试讲(微型课)

试讲(微型课)（精选8篇）

试讲(微型课) 篇1

上海小学语文老师招聘，专业考试考的仅仅是语文知识吗，还是说这个专业考中还包括了教育心理学，教育原理等等一些其他内容啊？

教育学、心理学都是教师上岗考必考的，不管哪里都要，但是上海可能自己出题考试，最好找一下往年的资料分析考试内容。

提问者评价

哦，可是我弄不到往年的卷子~~还是谢谢

小学语文老师招聘考什么？难吗？

不同地区不一样的吧，有些地区只要考教育基础（教育学、心理学、教育法规），有些地区是教育基础知识+学科知识（高中学过的一些语文基础知识，诗词什么的当然要背了，各种文学常识，作文以及教学设计等与教学结合在一起的一些考点），推荐你买本教师招聘的书吧，山香什么的还蛮大牌的……

上海市浦东新区小学语文教师编制考试面试要怎么考

和教师资格证考试很像的。

先给篇课文，45min左右备课，15min试讲。

首先谢谢你的回答啊，非常感谢，那备课是写教案还是写说课稿呢？是试讲还是说课呢 写教案。

试讲和说课轮流的，排号一个试讲一个说课，看考官心情了。试讲的多吧。

啊，我之前听说的都是说课，竟然还有试讲，谢谢你！那课文是不是主要从五年级课文里面选啊？

嗯。我考的是试讲，四年级，家乡的桥

追问

非常感谢啊，不好意思，我再追问一下，笔试是不是主要考古诗填空、文言文、现代文以及作文啊，难不难啊

回答

对的，现代文题目比较喜欢考中心主旨意境之类，抽象的

提问者评价

太感谢了，真心有用

编制笔试考张卷子，难度接近中考，有古文2篇，现代文2篇，古诗填句子，作文1500字。面试和教师资格证考试很像的，给篇课文，写教案，试讲。

追问 是中考原来的卷子吗？还是有稍加改动，作文是写教学方面的还是班级管理？多谢

回答

不是中考卷，难度差不多，不过喜欢出主观论述题。作文类似《我选择了做小学老师》

试讲（微型课）

一、概念

试讲，也称微型课或模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，是教师招考面试中的一种形式。考查的是教师的综合能力。

二、试讲内容

试讲内容的选择有自主选题和特定题目两种。

(一)自主选题

在面试单位规定的教材范围内，前期自己选择授课内容的试讲形式比较简单。在没有任何教学经验的情况下，第一次讲课时，教学内容的选择对于试讲者非常重要。对于初次准备讲课的人员，可以选择自己较为熟悉或者相对比较容易讲授的教学内容。由于缺乏教学经验，在最初走上讲台时，难免会有些紧张，在这种情况下容易出现语速不稳定、语言表达不连贯，甚至出现忘记所要讲述的知识点等状况。如果所选择的是自己非常熟悉或者是相对简单的教学内容，就可以从一定程度上克服上述问题。当然，这并不是解决问题的根本方法，但对于需要积累教学经验的试讲人员来说，自主选择适合自己讲解的教学内容是非常有帮助的。

(二)特定题目

在实际的面试试讲中，大部分采取的是现场抽取课题的形式。不可能全让应试者选择自己所愿意讲授的教学内容。所以，在考生们在准备试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法，以提升应对特定题目试讲的能力。

三、测试方法

一般测试方法(仅供参考)：

试讲内容由考官在现场从相应专业教材中随机确定。考生在抽签室抽取说课试讲内容后到备课室备课，备课约24分钟后到试讲室试讲，试讲一般以板书形式进行，时间12分钟左右。

加试现场演示的职位，备课约24分钟，试讲8-10分钟左右，进行试讲后，需在试讲室继续进行现场演示，曲目或乐器(除钢琴外)由考生自备，时间约4分钟左右。

加试技能操作的职位，备课约24分钟，试讲约12分钟。技能操作单独安排。

四、试讲与常规课堂教学的差异

(一)对象不同

试讲是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

(二)目的不同

常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

(三)教学内容安排不同 面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

(四)组织教学不同

模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

1、组织重要性差异

一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而试讲是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

