多媒体优化地理课堂教学

多媒体优化地理课堂教学（共10篇）

多媒体优化地理课堂教学 篇1

信息化，这几乎成了国际教学改革的潮流，也是本世纪信息时代对教育的客观要求。现在不管是西方还是东方，信息技术的发展和应用都十分迅速，并都在教学领域中得到不断渗透。其实，教学媒体只不过是教学过程中为师生传递信息的手段，它仍是教学系统中的一个要素。自从课堂教学形成开始，语言、文字、教材、板书等各种传统的教具及传统教学方法使学生对语言文字、表格图形难以表达，对抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等难以理解，而今天利用幻灯、投影及众多的多媒体计算机等多媒体手段进行教学，能将文本、图形、图象、音频、动画和视频等多种信息处理后，通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段予以解决，从而利用声形并茂、动静结合的各种图象来表现知识，能启迪学生思维，缩短知识 传授与反馈的过程。有利于调动学生学习的积极性和分析问题的能力，实现对知识的掌握和理解。使他们主动学，乐于学，使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂教学效率得以显著提高，在教学中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒体展示真实地理事物，有利于集中学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣学生对许多地理事物缺乏直观表象，如我国大部分地区的学生没有见过冰川、地热现象、热带雨林、沙漠等，城市里的学生对农 牧业景观和许多农副产品不熟悉，内陆学生也许对海洋和海岸景观 陌生。教师可以通过多媒体的手段（如使用录象片、幻灯片等）向学生展示这类知识、帮助他们理解各种地理现象，增加其感性认识，并为进一步学习打下基础。多媒体技术手段，使教学内容形象化，表现手法多样化，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，对学生的感官进行多种刺激，使无声的教材变得有声有色，有静有动，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一种程度上消除了听课造成的疲劳和紧张，学生在良好的状态下做到自主、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如：在讲授“长江三峡”时，放一段《长江三峡》的录象，学生一边欣赏美丽的风光，一边还可听到优美动听的解说，犹如亲临其境。教师在朗诵一首李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对三峡山高谷深，湍流险急的特征产生强烈的印象。接下来播放《川江号子》这首歌，提出问题：为什么三峡适宜建立大型水电站？学生很容易理解：巨大的落差蕴藏着丰富的水能。就这样，悦耳的音乐，悠扬的歌声，美丽的画面，渲染气氛，创设意境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心集中到课堂中来，让学生处于一种亲切的情景中，有助于提高和巩固学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，可以取得较好的教学效果。

二、利用多媒体，有利于教学信息的传递和及时反馈

理解地理理性知识，是通过知识地理事物之间的联系完成的。许多知识课本讲得很简单，学生往往不易领会。教师在展开讲课时，需要充分表现各个事物或要素之间的关系。多媒体技术的使用无疑能帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识。增加了课堂信息传递的渠道，以便有更多的时间和精力去组织教学，并及时注意学生反馈，及时发现问题和解决问题。因此，发挥好多媒体的整体效应，合理使用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传授知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。例如：在讲“我国人口增长”这部分内容时，先出宁各个年份人口数据的表格，用投影片展示人口增长曲线图，让学生说出我国人口增长的特点。接着提出问题：为什么不同阶段人口增长特点不同？让学生看录象讨论分析，并归纳影响人口增长的因素。最后用投影片示我国矿产、上地、水资源、工农业产品总量和人均情况数据，让学生讨论分析我国人口增长带来的问题和解决方法。如此运用多媒体教学，节省了课堂教学时间，使学生在较短时间内就掌握了四大内容，从感性到理性加深了理解，强化了记忆。

三、利用多媒体创设问题情景，培养学生的地理思维能力

现代地理教学的目的，不仅要使学生掌握必要的地理知识，了解他们的生存环境，更重要的是让学生掌握学科特有的思维方法，培养地理思维能力，发展智力。而在传统教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。使用投影、幻灯、录象不仅可以为学生提供感性材料，还可以利用电教媒体展示地理事物的丰富性，可以帮助学生理解、进行综合分析、判断、提高理论联系实际的 能力，为学生的学习创设问题情景，既启发了他们的思维，又进一步激发学生的求知欲。例如：在讲“土地资源及其利用保护”时，山播放士壤土地土地资源投影片，让学生结合课本自学基本内容：出示《我国土地资源分布》投影图，得出我国土地资源丰富，类型多样；各类士地资源分布不均，土地生产力地区差异显著的特点；发给学生一表格，根据投影片中的数据填表，了解我国士地资源的利用现状，得出结论——我国士地资源山地多、平地少：耕地比重小；农业用地绝对数量较多，人均占有量少的基本特点。出示《中国士地基本特征》投影片，结合所示内容，从土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通过多媒体教学，让学生充分参与教学活动。有利于学生思维素质的培养，也是实施素质教育的有效途径，把学生培养成既懂技术，又了解社会；既热爱地理科学，又能参与改造环境的人才。

四、利用多媒体有利于培养学生读图、用图解决实际问题的能力地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能够确定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形态，显示地理事物的规律。读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学 中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力 和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，采用幻灯投影，将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片，便于学生准确、快速地感知要点。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。如讲述我国地形的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分步重叠南北走向的山脉、东西走向的山脉、东北—西南走向的山脉、西北—东南走向的山脉、弧形山脉等，引导学生读图判断山脉名称，总结地形成网格状分步的特点。投影彩色地形图和沿北纬36°的地形剖面图，让学生读图判断山脉的走向，总结地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，分组讨论这样的地形对我国自然环境有哪些影响？利用多媒体技术手段中的电教媒体卓越的图象处理能力可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。

五、利用多媒体有利于突出教学重点，突破教学难点

地理教材中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等方面的知识需要学生掌握。如只用语言讲述则很难讲解清楚，学生也难以理解。即使配以挂图，也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体教学，化抽象为具体、化静为动、化虚为实，把难以理解的内容或不

易观察到的地理事物，用电教手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，将问题化难为易，从而突破教学中的重点、难点问题。例如：“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地表达正午太阳高度和昼长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就象从宇宙多角度看到地球一样、这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。

六、利用多媒体使用上的灵活性，有利于学生更多地参与到学习过程中来

多媒体优化地理课堂教学 篇2

而地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了多媒体教学手段必将在地理教学中发挥着重要作用。现结合笔者多年来运用多媒体的教学实践, 谈谈自己的体会。

一、多媒体能集中学生的注意力, 提高对地理的学习兴趣

多媒体以其悦耳的音乐, 多彩的画面以及强烈的趣味性, 为学习提供了一个集声、文、图像于一体, 动静结合、生动形象的教学环境, 使知识信息容量更大、内容更充实形象;使无声的教材内容更声色并茂, 有静有动, 大大提高了学生学习的兴趣;使学生很自然地步入到积极的思维状态之中。例如:讲授宝岛台湾这一课时, 放一段《台湾风光》的录像, 并伴唱《阿里山的姑娘》这首歌, 秀美如画的风景给学生以美的享受, 婉转动听的歌曲又使学生深深陶醉在祖国的大好河山之中, 激发了他们对祖国宝岛台湾的热爱。接下来播放《台湾矿产资源和农产品分布图》提出问题:台湾为什么被称为“宝岛”?学生很容易理解:台湾不仅有优美的湖光山色, 还有丰富的矿产及农产品。这样的课堂教学不仅激发了学生的学习兴趣, 提高了学习地理的积极性, 而且能使课堂气氛生动活泼。

