一名问题学生的教育案例

一名问题学生的教育案例（推荐13篇）

一名问题学生的教育案例 篇1

她，性格倔强，脾气暴躁；向来都是我行我素，发起火来，即使老师当面阻拦都无济于事；面对这样一名女生，我想任何一个人都会一个头两个大，甚至会判她一个无可救药，目中无师的名声。自从我教她以来，她的表现与以上所说如出一辙，刚开始我也拿她没办法，由批评，斥责到破罐子破摔；慢慢地，我开始倾注爱心，当她在生活中不开心时，我会单独找时间与她谈心，告诉她要正视挫折；当她与同学发生矛盾时，我会让她懂得友谊地久天长；当她痛哭流涕时；我给她递上纸巾，告诉她“女儿有泪不轻弹”，要学会坚强。

在七年级时，我初识了她，那时她对班级事务十分上心，经常帮助晚来的学生值日，这让我为此感到高兴，她也因此在我心目中留下了较好的印象。直到有一次发生了意外，她骑自行车不幸摔到了路边沟里，导致左胳膊骨折，在家休养了一个学期。当她第二学期再回到这个熟悉而又陌生的班级时，与同学们之间的关系生疏了不少，功课也落下了一大截，为此她开始心情压抑，经常独处，不愿与人来往，这让我看在眼里，记在心里，我曾找机会与她交谈，开导过她，但几次三番地说，都没收到预期的效果。就这样，我把此事搁置了一段时间，好景不长，有一天，班长刘某到我的办公室找到我说她又从课堂摔门而出，而且还痛哭流涕，十分伤心。这让我心头为之一震，又是谁惹到她了？不然她不会这么冲动的。我先让班长刘某去找她，再想对策。因为我先前有过这样的经历，所以不免有些心有余悸，如何处理这件事，是批评对方还是因为她的脾气倔强而袒护她，这给我出了一个难题，照往常我都会站在她这边的，因为我怕她想得极端而出问题，但这次我没有急于解决这件事，而是采取了冷

处理的方法，把此事故意搁置起来。过了几天后，她主动来找我，向我反映这件事时，我又装作没那回事的样子，故意让她受到冷落。不要总让她以自我为中心，后来她主动找我承认错误，说不应该动不动就发脾气，还弄僵了与同学之间的关系，为此我又抽时间找她谈了谈，让她意识到不要总是抓住对方的缺点不放，要以诚相待，宽以待人，这样才会与同学结下深厚的友谊。

有了七年级的教育作为基础，到了八年级，她的性格有所好转，不再动不动就发脾气了，只是学习动力不足，经常因为家庭的琐事而心烦意乱，学习不在状态，后来我经过询问，调查，走访，知道了困扰她的病因——家境，与父亲之间有隔阂，不能很好地沟通，父女俩经常是吵得面红耳赤，最终谁也不理谁。后来，我约来了她父亲，经交谈才得知与刘海萍的哥哥有关，刘海萍一直想去见她远在山东的哥哥，但她父亲就是不准她去，因为当是就是因为她父亲与她哥哥吵完架后才去山东的，所以刘海萍就是不理解，与父亲闹翻了天。后来我与她父亲达成协议，以后父女俩有话好好说，照顾一下刘海萍的情绪，并做最坏打算，如果不能站在刘海萍的角度去想，这个孩子就容易干出傻事来，她父亲经我这么一说，也认识到了问题的严重性，于是转变了对刘海萍的态度，父女俩再也没有发生过争执。以后，刘海萍能利用大部分课余时间去学习，并与同学相处得极为融恰。

一名问题学生的教育案例 篇2

直到有一次，一个学生因为没有登记回家而临时离校了，周一的时候过来跟我补签请假单，说是自己家里临时有事情回家了，还非常镇静地声称如果需要就可以让家长打电话过来证实。等我真地说那我就跟你爸爸通个电话吧，她倒是有点急了，联系过后发现学生并未回家。两相对质，学生的第一个谎言就这么简单地揭穿了，于是那个学生马上改口说是同学有点事情需要她帮忙，怕家长和老师担心才撒谎的，详细地描述了外出的细节，还提供了一个她同学的号码让我打过去再次对质。我没有打她提供的电话号码，而是要求上网查询她的通话记录，果然有电话和短信在她描述的时间联系，但号码却是另一个。联系该号码是一个男生，大方承认女生是他女朋友，事情一下子就这么明了了。

我一下子害怕了起来，学生因为谈恋爱瞒着家长和老师离校，并且个性成熟，已经把我可能关心和询问的问题都考虑好了，有备而来，并且她觉得她都已经平安返校了，如果老师相信她，不跟家长联系，就可以蒙混过关，就算这个谎言揭穿了，可能还有另一个更圆满的谎言。考虑到这个阶段学生的逆反心理和她比较成熟的个性，批评教育估计也对这个学生不会有什么效果，我就要求她先写下事情的经过和反思，想从她的思想中找到切入点进行教育。

学生的第一份反思让我看后更加绝望，她觉得谈恋爱是一件很正常的事情，班级里很多人都在谈恋爱，她已经算是晚的，她错在不该撒谎骗老师家长，并且还很倒霉地被发现了。我根据她的交代和询问，对她的恋爱进行了一个定性，属于一见钟情型，基本不了解对方，同学聚会时认识的，纯粹出于好奇心理，再加上觉得班上好多人都在谈恋爱，自己有个人谈恋爱也挺好的。这是一个美丽而危险的年龄，她根本没有意识到一个女孩在无人知情的情况下单独与一个不了解的异性外出的潜在危险，并且毫无防范的意识。

本来在学生面前我一直以教育者自居，很少或者避免跟他们谈论到恋爱这个话题，只是告诉他们你们的年龄还小，不适合、不应该谈恋爱，而要以学业为重，很显然这些话一点作用也没有起到。看来要教育他们，只能与时俱进，另寻他法。并且现在正值叛逆年龄的学生维权意识还特别强，他们甚至列举国家的婚姻法都已经规定大学生可以结婚了，你再来压制学生谈恋爱有点过了。堵是肯定堵不住了，因为让学生心服口服的理由越来越少，但我也不能置之不理，虽然我制止不了学生谈恋爱，但还是要尽量降低学生因恋爱受到的影响和伤害。

为此，我专门组织了一次主题班会，让大家畅所欲言自己的爱情观，以及谈恋爱时该注意的问题。最开始，显然大家都被我这样一个主题给吓蒙了，因为她们根本不敢相信我会把我一直禁止她们的事情拿到台面上来大家一起讨论，但是很快大家开始七嘴八舌发表自己的意见，有说要对自己好的，有说要有感觉的，有说要两情相悦的，有说要富二代的，有说要帅的，有说要是型男的，有说要孝顺的，有说要顾家的，有说要脾气好的，有说要潜力股的，有说要像爸爸一样的……高雅的、庸俗的、得到大家认同的、被大家嗤之以鼻的，可能我曾经听到过同龄人讲过的，在这些我看起来还是孩子的学生中都讲到了。追求美好的感情是每个人的天性，班会曾一度失控，讨论根本没有我插嘴的空间，让我一下子对他们另眼相看，可能问世间情是何物，谁也不能给出一个标准，听了他们的讲解，我跟他们讲了几条忠告：一是人要珍惜自己的感情，感情是你最宝贵的东西，付出了，就收不回来，伤害了，就弥补不了，选择很重要，要宁缺毋滥。二是要知道这个世界上只有父母给你的爱是没有条件和无私的，是你不需要防范的，你可能也能得到一个异性对你无私的爱，但是这个人是谁目前还在考查，所以该有的防范意识一定要有;人要有对自己的行为负责的能力，谈恋爱可能得到你要的幸福，但也可能受到伤害，要有一个心理准备，把可能的伤害降到最低，心理承受能力一定要好，有问题一定要找朋友、长辈解决;三是不能盲目从众地去谈恋爱，每个人的缘分都不一样，出现的时间也不一样，不要羡慕别人恋爱，也不要觉得不谈恋爱丢脸，两个人有两个人的甜蜜，一个人也有一个人的精彩。听了这句话，有些人低下了头，不知道是不是在忏悔自己不该付出的感情，还是曾经受到的伤害，撒谎的那个学生更是神情凝重地在想着什么。然后我给他们看了一些视频，有关于中学生性教育的，有关于网友见面引发刑事案件的，有因谈恋爱引发家庭悲剧的，可能悲剧的意义就是把最美好的东西撕碎了给大家看，让同样的悲剧不再重复发生。

