实验室设计案例

实验室设计案例

实验室设计案例 篇1

教学目的： 1．认识化学实验方案设计的重要性。2．复习化学实验方案设计的基本要求。3．化学探究性实验方案设计的原则和方法。教学重点： 化学探究性实验方案设计的原则和方法。教学难点： 设计化学探究性实验方案的体会和领悟。课时安排：1课时 [引入] 化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。

[学生回答，老师板书]

一、化学实验方案设计的基本要求

1．科学性 2．安全性 3．可行性 4．简约性

[引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。

[板书]

二、探究性实验设计的原则

1．科学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。

2．对照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。

3．等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。

4．单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。

[板书]

三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计

这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。

例1．含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

例2．对于CO3和HCO3结合H+能力，甲认为HCO3结合H能力强，理由是在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快；乙认为CO3－+

22－

－

－

+结合H能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO3与H的反应是分步进行的：CO3+H = HCO3 HCO3+ H = H2O+CO2，在碳酸2－+

2－

+

－

－

+钠和碳酸氢钠混合溶液里滴加盐酸，若CO3结合H能力强，则不会马上产生气泡，HCO3结合H能力强，马上有气泡产生。

[实验设计]：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是CO3先结合H；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO3先结合H。

例3．在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象；乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸在室温下反应速率很慢。

[分析]：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。[实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生2－+

2－

++

2－+－钝化现象，乙的说法正确。如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正确。

例4．请结合所学知识设计实验，证实AlO2结合H+的能力比CO3强，供选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH试纸、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（仪器自选）。

⑴应选试剂；⑵操作要点；（3）能证明AlO2结合H的能力强于CO3的反应的原理的离子方程式。

[分析]：该实验为验证性实验，如果AlO2和HCO3相遇时，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2结合H的能力强于CO3

[解答]：⑴应选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

（2）操作要点：①取少量的AlCl3溶液于试管中；②向试管中逐滴加入NaOH溶液直至产生白色沉淀恰好全部消失；③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

（3）离子方程式：AlO2+HCO3+H2O = Al(OH)3↓+CO3 [板书]3．综合性探究实验的设计

例5．已知镁能跟盐酸、醋酸反应，产生氢气。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴请用镁粉、盐酸和醋酸为原料证明在同温同压下，当上述两种酸的物质的量相同时，反应产生的氢气的体积相同。

⑵若收集到的氢气体积不同，则请推测氢气体积不同的原因。

[分析]：⑴因为该实验是比较性实验，故在设计时要控制好两实验的条件（镁粉质量、盐酸、醋酸浓度体积要完全相同，产生氢气的实验装置要完全相同，实验时的外界温度压强要相同）。具体如下：

A、组装如图装置

－

－

2－－+

2－

－

－

－

+

2－

－

2－

B、气密性检查

C、取下反应发生装置，分别加入镁粉和盐酸或醋酸，再重新连接好装置

D、打开分液漏斗向烧杯加入100mL、0.1mol.L盐酸或100mL、0.1mol.L醋酸 E、测量烧杯中水的体积，比较两次实验结果。

⑵影响生成氢气的体积大小因素有：一是产生氢气的量，所取的两种酸的浓度，量取两种酸的体积大小；实际参加反应的两种酸的量（因反应放热，两酸挥发而减小的程度不同）。二是收集氢气时的温度压强不同，由于两者酸性强弱不同，反应的剧烈程度不同，瞬间放出的热量不等，导致容器中的温度压强不同。

[能力训练] 1．将双氧水溶液滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色消失。甲认为这是由于H2O2是二元酸：H2O2 H+HO2消耗了OH，而使红色消失；乙认为双氧水具有强氧化性，将酚酞氧+－

－

－1

－1化使红色消失。

2．向品红溶液中通入一种常见的气体后，品红褪色。甲认为通入的是氯气，乙认为通入的是二氧化硫。

[设计参考] 1．向红色消失后的溶液中滴入氢氧化钠溶液，若再现红色，则为H2O2的酸性所致，甲的见解正确；若不再为红色，则是因酚酞被双氧水氧化而褪色，乙的见解正确。

实验室设计案例 篇2

有一句值得细细品味的广告词：“人生就像一场旅行，不必在意目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情。”很多人都很欣赏这句十分惬意和引人入胜的广告语，但我要说的是：不仅仅是人生，我们的教学工作也应该“在乎沿途的风景”;因为在教学过程中，学生获取的不仅仅是知识，还有方法和情感，他们的品格、情操、看待问题的角度等，都在会教学过程的潜移默化中成长;如果只是一味追求结果，学生就不会享受到过程的甜美，就会忽视那些过程中可以得到的美好东西。我们应该反思：如何才会使学生变成课堂学习的主人，如何让课堂教学显得生机勃勃，如何让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，调动学生的学习潜能。

本文以“实验装置复习”教学设计为例，注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生在过程中享受喜悦。传统的化学实验复习往往将实验装置直接呈现给学生，看似效率提高了，但很多学生丧失了提问题的空间：这些仪器有什么结构特点?为什么这样设计?有什么优缺点?它们之间有什么联系和区别?等等，我认为丧失的不仅是这些问题本身，而且有能够培养学生科学思维方法的教学契机。本文本着这样的目的，把一些实验教学中容易忽略的问题还原、放大，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、教学设计和过程

教师：问题引入：试管是同学们非常熟悉的一种实验仪器(见图1)，请大家仔细观察一下它的形状，有什么特点?

学生： (1) 细圆柱状; (2) 底部呈半球状; (3) 试管口卷边。

教师：引发思考：为什么要这样设计?这样的设计有利于哪些实验操作?

学生: (1) 细圆柱状可以在盛取液体试剂后振荡, 又可以节约药品; (2) 半球状底部便于加热少量固体或液体; (3) 试管口卷边能与橡皮塞导气管配套, 能作为制取少量气体的反应容器;等等。

教师:深入问题:这样设计又有哪些不足之处?

学生： (1) 试管容积小，只能用于少量药品的反应; (2) 不能稳定放置，需用试管夹或用铁架台。

教师：思维启发：如果既要增大反应药品的容量又要能稳定放置，在设计上要作怎样的改变?

学生：使用烧杯(见图2)。

教师：推进提问：烧杯和试管相比，形状的改变，失去了哪些特点?

学生：烧杯不能振荡，不能直接加热。

教师:发散思维:如何既能保持烧杯的优点 (参加反应的液体的体积多、稳定放置) 又能发挥试管的长处 (能在反应过程中不断充分振荡) ?

学生：思考后得出：使用锥形瓶(见图3)。

教师:烧杯和锥形瓶底面积增大后, 又有什么不足?怎样补救?

学生:容易受热不均匀, 必须垫石棉网后加热。

教师:过渡导入:前面我们分析了试管形状特点中 (1) 呈细圆柱状; (2) 底部呈半球状这两方面的一些变化, 下面我们再来研究一下 (3) 试管口卷边的功能。正如同学们所说的那样, 卷边可以与橡皮塞导气管配套, 实现制气 (见图4) 。请大家思考:如果将图4装置中导气管由一个变为两个, 装置将发生什么变化?

学生:相互交流, 发表各种意见。

生1:导管长进短出, 可以除去气体中的杂质即洗气 (见图5) ;

生2：导管短进长出，可以通过排水法收集气体(见图6);

生3：排水法测气体的体积(见图7)。

教师：如果没有水，又可以实现什么功能?