二、多媒体更能培养学生的读图、用图、解决实际问题的能力

在认识和研究地理学科的过程最常见、最简洁、最生动直观的方法莫过于各种地理图表。地理图表种类多样, 数量繁多, 它能确定地理事物的位置, 表示各种地理事物的形态, 揭示地理事物的规律。地图是“死”的, 若能在地理教学中将地图用“活”了, 就可以让学生更容易、更直观地读图用图, 培养他们读图的能力和利用地图解决实际问题的能力。在实际教学中, 采用幻灯放映的方式, 将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片, 便于学生快速准确地感知地理事物形态, 理清地理事物规律。例如:在讲授我国铁路干线的分布时, 用投影打出我国的空白轮廓图, 利用复合叠片的方法, 分布重叠南北走向的铁路干线、青藏铁路等, 引导学生读图判断各铁路干线的名称, 铁路延伸的方向, 各重要铁路枢纽, 并分析我国铁路分布的特点。再如:在讲述我国地势对水能的影响时, 先投影我国三级阶梯示意图, 再显示长江和黄河这两条河流, 最后在长江和黄河上闪现最重要的水电站和水利枢纽, 如三峡、葛洲坝、二滩、小浪底、三门峡、龙羊峡等。让学生思考:这些工程的分布有何特点, 能说明什么问题?学生很容易得出结论:再阶梯交界处, 落差大, 水能丰富。

利用多媒体, 不仅能提高学生快速读图的能力, 还能促使学生养成用图的习惯, 培养他们读图、用图和分析地图、解决实际问题的能力。

三、多媒体教学有利于培养学生的地理思维能力

地理思维能力的培养是以客观现象的丰富感性材料作为基础的。而在传统教学中, 由于受演示手段、时间等因素的限制, 很难达到预期的效果。利用多媒体教学可以帮助学生由浅入深, 由感性到理性进行分析、判断、理解, 提高理论联系实际的能力。例如:在讲述我国自然资源这部分内容时, 不直接描述自然资源的特点, 而是出示我国主要自然资源总量以及人均占有量在世界的位次表, 让学生根据表格总结出我国自然资源的基本国情。接着提出问题:为什么有人说中国是资源大国, 而又有人说中国是资源小国?怎么理解这两种观点?然后用投影片出示当前我国土地、水、矿产、森林等资源在开发利用过程中出现的问题图片, 让学生讨论分析其]过程中存在的问题, 再结合生产和生活实际举例说明我国应如何解决这些问题。这样通过图片调动学生的积极性, 启发他们的思维。一道道问题就会迎刃而解, 也培养了学生的地理思维能力。

四、多媒体教学能使学生学习层面发生明显变化

多媒体多彩的画面、文字和声响, 不但提供了更多的学习内容。而且更加形象生动, 能更有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体能反复演示, 文字显示更美观、艺术化, 且停留时间长, 比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、理解, 有利于那些注意力不集中、理解能力差的学生接受知识。例如:我在讲授“大陆漂移假说”过程时, 就制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作动画演示了大陆由合到分的过程, 其次在动画演示中插进了文字, 制作了边动画边演示边出现文字的课件, 做到了动画和文字动静结合的演示。最后运用“纲要信号法”, 让学生口头复述这一过程, 达到了基价的效果。根据常有学生把“粤”写错的现象, 我故意把“粤”字用动画放大, 尽可能地放到最大, 以刺激学生视觉, 达到加强记忆的目的。

五、多媒体更有利于突破地理教学难点

地理教材中有许多重要的概念、原理、规律需要学生掌握。而有些难点是学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。如果只用语言讲述, 即使配以挂图也难以达到理想的教学效果。但如果用多媒体教学, 就可以化虚为实、化微观为直观、化抽象为具体, 将难以观察到或难以理解的地理事物, 通过多种渠道、多种方式, 刺激学生的多种感官, 将问题化难为易, 从而突破教学中的难点问题。

多媒体优化地理课堂教学 篇3

【关键词】多媒体地理教学 ； 恰当 ； 高效

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0154-01

信息技术与地理学科教学的整合是新课改对地理课堂的必然要求。走进课堂的多媒体设备为地理教学迎来了一场教改革命。地理教学工作者要充分利用好变革的教学平台，让地理课堂紧贴时代的脉搏，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，调动青少年学生丰富的想象力，激活学生的地理创新思维。全面提高学生的地理学习能力，使学生乐学、善学、学好。

一、丰富的媒体信息给地理学科教学带来了新的机遇

“没有地图就没有地理学”。传统教学中，每一位地理教师都会为地图的选取或制作而发愁。这一困扰好几代地理教师的难题，在发达的信息技术面前变得轻而易举。种类齐全的电子地图和随心所欲的图片处理技术使地理课堂的地图教学变得精彩纷呈。

地理学科具有很强的地域性，而大多数地理教师和学生一样，少有外出旅游考察的机会，这就决定了传统教学中教师只能凭借间接经验口头讲述区域地理知识。借助发达的媒体，教师可以轻易搜集到很多区域地理景观图片、影片剪辑和其他区域地理信息等。经过精心策划的多媒体地理课堂，能很好地摆脱空洞的说教，使课堂教学效果显著提高。

地理学科具有很强的实践性和应用性，强调理论联系实际，强调与生产生活的紧密结合，要求密切关注国际国内的时事热点、焦点。日益发达的信息技术使地理学科的这一特点能够更加有效地体现。

揭开自然的奥秘，既是地理课堂教学的兴奋点，又是地理教学的重要任务。如日月星辰的东升西落，沧海桑田的变化，风雨雷电，火山地震等等。传统教学中，教师空洞的讲述已很难满足当代学生的需要。应用多媒体手段，如影片剪辑或自制FLASH动画，有助于形象直观地展示并揭开大自然神秘的面纱，让学生有如身临其境的感觉。因此，应用多媒体教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

二、多媒体地理教学，要注重信息技术使用的科学性

信息网络可为我们提供大量的地理信息，这些信息有助于丰富地理教学，激发学生学习地理的兴趣。但是，信息的海洋中鱼目混珠，真伪并存。这就要求我们地理教师要有广博精深的专业知识，拥有一双慧眼，去粗取精，去伪存真，保证教学中引用信息的科学性。

掌握必要的信息技术本领是搞好多媒体地理课堂教学的前提。这就要求我们在钻研业务的同时，要多学习信息技术，练就一双灵巧的双手，用计算机绘制地理课堂的“七色彩虹”。

多媒体地理课堂还要求教师要有科学驾驭多媒体课堂的能力。多媒体为地理探究课提供了十分理想的教学平台，同时也对对地理教师提出了更高的要求。在媒体信息日益发达的今天，新闻事件、影片片断、FLASH动画引入地理课堂，能有效地调动学生的学习兴趣，激活学生的探究热情，创设良好的教学情景，实现良好的教学效果。同时，生长在信息时代的学生，获取信息的途径多，见多识广，再加上学生集体智慧，这就要求教师在教学过程中必须始终保持清醒的头脑，应对几十位学生的大胆挑战。教师在探究教学中被学生问倒不足为奇。此时，教师切忌回避，更忌讳一知半解地作正面回答。要沉着冷静，不防借学生的集体智慧解决问题，或采用恰当的应变技巧将问题转化为学生的课外探究任务。这样既可给自己留有回旋的余地，又可将探究教学向课外延伸。