2、组织艺术差异

在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

3、组织形式差异

常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面

试讲主要考核的方面：

所有应试者都面临一个共同的问题--如何在有限的时间内，突出展示自己的长处，获得评委的认同。评委在进行考查时，注重的是应试者的朝气、能力以及潜质。评委是代表用人单位的，在考查时，设计的考查表可能各不相同，但考查的重点都是教学基本功，一般包括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。

(一)语言表达

语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。口语表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。

(二)板书艺术

板书艺术的基本要求有几点：第一，字迹清楚，工整、漂亮，颜色搭配得当，无错别字。第二，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间和合理的位置安排。第三，标题和内容的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。

(三)教学内容

教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关键点;内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;教学手段上要多样化综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。

(四)教学方法

教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。比如学习生字，要音、形、义相结合，通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。倘若利用多媒体，则要对课件精益求精，充分考虑到试讲的特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上要适度。

(五)组织教学

具体的内容表现在确定教学目标、选择教学方式、实施教学设计等，另外，还包括察觉学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、开展与学生的多维度交流。

试讲内容及评分标准样表

1.教学目标完整（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值教学目标 观等方面）符合大纲要求。2.教学目标符合教学实际。

1.依据学生实际、灵活处理教材。2.教材重、难点突出，详略得当。

教材处理 3.深广度适宜。

1.结构展开，符合学生认识规律。2.结构完整，重视过程。

教学结构

教学方3.程序合理，过渡顺当。

1.是师生交往、合作，共同发展的互动过程。法 2.能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中学习。

3.能培养学生的独立性、自主性、引导学生质疑、探究、实践。4.能尊重学生的人格，关心学生的个体差异，满足不同程度学生的需要。

5.能创设有利于学生主动参与相互合作探究的教学环境。6.恰当运用现代化技术教育手段。

1.语言准确、生动。

教学基2.板书简明、规范。3.实验操作熟练、准确。4.教学组织得法。

1.仪表端庄。

2.教态亲切、自然。本功

教学态3.相互尊重。度

4.真情互动。

1.学生主动参与。2.师生交流充分。

教学效果 3.教学目标落实。

教师资格面试之试讲怎样上好微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……

是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

(1)切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。

(2)讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

(3)教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

(4)课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

(5)课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程„„是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

(1)切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。

(2)讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

(3)教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

(4)课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

(5)课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

说课与试讲的区别

一、内涵不同

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

讲课，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

二、目的不同

讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟。

三、内容不同

面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。

四、讲授对象不同

讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。对于说课者来说是一种威压。

五、方法不同

讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

试讲(微型课) 篇2

1.有些教师不习惯面对只有评委没有学生的场面, 显得颇为紧张, 出现语无伦次、丢头忘尾的现象, 教学环节连接不畅, 过渡较为生硬。

2.少数教师不知道微型课的特点, 与说课混为一体, 只是照着准备好的教案宣读, 其间没有活动、没有策略。

3.部分教师在展示时缺少教学的基本环节。无板书设计、心中无学生、对问题的解决无评价、无方法和策略的应用。

4.部分教师时间把控不好, 出现超时或严重不足时的现象。

5.少数教师在展示过程中出现头重脚轻的现象, 导入过于冗长, 重要的内容却只是一带而过。

6.个别教师语言组织不够精炼, 重点不突出。

7.课堂用语表达多次出现口误, 或在句子的意群上出现停顿。

以上种种现象可能都是因为这些教师在展示之前没有厘清何为微型课, 如何通过微型课这种形式来展示自己的基本功、来彰显自己的特色。下面对微型课的要求与特色谈几点体会。

一、准确把握英语微型课的实质

英语微型课是由美国斯坦福大学博士Dwight Allen在二十世纪六十年代所发明的。作为一种帮助教师获取新技能的途径, 已成功地在世界各地延用几十年。

微型课是评价者通过一段短暂的教学过程录像来训练技能的一种方法, 它能让人发现哪些环节有作用、哪些方面存在不足, 以及还应做些什么来提高教学的技巧。它给我们提供了一个快速样本的极好机会, 从中可以选择该教什么、如何去教, 也可以获取同事的反馈和建议。微型课可以让教者在选取非常规的教学策略时进行尝试。它在提高效率、尝试新方法、运用新策略以及及时反馈改进方面都有着积极的作用。