学生：可以做排空气法收集气体的装置。

教师：如果要收集与空气反应的气体如NO(不能用排水法)，怎么办呢?

学生：思考后回答：可以用排其它气体的方法。

教师：总结：请看图8。

教师：诱发思考：要保持试管能和橡皮塞导气管配套的特点，又要增大其容量应怎样改进?

学生：使用烧瓶。

教师：发散思考：圆底烧瓶与试管相比，其容量大大增加，请同学们回顾一下除了制气和收集气体外，还有哪些实验利用这一特点使用圆底烧瓶?

学生：回忆，讨论。

教师：加以总结：(1)喷泉(见图9); (2)防倒吸(见图10)，等等。

教师：创设新情景：让我们回到图4，分析用这套装置来制气有什么缺点?

学生：发表各种意见，相互交流。

生1：液体反应物的量无法控制，只能加多少反应多少。

生2：反应开始后若发现收集的气体不够，要再加液体反应物，必须打开活塞，这就可能造成混入空气或有害气体泄露等问题。

生3：反应一旦开始，即使所需收集的气体已经足够，也无法停止反应，造成实验药品浪费。

教师：充分肯定学生意见，并提出要求：根据这套装置的缺点，设计一些实验装置进行改进。

学生：纷纷动手，自己设计实验装置。

教师：归纳总结：同学们设计得都很好，我将大家设计的装置收集整理补充一下。

1. 使用长颈漏斗，必要时可再添加液体反应物(见图11), 同时针对长颈漏斗液封需要较多液体的缺点，可以用小试管套住长颈的方法，既可液封，又可节省实验药品，一举两得(见图12)。

2.使用分液漏斗, 可以随时添加液体反应物, 且不用考虑液封的问题 (见图13) , 针对反应中可能出现的试管内短时间产生大量气体, 使气压增大, 液体无法加入的现象, 可以用恒压分液漏斗 (见图14) 。

3. 为了可以控制气体的制备，可以在试管中加一块多孔隔板，并在导气管上加上活塞，就成了启普发生器简易装置(见图15)。

三、案例分析和反思

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。化学是一门实验学科，学生亲自动手设计、组装实验仪器，并在自主探索中发现问题、解决问题，能体会乐趣，真正有所收获。这对于学生掌握科学的学习方法，形成终身学习的意识和能力是非常有益的。

实验室设计案例 篇3

【关键词】教学实践;滴定操作;仿真实验

一、教材分析

在工农业生产及生活中，对溶液酸碱度控制十分重要。因此，有必要使学生掌握测定酸碱度的技术，而酸碱中和滴定恰好是最基本的测定方法。

在教材中，重点讨论了酸碱中和滴定原理中的三个内容：（1）滴定实质（2）滴定计算依据及方法（3）滴定终点判断方法。接着教材以HCl标准液滴定NaOH未知液为例，详细介绍了滴定过程所用仪器、操作步骤、注意点。根据滴定中PH值、HCl溶液体积记录画出“PH值—V（酸）”的曲线图，进而详细讨论曲线变化规律，突变范围出现原因。教材结束虽然没有提出误差分析，但该知识点在高考中有一定参考价值，故老师加入该部分教学内容。

本节课就是利用仿真实验室让学生模拟滴定过程，数据记录、统计、处理、绘制曲线并误差分析。不仅提高学生学习兴趣，而且增强了学生统计分析能力和自主获取知识能力，培养了学生严肃认真的实验态度和科学素养。

二、教学目标

1.知识与技能：（1）掌握酸碱中和滴定的原理及操作步骤，学习各种仪器的使用方法。

（2）理解滴定过程中PH值随标准液加入变化的曲线关系，会初步选用合适的指示剂。

2.过程与方法：用仿真实验法、网络搜索法来培养同学们用“用已知测未知”的实验思想。

3.情感态度与价值观：运用网络、多媒体情景调动学习情绪和激发学习兴趣，培养同学们环保意识和自主获取知识的能力。

三、教学重点与难点

1.滴定操作中原理、操作步骤及各仪器的使用方法。

2.滴定过程中PH值随标准液加入变化的曲线关系。

四、教学过程

环节一：【幻灯】引起水质污染的四张图片（工业、农业、生活、酸雨）

【师】 有这样一句顺口溜反映了近几十年来我国河流的水污染日趋严重。“七十年代，淘米洗菜;八十年代，浇花灌溉;九十年代，鱼虾绝代。”提高环保意识，防止环境污染是每一个公民的责任。

【过渡】当然，随着生活水平提高，人类越来越认识到水质对人类生存的重要性，国家也出台了水质检查常见项目的标准。

【幻灯】科学全面地评价水质的优劣需要检测许多项目：水温、酸碱度（PH值）、固体悬浮物等。

【师】水温很容易检测，那溶液的酸碱浓度如何检测呢？这节课我们就来解决这方面的问题。

设计意图：“让学生在生动具体的情景中学习”是化学新课程倡导的理念之一。本环节正是从现实环境中的水质污染来源与国家水质检测标准出发创造有效的学习情景，不仅使枯燥无味的滴定实验变的生动具体、饶有兴趣，而且使学生主动学习课堂知识，掌握课堂技能。不仅使教学内容充满丰富的情感，而且增强了学生的环保意识。

环节二：【师】问题1：中和反应的实质是什么？当酸碱刚好完全反应时，H+与OH-物质的量的关系是什么？

问题2： 有C1mol/L的NaOH溶液V1L，需加入C2mol/L的HCl溶液V2L才能完全中和，则有：C1=  C2=

【生】回答问题，得出酸碱中和滴定启示。

【过渡】我这有一瓶未知浓度的NaOH溶液，我们就来滴定它浓度是多少？

【幻灯】实验目的、实验方法、实验方案、实验仪器、信息提示（指示剂变色范围）

【师】介绍酸碱滴定管

【生】网络搜索 酸碱中和滴定视频观看。

设计意图：本环节以网络资源为平台进行教学。鉴于仿真实验平台有一定的局限性（见下文教学反思），故让学生利用网络搜索滴定视频，学习滴定操作过程，以完善课堂教学内容。当然这一过程不仅培养了学生勇于探索，积极进取的精神，而且使学生的学习从课堂内延伸到课堂外，也为学生的终生学习打下坚实的基础。

环节三：【师】开启酸碱中和滴定仿真实验界面，讲解相应仪器属性内容。

【生】进行滴定操作过程及数据处理过程。

[注：v（加HCl酸）、v（加NaOH碱）、v（溶液）、PH值都为可变数据]

【师】PH值—加HCl酸体积的曲线变化规律是什么？

【生】画出PH值—加HCl酸体积的曲线变化。

【师】改用甲基橙作为指示剂，其变化曲线与C（NaOH）又是怎样的？

【生】 锥形瓶属性中改用甲基橙指示剂进行仿真实验操作。

【幻灯】  问题4： 酸碱中和滴定PH值变化曲线规律是什么？

问题5：已知未知液C（NaOH）为0.008mol/L，酸碱中和滴定选用甲基橙或酚酞作指示剂，但它们在滴定终点的变色点并不是PH=7，这样对中和滴定终点的判断有没有影响？如何选用合适的指示剂？（用数据说明）

【生】回答，老师点评总结

设计意图：学生利用仿真实验平台虚拟学习滴定过程，直观显示V（酸）、V（碱）、PH值的变化，绘制并分析了PH—V（酸）的曲线变化过程，学会选用合适的指示剂。此环节不但显示仿真实验室的优越性，而且充分激发学生学习主动性，培养学生学习化学的兴趣。

