《放牧歌谣》教学设计
授课教师：蹇 亮 课时：第二课时 教学内容：
1、教材第19页歌曲《牧童之歌》。
2、教材第26页音乐游戏。教学目标：
1、使大多数学生基本学会歌曲《牧童之歌》。
2、结合此歌曲学习后十六分音符，使学生了解其特点并基本掌握其演唱技巧。
教学重点：学会歌曲《牧童之歌》，对歌中出现的音乐知识——后十六分音符有一定程度的掌握。教学难点：后十六分音符。教学方法：示范法、律动法、讲授法 教具：钢琴 教学过程：
一、音阶练习
二、复习歌曲《牧童》
三、教学歌曲《牧童之歌》
1、演奏歌曲，让学生欣赏。目的是让学生在学歌曲之一方面先了解歌曲的旋律、速度、音高等等，同时让学生对歌曲产生兴趣，为接下来对歌曲的学习打下基础。
2、教歌谱。（三至五次）
3、让学生跟着琴声填歌词。（三至五次）
4、全班齐唱歌曲。
5、将这首歌曲与上节课所学习的歌曲《牧童》进行对比，让学生说一说这两首歌曲所表达的内容的不同点。从而加深学生对歌曲的理解和掌握。
6、全班再次齐唱歌曲《牧童之歌》。
四、讲授后十六分音符。
1、给学生指出歌中的后十六分音符，并提问学生，这里应该怎样唱。
2、给学生示范后十六分音符的唱法，并讲解其演唱方法和技巧。
3、在之前学过的歌曲中找一找后十六分音符。
五、再次齐唱歌曲《牧童之歌》。
六、全课总结。
七、作业布置。
一、选择活泼歌谣,激发学习兴趣
首先,小学生大多活泼好动,善于运用形象思维思考,因此歌谣的选择要避免单一的说唱方式,伴有手势动作、节奏明快、短小押韵的童谣歌谣更受小学生们欢迎,更便于英语学习。其次,教师要善于营造活泼的课堂气氛,运用大量丰富的肢体语言和面部表情来感染学生,调动他们的参与积极性。例如:在江苏译林版牛津英语3A How are you单元中,教师要创设初次问候的教学情境,将同学们两两分组,进行问候性对话。教师要充分运用动作手势:握手表示问候——Hello,How are you?(你好吗?)对方点头并竖起两个大拇指回答:I am fine.(我很好。)然后拱手致意表示感谢:Thank you very much!(非常感谢!)同时配上见面问候的音乐,学生就在轻松自由的环境中学会英语问候方法。最后,教师要充分发挥学生的动手能力,让他们从英语网站或报刊上收集好听的英语儿歌,在课堂上抽出时间让学生说唱或写在黑板上。这样既可以锻炼学生动手搜集、整理材料的能力,又加深其学习英语的兴趣,创造了良好轻松的英语学习环境。
其实,大多数英语教材F部分附加的歌谣都符合当代小学生的智力和行为特点,读起来朗朗上口、抑扬顿挫,而且音律优美动听。例如译林版小学英语3B第四单元Time中的歌谣就有助于引入课堂,教师上课前先在讲台上放一只钟,调到整点,让同学们回忆以前学过的数字单词,还可以引导学生模仿指针滴答转的声音和转圈的动作,然后播放儿歌,学生在倾听和跟读的过程中就对数字有了更清晰的认识,学生也学到了发音纯正的英语。
二、学生自编自创,拓展学习思维
小学生一般都思维灵活,经常有不可思议的奇思妙想。教师在遵循课本歌谣学习的同时,应注意发挥学生的创新思想,将他们的聪明才智转化为歌谣创作,增加他们的学习成就感和荣耀感。小学生一般可以通过改变单词、韵律、人称等歌谣成分,自创诗歌,并互相评比,这样活跃了课堂气氛,复习了旧有知识,也培养了学生的创新能力,发挥了学生的艺术天分。尤其是许多歌谣的节奏和韵脚有助于学生掌握单词的重音和发音,而且大都重复同一句子的结构、语素,学生们在熟练掌握这些后,可以信手拈来进行自编自创,对学生的长期记忆有显著效果。例如:在牛津英语4B第七单元At a snack bar中,在教完“What would you like?”和相关食物的单词后,同学们先跟唱了课后的儿歌:What would you like?I'd like some rice.What would you like?I'd like some pies.Sure,they're very nice.在学生们熟练朗诵后,提醒学生们注意rice、pies和nice都是押韵的,然后让学生们发挥奇思妙想,想出类似的歌谣。有的学生作出歌谣:What would you like?I'd like some milk.What would you like?I'd like some cake.What would you like?I'd like some cook.学生们通过一组组的歌谣,不仅学会了相关的单词、句型,更复习了英语知识,拓展了学习思维。
三、挖掘歌谣知识,学习西方文化
经典歌谣在各个国家都流传已久,富有历史内涵,代表所在国家特有的文化传统和人文特点。适当的歌谣教学可以让学生们在学习英语语言的同时,进一步感受西方文化的特有魅力和异域情调。例如:学习Old MacDonald可以让学生们了解英国早期宁静安详的乡村生活;London Bridge Is Falling Down带领学生们走进古老神秘的伦敦桥,看看伦敦街头流浪艺人贫穷而浪漫的生活。又如:同学们最喜欢、最感兴趣的圣诞节,除了学唱Merry Christmas外,还可以鼓励学生利用网络、书籍等查查圣诞老人、驯鹿、平安夜、火鸡、圣诞树等的由来和西方各国的习俗,并在课堂上用英、汉语结合的方式讲述民间传说故事,这样既活跃了课堂气氛,调动了学习兴趣,又能让学生们多方位了解欧美文化。
在多年的教育教学实践中，根据学生不同的年龄特点和教材知识需要，我常常把一些教学上的难点及学生难以掌握的规律和方法，结合自己平时教学上的一些积累，用编儿歌、编歌谣的形式，把有些学生难懂难记的知识，用浅显的文字或精短的语句加以概括，使学生能理解背诵、熟记能详。既掌握了知识，又激发了兴趣，收到了较好的教学效果。
一、识记生字用歌谣，终生受用忘不了
在低年级识字教学中，常常会遇到一些难记难写的汉字。比如，“囊中取物”的“囊”字，我就根据字形特点，编成歌谣：“一横中，在上方，秃宝盖下两扇窗；一口井，中间放，衣字无点在下方。”学生很快就记住了。既方便，又有趣。
二、比较分数有绝招
经过多年积累，在教分数比较大小时，我发现了规律，觉得比较起来又快又好。我便编成顺口溜：“两个分数比大小，总结规律有诀窍。分母相同比分子，分子较小分数小；分子相同比分母，分母较大分数小；分子分母都不同，通分之后再比较。”这是在一般教学中经常使用的方法，我归纳至此。一种更为简捷的方法我又总结出来了，那就是：“还有一种方法好，交叉相乘效率高：分子分母乘得積，留给分子作参考；此积若小分数小，不信试试快又好。”（注：即甲分数的分子乘以乙分数的分母的积为甲数比较值，乙数的分子乘以甲数的分母的积作为乙数的比较值，最后看比较值哪个大，哪个分数就大。）后一种比较方法适合直接判断。