目前, 微型课已被广泛用于教师业务能力考评、教学基本功竞赛和新教师教学技能训练上。因此, 作为教师, 无论是展示还是参与竞赛, 我们首先要了解微型课的特点, 掌握要领, 才能在展示中游刃有余。

从英语教学方面来讲, 微型课是一个“形体齐备”的课, 它是一个完整的教学过程的浓缩。微型课的基本环节有:导入 (lead-in) 、呈现 (presentation) 、总结 (conclusion) 、板书 (writing) 、练习 (practice) 、作业 (exercises) 等。当然有时还包括教学技巧 (techniques) 和课堂评价 (feedback) 等要素 (在组织者没有特殊要求的情况下, 这些环节都应具备) 。教者应充分利用活动和操作的环节, 运用已掌握的策略与技巧, 去应对你的目标“学生”。为此, 你必须让你的“学生”知道他们的任务以及将从事哪种活动。

因此, 在课案准备之前应注意:

1. 精心设计微型课案, 包括:内容呈现 (presentation of contents) , 口头交流 (verbal communication) , 技巧呈现 (presentation of skills) , 活动设计 (designing activities) , 时间设计 (time management) , 与学生融合程度 (rapport with students) , 鼓励 (inspiration) 等。

2. 提供如何烘托主题的大纲 (Providing an outline of howyour acti vity enhances the text) 。

3. 媒体呈现 (Displaying electronic media) 。

课案准备之后, 要进一步论证一下它的适用性、可行性、激励性和有效性, 以保证课的科学合理。

在展示过程中, 应注意微型课“具体而微”、“短而精, 精而广”的特点。在教学过程中应突出重点、化解难点、精选教学内容、精炼教学语言, 这样才能在规定的时间内完成展示任务。

需要指出的是, 课堂反馈 (feedback) 是检测教者如何有效地实施教学计划的标准之一, 是检查学生的接受程度和促进教师提升的重要途径。

二、苦练功底, 彰显特色

特色是在微型课展示中克敌制胜的秘诀。特色即亮点, 它可以打动评委和观众, 使他们能够为之折服。微型课虽然短小, 但对教者的教学功底能起到“窥一斑而知全豹”的效果。因此, 教者除了有一定的教学技巧外, 还须具备过硬的基本功, 平时要不断磨练自己、规范训练, 使自身的教学素养日臻完善。

1. 苦练语言基本功。

语言是传达信息、表达思想、引导学生、提升学生综合能力的主要途径。一位优秀的教师除了教学流程令人耳目一新外, 他的教学语言要优美动听, 如一湾泉水自然流淌, 给人以赏心悦目的感觉。作为英语教师, 应该力求做到发音准确、语言流畅、语句连贯、无口误等现象。

2. 苦练板书基本功。

作为教师, 首先书写要规范, 尽可能是一手流畅的手写体;其次, 要注意板书的设计, 做到简洁明了, 逻辑性强。

3. 苦练媒体制作基本功。

作为一线教师, 要使课堂直观、精彩、高效, 同时能够激发学生的兴趣, 跟上网络时代的步伐。试想, 一节课如果课件设计巧妙, 烘托主题, 也会取得意想不到的效果。因此, 教师必须熟练掌握现代媒体应用技术, 使课堂效果锦上添花。

除此之外, 年轻教师要多向有经验的老师学习, 做到语言精炼、具有感染力;并且适当利用身势语辅助教学, 使课堂洋溢着青春、和谐、活泼、向上的气氛。

当然, 微型课本身具有它的局限性, 它与实际课堂授课仍有一定的差距。首先, 它很难体现教师在实际教学中的应变能力, 对某一方法的可行性也难以考量, 对因材施教原则、发展性原则等很难体现。其次, 对教学活动中取得的实际效果也很难评估。但是, 它毕竟能在展示基本功、彰显个人特色、提升课堂教学质量上起到一定的评价作用。

微型课之我见 篇3

关键词：微课；目标；亮点；板书

“今天，你‘微’了吗？”在“微博”“微信”“微电影”“微杂志” “微企业”“微创业”……的“微时代”，教育界也兴起了一股“微”文化。微型课也就应运而生。然而微型课给教育、学校、教师、学生带来的是什么？如何利用“微”来解决我们现实教育教学中的一些问题？下面浅谈一下自己对微型课的认识。

