邯郸市初中生课外补习情况情况调查表

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表（精选13篇）

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表篇1

你好，我们是邯郸学院教育学院的学生。我们正在进行一项关于初中生课外补习情况的调查，以帮助我们了解学生补习教育现状，您的回答无所谓对错，只要真正反映您的想法就达到我们这次调查目的。希望您能够积极参与，我们将对您的回答完全保密。调查会耽误您10分钟左右的时间，请您谅解。谢谢您的配合与支持

1、你的性别()

A男B女

2、你是几年级的学生()

A初一B初二C 初三

3、你的户口所在地()

A农村B城市

4、你所在的班级属于()

A普通班B重点班

5、你父母的年龄和受教育程度是:

父亲:______岁

学历:()A小学及以下B初中 C高中/中专D大学 E研究生及以上

职业为________(*请填写具体)

母亲:______岁

学历:()A小学及以下B初中 C高中/中专D大学 E研究生及以上职业为________(*请填写具体)

6、你家有几个孩子()

A一个B二个C三个D 四个E四个以上

7、你家月收入约为()

A1000元以下B1000-1999元C2000-2999元D3000-4999元E5000元以上

8、你的成绩在班上属于()

（注：班级名次1-10为上等，11-20为中上等，21-30为中等，30以后为中下等）

A上等B中上等C中等D中下等

9、你一般每天做学校老师布置的家庭作业要花多长时间?()

A 1 小时以内B大约 1 个半小时C大约 2 小时D大约 3 小时 E 3小时以上

10、你身边的同学、朋友参加过课外补习吗()

A有，全部都参加B有，大多数都参加C有，有一小部分D完全没有

11、你是否参加过课外补习()

A是（如果是A直接跳到14题）B否

12、你没有参加课外补习的原因()

A成绩已经很好，不需补习B作业太多，没时间补习C不喜欢学习D家长在家能辅导

E补习费用太高F 口没有合适的补习班，若有也会参加

G其他（请注明）____________________________________________________

13、你是否打算以后参加课外补习()

A是B否

14、你参加课外补习的原因是()

A提高我在校考试或竞赛成绩B对学校知识的扩充C培养兴趣，提高能力D课外补习的老师比学校里讲得好E班级其他同学都补习F家长要求我去G其他（请注明）____________________________________________________

15、你对参加辅导班所持的态度是()

A积极B盲从（随大流）C无所谓（应付）D消极抵抗

16、你参加了____门课程的课外补习()

A1B2C3D4E5 其他（请注明）_______

17、你参加过哪些科目的辅导班()

A数学B语文C英语D物理E化学F其他

18、你参加课外补习的目的是()

A提高低分科目成绩B强化自己优势的科目C培养自己的学习兴趣

D希望超前学习新内容E跟随同伴F结识新的朋友G其他

19、你参加课外补习的方式是()

A学校老师开办的补习课程B各大培训学校C聘请学校教师做家教D聘请在校大学生做家教E其他（请注明）______________________

20、你对补习班的老师满意吗()

A满意B一般C不满意

21、你认为可以从哪些途径了解补习的信息（多选题）()

A广播、电视广告、网络等媒体B学校老师推荐C同学、朋友的交流

D发传单E其他

22、你觉得课外补习有何影响（多选题)()

A提高学习成绩B增长知识C结交更多的朋友D培养学习兴趣

E打发课余时间F个人自由受到限制G占据大量时间H增大压力其他

23、你对课外补习的认可程度：()

A很认可B比较认可C说不清楚D完全不认可

24、你对学生参加课外补习有什么看法？（可从优缺点、对您的影响方面说话看法）

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表篇2

一.调查结果统计及分析

(一) 阅读动机

题1.你课外阅读的兴趣是:A.浓厚, 十分喜欢, 占19.74%;B.一般, 有点喜欢, 占60.79%;C.较低, 偶尔阅读, 占17.81%;D.很低, 几乎不读, 占1.67%。

题2.你读课外书的主要目的是:A.扩大知识面, 占30.28%;B.提高语文学习成绩, 占9.20%;C.个人兴趣爱好, 占45.16%;D.娱乐消遣, 占15.36%;E.老师对课外阅读的要求, 占0.00%。

由题1、题2可知, 学生阅读的兴趣还不是很浓厚, 处于“有点喜欢”意识阶段的相当多;学生进行课外阅读的主要目的是个人兴趣爱好和扩大知识面, 没有人是在老师的要求下进行的。

(二) 阅读方式

题3.你课外阅读书籍获取途径是:A.自己购买, 占35.37%;B.家庭藏书, 占2.62%;C.网上阅读, 占16.64%;D.向同学借, 占45.38%。

题4.你在课外阅读中所采取的方式是:A.精读为主, 占20.51%;B.略读为主, 占31.41%;C.浏览为主, 占15.57%;D.边读边玩, 占7.59%;E.能综合运用几种方式, 占24.92%。

题5.你是如何做读书笔记的?A.仅摘抄好词佳句, 占43.26%;B.圈点批注, 占14.65%;C.做佳句点评, 2.35%;D.写心得体会, 占4.71%;E.综合运用几种方法, 占27.01%;F.什么也不做, 占8.04%。

从题3看, “向同学借”成了学生课外阅读途径的主体, 较少有家庭藏书, 家庭教育的熏陶实在不够理想。从题4、题5看, “精读”的学生比例太小, 较少学生写心得体会和做佳句点评, 这也说明学生在阅读中深究体会得少。

(三) 阅读时间

题6.你课外阅读的时间主要是:A.平时课间, 占23.61%;B.节假日, 占22.18%;C.周末, 占12.15%;D.一有空就阅读, 占42.07%。

题7.你每天读课外书籍的时间大约是:A.1小时或以上, 占22.06%;B.半小时, 占44.63%;C.少于半小时, 占24.78%;D.基本上无阅读, 8.55%。

题8.你希望学校安排课外阅读时间吗?A.很希望, 占42.93%;B.比较希望, 43.35%;C.随便, 12.89%;D.不需要, 0.84%。

从题6至题8看, 学生对课外阅读的时间安排显得很随意, 无计划性, “一有空就读”占了主体, 而且学生每天利用来读课外书的时间不是很长, 甚至有部分学生基本上不阅读。他们希望学校能安排专门的课外阅读时间, 以此来充裕他们本已很少的阅读时间。

(四) 影响阅读的因素

题9.影响你课外阅读的原因是 (可多选) :A.学业负担重, 没有时间, 占70.80%;B.经济不足, 没钱买书, 占23.07%;C.老师和家长没作要求, 占15.87%;D.自我缺乏计划与师长的必要指导, 占28.58%;E.其它, 占33.70%。

题10.父母对你读课外书的态度:A.支持, 占39.66%;B.平时支持, 学习紧张时不支持, 占35.70%;C.无所谓, 占19.68%;D.不支持, 占4.97%。

题11.老师对你课外阅读的态度是:A.赞成, 占67.86%;B.反对, 占5.54%;C.中立, 占26.61%。

题12.老师平时是否推荐读课外书?A.经常推荐, 占11.70%;B.有时推荐, 占73.33%;C.不推荐, 占14.97%。

题13.老师在你的课外阅读方面进行指导吗?A.经常, 占2.77%;B.偶尔, 占44.66%;C.没有, 52.58%。

从题9至题13看, 影响学生课外阅读的因素是多样的, 既有自身主观的, 也有外在客观的。从学生自身看, 主要是课业负担重, 没有时间去阅读。从父母角度看, 支持率还不是很高, 甚至还有反对的声音。从老师角度看, 绝大部分教师支持学生课外阅读, 但经常推荐的较少, 经常指导阅读的更少。这些说明教师、家长对学生课外阅读的认识和指导还不够。

(五) 阅读数量及价格

题14.你一学期课外阅读的书籍数量在:A.10本以上, 占30.40%;B.5-10本, 占37.69%;C.1-5本, 占30.67%;D.0本, 占1.25%。

题15.你能接受的课外书籍的一般价格是:A.5元及以下, 占8.16%;B.5-10元, 占32.73%;C.11-15元, 占22.24%;D.15-20元, 占29.95%;E.20元以上, 占6.94%。