三、学习分数应用题，记住规律快无比
我在教学生分数应用题时，常常遇到“是谁、占谁、比谁、相当于谁”等字样的，还有“谁比谁多（少）几（百）分之几”的问题。我在引导学生分析此类题的基础上，同学生一道探寻规律，总结方法，最后得出结论。我又把它编成歌谣：“是谁占谁或比谁，就用某数除以谁。比谁谁就作除数，两数之差占首位。”学生利用这个方法，解题快速又准确。
四、巧记规律用歌谣，用于教学上校报；资源共享献爱心，积累运用就是好
我编的歌谣《月份天数记忆歌》《唐宋八大家记忆歌》《正确使用“的、地、得”》《灵活运用“着、了、过”》《名词动词认认看》《行政省区记忆歌》《身份证上知识多》《爱护书本和文具》等一些教学歌谣、小诗相继在我们永吉二实验校报《晨露》上发表，收到了较好的效果。
总之，我认为学习是一种快乐的劳动，教学又是一种愉快的交流。作为一名教师，尤其是班主任，要大爱无疆，勇于献身，敢于奉献，把自己所学的精华与积累，要有机地转化给学生，使其成为能力，为学生所用，从而产生极大的正能量，激发和引导学生发现规律，总结规律，并且在学习中运用规律，使他们学有所得，学有成就。
最后，我用歌谣作结：积累规律编歌谣，利于教学快又好。快乐学习长知识，师生受益出成效。
基本观念
何谓语文基本功？聆听叶老肺腑音： 字词句篇循序进，听说读写伴始终。古人学习重诵读，书读百遍义自现。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能诌。” 名篇名句下笨功，烂熟于胸背如流。课堂教学重自学，熟读深思子自知。课堂结构马鞍形，三个环节要记清： 入手整体来感知，伴有锵锵读书声； 局部揣摩在重点，布局遣词功夫现； 收篇整体来把握，能力迁移见于行。语文学习靠实践，水平提高要多练。得法养习凭意志，历练通文持灼见。
特级教师钱梦龙语文教学基本课式
自读式 一 认读感知
“阅读提示”看背景，启发动机提要求，生字难词要自查，初读课文谈感受。
二 辨体析题
体裁特点须审视，辨别文体有根据。标题本是文之窗，因文析题知文眼。
三 定向问答
写了什么怎样写，写作意图三求解。内容形式探思路，自问诘问上台阶。
四 深思质疑
深入思考捕信息，于无疑处寻有疑。瞻前顾后摸个性，比较揣摩找特殊。
五 复述整理
回忆内容说要点，谈吐自由用己言。疏理文章列纲目，口头书面交叉现。
（另附，特级教师洪宗礼“自读文章三字诀”：
析题意，查背景，标节次，读课文，划段落，写段意，扛重点，提问题，拎中心，加批注，写心得，做练习。）
教读式
教读旨在教自读，传道解惑教有疑。因势利导激兴趣，不用扬鞭自奋蹄。
激励评价全过程，组织“三动”多竞争，寓教于乐巧设计，教学和谐乐融融。
明确目标第一条，要具体，能操作，大而无当怎下手？目标模糊难成功。
释词义，分层次，拎中心，析特点。授人以渔给“钥匙”，相机点拨适时宜。
教人有疑变无疑，于无疑处寻有疑。诲人不倦当牢记，越俎代庖不可取。
练习式
课后练习要用好，三个层面多咀嚼： “理解分析”初感知，由表及里莫性急。字词句篇探内涵，思想内容知其然。“揣摩运用”进深层，由里及表所以然。篇章结构窥匠心，语言运用辨细微。“积累”训练抄读背，积少成多功底厚。“联想”劝君多想象，由此及彼功无量。课堂练习精心选，切莫细大均不捐。单纯记诵定片面，巧设语境重思辨。
复读式
知识归类列纲目，纲举目张心有数。几篇文章一起读，形式内容辨异同。熟读深思多比较，形成能力复读中。
特级教师宁鸿彬教学民主九条
三个不迷信
不迷信古人，古人可知今？ 不迷信名家，名家有疏漏。不迷信老师，老师也打盹。
三个容许
允许学生说错话，不然手脚放不开。允许学生变观点，思虑再三方逢源。允许学生执己见，强而弗抑记心间。
三个欢迎
欢迎质疑疑生思，随时随地提问题。欢迎直抒己之见，质疑教材莫阻劝。欢迎指问师之说，教学相长谈笑间。
特级教师魏书生教学经验拾零
课堂激发兴趣方法
课前组织
智力征程多充电，每日课前一支歌。“七嘴八舌”随便说，少年个性得解放。凝视黑板看中点，胜观“背投”大彩电。
导语设计
聚拢思絮用导语，烘托氛围激兴趣。设置情景提问题，不怕思维不积极。
板书设计
或楷或隶字工整，网式塔式纲目清，简图简表现意境，别字错字陷马坑。
教态
诸君可知单天芳，评书开场拍“惊堂”。静若磐石抑鼻息，动似猛虎沙石狂。
声音
字正腔圆声声透，喜怒哀怨皆传情。语速快慢疏密间，抑扬顿挫谈笑间。
引导想像
君子读书须入境，调动想象意念行： 身临其境读文章，你中有我靠想象。勾勒形态凸画面，“只缘身在此山中”。
遥望大漠孤烟直，低觅小塘鳜鱼肥。径寸奇作核舟巧，缃裙紫襦罗敷媚。动静穿插百草园，觥筹交错太守醉。咸亨酒店书生血，满目疮痍闰土泪。敢斩阎罗陈老总，魂系延安梦里回。
„„„„
传世佳作文质美，身临其境细品味。
骏马驰骋也有缰，任凭东西非想象。三路人马须点拨，因材施教送锦囊： 一路先锋守规章，“时时请教”记心上。解放思想扔包袱，确立自信立主张。二路将军爱狂奔，放荡不羁事无成。循循善诱立规矩，能放能收纲目清。三路元帅尚科学，继往开来敢创新。百尺竿头进一步，鞭打快牛登高峰。
请学生猜测教师
大智若愚好教师，大巧若拙常有疑。一石激起千层浪，宾不夺主教有方。
咱们怎译《核舟记》？“先易后难不按序”。再请“东坡”捻髯起，“佛印”、“鲁直”船头居。
请学生说、读、写
教师还是懒些好，逼得学生多思考。读写听说一人包，莫怨费力不讨好。
记忆训练
名篇名句想记牢，熟读如流是法宝。熟读唐诗三百首，不会写诗也能诌。懒人做事往后推，小伙勤快当堂背 “预备”“开始”看住表，两三分钟不嫌少。
站着背诵莫喊累，想想作家海明威。一人一块“记忆板”，各写符号不相关，任意插来作考题，二十秒钟比效率。记忆方法要多讲，科学规律记心上。记诵知识列一表，大家来做脑体操。
一分钟自我竞赛
魏书生老师说：勤人时间当黄金，懒人时间当灰尘。
一分钟朗读多少字？ 一分钟速读多少请估计。一分钟背诵多少试一试，一分钟抄写多少有谁知？
一分钟竞赛欢乐多，一分钟竞赛超自我。一分钟确实有大效应，一分钟专治拖拉病。
一般中学生，一分钟朗读250字，速读800字，跳读1500
字，抄写30字。
魏书生老师的班在一分钟竞赛中，全班统计平均，学生一分钟朗读500字，速读1500字，跳读2500字，默写50字。背诵，大家随意挑了一段记叙文，平均每人背了长100字的一段话。
怎样分析文章写作特点
