浅谈语文的教学方法

浅谈语文的教学方法（通用8篇）

浅谈语文的教学方法 篇1

【摘要】“语文味”之理念的提出，充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。在新课改背景下，语文教学如何突显语文味，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力和语文素养是个实践性的课题。【关键词】闻味

读味

品味

写味

制作精美、菜香四溢的佳肴令品尝者回味无穷。语文课欲开学生之“胃口”，亦要讲究其味，即要有“语文味”。最早提出这一理念的是广东深圳市教研室的程少堂先生。他对“语文味”作了如下界定：“所谓语文味，从内涵上来说，是指在语文教育过程中，以共学互生的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感；从外延说，语文味是语文学科工具性与人文性的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科特点和执教者、学习者的个性的和谐统一；是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的和谐统一。语文味是语文教师‘自我实现’和高峰体验的产物。”“语文味”之理念的提出，充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。然而，我们又不能不看到，不少语文课，仍存在大量异化变味的现象---课件代替语言品味，问答冲击诵读，人文掩盖词句，以说代写走过场······“语文味”依然远离我们的语文课堂，致使学生听，听得懵懂；说，说得肤浅；读，读得做作；写，写得俗套。难怪有的学生说：“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。如此缺乏生命感召力的课堂又如何能让学生感受语文学习的无穷魅力，从而留下形象，留下语言呢？怎样才能让语文教学中的“语文味”走在回家的路上，让学生乐学，活学，活用，笔者试图就个人的理解做一些探讨。

一、设境激趣，充分初读，入境“闻味”

在一堂低年级阅读课上，执教的女教师让学生读了几遍课文，认读了几个词语后便开始引导学生探究、想象，结果教学进程“举步维艰”。课后有人问她：“课文中许多长句比较难读，生字也很多，怎么不抓一抓呢？”她说：“这些句子学生课前都预习过了，不会影响对文章的整体把握，因此我没把更多精力放在初读上。如果过多地处理长句朗读指导，我担心会冲淡学生兴奋点。”其实，如果初读环节“来也匆匆，去也匆匆”，游离于文本之外，精读时必定难以纵深挺进，也就失去了应有的语文味！新课伊始，教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，在教师的激情话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，拉开课文学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生强烈的阅读期待。“书不读通不开讲”，读通是第一课时教学的重点。教师不应简单追求教学场面的轰轰烈烈，要给予充分的时间让学生初读，以期达到正确、流利的初读效果，并引导学生交流、讨论初读体会，使学生从整体上感知课文，对文本形成粗略的整体印象，初步感受文章的韵味。在此基础在轻松、活泼、和谐的氛围中上进行识字、写字教学，落实语文教学工具性和人文性的相统一，这样的课堂才会充满浓浓的语文味。

二、诵读吟咏，感受语言，注重“读味”

在我国的传统语文教学中，重吟诵、重语感、重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，这种传统的教学方法在今天仍值得我们借鉴。“读”在语文课堂里占着举足轻重的地位。语文课堂必不可少的主角就是“读”，“读”是体现语文味的主要手段。演绎到位、指导到位、感情投入的各式各样的“朗读”是语文课区别于社会课、政治课，能够真正体现语文味的主要看点。因此，语文教学中要通过“教读”、“练读”、“自读”的读法体系，让学生在读中学习语言文字，感受语言的魅力。“教读”，即通过教师“范读、导读、引读、讲读、接读”等形式，教给学生读字、词、句、段、篇的具体方法和正确理解文本内容和意思的具体方法。“练读”，则是通过学生朗读、默读、美读，训练和强化教读的读书法，使学生达成由“读”到“读会”。“自读”这是读法系统中的根本，学生通过“圈读”、“精读”直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语意上的感受，形成语言的感悟能力，在读中提高认识，升华体验，养成语感。

三、揣摩咀嚼，品词析句，潜心“品味”

作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”在读与感之间为自己的卑琐、势利、狭窄而愧疚不安，就是人格对话所催生的精神增长和心灵提升。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”（《文心雕龙》）那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性光辉的文章既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美，它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素养，使学生得到由内而外的美的享受。因此，教学中要引导学生“披文以入情”，在文本的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“ 其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。在文本关键处，激荡洗涤人心处，应引导学生细细品味，慢慢赏读，感受语言文字丰富的内涵和意蕴，品味语言文字的精妙之处，获得体验与感悟的方法和能力，这就是语文上的“品茗”。教师还应引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，在充分的思维空间中，多角度、多层次去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，产生强烈的阅读欲、创作欲，发展语感，触发灵感，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味，学生的语文能力、文化品位和人格的健全得到提升。而有着这样“吟安一个字，拈断数茎须”的执着探究精神的语文课堂，语文味得以极大的体现。

四、强化实践，留下语言，不忘“写味”

吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶老也曾指出：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有持之以恒地强化学生的实践，才能让学生形成对语言文字的感受能力，所以语文教学不需讲学生置于训练的主体地位，着力于“动脑思考，动手实践”。动脑思考，就是在语文学习中，对文中的字、词、句、段等语文基础知识，多问个“为什么这么用？对表情达意的作用是什么？”或利用“换词、换句法”和“换位思考法”，加强对文章语言文字和人物形象情感的感悟。动手实践就是多写多练。教师应经常引导督促学生将文本中学到的知识，通过遣词造句、口语交际、写日记、读书心得或办黑板报、手抄报等种种形式加以实践，使学生在不断运用语言中，激发自身的语言文化积淀，培养语感。当然，学习语文，仅仅停留在课堂上，所得就非常有限了。社会是一个广阔的舞台，自然充满了神奇魅力，引导学生到书海中遨游，在生活中阅历，不断丰富自己的实践才能，才是学文之道。

浅谈语文的教学方法 篇2

教语文应该把基础知识交给学生, 还要把他们的基本能力培养起来。基础知识包括:语言基本构筑材料、词、短语、句子等, 还有语言表达能力的知识, 如过渡、照应、比喻、比拟、夸张、排比、对偶等知识, 另外还有标点、逻辑、各类文体知识等。因为学生是教育过程的主体, 所以我们不仅要教他们知识, 而且还要教他们学知识的方法, “授之以鱼莫若授之以渔”。

如何培养学生的双基呢?