从题14、15看, 学生虽然由于课外阅读时间较少, 但还是拥有一定的阅读数量。数量虽不等于容量, 但至少说明学生还是爱好阅读的。课外书籍10-20元的价格为大多数学生接受。

(六) 阅读内容

题16.你喜欢阅读哪种体裁的书籍或文章?A.散文, 占14.50%;B.小说, 占61.66%;C.诗歌, 占0.84%;D.杂文, 占10.90%;E.其他, 占12.12%。

题17你最喜欢的课外书籍有 (可多选) :A.中国经典文学名著, 占61.18%;B.外国经典文学名著, 占30.10%;C.现当代作家作品类, 占55.05%;D.中外经典影片介绍类, 占40.88%;E.武侠言情类, 占38.94%;F.体育娱乐消遣类, 占19.30%;G.文化快餐类 (如《读者》《青年文摘》) , 占68.96%;H.网络流行作品, 占25.28%;I.军事类, 占18.52%;J.教材教辅读物, 占22.18%;K.科技知识类, 占31.41%;L.卡通漫画类, 占25.31%;M.其他, 占14.62%。

由题16、17可知:从体裁的角度看, 学生较喜欢看的还是小说类的书籍或文章, 最不喜欢看的是诗歌;从内容角度看, 学生较喜欢的是文化快餐类和中国经典文学名著, 教材教辅读物虽与学生课业学习直接相关, 但学生并不热衷于读他。

(七) 喜爱的作家

题18.你喜欢古今中外哪些作家? (自由填空, 请最少写出6位作家名字)

学生喜欢的前20位作家:鲁迅、郭敬明、老舍、巴金、雨果、冰心、曹雪芹、韩寒、明晓溪、海明威、饶雪漫、高尔基、莫泊桑、巴尔扎克、独木舟、罗贯中、夏七夕、朱自清、泰戈尔、天蚕土豆。

从以上统计看, 经典作家优于非经典作家, 现代作家优于古代作家, 学生主体阅读仍定位于传统作家的经典作品。郭敬明、韩寒等青春偶像派作家深受学生喜爱, 明晓溪、饶雪漫、独木舟、夏七夕、天蚕土豆等新锐作家占居一席之地, 他们是对传统作家的一大冲击, 学生的阅读趣味也许正悄然发生着变化。

二.教学建议

1、教师自身要加强阅读, 与时俱进。苏霍姆林斯基曾说:“一个不掌握数学、不会解应用题的人, 仍可以生活下去并获得幸福;然而, 如果不会阅读, 则不能生活, 也不会获得幸福。”对于教师来说, 阅读的重要性无论提到怎样的高度都是不过分的。可以说, 教师不读书, 也不会培养出会读书的学生。老师与学生如果没有共同的阅读爱好, 其心灵我想也应该是难以沟通的。教师加强阅读, 不仅是自身业务提高的需要, 更是研究、理解学生的一把钥匙。

2、要激发学生课外阅读的欲望和兴趣。兴趣是最好的老师, 没有阅读兴趣的学生是不愿去阅读的。作为教师, 我们理应加强宣传引导, 营造良好的课外阅读氛围, 以此来激发学生的阅读欲望和兴趣。我们可以利用校会、班会、橱窗、板报、校园广播、文化标语等一切可以宣传的形式, 向师生及家长宣传课外阅读的重要性和必要性, 让阅读的意识深入人心;可以多开展与阅读相关的活动, 如读书月、读书征文、读书朗诵会等, 以此来带动学生参与阅读, 激励学生热爱书籍, 让学生从阅读到悦读。

3、要加强对学生课外阅读的指导。从调查卷结果看, 教师对学生课外阅读的指导是乏力的。我们可以向学生推荐一下有价值的课外读物, 让学生走上健康阅读的康庄大道;我们可以培养学生良好的阅读习惯, 让学生合理安排阅读时间, 乐读乐品;我们还可以传授一定的阅读技巧和方法, 让学生既精读又博览, 既课内读也课外读, 既能阅读又能写作、能品鉴。

三.结束语

调查结束了, 但阅读永不会结束。余秋雨说:“生命的质量需要锻铸, 阅读是锻铸的重要一环。”阅读的作用和价值不言而喻。有了阅读, 我们饥渴的生命才能从伊甸园中吸取源源不断的知识之泉;有了阅读, 我们才能在不同的世界里与大师们进行心灵的对话, 感受着他们的博学与睿智。一个不会阅读的人, 一定不会享受生活, 因为阅读是生活的导游。来吧, 让我们将阅读融入生活!如此, 我们的生命将是一朵常开不败的花。

摘要：本文选取一般高中的学生作为调查对象, 对其课外阅读情况进行了详细的问卷调查, 并从阅读动机、阅读方式、阅读时间、影响阅读的因素、阅读数量及价格、阅读内容、喜爱的作家等七个方面对问卷统计结果进行了分析。针对当前高中生课外阅读的现状, 对教师提出了三点建议, 即教师自身要加强阅读, 要激发学生课外阅读的欲望和兴趣, 要加强学生课外阅读的指导。

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表篇3

关键词:英语专业新生英语课外阅读

1. 引言

阅读是语言教学的重要环节,也是学生使用语言的要方面。许多国外语言学家通过研究发现,大量的阅读,包括大量消遣性阅读,对第二语言能力的提高有很大帮助。Krashen在输入假说中认为,决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料,降低学生的焦虑,提高他们的自信心。其后,Krashen更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。Flahive与Bailey通过问卷调查的形式研究发现阅读的数量与阅读能力呈正比。国内语言学家董亚芬相信:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”秦亚青(外交学院教授)认为:“学好外语的一个关键环节是大量阅读单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时,不求甚解的大量阅读,才能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。”可见广泛阅读是提高学生综合能力的有效环节。

正是基于广泛阅读的必要性和重要性,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学计划中设立了阅读课并将其列为英语专业基础阶段教学的一门必修课。阅读课对于培养学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识,具有举足轻重的作用。然而笔者在阅读课教学中也发现了一些具体问题,其中阅读课课量不足带来的问题尤为突出。笔者所在系部英语专业基础阶段阅读课教学的周学时为2, 学年总学时(32周)为64,不足英语专业整体一学年总学时(590)的11%。课量不足迫使阅读课更多地关注阅读技能(包括细读、略读、查阅等能力)、阅读理解能力和阅读速度的培养,而学生的阅读量在有限的课时内就很难得以保证,由此加强英语专业学生课外阅读,促使其广泛接触语言材料,大量阅读的重要性就会凸现出来。英语专业新生正处在从高考前的英语题海战术到英语专业的学习的过渡阶段。如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。本文旨在调查研究英语专业新生在教师引导下的课外阅读的开展情况,初步了解新生通过一个学期的课外阅读实践后的课外阅读量,课外阅读效果和阅读目标情况,并从中获得一些启示,以期望能帮助英语专业新生更快地提高英语综合能力。

2.课外阅读的开展

2.1 课外阅读材料的选择

根据学生的现有水平,笔者向大一新生推荐的课外阅读材料主要为分级读物系列,包括床头灯英语学习读本 (纯英文版)<3000词级别> ,企鹅英语简易读物精选(大一学生),Black Cat有声名著阶梯阅读(第5级和第六级)和牛津英语分级读物(第5级)。这些简易读物系列既包括世界经典作品,也包括富于创意的现代作品;既有脍炙人口的小说、戏剧,又有非小说类的文化知识读物,品种丰富,内容丰富,适合口味不同的学生。

2.2课外阅读要求

为确保每天学生都有一定的阅读量,规定学生每天至少阅读10页(每页大约200个单词左右)的简易读物,并且每天坚持写阅读笔记。

2.3检查方式:

课外阅读的检查分为课堂口头检查或课下书面检查两种形式。

2.3.1 课堂口头检查

每周课堂教学前利用三分钟左右的时间安排两至三名学生对其阅读的书目进行简单地口头介绍,包括读物名称、作者、每周的阅读时间和阅读页数。学期进行到中间阶段要求每个学生就课外阅读中比较感兴趣的读物在课堂上进行口头汇报,汇报包括介绍作者及其相关信息、读物的背景和主要内容,并针对自己感兴趣的部分(如情节、人物性格、作品语言风格、作品主旨等)进行有创意的分析和评述,一般时间控制在5分钟内。