中心鲜明要集中，入木三分寓意深。选材典型绕中心，详略得当意新颖。结构层次要分明，过渡自然首尾应。表达方式有五种，叙议说描加抒情。语言风格有个性，准确、精练更传神。吟咏沉降听语调，修辞恰当功力深。面面俱到不足摹，浓墨重彩析独特。
怎样归纳文章中心 归纳中心有钥匙，标题窗口窥主旨。开篇点题为文法，收笔深化要回枪。写作背景寻寓意，揣摩议论品抒情。人物性格论褒贬，概括段意最常见。
全国特级教师作文训练方法集萃
少年作文是难关，一让写作就心烦。浇花浇根病治本，只激童心起波澜。
写作要求先降低，全面要求是大忌。给个题目随意写，打分不要太小气。
起步训练先听写，先句后段有台阶。精彩段落要求抄，“句”为单位是忠告。
莫说模仿不算难，先生“下水”来一段。少年本是好记性，模仿秘诀是先看。
翻译改写练想象，浮想联翩手发痒。诗歌改写记叙文，寓言童话创续篇。
给出词汇不相关，远隔联想来一篇。因此及彼凭想象，信口来把故事编。
咸亨酒店聊范进，风马不接巧关联。人物性格重原作，故事情节须自圆。
整篇习作有点长，片断训练又何妨。写景抒情描肖像，三育两语落纸上。口头作文最简便，七嘴八舌无挂牵。生活多彩激情涌，贵在坚持天天练。词语收集基本功，日积月累莫放松。格言警句多摘录，自有妙语上笔端。最是有效记日记，水滴石穿见功力。关心社会真善美，道德长跑贵坚持。日记本应随心意，权当练笔作文集。师生命题定文体，十五分钟四百七。规矩太多有点烦，没有规矩难方圆。
简明扼要定几条，欲擒故纵不求全。
写作要求心有数，二十一点有目录。每次侧重攻一点，循序渐进把笔练。
魏书生老师说，在初中阶段作文要求有五方面二十一点，即：中心，明确、集中、正确。选材，围绕中心、真实、典型、新颖、生动。结构，层次清楚、首尾照应、过渡自然。表达，记叙、说明、议论抒情、描写运用适当符合文体要求。语言，通顺、简练、准确、生动，运用恰当修辞方法。
开篇点题主意定，选材二三绕中心。有详有略写具体，首尾照应要抒情。
教会学生改文章，起稿修改各一半。落笔求疵疵思改，只求无憾慰心怀。
卷面、格式、错别字，标点、病句均顾及。中心、选材明结构，表达、语言细剪修。
作文本是一面镜，生活没味镜空虚。反璞归真爱生活，话有源头活水来。
写作训练课堂始，指向社会大天地。得法课内成于外，生花妙笔实践来。
语文学习方法拾零
记叙文层次划分五法
时空变化有顺序，同类材料归一起。
表达方式叙、抒、议，认识发展（情感变化）定层次。
议论文层次划分四法
分层首推三段论，结构复杂观总分，关系平等多并列，执因索果定递进。
解词六法
词义紧扣上下文，语素分辨再合成。写出反义加“不”字，排列同义辨小异。比喻举例人常用，科技术语查定义。
辨析同义词七法
语素辨析细区分，意义表达论轻重。词义范围比大小，感情褒贬有浅深。口头书面择语体，语法分析明词性。左思右想还困惑，搭配词语自然明。
形声字
形声字，两合成，形旁义，声旁声。按结构，六类型：上和下，如芳忠，左和右，如材功，内和外，如问病。
怎样识别句子成分
成分定位顺序明，定主状谓补定宾。主宾前面是定语，谓前为状谓后补。动词支配是宾语，宾语能变“把”字句。补语补充说动词，补语加“把”没意思。定状总居“的”“地”前，补语常跟“得”字后。
复句格式
“不是”“而是”成并列，“不是”“就是”为选择。“虽然”“但是”是转折，“不但”“而且”定递进。“既然”配“就”推因果，“即使”配“也”为假设。“无论”加“都”无条件，条件复句“只有”“才”。
怎样找句子主干 保留主谓宾，压缩定状补，留下中心语，去掉修饰词，不使原意反，留下否定词。
修改病句方法
若要改病句，先把主干提。结构要完整，语序要合理。指代须分明，搭配应恰当。原意把握准，尽量少改动。
标点符号歌
[内容摘要] 英语儿童歌曲以它简明的旋律，欢快、跳跃的节奏，浅显易懂的歌词深受少年儿童的喜爱，因此，把歌曲应用到小学英语课堂上来，可以使学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增强情感体验，受到艺术的熏陶，加强记忆。
[关键词] 意义
运用
注意的问题
在小学英语教学中，英语歌曲和歌谣有着不可替代的作用。若能把音乐与英语教学相结合，便能激发学生对英语的学习兴趣，有助于提高学生对英语的感受力和理解力。我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法。在实际运用中，要充分考虑到小学生的年龄特点及接受能力，选择及运用适宜小学生的内容及方法，提供给小学生表演、表现的机会，提高小学生对英语的兴趣及听说能力。下面就如何在英语教学中运用歌曲和歌谣，谈谈自己的看法：
一、音乐运用于英语教学的意义
1、调动学生主观能动性，创造轻松愉快的氛围
好奇、好动、好玩、好模仿是孩子的天性，因此我们组织英语教学时应创造轻松愉快的氛围。良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处于最佳状态。歌谣富有节奏感、生动有趣。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可以调动学生主观能动性，营造英语学习的良好氛围，使学生处于主体的地位，让他们积极参与教学活动中。
2、加深对知识的理解和记忆
歌谣中的歌词往往跟知识有关，很多歌词是课文的内容。跟直接授课不同的是唱歌没有课业压力，没有被告诉一定要唱得好，愿意唱就大声唱，不喜欢就小声一点，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强学生对英语的理解和记忆。英语歌曲把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，让学生不知不觉地掌握课文的重点内容，词汇、单词记得又快又准，很轻松。
二、英语歌曲的运用
1．复习旧知
复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律,把学生带入到以往的日日夜夜,引发他们美好的回忆,曾经学过的单词、句子又浮现在学生面前。从学生的面部表情及身体动作可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，一种成功感、自豪感洋溢于学生 的眉眼中，在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。比如在教学三年级英语下册第三单元“At the
zoo”时我会先让学生听听《Old MacDonald》这首大家都很熟悉的歌曲。
2.导入新课，创设语言学习情境