环节四【生】反思总结操作过程、计算过程中疑惑点，网络搜索质疑点。

【幻灯】提供搜索参考内容。

搜索：关键词   [酸碱中和滴定 错误操作 酸碱浓度 测定办法]

设计意图：利用网络知识完善滴定操作知识，如误差分析，酸碱测定其它办法等等。整个过程不仅激发学生独立思考的积极性，而且培养了学生发现问题，解决问题的能力，更让学生保持独立的探索精神，使整个课堂显的有血有肉，充满丰富的情感。

五、教学反思

1.化学仿真实验平台的优点

（1）贯彻了绿色化学实验思想

绿色化学实验思想指在化学实验设计与操作过程中应尽可能符合“绿色化学”的思想。它要求在设计上优化实验方案，操作上严格控制药品用量，循环使用实验试剂与产物，从根本上消除污染，防止污染对环境的破环。

仿真实验室正是绿色化学理念在化学教学中的具体体现。例如酚酞指示剂用量严格控制到0.001mol，尽可能减少试剂用量，节约实验药品，达到试剂微量化要求。未知液、标准液能精确控制在25ml以下，既节约了试剂，又达到了实验目的，净化了实验环境，达到了试剂定量化要求。在真实实验过程中，往往因为操作错误，导致实验完全失败，结果需要重新配置标准液，重新滴定，而在仿真实验中只要点击重新开始键，这就是对试剂产物的循环利用，实现了绿色化学思想中的3R原则（减量化、再利用、再循环）。

（2）缩短实验时间，增加实验成功率。

仿真实验室能省去真实实验环境中许多简单的劳动。例如：溶液的配置，实验仪器的准备，实验装置的搭建。如果对实验内容设计为教学软件，可以在不同时间、不同场合中对实验进行多次模拟训练。

对于那些课堂上无法演示的实验，同样可以借助于仿真实验室达到良好的教学效果。例如：次氯酸见光分解实验，在真实环境中分解速度慢，很难观察到气泡产生和氯水颜色变化，而在虚拟环境中可以调节分解速度，颜色变化，这样既可以让学生节省实验时间，集中精力研究实验现象本身的特性与规律，又可提高学生学习兴趣和课堂的教学效果。

（3）有利于避免真实操作过程中带来各种危险

化学实验是学生学习化学的重要手段，化学实验室更是师生学习化学的重要场所。故师生在研究学习化学过程中不可避免地接触一些有毒的化学药品，有危险的实验操作。例如：氯气的制取，浓硫酸的稀释。这些实验对师生身体健康的影响不可忽视。研究调查表明：大多数老师不愿做化学实验的原因也在于此。而仿真实验室可以为学生提供虚拟的实验环境，让学生感到错误操作带来的危害性，这样也能给学生留下深刻的印象，引起对安全规范操作的重视，减少有毒药品的泄漏，降低化学事故的发生概率。

（4）数据统计更简单、直接，更具说服力

化学仿真实验室能够用相应的编程软件来代替人眼读取数据，手工记录数据，人脑统计、分析、处理数据，更使学生摆脱了繁琐的计算过程。例如：在CEM文件中编辑了PH=-log10（1000*n1/v3），结果在实验平台中直接显示了PH值变化，也直接显示了“PH值—V（酸）”的数据变化。让学生在每一时刻的瞬间都能看到实验变化情况，而后利用所学知识系统全面分析实验结果，更好地理解概念，掌握规律。

实践也证明：大部分学生能够充分相信，完全接受实验中数据统计的结果。例如：滴定过程中突变范围的出现。使用仿真实验平台不仅开阔了学生眼界，改变实验结果处理方案、手段，而且简化了数据处理过程，使实验结果更具说服了，教学效果更显著。

2.在操作设计与应用中几个需要探讨改进的地方

在操作设计与应用中，可能是自己的制作技术不到位，也有可能是仿真实验室自身有一定缺陷，感觉有几个地方不够完善，显的尤为遗憾。

（1）在中和滴定操作过程中，要求眼睛注视锥形瓶，右手滴加标准液左手旋摇锥形瓶，但实验平台中没有手摇动作设置。

（2）以盐酸滴定氢氧化钠，酚酞作指示剂为例，滴定到终点时，实验现象为恰好出现无色且半分钟内不恢复到粉红色。实验操作平台这一过程与现实滴定相互比较略有欠缺，平台中不能显示终点前滴加一滴标准液时，由粉红色变为无色，震荡又变为粉红色，再滴加一滴，溶液再由粉红色变为无色，半分钟后不再恢复为粉红色这一关键现象变化。

（3）酸碱滴定管本身就是精确的溶液量取仪器，在数据处理过程中，滴定管要求精确读数到0.01ml，可在确定读数时只能到小数点后一位。例如：滴加标准液18.25ml，但读数只能显示18.3ml，显然会增大最终误差，这是任何一位化学工作者所不愿发生的。虽然误差不可避免，但应当要求在可能的情况下把误差减为最小。

（4）学生在仿真实验平台操作过程中，难免会心浮气躁，在标准液滴加到终点时一下子滴加过量，没有观察到颜色与PH值的变化过程，如果在平台中有“退一步”操作键，那必将成为实验一大亮点，使教学更完美，效果更显著！

化学仿真实验室作为一种新的教学工具，具有再现功能和模拟真实情景功能。正是由于其虚拟性，才使其具备了真实实验中所没有的特殊优势。它可以把因仪器短缺，药品有毒，操作危险等因素而受限制的实验进行模拟再现，也可以节约时间、空间、资金，改善实验条件，改进教学方法，培养学生思想，开阔学生眼界，提高学生学习兴趣。虽然仿真实验室还不能完全取代实验教学，但事实证明：只要运用恰当方法将虚拟实验与真实实验有机结合起来，必定成为提高化学教学质量的新方案。

课题论文：2014年4月 江苏省实验教学研究第二期课题

课题名称《虚拟仿真实验与真实实验互补整合的策略研究》

小班实验游戏案例 篇4

案例：

操场上，小朋友们在兴高采烈地做赶小车的游戏。小朋友们互相推着小车在追逐着，一会儿落后，一会儿领先，玩得特开心。我的目光也一刻都不愿离开他们，通过仔细观察，我发现邱愉然小朋友竟“玩”出“花样”了。他的小车时而是“赛车”，和其他小朋友的赛跑；时而是“客车”，能够搭载客人；时而与别的小朋友组成了碰碰车，你碰一碰我，我碰一碰你；再一看，他和小朋友们一起组成了一节又一节的“火车”，“呜……开火车喽！” 其他小朋友也跟着不停地变着戏法玩呢。有的小朋友还顶起了牛…… 评价与分析：

1.

从以上案例能够看出，小朋友们参与游戏的兴致相当高，非常投入。正如陈鹤琴先生所说“游戏是幼儿的生命”。游戏让孩子们变被动为主动，他们成了活动的主人。

2.

幼儿在游戏中不知不觉做到了“一物多玩”、“一动多变”。蒙台梭利也曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激励者，自我学习者。小班幼儿虽小，但想象力是最丰富的时期，在组织体育活动中，我们应多鼓励幼儿“一物多玩”“一动多变”来激发他们的想象创造，从而调动幼儿学习的积极”性。

3.

小班幼儿具有明显的“从众”心理，喜欢跟风，往往喜欢选择和同伴互动式游戏。这样在活动中发展了孩子们的四肢肌

肉、韧带的力量和关节的柔韧性，提升了视觉运动水平以及动作的协调性与灵敏性。

4.