我认为应从课本上基本课文的讲析开始。叶圣陶先生说过:“课本只是个例子。”因此, 我们要讲深讲透课文, 但是还不能只局限于课文, 课本的教学知识发挥它的例子作用, 通过例子去培养学生的双基。所以, 在认真备每一节课时, 该节要教学生什么知识, 要培养学生什么能力, 都要有明确目的、要求, 然后再针对这两方面去选择教课时所用的材料, 这时不能只依赖参考书、现成教案, 否则只是照本宣科。至于具体用哪一种方法教, 应因课的内容而定, 这也是每个教师的努力方向。但是无论用哪一种方法教, 教师一定要明白:教的对象是学生, 他们是教育过程的主体, 我们精讲课文的目的是便于他们掌握双基, 不是为教而教, 所以, 教时一定要调动学生的积极性, 激发起他们活跃的思维, 只有这样, 他们才会把课本知识转化为自己的知识, 把课本上应掌握的方法技巧掌握住, 进而举一反三, 触类旁通, 也只有这样, 我们才能逐渐达到“教是为了不教”的最高教育境界。

只靠课本的讲析, 学生对应掌握的知识还不可能记牢, 这还需要教师平时多督促他们勤复习。孔子说的“学而时习之”“温故而知新”至今仍有道理。为使学生复习有兴趣, 有动力, 教师布置作业时要有目的性和针对性, 还要适量;同时, 教师要选富有时代感、富有生活气息等学生感兴趣的语段材料作为训练题。否则, 即使督促, 不少学生也很难完成。就是这样做了, 也未必百分之百达到复习巩固的目的, 还要认真检查学生的训练效果, 纠正其错误。

一定要让出错的学生明白, 错在何处, 为什么错, 应如何改正, 如果遇到同类的情况该怎么办。真这样做了, 肯定能调动学生的思维, 促使其总结教训、教师如在这方面持之以恒, 学生也就会慢慢养成一个良好的学习习惯和良好的思维品质, 教师也能从中受益, 越教越知道如何去教, 越教越能教好。

课也讲了, 知识也练了, 只能说明学生部分知识能掌握, 他们应具有的知识网络结构未必会完整建立。因此, 教时还要指导学生总结, 把前后的知识融会贯通。这时, 课文的基础训练的重要性便显示出来了。

在给学生讲解课本知识建立知识网络的同时, 也在进行着能力的培养, 像知识认读、理解分析、综合归纳、文学鉴赏等能力的培养, 这只能为学生立骨, 大都是在课内进行的, 还要引导他们把知识识视野开拓出去, 指导他们课外的阅读和写作。阅读能力、写作能力主要靠他们课外读写逐渐培养, 不然的话, 语感就达不到要求。有位高考状元在谈经验时说, 语文的学习是“课内打基础, 课外下功夫”, 这句话用在学生身上是课内掌握基础知识, 了解基本方法, 课外要下功夫多读、多写、多练, 以巩固课内所学;如体现在教师身上那便是课内把基础知识传授给学生, 培养学生的基本能力, 课外指导, 辅导好学生的课外自学、自练, 但指导、辅导什么, 如何针对学生的差异去做, 也是教师的努力方向。这样, 以课内乃主, 课外为辅, 双管齐下, 学生的双基何愁培养不起来呢?

有人会说考试不考课本上的, 那考试怎么办?我要问“考试的目的是什么?”平时考试无非是通过试题, 限时考查学生基础知识的掌握程度和基本能力的体现情况, 以检查教学欠缺, 以使师生查漏补缺;高考则是建立在平时基础上的选拔考试。因此, 考试不考课本, 如指没考课本“原题”, 还好明白, 如指脱离了课本, 那么, 这个观点值得商榷。分析一下高考试卷, 哪一道题不是通过对课本的学习应掌握的知识和能力的考查呢?例如语义理解、层次结构、中心思想、写作特点等, 只是在考场上需学生应用平时所学去提取限定材料的信息, 去理解、归纳概括而已, 哪点脱离了课本呢?试想, 双基如让学生掌握好, 以这不变之基础应付万变之考题会有什么困难呢?我认为, 要检查教师、学生的水平, 还真得“用课外的题, 考课内的双基”。只有这种方法, 才能考查出学生灵活运用所学的能力, 才能考查出教师的教学水平。”

总之, 语文教学应课内培养学生的双基;课外指导好学生的自学。这就是语文的教法, 只有这样, 教师的主导作用才能充分发挥出来了, 素质教育在语文教学中才能体现出来。

摘要：教好任何一门课, 方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科, 其教学方法尤为重要。语文教学中要注重学生双基的培养, 全面培养学生的各方面能力, 提升学生的语文素养。

浅谈语文识字教学的方法 篇3

[关键词]小学语文 识字教学 归类 游戏 语境 卡片

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-003

小学语文学习其实就是识习汉字，而识字的水平很大程度上影响学生的写作质量和阅读能力，同时也影响课堂教学效果。因此，教师要创新教学方法，更新教学观念，激发学生的学习热情，引导学生打好识字的基础，才能使学生在今后的学习中挥洒自如，高效提升识字教学质量。

