺术生因词汇贫乏和考前缺乏训练, 白白丢失了在写作中得分的机会。其实作文得分比其他题型更容易些, 是艺术生在英语考试中的得分点。要提升他们的写作能力, 笔者认为教师应帮助学生过“四关”。第一是词汇关。除日常词汇外, 我要求学生对范文中的常用名词、动词、形容词、副词、连词进行集中记录, 然后通过抄写或听写等方式帮助他们熟记这些“写作词汇”。第二是过背诵关。教师应要求每个学生都有自己的范文抄写本, 先让学生对范文进行熟读, 然后背诵, 旨在提高学生模仿写作的能力, 以杜绝“汉语式英语”的出现。第三是过句子关。教师应向学生提出“不求美丽, 但求无错”的写作要求, 主要训练学生写好简单句, 少用复合句;多用常用词, 少用高级词汇, 并坚持让学生每天写5个句子。第四是过纠错关。每个学生都应建立自己的“错句档案”, 把错句和正确的句子放在一起, 教师与学生一起分析错误原因, 从而变“错”为宝。

(3) 少讲难题, 多讲技巧

高考时基础题约占总题目的2/3, 只要熟练掌握了基础知识和综合运用英语知识的能力, 艺术生就可以拿到基本分数。因此, 教师在最后阶段应少讲难题, 多讲解题技巧, 以减少学生在英语考试中的失分。下面谈谈自己的一些体会:

(1) 考前使学生劳逸结合, 确保他们身体健康, 精力充沛, 以便他们在高考中能思维敏捷, 正常发挥。

(2) 平时要注意训练学生对高考各题型的时间分配, 让他们找到自己最佳的解题顺序并养成习惯, 在高考中加以运用。

四、结束语

总之, 对高三艺术生进行英语总复习的过程是一个精细而又复杂的过程。对于高三的艺术生, 我们应该充分考虑他们的特殊性, 并以实事求是的态度去积极探索有效的复习方法。只要我们在指导学生的复习过程中能做到脚踏实地、科学复习、讲求方法, 艺术生的英语成绩就一定能得到普遍的提高。

摘要：高三艺术生的英语基础普遍薄弱且复习时间短, 直接影响了他们的英语成绩。本文就高三艺术生在英语复习过程中所存在的问题, 结合笔者多年从事高三艺术班的英语教学工作所取得的经验, 对英语科的复习提出了可行的教学策略, 旨在提高艺术生的英语成绩。

关键词：高三艺术生,英语,总复习,问题,策略

参考文献

[1].教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003年

[2].程晓堂, 郑敏.英语复习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

高三英语复习教学的创新与探究 篇8

关键词：新课标；高三英语复习；创新；探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-050-01

近年来，随着新课改和高考改革的深入，高考英语试卷的命题趋势从单纯考查语言知识转向考查知识的运用能力，体现“突出语篇、强调运用”的课程要求；高考试题更加注重考查学生英语的实际交际能力和运用语言的能力，既加强了对基础知识的考查，注重基础知识在语境中的运用，又着重考查学生综合语言运用的能力。因此，在高三英语复习课中，应转变教学观念，弃旧汲新，努力培养学生的创新精神和实践能力，使之符合新课标的要求。下面是本人在高三英语复习课教学实践中的一些方法的创新与探究。

一、在语言基础知识的复习内容上推陈出新，创新各项语言技能训练方式

新课标明确提出英语语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言基础知识包括词汇、句型、一定的语法和句法知识，学生只有具备了这些基础知识，才能进行创新能力的培养，才能灵活运用语言。因此，在新课改下进行高考英语复习，必须改变陈旧的教学观念，应该通过教学内容的创新来培养学生的语言运用能力。因此，教师在教学内容的设计上，必须新颖有创意，这样才能更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

在分单元复习时，充分利用好教材，并根据高考语法填空和读写任务等新题型的要求，通过教学设计，创新教学内容，对课文的语篇进行“一文多能”、“一文多用”的综合利用。让学生在重温学过课文的基础上，学习用30个词来概括文章，通过语篇进行填空练习，训练学生对语法的分析和运用能力，以适应新题型的要求。例如，在复习必修（一）Unit One时，首先，要求学生快速阅读课文，然后用30个字词来概括课文的大意，通过提问，师生互动，展示不同学生的习作，师生一起修改，得出以下参考范文：

The story is about Anne,a Jewish girl hiding at home all day round, kept a diary during the World War II. She regarded the diary as her best friend,and in it she revealed her desire for a normal life.

学生在完成课文大意概括练习之后，设计一篇短文，让他们根据课文内容完成下面语法填空的训练。

Anne Frank was a jewish girl _____ lived in Netherlands during the Second World War.Her family had to _____ or they would be caught by _____(德国的) Nazis. During the time in the ______(hide) place. Anne set down a _____ (系列) of facts in a diary. Anne made her diary her best friend ______ she could tell everything to and in the diary she showed us ______ she _____ (经历) during the war.

通过教材重新利用，复习内容的创新，使学生领悟到英语复习课并非在内容的重复，而是知识的再现、巩固、加深和综合运用能力的提升。

二、在复习课教学中方法的创新

新《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。因此，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，首先要求教师观念转变，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变。由此可见，在复习课教学方法上要勇于创新，本人注意采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。在教学过程中注意发挥学生的主体性，激发学生探究欲望，创造性运用知识的能力。以选择题的讲解为例，采取较为灵活的方式，如以讨论的形式师生共同探索，有时让学生提出问题老师答疑，有时指定某些学生讲解，讲解的既有成绩优秀的学生，也有成绩一般的学生，他们在讲解的过程中加深了对题目的理解并纠正自己的错误，老师也能够较全面地了解学生掌握知识的情况。

又如，以定语从句专题复习为例。学生在高一已学过定语从句有了一定基础，因此，在复习这部分语法时可以这样来尝试，让学生先预习、收集有关定语从句的资料，然后学生分成若干小组将收集资料进行整合，派出代表在课堂上来讲解定语从句的基本用法，关系词的选用与判断等，然后通过提问、学生讨论来共同回顾定语从句运用中的一些特殊的用法，例如；只能用that作为定语从句的关系代词的情况和不用that的情况， 由as, which 引导的非限定性定语从句用法区别等等，在此基础上联系such…as, the same…as,as many (much) as…等结构在定语从句中的使用，这样，学生明白只有真正系统地掌握好各类从句的功能，才能准确、自如地运用。这种创新的探究复习方法，使不同层次的学生都有所收获和提高，使原本机械的“重复”变为生动积极的“再现”，从而大大提高的学生的学习兴趣。

三、复习教学过程中培养学生的创新思维能力