三、恰当应用多媒体，控制动机水平，提高课堂教学效率

心理学多德逊定律表明：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。应用媒体教学，有利于教师根据不同层次的学生设置不同的作业难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，避免了传统教学中统一教学任务，统一讲解的弊端。每个学生可根据自身的学业水平，选择难度适中的学习任务，学习效率随之提高。这样的课堂教学既注重了学生的个别差异性，因材施教，又培养了学生自主学习习惯。有了自主学习习惯，才能有创新，才能激发起最佳学习动机，实现理想的教学效果。

运用多媒体技术进行教学，教师只要轻点鼠标，就可实现大量信息的展示。这将有利于增大课堂教学的容量，提高课堂教学效率。但是，如果信息容量过大或页面的切换过快，对学生而言，上课就如同走马观花，缺乏对信息进行分析和思考的时间，教学效果就会适得其反。因此，应用多媒体教学，还要结合学生实际，合理安排信息容量以及展示的速度，适时、适度展示媒体信息，让学生有分析、思考问题的时间，才能切实提高课堂教学效率。

多媒体优化地理课堂教学 篇4

优化高中地理课堂“学生展示”环节

 

江苏省如皋市第一小学朱惠

课堂是学生展示的平台。新课程理念指引下的课堂非常重视展示，注重展现学生在自主学习、合作学习中的思维过程、思维成果。在“展示”的有效驱动下，学生的思维积极性高，课堂气氛活跃。当前很多高中地理教师热衷于让学生展示，但课堂实施时存在着误区。

一、展示内容单一化的误区

1.表现

有的地理教师让学生展示的内容非常单一，仅展示思考结果，只呈现结论、答案。有的课堂虽采用一问多答的形式，但依然停留在追问结论的层面。如学习“锋面气旋”这样难度较大的内容，有的地理教师只是追问，甚至“逼问”，让学生直接回答“锋面的类型”。

2.诊断

如此单一的展示内容与新课标提倡“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析”的理念背道而驰。这种重视思维结果的单一展示，遮掩了学生活跃的思维过程，不仅会打击学生参加课堂展示的积极性，使课堂了无生气，也使课堂教学低效化。

究其原因，有的教师担心展示内容过多会占用宝贵的课堂教学时间。其实，展示内容单一虽节约了时间，但缺少对思维过程的`梳理。这样会不利于个体良好思维品质的培养，降低了课堂中的群体思维容量。

3.对策

课堂中不仅可以展示思考结果，还可展示学生思考问题的过程。展示学生的思考过程，即让学生有序展现思维的步骤，并阐明运用的地理学科原理知识。这样不仅有利于培养展示者和旁观者良好的思维品质，也能让教师更好地了解学习情况，有利于教学效率的提高。如学习“锋面气旋”，在判定锋面类型的同时，要让学生说明在“等压线分布图”标出“低压中心”“低压槽”“高压中心”“高压槽”的依据，陈述可能出现锋面的位置及理由。这样的展示可以使学生对锋面系统的形成及带来的天气状况理解得更透彻。

展示内容不仅可以是思维过程、思维结果，还可以是学习过程中产生的疑问。新课程标准明确要求教师“鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法”，学生的“大胆质疑”不仅可以引导个体的学习走向深入，更能引导班级的探究式学习走向深入。在展示思维成果后或课堂结束前，可设计“示疑”环节，让学生自由展示疑问，可以是对课堂中问题解决思路的疑问，也可以是对产生思路的疑问。这样使学生知其然，也知其所以然。

二、展示形式单调化的误区

1.表现

有的地理课堂展示形式非常单调，仅采用口头问答的展示形式。如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，有的教师只是让学生口述二者差异。

2.诊断

口头问答虽快捷，但易缺乏条理性。单调的展示形式，不利于地理学习兴趣的培养，不利于地理教学效率的提高。

究其原因，有的教师未能结合地理学科的特点设计展示内容及展示形式。高中地理中的自然地理，学习时理解重于记忆，注重理解运用原理、规律，需要多绘图。而人文地理知识要点多，学习时记忆重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基础上思考总结，以形成自己的思想观点。

3.对策

根据学习内容的不同，课堂中不仅可以采用口头的展示形式，还可采用填表、绘图、模拟动作等展示形式。

如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，可让学生根据已学的“区域差异比较”的相关知识展示自己设计的表格，要求学生将两大地区地理位置、地形、气候、农业、工业等方面的差异在表格中列出，这样不仅使二者差异展现得一目了然，而且有助于学生构建清晰的知识系统。再如学习“洋流”，可让学生在理解洋流形成原因的基础上利用全球洋流分布图，展示自己绘制的洋流模式简图，并总结洋流分布规律，这样就使得相对抽象的规律形象化，有助于学生理解。

在地理教学中，学习相对简单的人文地理知识内容时，可以采用让学生填写知识结构图、表格的展示形式，帮助学生构建条理清晰的知识体系。学习相对复杂的自然地理知识内容时，可以采用让学生绘图的展示形式，使原理知识更形象，帮助学生更方便、更快捷地理解掌握学习内容。

三、展示点评错位化的误区

1.表现

有的教师认为展示后应让学生互评，于是课堂中任由学生思辨讨论，教师“冷眼”旁观“看热闹”。有的教师采取“学生展示后教师讲解”的点评方式，展示学生思维成果后，教师“大包大揽”，点评纠错，分析剖解问题。

2.诊断

前一种课堂中，如果学习内容难度不大，学生互评自可解决问题；但如果学习内容难度较大，学生互评则难以到位，且耗时较多。后一种课堂虽节约了时间，但展示流于形式，且未能促动学生进一步思考，不利于学生思维能力的培养。

上述两类课堂源于有些教师未能恰当理解新课程理念中的师生关系。教师应保持自己“平等中的首席”地位，在尊重学生主体地位的同时要发挥自己的主导作用。

3.对策

展示后的点评应确定“学生主体教师主导”的原则，应根据问题的难度，在“主体”和“主导”中求得恰当的平衡。若问题不难，则让学生互评。若问题较难，教师应发挥主导作用，与学生共同寻找问题的突破口、关键点，帮助学生顺利地展示、互评。

在恰当安排展示后点评主体的同时，还要注意发挥点评的激励功能。包括教师、学生在内的各点评者对点评的原则要有统一的认识，不仅对正确的、独特的展示成果加以表扬，也应对展示过程中的钻研精神、不完善甚至错误的展示中的可取之处加以肯定。因为对展示内容的点评不仅要关注正误，还要注重保护学生积极展示的心理、行为习惯，这样才能使学生参与课堂展示的积极性可持续。

多媒体优化地理课堂教学 篇5

摘 要：多媒体是当今信息化时代的一个产物，它广泛地应用于各个领域，尤其是在教育方面，它可以直观地向学生展示老师所讲解的内容，激发学生学习的兴趣。地理是一门内容较多、涉及地域较广、对学生综合水平要求较高的课程，许多内容需要直观地展现在学生面前，而书本只能展现一小部分，根本无法满足教学需要。因此，二者有机结合既可以解决书本上存在的不足，又可以激发学生的学习兴趣，做到一举两得，最终提高课堂教学效率。但多运用并不代表滥用，教师要学会灵活运用多媒体教学，从而达到提升课堂教学效率的目的。