一、什么是微型课

“微课”创始人胡铁生是这样介绍的：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

其与常规的45分钟课堂相比，主要特点有：（1）教学时间较短，大致在10～15分钟。（2）教学内容精简。（3）资源容量较小。（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

二、如何设计高效的微型课

微型课作为一个新生事物，为我们教师提供了一个全新的观察角度，它既能展现我们独特的教学风格和个人魅力，也向我们提出了创新的挑战。那如何才能设计出高效的微型课呢？

1.快速切入课题

微型课时间短，只有10～15分钟，不允许老师在导入环节上“绕圈子”“摆场子”。无论用何种方式方法、途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。也就是说，切入课题要快。例如，在教学苏教版五年级上册《推敲》（第二课时）时，我是通过动作引入“推”“敲”，切入课题的。

（1）板书课题，齐读。

（2）“推”是一个动作，谁来做做看？如果你的面前有一扇关着的门，你会怎么敲？你看这位同学，他敲得很有礼貌。这两个动作组合起来就成了一个词语——“推敲”，课文中哪句话告诉我们这个词语的意思？

（3）出示：人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

（4）我们知道“推敲”一词有一段来历。它既是一段千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事，这节课我们就来好好读一读、品一品这个故事。

2.目标明确，重点突出

微型课时间有限，课堂教学内容的容量也有限。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内容不丰富。其实，某个重点、难点的突破，某个贴近实际的知识介绍与运用等，都可以作为微型课的教学内容。例如，教学《金子》（苏教国标版三年级上册）一课第一、二自然段，这些都可作为微型课进行设计。

3.构建完整的课堂流程

麻雀虽小，五脏俱全。因为要在更为有限的时间内完成教学内容，所以不要求教学内容的完整性，但更注重突出课堂的重点，追求环节的紧凑和有效。所以老师可以像常规课堂一样，展示预设的基本环节：新课导入—学习新知—合作探究—展示交流—点拨升华—作业反馈—评价小结等。

例如，在教学《推敲》（第二课时）时，我是这样设计的：动作引入“推”“敲”，初识推敲意蕴—亲历推敲过程，认识推敲方法—依托文本推敲，领会推敲内涵—走近推敲诗人，感受推敲精神—走出文本推敲，拓展推敲深度。通过层层推进，引领学生在曲径通幽的经历中一课一得，领略推敲独特的意蕴。

4.展现亮点与魅力

根据微型课的特点，在教学方法上，当然以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授、充满激情的讲授、环环相扣的讲授、循循善诱的讲授、启发思维的讲授、创造拓展的讲授……除单纯地讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，方式多样，老师可以根据课堂情境和教学特点，结合个人魅力，发挥特长，展现出自己独特的亮点，给人留下深刻的印象。

5.精心设计板书

微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书。板书是一个教师基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完美、美观，要体现出整个课堂教学的基本内容和教学程序，给听课者留下一个完整、直观的效果。部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

三、微型课对教师的要求

一节微型课上得好坏，重点看四个方面：教态、板书、语言、教学设计。教态要自然大方；板书要精心设计，准确精当，体现中心内容和重难点，要有艺术性；语言要规范、准确、精练，讲解语要精心设计，过渡语也不可忽视，要自然过渡，不留痕迹，使整节课显得自然流畅。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”微课堂虽小，但它精彩纷呈，潜力无限，让我们积蓄微课堂的能量，积跬步以至千里，为成功实现优质高效课堂铺路！

（作者单位 山东省莱阳市羊郡中心小学）

试讲(微型课) 篇4

1.化合反应：两种或两种以上物质反应生成一种化合物的反应，2.分解反应：一种化合物反应生成两种或两种以上物质的反应，3.置换反应：一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应，4.复分解反应：两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应

下面，我们一起来思考这样一个问题：这两个化学反应属于以上四种反应中的哪种呢? 很明显，他们不属于以上四种基本反应类型中的任何一种，因此，将化学反应分为上述四种反应类型，显然不能涵盖所有化学反应。