一、教师要严谨备课

如果想要提高教学效率，教师上课前严谨负责的教学准备工作必不可少。在识字教学中，教师要针对低年级学生的特点和实际情况，细致规划好识字教学工作。所以，教师要做好课前备课工作，对所学字的认知，需要引导学生从多角度去认知和解析。例如，怎样去拼读这些字、这些字的构造是怎样的、偏旁和部首是怎样、的这些字容易与什么字混淆等，教师通过多角度的教学准备工作，进行全面了解，更好地完成识字教学工作。同时，教师不仅要结合学生的真实情况，制定出最有效的识字教学方法，提高学生的识字效率，还要考虑学生的实际特点，设计出最适合学生、最高效的教学方式，让学生牢记这些生字，教师再进行总体概括，把其中结构繁杂、学生易混淆的字划分开来，专门为学生进行详细的解析，然后把较易混淆的字集合起来，为学生进行深入分析。另外，教师要充分利用课堂时间，为学生进行引导教学，各个角度为学生解答疑惑，使学生在识字学习中更好、更快地完成任务，使教学效果得到提升。

二、识字教学的方法

挑选合理的教学方法是识字教学获取成功的主要因素。那么，什么样的教学方式能增强识字效果，提高识字效率呢？笔者认为以下几种方法可有效提高识字教学质量。

1.归类识字教学法

识字教学的特点之一在于数量多，每节课都有八九个汉字的认知目标，学生需要逐一对汉字进行认知，这样不但消耗大量的时间，而且对汉字的记忆效果也不够明显。因此，在教学中，要想提高学生的识字效率，教师必须对教学内容展开综述、分类。例如，把构造、偏旁相同的字分为一个类别，用同样的记忆方式指导学生进行记忆；将读音相同、形状相似的字归为一类，然后进行对比记忆，这样有利于提升学生熟记生字的效果。

2.游戏识字教学法

低年级学生对于游戏很感兴趣。因此，在识字教学中，教师可以加入相关的游戏，集中学生的注意力，使学生的学习兴趣与学习热情被激发起来，从而提升识字教学的效果。同时，教师可以依据学生的实际学习情况和识字教学的内容，设计出适合学生学习的相关游戏，使学生在玩游戏的过程中完成学习任务。这样不仅可以使学生轻松愉快地学到知识，还可以提升学生的学习兴趣。

3.语境识字教学法

认知汉字不完全是识字的目标，其主要目的在于知道利用、描述、理解。因此，在识字的过程中，不能缺少对词语、句子以及文章等的讲解，这就要求教师因材施教，引导学生在相应环境中分析、牢记字。因此，教师不仅要指导学生运用生字组句、描述，了解所认知生字的意义，加强对生字的熟知，还需要将生字放入不同的语言环境中，使学生可以巧妙应用生字，进而可以加快学生熟记生字的速度，提高学生的识字效率。

4.卡片识字教学法

传统的教学模式中，通常由教师完成识字卡片的制作及出示生字卡片，给学生认知、练习，这属于被动的教学方式。如果想要调动学生的学习主动性，就让学生加入到识字卡片的制作中去，使所有学生完成、制作充满自身特点以及自己喜爱的识字卡片，促使学生在制作卡片时学习汉字、巩固知识，从而提升识字效果。

总而言之，，教师应该依据学生的真实学习情况，在教学中不停探索，不断提高语文识字的教学效率。

浅谈初中语文的教学方法论文 篇4

一、设问教学法

在初中语文教学中，教师通过设立情景，让学生充分地发挥自主、探究的学习精神，在学习中努力地发现情景问题，寻找解决问题的途径和方法就是设问教学法。教师应利用自身在教学中的主导作用，将设计的问题有效地植入课堂教学之中，通过学生的主动学习，得出的结论为教学的依据，培养学生的问题意识和探索精神，创造活跃的课堂教学环境，培养学生的创新意识和创新能力，结合学生的实际与教学目的、重点、难点，循序渐进，有效地激发学生在语文学习中的热情和兴趣。

如何进行设问教学法呢？教师要对教学内容有一个总体性的把握，从中设计出引导学生解决的问题情景，激发学生的思维空间，对老师提出的问题，进行独立的探究和分析。对于问题较为偏难的情况，教师也可以要求学生以小组的形式展开对问题的讨论和研究，通过学生自主的探究和讨论，充分地提升了学生的认知能力和学习能力，并对问题讨论的结果进行归纳总结。老师对结果进行认真的评价，通过设问教学的过程，让学生把教学中的问题彻底吃透，提高了学生在语文学习中解决问题的能力。

进行设问教学时，教师要根据学生的情况，对设计的问题分为不同的层次，根据从简到难，步步深入的原则，以学生为主体，从实际情况出发，设置符合学生现有知识、能力、水平的问题，调动学生对问题的思考热情，激发学生的积极性、主动性和创造精神，利用自己所具备的能力解决问题。同时教师要创造给每个学生回答问题的机会，尤其要努力引导学习成绩不理想的学生，投入到设问教学中来，鼓励他们积极的发言，营造活跃的课堂学习氛围，并对学生回答的问题，给予肯定，让学生体会参与和成功带来的愉悦，让学习不好的学生，对语文学习充满信心。

进行设问教学法时，我们也要注意一些问题，如，在教学中，教师要具备较高的授课水准，利用幽默风趣的语言，调动学生的学习兴趣，如果语言过于生硬，表情严肃，缺乏幽默感，就无法激起学生对设计的问题情景产生强烈的求知欲望，达不到设问教学的目的。此外，学生在对老师提出的问题，展开热烈讨论时，教师要有能够控制课堂的能力，发挥老师的主导作用，防止因为活跃的课堂气氛，使教学目标发生偏离。设问教学法是一项根据课本内容设计问题、激发学生兴趣、引导学生思考的综合性教学方法，它能够在教师传授知识的同时，很好地启发学生的学习思路，发挥学生的聪明才智，培养学生的创新精神，达到语文教学的最终目的。