最后我让大家以此为主题写一篇周记，结果发现班级谈恋爱的同学比我已知道的要多多了，很多同学也在周记中对我敞开心扉。有写出了自己在谈恋爱过程中以前没有想到的问题，今后要注意的方面;有写到要分手的，因为以前只是觉得没有男朋友丢脸，根本没有共同语言的;有写到要从哪些方面去了解自己男朋友的;也有写着要坚定自己恋爱决心的……不管这其中的对错，这是我多次批评教育也换不来的深思与坦白。

那个撒谎的学生更是把事情原原本本都交代清楚了，她向我详细地描述了谈恋爱的过程，对于可能出现的安全隐患她做了深入的分析，对于对老师和家长的欺骗她表示了诚恳的歉意，并且保证今后不会有类似的情况发生，保证不影响学习，但是她也表示她喜欢这个男孩子，希望我们给她一点时间去做出决定，自己也有充分的心理准备和对自己行为负责的能力，她能有这样的想法很让我欣慰，我也庆幸我没有对她进行粗暴的教育。随后的两个月观察中，虽然她并没有与她的男朋友分手，但是她正常地进行着自己的学业和生活，定期给老师和家长进行思想汇报，并且变得更稳重懂事。班级的其他谈恋爱的学生也都循规蹈矩，甚至有些问题还来找我给他们出主意，再也没有因恋爱问题而让我提心吊胆的事情发生，班级的学习气氛也比以前浓厚多了。

我很庆幸自己当初教育观念的改变。作为教师，我们的一言一行，一举一动都会对学生起着或大或小的影响。教师要直面学生的现实，不能坐视不理，也不能采用压制的办法，我们必须放低自己的姿态，要从他们的角度找到解决事情的切入点，引导他们以正确的观念来改变行为的本质，让他们自己去想办法解决学业与恋爱的矛盾，有对自己的行为负责的能力，让心理的成熟赶上生理的成熟。

摘要：高职学生第一次远离父母的庇护离家住校, 学业压力减轻, 老师的监管也相对减少, 再加上社会大环境的影响, 对异性感情的萌动有时候不可避免。班主任如何处理学生的恋爱问题是一个非常棘手的难题, 唯有教育观念与时俱进, 放低教师的姿态, 从学生的角度分析处理问题, 才能收到令人满意的效果。

一名问题学生的教育案例 篇3

关键词：心理危机 精神分裂 预警系统

当今社会，科学文化飞速发展，生活节奏明显加快，人们的人生观、价值观在各种思想文化的冲击下也是错综复杂。而身处高校的大学生经历了十多年的象牙塔式的生活，没有受过风吹雨打，心理异常脆弱。来自家庭、学校、社会的各种问题与突发事件都可能会让他们迷失了自己，尤其是心灵的迷失甚至是陷落。据调查，现今有16.7%的大学生存在着各种心理问题，这样的比例为我们从事思想政治教育的工作者敲响了警钟，我们要时刻的关注、关心学生，注重学生的安全教育，同时要对学生的心理问题保持着高度的敏锐警醒，在处理时更是要全面周到。下面笔者通过亲身经历的一个案例来谈谈自己的一些体会、一些思考。

一、基本情况（以下笔者按时间顺序采用第一人称叙述）

陈某，女，大一新生，2008年3月10日中午12时，陈某母亲给我打电话反映陈某情绪不稳定。我把陈某请到办公室详细询问情况，她说好多同学议论在网上看到她的裸片，诽谤她从事不正当行业，并怀疑前一天晚上宿舍有男生进入。她讲述的时候情绪十分激动。因为以前接触过类似案例，我意识到她存在精神障碍。并密切观察其行动。3月10日晚9点半左右，我给陈某室友打电话了解到陈某晚上和同宿舍室友一起吃饭一切正常，只是晚习时怀疑凳子底下有人，在同学安抚陈某是幻觉后，她的情况略有好转。3月11日下午，陈某室友汇报情况说目前一切正常。随后，我嘱咐同学们一定要时刻陪伴在她左右。3月11日晚9点时打电话，陈某一切正常，只是不断强调有人在监视她。3月12日早，陈某室友反映陈某昨晚情况严重，昨天晚上一点左右，陈某说了一声跳楼，就直奔阳台，当时室友发现时，她的左腿已经跨过窗户，头已经探了出去。幸好室友大喊一声，她才清醒过来。3月12日下午一点左右，陈某和她的室友向我详细汇报昨晚情况。陈某描述说自己都不知道怎么回事，开始在阳台时她也害怕，但后来总感觉有人说警察来了，不断教唆她跳下来。幸好室友警惕性强才救了她一命。陈某经我安慰后，在五名室友陪同下去上自习。3月12日下午三点的时候，有两名室友单独交给我三张关于法论功的光盘，说是陈某前一天给她们的，从陈某口中得知以前有个叫王某的人经常打电话给她，这次假期返校去火车站接过她。3月12日下午4点左右，陈某的母亲来到学校。她母亲猜测这件事情与王某有关。随后，陈某到办公室，并把与法轮功接触过程的记录给我，记录中描述说在2月28号她假期返校回来，王某将她接到家中作客，第二天早上，王向她讲法轮功，并要求她退党退团，之后又给她放关于法轮功的光盘，陈某特别害怕又不敢说，临走时王给她三张光盘，并要求她不许和其他人讲，回去给她父母看。回到学校的陈某特别担心害怕，怕警察抓她，怕父母失望，但又不敢和其他人说，发病前的她一直处于精神高度紧张状态。3月12日晚7点左右学院领导开车陪同陈某母亲将陈某送往医院，医生确诊其为精神分裂。

二、陈某问题的原因分析

(1)自我保护意识淡薄，安全常识缺乏

安全是一个老生常谈的话题，安全教育是一个经久不衰的主体，也是素质教育的组成部分，人身保障的根本教育也是学生健康成长过程中重要的一环。大学校园是充满着朝气和活力的,但大学校园并非“世外桃源”,而是与现实社会无时无刻不发生着各种各样的联系。社会发展过程中的一系列矛盾对社会治安形势所产生了负面影响,同样也影响了高校的治安秩序。静谧和欢乐的大学校园中也存在着不容忽视的安全问题,如盗窃、诈骗、流氓滋扰、大学生酗酒滋事、打架斗殴等治安案件和火灾等灾害事故,甚至是邪教思想和反动势力的言论等。很多学生知识结构不平衡,能力结构不合理,表现为一些大学生虽然掌握了相当的专业知识,但法律知识和安全防范意识的薄弱，稀里糊涂地违法犯罪或无端被害。比如案例中的陈某，是成绩非常优异的学生，其精神分裂的直接诱因就是受到法轮功思想的侵害,而她之所以会变成受害者，主要原因就是自我防卫意识的薄弱，与仅有几面之缘的法轮功信仰者王某多次发短信，并毫无戒备的到王某家做客，结果在做客期间王某强迫其接受法轮功思想并强迫其观看法轮功光盘。事后她更加缺乏自我保护意识，没有积极寻求学校、老师的帮助，最后因为内心的惊恐不安导致精神的崩溃。因此，大学生在学习知识的同时，更要了解和掌握必要的安全防范基本知识,增强安全防范意识，提高安全防范能力,从而有效地保护自己,避免安全事故的发生。

（2）大学生潜在的心理危机的存在

心理危机是个体由于遭受灾难、重大生活事件或者精神压力，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了以现有的生活条件和经验难以克服的困难，致使当事人陷入痛苦、不安状态、常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及产生植物神经症状和行为障碍等一类精神疾病。精神疾病性疾病包括精神分裂症、狂燥抑郁症、情感障碍、焦虑症、痴呆、强迫症、孤独症、酒精毒品或者其他物质依赖、进食障碍等等。陈某本身性格内向不善于与人交流，在出现在其生活经验中不曾经历的事件及压力时，这种潜在的心理危机就爆发出来。