关键词：高中地理；教学效率；学习兴趣

随着网络技术的发展，教育手段也在不断丰富，多媒体逐渐成为教师在课堂教学中的辅助工具。在应用多媒体的过程中，教师往往忽视了多媒体的弊端，导致教师在教学中出现许多问题。例如，在地理课堂上，原本花费较短的时间用口述就能理解的内容，却在课堂上用观看视频的方法来帮助学生理解。这样不仅浪费了大量的课堂时间，还降低了课堂的学习效率。所以，教师只有学会合理、灵活地运用多媒体，才能发挥多媒体教学的优点，提升课堂教学效率。以下是我对地理教学中合理运用多媒体的几点建议：

一、合理运用多媒体导入所学地理课程

在上课前，教师可以通过运用美丽的图片、较短的视频来导入本节课所要学习的内容。学生会被美丽的画面、视频所吸引，更早地进入学习状态，激发学生对地理这门学科的学习兴趣。例如，在学习“宇宙中的地球”这一课时，可以在网上找一些与宇宙相关的美丽图片或者简短的视频。学生在受到这些美丽的图片或者简短视频的吸引后，注意力会很快从课间的打闹嬉戏转移到课堂中，再加上老师对地理知识的讲解，学生的求知欲会被激发出来，自然而然地参与到课堂学习中。又如，在学习“锋面天气”一课时，可以从网上找一些与冷暖锋相关的小视频，学生通过观看这些视频就会知道学习哪一课，并且很快地投入到学习中。

二、善用多媒体提高学生学习效率

高中阶段的地理知识内容多、难度大、涉及的知识面广，学生必背的知识多。这些因素使学生逐渐厌烦了对地理知识的背诵和学习，导致学生渐渐失去对地理的学习兴趣，从而使学生的学习效率下降，最终导致地理成绩下降。要改变这种学生学习效率低下的现状，就要学会灵活运用多媒体教学。例如，在学习“自然界水循环”这一课时，因为这一课内容较多且较为复杂。如何提高学生对这一课的学习效率呢？可将课程分为两个部分，第一部分通过查找固态、液态、气态等图片让学生了解水的存在形态和水体类型。第二部分可以通过查找水循环形成过程的视频，在观看视频的时候教师要加上自己的讲解，这样一来学生在受到视频和图片的吸引后，学习兴趣会大大提升，注意力也会随之集中。再加上老师的精彩讲解，会进一步增强学生对水循环过程的记忆。通过对多媒体的运用增强了学生对地理知识的学习兴趣，有了兴趣自然就有了学习的动力，学习效率自然也会随之不断提高。

三、善于运用多媒体开阔学生视野

地理课本中的知识是有限的，无法满足学生的需求，单靠学习课本上的知识无法开阔学生视野。如何开阔学生的视野呢？这需要善于运用多媒体，通过网络技术来查找所学地理知识的相关内容从而开阔学生视野。例如，在学习“高压低压与天气”这一课时，可找一些相关的课外资料。比如，围绕哪个国家是台风的多发区、我国哪个地区是台风的多发地、我们如何应对台风的到来、台风的危害有哪些等问题来拓展学生的课外知识。这种方法不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对高低压天气知识的理解，也丰富了自己的课外知识。这样通过开阔学生视野，提高了学生学习的积极性，课堂氛围也随之活跃起来，课堂效率也随之提高。同时教师还可以运用多媒体多查找一些相关的问题让学生回答，现在的地理考试试题题型多种多样，在考试的时候学生多抱怨老师没有给自己讲过这些题，或者是自己没见过的题型。通过运用多媒体，让学生多做一些没有见过的题型，教师还可以找一些常见的易错题型来提高学生对这种题型的敏感度，争取在考试中取得一个好成绩。因此，学生在老师的带领下通过观看多媒体教学内容，不仅拓展了自己的课外知识，还见到了各种各样的地理题型，开阔了自身的视野，增强了自身的能力。

总之，要想提高高中地理课堂的教学效率，就要合理地运用多媒体导入所学地理课程、善用多媒体提高学生的学习效率、善于运用多媒体开阔学生视野等方法来激发学生对地理知识学习的兴趣，提高学生学习的积极性，并通过多媒体不断增长学生的见识，开阔学生的视野，加深对课堂知识的理解，提高课堂教学效率。

参考文献：

多媒体优化地理课堂教学 篇6

【摘要】案例教学法是当前高中地理教学的一种重要模式和手段，但通过调查发现案例教学在具体实践中存在选编的案例质量有待进一步提高、案例讨论的准备工作困难、案例学习评价不合理等方面的问题，笔者结合自己的教学实践提出针对性的解决建议。

【关键词】案例教学；提高；优化；完善

【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市优秀班主任，无锡市学科带头人，无锡市德育带头人。

地理案例教学法是指教师根据教学目标和内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学方法。经过广大地理教师的种种实践探索，案例教学已成为一种重要的地理教学模式与教学手段，并极大地丰富了地理教学内容，提升了地理教学的水平和质量。然而，新课程已实施多年，很多教师对于案例教学的理解和使用仍较为混乱。

为了能使案例教学法在高中地理教学中取得最佳的教学效益，笔者以本校高

二、高三学生为调查对象，对目前高中地理案例教学应用的现状进行了调查。调查共发放问卷200余份，问卷涉及三类问题：选编案例质量优劣、教学实施环节完整性、学习评价合理度。

调查显示，学生对高中地理课程重要性的认知度普通较高；学生对案例教学法的内涵有一定的理解并对在高中地理课程中实施案例教学是接受的，学生也认同教师在案例教学中合作小组的异质组建方式。同时，通过调查分析发现目前高中地理案例教学存在三类问题。

1.选编的案例质量有待进一步提高。调查显示，大部分学生认为评价案例优劣的首要标准是案例的典型性，而且绝大部分学生认为教师所选编的案例质量一般，16%的学生认为教师所选编的案例质量比较差。近30%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例背景材料复杂，缺乏典型性”，25%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例中需要解决的问题总是缺少思维量”。

2.案例讨论的准备工作存在困难。50%的学生认为案例材料应该提前一周发放给学生做课堂教学前的准备工作，而近70%的教师是在上课前才将案例学习材料发给学生做课前准备工作，而事实上只有近10%的学生课前认真阅读了案例学习的材料。

3.案例学习评价不合理。从调查中得知，只有不到30%的学生认为目前高中地理案例教学的笔试评价形式是合理的，超过50%的学生认为此种评价形式不合理或很不合理；超过50%的学生认为目前高中地理案例教学评价形式不合理的原因是笔试形式的评价过于简单。

针对以上问题，笔者结合个人的教学实践认为教师在今后的高中地理案例教学中要做好以下工作。

一、提高案例选编质量

案例教学的核心是高质量的案例，案例的类型、案例的内容和案例的特点决定了课堂教学中采用什么样的课型来进行教学。在教学实践中，教材所提供的案例是教师教学的首选，但在教学过程中教师经常会面临两个困境：一是教材的案例与教学内容和教学重点并不是完全匹配的；二是案例思考题的答案已经明显地出现在案例中，因此教材案例没有太多的思考价值和讨论空间。所以教师常常要自己选编案例。

那么什么是高质量的案例呢？研究案例的著名学者（TowlA.R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。”案例教学是以案例的存在为基础的，而有效的案例教学是以高质量的案例为依托的。

