幼儿园体育游戏反思（共11篇）
目标：
1.练习持物在障碍物上走的时候，保持身体平衡。
2.能选用合适的工具，把水运到目的地。
3.培养探索自然的兴趣。
4.在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
准备：盛满水的大桶三只，空桶三只，运水的工具。
过程：
1.热身运动
师：天气可真好，快把我们的饿屋子打扫一下吧。
扫地---上肢运动拖地-----腹背运动檫窗户
2.练习走障碍物
(1)请幼儿试走每一种路，感觉有什么不同。
(2)小结：要保持身体的平衡，反复2到3次。
3.游戏：运水
(1)介绍游戏玩法：
先把空碗在有水的桶里盛点水，然后走小桥，(.教案.出自：快思教案网.)把碗里的水送到终点的空桶里，然后回来把碗给下一位幼儿，在规定的时间内看哪组运的水多。
(2)提出游戏要求：
自己选择一条路注意要走稳，盛满一碗水。
(3)第一次游戏结束后小结
(4)再玩一次，提出要求：
走的时候要注意平衡。
4.游戏结束，放松活动
反思
工作这么多年以来，第一次正式上体育课，虽然课前已经把要想的问题都想了，要注意的事都在心里给自己提醒了，但整个活动下来，好象还是不尽人意，心里也有几点感悟：
首先我觉得我在活动中的重点还是偏离了，本次活动的重点是“平衡”，但活动进行到后来，好象又回到“科学”上去了，我问：为什么人一样多，而运过去的水有多有少呢?小朋友立即说是因为有的盛的水多，有的少，其实这是对的，但这不是我们想要的结果，这个球抛过来了，我是该接住还是让他落地无声呢?后来想想，我或许应该说：“你说的很对，但最主要是因为有的小朋友走的稳，而有的小朋友走的不稳”直接引出重点，而不要再绕弯子。
其次要注意体育活动的常规，几次活动下来，有个很大的收获就是体育课有一定的常规。这和别的学科是不同的，体育课是以发展幼儿的身体技能为主的，所以在个环节上好象不用太多的“花架子”，本次的教学目标是否达到才是硬道理。
虽然我在课前对材料的投放、环节的改进做了很多思考，但在活动过程中的生成的活动还未做太多思考，以后我会在这个方面好好努力。还有一点我想说的是，这样的教研形式非常好，这这样一个过程中我们能不断发现问题，然后再去改进，相信，下次会比这次更好!
中班体育游戏教案反思《运水》含反思这篇文章共2588字。
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一、游戏在幼儿园课程中的价值
关于儿童游戏的理论有很多。杜威在他的《民主主义与教育》中谈到, 儿童的游戏是自由的具有可塑性的, 旨在消除游戏和工作之间冰冷的界线, 认为它们只是在自由度和目的性上面有程度的差别;维果斯基认为游戏创造着儿童的最近发展区, 因为游戏是儿童主动发起的, 在游戏中“儿童总是会表现的超出他们的平均年龄水平, 而且超过他们日常的行为表现”;弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄, “自我”在游戏中得到发展, 儿童能够在游戏中寻求到现实中不能实现的愿望的满足;皮亚杰认为游戏是智力活动的一个方面, 游戏能够反映认知发展水平。不同理论流派都试图解释游戏对于儿童发展的意义所在, 强调到游戏对于儿童早期发展的价值。我国国内的教育家陈鹤琴认为游戏就是工作, 工作就是游戏, 并且提出“教学游戏化”和“游戏性教育”的观点, 还提出要尊重儿童的游戏;张宗麟在他的生活教育中说幼儿的游戏即幼儿的生活, 幼儿的生活即幼儿的游戏, 游戏应该是幼儿生活教育的主要形式和内容, 生活教育应该是富有游戏性的。可见, 早期幼教前辈对于儿童游戏都有深入的思考及实践, 下面笔者就此作深入探讨。
(一) 游戏与幼儿的发展和学习。
游戏和幼儿发展是不可分离的。游戏对于儿童的生活是必需的, 是不可或缺的, 就如同睡觉吃饭一样的平常。儿童需要游戏, 他们在游戏中能够发展自己, 获得经验, 助其成长。在游戏中, 儿童可以强健身心, 愉快心情, 发泄不满情绪, 加强与同伴的交流与沟通, 促进社会性交往, 这就涵盖了儿童发展的各个方面, 包括身体、情感、认知、社会性言语等多方面。所以说, 游戏对幼儿发展的意义是全方位的、整合性的, 这种整合性使游戏与幼儿的特定学习能力、方式产生了一致。
受到我国传统的游戏观念的影响, 游戏经常被当做学习之后的放松和消遣, 甚至一度被认为是一种消磨时间和妨碍学习的活动。正如韩愈在《进学解》所言的“业精于勤荒于嬉”, 这种观念影响深远, 以至今天还有很多家长和老师认为游戏会让孩子荒废掉, 这是需要纠正的谬误。事实上, 游戏并不是与孩子的学习相对立的, 游戏与学习是密切相关的。正如建构主义提出的观点, 学习是一种活动、社会过程, 在其中儿童在经验的基础上建立他们自己的理解。Bredekamp和Copple (1997) 说道:“儿童需要形成他们自己的假设, 并且解决他们, 通过社会互动, 操作物体和他们自己的思维过程———观察发生了什么, 考虑他们的发现, 提出问题且形成答案。”游戏活动为这种类型的活动和社会性学习的产生提供了一个理想的环境。在这一进程中, 儿童的学习呈现一种螺旋式上升的发展过程, 使其经验得以扩展、丰富、改造与提升。“在游戏中, 儿童过去的经验得以再现, 当前的现实得以表征, 未来的可能得以萌发和预期……在游戏中, 儿童既有对客观知识与规律的探索与发现, 有对做人准则的道德规范的实践与演练, 也有对美的事物的崇尚和体验。”[1]游戏与学习由此是不可分离的。当然, 学习只有成为师生共同参与的一种开放性的“游戏”活动时, 师生才会积极地投入, 忘我地卷入, 儿童也才会把自己的学习过程、工作过程变成一种游戏的过程。[2]
(二) 游戏与幼儿园课程。