2.3.2 课下书面检查

笔者会定期检查课学生的课外阅读笔记并且把阅读笔记的完成情况记录到学生的平时成绩里面。在学期末,要求学生完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估。

3.调查结果与分析

笔者要求所带的2009级英语专业一年级的四个教学班96名学生在学期末完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估,通过对学生的自我评估报告进行分析,旨在了解学生课外阅读开展的情况,主要包括课外阅读量、阅读变化情况和课外阅读目标三个方面。

3.1课外阅读量统计与分析

根据课时周数和规定的每天课外阅读量,笔者期望学生在经过一个学期的阅读实践后能阅读至少800页以上的英文读物。从表1可以看出,只有23%的学生阅读了800页以上,多数学生并没有达到期望的阅读量,即阅读量偏少。究其原因,一是学生课后学习时间有限加上时间管理不善,自学能力较弱,不能完成规定的每日阅读量。二是学生沿袭了已有的阅读习惯,缺乏相关的阅读技巧的训练,一些不良的阅读习惯降低了阅读的速度,直接导致阅读量偏少。

3.2 阅读变化统计与分析

从表2可以看出,几乎所有的学生都认为通过一个学期的课外阅读实践自己的阅读情况有了不同程度的变化。只有两位学生认为自己的阅读情况没有什么改变。究其原因,学生在阅读的过程中并没有有意识地克服以前不良的阅读习惯,依旧采用逐词逐句的阅读方法,阅读速度很慢,同时对文章的理解力很差,一篇文章需要反复读几遍才能够理解,这就直接造成了学生阅读情况没有什么改善。Grabe认为有效的阅读是有一定速读的阅读, 有的阅读者之所以难以回忆和理解所读过的内容就是阅读速度太慢。

表3说明,多数学生对自己一个学期以来的阅读变化情况都有一定的认知。熟练的阅读者不仅阅读速度快, 而且具有较强的理解能力。阅读的流畅程度与理解的准确性是阅读能力中的两个重要标志。通过阅读简易读物,66%学生的认为自己的阅读速度提高,而38%的学生提到阅读理解力增强。众所周知, 阅读方法与技巧对提高阅读效果会产生直接影响。如果学生在阅读中能够采取正确的阅读方法,就可以起到事半功倍的效果。有35%的学生明确提到了在阅读过程中会运用一些课堂上所学的阅读技巧,诸如猜词、略读、寻读和如何获得文章大意等技巧。Krashen的输入假设理论认为输入转化为习得的过程经过“情感过滤”。情感因素对语言学习的输入有过滤和制约作用。学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素越正面积极,情感过滤程度越低,语言输入的损耗越小,习得的收效就越大。通过阅读实践,有24%的学生明确认识到自己在阅读过程中经历了正面积极的情感变化,如自信心提高,耐心增加,兴趣提高等。北京外国语大学何其莘教授、南京大学刘海平教授等专家都提倡大量阅读简易读物、英文小说,认为不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和西方文化。学生的阅读实践也说明了这一点,有42%的学生认为课外阅读丰富自己的知识,36%的学生指出词汇量明显扩大。

3.3 阅读目标统计与分析

表4显示,所有的学生都把扩大阅读量视作今后阅读的目标,这说明英语专业的新生通过一个学期的课外阅读实践对课外阅读的重要性已基本形成共识,大部分学生阅读目标明确。而在阅读的一些具体目标上,学生根据自己的实际情况和英语水平有不同的侧重点。其中,45%的学生提出要提高自己的阅读速度,52%的学生认为要提高阅读理解能力,29%的学生把掌握相关的阅读技巧作为自己的阅读目标之一,42%的学生希望通过阅读能够了解西方的文化以丰富自己的知识,另有36%的学生希望通过阅读能够积累词汇,扩大词汇量。

3.4 小结

通过一个学期的阅读实践,大一新生已经认识到课外阅读在英语学习中的重要性并把扩大阅读量作为下一个学习阶段的阅读目标。但由于新生正处在从高考前的英语题海战术到适应英语专业的学习的过渡阶段,一些学生沿袭中学阶段的被动学习方法,因此自主学习能力普遍不强,多数学生没有达到规定的课外阅读量,即阅读量偏少。

4. 结语

阅读在英语学习中的重要作用不言而喻。对于英语专业的学生,要提高综合语言运用能力,尤其不可以忽视大量的阅读。英语专业新生正处在适应大学英语专业学习的过渡阶段,如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。作为英语专业阅读课教学的必要补充, 英语课外阅读理应得到教师与学生的重视。一方面,教师在阅读课上要重视阅读技巧和策略的训练,并把指导学生的课外阅读作为自己重要的教学任务,引导学生自觉地进行课外阅读,从课外阅读材料的选择、数量及检查等诸多方面给予学生以引导和督促,把课余实践变成课堂教学的延续,并积极培养学生课外阅读的自主性, 促使学生的阅读量与理解力向良性循环的方向发展。另一方面,学生和老师应该积极配合, 探索有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 切实提高综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]Flahive D&Bailey N. Exploding Reading or Writing Relationships in Adult Second Language Learners [A]. Reading in the Comparison Classroom: Second Language Perspectives [C]. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1991.

[2]Grabe, W. Current developments in second language readingresearch [J]. TESOL Quarterly, 1991(3):375-406.

[3]Krashen S. The InputHypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman, 1985.

[4]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, l982.

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1):2-6.

[6]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[7]李兰兰,王昔.自主学习与英语专业新生课外阅读[J].山东外语教学,2008,(2):72-76.

[8]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习,2001,(12):封2.

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表篇4

高尔基说：“爱书吧，书会给你知识!”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(修订稿)》明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。[1]可见，实施素质教育，提高学生素质，课外阅读是一条重要途径。课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标;可以激发学生的学习兴趣，开阔视野，丰富知识，从而使之受到思想教育与熏陶。同时，阅读还能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。然而，随着科技的进步、社会的发展，不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏上，放弃了课外阅读。为弄清初中生的课外阅读情况，我们进行了实际调查。现将调查情况整理如下，以期对教师和家长引导学生合理地进行课外阅读能有所帮助。

二、调查对象和方法

我们随机选取我校初一、初二、初三的十六个班级共745名学生，其中初一学生283名(占37.99%)，初二学生230名(占30.87%)，初三学生232名(占31.14%);男生371名(占49.80%)，女生374名(占50.20%)。采用问卷调查，共13项内容，其中9项与学生直接关系，4项为背景调查。

三、调查结果与分析

⒈初中生喜欢参加的课外活动的顺序

在调查中，当问及“课外你喜欢干什么”时，被调查的学生总的选择顺序是

看电视 235人 31.54%

运动 180人 24.16%

阅读 146人 19.60%

玩电脑或上网 102人 13.69%

其他 82人 11.01%

其中性别存在着差异。女生的选择顺序是：“看电视”(40.37%)，“阅读”(22.88%)，“运动”(13.37%)，其他(12.03%)，“玩电脑或上网”(5.35%);男生的选择顺序是：“运动”(35.04%)，“看电视”(22.64%)，“玩电脑或上网”(22.10%)，“阅读”(10.24%)，其他(9.97%)。同时还存在着年级差异，且差异显著。

⒉对课外阅读必要性的认识

在调查中，当问及“你认为课外阅读有必要吗”时，认为

非常必要 206人 27.65%

有必要 453人 60.81%

无所谓 86人 11.54%

其中性别、年级都存在差异。16.44%的男生认为“无所谓”，女生只有5.68%认为“无所谓”，二者差异非常显著;初一只有5.65%学生认为“无所谓”，且性别差异不大，初二年级有12.017%学生认为“无所谓”，其中男生为19.83%，女生为4.39%，差异非常显著，初三有18.10%学生认为“无所谓”，其中男生为26.79%，女生为10.00%，二者差异也非常显著。