唱英文歌曲能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标,需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调, 学生既感到熟悉,又有些新鲜, 在轻轻松松中掌握了新知识。我们要根据儿童在不同年龄阶段的不同心理特征和语言水平，充分发挥英语歌曲的载体的作用，运用英语歌曲进行知识学习，我们可以利用英语歌曲作以下几方面的教学尝试：
（1）运用英语歌曲学习单词
把歌曲与单词相结合，给学生配上一些动作，对于帮助学生掌握单词是非常有效的。主要途径有：观看英语动画片、光碟；在课堂上尽可能多给学生提供条件, 让他们利用原有歌曲的音调, 替换歌词;利用网络视频搜寻一些适合学生的英文儿歌。
例如，在教三年级英语下册Unit3 At the zoo的形容词“tall、short、fat and thin”时，我为了让学生更好地记住这四个单词的读音，在讲授完后，我用上同学们都很熟悉的歌曲《Old MacDonald》高潮时的旋律自编了下面这首歌曲“I am fat ,fat, fat.I am thin, thin, thin.Fat ,thin, fat ,thin, fat ,thin, thin.I am tall, tall, tall.I am short, short, short..Tall, short, tall, short, tall, short ,short.”我边教边加上对应的动作，学生也跟着边唱边演，整个课堂不仅气氛活跃，而且学生还能在唱唱、动动、演演的过程中轻松自然地记住了这四个形容词。
（2）运用英语歌谣操练句型
在歌谣中操练句型是一个既能减轻学生的心理负担，因为这些内容往往简单易学，琅琅上口，深受学生的喜爱。这是一个能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。例如，在教四年级英语下册Unit2“What time is it?”的句型“It’s time to„”时，我用了下面这首歌谣去操练句型: Go, go, go ,go to bed.It’s time to go to bed.Go, go, go ,go home.It’s time to go home.Go, go, go ,go to school.It’s time to go to school.我边拍手边教学生唱这首歌谣，学生在歌谣中学习，唱熟后还能在课堂上用于问答、表演和活动。我们还可以根据需要变换动词“go”。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生 2 的综合语言运用能力，一旦学生能运用所学的英语知识，成就感油然而生，心理上获得满足，从而产生较大的乐趣，教学效果随之明显提高。
（3）运用英语歌谣进行拓展教学
在巩固扩展阶段，我们可以充分利用歌词内容的扩展性，将所学词汇、句型编辑成歌谣。这些简单的、通俗的英语歌曲用儿童喜爱的民谣、儿歌的形式表现出来，帮助学生在反复唱中复习巩固所学的句型，加深、巩固所学知识。例如，在教四年级英语上册Unit2 “My schoolbag”B部分 Let’s learn的单词“toy、key、candy and notebook.”时，为了增加学生学习单词的趣味性，复习巩固所学的单词，我在讲授完单词后教学生演唱了下面这首歌谣：
The boy, the boy, has a toy，has a toy.The monkey, the monkey, has a key，has a key.Sandy, Sandy, has a
candy，has a
candy.Open ,open, open your notebook，open your notebook.同时，在单词间加上一定的节奏，让学生跟着节奏边敲打边说英语，从而使学生全身心地投入到英语学习中。
三、在使用歌曲与歌谣时，我们应注意的问题
1、难度要与学生的实际水平相符合
歌曲的难易程度与儿童的接受能力相适应,考虑到他们已经掌握的英语知识水平的程度，有针对性地选择难易适当的英语歌曲，不能太难也不能太简单，这样有利于学生对所学英语知识的正确理解，真正吸引学生的学习兴趣。教师在英语课堂上的重心是培养学生的语言运用能力，歌曲教学最多也只能起一个辅助作用，不可单纯地为歌曲而进行教学。
2、歌词的内容尽可能用多媒体、动作、图片等表现出来
英语歌曲的选择应该符合教学的需要，选用的歌曲一定要内容健康、旋律优美、基调高昂,必须紧扣教学的内容。教唱英语歌曲尽量运用现代教学媒体，或者尽可能用动作，图片等表现出来，这样有利于学生集中学习的注意力，对所学知识起到及时巩固的效果。
音乐带给我们轻松，带给我们愉悦。英语歌曲教学在小学英语教学中并不是可有可无的，而是占有很重要的地位的，教师应通过各种手段培养和提高自己这方面教学的能力和水平。如果我们将音乐恰当地融入小学英语的教学中，就会使整个课堂教学增添别样的魅力，3
达到知识目标与情感目标的双赢。这才是真正的有效教学。让小学英语课堂充满音乐之美，让音乐更好地来为我们的教学服务，让学生在乐中学，学中乐，也就达到我们教学的主旨了。
参考文献：
《英语新课程标准》 《基础英语》
论文题目：浅谈小学英语歌曲和歌谣的教学
作 者 ：周肇娟
作者单位 ：高要市南岸马安中心小学
(一) 研究现状
在日常的小学英语教学过程中, 因为教师只重视对听说读写能力的考查, 学生对英语学习的兴趣逐步降低。虽然各城镇中心小学多数具备了多媒体教学设施, 能通过播放视频或播放幻灯片展示图片的方式激发学生学习英语的兴奋点, 但随着时间推移, 学生对视频和图片的新鲜感逐步降低, 课堂趋于平淡。农村存在很多的薄弱小学, 由于条件限制, 这些学校拥有的教学设施相对落后, 多媒体教学不能普及, 如何让英语课堂活跃起来, 让小学生学习持久动力得到激发和维持是小学英语教学急需面对和解决的问题。
(二) 目的和意义
动听的歌曲、新奇的歌谣在教学中能激发学生学习英语的兴趣, 在课堂教学过程中, 把英语歌曲歌谣加入激趣热身环节中学生能在课堂伊始就带着愉悦的情感投入到英语学习中;把英语歌曲歌谣加入到拓展提高或总结环节学生小组合作把新学的单词创编到以熟唱的英语歌曲或歌谣中, 既锻炼了学生的合作创新能力, 又让学生更感兴趣, 更容易记住新学的单词或句型。通过展示环节学生展演学过或自己创编的歌曲, 让学生能体会成功的喜悦, 以更大的热情投入到今后的英语学习过程中。
二、理论依据