儿童期是人生中发展最迅速的时期, 对于儿童的发展有关键作用, 会影响儿童的一生。儿童期也是游戏的时期, 游戏是贯穿儿童生活纵向历程的通道。游戏让儿童最大限度地体验快乐和满足其发展的需求。但是还存在这样的问题, 即儿童缺乏意识及自觉, 还有各方面的能力, 使这种自我需要的满足和发展完全顺乎社会的要求, 不能确保其发展的整体性和有序性, 以及最大限度地优化统筹各个方面的经验, 所以在儿童的游戏与幼儿园的课程结合是非常必要的。
在幼儿园中, 游戏和课程不应该是不贴合的“两张皮”, 而应该密不可分。幼儿园的游戏不同于日常生活中那种完全自发的自然游戏。幼儿园游戏环境是经过精心布置的, 有着明确的意义和价值, 对儿童有潜在的教育影响。而且, “游戏在儿童教育领域中运用的历史表明, 游戏一旦进入儿童教育领域, 就不再是一种纯粹的自然活动, 它受到教育价值观的规范, 被打上了教育影响的烙印而成为教育活动”。从一定程度上讲, 系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园的课程内容, 而不只是课程实施的“形式”。[3]游戏可以生成、整合课程内容, 课程本身也可以是游戏活动, 游戏与课程之间存在必然的联系。简单来说, 游戏能够整合各门学科领域, 还能够将儿童零散的经验进行整合, 使之系统化。可见游戏对于幼儿园课程来说可是不可或缺的, 意义重大。正如虞永平教授在《学前教育的多视角透视》一书中提到的, 游戏蕴涵了丰富的学前课程价值。游戏是蓄积学前课程价值的一种重要形式。游戏是一种适宜于幼儿发展规律的活动形式且游戏本身就是课程的内容。没有游戏, 幼儿就不可能实现真正的全面发展, 也就无法实现学前课程价值。同时, 游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的, 游戏本身是幼儿所需要的, 幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。这样, 游戏作为内容和途径 (传统上是这么表述的) 的双重身份进入了学前课程之中。正因如此, 缺乏了游戏的学前课程是不完美的, 没有游戏的学前课程是不合理的。游戏与学前课程以这样的必然性联系缠联在一起。[4]
总之, 如论是从幼儿个体的发展需要来说, 还是从幼儿园课程的角度探讨, 游戏都体现出重要的价值。
二、游戏在幼儿园课程中的现状
在游戏与幼儿园课程的关系问题上, 大部分人在理论上可能是非常认同游戏的价值, 但是在实践上, 往往还是具有重视教学轻视游戏的倾向。即使认识到游戏的重要作用, 部分老师在操作实践上也往往心有余而力不足。课程包括教学, 主要是指专门设计的集体或分组教学活动, 而游戏则更多地作为课程结束后的放松与娱乐, 即使游戏与课程有相互交叉与融合的倾向, 仅仅把游戏当做课程或教学的途径, 即教师更多的是利用游戏这一形式, 激儿童的直接兴趣, 引发儿童的注意, 高效率地传授教学内容, 使儿童掌握知识和规范服务, 使得教学披上了游戏的糖衣。游戏和课程并没有真正地融合。
首先是在游戏教学的理念上, 不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向, 认为游戏活动不足以有效地使儿童获得技能和知识。有的教师嫌玩游戏麻烦, 平时不玩游戏, 或者把在上学前、吃饭前后的零散时间用作儿童的游戏时间。或者只是在有人参观检查时才让幼儿游戏, 因而游戏无法得到正常开展。或者是, 有的教师把游戏等同于自由活动, 儿童游戏的时候就是老师的休息时间, 把玩具一撒, 便不闻不问, 让幼儿随意地玩。殊不知, 没有教师参与, 没有教师指导, 游戏就成了一种无目的、无计划的活动。
其次是在游戏教学实践过程中存在一些问题。即教师对于游戏价值虽然持肯定意见, 但是把“玩”和“教”分离开来, 其实“通过游戏来教”应该成为幼儿园教师的教学理念, 并且被运用到实践中。对于“玩”和“教”哪个对幼儿更有用, 大部分教师认为“教”更有用, 教师和家长认为只有“教”才能让幼儿学到东西, 能看到即时的效果, 而“玩”能否让幼儿学到东西很难确定, 评估也存在困难。有这样的思想, 不难想象, 当问到“你对游戏和教学哪一个更用心”时, 大部分教师回答对教学更用心, 理由是教学容易把握, 而对游戏则很难做到既不过度干预又不放任自流, 而这正是在游戏教学中教师必须把握的。也就是说, 教师对游戏的价值认同程度与对游戏的实际重视程度是不一致的, 也就是对于游戏教学理念和课堂实践不一致。这说明教师们对于游戏价值认识不够深刻, 同时在实践能力上有所欠缺, 容易造成我们所见的外部披着游戏糖衣, 实际上是老一套的教学, 不注重游戏对儿童所具有的自主性和创造性, 教师难以理解“游戏”和“教学”怎样整合, 身陷困境。其实教师的矛盾可以理解, 我们往往认为游戏是儿童自发的, 内在的, 相对而言, 教学是外在于儿童的, 是教师强加于儿童的。这种观念是普遍存在的, 导致教师对游戏教学的心有余而力不足, 或者放任自流或者减少游戏。这种情况下, 幼儿园以游戏为基本活动的实践也就无从谈起了。
三、对游戏在幼儿园课程中实践的反思
(一) 教师要改变观念, 了解自己在游戏中的作用。
教师要正确认识游戏对于学前儿童的价值及在幼儿园课程中的价值。在幼儿游戏中, 教师要积极为儿童创造游戏的环境。并且对于儿童游戏要积极反应。在儿童游戏过程中, 教师应当敏感地觉察儿童的需要, 并能相应地作出反应, 以拓展儿童的思维与行动的范围与能力。教师还要为儿童扩展游戏所需的经验, 只有为儿童游戏提供真实世界的经历, 扩展其生活经验, 游戏才会更充实, 更富创造性。教师要明确界定自己在游戏中的角色, 不能对儿童游戏放任自流或者强加安排, 让儿童跟着自己的想法走。在游戏中, 教师应根据不同年龄和游戏水平的儿童提供个性化的游戏干预, 引导儿童游戏向纵深层次发展。当然, 这个干预是有限度的, 只有在儿童需要帮助时才提供。