⒊初中生课外阅读的兴趣

在调查中，当问及“你平时是否喜欢阅读课外书”时，认为

喜欢 236人 31.68%

较喜欢 217人 29.13%

有点喜欢 258人 34.64%

不喜欢 34人 4.56%

⒋初中生课外阅读的内容

在调查中，当问及“你平时阅读哪类课外书籍”时，阅读

文学名著 227人 30.47%

报纸杂志 184人 24.70%

卡通漫画武侠小说 156人 20.94%

科技知识类 153人 20.54%

教材辅导读物 25人 3.36%

⒌初中生课外阅读的主要目的

在调查中，当问及“你课外阅读的主要目的”时，认为是

提高阅读写作能力 237人 31.81%

追求故事情节 111人 14.90%

增加知识 227人 30.47%

娱乐消遣调节精神 147人 19.73%

漫无目的 23人 3.09%

⒍初中生每天的平均阅读时间和看电视时间

在调查中，当问及“你每天的平均阅读时间”、“你每天的平均看电视的时间”时，分别为：

每天平均时间阅读看电视

两小时以上 121人 16.24% 154人 20.67%，

一小时左右 352人 47.25% 270人 36.24%

半小时左右 226人 30.34% 176人 23.62%

几乎没有 46人 6.17% 142人 19.06%

⒎初中生的阅读方式

在调查中，当问及“在阅读过程中，你常常怎么做”时，

读后仔细思考 303人 40.67%

仅仅看个大概 300人 40.27%

作读书笔记、摘抄 130人 17.45%

背诵 11人 1.48%

⒏初中生课外阅读中最大的困难

在调查中，当问及“你在课外阅读中最大的困难是什么”时，认为

作业太多没时间和精力 370人 49.66%

没有合适的书 157人 21.07%

没有兴趣 79人 10.62%

家长不支持 56人 7.52%

教师不提倡 10人 1.34%

其他 73人 9.80%

⒐阅读新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目

在调查中，当问及“你阅读过下面列举的书有哪些”时，读过

《西游记》 647人 86.85% 《童年》 252人 33.83%

《水浒》 462人 62.01% 《鲁滨逊漂流记》 230人 30.87%

《钢铁是怎样炼成的》 422人 56.64% 《繁星春水》 101人 13.56%

《骆驼祥子》 319人 42.82% 《格列佛游记》 97人 13.02%

《朝花夕拾》 306人 41.07% 《名人传》 29人 3.89%

⒑初中生课外阅读书籍的来源

在调查中，当问及“你的书籍的来源”时，

自己购买 441人 59.19%

借阅 201人 26.98%

父母选购 65人 8.72%

订阅 28人 3.76%

教师指定 10人 1.34%

⒒家庭的藏书量

在调查中，当问及“你家现在有多少藏书”时，发现学生家中藏书

100本以上 51人 6.85%

50-100本 116人 15.57%

10-50本 395人 53.02%

1-10本 183人 24.56%

⒓家长对课外阅读的态度

在调查中，当问及“你的家长是否同意你阅读课外书籍”时，认为家长

鼓励课外阅读 256人 34.36%

只同意阅读与学习有关的书 346人 46.44%

不过问 100人 13.42%

反对课外阅读 43人 5.77%

⒔家长平时阅读情况

在调查中，当问及“你的家长平时是否喜欢看书”时，认为家长

很喜欢看书 80人 10.74%

经常看书 119人 15.97%

有时看点 324人 43.49%

很少看 129人 17.32%

几乎不看 93人 12.48%

四、总结

⒈认识与行动上的反差及其原因

尽管初中生都意识到课外阅读是“非常重要”和“必要”的，然而，课外真正经常阅读的学生只占其中的19.60%，表示喜欢阅读的也只有31.68%。可见学生虽然已经意识到阅读的重要性，但并没有真正落实到行动上。其原因主要有以下几个方面：

第一，没有时间和精力。很多学生把没有搞好课外阅读的原因归于没有时间和精力。这当然是一个重要的原因。北京语文特级教师吴昌顺指出，现在学生课业负担过重，没有一点活动余地，课程非但没减，反而越来越多，这一代学生虽然读书很苦，但阅读量小、知识面窄、选择能力差。不少学生整日被动地应付学习、应付考试，放弃了课外阅读。

但从另一项调查中，我们发现，有20.67%的学生每天平均看电视时间在两小时以上，有59.86%的学生每天平均看电视时间在一小时到半小时之间，可以看出，很多学生在看电视上花了不少时间。

第二，没有合适的书籍可看。就这一点而言，我们认为其原因有二：一是学校、社会没有给学生提供必要的图书资料。调查发现，有2.11%的家庭，学生除了教材以外再也找不到一本可读的书;二是学生不知道自己该读什么样的书，这与缺乏家长和教师的一定指导有关，致使学生找不到适合自己读的书。

第三，怕影响学习。家长支持学生课外阅读者仅占1/3，这种支持又往往是有条件，或者说是有选择的支持，只允许学生阅读与学习有关的书，如教材辅导读物等。真正以增强学生的素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的家长是很少的。

第四，没有兴趣。这一点主要是教师与家长没有为学生提供足够的课外阅读书籍。比较多的学生家中藏书数量不多，藏书又都是些通俗读物及杂志，有中外名著的寥寥无几。家中藏书的数量和质量都不适合学生阅读，这将直接影响学生的课外阅读。

我们认为观念的问题可以更改，但学生兴趣的培养却不是一时半会儿的事情，需要长期不懈的培养。必须认识到，是否有阅读兴趣是能否坚持课外阅读的一个关键。

⒉初中生已形成了一定的良好的阅读习惯

调查发现，初中生平均每天课外阅读时间在半小时以上的占93.83%。部分学生在阅读中还作读书笔记、摘抄，有的还背诵;读后仔细思考。同时可以看出，对于学生来说，通过课外阅读，不同程度地激发了学习兴趣，促进了各科学习，开阔了视野，加深了对世界的认识和理解，提高了阅读和写作能力，也丰富了课余的生活。这是值得肯定的。但也有值得注意的是有部分学生阅读“仅仅看个大概”，从某种角度说，课外阅读是图消遣，寻开心。

⒊文学名著阅读亟需加强引导

《语文课程标准》要求初中生课外阅读总量达到260万字以上，每学年阅读两三部名著。虽然调查中显示阅读文学名著的比例在课外阅读内容中为最高，但还存在着一些问题。随着年级的增高，对阅读文学名著的必要性的认识反而有所降低，并体现在实际阅读过程中。调查发现，阅读新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目，人均阅读3.9部，初一4.1部，初二3.8部，初三3.7部;初三男生3.3部，初二男生3.9部，初一男生4.0部;初三女生4.1部，初二女生3.7部，初一女生4.1部。三个年级的女生阅读名著的比例都高于阅读卡通漫画武侠小说，而男生的情况则刚好相反，且随年级上升比例不断升高。如初三男生阅读名著的比例为18.75%，阅读卡通漫画武侠小说的比例达32.14%。这些都应引起教师、家长的重视，而予以加强引导。

五、建议

⒈提高学生、家长和教师对课外阅读的认识

“取法于课内，利益于课外”。课内是基础，是先导;课外是课内补充、继续和发展。课内指导方法，带动课外;课外知识的运用和迁移，促进课内的提高。课外阅读的意义在于开拓学生视野，使学生获得丰富的知识，培养和提高学生的阅读与写作能力。刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是通过大量阅读去培养和获得“语感”，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地强调多读对写作的重要作用。我国古代的私塾教学就是让学生熟读乃至背诵四书五经，然后才由塾师开讲，解惑答疑。课外阅读不仅是人在学生时代所必需的，而且也是人的一生所必需的。随着社会的进步和发展，课内知识永远无法满足人们工作的需要，人们必须从瞬息万变的信息中去收集、获取自己所需要的信息和知识，如果没有良好的阅读能力和良好的阅读习惯，是无法做到的。另外，精力充沛，思维活跃的初中生，除了课本还是课本，视野狭窄，知识贫乏，课余生活枯燥，致使身心发展受到影响，加强课外阅读可克服此弊端。因此，教师和家长不能只关注学生的考试分数，不能仅用分数来判断一个学生今后的发展。当前，许多家长禁止学生看与功课无关的书，害怕因此影响了学生的学习成绩，这种观点是极其错误的，是非常有害的。学生、家长和教师都应认识到，加强课外阅读不仅不会影响学生的学习成绩，反而可以激发学习举开阔视野，并且还能发展智力，促进各科学习。假如学生一生都具备良好的阅读能力和阅读习惯，那么他将终身受益。教师和家长应该支持、鼓励并指导好学生的课外阅读。