三、由陈某问题引发的思考

1．继续加强学生的安全教育

安全既与广大师生的人身和财产密切相关,又事关高校乃至整个社会的稳定与发展,因此,大学生安全教育工作理应成为高校舆论宣传的重点。在紧紧围绕“安全第一,预防为主”的中心思想前提下,深入强化以安全教育为主要内容的宣传力度,在学校的各种宣传阵地上充分发挥作用。例如,在校园网络上开设安全教育网页,动员学校各方力量关心支持大学生安全教育工作。由于大学生安全教育工作是高校教书育人、管理育人、服务育人的重要内容,涉及学校工作的方方面面,从某种意义上讲是个系统工程。为此,学校的宣传、教务、学生、保卫、后勤管理部门也责无旁贷,班导师、辅导员理所当然负有重任,任课教师都应结合教学内容有意识地进行教育。当然广大学生也应该以认真的态度积极接受教育。惟有如此,大学生安全教育才能取得预期的效果。

2．建立全面的心理危机预警系统

心理危机预警系统为心理危机干预的提供重要的信息来源,也为危机处理提供技术支持,对于后期的危机评价和发布危机警报具有重要意义。心理危机预警系统应该包括以下方面：①建立动态的心理档案。心理档案通常是新生进校后心理咨询机构使用一些测量工具收集的学生对自身的心理特征的定量描述,并以此作为处理心理危机的依据。但作为测量对象的大学生带有很大的不稳定性,入学心理档案的时效性和精确性随着时间的推移可能存在问题,所以,心理档案的建立应采取分阶段跟踪记录方式,保持数据的及时更新,并进行必要的动态分析。这也是很好的研究大学生心理发育规律的第一手资料。②关注“高危人群”。“高危人群”是指心理危机易发和高发的群体和个体。群体对象如家庭贫困学生、往届学生、继续教育学生等;个体对象如孤儿或单亲子女、高考发挥失常、带有明显人格缺陷的学生。他们可能受过挫折和情感伤害,价值观念、情感体验、认知方式与普通学生相比因生活经验的不同而不同,他们可能会有更多的自卑、敏感、时常因为压力过大而产生的焦虑,对他们需要给予更多的关心和高度的关注。③进行危机评估。危机评估是危机干预前的重要环节,危机评估的准确性直接关系到危机干预的效果,它是运用心理学的理论、技术和方法,对心理危机进行评价、描述、分类和确定其心理困扰与障碍的性质和程度。建立心理危机预警系统就可以帮助类似陈欢的同学，作到防微杜渐。

3．宿舍、班级、辅导员与学校层层关注，共同构建爱的堡垒

班主任问题学生的教育案例 篇4

一日，天朗气清，风和日丽，身为班主任的王老师却面红耳赤，怒发冲冠地走进了办公室。随着教案被狠狠摔向桌子，那恐怖的声音便开始扩散：“王明这个混蛋，怎么尽给我惹事，这次我一定要好好收拾他，还要请家长，让他写检查，作保证，这个家伙，简直……（此处省略500字）”

这就是班主任与问题生的一个日常情景，他们仿佛天生是冤家，只要见面，就多少会擦出点火花，甚至较量于水火之中。然而，冤家宜解不宜结，尤其是身为人类灵魂工程师的老师，更应该努力去净化孩子的心灵，而不是争锋相对，用自己手中的权力去威逼与压制学生。

周二清晨，“破坏大王”小明因打架惨败，心中不服，将其“仇敌”班教室玻璃打碎十三块，此时正在班主任面前呈立正姿势听受害者添油加醋地讲述事情原委，当案情陈述完毕，班主任早已面目可憎，破口大骂：“***，你那双手除了搞破坏还会干什么，我看不如砍了算了……”如此延续半小时，班主任感到口干舌燥，喝水润喉后继续“教育”

此案例中，班主任不明原因，仅听片面之词便盖棺定论，未免有些武断之嫌；其二，面对小明如此经常性的行为，依旧以说教之法训之，说他不识时务尚不为过；其三，孔子有云：“逝者如斯，不舍昼夜！”然其却于清晨大好时光做无用之功，实乃谋财害命！

于此，想起初二时本班的“武林高手”李阳经班主任杨老师点拨转变为偏偏书生的传奇故事。李阳因人高马大，力量超群而自恃天下无敌，因此常欺凌弱小，争强好胜，且拉帮结派，大有揭竿而起、占山为王之意。杨老师见状找来了好友体育老师（曾经的搏击冠军），他告诉李阳，只要他可以让体育老师倒地，便让他“云游江湖”，否则，他要金盆洗手，安心学习。（班主任

）于是，李阳用尽办法要摔倒体育老师，然而，三百回合下来，李阳鼻青脸肿，四肢发软，却未伤到体育老师一丝一毫。出于面子考虑和素来养成的讲义气的习惯，李阳开始弃武从文，专心学习。

观其经过，杨老师从李阳的长处入手，彻底打败他，使其失去了依靠的资本；同时，洞察其心理，按江湖规矩出牌，使李阳没有其它办法可以选择。从此，杨老师对李阳的教育在我们学校成为一段佳话。

综上所述，依本人浅见，班主任教育问题生应该注意以下几点;

一，听其言，观其性，知己知彼，观察问题生的言行，掌握其心理，如此可以从内部探究问题产生的根源。

二,了解原委，不偏袒，班主任处理问题时要先弄清事情的来龙去脉，且努力从多个渠道了解原因，保证问题处理时的公正公平。

三，保证冷静的头脑，采用灵活的方法，不要因问题生的举动而“引火上身”，冲动是魔鬼，越是面对问题生，越要冷静，同时，教育问题生要采用灵活的方法，避免老生常谈，要“因材施教”。

四切勿想面面俱到，问题生的教育应该量力而行，由于问题生的形成有复杂的社会背景和历史根源，不可能在朝夕之间使其得到解决，因此对于问题生的教育要有重点，逐一而行，当发现问题的难度超过自己的能力时，要果断放弃，重新选择。

问题学生教育案例 篇5

美国著名教师贝特西·罗杰斯曾说过：“孩子就姓花蕾一样，有不同的花期。”对待不同的孩子，教师应该像对待花蕾一样，用爱心去呵护、用责任心去浇灌、用细心去观察、用耐心去等待。对待问题学生这“四心”更是不可或缺。

梁培亮是我们班一位聪明的学生，他喜欢读书，积极回答问题，而且回答得很响亮。但是好动，没有良好的学习习惯，最重要的是他很懒动手写字，不交作业是家常便饭，导致他会读不会写，成绩一塌糊涂。

开学第一次安排座位的时候，我就特意安排他和我们班学习最好、最勤奋的女生坐一桌，为的就是他能向同桌学习，认真学习。也许是刚开学还没了解我，不敢放肆吧，虽然字写得很丑，而且没写完，但是还是能按时交作业的，这一点让我很意外。本以为他升上二年级了，懂事了，准备对他进一步要求，争取把字写好来。没想到只坚持了一周半，他就原形毕露了，又开始不交作业了。本想着严惩他的，他不按时交就罚他双倍补回来。可是想想，这方法要是管用，他一年级的老师也不至于这么头疼啊。罚他补做，只会让他的作业越堆越多，越多他就越厌烦，厌烦的情绪一旦产生，想他写字就更难了。现在最重要的是找到他不喜欢写字的原因，于是我放弃了严惩他的想法。

为了找到培亮不喜欢写字的的原因，每次做作业我都认真观察他的一举一动。通过观察，发现他每次做作业刚开始都会很认真，可是坚持不了多久，他大部分时间都是在削笔。刚开始我以为他是故意拖延时间，不做作业的。后来发现他抓笔的姿势不正确，而且写字很用力，所以没写几个字笔就会断。当时我很惭愧，我不应该见他不交作业就生气，应该早点关心和帮助他的，可是如何才能让他接受我的教育和帮助呢?我开始了探索，为了不引起他的排斥心理，我借抽查背书的机会，肯定了他读书认真，上课积极回答问题等优点。他听到我这么表扬他，毫无遮掩地笑了。后来我们也谈到了写字的问题，通过交谈，我了解到他不愿意写字是因为写得手很痛。为此，我教他正确的抓笔方式，并且每天手把手地教他写字。尽管他时常会出现放弃的念头，但是看见我这么用心地教他，他又继续坚持。经过两周的努力他终于掌握了正确的握笔姿势，笔断的次数也在不断地减少，但是写字的速度还是很慢，很难按时完成作业。为了给他减轻负担，我特例减半他的作业量，让他认认真真地把每一个字都写好。只要他有一点点进步，