此外, 老师的观察能力非常重要。因为很多时候, 人们无法理解游戏究竟为幼儿带来了什么?其实只有细心观察, 就能很好地利用游戏来评价儿童的发展。而这可能是现在很多幼儿园老师所欠缺的能力。教师具有对幼儿发展进行日常观察与评价的能力, 也就是说, 教师必须观察幼儿的游戏行为, 看懂幼儿游戏行为所蕴含的发展水平, 并预测在当前活动中幼儿可能获得的发展, 即善于在游戏中发现幼儿正在进行的无意性学习, 并给予及时支持, 或者善于从游戏中捕捉与课程目标相关且与幼儿发展需要相适应的内容, 设计出游戏之后的教学, 从而使幼儿在游戏与教学的相互融合中获得自主发展。
(二) 创造有利于游戏的环境。
游戏的环境与儿童游戏质量有着重大关系。游戏活动为幼儿各方面的学习与发展提供了巨大的可能性, 但这种可能性能否实现, 不仅取决于教师对待幼儿游戏的态度, 还取决于教师为他们创造的游戏环境的丰富性和有益性。一个良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图、充满智慧和儿童情趣的生活活动空间。它不是一般意义上的物质空间, 而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、儿童可以充分活动的游戏环境。为了创造这样的游戏环境, 教师需要根据特定的课程目标与具体内容创设与课程主题相关的物质环境并营造适宜的心理氛围。儿童在这样的环境中, 可以自主选择, 自由、充分地活动, 从而获得发展的关键经验。游戏环境的创设和游戏材料的投放应考虑幼儿的年龄特点和学习的需要。因此教师要对游戏环境预先设计, 选择引发幼儿与物质环境相互作用的方式方法, 以实现一定的教育目标。教师要为儿童游戏提空合理的空间, 充足的时间和丰富的材料。
如我们在上文提到的, 在目前幼儿园的课程实践中, 集体教学活动仍然占据主导地位, 组织儿童上课、示范、演示、讲解仍然是主要的课程教学方法。而游戏时间的增加通常意味着传统集体教学活动时间的减少, 意味着儿童有更多的自主选择、自主活动的机会, 这是对传统课程的挑战。游戏时间和儿童游戏质量是密切相关的, 充足的游戏时间有利于高水平游戏的产生和发展。
此外, 要提供充足、多样化的游戏材料“游戏材料是一种信息, 是各种符号的综合, 是一种信息的被发出和被接受……游戏材料对‘儿童发展’的作用并不自我显示, 它只是一种隐蔽的潜能, 只有当儿童使用物体时才能发挥它的全部意义。”[5]
(三) 将游戏精神渗透到幼儿园的一日生活中。
以游戏为基本活动, 除了保证幼儿的正常的游戏活动以外, 还有很重要的一点就是将游戏活动的要素渗入其他活动, 使幼儿在活动中获得游戏性体验。并不是借用游戏的糖衣, 而是发掘游戏的实质, 使儿童学习活动主体化, 让幼儿在幼儿园各项活动中生动活泼、主动积极地学习, 真正成为学习与发展的主体。游戏是儿童自由的、自主的、愉悦的活动。在这样的环境中, 儿童既可以产生自由的、自主的、愉悦的游戏情绪体验, 从而增进身心健康, 更加乐意上幼儿园, 又可以酝酿产生新的游戏冲动和游戏行为。老师和幼儿园管理者要具有这种游戏的精神, 让幼儿在园内的一日生活过得既轻松愉快, 又在老师有计划的布置和引导中获得经验和发展。
参考文献
[1]丁海东.游戏:给予儿童有灵性的生活.教育导刊 (幼儿教育) , 2004 (2-3) .
[2]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合.教育理论与实践, 200 (12) .
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论.北京:中国社会科学出版社, 1999:97, 28.
[4]虞永平.学前课程的多角度透视.江苏教育出版社.2006:43.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0124-02
幼儿是语言发展的重要时期，而游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。幼儿语言教育与游戏活动相融合，是发展幼儿语言能力的重要途径。
一、幼儿语言发展目标和核心价值
（一）幼儿语言发展目标
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿语言发展的教学目标和发展方向是：幼儿达到认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯；喜欢听故事、看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能等，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
（二）幼儿园语言教育的核心价值
幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的培养；重视语言情境的创设，提高幼儿语言运用的兴趣；鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，促进儿童的全面发展。
二、幼儿语言游戏教学的实践
为激发幼儿的学习兴趣，实现幼儿语言发展的教学目标，笔者运用创设听说读写游戏的教学策略，进行了多年的实践和尝试。
（一）运用“听”的游戏，培养幼儿的倾听习惯
笔者将听故事、传话、听口令做动作等游戏渗透在一日活动的各个环节中，例如，利用每天的点名，组织比比谁的耳朵灵的“点名”游戏；利用睡前环节给幼儿讲有趣的童话故事；利用“小鸡出壳”等“情景-角色”游戏，让幼儿听完配音故事后进行分组表演以及一问一答简短的对话和提问等，启发幼儿听辨字词发音，在“听”的游戏中培养幼儿良好的倾听习惯，使其能听懂常用语言。