⒉培养良好的阅读兴趣

学生能否坚持进行课外阅读并形成阅读习惯，关键在于兴趣的培养。

⑴我们建议在家庭教育中家长应该做到以下几点：第一，为孩子提供一定数量的书籍。研究证实，家庭中有相当数量的阅读书籍与儿童阅读能力有直接关系。家中阅读材料较多是儿童较早获得阅读能力的一个重要因素。第二，家长要以身作则。父母的阅读行为及态度对孩子有榜样与激励作用，影响孩子的成就定向。调查发现，阅读新大纲规定的10部课外阅读推荐篇目，父母“很喜欢或经常看书”者，人均阅读4.4部，而父母“很少或几乎不看书”者，人均阅读3.5部，不同性别、年级都反映出大致相同的情况。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一点时间阅读，他们就会受到潜移默化的影响，感到阅读的重要并效仿父母的做法。父母参与阅读，可以让孩子感觉到父母在支持他的阅读行为，可以与父母沟通，在愉快的情境中学习，提高阅读效果。有关研究表明：父母把材料读给孩子听以及给孩子提供阅读材料都影响孩子阅读能力提高。第三，家长要帮助孩子找到合适的书籍。家长切忌把自己的兴趣爱好强加给孩子，允许孩子有自由选择读物的权利。许多家长往往从自己的愿望出发，希望孩子能读那些他们认为有价值并能提高阅读和写作能力的书籍，像名著名篇、优秀作品等等。然而，孩子往往更喜欢那些童话、神话故事、科学幻想、漫画等比较有趣、神奇的书籍。所以，家长应尊重孩子的`选择，以培养其兴趣为先导。

⑵在学校教育中，教师应注意以下几方面：第一，加强阅读动机的培养，提高阅读的自觉性和主动性。如结合语文课堂教学内容，向学生列举著名文学家、作家通过大量的课外阅读提高文学素质的事例，介绍一些名著梗概;让语文学习成绩较好的学生谈课外阅读对他们的语文学习所起的作用。通过这些活动让学生进一步理解课外阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。第二，开展学生喜欢的课外阅读知识竞赛和形式多样的活动。在活动安排中特别注意以下几点：㈠竞赛内容符合学生的阅读兴趣和阅读内容;㈡涉猎的面要广;㈢比赛的形式多样化。如初一阶段故事大王比赛，初二时候名人事迹介绍，初三年级热门热点问题讨论等。为学生搭设舞台，创造表现自我的机会，进一步激发学生的成就动机，调动课外阅读的积极性。第三，给学生创造一个阅读气氛也是必要的。一般初中学生的自制力还是较差，如果学校支持全校师生阅读行为，经常组织一些读书活动并予以奖励，学生的阅读兴趣会提高，阅读能力也会提高。

⒊做好课外阅读的指导

⑴课外阅读内容的选择。汉代史学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”所谓善读，关键是善于选择读物。第一，结合语文课堂教学向学生推荐课外读物。初中语文课文的许多篇目都选自中外名著，可结合课文内容推荐给学生阅读。有的是长篇节选，窥见一斑，未见全豹。教师在上好课内教材后，引导学生去阅读作品的全部。第二，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读能力，围绕一定的阅读目标，选择课外读物，给学生列出本学期或本学年学生要读的书目。由浅入深，循序渐进，童话、寓言、传奇、故事，诗歌、散文、小说、传记，让学生广泛地进行阅读，使学生在阅读中体验到阅读的乐趣，激发学生课外阅读的积极性和主动性。第三，调动家长支持课外阅读的积极性。学校利用家长会，向家长宣讲引导学生课外阅读的意义，指导课外阅读的计划安排，使家长明确选择课外读物的原则。选择的读物，内容要丰富多彩，表达的思想要积极、健康，要适合学生的知识水平和理解水平。

⑵课外阅读方法的指导。第一，精读、泛读相结合。精读是学生独立阅读能力提高的重要标志。遇到难度较大的读物，应鼓励学生精读努力学会课内学过的读、划、查等方法，“熟读深思”，必见效果。对于一般的课外读物，较快地浏览过去，可以达到开阔视野，活跃思维，增强知识的目的。鲁迅先生说，在“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。……这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。”第二，作读书笔记。古人说“读书得间”，读书要有自己的心得见地，并且运用于自己的学习生活中去。教师应向学生提出“不动笔墨不读书”的要求，随读随记。要求学生每人准备一本课外阅读笔记本，每天将阅读过程中精彩的词句、优美的景物描写、精彩片断、名言佳句以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录在本子上，在此基础上，让学生学会写读书心得。第三，要持之以恒。课外阅读的初级阶段学生的阅读能力较弱，学生会存在很多问题：有的学生在开始时对阅读很感兴趣，但是，一段时间后，渐渐淡薄下来;有的学生在阅读时读读停停，一本书要旷日持久。所有这些，都是在阅读中缺乏毅力的表现，这时要鼓励学生坚持下去。

在课外阅读指导中，特别要强调因材施教、个别辅导。对完成课堂学习任务有困难的学生，要强调以学好课内为主。对学习成绩优秀的学生，应该鼓励他们在课外阅读一些科技读物。总之，应使学生各有所得。

⒋加强学校图书室、阅览室的建设

现在不少学校的图书室、阅览室没有向学生开放;已经开放的，能用于学生阅读的也很有限，绝大多数学生阅读的书籍主要来源于家庭购买，同学之间相互交换，租借社会上一些书亭和书摊上的图书等，这无形之中就限制了学生课外阅读的范围。因此给学生提供阅读的条件和场所也是必不可少的，学校应加强这方面的建设。

参考文献：

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社7月

[2]高玉祥主编《认知心理》辽宁大学出版社10月

[3]陈锋《撩开中学生阅读世界的神秘面纱--中学生课外阅读情况调查》《中学语文教学》09期

[4]唐颖兰《怎样抓好初中生的课外阅读》《中学语文教学》12期

[5]干方来《当前初中生课外阅读状况透视》《语文教研》期

[6]尹敏施焰《当前中小学生课外阅读情况的调查与思考》《教育探索》01期

[7]徐金海金正扬《中学语文教学探索--特级教师于漪的教学经验》上海教育出版社1981年1月

小学生课外阅读情况调查表篇5

学校：__________班级：_______姓名：__________

同学们：你喜欢看语文课外书吗？请认真如实地回答下列问题好吗？

一、选择（单选或多选均可）。

1、你喜欢看电视还是喜欢看课外书？（）

A、电视B、课外书C、差不多

2、你最喜欢阅读的是哪类课外书？（）

A、小说B、漫画卡通C、作文选D、诗歌散文E、科普读物F、课外辅导读物

3、你一般每天阅读课外书多少时间？（）

A、从来不看B、10～20分钟C、20～30分钟D、40～60分钟E、1小时以上

4、老师有上过专门的课外阅读指导课吗？

A、有B、只是上语文课时附带指导过C、没有

5、你要买课外书，父母会同意吗？（）

A、不同意B、同意，只要我提出要求C、要看书的类型，会选择地给我买

6、父母平时在家看书吗？（）

A、从来不看B、有时看一会儿C、非常喜欢

7、你平时喜欢阅读的课外书是（）

A、文学名著B、科技类书籍C、卡通、漫画、D、报纸杂志

E、教材辅导读物 F、有什么看什么

8、你每天内大概看多长时间的课外书？（）

A、1小时之内B、1—2小时C、2—3小时D、3小时以上

9、你阅读课外书的目的是（）

A、提高语文水平B、增长见识C、休闲娱乐D、学会做人和处世

10、你是什么样的阅读态度呢？（）

A、读课外书会影响学习B、好玩，消磨时间C、读课外书扩大知识面、提高成绩D、说不清

11、你阅读的课外书来源于（）

A、购买B、借C、租D、网络

12、你在阅读时一般会采用下面哪一种或哪几种阅读方法呢？（）

A、在阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字B、能做到边读边想

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表篇6

亲爱的同学:

你好!我们是寨圩中学高二(6)班的学生，正在做一个关于高中学生课外阅读

情况的课题。请协助我们完成这份问卷。谢谢!