事实上，案例教学实施的困难之处不在于如何进行教学设计和实施，而在于如何选编适合课程标准要求和学生认知水平的案例。那么，教师如何才能选编出高质量的案例呢？首先，教师选编案例的前提是吃透普通高中地理课程标准和教材；第二，教师要认真分析学生的认知特点、学习基础、思维能力等条件；第三，教师在选编案例时必须在案例中包含教材所阐述的地理概念和地理原理；第四，教师所选编的案例要能真实地反映社会生产和生活实际，以免学生通过案例所学习到的知识、技能与社会现实不符；第五，教师所选编的案例要能为学生解决问题提供多种可能路径，不能用唯一的、标准的答案来束缚学生的思维；最后，教师所选编的案例要有足够的思维量和启发性。基于以上六点教师选编案例的大致过程是：“撰写案例说明书、草拟案例、关键评估、编辑修改、配置教案、案例定稿等环节。”

二、优化案例教学过程

案例教学实施过程包括：精心选编符合教学要求的案例，充分做好案例教学的课前准备工作，积极引导学生对案例进行讨论分析，及时对案例教学进行评价总结，组织学生撰写案例分析报告等五个环节。教师和学生课前的充分准备是保证案例教学顺利进行不可或缺的环节。

从调查中得知，目前导致高中地理案例教学过程中出现问题的关键环节是案例教学的课前准备工作不充分。案例教学的课前准备工作，除了教师要选编符合教学要求的案例外，更重要的是学生必须做好案例教学的课前准备工作。如果学生对研讨案例所包含的地理理论知识掌握不牢或根本不熟悉，课前没有认真阅读和分析案例材料，对思考题没有认真分析和思考，要在课堂上充分发表自己对相关问题的见解是不可能的，这会严重影响案例教学的效果。因此，在案例教学的课前，学生应该认真阅读教师布置的案例材料，查阅相关文献资料，围绕教师布置的思考题写出个人发言提纲，在此基础上根据教师划分的合作学习小组或学生自愿组合的小组进行课堂讨论前的准备工作。

案例教学的课前准备工作需要学生有充分的时间做保证。目前高中学生每天可以自主安排的学习时间平均只有半个小时，而根据调查得知，学生要做好一节案例教学的课前准备工作平均需要一个小时左右。在课业负担和高考的双重压力下，学生投入案例教学的课前准备工作的时间非常有限。因此，教师首先必须精简案例的篇幅和内容，压缩学生阅读案例的时间，把相关内容纳入课堂学习中；其次提前一周把案例材料发放给学生，使学有余力的学生做好充分准备工作；最后给出3～4个相关问题使学生带着问题了解案例。只有教师和学生都做好充分的准备工作，案例教学才能取得良好的效果。

三、完善教学评价机制

构建一套与案例教学法相适应的教学评价机制是保证案例教学法取得良好教学效果的保证，但这历来是一个难点。因为，案例教学与传统的课堂教学在教学目标、教学内容和方式上都发生了非常大的变化。

从调查中得知，绝大多数学生认为笔试形式不合理或很不合理，原因是笔试形式过于简单。所以，在学生学业成绩的考核与评价中，要兼顾案例知识的习得和案例问题分析与解决能力的培养。根据学生的学习历程，将教师规定的全部学习活动的表现纳入评价范围，重点加强对学生学习过程的考核、关注学生在课堂学习中的活跃度、参与度、讨论的焦点与案例核心问题的相关度、观点的深度与广度。重点考查学生在案例学习过程中的分析、判断、决策和交流沟通能力等多方面的素质，学生的个人成绩由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩由学生的案例准备、课堂表现、讨论深度及协作配合程度等构成，期末成绩由笔试成绩构成。在笔试方面，丰富考试形式，除了传统的选择、问答等题型外，选择案例题分析作为笔试的题型，通过针对案例提出多个解决方案来考查学生对案例知识的掌握程度。如果在案例教学的评价中，充分运用发展性评价机制，通过持续的、系统化的考核评价，使学生能够不断看到自己的进步，学生就会更加明确今后学习的目标和方向，增强学习的主动性和自觉性。这样会使学生素质得到提升，教学效益和质量得到提高。

综上，高中地理案例教学法的优越性是其他教学方法无法替代的，然而也并不是完美无缺的，如何在高中地理教学中优化案例教学法，充分发挥其优越性还需要地理教师在教学中不断地去实践、探索。随着基础教育课程改革的深入推进，案例教学法在高中地理教学中的应用会越来越广泛，相信经过地理教师和学生的共同努力，高中地理案例教学法会越来越完善，也必将使高中地理课堂教学更具活力和魅力。

【参考文献】

感悟生活,优化地理课堂教学 篇7

关键词：生活材料,农村地理课堂教学,生产活动,日常生活

我们学校坐落在江苏省沛县, 微山湖西畔, 有各种各样的风景名胜和地貌景观, 学校的周围更有广阔的田野, 郁郁的果园和形形色色的农产品……只要合理地利用, 农村丰富多彩的课外资源就可以成为地理课堂课堂教学的源头活水, 这样就能培养学生的兴趣, 促进学生全面发展。那么, 该如何恰当地援引生活材料, 优化农村地理教学呢?下面我浅谈一些看法。

一、要关注地理理论知识与生产活动之间的联系, 优化农村地理课堂教学

农村中学地理课堂教学可以就地取材, 课外资源相当丰富, 特别是农业生产和工业生产与地理学习中的很多章节都是一致的, 而且农村很大一部分的学生在课余都要亲自参加劳动, 只不过不能把自己的体验上升到理论而已。而地理学本身就来自于生产生活, 并把这种经验上升到理论层次, 最后还要把这种理论用来指导生产活动, 这样在地理课堂教学中, 就可以把地理课堂教学和农村独特的资源优势结合, 恰当选取与工业生产和农业生产密切相关的课外资源和一些有意义的乡土材料来丰富地理课堂教学, 让学生学习生产中有用的地理, 体会地理学的价值, 激发学习地理的兴趣, 帮助学生认识他们的生活环境, 引导学生学以致用, 这样不仅能培养学生的实践能力, 帮助学生树立可持续的发展观, 而且能培养学生热爱家乡, 努力学习知识来建设家乡的情感, 因此应恰当选取身边的多种多样的生产材料进行教学。

例如在学习《高中地理必修2》的第二单元中的“农业的区位因素”之前, 我就组织学生走访了我校前边的那个村庄, 那个村庄上因为很多农民外出务工的关系, 所以有很多农田荒弃, 另外还有很多农田安排利用不合理, 以至于收入不高。针对这一点我就指导学生对这一个村子进行走访调查, 让学生找出土地荒弃的原因, 提问:如果要对这片荒弃的土地进行开发的话, 根据当地的自然环境特点, 该怎样规划开发方案?找出这个村庄上利用不合理的土地, 如果这块地让你来开发的话, 你会怎么利用?走访结束后, 我让学生撰写一篇小论文或者调查报告交给我。从学生撰写的论文或者调查报告里, 可以看到学生写出了我们要学习的教材中所有的知识点。在地理课堂上, 我就把他们的走访成果展示出来, 从中提取一部分, 结合我们的教材, 上升到理论层次, 整个教学过程顺理成章, 水到渠成, 学生的兴趣很高, 课堂气氛活跃, 教学效果显著。