因为小班幼儿年龄的特点及他们认知发展水平的限制，在幼儿游戏中总会出现这样或那样的问题，需要教师的介入给幼儿提供适宜的协助和指导，才能保持幼儿游戏的更大兴趣和持久。

应对策略：

1、

小班孩子因为交往水平比较差，他们经常会找不到玩伴而不玩玩具在一旁观看，这时教师要即时介入，给予指导。

2、幼儿不专注且在各个游戏中转换，或幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要即时介入，实行指导。

3、在运动中幼儿达不到一定技能难度，无所适从时教师能够介入。

4、当幼儿游戏中出现攻击或危险行为时，我们要即时介入。

实验室设计案例 篇5

第一部分：例行评审案例

例行评审是保证认可有效性最重要的方式。2014年CANS秘书处共接收1061个机构的初次申请，受理机构各类申请3908个，安排各类例行评审5004个；其中不予受理169个，对11个机构作出不予认可决定，缩小411个机构的能力范围，暂停99个机构认可资格，撤销32个机构认可资格。

一、不予受理的典型案例

（一）质量管理体系运行时间不足6个月

广东某实验室提交的初次申请材料，经审查发现（1）质量体系初始运行时间为2013年1月31日，内部审核实施时间为2013年1月31日，管理评审实施时间为2013年2月25日，申请认可时间为2013年4月10日。（2）电话询问质量负责人及技术负责人，二人均无法清晰准确说出体系运行基本情况，其中质量负责人表示不知道自己出任此岗位。

（二）关键岗位人员不满足认可要求

上海某实验室提交的初次申请材料，经审查发现（1）申请的2名授权签字人魏某、史某某，均为另一已获认可实验室的授权签字人。（2）该实验室质量负责人迟某某为另一家已认可实验室的质量负责人。（3）CNAS秘书处提出上述问题后，该申请实验室替换授权签字人、质量负责人为蔡某某，但无法提供蔡某某技术工作经历及其实验室质量体系管理工作经历的证明材料。

（三）申请材料不真实

1.申请材料抄袭、不实

（1）浙江某实验室提交的初次申请材料，经审查发现与另外3家上海实验室的内审、管评材料、体系文件采用了相同的文件模板，内容高度重合，存在同样的问题和不足。

（2）江苏某实验室提交的初次申请材料，经审查发现①该机构在2014年5月复评时未获得认可，2014年8月重新提交了申请，但在管理评审中没有提及此次评审和存在的12个不符合项，且该体系实际运行时间已有4年以上，但材料中称“经过6个月的运作”，不符合实际情况。②内审材料（内审计划表、实施

/ 10

计划表、会议纪要、内审报告）和某机构初次申请的材料基本相同。如该机构内审中有不符合项5项，某机构6项，其中2项内容相同，2项相似。③管理评审材料（计划、通知单、会议纪要、管理评审报告、各项输入材料）和某机构的材料基本相同。如都是只有1起投诉，内容相同；纠正措施1项，内容相同；培训内容相同；客户调查家数、项目数相同等。④体系文件（组织机构图、质量目标）与某机构基本相同。

（3）福建某实验室提交的初次申请材料，经审查发现实验室提交的最高管理者同一天（2014年2月20日）批准的两份《质量管理手册》实施批准令，其中一份批准令描述《质量管理手册》（第A/0版）自2014年3月1日起实施，另一份批准令描述初次编制《质量管理手册》（A/0版），于2012年10月10日发布，新修订第A/1版《质量管理手册》自2014年2月20日实施。

2.虚假宣传

（1）江苏某实验室提交的初次申请材料，经查其网站发现①其展示有“国家某某产品质量监督检验中心南京分实验室”标牌，但该国家中心无“南京实验室”。其展示了所获资质证书3份，仅1份证书的获证机构名称与实验室相符，另2份获证机构名称及证书编号均进行了“虚化”处理。②其网站宣传可为电子电器、汽车、军工行业提供服务，检测项目包括药品食品、汽车、军工产品、可靠性环境测试分析、环境评测、失效分析等9大类；而质量手册及认可申报信息中均显示，该实验室技术能力范围限于环境可靠性试验领域。

（2）江苏某实验室提交的初次申请材料，经查其网站发现网站主页在“公司简介”栏目中宣称已获得了“国家实验室认可（CNAS）”。

二、缩小认可范围的典型案例

（一）仪器设备不满足要求

1.对江苏某实验室进行监督评审时，发现①未能提供现使用的多角度光泽计是否满足变更标准GB/T 8941-2013《纸和纸板 镜面光泽度的测定(20°45°75°)》要求的证据。②耐破度、厚度等项目无标准所要求的设备。

2.对杭州某实验室进行扩项评审时，发现实验室已获认可的项目标准发生变更时，其静水压仪设备精度不符合GB/T4744-2013《纺织品 防水性能的检测和评价 静水压法》的要求。

/ 10

（二）能力验证不满足认可要求

对太原某实验室进行监督评审时，发现化妆品中铅、砷能力验证结果不满意，且未实施整改，同时这两项近一年无检测经历且无相应的质控措施。

（三）检查活动不满足要求

对深圳某检查机构复评审时，发现锂电池检查项目（1）在“温度试验”项目中，缺少相关记录，无法确定试验过程中高温段、低温段以及温度转换段的参数(温度、时间)是否按标准要求进行。（2）从振动台的使用记录看，在2014年5月28日共对编号为X、Y、Z、M(本文中为代号)的四批电池进行了“振动”项目检测。在温湿度箱的使用记录中，编号为M的电池的上一个测试项目——“温度试验”开始时间为2014年5月23日，两者之间的时间差为5天。根据“温度试验”项目的检测要求，该项目的检测时间至少为6天（高温段6小时、低温段6小时，循环10次后，在环境温度下存放24小时），高于编号为M的电池的“温度试验”项目实际测试时间。（3）从外短路试验设备的使用记录看，在2014年5月12日共对编号为A、B、C的三批电池进行了“外短路”项目检测。每批电池检测样品数为10个，三批电池检测样品数为30个。根据“外短路”项目的检测要求，每个电池的检测时间至少为1个小时，三批样品全部检测完成至少需要30个小时。由于该设备每次只能对1个样品进行检测，无法在1天内完成全部样品的检测任务。

三、暂停认可资格的典型案例

（一）违规使用认可标识

对深圳某实验室进行现场评审时，发现（1）3份检测报告使用的不是ILAC-MRA/CNAS联合标识，而是ILAC-MRA/CNAS联合徽标。（2）1份检测报告使用了ILAC-MRA/CNAS联合标识，其中含水量所依据的检测标准QB/T 1649-1992未经认可，且在检测报告中没有标明。（3）1份检测报告使用了ILAC-MRA/CNAS联合标识，检测对象为通信电源模块，签发人为肖某某，但肖某某非该领域的授权签字人。

（二）搬迁未通报

对北京某实验室进行监督时发现，地点由朝阳区搬迁至昌平区某地，未通报CNAS秘书处。

/ 10

四、撤销认可资格的典型案例

（一）不诚信

1.对宁波某实验室进行监督评审时，发现该实验室原有两名授权签字人，其中一名张某某已于一年前离职，另一名授权签字人陈某某也未在评审现场，其所有的签字（包括签到表），均由他人代签。