（二）运用“说”的游戏，培养幼儿的表达习惯
笔者运用图像、故事、文学作品等启发幼儿“说”。例如，小班一日活动“摇篮曲”，让幼儿观看视频后进行模仿，启发幼儿的想象力，丰富幼儿“说”的情景；中班的“小喇叭”活动，通过“小猫抓老鼠”游戏，让被抓到的“老鼠”轮流到小讲台前朗诵儿歌或讲故事、介绍自己等，培养幼儿敢“说”；大班的游戏活动“小羊过桥”，让幼儿先观看视频动画《小羊过桥》，然后看图讲述，并结合学习到的新词进行提问、模仿表演等，营造富有激情的氛围，让幼儿体会学习语言的快乐，使幼儿愿意说并能清楚表达。
（三）运用“读”的游戏，培养幼儿的阅读理解能力
笔者通过创设情景阅读、想象阅读等灵活多样的游戏活动，培养幼儿良好的阅读习惯。例如，在小班组织“小猫迷路了”活动，让幼儿观看绘本后学习扮演，活跃幼儿的语言思维，激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的理解能力；小班“找数字”游戏，利用语言描述提示，引导幼儿有目的地看图书的某一页，在启发幼儿学习翻页的过程中认识图书的封面、封底，并引导幼儿看完后把书合起来，把封面向上放好，然后让幼儿用自己的语言讲述画面内容等，培养幼儿初步的阅读理解能力和良好的阅读习惯。
（四）运用“写”的游戏，培养幼儿的写画愿望和初步技能
例如，在小班组织“吹泡泡”游戏，让幼儿边玩边观察泡泡的外形、色彩、大小，再启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色涂画，让幼儿在快乐的游戏学习中对圆形、颜色、大小有初步的概念；在中班、大班通过示范正确坐姿、握笔方式后，把握笔方法、书写姿势编成书写知识《小虾歌》《握笔歌》，形象易记，有利于培养幼儿的良好书写习惯；在大班组织“秋天的柚子”游戏活动，带领幼儿通过在果园观察柚子、树叶，抱一抱、闻一闻柚子，欣赏、感受美景，充分感知、体验后说说自己的感受，再引导幼儿尝试用水粉画的形式表现自己感受到的柚子。通过活动，幼儿初步体验了毛笔、水粉颜料的使用，感受和表现出秋天的美，体验了绘画创作的成就感，激发了幼儿的写画欲望，培养了幼儿热爱生活、热爱大自然的情感。
三、幼儿语言游戏教学的反思
（一）幼儿语言游戏教学的成功体验
多年的教学实践，让笔者充分感受到听说读写游戏教学的轻松、开放，它有利于活跃氛围，集中幼儿的注意力，使其养成倾听习惯；有利于激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿说的意愿；有利于促进幼儿交流，增进相互了解；有利于幼儿动手、动脑，活跃语言思维，获得语言新经验、新知识；有利于师生互动，锻炼幼儿的表达能力，构建和谐的师幼关系等。
（二）幼儿语言游戏教学存在的问题
通过总结和反思，笔者认为在教学中还存在一些问题：一是游戏教学工作量大，游戏创设有“标准化”现象。如“摇篮曲”在小、中、大班中都有教学，内容相对单一，忽视了幼儿年龄段、个性、特长的差异。二是游戏教学内容上有偏差。在大班语言教学中有迎合家长要求、偶有偏重文字书写的现象，给幼儿带来一定的心理负担，占用了幼儿学习语言和活跃身心的时间。三是游戏与生活结合不够紧密。像“秋天的柚子”这种结合生活和地方特色的游戏不多，个别游戏活动趣味性不强，导致幼儿参与性不强，师幼互动不足。
四、幼儿语言游戏教学的改进建议
通过审视和分析，笔者认为要充分挖掘游戏教学的价值，提升教学的有效性，必须从四个方面进行改进：一是游戏的创设和组织要更加尊重幼儿的个体差异。如笔者组织的室外故事游戏“小鸡出壳”，在原有基础上根据幼儿的个体差异进行了改编，根据幼儿的不同情况进行分组，避免了“标准化”的教学模式，更好地体现了游戏活动在幼儿一日生活中的独特价值。二是游戏教学要更加重视调动幼儿的兴趣，避免“拔苗助长”。如笔者组织的游戏活动“小羊过桥”，通过不断改编，避免了原来言语说教篇幅过多的情况，游戏有故事、有提问、有模仿表演、有悬念，营造了富有激情的氛围，幼儿兴趣浓，教学效果好。三是游戏教学要更加突出幼儿的主体地位。教师要善于发现幼儿的闪光点，支持、鼓励幼儿在游戏活动中扩展想象，丰富语言。四是游戏教学要更加贴近生活。避免照搬教材，创设和选择幼儿合适、感兴趣的内容，尽可能给幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应，安全、愉快、宽松、积极的环境。如笔者在大班组织的“秋天的柚子”游戏活动，幼儿有感知、有经验，内容又紧贴生活、紧贴大自然，幼儿通过现场感受、启发式提问、对比体验等，大胆互动，主动交流，思维活跃，教学效果非常好。
通过对幼儿语言游戏教学实践的审视和分析，笔者深信只要树立科学的保育教育观念，不断探索总结激发幼儿语言学习兴趣的方法、技巧和艺术，就能不断提高教师的专业素质，促进幼儿语言发展目标和核心价值的实现，促进幼儿身心健康的全面发展。
设计意图
编花篮游戏，趣味性强，操作简单，不需要什么器械，不但能锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力，促进幼儿之间的相互团结，培养他们之间的感情，练习单角跳，发展平衡、协调能力。探索与同伴用身体各部分编花篮的方法，交流、迁移自己的经验。是孩子们非常喜爱的游戏。
活动目标
1、训练幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力。
2、提高孩子们的合作能力，培养他们互相协调、团结友爱的精神。
3、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备
一块平坦的场地、《健康歌》光盘。
活动过程