在接下来的《工业区位因素》教学中, 我也采用了相似的方法, 在课前我指导学生走访了我县西部工业区和北部能源工业区, 这两个工业区不但把县城北部的沿河及铁路河常年披上黑色的外衣, 而且使河流两岸的居民和农民也深受其害, 于是我让学生调查它进行生产所用的原料数量与产品数量及其所在的位置与污染情况。在课堂上, 我让学生先介绍了调查结果, 接着就以学生调查的结果作为材料, 设计了一组分层次的讨论题, 让学生探究讨论。首先, 从铝厂的原料数量投入与产品数量对比上看铝厂属于哪一类型的工业。同学们从数字统计里分析很容易得出原料对于造纸厂应该属于动力指向型工业。紧接着我又提出一个问题:“从环保角度分析, 咱们的铝厂布局是否合理?为什么?”并进行分组探究讨论, 然后让小组代表发言。我们的学生包括他们的家长都对这个铝厂怨声载道, 感同身受, 所以讨论热烈, 气氛活跃, 很快得出结论。第一小组的代表回答:“这个造纸厂的布局是不合理的。因为这个铝厂位于我们居住地的西北, 位于沿河的上游, 不仅排放的废气造成了我们居住区的大气污染, 而且排放的废水也造成了沿河水体的污染。”第二小组的同学在第一小组同学回答的基础上又进行了适当补充:“我们学校所在地处于东亚季风环流控制下, 冬季多吹西北季风, 夏季多吹东南季风, 铝厂不能布局在西北向或者东南向, 应该布局到东北向或者西南向即布局到与季风风向垂直的郊外, 或者布局到最小风频风向的上风向。”我因势利导:“既然造纸厂的布局不合理, 那么怎样才能减少它对大气和水体的污染呢?”同学们踊跃发言, 每人都提出了很多条建议, 其中有很多建议是课本上没有而事实上又很合理也可行的建议。看到同学们能那么积极为家乡的环境保护献计献策, 我体会到从未有过的高兴和欣慰。课后我让同学们各抒己见, 以《我为家乡环保献计策》为题撰写小论文, 其中有好几篇当周就被发表在学校的“地理园地”宣传栏内, 里面有关沿河及铁路河污染治理的部分内容也得到了当地环保部门的高度重视。

地理与工农业生产的联系十分密切, 许多地理知识在课堂教学过程中都可以恰当地援引生产材料如农业地域类型特点及其形成条件, 工业地域形成条件与发展特点, 工农业生产对地理环境的影响, 主要的环境问题及其表现, 等等, 这样不仅仅提高了课堂教学效率, 培养了学生的积极性, 更有利于学生通过自己的走访、调查、思考获得科学的理论知识, 让学生在实践思索中挖掘潜力, 培养创新能力, 形成正确的情感态度价值观。

二、要关注地理理论知识与日常生活的联系, 优化农村地理课堂教学

知识源于生活, 又要回归生活, 教学或学习的知识只有与学生的生活实际相结合, 才更有利于学生对知识的理解和掌握, 地理学科知识更是如此, 与生活的关系更为密切。地理环境中的每一个要素都对人们日常生活中的衣食住行产生很大影响, 同样的道理, 与环境相适应, 人们的衣食住行乃至风俗习惯也都带有地理环境的印记, 从生活中的服饰、饮食、民居、交通工具等也能很好地反映出一个地域的地理环境特点。因此, 地理与服饰、地理与饮食、地理与民居、地理与旅游……与地理知识有关的日常生活的习惯或常识也都可以成为地理教学的素材, 成为学生学习地理理论知识的工具和教师教学的载体, 只要选取素材得当, 应用灵活, 就能让学生认识到生活中处处能学到地理, 生活中也处处能用到地理知识, 学习生活中有用的地理, 学以致用, 从而激发学生的学习兴趣。

例如我在教学《地理必修1》的第一单元的单元活动“辨别地理方向”时, 就利用学生日常生活中的很多细节, 而学生又从来没有在意过的生活常识进行教学。在本节课的导入中, 我创设了这样一个情景题:“听说沛县汉城公园很好, 下课后我很想去看看, 哪位同学能准确地告诉我怎么样走, 才能到沛县汉城公园呢?”我的问题一提出, 很多学生就按奈不住了, 每个同学都想发言, 很多同学告诉我, 出校门后往北走, 到中心广场向右拐一直向西走就可以到沛县汉城公园了。于是我紧接着又问:“不巧, 今天没有太阳, 哪个同学能告诉我怎么才能找到‘北’呢?”学生思维活跃, 发言积极:有的学生告诉我用校内的标志物帮助找北方向, 还有的学生告诉我用指南针等, 方法很多, 不仅表达准确到位, 而且有理有据, 让我也有所得。于是在学生的热烈讨论配合下, 很顺利地进行了下一环节的教学。整节课学生思维活跃, 课堂气氛热烈, 教学效果显著。

此外, 很多生活常识都可以应用于教学, 诸如农民常说的“十雾九晴”“朝霞不出门, 晚霞行千里”“南米北面”“白露早, 寒露迟, 秋分种麦正当时”“枣发芽, 种棉花”“一场春雨一场暖, 一场秋雨一场寒”, 等等, 让学生感觉自己是在学习生活中有用的地理, 提高学习的积极性。同时也可以根据学生喜欢野外考察和实践的这一特点, 根据需要充分利用身边的丰富多彩的校外资源, 把学生带到郊外、果园、河边、农田去体验生活中的地理。这样在进行地理课堂教学时, 就能从学生的生活实际出发, 细心捕捉生活中与地理课堂教学相关的每一个要素、每一个细节, 从中挖掘它们与地理课本知识的融通之处, 让地理课堂重返生活世界, 实现地理理论知识与当地生活风俗习惯的和谐统一。

总之, 教师应尽可能多地联系学生的生活实际, 尤其是农村中学, 缺乏足够的形象的教具, 更要注意挖掘学生的生活经历和体验, 把生活、生产材料和地理教学联系起来, 并恰当地选取生活材料来优化地理教学。做到在援引生活材料时注意引用学生的真实的生活材料, 有价值的文明的生活材料, 并且灵活运用这些材料, 我坚信, 农村中学的地理教育同样拥有一片广阔的天空。

参考文献

[1]陈澄, 樊杰.普通高中地理课程标准 (实验) 解读.江苏教育出版社.

[2]吴刚平.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社.

多媒体优化地理课堂教学 篇8

【关键词】高中地理 新课改 教学优化 多媒体教学手段

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0167-01

1.新课改下高中地理课程面临的问题

随着教育制度的不断改革与深化，各科目的课程改革都在如火如荼地进行着，素质教育要求高中地理学习的内容及过程具有时代性、趣味性和全面性，这是传统地理教育所不能满足的[1]。新课程改革之后高中地理教学的特点也发生了变化，课程教学面临新的问题也就出现了，具体如下：

（1）高中地理名词、概念、原理、规律都很多，往往需要借用挂图来帮助学习理解，实现图文转换，一般情况下，课堂内容过多，很难完成教学任务。

（2）高中地理教学板图、板画很多，复杂多样，教师要完成任务、绘图准确很不容易，如果不准确，又会影响学生的学习效果。

（3）以往在课堂上用挂图教学，由于能见度低、信息繁多等因素的影响，教学效果不是很理想。

（4）地理教学由于学科的特殊性，不仅涉及人文领域，还涉及到自然界中的事物发生、发展以及演变的规律，这样，就更需要让学生明白事情的来龙去脉，而传统的黑板教学并不能满足这种需要。

鉴于此，对高中地理课程进行教学改革，在教学过程中发现合理利用多媒体手段，能够优化高中地理课程教学。

2.利用多媒体手段，优化高中地理课程教学

地理学科中很多的地理现象和地理过程都是较为抽象的，学生不易理解，但如果运用多媒体手段来模拟展示这些地理现象和出现过程，化不见为可见，化抽象为具体，再配上精当的讲解，则会收到事半功倍的教学效果。