二、情感教学法

在初中语文教学中，教师要注重对学生的情感教育，培养学生的道德修养和高尚的品质，利用情感方式，通过丰富的感情色彩，提高学生学习语文的热情，让学生对语文学习产生兴趣，从而实现教学的目的。在课堂教学中，教师可以通过各种手段，营造出浓厚的情感气氛，充分体现出文章内容的“美”，用情感来引导学生进入到课文描绘的场景之中，体验文章所要表达的意思，让学生感受到文章中所要抒发的情怀。例如，在学习《背影》这一课时，老师引用一首催人泪下，符合文章题材的歌曲《父亲》，带领学生进入文章的阅读，抓住人物形象的一个特征——“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点，让学生感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，继承和发扬中华民族的传统美德。通过对父亲背影的描写的效果与作用，体会朴实的语言中所包含的深情。根据文章对父亲的背影、父亲的动作、父亲的语言、儿子的眼泪的描写，让学生真切地体会到一段话：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！通过情感的教学，让学生感受伟大的父爱，去体会亲情，达到本课所要体现的教学主旨。

三、注重人文性教学

现代语文教学中，要充分体现人文性的特点，但由于受到应试教育的影响，过分强调分数，存在以下一些问题：（1）教师在教学中，常常习惯将文章分解开来，分别对文章的字、词、句进行枯燥的语法分析，单纯重视理解性和概括性的教学，将文章的整体意境给破坏了，忽视学生对文章欣赏能力的培养，学生逐渐失去了对语文的学习兴趣；（2）在语文教学中，对学生的人文教育，被某些老师误解成为思想品德的教育，向学生生搬硬套地传授思想道德观念，而不是从学生的情感出发；（3）在采取人文性教学时，老师过分重视文章的思想意境，而脱离了现实生活和文章原本要表达的实际意思，使整体的教学思路发生了偏移。

针对以上问题，我们在进行语文人文性教学时，要以语言的思想文化为起点，在语文教学中贯穿人文性，让学生体验每篇文章所蕴含的感情色彩，使学生将文章的鉴赏，当做是一种抒发感情的方式，真正感受到语文是人类文化的重要组成部分，怀有积极向上的人生理想，充满终身学习的动力。明确学生自主学习的地位，充分发挥学生独立探究的能力，根据自身的能力和学习的目标，精选一些具有阅读意义和特色的文章，并对文章的内涵和主旨，展开讨论学习，使学生在反复品味文章的过程中，吸收优秀的文化营养，提升文化素质，培养社会主义道德品质，逐步认识到学习语文的潜能和倾向，形成适合自己的，同时具有个性化的语文学习方式，进一步提高学生学习语文的兴趣。

四、结语

总之，要提高初中语文教学的质量，作为一名语文教育工作者，就要不断对教学方法进行创新和探究，把握以学生为主体、教师为主导的教学思路，把课堂的主动权教给学生，充分利用设问教学法，启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，注重情感教学和人文教学的把握，整体推进语文教学的不断发展。

【参考文献】

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇5

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4、想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、有效导问，感悟文本

设计有效的导学提问是非常重要的教学手段，是教师突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生会根据教师的导学提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本。

1、抓题眼导问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《蝙蝠和雷达》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。小学语文教材中类似的课题很多，比如《小苗和大树的对话》、《长城和运河》、《水上飞机》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2、抓关键词句导问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。如教学《我的战友邱少云》时，可导问：“同学们，你是从哪些地方读懂„纹丝不动‟（文眼）的？”抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后到不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，让学生多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。

3、抓主要线索导问，促进学生自主学习。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上一位男同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、读写结合，提高能力

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。” “作者的观察重点突出。” “作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。再如，教学《观潮》一课之前，可先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

浅谈语文教学的特点 篇6

语文与其他注重抽象思维、需要冷静思考的科目不一样，语文课堂讲究的是热烈，要的是一种激情——老师的、学生的。语文教材所选的文章大多是文学性的，而对文学的理解是要形象思维，是要一定的形象想象力。小说也好，诗歌也罢，得要用想象去填补作者所勾勒或暗示的空间, 对作品进行再创造。再创造就会给语文教师带来广阔的空间，在求新的过程中，语文教学才枝繁叶茂。从这看来，语文教学的一个特点可归纳为一个字——“活”。老师“活”，学生才能“活”，学生“活”了，才能把整个语文教学搞活。我们很难想象一节沉闷的语文课会有多大的收效，会有多少学生喜欢语文。有些教师自认为自己的知识也够渊博的了，也尽心尽力的了，教室也非常安静了，上一节课下来，嗓子也几乎吼哑了，为什么总是收效不大，学生依然不爱语文？其实，究其原因，就是没有注意语文教学的特点——“活”。那么怎样去搞活语文教学？我们可从以下几个方面来探讨“活”这个话题。

一、对教材的处理要“活”