下面，我们再思考第二个问题：请从氧化反应和还原反应角度分析 Fe2O3+3CO====2Fe+3CO2属于哪种反应类型？

由此，我们可以得出这样的结论：在同一个反应中，氧化反应和还原反应是同时发生的。这一类反应统称为----氧化还原反应。

刚才，我们是从得氧与失氧的角度来分析氧化还原反应，下面，我们将从化合价的升降这个角度，来分析氧化还原反应，同样还是这个化学反应：

由此可以看出，氧化反应：元素化合价升高的反应。还原反应：元素化合价降低的反应。氧化还原反应：有化合价升降的反应。

下面我们来做一个习题，判断下列反应是否是氧化还原反应： 由此，我们可以得出这样的结论： 下面我们完成这个表格：

那么，氧化还原反应与四种基本反应类型之间有什么样的关系呢？我们来看这个图：首先，置换反应

。。。

试讲(微型课) 篇5

一、微型课的定义

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。

由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

这里，我们切忌不要把把微型课与说课等同起来。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

二、微型课的特点

1、微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。

2、微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。

3、上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。

4、由于没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下

三、上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速

由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教师语言要得体

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻

辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要快捷

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

四、要处理好三对矛盾 1.要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。

要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。

五、整个的教学过程要精炼

1、切入课题要迅速

由于微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。以上主要是讲“切入课题要快速”。

2、讲授线索要明亮醒目

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。

六、讲授人表现要干练

1、语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自

己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。

2、板书要精简清晰

板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出，线索清晰为原则。同时以电教手段呈现为最佳。

微型课教案 篇6

《半截蜡烛》教学设计

教学目标：

体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。有感情的朗读课文。教学重点：

抓住伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动，通过感情朗读，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。教学难点：

引导学生感悟危急时紧张可怕的气氛。教学过程： 微课准备：

学生自读自悟并小组内交流，体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动。

一、集体交流，师适时点拨。

(一)体会杰克在危急时刻的机智勇敢和沉着镇定

1、有感情的朗读5自然段。

2、重点引导学生体会动词“端”和“夺”，通过学生演示，感悟人物性格特征。

3、朗读感悟紧张的气氛。(1)师配乐朗读（配以分针走动的声音）：蜡烛在继续燃烧，（幻灯出示）烛焰摇曳，发出微弱的光，------正盯在越来越短的蜡烛上。(2)师引读，感悟情况的危急及紧张的气氛。

此时是多么可怕啊，------------------。（烛焰摇曳，------正盯在越来越短的蜡烛上。）

整个空气都凝固了，伯诺德夫人的呼吸都紧张了，-------------。（她似乎------正盯在越来越短的蜡烛上。）(3)这半截蜡烛简直就是——（炸弹……）(二)体会杰奎琳的聪明机智以及从容镇定

1、“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以那一盏灯上楼睡觉吗？”体会，有感情朗读。

（1）什么叫“娇声”？（2）怎样“娇声”说的？

（3）教师读：“少校先生，天晚了，楼上黑，我可以拿半截蜡烛上楼睡觉吗”？

通过替换词语（司令官—少校；一盏灯—半截蜡烛），对比朗读体会杰奎琳的聪明机智以及从容镇定。

“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”

二、总结升华。

(一)体会一波三折的故事情节

1、谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？ 生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

2、既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？（学生讨论）

总结：伯诺德夫人在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛，为杰奎琳赢得了时间。

情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

(二)体会题目《半截蜡烛》

1、学生通过讨论，思考《半截蜡烛》的深刻含义。

关于幼儿园微型课教学的几点思考 篇7

一、厘清微型课与说课的概念, 明晰二者的核心要义

长久以来, 说课因其经济、便捷的特点和能够促进不同层次幼儿教师的专业发展, 而被广泛应用于各级各类的幼儿园教学竞赛、幼儿教师招聘、骨干教师学科带头人评选、幼儿教师资格认定以及园本教研等活动中。因此, 广大一线幼儿教师对于说课并不陌生, 他们知道“说课”的重点在于“说”, 即说设计意图、说活动目标、说活动准备、说教法学法、说活动流程……知晓说课是介于备课与上课之间的一个相对独立的教学活动与环节, 它是在告诉大家自己准备怎么上课, 并用相应的理论来阐述自己“为什么要这样教”, 以及“这样教的依据和原理是什么”。虽然说课中也要展现完整的教学流程, 但是更倾向于理性的阐述, 它提供的只是一张施工的蓝图。