一、准备活动
播放《健康歌》，幼儿随着《健康歌》的音乐在教师的指导下做热身运动。
二、游戏指导
1、孩子们先手拉手站好，其中一名孩子将自己的一只腿放在旁边两孩子的手上，单腿站立。
2、孩子依次将自己的一条腿放在另一小孩的腿上，[文.章出自快思教.案网]所有孩子将腿搭好后，最先那个孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。
3、开始游戏，边单腿跳边唱儿歌：“编、编、编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫花篮”。
三、游戏规则：
1、参加游戏的人数在三人以上。
2、若有一个小孩的腿掉下来了，游戏必须重新开始。
四、放松活动
幼儿在音乐的伴奏下，活动活动四肢，使身体完全放松。
活动延伸
回家和小朋友们继续玩《编花篮》的游戏。
教学反思
幼儿园孩子的基本活动是游戏。教育学家马斯洛认为：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程”。
孩子们很喜欢编花篮的游戏，能积极、踊跃的参与到活动中来，活动锻炼了幼儿单腿站立、单脚跳跃的能力，培养了他们之间的感情，合作能力也得到了提高。
总之，体育游戏作为幼儿生活中最基本的活动，不仅是由于它适合幼儿的年龄特点，满足幼儿的需要和兴趣，更重要的是它能促进幼儿德、智、体、美各方面的发展，它是幼儿园的重要教育教学手段，幼儿教师必须高度重视，在今后的教学工作中，不断探索，真正做到使幼儿处在一个自由轻松的环境中，随着意愿活动，在愉快的气氛中获得宝贵的知识和经验。
设计思路：
球是幼儿比较喜欢的一种器械，但是，单独让幼儿练拍球较为枯燥，通过做游戏来练习，就能引起幼儿的兴趣。每个幼儿都喜欢表现自己并得到表扬。教师充分抓住这一点，让每个幼儿都有在老师面前充分展示的机会，并在老师的鼓励下增加练球的积极性。
活动目标：
1、发展幼儿的想象力和创造力。
2、培养幼儿动作的准确性、灵敏性。
3、练习原地拍球，探索球的各种玩法。
4、锻炼幼儿手臂的力量，训练动作的协调和灵活。
5、让孩子们认识到，跟同伴合作是一种精神。有的时候一个人的力量是有限的，跟同伴合作会得到更多的帮助，更多的乐趣。
活动准备：皮球每人一个
活动过程：
一、带幼儿做徒手操进行热身：手腕、脚腕--上肢--扩胸--压腿--跳跃--体转--腹背--原地空手拍球练习。
二、幼儿每人一个皮球围成圆圈做原地拍球练习，教师巡回指导，伸出大拇指鼓励认真努力的幼儿。
三、根据幼儿的拍球能力，教师请个别幼儿做示范，让幼儿辨别对错。教师进一步示范拍球的正确姿势和方法，并指导幼儿左右手交替拍，下一次争取比上一次多拍一个。
四、教师巡回指导幼儿练习情况。
五、拍球比赛：请幼儿自由结伴，到老师跟前来进行原地拍球比赛，胜出者给予奖励。
六、带幼儿坐在圆圈上玩滚球的游戏：绕身体一周，滚出去滚回来，腿下滚等。请幼儿探索球的其他玩法，如高运球练习、低运球练习、转圈拍、抛接球、传球等。
七、做四人接力拍球游戏。
方法：四人一组，两人先拍球，四人同时数数，拍到第五个时另两人接着往下拍，就这样五个一换，看哪一组连续拍二十个不失败。游戏进行2--3次，结束时讲评，表扬合作好的小组。
八、带幼儿边走边拍球到球筐前，收球。
九、做放松活动--重点是双臂和腿。鼓励幼儿在家也要经常练习球的各种玩法。
教学反思：
运球是一个长期练习的运动项目，为了让幼儿始终保持兴趣，教师需要不断变化教学方法和游戏规则，增加新颖动作，让幼儿感到球有多种玩法，喜欢去探索创造各种玩法。只要幼儿喜欢球，他们的运球水平就会不断得到提高。
中班体育游戏教案及反思《拍球游戏》这篇文章共2512字。
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设计意图：
记得小时候纸就被孩子喜欢撕着玩了。纸的玩法也很多，一向是孩子喜欢的一个游戏，报纸，是日常生活中随手可见，随手可得的物品，所以我觉得这是一个贴近幼儿生活的选材，是一个符合幼儿年龄特点的选材，是一个能让幼儿喜欢的选材。
活动目标：
1、让幼儿能自由结伴玩报纸，体验集体活动的快乐。
2、在报纸上控索各种玩法，掌握走、跑、跳等技能，发展动作的灵活性和协调性。
3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
1、收集、利用废旧制作的物品。
2、旧报纸若干张，录音机、音乐《减肥拳》、《我和你》。
活动过程：
一、热身运动
幼儿散点式队形在教师的带领下听音乐做健身操。
二、尝试活动
1、谈话：让幼儿想一想，废旧报纸能制成什么?(纸球、帽子等)报纸能制成好多东西，你们想不想和报纸做游戏呢?发给幼儿每人一张报纸。
2、讨论：怎样玩报纸?需要注意什么问题?
3、自由探索玩法：幼儿可一人玩，也可几个人合作着玩，引导幼儿探索多种玩法。
三、幼儿展示不同的玩法，教师对幼儿创造的方法及时给予肯定和鼓励。
四、教师示范玩法一：练习合作走
两个小朋友头顶头报纸，手拉着报纸的四个角，把报纸当成伞向前走，注意前面的小朋友不要走太快。
教师总结：表扬合作得好的小朋友。
五、教师示范玩法二：练习跑
师：“刚才老师看到有些小朋友把报纸放在胸前玩，那你们知道怎样保证它不用手按着也不会掉下来呢?”
教师示范:手拿报纸按在胸前，向前快速跑，然后松开手继续前快速跑。
注意事项：小朋友在练习过程中要顺着一个方向跑，避免撞到其他小朋友。跑的时候速度快，报纸才不会掉下来。
六、教师示范玩法三：练习跳
在报纸上轻轻跳，不把报纸弄破，不能跳到报纸外面。幼儿自由练习，教师鼓励能力差的幼儿轻轻地跳。
七、放松活动。
教师:今天我们和报纸一起做游戏开心吗?那我们回去以后也可以和爸爸妈妈一起和报纸做游戏。现在我们来听音乐放松放松我们的身体吧!