《小学英语课程标准》语言技能分级目标对歌曲、歌谣教学要求如下:一级 (三、四年级) :能唱简单的英文歌曲15-20首, 说歌谣15-20篇;二级 (五、六年级) :能表演歌谣或简单的诗歌30-40首 (含一级要求) 能演唱英文歌曲30-40首, 可见歌曲与歌谣已经成为小学英语课堂教学的一项重要教学内容和目标。
《小学英语课程标准》中明确提出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、英语歌曲和歌谣的利用和创编对小学英语教学的促进作用
英语是一门语言, 语言的学习有时候是十分枯燥乏味的, 随着时间的推移, 学生大脑认知的兴奋点降低, 而英语歌曲和歌谣节奏感强, 朗朗上口, 通过与课文内容有关的歌曲的激发奋点, 学生兴高采烈, 趣味大增, 充分调动了课堂气氛, 使枯燥的语言知识变得有趣, 从而使学生英语学习持久动力得以激发和维持。
小学生对音乐比较敏感, 善于歌唱, 能较快较容易的在学习英语歌曲和歌谣的过程中掌握新学的单词和句型, 并在英语歌曲和歌谣展示过程中体验到成功的快乐, 从而树立学生的自信心, 这点在学困生中的作用尤为明显。
学生在学唱英语教材中穿插的歌谣和歌曲时, 还可以小组为单位自主编写歌词, 把本节课重点单词和句型编入歌曲中, 分组展演, 从而提高学生的自主学习能力和合作创新精神。
学生英语歌曲歌谣的学习是了解世界和西方文化的背景知识的过程, 例如Goodbye little fish., Happy Halloween!We wish you’re Merry Christmas!等, 这种方式是更加生动, 学生的印象也是更加深刻。
四、英语歌曲和歌谣的利用和创编在小学英语教学过程中的具体运用
在小学教材中穿插着数量非常多的歌曲和歌谣, 有些旋律优美, 有些节奏感强, 其中的歌词是课文中重点单词和句型, 在充分运用这些歌曲和歌谣的同时, 我们还可以尽可能多地整理收集与教学内容有关的歌曲或歌谣, 或把每节课中重点的单词和句型套用在熟知的旋律中, 创编歌曲或歌谣, 让英语课堂更加生动活泼, 学生能直接理解所学内容, 而且印象更加深刻, 有助于学生强化记记, 激发学生的学习热情和兴趣。
1.课前展示环节:学生在课前展示时, 可以展示已经学过的歌曲或歌谣, 展示形式多样, 可以是小组或个人, 可以是跟伴奏唱, 边打节奏边唱、边演边唱。在这个展示环节英语歌曲和歌谣的展演能让学生体验到表演愉悦, 成功的快乐。特别是学困生, 句型和单词的展示对于他们来讲比较困难, 他们不敢张口不敢展示, 而英语歌曲和歌谣的展示相对简单, 为他们找回了自信心, 对接下来的英语学习充满期待。
2.激情导入环节:搜集与本课内容有关的歌曲歌谣视频或录音, 让学生在愉快的体验中对所学知识有个大体的认识, 为本课学习做好铺垫。
3.巩固训练和反馈展示环节:在对本课新授知识进行操练后, 可带领学生学习课本提供的本模块的歌曲或歌谣, 对新授知识进行巩固训练, 组内准备歌曲展示, 本课新授知识中的重点单词和句型, 在歌曲或歌谣中没有出现的, 可以组内合作自主把这些重点单词和句子创编到熟知的歌曲或歌谣中, 在反馈展示环节中展演出来。在这个环节中用歌曲和歌谣的方式能激发学生学习的兴奋点, 明快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言能调动学生的多种感官, 真正能做到对新授知识的巩固训练, 拓展提高。学生改编所学的歌曲和歌谣, 孩子们在“旧药换新汤”的活动中, 丰富了想象力, 不知不觉地提高了用英语的能力。最终的多种形式的歌曲歌谣展示能提高学生的自信心和能力。
五、结论
一、歌谣在农村小学英语教学中的作用
1.培养小学生学习英语的积极情绪。传统的英语教授方式单一枯燥，学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高。而充满节奏感与韵律感的英文歌曲与歌谣在英语教学中的运用，为英语教学注入了新的生机。学生不仅在唱、玩、做中培养了英语语感，而且他们在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪，从而促进整堂英语课达到较好的效果。因此，歌曲和歌谣是提高学生学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
2.启发学生的思维，激发学生的想象力。“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。例如，在教学How Do You Feel？一课时，当学生会唱了课本上的“If You Are Happy”这首歌时，教师应鼓励他们根据这首歌进行自由改编。小学生富有极强的模仿力和丰富的想象力，通过教师的指导和同学间的合作，学生总是能展示出意想不到的作品。
3.帮助学生强化新知识，突破学习重难点。单一的英语课堂教学方式往往使学生感到乏味，头脑发胀，从而抑制他们的记忆。在课堂上利用歌曲和歌谣来刺激学生的大脑兴奋点，让学生唱一唱，玩一玩，对巩固记忆有一定的效果。教师所教授的歌曲、歌谣往往与所学知识有关，很多歌词是课文内容。学生在唱歌放松的同时，也在学习课文的句型、词汇。在这种没有任何压力的唱歌氛围下，学生记忆新知识极快。例如，在教学What do you want to buy？一课时，教师配上节奏和拍书桌和拍肩膀的动作创编了如下chant- What do you want to buy？I want to buy a dress；What do you want to buy？I want to buy a book；What do you want to buy？I want to buy an apple.本来这一课的句型太长，很难记忆，但学生通过动作、声音、感觉来记忆的时候，学习难度降低了，学生记得又快又准。课文重点词汇、句型不知不觉就掌握了。
二、英语教学过程中歌谣的来源及创编
歌曲与歌谣充满节奏感，朗朗上口，有助于集中学生注意力。教师在教学中应该发挥这一优势，采用边唱边拍掌、轻敲桌子、轻敲文具、拍打铃鼓、拍打身体部位等方式搭配节奏。让学生感受到音乐的美、英语的美。因此，在小学英语教学过程中歌谣的运用与创编就显得相当重要。
1.教师在备课过程中可以选择与本课教学内容有关联的歌曲与歌谣，在教学过程中可以导入新课、渲染气氛、巩固知识。例如，在讲到天气一课时，可在课文结束时穿插You Are My Sunshine，学生不仅心情愉悦地学唱了歌曲，同时也巩固了有关天气的英语单词。