2.1突出以人为本理念，高水平、高质量的多媒体课件的研制

课堂教学课件是进行现代化教学的基础和工具，也是给学生传递信息的一种方法手段。学生是教学的主体，而老师起主导作用，教师利用课件按照教学规律，采用一定的教学方法和手段将知识传授给学生，并且培养学生的创新精神和创新能力。在课件的设计与制作上一定要围绕着“以人为本”中心，把现代教育思想、教学理念及教师的教学方法贯穿始终。

多媒体为文本的动态呈现和运用提供了多种新的可能性， 它涉及动画、静画、声音和视频技术，具有表现力和艺术感染力的信息， 能够提供良好的视觉美感和精神上愉快感， 促成学习的最佳心理条件，激发学生学习的积极性。因此，在课件设计与制作过程中应注意：（1）课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强。（2）应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点， 合理组合呈现方式， 确保重点内容得到突出。

2.2按照认知规律，选择不同的教学手段

教学的过程是一个教与学的过程，教学的成败取决于师生的双向交流和双边活动。教师可根据学生学习的认知规律，适时的选择适当的教学手段。传统的“粉笔加黑板”式教学方式，不足之处在于课堂信息量小、表现形式单一，一些难以用语言文学、静态图形说明的比较抽象、学生理解和想象困难的知识点无法表现出来，教学效率低。计算机辅助教学充分利用多媒体技术，把文字、声音、图像、视频、动画有机地融合在一起，将所要表现的内容立体的、多方位的展现出来。增大了课堂信息量，提高了教学效率[2、3]。

2.3根据教学内容，选择合适的教学手段

教学手段必须与教学内容适应。课堂教学之中， 可利用多媒体使课堂“活”起来，“动”起来。例如：讲“地球的运动”时，可通过多媒体演示地球的运动；通过动态的演示锋面的运动，让学生感觉它的形成过程。但讲锋面的特点，我用粉笔画。因为它是重点，必需要留在黑板上，让学生有印象。教师一定要对教材、知识理解透切，结合适当的教学手段， 才会收到事半功倍的效果。

3.利用多媒体教学应注意的问题

多媒体教学为教学提供了一种现代化的教学平台， 显示了巨大的优势，但在利用时， 还必须注意以下几个问题：

3.1备课是开展多媒体教学的先导和基础

备课充分与否，关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。注重教学设计， 应以提高教学效率和提高教学质量为原则，避免重形式、轻内容，对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等，都要事先进行周密安排、精心設计，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，做表面文章。

3.2教师的作用是不可替代的

在教学中教师的人格魅力和富有情趣的讲解，以及通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学，这种良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，在教学过程中，教师在利用多媒体应注意与学生的交流，充分调动学生的积极性，使学生更好地参与到教与学当中来。

3.3应用现代化的技术必须要有现代化的思想

教师要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化。防止“电脑+教师”，即现代化的错误思想产生。

4.结论

无论是传统的教学方式还是多媒体教学，都是实施教学过程的一种手段。任何现代化教学手段都离不开教师的参与，也永远取代不了教师的主导作用。对于高中地理课程，利用多媒体教学手段，优化课堂教学法，藉此可获得良好的教学效果。所以教师应将传统的教学方式和现代化教学手段有机地结合起来，相辅相成，取长补短，相得益彰。根据教学内容，结合认知规律，形成一套合理的、具有独特风格的教学方法，以取得最佳教学效果。

参考文献：

[1]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J]. 教师， 2009（8）：101-102.

[2]朱西平，支希哲，侯美丽. 合理运用现代化教学手段，不断提高课堂教学质量[J]. 西北工业大学学报（社会科学版）.2004.24（2）：71-72.

浅谈中学地理的多媒体教学 篇9

山西省运城市康杰中学 庞亚娟

【摘 要】 多媒体教学是一种现代化的计算机辅助教学手段，以其能够打破时间和空间的限制，综合处理文字、声音、图像、动画的能力而被越来越广泛地应用于教育教学中。利用多媒体教学可以激发学生的的学习兴趣、化抽象为具体，巧妙地处理重难点内容、拓宽学生的知识视野，提高学习效率。与传统的教学模式相比，它具有很多的优点，但同时在使用的过程中，也存在着一些误区需要改进。

【关键词】 多媒体教学 地理教学 应用

多媒体教学, 又称CAI教学，是多媒体技术应用于现代教育教学的一种重要手段,它打破了传统的“粉笔加黑板,教师一言堂”的教学模式。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素, 并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制, 通过多种方式的人机交互作用, 呈现多媒体教学内容, 完成教学过程[1]。

地理是一门很实用的学科，有着很强的学科特性, 知识广而深，有的还较抽象。因此，在地理教学中采用多媒体教学,一方面增添了课堂教学的生机，将抽象的、微观的、复杂的事物与内容具体形象化、宏观化、简单化,大大提高了课堂效率与教学效果。但与此同时，如果利用不当，也会给教学带来一定的负面影响。

一、多媒体教学优化中学地理课堂

1、创设教学情境，成功导入新课，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是学习最好的老师”，著名特级教师于漪也说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”所以，如何在每节课的开始就能抓住学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣直接影响到学生在课堂上的参与程度及对本节知识的掌握程度。当学生有了学习的兴趣，他们才会积极主动并且愉快地学习，并将学习过程视作一种享受的过程，进而充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。而兴趣是一种有积极作用的情绪, 不会凭空产生, 它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。多媒体技术以其图像、动画、声音等特点,可以化无声为有声,化静为动,创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。例如，在讲“大规模的海水运动”一节内容时，通过多媒体课件给学生动态展示了“漂流瓶历险记”，同时讲述了这样一个故事，即“一个小男孩在英国的海边捡到了一个漂流瓶，瓶里有一纸条，上面写着‘谁捡到这个瓶子，谁就能获得他的遗产’，原来这是一个澳大利亚富翁的遗嘱”，多媒体演示结合故事情节，学生对这个漂流瓶是如何从澳大利亚来到英国产生了浓厚的兴趣，教师趁机导入新课，学生带着好奇心去学，注意力及参与程度都很高。本节内容学完后，前呼后应，又将运动的“漂流瓶”呈现给学生，同时让学生说出“护送”漂流瓶的洋流的名称，这对学生熟悉洋流名称起到了非常好的效果。可见，有吸引力的导入往往使整堂课的教学效果事半功倍，而多媒体教学比传统教学在这方面有更多、更大的用武之地。

2、化抽象为形象，突破教学重难点

中学地理涉及的内容多、范围广，包含有自然地理、人文地理、区域地理等，一些地理事物的运动和变化，尤其是自然地理方面，大都比较抽象，有的甚至是大家没有见过，无法想象的。在地理教学中教师不仅要向学生传授各种地理事物, 而且还要引导学生分析各种地理事物的成因及运行规律, 从而形成分析问题、解决问题的能力。因此，按照传统的教学模式，在教学过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解，不仅用时较多，结果也不尽如人意，学生往往还是难以理解。现代教育学实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉, 三小时后能保持信息量的70%, 三天后仅能保持10%, 如果单靠视觉,三小时后只能保持信息量的72%, 三天后保持20%, 如果充分调动视觉和听觉, 则三小时后可保持85%, 三天后可保持65%[2]。使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动，从而使学生感知到大量无法观察的地理事物或现象，突破教学重难点。例如，在讲述高中地理《地球的运动》一课时，关于“地球运动的地理意义”这一部分内容比较抽象，而高一学生大都空间想象能力较弱，在传统的教学过程中，教师无论是用模型还是让学生看课本上的插图，由于图式单一，没有立体感，难以拓展学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。利用相关的地理素材, 制作一个Flash课件，动态演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律及其原因，通过多次演示，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。此课件将地球自转和公转相结合,将真实的地理现象动态模拟展示给学生,使学生真正理解地球运动的知识要点,做到一图在心，以不变应万变,《地球的运动》这一节的教学重难点也就迎刃而解了。