近年来, 微型课被认为是能更好地考核、评估幼儿教师的基本功与教学素养的一种手段, 因而在教学竞赛、教师招聘以及教师资格认定等活动中取代了传统的说课。但什么是微型课?它与说课又有什么不同?广大幼儿教师对此还是有些模糊的, 笔者试图对二者之间的关系进行一个勾勒, 以期能说明二者之间的异同之处。

微型课与说课是两种截然不同的形式, 从构词形式上来看, “微型课”是偏正结构, 关键词是“课”, 它的本质是课, 要像正常课堂教学一样来上课;而“说课”是动宾结构, 关键词是“说”。从表现形式上来看, 微型课是施工, 说课则是蓝图。微型课与说课又有若干相似之处, 一是活动时间基本相同, 一般都控制在10~15分钟之间;二是都没有学生的参与, 只是面对评委说课与授课;三是一般都用于诊断、评估教师的教育教学能力与基本功等。

但二者之间又存在着相互关联与促进的关系, 在辅导过程中, 笔者发现具备良好的说课能力是上好微型课的前提, 因为美好的、科学的蓝图是有效施工的保证, 而微型课教学又能更好地促进说课的完善与提升, 二者相辅相成, 综合合理地运用能够不断提升教师的实践智慧与理性水平。

二、具备先进的教育教学理念, 凸显教师的综合素养

理念是行为的先导, 行为是理念的外在表现, 任何一个行为背后总有一种理念在支撑。教育教学理念支配甚至决定了教师如何设计教学过程、采取何种教学方法、创设何种教学情境等。因此, 是否具有先进的教育教学理念, 并能贯穿于整个微型课教学始终, 是评判一堂微型课教学是否优秀的关键和前提。

在辅导过程中, 笔者发现大部分农村幼儿教师的教育教学理念还比较滞后, 一是在微型课中设计的封闭式问题多, 开放性问题少, “是不是”“对不对”“好不好”等在提问中出现频次比较高。二是微型课教学过程中教学形式单一, 基本以教师的讲授为主, 缺乏游戏性、情境性、趣味性, 没有为幼儿创设自由宽松的学习氛围。例如在大班语言《小鼹鼠过生日》微型课教学中, 每幅图的教学形式基本一致, 先提问, 然后教师小结, 最后一起跟着教师看图片讲故事。但如果让其说课, 她会把纲要或指南中关于语言领域的内容流畅地表达出来, 但在实际微型课教学中, 先进的理念荡然无存。出现这样的情况, 一方面反映了农村幼儿教师的整体素养还比较低, 同时也反映出理念与行动之间的落差还比较大。除此之外, 在微型课教学中还存在着淡化对现代化教学手段运用的现象。现代教学手段的应用水平在某种程度上能反映出一个教师的教学素养与能力。很多教师在微型课教学中不知道如何使用多媒体, 常常放弃多媒体教学手段的使用, 其实我们可以通过语言引导让评委知道你使用了哪些教学手段。

微型课教学虽然只是面对评委进行的教学活动, 但是执教教师同样要精心预设活动过程, 从活动目标的制定, 到活动过程中重难点的把握, 以及每一个活动环节的设计都要努力彰显纲要、指南的相关理念, 只有这样, 微型课教学才能取得较好的效果。

三、拥有基于儿童的教育视角, 努力实现“以学定教”

微型课教学从本质上来说, 就是我和“我”的一个对话。前面的一个我是执教教师, 后面的一个“我”是执教教师所面对的儿童, 但在微型课教学中儿童的这个角色也必须由执教教师来完成。也就是说, 在微型课教学中, 教师要有先知先觉的意识, 要根据不同的活动内容和不同年龄阶段儿童的发展特点预设学情, 虚拟出儿童在活动中的不同表现以及存在的各种问题, 并对此作出充分的预设和处置, 进而在此基础上进行有针对性地引导和点拨。