我就及时表扬他，他的自信心不断地提高。几乎每天都能够按时交作业了，而且书写有了很大的进步，看到他有这么大的进步，我深刻的体会到肯定学生的优点，帮助学生树立自信心，真的可以提高学习积极性。

但是如果长期给他的作业减量，不利于提高他写字的速度。如果我突然让他每次都把作业做完，或许又会产生被逼的感觉。为此我在班里举行了一次书法比赛，看谁能够在规定的时间内，把古诗写得最漂亮。培亮充满信心地参加了，但是时间到的时候，他还没写完，结果只能获得参与奖。看着他失望的表情，我安慰道：“没关系，以后每周举行一次，争取下次获奖。”这次的失败，让他意识到了自己的写字速度慢别人半拍。从那以后，不用我提出，他都很努力地争取和同学在同样的时间内把作业全部做完。刚开始，作业书写得不是很令人满意，但是他每天都有进步，这点让我感到很欣慰。这让我明白了，引导学生主动学习才是最重要的，只要他们用心去改变就一定会有收获。

经过一学期的努力，培亮慢慢地养成了交作业的习惯，慢慢地爱上了写字。会读会写的字越来越多，成绩也在不断地提高。看着他一点一点的向好的方面发展，我为自己是一名教师而感到幸福。

问题学生教育案例 篇6

我班有个学生叫毛思梅，她是我班女生中最为调皮，令人头痛的学生。她虽然头脑灵活，但自控潜力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。开学初几乎每一天受到老师的批评指责，但不奏效。我及时和她的家长取得了联系，透过交流了解到，她的家庭环境比较特殊。父母十分溺爱她，从她母亲的谈话中了解到，她从小调皮好动，经常说谎，还喜欢动别人的东西。

透过细心的观察我发现，她极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与期望，总是躲避着别人的指责，留意地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。有一天课间，别的同学都已经出去，她在教室里磨蹭，我看见她的手里紧攥着5元钱。我产生了怀疑，于是把她叫过来询问。孩子刚开始沉默不语，经过我细心的劝导，她小声说是偷同学的钱。我当时很气愤，她平时就乱动同学的东西，多次教育仍不悔改，这次居然拿其她同学的钱。我想惩罚她，让她公开道歉。但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮忙，家长的呵护。我把这件事暂时放下，告诉她这是我们两个人的秘密。我耐心的劝导并且与母亲取得了联系，课后经常帮忙她，多和她聊天。没过几天，她主动找我承认自己的错误，并且说她把5元钱拿来了，要主动向那位同学道歉，承认错误。

这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，她增添了许多自信，也经常和我聊天。根据她的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以她一次不举手就随口答为突破口，不仅仅没有批评她，反而还肯定了她回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对她多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对她在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，她的表现明显有了好转，上课用心回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。

为了燃起她更强烈的成功欲望，在她获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了她一点点挫折感。“嗯，这个问题基本正确，但不够全面。如果看看书再回答，相信你会说得更好。”而她到达新的更高要求的时候，我又对她大加赞赏。这使她内心的自尊需求得到充分满足，她上课越来越配合。上我的课，她不但不讲闲话了，而且还能用心举手发言。我对她的赞赏激起了她强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引她走向一个又一个进步，她越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了，这次月考考数学考到100分的好成绩，其她方面也有了长足的进步。

经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都期望得到赞美。”确实，获得她人的赞赏与肯定，到达自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究证明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决带给了心理契机。

其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。她们所以“落后”一些，在某种好处上能够说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”

一名问题学生的教育案例 篇7

所谓偏执型人格又叫妄想型人格。其行为特征常常表现为:极度的感觉过敏, 对侮辱和伤害耿耿于怀;思想行为固执死板, 敏感多疑, 心胸狭隘;爱嫉妒, 对别人获得成就或荣誉感到紧张不安, 妒火中烧, 不是寻衅争吵, 就是在背后说风凉话, 或公开抱怨和指责别人;自以为是, 自命不凡, 对自己的能力估计过高, 惯于把失败和责任归咎于他人, 在工作和学习上往往言过其实;同时又很自卑, 总是过多、过高地要求别人, 但从来不信任别人的动机和愿望, 认为别人存心不良;不能正确、客观地分析形势, 有问题易从个人感情出发, 主观片面性大;等等。持这种人格的人在家不能与家人和睦相处, 在外不能与朋友、同事相处融洽, 别人只好对他敬而远之。

二、个案的不良人格表现

1. 个案的心理健康测定

秦LF, 女, 通过《中学生心理健康诊断测验》 (MHT) 测出该同学的心理健康状况如下:

效度: (6分) 正常。

A.学习焦虑: (9分) 对考试怀有恐惧心理, 无法安心学习, 十分关心考试分数。需要为自己制订有针对性的特别指导计划。

B.对人焦虑: (6分) 比较注重自己的形象, 害怕与人交往, 退缩。

C.孤独倾向: (9分) 相当孤独、抑郁, 不善于与人交往, 自我封闭。需要为自己制订有针对性的特别指导计划。

D.自责倾向: (7分) 有些自卑, 常怀疑自己的能力, 常将失败、过失归咎于自己。

E.过敏倾向: (5分) 有时过于敏感, 容易为一些小事而烦恼。

F.身体症状: (5分) 在焦虑的时候, 会出现失眠、头痛等症状。

G.恐怖倾向: (2分) 基本没有恐怖感。

H.冲动倾向: (4分) 有时也冲动, 但还比较有自制力。

测试结果该同学学习焦虑、孤独倾向、自责倾向分值偏高, 说明该生对考试怀有恐惧心理, 无法安心学习, 十分关心考试分数;相当孤独、抑郁, 不善于与人交往, 自我封闭;有些自卑, 常怀疑自己的能力。

2. 个案描述及心理分析

该生性格内向, 很少与人说话。小学六年级下半学期, 班上转来一女生A, 活泼开朗, 与她成了最好的朋友, 但她总是觉得老师不太关心她, 而是特别喜欢A, 因此产生嫉妒心理。从此两人很少讲话, 于是A和另一同学B成为好朋友。她总是觉得A和B考试作弊, 喜欢说她的坏话, 上课聊天, 影响了她看书, 为此还发生了口角, 从此矛盾加深。有一次, 课上她突然一回头, 发现A似乎圆睁着眼睛看着她, 从此, 每天上课, 她都觉得A总是睁着大眼睛看着她, 使她感到不自在, 上课时常分心, 无法集中精神听课。之后每次走进教室, 都感到恐慌, 特别是见到A, 她心跳就加快, 脑子一片空白。后来她们双双考入永福中学, A在隔壁班, 她们经常见面, 她担心高二分班时和A在一个班, 或是A和B在一个班里, 又疏远她了, 又说她坏话, 她想换个环境, 但不知道怎么跟父母说。于是整天都被烦恼包围着。

通过以上心理分析, 案例中的秦LF存在偏执不良人格, 具体表现为:以自我为中心, 嫉妒心理, 猜疑心理, 自责心理, 学习焦虑, 人际关系不良。

三、个案不良人格的成因分析

1. 气质特征问卷调查

通过“气质调查表”测出该生气质得分为胆汁质-1分, 多血质-3分, 黏液质6分, 抑郁质20分。

气质类型:典型抑郁质, 非常内向。

气质特征表现:在情绪方面, 情感不易变化, 比较平静, 不易动情, 但有时情感体验很强烈, 多愁善感, 富于情感体验, 情绪发生缓慢但体验深刻、持久, 情感深藏于内心深处, 经久不息, 不愿向人吐露。情感脆弱, 容易神经过敏, 患得患失, 容易变得孤僻。感受性很强, 善于觉察他人不易觉察的细微事物。在行为方面动作迟缓, 胆小、忸怩、温柔、易于疲劳, 在任何活动中很少表现自己, 不好交际, 尽量不抛头露面, 面临困难和挫折时容易畏惧和消沉。学习上, 思维细致、深刻, 富于想象力, 反应迟钝, 怕老师提问, 举止张皇失措, 但善于思考, 有一定的钻研精神。主观性强, 个性执拗, 沉着坚定, 感情活动迟缓而深藏于内心, 自我控制能力和持久性较强, 但思想易守旧, 不肯改变旧习惯去适应新环境。