语文教学经过同行们十多年的探索、改革，已基本上从传统的“满堂灌”中走出来，从“中心思想、段落大意”中走出来，正走向教学形式的多样化。在这充满了朝气的教学改革中，我们可以从于漪、钱梦龙、魏书生等特级教师的教案中，从各种优质课、公开课的实践中不难看出他们都有一个共同点——对教材处理的灵活性。教材中所选的课文大多是优秀的文章，是供学生学习的一个范例。叶圣陶老先生早就说过：“课文只是一个例子”，也就是供教学所利用的一个材料而已。既然只是一个材料，那么就需要教师对材料进行再创造。教师不是一个传声筒，而是一个创造者。这个创造就是灵活处理教材。对一篇同样的课文，我们可以当作写作的范例，也可以当作训练学生筛选、整合的思维能力的范例，也可当作训练学生的语言鉴赏能力的范例。譬如：上《我的空中楼阁》就把它当成作文课上，咀嚼那诗化了的语言；鉴赏课文的铺垫、衬托的表现力；也可当成训练学生筛选、整合的思维能力。“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”教材处理活了,就可以给学生一种新鲜感，激发他们学习语文的兴趣。如每课照搬《教师用书》，天天让学生吃萝卜白菜，做到是好做，简洁、方便，但学生天天吃，会腻，会营养不良，会贻误苍生的。

二、教法要“活”

教师也可以说是一个导演。张艺谋有张艺谋的导法，冯小刚有冯小刚的导法，对一节课该怎样导？就要根据课文的需要、学生的特点来进行安排。传统的“满堂灌”我们也不要一味反对，在传授知识时，在对一句或一段范例进行鉴赏时，“满堂灌”还是得要。对所肯定的“前桌与后桌的讨论”、“小组与小组之间的擂台”、“ 男生女生的辩论”等等，热烈是很热烈，但也不能动辄如此，还得根据课文的特点，根据学生的层次来安排。比如我们上徐志摩的《再别康桥》，我们的重点最好不在讨论上，而在于反复地朗诵，去体诗歌的意境，去体验诗歌的那种音乐美。对当前最流行的多媒体教学也不能一味捧为神灵，对它的容量大、涵盖宽、声情并茂，是肯定的，但也不能动不动就是小电影歌声音乐，热闹是热闹，学生到底获得多少东西？即便是山珍海味，你没时间也没精力天天去做呀，也只能是过年过节做做而已，再说对经济落后地区的学校也只是一个梦。教师这个导演不好当：一要把课堂导“活”了，二要把学生的基础夯实了，三还要把学生的阅读能力、写作能力提高了。对作家不同的风格，对不同体裁、题材的课文所需要的教学方法要有不同的导法。把语文教师喻为“导演”是自诩，是有些攀龙附凤的感觉，倒不如说像一个厨师，把知识烹调成不同风味的佳肴，一把蕨菜可烹出“龙凤爪”。因此，教学方法单一不行，照方抓药不行，还得根据课文的特点，根据学生的特点来制定不同的教学方法。教学方法的灵活是语文教学的一个特点。

三、教态要“活”

教态的“活”，可能是语文老师所独有的。语文老师站在讲台上，不可能像数理化老师那样去营造一种严肃而神圣的氛围，（如果真如此，那学生的兴趣会给冰封了）要的是一种激情，一种幽默风趣，一种美的熏陶，一种热烈的氛围。不是要求语文老师如此，而是课文注定要求你如此。比如：上《为了忘却的纪念》是严肃的，上《我的空中楼阁》是恬淡的，上《我与地坛》是沉重的，上《梦游天姥吟留别》是飘逸的„„提问学生有时是严肃的，有时是风趣的。总之，语文老师的情态是随着课文、随着学生在流动。语文老师一站在讲台就进入角色，可能会手舞足蹈，会唾沫横飞，会黯然神伤，会眼圈发红，用自己的热情去营造一种氛围，去感染学生，去吸引学生。老师不但会“导”，还会“演”，像冯小刚能导《天下无贼》，也能在《功夫》里大喊一声“我是谁？”一样。这样做的目的就是要吸引学生，让学生喜欢语文。因为语文是母语，语文的学习不只在课堂，还在人与人的交往中，在看电视电影中，在看报刊杂志中，在听歌听音乐中，几乎无处不在啊。只要学生对语文感兴趣，爱语文，哪有学不好的？到处是他们的课堂。老师的教态“活”了，课堂也就生动了，也就激发出学生的兴趣了。当然，要做到教态“活”是不容易。有时在家里的不快，或与同行闹些误会，或在单位受到委屈，或受到不公正的待遇等等，都会影响老师在课堂上的情感，但是，你别无选择，既然你干了这一行，你面对的是渴求知识的学生，面对的是他们的未来。个人的荣辱得失算什么呢？走上讲台，进入角色，自己也“活”了。从以上看来，教师“活”了，学生才能“活”，学生“活”了，语文教学才能“活”。对一些时髦的教法一哄而上，争相效仿，不去辨证地对待语文教学，我认为是没有认识到语文的特点

培养学生作文兴趣 我们要想做好一件事，首先得对这件事感兴趣,有了兴趣就会产生爱，有了爱，就会很容易地把事做好。很难想象，对某件事没有兴趣而做好的。作文也是如此。作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露.。孔子说：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。”无庸说贾岛推敲诗句的专注，杜甫那种“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的痴迷，就是偶尔发表一两篇作品的人，也是业余爱好者。现在一些学生怕作文，一到作文课，老师布置完作文题目，下面就唧唧喳喳好一阵。他们为了完成作业，不得不敷衍成篇，草草了事。语言枯燥，内容单薄，味同嚼蜡。就这样左一次地写，又一次地写，一个学期下来，把他们的作文都拿来比较比较，基本上还是原地踏步，收效甚微。老师批改的心血以及学生宝贵的时间，就这样付之东流。究其原因，这些学生对作文没有兴趣，怕作文。怕作文何来提高写作能力？因此，培养学生作文兴趣，是提高学生作文能力的关键。