在辅导过程中, 笔者发现大部分农村幼儿教师在微型课教学中缺失了儿童的视角, 常常以成人的标准和要求来对待儿童, 不能很好地体现以儿童为主体的理念。一是在微型课三维目标的制定上, 仍然以教师的口吻来表达。在目标的制定上, 很多教师对孩子的年龄特点、已有经验和发展水平的把握还不准确, 导致对幼儿的要求存在偏低或偏高的现象, 例如在小班科学《好玩的球》微型课教学中, 很多教师要求小班孩子不仅要了解不同种类球的制作材料不同, 还要知道不同种类球的不同玩法等。二是在教学问题的设计与理答上, 大部分教师不能从儿童的角度预设出不同的答案, 常常用程式化的语言来表达幼儿对问题的看法, 例如在大班社会《城市美容师》微型课教学中, 当教师提出“你最喜欢黑板上的哪一幅图, 并说说为什么?”时教师预设的答案是:“老师, 我喜欢第二幅图, 因为图中的地面、楼房非常干净、整洁;老师, 我也喜欢第二幅图, 因为图中的小河非常干净、整洁。”语言不仅缺少了儿童的味道, 同时表达方式也显得单调与乏味。当然, 这一方面可以看出教师出示的教学挂图内容比较简单, 对大班孩子来说没有挑战性, 同时也看出教师对大班孩子语言的了解还不够深入。此外, 在教学氛围的创设上, 大部分教师不能很好地营造出师幼互动的良好情境, 常常是一个人唱“独角戏”, 课堂因为缺失了儿童的存在, 从而显得枯燥无味。例如在大班歌唱《绿色的家》微型课教学中, 我们可以预设幼儿的多种回答, 并通过“回声应”的方式展现出来。教师可以说:“刚才乐乐小朋友听到歌曲里面唱到了小鸟娃娃, 那么佳佳你听到歌曲里面唱了什么呢?”教师停一到两秒钟后回声应:“哦!佳佳小朋友听得真仔细, 她还听到了歌曲里面唱到了沙沙沙的声音呢, 我们一起来学一学这个沙沙沙是怎么唱的吧!”

微型课虽然是教师在没有幼儿参与的情况下进行的课堂教学, 但是执教教师一定要做到心中有幼儿, 一切以幼儿为中心, 让成人的我与儿童的“我”在课堂教学中相互交融、彼此共生, 从而达到此时无“生”胜有“生”的美好境界。一堂成功的微型课, 一定是让听课者有身临其境之感的课堂。在这样的课堂中, 有教师的启发引导, 有师幼之间、幼幼之间的问与答、评与议, 就像有幼儿在场的常态课那样自然与连贯, 让听课者能够充分感受到课堂上师生生命的活力。一堂成功的微型课, 一定是结构完整的课堂, 有教师精心设计的导入语、过渡语、总结语, 做到导入简捷、重点突出、结果圆满。一堂成功的微型课, 一定还是一个具有审美意蕴的课堂, 教学中教师有自己独特的亮点展示, 这个亮点可以是教师精妙完美的课堂结构, 可以是充满游戏性、趣味性的课堂情境, 可以是教师准确生动的教学语言……一堂成功的微型课的标准也许还有很多, 期待我们每一个教师在且行且思的过程中, 不断给予完善与补充。

摘要：微型课是考察教师教育教学能力与教学基本功的有效手段, 目前被广泛运用于教师招聘、教师职称评定、教师资格认定等活动中。针对当前很多农村幼儿教师不能很好地区分微型课与说课等现状, 拟通过厘清二者之间的概念, 并通过分析微型课教学中存在的若干问题, 以期引发更多教师对微型课教学的思考。

上好语文微型课应注意的问题 篇8

微型课是教师在无学生的情况下，面对教育专家、同行进行15～20分钟的虚拟教学。它能较方便、快捷、全面地考查教师的知识储备、教学基本功和授课能力等。虽然微型课表面上听课的是教育专家或教育同行，但对话的对象却是虚拟中的学生。它不需要教师口头阐述设计意图，但要将教学意图渗透在实际教学活动中。

说课指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。在教学观摩活动中，发现个别教师在上课过程中突然转变语气和风格，向评委说明设计意图或口头描述学生活动情况。这就是将微型课和说课混淆起来了。