2. 性格特征问卷调查。

通过“性格类型测试”测出该生性格特征表现为:相当孤僻、消极、谨慎, 沉默寡言;多数时候富于沉思, 内心想象丰富, 重理论而不讲求实际;比较自卑、自咎, 信心不足, 具有较强的内疚感;比较规矩, 清高, 胆小怕事;相当情绪化, 情绪很容易激动, 常感情用事, 过度敏感, 喜怒哀乐无常。

从以上气质和性格特征分析, 该生个性不良的原因由自身先天因素和后天环境造成的, 主要是由其气质特征左右了其人格倾向。

四、不良人格的矫正策略

1. 利用心理辅导和心理咨询, 对学生进行疏导和自我调适

采用谈心法、倾诉法, 让该生把从记事开始所有的烦恼倾诉出来。教给学生一些健康教育知识, 帮助学生找出自身的心理问题、原因, 并通过学习, 找到自我调适和矫治的方法。

2. 使用敌意纠正训练法, 进行人格纠偏

具有偏执型人格者易对他人和周围环境充满敌意和不信任感, 分析其气质和性格特征, 善意指出其性格的不良之处, 帮助其改变不良的个性。可采取以下训练方法, 有助于克服敌意对抗心理。

(1) 交往中尽量避免产生敌对心理。要学会用诚心诚意、肝胆相照的态度积极地交友。要相信大多数人是友好的和比较好的, 是可以信赖的, 不应该对朋友, 尤其是知心朋友存在偏见和不信任态度。必须明确交友的目的在于克服偏执心理, 寻求友谊和帮助, 交流思想感情, 消除心理障碍。交往中尽量主动给予知心朋友各种帮助。这有助于以心换心, 取得对方的信任和巩固友谊。尤其当别人有困难时, 更应鼎力相助, 患难中知真情, 这样才能取得朋友的信赖和增强友谊。

(2) 要学会尊重与微笑。要懂得只有尊重别人, 才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话, 要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯, 做得不自然, 但必须这样做, 而且努力去做好。

(3) 进行自制、忍让和耐心训练。生活在复杂的大千世界中, 冲突纠纷和摩擦是难免的, 这时必须忍让和克制, 不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向。在自己经常活动的地方写上格言警句, 提醒自己不要或少发脾气, 少埋怨。

3. 尝试常用的心理训练

(1) 宣泄法。遇到不愉快的事时, 到无人的地方大哭、大喊大叫, 或自言自语, 或跑步爬山, 或打球、打沙袋等。

(2) 放松疗法。针对身体上的各个肌肉群, 先集中注意, 然后使肌肉绷紧, 仔细感受并保持肌肉的紧张状态, 5至10秒钟之后, 解除肌肉的紧张状态, 并注意体会肌肉放松时松软、无力、温暖的感觉。用同样的方法逐一收紧并放松全身的肌肉群。放松的顺序:手臂部、头部、躯干部、腿部。根据需要, 对这个顺序可以进行新的排序。当情绪失控时, 要学会放松, 提醒自己控制情绪。

(3) 角色转换法。即换位思考其实质, 就是设身处地为他人着想。如该生把自己与A换个角色, 当别人像她一样对待她, 她是否能接受。换位思考是人对人的一种心理体验过程。将心比心, 设身处地, 是达成理解不可缺少的心理机制。

五、该案例的教育效果

小学生问题学生教育案例 篇8

[分析]

造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理方面来说，由于缺少睡眠，缺乏体育锻炼而造成过度疲劳;因食欲不佳而导致营养不良，影响了大脑供血，身体不适等。从心理方面来说，父母和教师对考生要求过高，考生本人对考试结果过分看重，造成较大的心理压力;平时复习不充分，知识掌握得不牢固，缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足，产生严重自卑感;考场气氛紧张，监考人员态度严肃，造成考生情绪过分紧张。

[方法]

1.有些紧张是正常的，没有必要害怕。要正确认识考前的紧张，适当的紧张有助于促进复习，提高学习效率。

2.分析原因，根据原因采取有针对性的措施。一种原因是考试前没有做好充分的准备而信心不足。解决的方法就是考前对所要考的科目认真复习。另一种原因是对考试看得过重，仿佛觉得自己考不好会失去整个世界，即动机过强，引起考试焦虑。针对这种情况可先分析考试的目的。考试是为考查学生在本阶段的学习情况，有哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握，需要进一步学习。同时，在平时教学中，教师应避免对考试分数过分看重，更不能通过排名次来加大学生的心理压力。

3.在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己(或大声说出)“我能考好”，“我复习得很充分”，“我一定能冷静”，“在考场上我会挥洒自如”。

一名问题学生的教育案例 篇9

基本材料

姓名：林小莹

年龄：16岁，性别：女，现就读于我校初三级5班。

二、问题行为概述

1、开学初，林小莹分到我班的时候，作为住校生，赶不上校园生活节奏，拖拉散漫，下晚自习后，吃零食，洗澡洗头等事情未做完就熄灯了，因此经常违反寝室纪律，缺乏责任心，时常忘掉内务扫除，或扫除不彻底。

2、学习上，只对英语感兴趣，其他科基本不学，或纯粹应付，因而各科作业不能按时完成，主要是因为注意力不够集中，总是边玩边做，而且经常做错题或漏做题，且字迹潦草。（其实，如果认真写，他写字的水平不错。），一些科目的作业靠抄别人的。课堂听讲经常搞一些小动作，如照镜子、玩一些与学习无关的东西，或在自习课讲与学习无关的话，影响课堂纪律，虽然教师经常提醒和教育，但转变不大。由于学习基础差，导致成绩很差，所以该生学习兴趣不高，课内、课外无论做什么事注意力都不能集中，且好动。期中考试成绩：政治24分，语文80分，数学36分，英语70分，物理40分，化学19分，历史23分，地理33分，总分325分.3、每节课进教室总是最晚的一个。课间休息，我班教室在二楼，但刚下课不久，一楼、三楼总能见到她的身影。遇到术课（美术、音乐、计算机课等）课间总是到商店去买零食带往教室，因而上课经常迟到，多次个别谈话和惩戒，仍时有发生.4、表现欲望强，曾向班主任写纸条要求做室长和英语课代表；好打扮，还瞧不起外省的学生。

三、背景材料

1、家庭及家庭教育情况：其父母都是生意人，2岁多的时候父母离异，后与母亲生活在一起，父亲不管她学习和生活。其父亲现在与另外的人又重建家庭，生有孩子；而对其不负任何责任，任随这个她怎么样都不管，进入初中两个月来从没问过她的情况。其母亲在三年前与人同居，但一直未结婚，对其抱有很大的希望，经常打电话了解她的情况，小学毕业曾为孩子请家教补习物理，对她的学习包办安排.2、教育经历：小学成绩不错，并参加过托福英语班，初中开学前两个月成绩基本上说可以，但接下来，其父亲给她买了一个手机，各科学习一直下降，品行表现也存在一些问题，直到初二被学校处分过。3.个性特点：属外向型，反应快、好动，兴趣广泛但不专一，注意不持久，养成习惯差，抗批评力强，经过多次谈心，我了解到，他很容易受到外界事物的干扰，如：课堂听讲时，其他的事，很快吸引了他的注意力，而不能专心听讲。自己的学习目的不明确，尽管有时会后悔自己的所作所为，但很快就会忘掉。生活习惯差，正餐不吃，而经常吃零食，食品包装袋随便乱丢，导致时常发生胃病。