班别组名：

一﹑选择题 1.你觉得课外阅读重要吗？（）

A．非常重要B.没什么感觉C.不重要2.阅读兴趣:（）

A喜欢B有点喜欢C不喜欢 3.你的阅读目的是:（）

A.提高语文水平，提高考试分数B.增长视野，拓宽知

识

C.兴趣娱乐D.消遣，打磨时间

4.在课外的闲暇时间，你喜欢阅读一些文学作品吗？（）

A．喜欢B．不喜欢

5.在你家的藏书中，文学类书籍有多少本？（）

A.10本以下 B.10到20本 C.20到50本 D.50本以上

6．在以下这些读物中，你最喜欢哪个类型？（）

A.动漫B.武侠言情 C.玄幻恐怖 D.时尚杂志 E.文学名著

7.除了老师布置的任务外，你每周会有多少时间花在阅读上？（）

A.30分钟以下B.1小时以下 C.3小时以下 D.超过3小时 E.基本

不看书

8.你阅读书籍的来源有哪些？（多选）（）

A.购买 B.向同学借 C.向学校图书馆借 D.在市图书馆借 E.在书

店里看

9.你在阅读书刊的选择上，主要依据：（多选）（）

A.老师推荐 B.同学介绍 C.媒体宣传 D.没有直接原因，随便选的10.你阅读书籍最喜欢使用的媒介是

()

中文系学生课外阅读情况调查分析篇7

一、调查内容

中文系学生课外阅读的调查对象为延边大学2014级中文专业学生, 主要调查他们的课外阅读意识、兴趣、习惯、感悟、价值、专业相关性等内容。调查发现, 中文系学生在课外阅读方面存在很多问题, 为此, 本文提出了一些合理建议, 以促进校园良好读书风气和学术氛围的形成, 让学生获取真知, 受到熏陶。本次调查共发放130份问卷, 收回120份, 有效问卷100份, 回收率83.3%。

二、中文系学生课外阅读情况调查结果

1. 阅读意识较强, 阅读时间不足。

中文系学生应具备与专业相关的知识储备, 而阅读是获得知识的首要来源和途径。本次调查数据显示, 中文专业的学生在阅读意识和兴趣方面比较强。针对“你喜欢课外阅读吗?”这一问题, 统计结果为:非常喜欢占32%, 喜欢占45%, 一般20%, 不喜欢占3%。这说明大多数中文系学生是喜欢阅读的, 只有少数不喜欢阅读。针对中文系学生是否需要大量的阅读这一问题, 调查数据显示, 34%的学生非常喜欢阅读, 45%的学生喜欢阅读, 只有少部分学生认为自己一般喜欢阅读。但是, 62%的学生认为中文系学生非常需要阅读, 33%的学生认为中文系学生需要阅读, 只有5%的学生认为一般需要, 可见中文系学生的阅读兴趣和阅读意识较为强烈。中文系学生虽然对阅读有着强烈的兴趣和意识, 但阅读时间明显不足。针对中文系学生阅读时间的调查, 3%的学生每天不阅读, 42%的学生每天读书时间在半小时到一小时, 41%的学生每天阅读时间在一个小时到两小时, 只有12%的学生每天阅读在三个小时以上。时间是效果的保证, 没有充足的时间, 是没有办法保证效果的。对一个中文系学生来说, 这样的时间远远达不到所要求的读书效果, 中文系学生每周至少保证3个小时的读书时间。然而, 从调查结果看, 仅11%的学生可以做到, 这值得深思。所以, 必须提高学生的阅读时间。面对读书时间少的问题, 问卷中的其中一个问题就是针对学生是否感觉应增加阅读时间或阅读量, 结果显示, 学生对自身阅读时间少、阅读量不够的情况, 有很客观的认识, 大多数学生可以认清自身情况, 但仍有部分学生认识不到自身存在的问题。

2. 中文系学生对古代经典著作阅读感兴趣, 其他则与专业相关性差。

通过分析中文系学生喜欢阅读的课外书籍种类, 可以发现他们对古代经典著作有着很大的阅读兴趣, 对时下的一些热门小说、青春文学和成功励志方面的书籍也有着非常高的阅读兴趣。这些书籍涵盖方方面面, 但与中文专业的相关性并不是很高, 可见学生对阅读与本专业发展相关书籍, 并没有足够的意识。这与时下的社会发展和自身兴趣爱好有关, 其实更需要中文系教师的引导与教育。针对“你会因为授课教师的推荐而阅读相应书籍吗?”这一问题, 数据显示30%的学生经常阅读授课教师推荐的相关书籍, 65%的学生只是偶尔阅读, 所以授课教师应加强对学生课外阅读的引导。

三、影响中文系学生阅读的主要因素

1. 网络环境与交往环境影响中文系学生的阅读。

对“你会从什么渠道获得书籍?”的调查结果显示:网络和他人推荐占有很大的比例, 这说明随着现在科技的发展, 网络越来越成为制约因素, 学生所阅读图书的数目和网络有着密不可分的关系。他人推荐是第二大原因。学生的读书信息多来自身边的同学、朋友、家人, 可见日常生活和交往与学生阅读书籍有着很大的关系。因此, 我们要多交流、多沟通, 才能对书籍有更多的认识和了解。中文系学生的读书动机相对明确, 带有一定的功利性。再加上科技和网络的发展, 个人兴趣爱好的不同, 他们的阅读方向自然会受到很大影响。

2. 学校图书馆馆藏量不足。

通过“你觉得学校的图书馆是否能满足你的读书需求?”这一问题, 调查数据显示, 52%的学生认为学校对中文系学生的书籍满足情况一般, 31%的学生认为学校图书馆不能满足中文系学生的阅读需求, 仅有17%的学生认为可以满足。足以看出, 学校需要加强中文系学生阅读书籍的馆藏量, 尽量满足中文系学生的需求。

3. 中文系学生课业重, 活动多, 阅读时间明显不足。

中文系学生大部分是喜欢阅读的, 但课程过多、作业过重、自制力较差等原因, 造成他们阅读时间不足。延边大学中文系课程由中文专业课程与师范类课程叠加组成, 学生的专业课程与师范类课程齐头并进, 造成学生学业重。加之学生各项活动较多, 这也是他们阅读时间不足的主要原因。

4. 中文系学生阅读与专业要求偏离严重。

教师在教学中要因势利导, 提供相应的文献与相关的书籍, 在深入思考、研究中查阅文献与书籍, 完成教师交给的学习任务。教师要学会引导学生, 引发他们对相关专业书籍的兴趣, 提高学生对专业书籍的认识。

中文系学生的阅读有待提高, 需学校、教师、学生三方的共同努力。学校要加强中文专业书籍的增设, 完善图书馆书籍资源和相关阅读设施, 及时更新书目, 适应学生的专业发展和社会潮流。教师要加强对学生的指导, 在专业课程教学中强调专业重点书目, 在学生的学习中提出与专业学习相关的阅读任务, 提高阅读质量。学生要找到自己的阅读兴趣, 有效地利用时间进行阅读, 学会细读、精读、略读。此外, 学生自身也要加强自制力, 抵制网络与科技的不良影响;科学利用手机上网, 减少不良信息的影响, 辨别有利和不利信息;加强判断能力, 注重阅读与专业发展相关的书籍, 加大专业阅读比重, 争取通过阅读提高自身专业成绩。

摘要：课外阅读是人们开阔眼界、提升个人品质、提高阅读能力、提升文化修养的重要途径。对中文系学生来说, 阅读是提高中文素养的有效方式之一, 对其文化素养、知识水平的提高也极为重要。本文采用问卷调查法和统计分析法, 以延边大学中文系学生为对象, 对其课外阅读情况开展调查。分析发现:中文系学生的阅读意识较强, 但阅读时间不足;阅读的专业相关性不大;阅读受多方面的影响。

关键词：中文系学生,课外阅读,现状调查

参考文献

[1]魏世民.中文系学生课外阅读情况调查分析——以三年级本科生为中心[J].苏州教育学院学报, 2015, (4) .