然而，学生的作文兴趣该怎样去培养，这是值得研讨的。

首先，与学生做笔友,拉近教师与学生的距离。从“练笔”下手，培养他们多练，多写。“练笔”，即练语言，练篇章，作文的试验田。一星期一次，自由命题，内容不限，题材无禁区，只要是真、善、美的。“练笔”是让他们写出他们的所感所想所见所闻，让思维活跃起来。只有学生的思维活跃了，才能谈培养他们的写作兴趣。怎样激发学生的写作兴趣？重要的是老师在对学生“练笔”的评改上，要一改往日对作文优劣评判的做法，与学生“交心”，顺着他们的话题而谈，谈自己的看法，结为笔友。对他们在学习上碰到困难的苦恼，在交友上产生的疑惑，在家里与父母形成了代沟，在身体成熟后，萌发朦胧的情素，在获得成绩后的欢呼雀跃，在对生活的认识、感悟等等，老师在作文本上与他们分忧解难，与他们欢欣鼓舞。这样有两个好处：

一、在思想上培养他们正确的人生观、价值观；

二、“引诱”他们畅所欲言，有话可写，激发他们的写作兴趣。这就好比网络上的“qq”，与学生拉近距离，这叫与时俱进。这样，学生乐意写，只要乐意写，学生的写作兴趣就得到了培养。

培养学生写作兴趣，创造一个良好的氛围。学生爱写，进一步还得培养他们写好。写好一篇作文，首先是有好的语言，而好的语言得需要培养。怎样去培养学生对语言的兴趣？老师尽量去创造一个好的氛围。比如在课堂上，老师尽量避免口语，多用书面语言，在适当时可引些诗词歌赋，潜移默化地去感染他们，去陶冶他们。另外，不管是对大作文的评改，还是对“练笔”的“交心”，老师的语言应该文雅，给学生做一个榜样。这样还不够，要大张旗鼓地宣传、表彰。从学生的作文或“练笔”中去发掘闪光点，不仅仅关注作文好的学生，更重要的是关注那些作文差的学生，哪怕整篇作文只有一句，我也要把它摘录下来，打印出来贴在墙上，或做成ppt，在屏幕上播放、鉴赏，以培养他们的写作兴趣，激发他们造出好句子的热情。

培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，学与用相结合。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”现在的教材改革了，美文也多了，我们对课文除了做学生积累知识，训练思维，解题技巧等例子之外，要对课文中好的篇章做例子来进行仿写。仿写也就是模仿着写。它是一种练习，一种积累，一种熏陶。无论是文学家还是艺术家，在他们未跨进那高高的门槛之前，都会或多或少地去模仿他们仰慕者的形式。如书法家临摹字帖，画家描摹前人的作品一样，从事文学的也在他们成名之前有意无意地去模仿某家某派的东西。众采百花方能酿为蜜。下面是在我讲授舒婷的《致橡树》时，让学生所仿写的“练笔”，现摘录一篇如下： 致荷花

仅仅是一场风也罢，偏偏是这样永恒；仅仅是一场梦也罢，偏偏又是这样逼真。阳光照着你的笑脸，清波映着你的倩影。微风告诉了我你幽幽的芳香，轻抚你，倾听你天真的歌吟。我却不是宽厚的荷叶，遮掩你，给你一片梦的宁静。我只是一颗水塘里的星星，那么接近，却又是那么遥远，一眨不眨地注视着你，有的只是真诚。（何嘉）

这篇“练笔”语言之流畅，意境之优美，如果对作文没有兴趣，是不可能有此笔力的。在大事地宣传、表彰、刺激下，学生的写作兴趣高涨。有的模仿课文，有的从课外阅读里去模仿优秀之作。比如有的仿写李煜的《虞美人》：“高中生活何时了？欢乐知多少。兴趣爱好全被封，我已不堪回首题海中。欢声笑语已不在，只为大学改。问声欢乐几时有？独木桥下水悠悠。”再比如，在我讲授了一篇文言文《水》时，有的学生就模仿此篇文言文。如下： 山

夫山者，人之美质皆有也。山，木深而密，潜万物而不露，似让；树茂而盛，舍己而及生者，似仁；广荫远绿，似博；蓊郁而避己，似谦。端坐不倚，似正；定而不移，似意；纳浊而吐新，似善化；万物聚于其而不噪，似坦。是以智者见崇山定观焉尔。（赵一蓉）

我们不提倡写文言文，但对提高语言的简练也是一个好方法。

浅谈中职语文教学中的语文味 篇7

“语文味”这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授首次提出。他认为“所谓的语文味, 是指在语文教学过程中, 在一种共生互学 (互享) 的师生关系中, 主要是通过情感激发和语言品味等手段, 让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。” (1) 有人又进一步发展和完善了他的观点, 认为“语文味的最高形式, 主要体现在教师引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀, 去体味、感悟作品, 引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面去理解、鉴赏作品, 产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏, 并产生强烈的阅读欲、创作欲, 这样, 在长期的濡染中培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界, 涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。” (2)

一、中职语文教学“语文味”缺失的原因分析

在中职语文教学中, 每位语文教师都无法回避这样一个事实:长期以来, 我们的中职语文教材在文本之上建立了一套顽固的强大的解释体系, 该体系教条、僵化、单一, 把学生与文本的联系隔离开来, 甚至取代文本, 使我们教师在解读中失于盲从和牵强, 导致语文课上不出应有的“语文味”。中职语文教学“语文味”的缺失主要表现在以下几个方面:

1、中职语文教学语文味的缺失, 首先体现在教材的选编上。

毋庸讳言, 我们的教材编写工作, 在体现新课标的精神上面, 还有一定的差距。所选入教材的部分篇目, 或是思想内容有所偏窄, 或是情感表达有些偏激, 或是表达方式有点稚嫩, 或是谋篇布局不太严密, 或是语言特色不够鲜明。一句话, 经典性严重不足。有的作品尚没有经过时间的洗涤和历史的考验, 或有文无质, 或有质无文, 甚至有的文质皆无。没有经典性的语文篇目, 你想让教师教出“语文味”, 确乎勉为其难。例如新版人教社教材中的《人生的境界》、《空间和时间旅行》及《报任安书》等选文, 由于哲理性或科学性很强, 教师往往只能上成了一堂哲学课或科学课, 难以顾及语文味。

2、中职语文教学语文味的缺失与语文教师自身素质有关。

由于一些中职语文教师对语文教学的目标、方向、任务、目的并不十分清楚, 其教学的着眼点、着力点都缺乏准确性、针对性、有效性, 所以, 课堂教学中就出现了不阅读文本、不品味语言、不朗读、不板书等现象。一堂语文课下来, 听不到琅琅书声, 看不到师生对文本研习时热烈交流的场景, 听不到学生对文本阅读自我体验与个性感悟的交流, 甚至一堂课下来竟然在黑板上见不到教师写的一个汉字, 这是语文课吗?要知道, 语文味应体现在文本的思想内容、情感态度、篇章结构、表达技巧、语言风格 (特色) 上 (3) 。如果教师不在这些方面多动脑筋、多花力气, 那语文学科的特征又怎么会得到充分的体现呢?

3、中职语文教学语文味的缺失, 还在于教师不熟悉对多媒体的运用。

多媒体进入语文课堂已是大势所趋。多媒体以其宽泛的资源环境, 动感直观的画面, 便捷简易的操作等优点颇受广大老师的青睐。特别是“公开课”, 对于多媒体的运用更是不可或缺的。多媒体作为一种辅助教学的手段, 在变革传统的教学模式, 提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。也正是如此, 现在不少教师热衷于运用多媒体课件上课。在笔者看来, 过分依赖多媒体, 实际上违背了语文学习的规律。要知道, 富有张力的语言如果都用直白的具体的画面表现出来了, 这样的文字还有什么想象的空间、创造的余地, 这只会使语言的独特意味和情味丧失殆尽。也许, 我们可以利用多媒体展现壶口瀑布、都江堰的景致, 但却难以借助多媒体展示“寒蝉凄切, 对长亭晚”所涵蕴的意境。语文与其他学科不同之处在于语言的含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点, 直观的视觉形象、听觉形象往往难以传达文学语言特有的内涵 (4) , 所以就语文教学而言, 多媒体应慎用。

除了以上几点外, 语文课堂“语文味”的缺失还表现在另外很多方面。如教师本意在于想提高学生素质, 或者为了丰富课堂内容, 于是将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂:简略的背景交代变成历史演义, 作家作品介绍变成人物掌故, 只要课文内容稍有牵连, 天文地理都可扯进去。这种教学方式, 都将导致语文课堂“语文味”的缺失。而语文教学中语文味的缺失, 又势必导致学生语言感受与领悟能力丧失, 语言感受迟钝化。所以, 如何使中职语文教学中日渐消失的“语文味”回归, 便成了刻不容缓的任务。

二、中职语文课如何上出“语文味”。

1、明确什么是语文课。

语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字进行思维和表达的能力, 以提高学生的语言、文化、思想、道德素养, 促进学生的全面发展。

究竟哪些东西不属于语文, 现在学术界对此虽有不同看法, 但在基本问题上已达成共识。比如, 语文课不是政治课, 不是德育课, 不是审美教育课, 不是纯粹的思维训练课, 不是花哨的综艺活动课, 不是天文地理课或其他自然知识课, 语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。无论把语文课上成上述单纯的那一种课, 都与语文味是背道而驰的, 或者说不是我们所提倡和期待的。

语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学习其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。

2、教出语文课独特的美感。

首先, 教无定论, 教师不能跪着教书, 教师就应该在充分了解自身特点的前提下, 想方设法使个人的语文特色在课堂凸显, 教出个性美, 形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放, 慷慨激昂, 那么在教学中, 就教出情、教出意来, 让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠, 那就上出理来, 上出趣来。一句话, 能创新的创新, 能幽默的幽默, 能煽情的煽情, 什么都不能的尽量真诚, 也一样可以打动人。

其次, 语文课要教出并让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。在语文课其乐融融的氛围中, 教师要教得神采飞扬, 学生要学得兴高采烈, 师生双方都要全身心投入。我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动, 努力尝试自己去解决问题, 这才是理想的教学境界。

3、教出语文课应有的语感。

所谓教出语感, 即教出对语言的敏感, 包括对文体、语体和字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。这三者之间, 教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的。即品味语言。

品味语言, “读”字当先, 虽然语言品味可采用多种方式, 比如:比较不同句式, 故意遗漏重点词语, 抓关键词理解, 甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句, 加深体会。但是没有朗读的参与, 只一味地干“品”, 学生往往找不到语言的感觉, 文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。朗读加深学生体验, 朗读促进学生理解, 朗读内化学生情感, 朗读凸显学生感悟。而教师的主导地位就在于挖掘值得品读的语段, 引导学生深度感悟、朗读, 培养其语感。在朗读中让学生沉醉, 在朗读中激发学生的情感。琅琅的读书声, 永远是语文课堂中最动听的声音。当然, 语文课上, 要有琅琅书声, 也要有静思默想。要能够整体感知, 更要学会咀嚼涵咏。要鼓励学生畅所欲言, 也要尊重学生独特的见解。

4、用好多媒体。

成功的多媒体教学应该是信息技术与学科教学的有机整合, 整合后更多的应张扬学科的特性, 而不是炫耀游离于学科知识之外的现代教育技术含量。所以, 同许多新生事物一样, 多媒体不能搞“一窝蜂”、“一刀切”。更何况每位教师都有各自不同的风格特点, 都有自己的个性特长, 不用多媒体教学有时也能上出优质课。不能把语文课上成影视欣赏课, 也不能把语文课上成图片展示课。