课后反思：
本次活动我尝试从发展幼儿的智力着手，在活动中主要体现幼儿在游戏中的“一物多玩”，以报纸来作为本次活动的主要道具，也是从废物利用，环保这方面出发，挖掘报纸的体育游戏价值，以报纸为媒介，训练幼儿跑、单脚跳的能力及腿部肌肉群的力量。
活动中每个幼儿都很乐于去参与，兴趣都很高昂，也很配合我，因为所有的活动都是本着幼儿为主体的思想，所以幼儿的积极性调动起来这也是很重要的，幼儿有兴趣，我们就有将活动继续开展下去的意图，如果只由老师讲述那就显得有些单板。尤其是在请幼儿比赛单脚跳，由于难度的逐渐加深，幼儿的兴趣也在逐步提高，积极性也很高，这是相对比较成功的一环节。
由于报纸的分量很轻，风轻轻一吹就可能导致报纸被吹散，所以,活动中在我请小朋友游戏的时候，很多小朋友的报纸被吹走，[本.文来源:快思老.师教案网]有些只顾着去追逐报纸而分散了注意力,这时我灵机一动，说：“孩子们，起风了，下雨了，把你们的报纸当成雨伞，遮在头上回到圆点上”。这时小朋友的注意力一下就集中了，克服了一些突发性的问题。
兴趣是最好的老师，在本次的活动中，培养了幼儿对体育活动的乐趣，也锻炼了幼儿在体育游戏中的体能。体育游戏对幼儿各方面的成长都有较好的帮助，老师应该多给孩子游戏的机会来提高幼儿的各项机能。
一、益智游戏材料投放存在的问题
益智游戏材料投放成为益智游戏活动的瓶颈, 根据对幼儿益智游戏表现的追踪观察、记录和分析, 我将幼儿在益智游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种:
(一) 源自幼儿
“争抢玩具”现象:活动中有幼儿看见其他幼儿拿着自己喜欢的玩具便想拥有, 益智游戏中常常会发生争抢现象。
“无人问津”现象:有些材料是教师精心设计和投放的, 然而在益智游戏活动中, 幼儿对此却并不感兴趣。
“游离游戏”现象:有些幼儿在益智游戏中, 有时表现得对活动没有兴趣, 有时又想参与到活动中, 有时因为不知道该如何加入, 处于益智游戏区的游离状态中。
“喜新厌旧”现象:幼儿在参与到益智活动中没多久就失去了兴趣, 材料投放的价值得不到进一步体现。
“无序活动”现象:活动中幼儿满足于操作材料时的体验, 但材料摆放混乱, 益智活动的根本价值没有得到体现。
(二) 源自教师
“适时调整”问题:教师在投放材料后缺乏进一步观察与调整的能力, 材料不能及时更新与跟进, 教师也没有适当参与到幼儿的益智游戏活动中。
“取舍材料”问题:教师倾注了大量的时间设计游戏材料, 在益智游戏过程中却出现了幼儿对游戏材料无人问津的问题, 教师对此感到取舍两难。
“无从下手”问题:教师面对游戏中幼儿“一片混乱”的状况, 不知该如何引导和组织。
二、益智游戏材料投放存在问题的原因分析
益智游戏材料投放存在的问题有其背后深刻的原因, 如果找出原因就可以有的放矢地采取相应对策, 从而提高益智游戏活动的质量。我认为, 上述问题的产生跟益智游戏材料的投放不够合理、不够科学有必然的联系。
(一) 从幼儿层面分析出的原因
1.材料投放不够形象生动、情景性不够, 不能激发幼儿活动的愿望;2.材料投放数量不够, 无法开展平行游戏;3.材料投放不符合幼儿的年龄特点, 简单划一没有层次性, 不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿;4.材料投放混乱, 各种材料混合摆放, 造成幼儿游戏活动中的混乱。
(二) 从教师层面分析出的原因
1.材料投放没有及时更新, 致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展;2.材料投放从教师考虑的角度出发, 缺乏幼儿角色材料选择的参与度;3.材料投放缺乏隐性指导作用, 不能较好地促进幼儿在益智游戏过程中身心的全面发展。
三、如何正确地投放益智游戏材料
因为幼儿的兴趣需要、认知水平、行为方式存在明显的个别差异, 所以区域活动中益智游戏材料的投放直接影响着幼儿对益智游戏活动的兴趣, 对此我们先从正确地投放益智游戏材料开始。
(一) 注重幼儿角色材料选择的参与度, 激发幼儿的探索欲望
我们根据主题活动的延伸, 根据幼儿的兴趣与需要, 选择形象生动、富有情景性的材料。根据幼儿对游戏项目的了解程度, 分批不断更新, 由易到难, 逐步深入, 观察幼儿在游戏活动中的需求, 幼儿是否主动参与活动以及幼儿在活动中哪种能力可以得到发展。
(二) 注重材料的层次性、丰富性、结构性, 满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿
在集体教学活动前, 让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知, 目的是让幼儿积累直接经验, 使教师可以更好地观察了解幼儿的兴趣、需要和存在的问题。幼儿经过观察、思考、反复操作, 其判断力、智力均得到了充分发展, 激发了幼儿的学习热情, 培养了幼儿的多种能力。
(三) 有目的地投放材料, 重视材料的及时更新
益智区在一个学期内的游戏内容并不是由教师事先规划制定好的, 而是根据活动主题的变化和幼儿的需要, 不断进行更新调整的。教师总是在活动结束后, 通过讨论协商确定下一次游戏活动方案和需要补充的材料, 以便充分激发幼儿的创作兴趣、动手操作能力和想象力。
(四) 幼儿操作过程与教师的指导相结合, 充分挖掘材料的多种教育价值
在操作过程中, 教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展, 因此, 在投放材料过程中, 要指导不同起点、不同发展水平的幼儿按照不同要求选择材料。材料要追求多功能性, 使之为不同教育目标和内容服务, 正如《纲要》所说, “注重幼儿个体差异, 因人施教, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”[1]
(五) 注重益智游戏材料与个人生活相结合, 培养幼儿合作分享的品格
以前益智区活动的材料大多以教师准备为主, 存在一定的被动性, 现在我们让幼儿从家里自带游戏材料, 充分发挥了幼儿的主观能动性, 幼儿之间互相切磋、学习, 主动参与活动, 既锻炼了幼儿的语言交际能力和敢于抗压的心理素质, 又为那些羞于表现自我的幼儿起到了先锋表率作用。此外还需要教师适时调整引进“奖励机制”, 也许在教师和家长看来微不足道的小红花或是五角星, 在幼儿的眼中, 却是对他 (她) 行为的极大肯定和莫大的尊重, 这也是激励幼儿不断挑战自己、激发潜能、寓学于乐的巨大动力。
正如瑞士著名儿童心理学家皮亚杰所说:“认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的, 它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中, 幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。”[2]因此, 益智游戏材料提供适当与否就被提升到了更高的位置, 需引起幼儿教师足够的重视。益智区材料是教育活动的延伸和升华, 将促使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。我们将充分挖掘活动材料的多样性, 激发幼儿探索的欲望, 努力为幼儿创设“愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境。
摘要：幼儿期是儿童通过益智游戏活动促进智力发展的重要时期。本文就幼儿在益智游戏过程中的观察记录入手, 发现幼儿园区域活动中益智游戏材料投放存在的潜在问题, 并就存在的问题探索相应的解决对策, 以便教师在益智游戏的教学过程中投放能够激发幼儿创造性行为的、具有探索性的、引导性的游戏材料, 促进幼儿自发学习的同时给予有效的材料支持。
关键词：区域活动,益智游戏材料,投放反思
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要, 2001.