2.“chant”是一种有节奏的说唱表演形式。教师可根据某一节课的重点句型和重点单词，和学生一起创编“chant”。同时，还可以加入节奏适当的动作，如拍桌子、拍文具盒、拍手、跺脚等。这样的课堂正迎合了学生活泼好动的心理，不仅有助于突破学生发音记忆等方面的困难，还使得课堂丰富有趣。例如，在教学乘坐交通工具一课时，我与学生一起拍课桌创编了这样一个“chant”-How do you how do you go to school？By bike，by bike！How do you how do you go to the zoo？By taxi，by taxi！How do you how do you go home？By bus，by bus！ 通过与学生一起创编表演，极大地激发了他们的积极性，本课知识点也在说唱做中得到了巩固。
3.学生的童年时代毕竟是在童谣和儿歌中度过的，无论是中文还是英文，很多都是我们耳熟能详的曲调，如新年好（Happy New Year）、祝你生日快乐（Happy Birthday to You）、两只老虎（Two Tigers）、小星星（Little Star）。基于这一点，教师可以利用这些熟悉的曲调，结合本课单词句型，对歌谣进行改编。例如，在教学Whats your favorite color？时，教师可利用Two Tigers的曲调配上这样的词：Red yellow purple；Red yellow purple；Green blue white；Green blue white；Theyre my favorite colors；Theyre my favorite colors；How about you？How about you？明快的曲调和简单的歌词，让学生心中顿时充满了阳光和色彩。通过学唱、自己填词改编，这节课的重点知识已经牢牢印在了学生的脑海中。
三、歌谣在小学英语教学中的应用策略
小学英语教学中恰当、适时地使用英文歌曲歌谣，有助于提高教学效果。将歌曲歌谣运用在课堂教学的不同阶段，也会产生不同的效果。
1.课堂起始阶段。课堂初始阶段引入英文歌曲歌谣，不仅可以渲染气氛，奏好前奏，让学生尽快进入英语学习状态，还可以导入新知识，让学生轻松感知英语语言材料的整体内容。例如，上课铃声响后，教师可以和学生借用Happy Birthday的曲调与学生互致问候—Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear teacher，Good morning to you；Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear class，Good morning to you。如果是下午上课，就把歌词改为Good afternoon。通过简单的歌曲，激发学生学习英语的兴趣。
2.课堂发展阶段。在课中运用歌曲歌谣一方面可以辅助教学、操练新知识，另一方面有助于调节气氛，减轻学生疲劳感。例如，在教学学习用品一课时，教师用常规方法教授完单词后，可以引用Two Tigers 的曲调创编歌曲—I Am A Pen：I am a pen，I am a pen，I am red，I am fat，I am a pen，I am a pen，Come and see，Come and see.歌词中的单词“pen”还可以用其他学习用具替换。此时歌谣的使用不仅打破了沉闷的课堂气氛，还使得学生对新知识的操练乐此不疲。
3.课堂结束阶段。课尾唱英文歌曲是对课堂内容的小结，也是对课堂中师生感情参与的一个小结。
总之，英文歌曲与歌谣在农村小学英语教学过程中的合理创编与恰当运用，有助于突破教学重难点，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提高农村小学英语教学效率。
作者简介：
方娴（1986— ）甘肃省酒泉市肃州区总寨镇中心小学，研究方向：翻译和英美文学。
【教学理念】：采用纳溪中学在泸州市教育界率先推出的“352”生本课堂教学模式，以学生为主体，面向全体学生，以“全面依靠学生”、“激扬学生生命”、“创造良好的教学生态”，使学生自然而然地得到发展，【学生课前准备】：在网上收集关于蒙古族的风土人情资料，关于“草原小姐妹”的故事。【教学内容】：
1、欣赏《草原放牧》
2、创作活动：蒙古旅游。
【教材分析】：《草原放牧》是选自琵琶协奏曲《草原小姐妹》，作者吴祖强、王燕樵、刘德海写于1973年。乐曲采用琵琶协奏曲的形式一方面充分发挥琵琶的丰富表现力，同时又运用管弦乐队交响乐的丰富表现手段，二者有机地结合在一起。这是乐曲一段。由两个对比主题组成第一主题是主要主题，着力刻画“小姐妹”欢快、活泼的情景。E羽调，3/4拍子。第二主题是描写草原放牧的另一侧面，抒发内蒙人们对家乡草原的热爱，对社会主义祖国的热爱。
【学习目标】：
1、情感与价值目标：通过歌曲的学唱，使学生更加热爱自己的祖国。通过欣赏歌曲，培养学生热爱祖国，热爱集体，勇于战胜困难的思想感情。
2、过程与方法目标：在欢快活泼的音乐情景中，聆听和演唱《快乐的节日》，通过欣赏《草原放牧》，表现了祖国的新一代热爱社会主义，热爱集体，勇于战胜困难的动人形象。【学习重点难点】：欣赏《草原放牧》，体会乐曲意境。【学习方法】：情境教学法、体验教学法、律动教学法。
【新知学习】：
（一）、创设情境
激趣导入
1、谈话引导：你们喜欢蒙古吗？那就让我们一起去那些辽阔的大草原看看吧！（播放《蒙古人》音乐）
美的音乐，美的声音激发了学生的学习欲望，调动了学生的积极性、自主性，使学生身临其境。
2、引导学生自由发言，交流自己所听到所想到的。
3、猜谜：有一句诗叫“犹抱××半遮面”，你们能猜到是什么吗？（媒体出示谜面）
4、引导学生猜出谜底——琵琶，并进行评价。
在此我用谜语导入提问，激发了学生的兴趣与求知欲，从感情上激起学生与教材的共鸣。
5、画草原放牧的场面。师：你能将刚才所想的画下来吗？背景音乐为《草原放牧》。
6、展示作品。新课程中强调音乐要让学生具有自信心和敢于当众表现自己。在此我创设情景，在教学中给孩子提供表演和表现的机会，以激发学生的学习热情。
（二）、欣赏乐曲
深化主题
1、初听，教师提问：你觉得这首乐曲情绪怎样？
2、介绍弹拨乐器琵琶，提问：你知道中国民乐中弹拨乐器还有哪些吗？它们都有什么特征？实物出示琵琶，加深印象。学生观察，提问：你知道它有哪些特征吗？通过实物观看及课前搜集的有关弹拨乐器的介绍，引导学生说出它的特征。