四、分析诊断

1、林小莹现状是离异家庭留下问题教育的结果，从小几乎没有完整的家庭环境和缺乏正常的亲情，一方面父亲几乎不管，另一方面其母亲又对她包办安排一切。养成了懒惰贪玩，任性不服从教育，幼时家庭的争吵一定在她的心理留下了阴影，导致了对环境的敏感，做事时不专一，很容易受到外界事物的干扰，自控能力较差的性格。畸形的家庭与不合理的教育方式使她产生逆反心理。并且在不良的习惯刚刚形成时未能及时纠正，家庭教育方式没有科学性，导致他对学习失去兴趣，课堂注意力不集中，近而造成学习成绩越来越差，形成恶性循环。2.家庭优越的条件和一切将就学生娇纵惯了林小莹同学的不良行为习惯，使个性没有受到必要的约束。3.初一就荒废了部分学业，使基础漏洞百出，又没有及时弥补。个性品质使进入初二后没有能很快适应初中的学习生活，从而导致了目前的现状。

五、教育过程与对策

1、了解情况，对症下药——谈话，说理，导行，惩戒.针对林小莹“赶不上校园生活节奏，拖拉散漫，下晚自习后，吃零食，洗澡洗头等事情未做完就熄灯了，经常违反寝室纪律.”“ 每节课进教室总是最晚的一个。课间休息，我班教室在二楼，但刚下课不久，一楼、三楼总能见到她的身影.遇到外堂课（美术、音乐、计算机课等）课间总是到商店去买零食带往教室，因而上课经常迟到”的情况，我首先通过访问了解了她的家庭背景和教育经历。在此基础上晓之以理，开始了进行了第一次个别谈话，让她重新学习了《学生手册》的相关规定，强调说明纪律的重要性，并特别对她规定了详细的作息时间表，并指出吃零食的坏处，如既伤胃（吃的多麻辣，有不少不合格，或含过量防腐剂，包装袋含铅），又破坏清洁卫生（你习惯不好，随便乱丢），同时是你赶不上校园生活节奏的一个重要原因。第一次谈话，使她坚持了两天，又故病重犯，我结合班规，对她违反纪律采取了必要惩戒，让她明白违反纪律是要承担后果的，使其懂得行为、责任、后果的关系。一周后又有违反，我请来家长，与家长一起当面引导和教育，并让她写出认识。针对林小莹“缺乏责任心，时常忘掉内务扫除，或扫除不彻底.”的情况，首先给她讲清道理，在集体生活中，每个成员必须承担应有的责任，然后让内务做的好的同学给她做出榜样，再让她比对成长手册中我校内务管理条例，逐条操作，使做内务能够达到应有的标准；同时在她“忘掉内务扫除，或扫除不彻底”时当即把她叫出，让她重做内务，直到管理员检查合格为止，并惩戒：要重扫到连续三个内务优为止。2.情感沟通，树立自信心——关心、帮助、辅导、鼓励 针对林小莹学习上的问题，我考虑到要解决以下四个问题：一是端正学习态度，认为是家长逼学的错误性；二是明白作为学生的责任和作为子女的义务；三是想学但基础太差，弥补无从下手，怎么办？四是学习方法不对路，依然用初一的方法来对待现在的学习没有很快适应初中的学习，怎么办？ 根据这些情况，我与家长联系，解决她对学习的一些错误认识，了解到家长的苦心，并计划外学生计算每节课的教育成本，通过多次谈话中使她感到不好好学习就对不起家长，唤起她的羞愧感，让她在交谈中掉眼泪，认识到自己不学习还影响他人学习的错误。唤起一定的学习欲望.其次，为了弥补一些初中基础和前期学习的不足，让家长在课余时间，联系社会力量给她开一些小灶。并让她制定课余补习的计划，并让家长与老师协助检查督促。再次，为了不断督促林小莹进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对他给予更多的关注，对他多提问（根据其能力，设计相应问题），使其注意力始终集中于课堂，并及时对其进步给予表扬，使他对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。教育同学间要团结互助。不歧视林小莹，要以真诚的态度去帮助他，如：在分座时，把责任心强，乐于助人的同学派做他的同桌，督促其进步。再有，就是抓住她“表现欲望强，曾向班主任写纸条要求做室长和英语课代表”的情况，让她当副室长和副英语课代表，针对她在这些工作中表现的一点点闪光点，给予及时的表扬。

六、教育的效果，通过以上教育措施，目前，她纪律方面的毛病虽然还没有完全改正，但反复的周期明显在延长。她学习态度、学习纪律、学习兴趣有了一定的改善。但究竟效果如何，故事还在继续中，我不能有太高的奢望，教育不是万能的，但我们为师者，抱着不抛弃不放弃的态度，力争能对挽救一些问题学生，是我们的愿望。

一名问题学生的教育案例 篇10

我班有学生54人, 外来务工人员子女20人, 作为班主任老师, 我对这些孩子进行调查, 这些学生大多数居住环境及家庭教育相对较差, 学习成绩、学习习惯明显差于本地学生。要将这些孩子培养成为社会的栋梁之才, 祖国的未来, 小学教育任重道远。

案例一:班里有个叫刘元元的孩子, 一直让我很头疼, 他有打架、骂人、上课偷吃零食、不完成作业等现象。我尝试很多办法教育他, 谈心, 严厉批评, 都没有什么明显效果。我尝试和他的家长交流, 他的爸妈都是出租车司机, 根本没时间管他, 经过几次谈话, 感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力, 基本已经放弃。我意识到, 家庭、学校、老师和同学对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影, 一个对自己不报希望, 心里没有爱的孩子, 又能期望他有什么表现呢?我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价, 开始关注他, 重新了解他。

上完数学课, 刘元元收拾好文具后, 看到地上有纸屑, 拾了起来。我立刻表扬他, 只要他的一点点进步我就在全班同学面前表扬他。经过一段时间的努力, 刘元元上课偷吃零食、不完成作业的现象没有了, 学习有了很大的进步, 在一次数学测验中竟然考了95分。

表扬比批评效果更好, 它能激发学生的兴趣, 让每个学生得到尊重, 建立信心。外来务工人员子女虽然有很多不足之处, 但再差的学生也总有某方面的优势。老师要善于发现学生的长处, 发掘他们的潜能, 并不断地表扬和鼓励。

案例二:班里有个叫杨小杰的同学, 学习上不努力, 成绩很差, 书写特别乱。在课堂上, 我发现杨小杰总是用一种不屑一顾的眼神, 看我一下就爬在桌子上, 不是玩耍, 就是睡觉。我一边讲课, 一边到他跟前摸着他的头, 暗示他坐好。他晃晃头, 不予理睬。他的家长来兰州一直在做麻辣烫生意, 根本没时间管他, 找家长谈过几次, 家长态度很好, 也很配合, 并说回家好好教育, 但该生仍然“我行我素”。我看在眼里, 急在心里。

有一次放学后, 他主动帮一名同学拖地, 第二天, 我就此事在全班同学面前表扬他, 他的脸上流露出喜悦的笑容。在以后的日子里, 杨小杰总是帮助同学打扫卫生。我把这当作一个切入点, 来调整他的学习成绩, 而且经常找他谈心, 进一步鼓励他发扬优点。经过一段时间, 他的精神面貌发生了很大变化, 书写工整了, 作业也能按时完成了。

对于外来务工人员的子女, 老师若能加以正确引导, 及时捕捉他们身上的闪光点, 采取优点激励法, 使他们感到“我能行”、“我会进步”。只要教师从热爱学生的真诚愿望出发, 就一定能做好这些孩子的转化工作。

案例三:有一段时间, 班里同学的铅笔或橡皮等物总会“不翼而飞”。经过调查, 我发现是一名叫尚林云的学生所为, 班干部知道此事后都很气愤, 要求老师在班会时批评他, 并要求返还同学们丢失的文具。因为尚林云的父亲来兰州后在蔬菜批发市场卖菜, 平时很辛苦, 没时间也没精力管他。经过再三考虑, 我将他叫到办公室, 他非常害怕, 哀求我不要将此事告诉他的父亲。我先是用温和的语言安慰他:“一个人可以穷, 但是不能没有骨气, 一个人可以犯错误, 但是却不能总是犯同样的错误。”从此以后, 班里再没有发生失窃的现象。

通过此事, 我认为用情感教育可以缩小师生之间的距离, 设置一个能够鼓励学生进步的环境, 以消除他们自暴自弃的消极情绪, 不公开批评学生, 要看到学生的进步和长处, 给他们更多的关怀和爱护。这样, 学生就会从老师的言行中感受到老师那颗慈母般的爱心, 从而引起情感的共鸣, 收到“亲其师信其道”的教育效果。