[2] (瑞士) 让·皮亚杰.发生认识导论[M].1950.
[1]刘洋.幼儿园益智游戏材料的投放[J].阅读与鉴赏, 2005 (17) :72p.
[2]张明红.给幼儿园教师的101条建议[J].南京师范大学出版社, 2007 (12) .
【关键词】小学体育教学;体育游戏;问题;合理开展
体育游戏因其“寓教于乐”的独有特征逐渐被广泛应用在体育教学中，成为一种有效的体育教学手段。对于小学生而言，游戏能够将他们的注意力吸引，使其学习积极性得以调动，对其生理和心理产生积极的影响，从而能够引导其自身做好充分的准备，以便于他们更好地接受体育课堂教学内容，同时还能够正面或者直接地教育学生的思想品德。然而，在传统体育教学理念与课程改革的影响下，难免对游戏教学存在认识上的偏差，致使在应用体育游戏开展小学体育教学时容易出现问题。本文主要对小学体育游戏教学出现的问题进行分析，并对游戏教学的合理应用策略进行探究。
1小学体育游戏教学出现的问题
1.1没有明确的教学目标
在小学体育游戏教学中，非常常见的问题就是“忽视体育，重视游戏”。只强调了对学生兴趣的激发，而对体育技能的学习、应用等忽略对待。这一点在课程改革的初期就已经十分明显了，主要表现为在体育教学中淡化体育技能的教学，盲目追求快乐，使教学活动游戏化发展。
1.2没有适宜的教学内容
对于小学生而言，在不同的水平阶段具备不同的生理发展完善程度，因此，小学体育游戏教学在开展过程中，需要按照学生的生理水平来对体育游戏进行合理选择。若是体育游戏不适宜于小学生的生理水平阶段，那么就会导致小学生因为游戏太难或者太简单，而对游戏教学失去兴趣，使其在小学体育游戏教学中容易敷衍了事，马虎对待。
1.3没有得当的教学策略
在小学体育游戏教学中，经常出现的问题就是教学策略不够得当，具体表现为：教师占有较长时间进行讲解，而学生迫切参与游戏，两者之间容易出现矛盾。此外，对于游戏的名称、器材、场地、布置、路线、队形站位、规则和方法等小学生并没有足够的认识，导致在游戏教学中容易出现混乱的场面。
2小学体育教学合理应用体育游戏的策略
2.1按照小学生的生长特点对游戏科学选择
在小学体育教学应用体育游戏开展教学的过程中，应该将教学内容作为出发点，同小学生的具体情况相结合，对游戏内容科学地选择。
对于低年级学生来讲，比较偏爱形象的模仿与戏剧性的动作，所以，体育游戏的内容必须要具备情节，这也有助于加强他们的独立性与积极性。小学生一般喜欢新颖、独特的游戏，对于枯燥、单调的活动没有兴趣，很容易分散注意力，进而影响教学效果。因此，体育教师应该从实际情况出发，在教学内容中融入丰富的游戏内容，使学生在游戏中掌握知识、技能的同时，获得乐趣。
对于高年级学生而言，比较倾向于各种学习活动和社会活动的形式。这也使得他们的游戏同低年级相比所占比重要轻一些。尽管高年级学生的活动性游戏范围逐渐减小，但却更加巩固。在高年级的游戏中，不再有过多的情节游戏，更多的是竞技性游戏，促进了教学成果的巩固。此外，在这一时期，女孩的心肺等功能相对较差，肌肉组织也较男孩弱一些，因而在速度和力量上可以对女孩降低要求。
2.2对体育游戏科学组织
小学体育游戏教学开展的过程中，应坚持准确、科学、有针对性等重要原则，这对于小学生掌握体育基础知识与基本技术、技能有着积极作用。在游戏开始前，教师应该将游戏名称、方法、目的、要求等向学生进行详细说明。教师在讲解过程中要形象、生动，吸引学生的注意力。
成功的游戏能够调动学生的学习积极性，活跃气氛，反之则会使学生积极性差。此外，体育教师还要对学生的身体情况变化及时的注意、观察，充分考虑到学生的性别、年龄和生理等特点。同时，还需要注意游戏要符合教学的实际需要，在同教材搭配时，不仅要科学合理，还要生动活泼。在游戏进行过程中，体育教师要从游戏性质、学生特点、男女人数和游戏时间长短等出发进行分组或分队，同时还要选出合适的组长或队长，建立良好游戏秩序，定期的进行轮换，培养学生的自觉性、积极性和组织性，提升小学体育教学质量。
3总结
在小学体育教学中引入体育游戏，能够使体育课程得到发展，教学内容得以丰富，学生学习的主动性和积极性得以调动，这也是对传统灌输式教学的超越与挑战。在开展小学体育游戏教学的过程中，应该按照学生的生长特征与教学任务需要，科学地选择游戏内容，避免教学误区的出现。只有将教学任务和教学内容同体育游戏紧密地联系在一起，才能够取得理想的教学成果。
参考文献：
[1]刘小强.简析小学体育教学中运用体育游戏的误区[J].运动，2013，（5）.
[2]李秋兰.论体育游戏在小学体育教学中的作用[J].科技创新导报，2010，（21）.
[3]徐梓林.小学体育教学中的体育游戏的多视角分析与创编建议[J].科技信息，2011，（24）.
活动目标
1、培养幼儿对体育活动的兴趣。
2、培养幼儿动作的协调性。
3、让幼儿感受套圈的快乐。
4、培养幼儿健康活泼的性格。
5、培养幼儿的自信心，正确对待输赢，有良好的心理素质。
重点难点
重点：练习投准的技能。
难点：指导幼儿的协调性。
活动准备
套圈工具若干(朔料套圈、投准柱)、录音机,挂图。
活动过程
1、伴随轻快的音乐，神秘地“变出”套圈工具，引起幼儿兴趣。
师：小朋友，今天老师带来一位神秘的好朋友，你们猜猜是谁?