2.对抚顺某实验室进行监督评审时，发现授权签字人离职无授权签字人，实验室出具带有CNAS标识的报告由实验室主任（非CNAS认可的授权签字人）签发，275份带CNAS标识的报告存在超范围使用标识的现象，且质量负责人离职后体系运行失效。

（二）关键人员不满足认可要求

对嘉兴某实验室进行复评审时，发现（1）新任最高管理者兼授权签字人对检测技术和标准不熟悉，不懂测量不确定度评估，不清楚CNAS认可条件、权利和义务及标识使用规定.（2）新任技术负责人对检测技术和标准不熟悉，且不具备EL01规定的经历、年限条件。

五、不予认可或暂缓认可的典型案例

（一）无检测经历、重大变更事项未通报、不符合项整改不到位

对上海某实验室进行复评审时，发现（1）对于重大变更事项未予通报。原杭州分地点从事恒温恒湿试验，2013年12月实验室将该能力全部转移到上海浦东新区；原认可的唯一一名授权签字人蒋某于2012年12月离职，王某某接替。（2）对于现场评审开具的不符合项，在规定的整改期限内整改不到位。对于评审组于现场评审时开具的全部11个不符合项，均未在规定的整改期限内采取有效的纠正/纠正措施，全部存在不同程度的整改不到位的现象。（3）大量申请认可的能力近年来无检测经历。申请认可2个地点的检测能力，其中地点1申请65个检测对象，地点2申请42个检测对象，其中地点1 有38个检测对象、地点2 有4个检测对象无检测经历，无检测经历比率为40%。

（二）质量体系、人员能力不满足要求

对重庆某机构进行检查机构初次评审时，发现（1）没有承担经营检查业务产生的责任风险的措施（保险或风险储备金）。（2）部分检查项目缺少作业指导书。（3）技术主管不符合CNAS-CI13中的资格要求，全部检查员的资格均不符

/ 10

合CNAS-CI13的要求。

（三）技术能力存在重大缺陷

1.对江苏某实验室进行初次评审时，发现（1）唯一一名环境试验检测员对标准要求不理解，对检测流程不清晰，且实验室无作业指导书，最终导致现场试验无法完成。（2）所有标准的方法证实记录均无实质技术内容。（3）大量设备的精度和指标无法达到检测标准的要求，且部分检测项目缺少重要辅助设备。（4）部分关键试验设备已损坏，但无维修记录及相关追溯记录。

2.对广东某实验室新增分地点进行扩项评审时，发现（1）缺少部分关键设备，如EN71-3:2013检测玩具中三价铬、六价铬需要IC-ICP-MS，GB/T 28020-2011 射线荧光光谱法检测饰品中有害元素需要波谱仪等，实验室没有上述设备。（2）日晒试验仪蓝色羊毛布标准耗品保存不善，发生变质，不能使用。（3）不具备样品制备能力。如按BS EN ISO 178:2010进行塑料弯曲性能测定，根据标准要求需要样品制备，而实验室没有相应的设备。（4）部分标准没有检测经历。

（四）申报信息不真实，环境设施不满足检测要求

对江苏某实验室进行初次评审时，发现（1）不能提供塑料检测领域仪器设备的校准证书，与《实验室认可申请书》中“全部送校”的描述不符。（2）材料检测要求实验室具备六面无窗、恒温恒湿设施环境，该实验室无满足上述要求的场所。

（五）授权签字人不满足认可要求

对浙江某实验室进行复评审时，发现实验室原唯一授权签字人于2014年9月调离，申请新增的授权签字人为最高管理者，对实验室检测技术和检测标准不熟悉，不懂测量不确定度评估，不懂实验室认可的条件、权利和义务，不了解认可标识的使用。

（六）仪器设备、测量设备溯源不满足认可要求

对北京某实验室进行评审时，发现（1）维修后的PCR仪（ABI9700），未经确认，直接使用。（2）ABI Prism 3730xl DNA 测序仪和PCR仪等大型关键设备均无使用记录。（3）不能提供2台用于细菌培养的恒温水平震荡摇床（ZY-0487、SCC-135）校准证书。（4）编号为2737316（10微升）、2949886（20微升）、4175558（10微升8道）的3只校准过的移液器无标识，无法与未校准的加以区分。（5）

/ 10

关键设备ABI Prism 3730xl DNA 测序仪和PCR仪，无校准的相关规定。（6）编制的ABI Prism 3730xl 型DNA 测序仪期间核查计划与实际执行不一致。（6）测量关键设备温度所使用的温度计进行了自校准，但没有自校准的SOP，自校准人员也未经培训。

第二部分：专项监督评审案例

专项监督评审是规避认可风险的重要保障。2014年遴选20个风险较高的实验室进行了专项监督评审，主要涉及到检测（包括医学）、校准领域，较2013年增加25%，共发现问题182个，其中撤销3家机构认可资格、暂停9家机构认可资格，警告2家机构。

一、撤销认可资格

（一）编造CNAS认可证书附件

2014年7月对浙江某校准实验室进行专项监督评审时，发现其提供给某客户证明其校准服务能力的认可证书附件中的信息与CNAS发布的认可证书附件不一致，包括字体、格式和认可参量等，其中，实际认可参量仅5项，但其编造的认可参量多达29项。

（二）编造数据出具校准报告

2014年8月对浙江某校准实验室进行专项监督评审时，发现其存在编造测量不确定度数据、原始记录与校准证书内容不一致等情况。具体问题是（1）对3台不同型号的“直读光谱仪”进行了校准，报告中6个元素的“检出限”、“重复性”和“稳定性”3项指标数据不同，但6个元素的“检出限”测量不确定度数据完全一致，实验室校准人员称，测量不确定度是直接引用了以前的评定结果。（2）实验室依据JJG539-1997标准对某公司电子台秤进行校准，校准人员称部分校准点的扩展不确定度数据是凭想象编写的，经查2013年和2014年存在类似问题的校准报告共有近100份。（3）2份内径百分表校准证书中显示的范围分别为（160～250）mm和（100～250）mm，但对应原始记录中校准范围为（0～160）mm。

（三）整体并入另一实验室未及时通报

2014年7月对上海某检测中心进行专项监督评审，发现该中心已于2013年底整体并入另外1家已获认可的检测中心，未通报CNAS秘书处。

二、暂停认可资格

/ 10

（一）超范围使用认可标识或认可状态声明

1.校准对象未经认可

2014年6月对江苏省某校准实验室进行专项监督评审时，发现其签发的带认可标识或认可状态声明的校准证书中校准对象未经认可。具体问题是（1）实验室依据JJG571-2004《读数、测量显微镜检定规程》对“测量显微镜”进行校准的能力已获认可，“读数显微镜”项目未获认可，但其出具的“读数显微镜”校准证书带CNAS认可标识。（2）超声波厚度仪、方箱、圆锥管螺纹塞规、百倍镜、粗糙度测量仪、钢直尺、同心仪等7类校准对象均未获CNAS认可，但校准证书均有“本实验室经中国合格评定国家认可委员会评审，认可证书号：CNAS L××××”的文字声明。

2.校准点及其测量不确定度超范围

2014年8月对某市计量院进行专项监督评审时，发现其出具的5份“电子称”校准证书中，校准结果的数据起始点和该点的测量不确定度不在认可范围内，但校准证书上使用了ILAC-MRA/CNAS联合标识。

3.能力验证不满意整改期间出具带CNAS认可标识的校准证书

2014年8月对某市计量院进行专项监督评审时，发现在压电加速度计能力验证结果不满意整改期间，依据JJG233-2008《压电加速度计检定规程》出具了带CNAS认可标识的校准证书。