3、加强课堂反馈，拓展教学空间

新课程改革后，中学地理课时少，内容多，容量大，采用传统的讲解加板书的教学手段，45分钟的课堂大多情况下只够讲完课本上的内容，而对检验学生本节课学习效果的课堂练习则无法当堂完成。利用多媒体教学，不仅可以较好的解决时间少而内容多的矛盾，同时，还可以通过多媒体课件，展示一些教师课前精心准备的有关本节课内容的课堂练习题以检验学生本节课的学习效果，并将学生的反馈信息加以反思，以便教师对本节课的教学进行改进。另外，地理是一门研究地理环境的科学，地理事物包罗万象，地理现象复杂多变，由于现代教育的一些局限性，学生对很多地理事物及现象比较陌生，利用多媒体技术，由教师选择下载一些相关视频放在电脑上，学生在课余时间可以观看，这样做不仅激发学生学习地理的兴趣，同时也拓宽了学生的知识视野。

显而易见，多媒体教学具有传统教学模式不可替代的优势，在中学地理课堂上恰当的采用多媒体技术可以锦上添花，更好的服务于教学。但同时我们也应该看到任何事物都是一分为二的，如果利用不当，也会使我们的教学事倍功半，达不到预期的效果。

二、中学地理多媒体教学应注意的问题

1、有针对性的运用多媒体教学

在教学中运用多媒体技术，可以打破时间、空间的限制，化繁为简、化静为动，化抽象为具体，更好地突破重难点。然而，地理教材中的内容并不一定都适合运用多媒体，所以在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，不能为了用而用，必须要有针对性，要考虑教学效果，避免盲从。例如，在讲“三圈环流”时，运用多媒体教学，学生通过动态展示可能当时记住了，但印象不够深刻，课下很容易遗忘，而教师运用板书亲自在黑板上板图更能引导学生层层深入地理解“三圈环流”的基本原理。

2、多媒体教学应与传统教学模式相结合

多媒体技术因其强大的优势越来越受广大教师，尤其是青年教师的青睐，很多教师在授课过程中几乎把所有该讲的内容全部放在了多媒体课件上，黑板上至多写个本节课的标题。但我们应该看到“尺有所短、寸有所长”，粉笔和黑板在传统教学中的功能是现代化的教学媒体无法取代的。黑板可以根据教学需要随写随看、随擦随写，即时重现能力强，显得灵活方便，可以弥补多媒体课件因转换过快而影响学生对知识的笔记、记忆和掌握。因此，教学中应恰当的运用多媒体和板书，各取所长，从而更好的提高教学效果。

3、注意教师的主体地位及与学生的情感交流

教学中很多教师过度地放大了多媒体技术的功用，一味的依赖于多媒体，课堂上从始至终站在电脑前用手点鼠标，整个被电脑牵制，失去了主导性，将课堂演变成了幻灯片放映，转变成了学生看老师个人的表演，削弱了学生学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师应该发挥主导作用，通过幽默的语言、夸张的手势、恰当的比喻，积极适当地与学生进行交流，创设出一种师生互动的和谐氛围。

4、课件制作应详略得当，播放速度不能太快

在使用多媒体教学的过程中，有的教师为了追求课件的完整性和美观性而将过多的信息放在了课件上，从而造成“信息污染”，影响学生对主要内容的掌握。比如，有的教师把教材中很多浅显易懂的内容原封不动的搬到课件上，课堂是在不断敲击键盘中完成的；有的还在课件的空白处插了许多与授课内容无关的精美图片，配上好听的背景音乐，将课件整的花里胡哨，主次不分、喧宾夺主，结果表象太过丰富, 感官刺激太多反而抑制了学生深层的思维活动，学生整堂课只注意了图片和音乐，而忽视了主要内容的学习和记忆。另外，由于课件展示的信息太多，为了完成教学任务，教师只好快速播放，没有给学生留下思考和记录的时间，这样的教学犹如“走马观花”，中看不中用。

三、结束语

多媒体技术因其强大的优势，在中学地理教学中的应用会越来越广泛，但我们应该清楚，多媒体教学即使再好也仅仅是一种先进的辅助教学手段，不是教学的全部，只有在教学中根据不同的教学对象和教学内容，恰当的利用多媒体教学，将现代多媒体技术与传统教育相结合，才能取得“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”的效果。

参考文献

多媒体优化地理课堂教学 篇10

地理教师要按照创新教育在中学地理教学中的内容来加强学生对创新教育的认识。现代地理信息技术，电脑多媒体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新教育开拓了新的天地。首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创

新的情景，激发学生的创新欲望，优化教学过程。同时，要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。其次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。

教学要为学生提供充足的时空，按照人本主义和布鲁纳的学习理论。让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展。这也是创新教育的立足点和基本原则。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。例如我在讲中国地理—《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在了一起。把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择的学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上,学生只是机械地听老师讲,记笔记、划重点,忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上,则认为学习就是看书、做练习题,从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上,为了提高分数而在复习时猜题、压题,忽视了对知识系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。

另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。改变以往的单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式，主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决总问题的办法，进而提出新的问题，如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面问题，让学生分析并提出解决办法等。站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，让学生能了解国内外的时政热点焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。

在地理教学中重视培养学生的联想习惯，发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力，如在讲述《气温和降水》一章节时，教师出示课件《世界年平均气温分部图》后，学生仔细观察，可发现哪些问题？（1、等温线大致与纬线平等；

2、气温低纬度；

3、南北半球相比南半球等温线更为平直；

4、同纬度陆地和海洋气温不一样等）。第二，经常启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授中，将相关内容联想起来，引导学生举一反三，由同求果，或由果溯源。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。

随着现代多媒体信息技术的飞速发展，掌握多媒体信息技术的能力，和熟练掌握“读、写、算”一样，是一个人具备的同等重要的生存能力。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但为学生提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。因此多媒体教学是科技进步的表现，是社会发展的必然。而网络是信息的总汇，是多媒体教学的主体。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。如火山爆发和地震是一个动态的过程，为了让学生更多的了解火山和地震产生的原因及其危害，并知道预防的措施，就让学生利用网络来获取有关这方面的知识。学生通过网络查询了各种信息，调用网上的资源来自学。这样学生不仅能看到火山和地震发生的真实过程，而且还能知道火山和地震给人们带来的最大危害程度，并能掌握一些预防措施。

我们在利用多媒体教学的同时，更应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。同时多媒体现代信息技术促进地理学科与其它学科关系的的构建。现在的考试制度，除了考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，注重了网络化的教学。它打破了单一学科知识的结构，对学科知识进行了新的整合，为这种跨学科的综合学习提供了广阔的学习空间。所以在本学期的地理教学中我制作了部分课件——联系历史和政治的一些国际国内的相关热点问题。学生可以通过讨论课进行这方面的网上交流学习。这样可以有效的发展学生的思维能力、分析能力和学习能力。