[2]耿春红, 彩霞.谈中文系大学生课外阅读指导[J].衡水学院学报, 2009, 11 (2) .

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表篇8

一、课外阅读调查结果与分析

1. 绝大多数学生阅读兴趣较为浓厚

每天读书10-20分钟53.5%,20-30分钟27.9%,40-60分钟占6.9%,1小时以上6.2%,偶尔看一点占5.42%。孩子刚上学对阅读有百分之百的热情与渴望,几乎每天都读,但因处于短时注意阶段,阅读时间也相对较短,观察时发现有些学生读书漫不经心,快速翻完一本又换一本,缺乏目的与耐心。说明孩子阅读兴趣还处于较朦胧的自流状态,为时短暂不稳定,为读而读,容易转移。急需阅读方法的指导与来自成人的引领与帮助。

2. 阅读选择倾向于图画类、故事类作品

最喜欢看的读物为漫画卡通50%,文学故事22%,作文选11%,课外辅导读物10%,科普读物7%。这符合其年龄特征、儿童文化和识字量少的现状。他们思维主要依赖于对事物的具体形象、表象以及表象的联想,决定儿童的阅读兴趣是自由的、游戏的、想象的……卡通漫画类与图画故事类作品以夸张、诙谐、奇巧怪异、充满幻想等特点,恰好满足了这个时期儿童的需要。

3. 课外阅读途径单一

购买图书阅读72%,借书读15%,租书读9%,网络阅读4%。学生拥有图书10本以下31%,10本到20本41%,更多的28%。课外阅读途径非常单一,虽平无每人都拥有10本以上图书,但包括课外辅导读物和幼儿园时存的极其简单的图画书。个人占有图书量低,严重限制学生读书范围,影响读书热情,有好多好书到不了孩子手中。孩子最常去的图书馆阅览室也形同虚设,馆内藏书少,且很少对学生开放。

4. 家长对课外阅读影响巨大

家长从不看书5%,有时看一会67%,经常看28%;从不跟孩子一起读13%,有时与孩子一起读69%,经常跟孩子一起读18%,受社会文化环境及家长文化程度影响,家长虽意识到课外阅读的重要性,但大多数无阅读习惯。虽支持孩子阅读,但大多数只偶尔陪孩子读书。凡家长喜欢且经常看书的,孩子阅读视野宽、范围广,有较长持久性。种种信号表明,家庭是引发阅读兴趣的第一动力。

5. 课外阅读认识积极向上

49%孩子以自己的喜好为读书理由,不为别的只为喜欢。这也是孩子对阅读最朴素、最原生态的理解,他们喜欢图书带来的愉悦感,喜欢图书带来的未知世界,喜欢图书带给他们充满想象的自由空间。41%孩子认为读课外书能扩大知识面。这与师长平时教育熏陶有关。5%认为读课外书会影响学习,5%孩子说不清楚,33%随意阅读,37%能做到读后跟别人讨论,14%能做到圈圈点点做记录,16%摘抄好词好句。

二、课外阅读指导建议

1. 寻求宽泛的读书资源,创设浓郁的读书氛围

拥有丰富的读书资源是爱读书、会读书的重要物质基础。要为孩子提供更多读书机会,利用一切可利用的资源,引导孩子自助分享自己拥有的图书,通过捐书建立流动图书室,班级订阅报刊杂志。为家长提供优秀书目,说服家长为孩子买好书。师长自身热爱读书的示范行为和心理暗示非常重要,教室和家中张贴、悬挂读书的名人名言,书桌上贴读书座右铭,如“读书破万卷,下笔如有神”、“博览群书而晓天下”等,给孩子讲伟人读书获智故事,创设浓郁的读书氛围激励暗示,激起孩子读书欲望。

2. 及时帮助学生获取读书快乐

一年级学生开始不能独立读书,要充分调动家长积极性,激发孩子在家读书的欲望,使亲子阅读在家庭生根。适时推荐读物,定期请家长到学校交流经验,观察反馈孩子阅读后变化,请家长在课堂上为孩子讲故事、读文学作品或指导阅读。孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同程度,在这之前,通常听力比阅读能力强。孩子能听懂理解复杂、有趣的故事,却无法自己看懂故事书。就需要由老师和家长讲故事孩子看书,或家长与孩子一起读书。孩子会把较高程度的词不自觉中记忆下来,增强阅读能力。还可买带磁带的故事书,让孩子边听边看。孩子喜欢表演,就让他们在大声朗读中充分自我展示,采用多样评价激励方式,引导孩子学会自我欣赏。在表演和大声朗读过程中感受文学作品的无限魅力,吸引孩子热爱渴望阅读。

大学生课外体育运动情况调查篇9

摘要：大学生具备良好的体质健康水平,是建设祖国的未来和希望，也是为国家工作50年的重要保证。高校课余体育作为高校体育的重要组成部分,是高校体育教学的延伸和拓展,是大学生树立终身体育思想和形成良好锻炼习惯的重要途径。因此,研究高校大学生课余体育现状并进而有效的开展课余体育锻炼具有十分重要的现实意义。本文通过问卷调查、文献资料和数理统计等方法，对大学生参与课外体育锻炼的方式、项目、动机等进行调查分析。旨在探索提高在校学生课外体育活动的主动性和自觉性，增强课外活动的效果。以期为大学体育工作的开展提供一定的参考。

关键词：大学生

1、前言

小学生课外阅读情况调查报告篇10

为充分了解目前小学生的课外阅读状况，笔者进行了一次小学生课外阅读情况的调查。通过调查，我发现农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好。

一、课外阅读中的五大弊端

1、阅读时间较少。

从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。而学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占22.5%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占38.5%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占1.5%，双休日内也仅占8%。

2、阅读量不大。

调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至20xx字。每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。由此可见，大多数学生还未养成自觉阅读的良好习惯。

3、阅读内容不精。

通过调查，我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。

4、阅读方式单一。

在调查所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他几种阅读方式所占比例极低。选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。

5、阅读效果不佳。

笔者以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵新课标推荐的70首必背古诗文，学生能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的仅占2%，能背50至70首的则为0;通读长篇

文学名著《西游记》《水浒传》《三国演义》《骆驼祥子》(也仅是影视文学)之比分别为86%：12.5%：14%：0;对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍;而深受都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等儿童文学作品，对许多农村学生来说更是闻所未闻。可见，学生的阅读效果离新课标的要求甚远。

二、制约课外阅读的五个原因

农村小学生课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的普遍性。那么，产生这些问题的原因到底何在?笔者通过走访、了解、分析，发现主要有以下几个方面的原因。

1、学校未建立图书室。

由于基础设施配备相对简陋和经济条件相对落后，大多数农村小学都没有设置图书馆、阅览室。即使设置了图书室，也没有多少适合学生阅读的图书，而且很少对学生开放，甚至从未开放过。这样，学生就没有良好的课外阅读环境，缺乏课外阅读资源。

2、功利化的教育观念。

农村家庭对孩子的教育非常功利，很多父母认为读书就是为了学习，为了考大学，至于那些闲书，读了没什么用。有些父母甚至认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。而丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，很多父母根本意识不到。

3、影视作品的冲击。

课外书籍与充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差，很多学生被影视节目深深地吸引，没时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。另外，学生长期过分地依赖声像材料，这也削弱了他们感受语言文字的能力。

4、课外阅读指导的缺失。

从调查结果来看，很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20%左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使教师没有多余的时间和精力去进行指导;二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，对如何指导也存有困惑;三是对考试成绩的片面追求使许多教师采取短视行为。