3、复听乐曲，区分两个主题音乐的不同。
4、分段欣赏，思考两题，组织学生讨论。学生四人小组通过欣赏解决课后的两个问题
5、再听，教师介绍几个简单的舞蹈动作，师示范，生跟学，并跟着音乐进行简单的律动。
6、跟着旋律，哼唱两个主题。
为了帮助学生理解歌曲内容，在本课教学中我安排了多次反复的欣赏，并在欣赏的过程中通过有效性的提问加深学生的印象。同时，在欣赏的过程中，加入舞蹈的教学，让学生在课堂中能够动起来，同时也加深了对乐曲的喜爱。
（三）、拓展乐曲
想象创造
1、创设情境 师：昨天晚上，龙梅和玉荣给我捎了一封信，邀请我们班的同学去蒙古做客。你们想去吗？然后用“可怎么去呢？”引导学生积极讨论发言。同桌相互讨论，为“怎么去？”出谋划策。
2、师：我们坐火车去吧！她们为我们准备了好多节目，你们想看吗？
3、欣赏《蒙古人》《青藏高原》。生听，会唱得可以跟唱。
4、多层展示，尽情表现。学生采用唱、画、说的形式在《草原放牧》的音乐中结束上课。
新课标提出，应该尊重艺术作品，让学生养成良好的欣赏艺术的习惯，感受不同风格的音乐。通过提供开放式和趣味性的音乐情景，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的创造活动，用生动活泼的形式让学生在音乐活动中获得审美愉悦，给学生创设即兴创造的平台，让学生大胆创造，尽情表现。
附板书设计
《草原放牧》
第一主题
e羽调
2/4拍子
欢快活泼
第二主题
d宫调
4/4拍子
一、激发兴趣，点燃学生乐学火把
歌谣教学法是导入英语学习的一个非常有效的方法，歌谣的特点就是旋律优美，节奏明快，非常适合用来调动学生们的热情，让学生们在英语课堂的开始就沉浸在愉快期待的享受当中，激发学生们学习英语的兴趣。而且，轻松简单的歌谣简单易学，让人一唱起来就朗朗上口，体验到英语学习的乐趣和巨大成就感，特别适合小学生这个阶段的学习。比如，小学三年级刚刚学习英语没多久的时候，小学生对英语的基本问候语进行学习时可以使用这样的英语歌谣来激发学生们的学习兴趣：Whats your name？（Whats your name？） How old are you？（How old are you？）Whats your name？（Whats your name？）How old are you？（How old are you？）同时，课前不要一本正经地告诉他们要上课了，而是先让大家齐唱这样的英语歌谣，可以很容易地调动起学生们上课的热情，激发他们对于英语歌谣的学习，然后，也就间接地激发了他们学习英语这门语言的兴趣。
二、优化教学，丰富课堂实践讲授
小学生对英语的学习时间大多都是以课堂为中心的，完全依赖于教师课堂上的教学和自己在课堂的体验。一个轻松活跃的课堂氛围所达到的教学质量，绝对是会远远超过一个枯燥单调的课堂练习的，尤其是英语这门语言的学习。英语学习，首先是英语语音的学习和发音的练习，英语教师的发音受到过大量专业的训练，也许可以保证发音的准确，但小学生对于发音的单调的练习是不喜欢的，他们也不能够进行大量的专业训练。英语歌谣包含有优美的旋律，对于发音的练习来说有着得天独厚的优势，比如，小学生刚开始学习英语时，要求掌握二十六个英文字母的发音，教师可以给学生们听一下最简单、最普及、最朗朗上口的英文字母歌：A B C D E F G//H I J K L M N//O P Q//R S T//U V W//X Y Z.并教会他们唱，每天上课前带着他们唱这首歌谣，不但学习了发音，还有效地记忆了这些英文字母，加深了学生们英语学习的成就感，优化了课堂教学。其次，是英语学习的词汇记忆问题，对于小学生来说英语词汇的记忆是一个难题，小学生的短时记忆较佳，但长时记忆却不强，不易在脑中长时地保持词汇。
教师可以通过创编英语歌谣来帮助学生们记忆词汇，英语歌谣包含旋律和押韵，即使学生以后忘记了学习过的词汇，但是，唱起学习过的英语歌谣时就会很容易地回忆起来。比如，学习英语的数字词汇时，创编歌谣One finger，two fingers，three fingers，four fingers，lets count some more. Five fingers，six fingers，seven fingers，eight Nine fingers，ten fingers，numbers are great.有效地帮助了学生们对这些词汇的记忆，活跃了课堂氛围，使学生们摆脱了单纯的读写复述记忆。最后，是英语学习中的句型学习，小学生受母语的影响，对英语句型的理解较浅，学习时会显得很麻烦，只是靠单纯的死记硬背，对教师、对学生来说都是一个不小的负担。小学生学习的英语句型比较简单，教师完全可以在句型上加入歌谣的旋律，利用歌谣中歌词句型的重复性特点，来帮助学生记忆学习。比如，学习I am very happy today.这样的句型时，创编Good-bye.（Good-bye.） Im so sad to say. Good-bye.（Good-bye.） Have a happy day. Good-bye.（Good-bye.）See you soon. Good-bye.（Good-bye.）I hope to see you too.这样的英语歌谣帮助学生们学习理解记忆。歌谣富有旋律，而且句型重复，意思简单，适合小学生的学习。
三、渗透知识，了解英语文化发展
不同的语言都是在不同的文化背景下产生发展的，学习其他国家的语言时，必须要了解该国文化才能更好地学习该语言，并更接近语言学习的目的——用学习到的语言去交流。英语学习也不例外，并且，了解西方国家文化，加深对我国文化习惯的认识，也是英语学习的目的之一。单纯的英语听、说、读、写的学习练习是达不到这样的目的的。教师在英语教学中多使用歌谣教学法，可以深刻挖掘歌谣中包含的丰富的外国文化背景，使学生们能够以歌谣为载体去了解认识外国的文化背景，风俗习惯。比如，小学生在学习了《Merry Christmas》这首英文歌谣后，教师就可以挖掘当中的外国文化背景来使学生们了解认识到外国的圣诞节，给她们讲一讲圣诞节的由来、故事，让学生们知道国外对于圣诞节的重视和过节方式，充分渗透了解西方文化，同时，教师还可以用中国的春节来对比西方的圣诞节，加深小学生们对祖国文化的认识理解，这正是英语学习所需要的。
一、歌曲和歌谣在英语教学中的地位及作用
歌曲和歌谣有着轻快的节奏, 优美的旋律且深受小学生喜爱。越来越多的教师也喜欢在教学中使用歌曲和歌谣, 在小学英语教学中歌曲和歌谣的效果是显而易见的。