（二）检测不合格样品致使检测结果数据异常，未在报告中说明

CNAS秘书处2014年9月对北京某医学实验室进行专项监督评审时，发现其接受并检测了不合格样品，致使检测结果数据已达临床危急值区间，也未在报告中说明。具体问题是：（1）某份血钾检测，采样时间为2014年8月5日7:00，样品接收时间为8月5日19:05，实验室录入时间为8月8日15:28，完成报告时间为8月13日18:24；血钾含量检测结果为13.79 mmol/L。（2）某份血糖检测，采样时间为2014年7月4日7:00，样品接收时间为7月7日16:46，完成报告时间为7月7日20:09；血糖含量检测结果为0.61mmol/L。采样后实验室未按规定及时处理样品和控制时限，检测了不合格样品，导致检验结果极端异常（K=13.79 mmol/l;GLU=0.61 mmol/l）,已达临床危急值区间，但实验室未进行复查，检验报告中也无说明。

/ 10

（三）错误使用检测标准致使检测结果产生误导

2014年6月对天津某监测中心进行专项评审时，发现其错误使用检测依据标准致使检测结果产生严重误导。具体问题是（1）某份黄豆中农药残留量检测原始记录显示，依据GB/T5009.19-2008《食品中有机氯农药多组分残留量的测定》同时对氯氰菊酯、氰戊菊酯、溴氰菊酯、氟氰戊菊酯与有机氯农药进行了检测，超出了检测方法的适用范围。（2）某份报告的检测样品为特仑苏牛奶，但原始记录显示己烯雌酚残留量的检测依据SC/T3020-2004《水产品中己烯雌酚残留量的测定酶联免疫法》。(3)某份报告的检测样品为有机婴儿配方奶粉，但脂肪酸的检测依据是QB/T2438-2006《植物蛋白饮料 杏仁露》。

（四）技术记录时间矛盾，情节严重

2014年8月对广东省某实验室进行专项监督评审时，发现其多份技术记录存在时间矛盾情况，如检测日期早于接样日期、报告发出日期早于合同评审日期等。具体问题是（1）某份工作场所空气和噪声检测报告完成日期为2013年8月28日，但合同评审记录中技术负责人签字时间为2013年8月31日。（2）某份海水检测报告的送样联络单和检测报告上的接样时间为2014年3月27日，原始记录中汞含量检测时间为3月24日，无机磷含量检测时间为3月25日。

（五）管理体系运行严重失控

2014年8月对吉林某第一方实验室进行专项监督评审时，发现（1）实验室14台在用设备中12台已超过校准有效期。（2）现场见证的布氏硬度检测，检测报告中的检测结果与原始记录不符。（3）实验室负责人周×于2014年年初离职，5月孙××调任接替，技术负责人和质量负责人康×调离，均未向CNAS通报。

三、缩小认可范围

（一）无检测经历或缺少辅助工具

2014年7月对浙江某质检所进行专项监督评审时，发现（1）无法提供金属材料中金属和氧化物覆盖层厚度、耐蚀性、镀层外观、总硬化层/有效硬化层深度、球墨铸铁金相5个检测参数近两年的检测经历和内部质量控制记录。（2）依据QB/T2383-1998《餐桌餐椅》的金属抗冲击、光泽、镀层粗糙度、镀层厚度、氧化层厚度、金属件附着力的检测能力，以及依据QB/T2280-2007《办公椅》的面料耐干摩擦色牢度、纺织品甲醛释放量的检测能力，缺少辅助工具。

/ 10

（二）授权签字人专业或技术工作经历不满足要求

2014年6月对江苏某市质检所进行专项监督评审时，发现1名授权签字人没有金属材料化学分析专业背景，也没有相应的化学分析工作经历，不符合金属材料化学分析授权签字人的要求。

第三部分：投诉调查案例

投诉处理是回应社会监督的有效手段。2014年CNAS秘书处收到对36家认可实验室的投诉，其中撤销1家，暂停4家，警告2家。

一、撤销认可资格

（一）出具的检测报告数据不真实

2014年10月对宁波某实验室进行了投诉调查，发现某份单头插座检测报告中有座间距数据，补测报告的主检型号变更，但未补测必要差异项目，直接出具报告。

二、暂停认可资格

（一）部分检测项目未经认可

2014年6月对深圳某实验室进行投诉调查，发现该实验室出具的3份检测报告使用了认可标识，部分检测项目所依据标准未在认可范围内，如GB 28482-2012《婴幼儿安抚奶嘴安全要求》、GB 4806.2-1994《橡胶奶嘴卫生标准》、GB 17326-1998《食品容器、包装材料用橡胶改性的丙烯腈-丁二烯-苯乙烯成型品卫生标准》等，且未在报告中标明。

（二）检测设备不满足要求

2014年8月对深圳某实验室进行投诉调查时，发现某检测参数标准要求气质联用仪、液相色谱仪、薄层色谱仪三种检测设备至少具备两种，但该实验室仅有气质联用仪。

（三）检测人员能力严重不足

上海某实验室检测人员在原始记录中将相关尺寸数据记录错误，且不能正确理解相关标准要求，在报告中填入了错误的信息。

三、警告

（一）错误使用认可标识

1.2014年9月对深圳某实验室进行投诉调查，发现实验室2014年8月签发

/ 10

带有认可标识的报告中某些测试项目，未按标准规定的试验方法测试，但该实验室于 9月召回了原报告并换发了不带CNAS标识的测试报告。

2.2014年11月对深圳某实验室进行投诉调查，发现实验室2014年1月18日签发的带有认可标识的校准证书存在超范围使用认可标识的情况，但该实验室在3天后收回原证书并换发不带认可标识的证书。

实验一、三个典型采购案例分析 篇6

【实验目的】

通过对三个典型采购案例分析，使学生对采购流程、组织和策略等方面的实际应用与发展趋势形成一个清晰和系统的认识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【实验内容与要求】

通过互联网及图书馆电子文献资料，可以对相关采购案例涉及的企业作进一步调查，了解这些企业新的采购策略、以及采购流程变革所产生的效果。三个典型采购案例的基本背景资料见附件。要求结合案例背景资料和调查资料，根据给出的问题，归纳整理出实验报告。

（1）请分析这些企业采购变革面对的现实问题，并解释企业专注于自己的核心业务，改变传统的采购管理模式，建立在合作基础上的现代供应链管理的必要性。

（2）请分别画出这三个企业的组织结构，重点分析采购部门的实际地位及其合理性。（3）分析采购新理念在中国会遇到哪些现实问题。在落实这些理念的过程中，高层决策人员和中层的管理人员应当具备什么样的能力，底层的运作人员应具备什么样的能力。

【注意事项】

如有参考文献，请按规范格式列出。

可以交电子版实验报告，要求文件名为“采购与供应实验一（姓名+学号）”。【附件】

三个“采购案例”的对比 案例

一、胜利油田

在采购体系改革方面，许多国有企业和胜利石油境遇相似，虽然集团购买、市场招标的意识慢慢培养起来，但企业内部组织结构却给革新的实施带来了极大的阻碍。

胜利油田每年的物资采购总量约85亿人民币，涉及钢材、木材、水泥、机电设备、仪器仪表等56个大类，12万项物资。行业特性的客观条件给企业采购的管理造成了一定的难度，然而最让中国石化胜利油田有限公司副总经理裘国泰头痛的却是其他问题。