一名后进生转化的案例分析 篇11

作为一名班主任，往往最头疼的事情莫过于问题生的转化。因为这样的学生往往付出很大的精力，难以收到好的效果。学生往往今天犯错通过批评教育后，态度很好，但明天又出现了。更有甚者逆反心理过强，连当天的错误都认识不到，与老师顶嘴或是打架的实例也时有发生。在这儿我要阐明的一个观点就是：了解好问题生从小的成长经历，找到出现问题的突破口，收到的效果比一般学生都明显。

2010年的9月1日，是新生入学报到的第一天。在报到的人群中，我发现了一个发型非常怪异的学生，周围的头发很短，中间的头发隆起像一道山脊。让家长领学生整理头发时发现了这样的一个问题：带他过来报到的不是父母，而是他的姨。这引起了我的注意，于是我试探着问了一句：他父母怎么没来呀？他姨非常伤感地说了：“他父母在前几年去世了。”但语气和表情都非常特殊。我感觉到里面肯定有很多难以开口的事情，但这些事情很可能就是我下一步工作的突破口。在开学后军训的最后一天，我就发现这个学生并没有在宿舍休息，估计很可能去上网。于是，我就在附近的网吧挨个去找，从深夜的11点一直找到下半夜的1点，找了附近的大部分网吧，才把这个学生找到。见到他的那一时刻，正痴迷于网络上的暴力游戏。回来后，在耐心细致地跟他谈心过程中发现：他在很小的时候，父亲由于一时冲动把母亲给杀了。父亲在监狱服刑期间，也莫名其妙地自杀了。之后，他一直跟着姨妈生活。从这个事情上，我断定孩子的心理上有很大的阴影，我要通过很多的事情一点一点地进行感化，这就是我工作的开始。

我凭借多年的班主任经验，断定这样的孩子在性格上往往非常倔强，在心理上又非常地逆反。但如果感化好了，往往也是收效最大的。我抓住了他出现问题的关键，在平时的教育中多一些关怀，少一些责备；多一份亲情，少一份苛刻。从经常带他到家中吃饭到给他买生活用品或衣服，慢慢地，他那颗冰冷的心慢慢被融化了。起初，经常与任课教师发生冲突，通过这一系列的感化及疏导教育后，他的心理也起了翻天覆地的变化，他变得性格更加随和，心态更加平和，学习上更有信心，在活动方面还当起了小组长。在学习方面，他进步很大，高考时学了一个自动化专业的专科。虽然是专科，针对他入学时在班内最低分，已经有了很大的进步。大学毕业后，到了大连的一家合资企业，并担任一部门的负责人，发展非常好。

通过这个实例，让我感触非常多。

一、学生的培养不能紧紧局限于他的学习成绩，更要根据他自身的情况，设计适合他自身的教育方案。

二、问题学生的背后往往有一个问题家庭，教育学生的突破口往往可以从问题家庭中找到答案。

三、教育学生要遵守校规校纪，但校规校纪绝不是能把所有学生教育好的唯一手段。尤其是对问题学生，一定要因材施教，制定适合他自身的特殊性教育方案。

四、对一些家庭中父爱、母爱缺失的情况，教师不仅是教书育人，更是一位慈祥的父亲或母亲，要给与学生无限的关爱。

问题学生的班级管理案例 篇12

——南漳县第二中学 艾帮华

我们南二中每年招收的学生都是南一中招剩下的学生，学生的学习成绩无从谈起，可以说有一大半都是“问题学生”，他们的问题很多。例如厌学，逃课，吸烟喝酒，上网包夜，打牌赌博，打架，孤僻，不自信，叛逆等等。在上高中之前就已经问题多多了，送到我们高中来，作为班主任只有迎难而上，直接面对这些问题，积极耐心地寻找解决的办法。现就我带的班级中问题学生的管理情况说说。

案例一：女生闹矛盾要适时严打

分科后我班有67人，男生25人，女生42人。作为女班主任的我自认为在女生管理上会顺手一些，孰不知问题在后来的渐渐相处中出现了。我们班女生占据四个寝室，就那么十个左右的学生却出现了不和谐的局面。那段时间总有几个女生找我换寝室，我都是极力回绝这事。我也知道四个寝室中都有几个多心眼，嘴厉害，又有点自私的学生，在寝室里搅局的就是他们，他们自以为是，有时回欺负老实厚道的学生。这些都是寝室长向我多次反映的，当然她们也是不爱服从寝室长管理的。

对于这种现象我没有及时处理她们，因为我知道学校，班级，寝室就是一个小小的社会，在这个社会里要学会生存，我信奉“物竞天择，适者生存”的法则。作为高中生，已经长大了。怎样处理好同学之间的关系，师生之间的关系是他们应该积极考虑并自己要学会解决的问题。所以寝室长给我反映了我总是让他们自己解决，我想锻炼他们。

时间回到212寝室敖同学身上，她老实，学习认真，遵守纪律。那天她跑到我家找我哭诉要换寝室。我知道她多次受到寝室里四个嘴厉害的学生的攻击，他们随便用她的东西，并且他们经常指桑骂槐拿她出气。我知道她这次已经是忍无可忍了才来找我的。我没有答应她换寝室的要求。我给她支着，首先我叫她自信大度，不要计较她们，平常多帮助其他同学。其次不要软弱，再有人欺负自己要学会反抗。再次把学习搞得更好让他们羡慕。

处理了她的哭诉后，我知道自己要在这件事上重视起来，于是利用晚读20分钟的时间专门讲同学之间相处之道。我先从缘分讲起，我要同学们珍惜三年的同窗之谊。然后话题转到近期同学之间闹矛盾问题，就这个问题不指名的批评那些自以为是的学生，并就班上家庭困难而学习刻苦认真的学生表扬一番，号召大家多帮他们。

自从这事以后女生中很少出现闹矛盾的现象了。案例二：男生嗜烟酒要不断敲打

分科后班上男生少，没有特别调皮的男生。学校对学生行为习惯要求严格，并且严肃处理了几个烟酒生，高一上学期我班男生还是比较省心的，过罢年就不一样了，寝室值勤人员向我反映班上有吸烟喝酒的现象，我要足够重视起来。于是我在班上大声讲，严肃讲：学校对学生吸烟喝酒问题管理严格，逮到一起严肃处理，决不姑息。学校对班主任也下了命令，谁班出现问题班主任要挨批评的。我逮到了的就让父母带回家戒掉烟酒瘾。我发现经常嚼槟榔的或者口香糖的十有八九就沾烟了。不信同学们可以观察，也可以闻闻气味。这样在全班大讲，每周都讲，吸烟有所收敛。

学生吸烟喝酒跟家庭社会都有关系，又在这个年龄阶段，所以吸烟喝酒对他们来说不足为怪了，反而他们觉得我们当老师的大惊小怪了。所以杜绝吸烟喝酒不是那么容易的。在学校能管住，但出了学校门就不一定了。

班上刘同学到校了，我6点查人数时看见他脸红脖子粗的坐在座位上，当是我气的难受，因为我每周都讲，竟然还有敢喝的。我强忍住火。我当时还要开会，就把他喊到办公室站着就去开会了。等我们会议散了去找他，我说：你知道我喊你干什么吗？他也毫不避讳，就直说自己喝酒了。我说：你酒量不行就别装呀，你看你喝了点酒就脸红脖子粗的，还坐到教室里就不怕别人笑话吗？怎么这样不顾脸面了呢？他站在那不做声，我继续说：你喝酒脸红说明你肝脏代谢功能不行，如果不听劝患食道癌的风险随酒精摄入量的增多而增大。这是有科学根据的，不信你可以去查查，老师不是吓唬你。说完我让他自己好好想想。并罚他扫教室三天。后来没发现他喝酒了。不过关于禁止吸烟喝酒的话题是常常在说。只有不断敲打才能减少。

对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。

问题学生的班级管理案例

南漳二中

李艾萍

一名问题学生的教育案例 篇13

这个学期是小然初中生活的冲刺阶段, 对于一个学习成绩始终处于中上水平的重点中学的学生来说, 她要靠这最后一搏, 保证自己考到本校的高中部。

但开学以来, 小然就持续出现了难以集中注意力的问题。课堂上, 她好像很难跟着老师的节奏走。每当看到同学们神情专注地听课, 认认真真地练习, 积极踊跃地互动时, 她对自己的这种状态就很焦虑, 就连她最擅长的理科科目, 也在随堂测验中多次遭遇了“滑铁卢”。小然实在难以接受这样的现实, 她的自信心受到了毁灭性的打击。