微型课和标准课的区别：首先是时间，标准课用40分钟展示师生活动的全过程，是师生共同成长，共同经历的生命过程。课堂要预留足够的时间让学生思考、活动。微型课由于缺少了学生的学习过程，因此，只有15～20分钟是教师对教学过程的模拟。其次是标准课有学生参与，教师根据学生的学习情况，灵活调整教学方法和分配时间。微型课没有学生，教师根据经验、教学内容预设学生的学习情况，推进课堂教学。最后标准课教学内容要相对完整，环节齐全。而微型课可以是完整教学内容，也可以是教学内容的某一精彩片段的呈现。

说课、微型课、标准课三者虽有区别，但又有着密切的联系。说课让教师头脑清晰，明确每个环节的教学依据和设计意图。小课有利于教师熟悉教学环节，更侧重于实际教学，是标准课的浓缩。说课、微型课都是为标准课服务的，他们的终极“战场”是标准的40分钟课堂。只有明确三者的区别与联系，才能准确定位，把微型课上得姓“微”，上得精彩。

二、注意课时划分的合理性

小课首先面临的就是划分课时，确定教学内容。在观摩中发现不少教师学段目标不明确，课时划分混乱。有位教师执教“乌鸦喝水”，展示了如下环节：1.导入：通过上节课学习，你知道了什么？2.读文：请同学们流利、有感情地朗读课文，勾画生字所组的词。3.去掉拼音，你还认识这些生字吗？小组抢读，介绍识字方法，对比字形。4.再读全文。

从这个案例我们可以推测本节课为第二课时，其教学目标是：1.流利、有感情地朗读课文。2.认识生字。如果按通常两课时设计，那么第一课时的目标应该是：1.正确朗读课文。2.正确书写生字。3.体会学习小乌鸦爱思考，肯动脑的品质。很显然这样的课时划分和目标制定不符合学生的认知规律。

还有一些教师，用一课时的时间既学习了生字，了解了课文的主要内容，又完成了整篇课文的讲读，还进行了拓展。表面上看教学内容丰富，但透过内容我们不禁要问这么多内容，一节标准课能完成吗？即使能完成，学生的学习过程也一定是走马观花，无法深入下去，学习品质也会大打折扣。

备微型课和标准课是一样的。首先要根据教学内容，整体把握教材，确定教学目标，合理划分课时，制定清晰的课时目标，再围绕课时目标设计教学过程，这样才不会走偏。

三、注重教学过程的实效性

微型课由于受时间的限制，所以教学过程一定要简洁明快，重点突出，只有这样才能具有实效性。要做到这一点首先导课要快速切题。可以寻找新旧知识的连接点，直接复习导入；可以启迪思维，设疑导入；可以巧用图片，情境导入；也可以从生活现象、实际问题导入；还可以开门见山直接进入课题。总之，导课要简洁，时间在一分钟以内比较适宜。

授课内容要相对完整、条理清晰、重点突出、过渡自然。微型课在讲授时要根据课文内容选择一条主线组织教学。

要适时小结，适时小结不仅可以帮助学生及时总结学习收获，也能让自己的意图体现得更清楚。如每个环节或知识点讲完后要及时进行小结，特别是课堂小结，可以从知识、情感、学法、写法等角度进行小结。

板书要简洁完整，能体现重点，突出难点。一个好的板书是教学内容的浓缩，在教学过程中要不失时机，相继完成板书。最好根据学生年龄情况选用图文结合的板书，切忌课前写好板书、上课无板书等情况出现。

四、注重课堂评价的丰富性

微型课虽然没有学生，但课堂评价至关重要。因为教师在课堂中的常规要求、知识讲解、学法引导、环节过渡、虚拟调动学生情绪都要通过课堂评价来完成。丰富的评价让没有学生的课堂不呆板、不单一，让没有学生的课堂处处展现教师对学生成长和学习的关注。微型课的课堂也会因为评价而丰富生动。

五、教师教学基本功的展示

通过微型课能比较全面地了解教师的教学素养，在观摩活动中发现一些教师在教学基本功展示方面存在过渡展示和盲目展示等情况。对此，基本功的展示应遵循精要性、全面性等原则。