胜利油田目前有9000多人在作物资供应管理，庞大的体系给采购管理造成了许多困难。胜利每年采购资金的85个亿中，有45个亿的产品由与胜利油田有各种隶属和姻亲关系的工厂生产，很难将其产品的质量和市场同类产品比较，而且价格一般要比市场价高。例如供电器这一产品，价格比市场价贵20%，但由于这是一家由胜利油田长期养活的残疾人福利工厂，只能是本着人道主义精神接受他们的供货，强烈的社会责任感让企业背上了沉重的包袱。同样，胜利油田使用的大多数涂料也是由下属工厂生产，一般只能使用3年左右，而市面上一般的同类型涂料可以用10年。还有上级单位指定的产品，只要符合油田使用标准、价格差不多，就必须购买指定产品。

在这样的压力下，胜利油田目前能做到的就是逐步过渡，拿出一部分采购商品来实行市场招标，一步到位是不可能的。

胜利油田的现象说明，封闭的体制是中国国有企业更新采购理念的严重阻碍。中国的大多数企业，尤其是国有企业采购管理薄弱，计划经济、短缺经济下粗放的采购管理模式依然具有强大的惯性。采购环节漏洞带来的阻力难以消除。

统计数据显示，在目前中国工业企业的产品销售成本中，采购成本占到60%左右，可见，采购环节管理水平的高低对企业的成本和效益影响非常大。一些企业采购行为在表面上认可和接纳了物流的形式，但在封闭的市场竞争中，在操作中没有质的改变。一些采购只是利用了物流的技术与形式，但经常是为库存而采购，而大量库存实质上是企业或部门之间没有实现无缝连接的结果，库存积压的又是企业最宝贵的流动资金。这一系列的连锁反应正是造成许多企业资金紧张、效益低下的局面没有本质改观的主要原因。

案例

二、海尔

与大型国有企业相比，一些已经克服了体制问题，全面融入国际市场竞争的企业，较容易接受全新的采购理念，这类型的企业中，海尔走在最前沿。

海尔采取的采购策略是利用全球化网络，集中购买。以规模优势降低采购成本，同时精简供应商队伍。据统计，海尔的全球供应商数量由原先的2336家降至840家，其中国际化供应商的比例达到了71%，目前世界前500强中有44家是海尔的供应商。

对于供应商关系的管理方面，海尔采用的是SBD模式：共同发展供应业务。海尔有很多产品的设计方案直接交给厂商来做，很多零部件是由供应商提供今后两个月市场的产品预测并将待开发产品的形成图纸，这样一来，供应商就真正成为了海尔的设计部和工厂，加快开发速度。许多供应商的厂房和海尔的仓库之间甚至不需要汽车运输，工厂的叉车直接开到海尔的仓库，大大节约运输成本。海尔本身则侧重于核心的买卖和结算业务。这与传统的企业与供应商关系的不同在于，它从供需双方简单的买卖关系，成功转型为战略合作伙伴关系，是一种共同发展的双赢策略。

99年海尔的采购成本为5个亿，由于业务的发展，到2000年，采购成本为7个亿，但通过对供应链管理优化整合，2002年海尔的采购成本预计将控制在4个亿左右。可见，利益的获得是一切企业行为的原动力，成本降低、与供应商双赢关系的稳定发展带来的经济效益，促使众多企业以积极的态度引进和探索先进、合理的采购管理方式。

与胜利油田相似，由于企业内部尤其是大集团企业内部采购权的集中，使海尔在进行采购环节的革新时，也遇到了涉及到“人”的观念转变和既得利益调整的问题。然而与胜利油田不同的是，海尔在管理中已经建立起适应现代采购和物流需求的扁平化模式，在市场竞争的自我施压过程中，海尔已经有足够的能力去解决有关人的两个基本问题:一是企业首席执行官对现代采购观念的接受和推行力度，二是示范模式的层层贯彻与执行，彻底清除采购过程中的“暗箱”。

案例

三、通用

与从计划模式艰难蜕变出来的大型国有企业相比，通用的采购体系可以说是含着银匙出世，它没有必要经历体制、机构改革后的阵痛，全球集团采购策略和市场竞标体系自公司诞生之日起，就自然而然地融入了世界上最大的汽车集团——通用汽车的全球采购联盟系统中。相对于尚在理论层次彷徨的众多国有企业和民营企业而言，通用的采购已经完全上升到企业经营策略的高度，并与企业的供应链管理密切结合在一起。

据统计，在美国的采购量每年为580亿美金，全球采购金额总共达到1400-1500亿美金。1993年，通用汽车提出了全球化采购的思想，并逐步将各分部的采购权集中到总部统一管理。目前，通用下设四个地区的采购部门：北美采购委员会、亚太采购委员会、非洲采购委员会、欧洲采购委员会，四个区域的采购部门定时召开电视会议，把采购信息放到全球化的平台上来共享，在采购行为中充分利用联合采购组织的优势，协同杀价，并及时通报各地供应商的情况，把某些供应商的不良行为在全球采购系统中备案。

实验室设计案例 篇7

1. 知识与技能:

(1) 了解水沸腾时的特点。

(2) 会运用沸腾规律解释自然界或生活中的一些简单的现象。

2. 过程与方法:通过实验探究了解水沸腾时的特点, 经历实验探究的基本过程, 了解科学探究的基本环节。

3.情感、态度与价值观:

(1) 生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来, 乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

(2) 通过观察实验, 培养学生学习物理的兴趣, 运用物理知识造福人类的意识。

(3) 培养学生平时细心观察的习惯。

◆教学重点

实验探究水沸腾的特点和规律。

◆教学难点

实验信息的收集与处理。

◆教学设计

1.利用画图调动学生的经验。

师:同学们, 沸腾是我们经常见到的现象, 然而, 我们对沸腾又了解多少呢?现在每个组的桌上都放有一张白纸, 纸上画了一个烧杯, 烧杯里有水, 烧杯里的水正在沸腾 (如下图) , 请每个组结合平时的观察, 将水沸腾的现象画在图中, 并在旁边用文字说明。 (教师巡视, 待学生画完后, 收上来。)

师:大家已经画完了, 从画的结果可以知道各组平时是否对事物细心观察, 到底哪个组观察得比较细心呢?现在还不知道, 等下我们做完实验就可以评出最细心观察奖。

师:关于沸腾的现象都有哪些呢?生:有蒸气冒出、有响声、有气泡产生。

2. 提出猜想。

师:那么, 这些现象变化的规律怎样呢?好了, 现在各组在另一张纸上写上猜想。

猜想 (1) :在烧水过程中, 声音的变化规律是______。

猜想 (2) :在烧水过程中, 水中气泡的变化规律是___。

猜想 (3) :在烧水过程中, 还存在的其他现象______。

师:平时烧开水时, 水开了之后还要加热一段时间, 那么, 在这段时间里水的温度是怎样变化的呢?