为了改变现状, 课堂上, 她越来越多地关注同桌的表现, 想用同桌的行为带动自己, 却发现, 越是紧跟同桌的脚步, 她就越不知所措。班主任看到了她的滑坡, 找她谈心, 鼓励她, 让她不要放弃。老师的认可给她带来了一丝希望, 但是这种希望很快就被年级的动员大会、各科老师的抢课所淹没。

小然的父母认为她是没有很好地掌握学习的难点与重点, 为她请了家教。但家教辅导取得的效果并不理想, 这就令小然感到更无助。很多时候, 她的头脑中会闪现同学已经考上了本校, 而自己落榜的情景。这时, 她就会躲在房间里偷偷地哭。没过多长时间, 刚刚15岁的小然便出现了严重的失眠。小然爸爸看她学习状态很差, 就用“考不上本校, 不会怪她”等话劝她, 好让她放松, 但这种安慰却使小然更加沮丧。她认为是因为父母对她不再抱有希望了, 才这样说的。

一天下午, 小然拨通了咨询中心的电话:“阿姨, 我该怎么办呀?我真的不想被淘汰。”在电话里, 小然的声音充满了无助。她说, 她不敢将这些告诉身边的任何人, 她担心同学会看不起她, 老师会放弃她, 家长会不理解她。但是对于小然, 是非常需要别人帮助的, 所以经小然同意, 我与她的父母取得了联系。通过与家长的接触, 我对小然有了更多的了解, 从此开始了两个多月的减压之旅。

显然, 小然正处于严重的焦虑状态之中, 属于典型的考前焦虑症。紧张、担忧的情绪将她拖得异常疲惫, 也消耗着她的精力, 使她难以客观地看待自己的成绩, 在夸大同学学习效率的同时也使得对自我的评价降到了谷底。仅用安慰式的疏导是难以帮助她恢复正常, 她需要重新合理地认定自己, 缓解过度紧张的情绪, 并且通过有效行为恢复自信。

抽丝剥茧, 理清焦虑背后的秘密

每一个经历着考前焦虑的孩子, 都会有一段个性化的焦虑产生过程。对于小然来说, 她的焦虑体验要比其他孩子来得早, 这一信息对于咨询师来说, 是非常重要的, 也是查明小然紧张本质的关键点。

小然告诉我, 上个学期, 各科老师就基本上结束了初中的课程, 所以这学期除了化学基本上没有新课了, 课堂主要任务是做系统性复习和有针对性地查漏解难。而假期的时候, 小然就已经参加了一个补习班, 将初中的主科课程全都串了一遍, 不想, 这种先走一步的做法, 反而让小然产生了厌倦感。我们知道, 复习是学习过程中最为枯燥无趣的过程, 小然在原本可以享受轻松的假期做了这项工作, 可以想象, 那个时候, 她的内心就已经建立起了一种无意识的倦怠。这是小然一开学就不能进入状态的重要因素。

老师反映, 小然是一个内向、乖巧的孩子。在学年中, 她的学习处于中等水平。应当说, 这样的水平只要保持住了, 考本校不会有太大问题。但稍一松劲儿就有可能处于危险之中。正是这种边缘感给了小然最大的不确定性和恐慌感。加上将近三年的初中生活, 已经密切了小然与几位好友的关系, 她们在寒假期间就约定好, 要一起考上本校, 谁也不许落下。如果自己没有考上, 还会意味着她要承受失败后的孤独。这也是小然在情感上最难接受的结果。

端本正源, 找回丢失的自信

对于小然来说, 现在最需要的是从压抑的状态中走出来, 而长久以来情绪上的沉闷正是这种压抑最为直接的表现, 所以我们的工作也是从宣泄开始的。

在咨询室, 我们鼓励小然将自己的消极情绪调动起来, 她可以尽情而大声地哭, 可以将自己的烦躁、厌倦在父母面前袒露出来, 而我们只是陪伴她、体会她, 并传递我们对她的理解。当小然将自己的情绪毫无顾忌地倾泻出来之后, 我们没有给她任何评价性的反馈, 她的父母搂着她的肩膀, 轻轻地抚慰她, 这样一种宁静持续了几分钟之后, 我们结束了第一次咨询。小然后来告诉我, 情绪宣泄之后她感到从未有过的轻松。当天晚上, 就进入了久违的学习状态, 之后是一夜无梦的安稳觉。

情绪上的泄洪是一个很好的开始, 接下来, 小然要做的主要工作是找到适合她自己的复习方式。我们看到, 小然曾经采取过两次补救的措施, 但是都失败了, 这是因为, 不管靠同学还是家教, 都是在依赖外在的力量, 这对有些孩子是有效的, 但是对小然来说, 这样做的结果, 不仅忽视了自身的能力, 还打乱了自己的学习节奏。所以这一次, 我们发挥小然的理科特长, 和她一起建立了一个复习“K线图”。通过在K线上对各科成绩做自我观察和分析, 小然逐渐在英语、数学解题能力以及物理公式定理的把握上承认了自己的优势。用承认二字, 是因为这些优势始终是存在的, 只是小然在情绪低落的时候, 宁愿认定自己的失败, 也不敢承担这些优势。与这种详尽矫正工作同步的, 是每周一次的放松练习。这些工作, 我们持续了将近四周的时间, 而小然也在这个过程中, 开始尝试着客观地看待自己的成绩, 不再用笼统的失败感去覆盖已经建立起来的优势。自信的恢复, 带动了小然学习行为的有效性, 按她自己的话:“找回了学习的感觉。”

对于小然来说, 仅在咨询室里是难以完成全部减压任务的, 所以环境的调整也是非常重要的一个环节。而环境不外乎就是家庭和学校这两个场所。其中父母焦虑感的调整是重中之重。所以我们的工作也包括对小然父母的情绪梳理。并在此基础上, 指导小然的爸爸妈妈从亲子交流开始改变。即, 在与小然互动的过程中, 不做过多地评价, 改变亲子之间习惯以谈话为主要方式的紧张氛围, 代以聊天的形式, 多进行学习以外的交流, 为小然创设精神上的轻松感。同时, 在小然的房间里, 放一些零食。因为学习的时候适当的吃些小零食和听舒缓的音乐是缓解压力最简便的方法。

中考成绩下来之后, 小然给我打来电话, 她很兴奋地说她和同伴都成功了。她希望在之后的学习中, 将中考期间的心理调整当作一种有意义的经历, 带着她顺利完成高中阶段的任务。

向中考学生家长提出的建议

一个理想的考试成绩背后, 往往伴随着适度的焦虑情绪。没有这种焦虑, 考试的动机就会打折扣, 而过度的焦虑又会影响考试的状态, 所以缓解考前压力的核心是调整焦虑水平。过度焦虑的本质是担心心理的弥散。对升学考试结果的不确定感, 往往是学生们考前焦虑的源头。而中考压力与高考压力最大的不同, 是前者的压力多来自外在环境, 而后者是来源于孩子自身。初中生的紧张感, 与家长、老师、同学在言语、态度上的传递密不可分。因此成人对考试环境的创设很重要, 既要给孩子压力, 又要观察他们对压力的反应。当压力过大的时候, 就需要进行减压处理了。

由于这个阶段的孩子正处于青春期, 大多都很敏感, 情绪不稳定, 所以情绪疏导是减压的首要任务。有些成年人不敢让孩子将不良的情绪表达出来, 总是压抑它们。其实在压抑情绪的同时, 也抑制了孩子学习的兴奋点。因此, 指导孩子健康安全地表达情绪, 有助于他们在精神上得到彻底的放松。

中考就像是一次高考的预备战。越是临近中考, 老师对学生的评价标准就会越严格, 而且常会过度关注竞争结果而忽视孩子本身的学习进展。这也是一些初三学生压力感增强的一个方面。在这种情况下, 一是要让学生学会提早适应这种评价方式的转变;二是老师、家长也要多关注、帮助那些对评价容易产生敏感的孩子。