1. 课堂气氛的调和剂
良好的课堂气氛可以说是一堂课成功的一半。歌曲和歌谣的运用有利于营造一种积极、合作的课堂气氛, 让学生置身于宽松、活跃、愉快的学习氛围, 它能促进学生注意力的集中, 消除学习疲劳, 并在学习中体会与他人合作表演歌曲的乐趣。如在课堂的开始以一首歌曲或歌谣引入, 配合TPR活动开始一个轻松快乐的课堂;另外歌曲歌谣也给学生提供了一个“在学中玩, 在玩中学”的平台, 能让其在欢快的氛围中轻松掌握所学知识。
2. 学生兴趣的催化剂
小学生是活泼好动的, 他们对一些新奇有趣的事物感兴趣, 歌曲和歌谣正迎合了小学生的口味, 把歌曲和歌谣配以相应的肢体动作表现出来小学生更是乐此不疲。在歌曲学习的唱唱跳跳的过程中学生便产生了学习的积极性, 有了一种想学的强烈欲望, 同时也增强了学习的信心, 巩固了英语学习的兴趣。
3. 语音语调的矫正器
英语是节奏感很强的语言, 英语的节奏性和汉语有所区别, 且英语的语音语调也是教学中的一大难点。小学生要想说较流利地道的英语必须从初学英语时就培养正确的语音、语调、重音、节奏等, 然而枯燥的规则定会让小学生难以理解便失去兴趣和信心。语音、语调、重音、节奏的学习更有效的方法是多听说, 通过听说培养自然的语音和语调。歌曲和歌谣在英语语音语调的学习中举足重轻。歌曲歌谣语调优美。节奏感很强, 对学生重音、重读、弱读、连读、语调、语气的培养与形成都有着潜移默化的影响和促进。
4. 句子句型的储藏地
歌曲和歌谣离不开词句, 同时歌曲和歌谣也是词句和日常用语学习与巩固的一大帮手, 学生在轻松愉悦的吟唱中不知不觉学会了包括单词、句子、句型、语法在内的相关知识。如:PEP三年级上册中的歌曲How Are You。通过反复吟唱Hello, How are you?I'm fine.Thank you!Thank you very much!来巩固了How are you?句型的问答不仅学生学得愉快轻松同时也达到了事半功倍的效果。
5. 异国文化的百宝箱
语言的学习离不开文化, PEP教材在节日文化的学习时也采用了许多短小精悍朗朗上口的英文儿歌, 学生在歌曲和歌谣的学习中了解了节日文化的同时也学会了如“Happy new year!”“Happy teacher's day!”“Merry Christmas!”等节日祝贺语。这对学生文化意识、世界意识的培养都起着关键的作用。
二、歌曲和歌谣在教学中的运用
1. 听———用歌声激起学生的热情
美妙的音乐及充满节奏的吟唱对小学生有着极强的吸引力, 它能调动学生的积极性, 激起学生的热情, 带给学生强烈的学习欲望。因此, 在新课之前可以用一首相关的歌曲或歌谣引入教学, 教师不用担心难度太大学生难以理解, 其实课前引入歌曲歌谣的目的有时并不在于让学生听懂、跟唱甚至理解, 而是通过一种学生喜爱的方式来激起其学习的欲望及对本节课学习的热情。此举是否能达到预期效果关键在于教师的正确引导。其中教师的投入是十分重要的, 教师必须以自己对歌曲和歌谣的喜爱来影响学生, 带领学生体会歌曲和歌谣的意境, 用自己的热情来激发学生的热情。如教师可通过面部表情、肢体语言来营造神秘氛围, 激起学生的求知欲望。可通过鼓掌、打节奏引导学生熟悉歌曲和歌谣, 激起学生的学习兴趣。也可以亲自跟唱、跟说或代替录音吟唱, 给学生良好的示范让学生喜爱上本课时的教学。如PEP小学三年级上册在教学玩具名称时可用一个Let’s do中的歌谣引入新课:Bounce the ball.Fly the kite.Drive the car.Hold the doll.Throw the plane.Blow up the balloon.此歌谣节奏明快, 配乐富有激情, 再加上教师边做动作边引导学生定能兴趣十足, 并在上课之初调动起学生的学习欲望。
2. 看——用多媒体呈现歌曲
歌曲和歌谣的学习需要提供一个帮助学生理解语言的情景, 从情景中来习得语言。在初识歌曲和歌谣时, 为了帮助学生理解, 教师可采用图片或多媒体演示歌曲, 这样可以避免单调的逐句解释翻译而使学生失去兴趣, 学生通过感受韵律练习语音语调, 培养整体语感, 从情景中学来, 用到情景中去。比如在学习歌谣“Runny days.Sunny days.Runny days.Sun ny days.Sometime or fall blowy days.Snowy days.Seems I like the mall.”时教师可运用表示相应天气或季节的图片或多媒体课件来代替逐句翻译, 学生定能对歌谣的意思一目了然, 歌曲的教学中也是如此。看与听的结合可以连通视觉信息与听觉材料之间的桥梁, 让学生由看促进听的理解, 由听来丰富看的材料, 从而减小歌曲的难度, 让学生学起来有趣并自信。比如在教学颜色单词之前可让学生听PEP小学三年级上册的Who Is Wearing Yellow Today?这首歌曲, 当唱到颜色的单词时, 教师可以出示相关的颜色卡片, 并跟唱以强调颜色的单词。
3. 做——用TPR活动表现歌曲
TPR即全身反应法 (Total Physical Response) 是一种通过身体动作教授语言的方法强调言语与动作的协调配合。TPR活动参与歌曲和歌谣教学的作用表现为以下两个方面:一是它能提高学生学习的积极性。小学生活泼好动, 善于模仿, 敢于表现并喜欢新鲜有趣的事物。教师若只是单纯地说教, 反复地带读, 单一的教学形式最终会让学生失去兴趣。反之若能把歌曲歌谣与TPR活动结合起来, 就很容易被小学生所接受, 从而达到更好的教学效果。二是TPR活动有助于学生理解和记忆。在唱歌曲、吟歌谣时教师不用逐句翻译, 有时一个动作便能使学生对歌曲或歌谣的意思一目了然。同时在理解的基础上边说边做, 使得学生在理解记忆过程中省去母语翻译, 真正的在情境中学用。另外TPR活动通过全身心投入的体验学习加深了学生的记忆, 以做促学。比如在教学PEP小学三年级上册Bounce the ball.Fly the kite.Drive the car.Hold the doll.Throw the plane.Blow up the balloon…时, 学完ball、kite、car、doll、plane、balloon这几个单词后可通过这个小歌谣加以巩固。因为已经学过了“ball”一词, 教师无须解释“bounce”只要做出拍球的动作学生便能理解“Bounce the ball.”的含义, 同时小学生也会兴趣十足地跟做, 通过做来理解并记忆所学。
4. 唱———用声音演绎歌曲歌谣