生:温度不断升高。

师:还有没有不同的看法? (环顾四周, 见四周没有反应)

师:好, 既然大家一致认为温度不断升高, 到底是不是升高呢?我们把它当作第4个猜想, 等下一起验证。

猜想 (4) :在烧水过程中, 温度变化的规律是______。

3. 设计实验验证猜想。

师:各组根据猜想的内容设计实验, 进行验证, 并将实验所得的规律写在纸上。

(1) 巡视各组, 并指导学生进行实验。

(2) 指导学生学习用表格的方法记录数据 (当水温升到90℃时, 每隔1min读一次温度计的示数, 并记载在表格中。同时, 注意观察烧杯中水发生的温度变化, 直到水沸腾5min后停止读数) 。

师:由于观察的对象比较多, 观察的时间太长, 各种现象同时发生, 因此, 笔者建议各组做好分工, 相互协作, 以顺利完成观察任务。

4. 对各组得到的实验结果进行总结。

5. 结合实验结果, 将各组画的图进行评比, 评出最细心观察奖。

师:刚才各组做实验时都得到水沸腾时的温度保持在100摄氏度, 这个100摄示度就叫做水的沸点。

师:所以沸点的定义就是“液体在沸腾时的温度”。

师:每种液体都有与之对应的沸点。好, 现在大家阅读教材中各种液体的沸点表, 大致了解一下表中各种液体的沸点。

师:好了, 现在请大家观察一个实验 (移开酒精灯, 正在沸腾的水停止沸腾。)

师:移开酒精灯, 正在沸腾的水停止沸腾说明了什么?

生:沸腾需要加热。

师:既然沸腾需要不断加热, 而水的温度又保持不变, 即内能不变, 那么, 多吸收的热量去哪里了呢?

学生几十双眼看着老师, 等着进一步的解释。

老师不慌不忙, 移近酒精灯, 水又开始沸腾。

师:请大家仔细观察烧杯上方, 有什么现象?

生:出现了水蒸汽。

师:这些蒸汽从哪里来?

生:水变来的。

师:水从液态变成气态的过程叫什么?

生:汽化。

师:汽化的过程是吸热还是放热?

生:吸热。

师:那好, 现在谁能够回答, 水沸腾时需要吸热, 但温度保持不变, 吸收的热量跑去哪里了?

教师 (故意叫一个同学的名字) :xx同学你来说说。

生:水从液态变为气态, 需要吸热, 把多吸的热量带走了。

师:大家同意他的说法吗?

学生异口同声:同意。

6. 知识应用。与学生一起列举一些关于运用沸腾规律解释自然界或生活中的简单现象的例子, 以达到学以致用的目的, 同时激发学生的兴趣。

7. 案例分析。

(1) 教学设计从学生的原有经验开始。水的沸腾现象对学生来说, 从小一直观察到大, 虽然不一定都叫沸腾 (有的叫“开”) , 但他们知道水开时有气泡产生和有蒸气冒出, 同时还会有响声。但是由于平时观察不够仔细, 他们可能不知道水沸腾时气泡、声音的变化规律。因此, 对水沸腾的教学策略首先就应该把重点放在如何使学生对水沸腾的认识进一步调整和完善上。也就是说, 让学生从已有经验开始逐步提高。然而, 问题是不同学生对水沸腾理解的程度不同, 如何才能使教学设计适合每个学生的情况呢?在本案例中, 教师采用了让学生画沸腾的现象来调动每个学生的经验, 学生画出来的现象图就是他们的猜想, 接着再让他们去验证自己的猜想。这样, 每个学生的经验都得到充分调动, 同时也得到了进一步提升, 更重要的是, 这种基于学生经验的教学活动更易于调动学生的积极性, 它为学生的主动探究打下了基础。

(2) 观念转变是理解的前提。对水沸腾时温度是否会变化的问题, 学生会凭直接经验出发去思考得出温度升高的想法, 而实际上水在沸腾的过程中, 温度是保持不变的。这样, 学生的经验和科学事实相违背, 也就是我们平时所说的前概念。对于前概念的教学, 就应该采用概念转变的教学策略。要转变学生的前概念, 首先就必须创设能激发学生认知冲突的情景, 使学生的前概念与实验事实产生矛盾, 让他们意识到自己的经验存在不足, 然后再引导他们分析形成与经验不符的现象的原因, 这样学生的前概念就会得到转变。在本案例中, 教师在学生观察完水沸腾实验的现象后, 接着引导他们去猜想水沸腾时温度变化的情况, 很多学生提出了温度不断升高的猜想。此时, 教师让学生想办法设计实验证明自己的猜想, 学生通过实验, 发现实验结果与自己的观点相互矛盾, 认知结构开始出现激烈冲突, 意识到自己的经验存在不足。这时, 老师给予适当引导:问学生为什么温度会保持不变?学生沿着老师的思路去思考, 最后接受温度保持不变的事实, 从而达到转变观念的目的。

(3) 情感态度价值观的落实要潜移默化、深入人心。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进, 知识技能、过程和方法、情感态度价值观作为评价课堂教学质量的三个不同纬度的指标已深入人心。然而, 在实际课堂中, 这三个指标的落实情况却不尽人意。知识技能、过程和方法这两个可视性强的指标比较容易落实, 而对于情感态度价值观这种似乎只能意会而不可言传的指标的落实则不易掌握。目前, 课堂中关于情感态度价值观的体现有两种趋势:一是板着面孔对学生进行正面的说教;二是形式化, 即为了完成任务而东拼西凑, 没有考虑教学内容给人的感觉是故意造作。其实, 对于教学中情感态度价值观的落实不必要大张旗鼓地正面开展, 有时候采用一种潜移默化的方式效果也许会更好。在本案例中, 让学生认识到养成细心观察的习惯应该成为本节课情感态度价值观的一个内容。然而, 整节课中并没有出现教师对学生的正面说教, 而是先让学生凭经验画出沸腾的图像, 然后评出最细心观察组。通过这样的启发式教学, 学生会自己意识到只有细心观察才能认识事物的本质和特点。这种紧密结合教学内容的“无声”的情感态度价值观的教育过程更容易深入学生的心灵。

初中化学创新实验的案例与分析 篇8

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-250-01

初中化学是学习化学的启蒙阶段，培养学生化学科学素养和创新能力尤为重要。笔者依据多年的教学实践，观察到：化学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，随之越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。如何让这种兴趣得到持续培养，使之成为学习化学的不竭动力呢？唯有创新才是路。我们要不断彰显教育机智，优化实验教学设计，让学生感知学兴趣和创造兴趣，全身心融进化学学习，在愉悅中得到成长。

一、改进实验的装置，直观、明了、安全

对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

例如：在做氢气的爆炸实验时，由于不知道塑料筒氢气的多少和堵住的小孔是否漏气，导致实验没有100%成功。为此我对实验做了如下的改进：用2升左右的食品袋，充入空气，插入导管后压出一半空气，用橡皮筋系紧口。通入氢气待食品袋完全膨胀抽出导管，用燃着的木条捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。此改进使实验更易操作，更安全。

二、增设必需的实验，加深对知识的理解

对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。初中化学实验的趣味性还不够，大量的实验需要改进，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解。

例如：在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生信服和领会？ 并掌握这部分知识，可补充下面的实验：

（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。

（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。

三、实施微型实验，打造绿色环保化学

微型实验的试剂用量比常规实验节省得多，且许多实验还可以采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。微型仪器来源广泛，可以做到人手一套。可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。教学中，教师只要积极引导，学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣。

硫在氧气里燃烧的实验有一定的污染，在做这个实验时作了以下改进，并将模拟酸雨的危害一起作，具体是：把一个小燃烧匙的柄固定在橡皮塞上，在集满氧气的集气瓶里倒入少量的水，放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃，马上观察火焰的颜色后，伸入集气瓶，塞上橡皮塞，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，一会儿，就可以看见锌和大理石表明有少量气泡冒出，树叶发黄。该实验集几个实验于一体，验证了氧气的性质，酸雨的成因和危害，消除了实验中二氧化硫对空气的污染。