不要眨眼哦，噔噔，变魔术咯、、、、、、2、观看挂图，说说如何玩套圈。(手拿朔料套圈站在横线上，双脚不能超出横线，对准前面距离1—3米的投准柱投扔，朔料套圈套住投准柱为好。)
3、教师示范套圈的方法，讲解套圈的动作要领。(投扔的力度要适中，眼睛看着“投准柱”。)
4、幼儿在教师的指导下自由的练习，玩耍，并参与其中。(积极地引导每一个幼儿参加，刚开始时，可以把投准的距离放近一些多练几次，熟练了，可以稍微把距离拉远些。)
5、游戏比赛“谁是套圈王”
在轻快的音乐中游戏，幼儿个人比赛或分成小组比赛，每人五个套圈，看谁或哪个小组套的圈多为赢，是套圈王。
教学反思
幼儿对于这个活动比较喜欢，都参与其中，玩得很开心。课后有个小朋友对我说“老师，我瞄得好准，我长大了当警察叔叔、、、”活动目标基本达到，个别幼儿的投扔不够协调，也许是我的讲解不够“幼儿化”。
设计意图：
运动是孩子在幼儿园乐此不疲的一个环节。如何使孩子在玩的过程中大胆进行各种身体运动，体验各种肢体动作的，根据大班孩子的年龄特点设计了《抛接游戏》活动。孩子们将走、跳、推、转、抛、接等动作通过《抛接游戏》淋漓尽致地发挥出来，让孩子快乐地参与运动。体验快乐运动的感觉，孩子们在欢快的活动中，用肢体动作感知运动节律的变化。
活动目标：
1﹒掌握两人合作玩“抛接球”的基本方法。
2﹒合作游戏时做到手眼协调、反应敏捷。
3﹒有合作意识，体验合作游戏的乐趣。
4﹒遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
5﹒在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
活动准备：
报纸、篮子、音乐磁带。
活动过程：
1.捏纸球。
幼儿用旧报纸捏成纸球，教师提示幼儿要将纸球捏紧，尝试用从报纸的一角开始卷还是随便捏，比较一下哪种方法捏纸球比较结实。
2.玩纸球。
(1)幼儿自由探索纸球的玩法。
(2)请幼儿示范自己的玩法，看谁的花样多，和别人玩的不一样。
(3)教师示范抛接球，并请幼儿尝试。
3.游戏“抛纸球”。
(1)游戏玩法：在地上画相距3~4米的两道线，幼儿手拿纸球分成两组分别站在两条线外面对面站好，教师发口令，两组幼儿把自己手中的球抛向对面的投掷线，然后再把对方抛过来的球捡起抛回去。教师用铃鼓作信号。拍铃鼓，幼儿抛球;铃鼓停止停止，幼儿停止抛球。
(2)游戏重复进行，强调捡球的幼儿铃鼓停了才可以捡球。
4.游戏“你抛我接”。
(1)教师讲解游戏的玩法与规则：幼儿两人一组，一人手拿篮子，另一人将纸球投进篮子里，拿篮子的幼儿可以改变方向、高低、距离，尝试去接纸球。接到后互换角色进行游戏。请一对幼儿做示范，提醒幼儿两人要合作好。
(2)幼儿分散进行游戏，教师巡回观察。
(3)竞赛活动。幼儿平均分为两组，面对面站立，一组负责抛纸球，一组负责接纸球。每位幼儿抛10个纸球，最后看谁投进篮子里的纸球多，最多者获胜，并颁发奖牌。然后互换角色，再开始游戏。
(4)幼儿围坐成圆，表扬表现好的幼儿，评选配合最佳的投球手和接球手，让幼儿理解游戏时相互配合协调的重要性。(文章出自.快思教案网)
5.结束活动。
(1)教师和幼儿随音乐做放松整理运动。
(2)共同整理活动场地。
教学反思：
活动中首先让幼儿单人玩抛接球游戏，感知的不同高度会有不同的下落速度。
在活动内容的安排上，遵循了由易到难，由简到繁的原则，激发幼儿的锻炼兴趣，层次清楚，衔接自然，每一个内容的出现始终围绕活动目标，同时注重个体差异。活动中，孩子的积极性也特别高，幼儿充分发挥想象，在运动中自得其乐。
那么怎样才能真正地让孩子参与到体育学习中来呢？根据我的经验，下面谈谈我的看法：
1.要综合利用教材和场地以及学校提供地器材，创造出和谐轻松的教学环境和课堂氛围，要让孩子们全都活动起来。老师要在教材内容上下工夫，融入自己的教学风格，大胆进行尝试，让体育课变得不再沉闷，让体育课变得轻松起来，让孩子们自由起来，这样才能更大限度地提高孩子们的学习兴趣，另外要让孩子们积极主动地参与到体育活动中来，这有助于增强他们的体质，培养良好的习惯。
2.要把握教与学的双边互动特征，遵循一般的教学原则，让某些特定的动作技能形成规律性，和孩子们自身的发展规律结合起来。我们设计课的进程可以按照“让学生动起来——让学生乐起来——让学生想起来”的规律。
3.老师可以以身作则，调动孩子们的积极性，改变自己的教学方式，让孩子们组成简单容易辨认的队形来参加一些有趣味的活动，这样他们的锻炼热情才会高涨。
小学生自身特点比较明显，他们做什么事情都是靠兴趣和好奇心，如果老师在教学过程中，利用一些生动有趣的小游戏，孩子们才能始终对体育课保持热情和积极性。
在体育教学过程中，神经活动的第一信号占了孩子们神经活动的主体地位。神经系统如果兴奋过度，那么，孩子就容易产生“泛化”的结果。其表现是孩子明显活泼，但是注意力极其不集中。虽然模仿的能力很强，条件反射俱佳，学习能力很快，但是技术的准确性却很差，经常做错一些动作。碰到这种情况，我们作为老师，一定要采用适合他们生长发育的教学方法。
在学习的过程里，孩子们的情绪始终处于亢奋阶段才能全身心地投入到体育锻炼中，他们用自己的方式参加活动，经常出现一些问题。这些现象都是客观存在的，老师要适当地指导，告诉他们什么是对的，什么是错的。如果还有个别孩子再做错时，老师要及时教导孩子，让孩子认识到自己的错误，帮助他们提高对自己的控制能力。老师能够进行恰当及时的指导，这无疑给学生提供了一个改过自新的机会，他们得到了老师的关爱，从而认识到自己的问题，提高了自己的控制能力。
我们要充分发展小学生的个性，把这一任务作为我们的职责去完成。作为体育老师，我们不仅仅要关注孩子自身的身体状况，更要把体育锻炼作为一种理念，灌输给学生，使这种理念影响他们未来的生活。
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