新时代的职业教育要求不断提高, 需要我们不断适应。如何使语文课上得有语文味, 如何培养中职学生的语文能力就成了一种科学的艺术, 是一种教育的境界。如果教师不了解培养对象将来从事职业的工作环境和工作特点, 不能建立起文化课与专业课之间的联系, 就容易导致片面强调所教课程的学科系统性, 而忽视其应用性。从而使语文的教育教学将无法适应职业教育的要求, 进而丧失中职语文的特色性, 丧失其在中等职业学校中存在的价值。因此, 我们应该确切的估价, 语文味在中职语文教学中地位和作用。用心去关注每一个中职学生的成长, 上好每一堂语文课, 上出语文课的语文, 培养中职学生的语文能力, 这样才能真正提高他们的听、说、读、写能力, 为社会培养更多更好的劳动者。

参考文献

[1].程少堂《:语文课要教出“语文味”》《, 语文教学通讯》2001年第17期.

[2].吉春亚《:“语文味”即语文本色的回归》, 《中小学语文教学论坛》2005年2期.

[3].程少堂:《语文味研究回顾》, 《语文教学通讯》 (高中版) 2003年第10期.

浅谈语文的教学方法 篇8

初高中语文课程标准的不衔接表现在多方面，例如：

一、初中语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度

（一）初中现代汉语知识的淡化

义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”“语法、修辞知识不作为考试内容。”这样，在初中语文课改教材中几乎找不到关于语法知识的内容，各地中考关于语文现代汉语语法知识都已作为非考试知识，于是，部分初中教师在功利主义思想影响下，就对相关的现代汉语知识进行了淡化处理。许多学生进入了高中，连什么是主、谓、宾都没有听说过，这块知识成为了盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透。

（二）初中文言词法与文言句法的淡化

义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“评价建议”的：“评价学生古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这样，各地中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查便属隐性考查，例如借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此，虽然初中语文教师平时在文言文阅读教学中都不可避免地要涉入一些文言虚、词性活用与文言句式，在总复习时也都会有意识地进行一些归纳整理工作，但随意性仍较大，城乡之间、学校之间、教师之间，在这些方面的教学尺度上不统一，更有些教师干脆不教，使文言语法的教学淡化了。这样，学生到了高中，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更不会举一反三。

二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养。比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。

笔者认为，作为初中语文教师，在国家初、高中语文课程标准还没有完全衔接之前，我们不必推却责任，那样不利于学生的进一步发展，我们应紧紧抓住义务教育阶段的《语文课程标准》的要求，联系高中《语文课程标准》，吃透实质，在教学中，促进初高中学生语文学习的衔接，让学生进入高中后顺利进行学习。

（一）抓住初中语文课改教学形式的多元化，为高中语文教学的课堂带来生机。

初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种，这实际上为我们初中语文教师提供了极大的发挥空间。在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法展开教学。比如：信息技术与语文教学的整合、大众传媒手段的合理利用等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机，也为高中语文实施新《语文课程标准》带来了良好的契机。教师就应在新课改中进一步开拓多元化的教学形式，使得学生在形式多样的课堂熏陶下，思维更加活跃，进入高中以后，他们也必定会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。

（二）抓住初中语文课改中师生关系的转变，为高中语文教学构建良好的师生关系。

新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经在实现这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学师生之间平等的对话关系奠定了良好的基础，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。学生只要在学习的过程中有疑难，教师就应丢开功利思想，不应完全围绕考试转，尽可能多地向学生传授语文知识，如在文言教学中，我们完全可以引入语法，把相关的一些语法知识对学生进行简单的介绍。让学生在面对词类活用、特殊文言句式，文言翻译时，能运用简单的语法知识进行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中语文课改中的综合实践活动，激活高中语文教学中研究性学习的教学。

初中语文课改教材中出现了“语文综合实践活动”的章节，在这些活动中有许多丰富的内容，比如：广告设计、导游词设计、模拟新闻发布会等。这些活动培养了学生探究、合作的能力，激发了学生创新、发散的思维，这就为高中语文教学中研究性学习做好了充分的准备。初中语文教学就应认真地组织学生开展语文综合实践活动，让学生在活动中主动参与，积极探究，合作学习，培养学生进行研究性学习的基本能力。这样，在高中阶段再进行研究性学习就能使学生的各种能力得到进一步的提升，从而提高学生的语文素养。

（四）抓住初中语文课改中注重学生的情感体验，为高中语文教学中提高学生的审美、鉴赏能力提供帮助。

《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“注重情感体验，……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在初中语文教学过程中教师要重视对学生审美情趣的培养，通过一些行之有效的方法提高学生的审美、鉴赏能力，比如：进行大量现代文阅读、古诗词鉴赏阅读等，引导学生分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，展开审美，体味现代文、古诗词的表现手法和结构形式等。这样，初中打下的良好基础会有力地推动高中阶段学生审美、鉴赏能力的整体提高。

（五）抓住初中语文课改注重对学生的学习过程的评价，为高中语文的评价体系改革提供可参照物。

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，初中语文教师就应不以分取人，而应综合评价学生的语文素养，為高中语文的评价体系改革提供参照。

在新课程改革下，作为初中语文教师，就应以学生为本，为学生的可持续发展考虑，教师有责任做好初高中语文教学的衔接工作，积极培养学生语文学习的兴趣，点燃学生语文学习的热情，创造和谐温馨的学习氛围，为提高学生的素养做出不懈的努力。