5、社会文化氛围不浓。

在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会中都

应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，许多人却沉迷于扑克、麻将等低俗文化。调查结果显示，受文化知识水平等因素的影响，95%以上的家长在空暇时间不阅读书籍，更谈不上督促子女去博览群书了。社会文化氛围不浓，也对学生的课外阅读造成了极大的负面影响。

邯郸市初中生课外补习情况情况调查表篇11

为了能真正全面贯彻落实“体艺2+1”, 保证学生每天一小时体育锻炼时间, 培养学生终身体育锻炼的习惯, 切实提高学生的身体素质, 更好地完成学校体育的目的任务, 本人对部分学校的初中生课外体育活动情况进行调查和分析, 为进一步开展好中学生课外体育活动, 增强中学生体质提供参考意见。

一、研究对象与方法

对建新中学本部及分部学校的初中男女生一千五百多人参加课外体育活动的有关情况进行了问卷调查, 针对学生参加课外体育活动态度、动机、兴趣、时间等进行调查研究, 问卷回收率为98%。

二、调查结果与分析

1. 对课外体育活动的态度。

调查发现非常喜欢和喜欢体育活动的学生占大多数, 其中男生占68.4%, 女生占62.6%;不喜欢体育活动的人数占很小一部分, 其中男生占2.5%, 女生占4%;其余的为无所谓。统计数据表明, 中学生还是喜欢参加课外体育活动的, 还是对课外体育活动具有一定兴趣的, 这说明他们在平时的日常生活中, 对课外体育活动的认识还是比较正确的。同时也反映了学生对体育活动的态度是积极的。

2. 参加课外体育活动的动机。

通过问卷调查发现, 大部分学生参与课外体育活动的动机出于增强体质、调节情绪和提高社交能力, 占比82.4%, 其中为了应付体育考试的学生也有比较大的比例, 占比16.2%。调查显示, 尽管学生参加课外体育活动的动机比较一致, 但男生和女生又有所区别, 男生出于增强体质的比例 (32.6%) 高于女生 (24.3%) , 而出于调节情绪、提高社交、应付体育考试的比例女生高于男生, 说明女生参与课外体育活动的动机出于娱乐和应付体育考试的居多。总的来说, 学生还能正确地认识到参加课外体育活动的内在意义。因此, 我们更应科学引导, 因地制宜地安排好体育活动内容, 采用更加符合学生实际的活动方法和手段, 以达到更好的课外体育活动效果。

3. 参加课外体育活动的兴趣。

问卷显示, 学生在参加体育活动项目的选择上, 体现出了较大的性别差异, 男女学生生理和心理发展的差异性决定了男女生选择参加体育活动项目的差异性。男生大都喜欢活动量较大、竞争性较强的运动项目, 如足球、篮球等;而女生则主要选择强度与竞争性较小, 但富有一定娱乐性并且有一定技巧性的运动项目, 如排球、羽毛球、健身操等。然而学生能否经常从事自己所喜欢的课外体育活动项目, 问卷调查中只占42.8%。其成因主要体现在 (1) 开展课外活动的内容不丰富, 安排不合理, 导致学生参与课外体育活动的频率低下。 (2) 场地缺乏、器材不足制约了学生课外体育活动的开展。 (3) 教育考试制度的影响, 学生学习任务重。 (4) 意志力薄弱, 怕吃苦, 缺乏参加体育活动的恒心。

三、建议

1. 制定措施, 建立学生参加课外体育活动的考核评价机制。

要建立一系列有关课外体育活动的管理制度和一套课外体育活动质量评估体系, 结合中学生德育素质评定对课外体育活动过程的行为表现和结果进行全面检查和考评, 不断调整和改进课外体育活动, 从而保证课外体育活动的优质高效。

2. 强化教师对学生的指导。

教师必须加强对学生的指导, 按照学生生理、心理活动的规律, 正确地指导学生进行体育锻炼, 强化学生在锻炼中的自我保护意识, 并及时发现和解决问题。可以把学生分成各种体育锻炼小组, 在教师的巡回指导下, 学生间互相帮助, 运用体育课所学的体育知识、技术和技能, 进行体育锻炼, 增强体质, 以提高课外体育活动的整体效益。

3. 学校开展多种形式的体育活动, 培养学生参与体育活动的积极性。

结合学生个性特点, 因地制宜地挑选他们所感兴趣的体育活动项目, 如学校传统项目, 国家体育锻炼标准规定的项目和体育游戏及娱乐活动等内容, 落实课外体育活动时间。积极引导学生养成锻炼习惯, 为终身体育打好基础。

摘要：课外体育活动是学校体育中的重要内容, 它是体育课、体育教学的有力补充, 学生通过课外体育活动, 可以增加体育锻炼时间, 巩固、发展运动技能, 增强体质, 增进健康, 挖掘潜能, 展示特长, 促进学生个性的发展, 培养学生的团结协作和勇于进取的优良品质及集体主义精神。

在校大学生课外兼职情况问卷调查篇12

您好,我是连锁12-1班的学生,为了课程的需要,我们正在进行一项关于在校大学生兼职状况的调查希望您协助我们完成这项调查工作,我们向您承诺,本次调查为匿名调查,您放心与我们合作,来做好这份问卷,谢谢!

1、你的性别？（）

A男B女

2、你的年级（）

A大一B大二C大三

3、你是否做过兼职（没做过的同学就停止调查）（）

A是B否

4、你曾从事兼职工作的类型（）

A家教B促销C餐饮D发传单E其他

5、你兼职的主要目的是（）

A减轻家庭负担B培养个人能力C获得工作经验D增长社会见识

6、你获得兼职工作的一般途径是（）

A广告B网络C同学介绍D其他

7、你一般选择什么时候从事兼职工作（）

A周末B寒暑假C节假日D课余时间

8、你平均每周的兼职时间大约是（）

A5小时以下B5-10小时C10-15小时D15小时以上

9、你平均每月的兼职收入大约是（）

A200元以下B200-300元C300-400元D400元以上

10、你在兼职过程中是否有过受骗经历（）

A有B没有

11、家长对待你做兼职的态度（）

A支持B不过问C不支持

12、当兼职与上课时间冲突时，你会？（）

A逃课B放弃C不一定

13、你认为大学生兼职有无必要（）

农村小学生课外阅读情况调查报告篇13

小学生课外阅读关系到孩子们文化积累与心灵成长，对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力和写作水平都具有积极的作用。“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求，我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。为了了解学生课外阅读情况，科学引领学生养成良好的读书习惯，开辟小学生课外阅读环境，我们对我校小学生的课外阅读情况作了调查。

【调查对象】

五年级、六年级学生

【调查结果】

本次课外阅读情况采取问卷调查的方式，调查学生人数30人，收回有效调查表30份。调查统计结果如下：

调查内容	各项调查百分率（%）
你家有自己的.书房或图书角吗？	有	没有	和父母共用
20%	50%	13%
家人经常带你去书店买书吗？	经常买	偶尔买	没买过
37%	60%	3%
你每年大约买多少本书？	0本	1-10本	10-50本
3%	60%	20%
你认为课外阅读对自己有好处吗？	有	没有	说不清
100%	0%	0%
你在家有自觉阅读的习惯吗?	经常阅读	偶尔阅读	从不阅读
60%	40%	0%
父母或其他家人会经常督促你进行课外阅读吗？	经常督促	偶尔提醒	从不督促
63%	30%	7%
你的课外读物主要来源？	家长买的	图书室借的	网上电子读物
87%	10%	3%
你最喜欢的课外书类型？	作文书	科普类	其他
23%	13%	64%
周末或假日每天用于阅读的时间？	半小时	1-2小时	2小时上
47%	33%	20%
你课外阅读的目的是什么？	提高语文成绩	打发时间，消遣娱乐	丰富知识
17%	3%	80%
你有写读后感、做笔记的习惯吗？	读书必做笔记	基本做笔记	很少、从不做笔记
17%	57%	26%
你觉得周围环境对你课外阅读有利吗？	有利	一般	较差
47%	53%	0%