想象的作文怎么教（推荐7篇）
下面，我来介绍介绍我的这个鞋店吧!
如果你是个工人，我向你推荐这一款：自清洁鞋，因为你的鞋子老爱脏，这个鞋可以自动帮你清洁灰尘。如果你是演员，我向你推荐这款：你有时候要举行颁奖仪式，要随时换高跟鞋，这鞋只要按一下按钮，就会立刻变成高或低跟鞋。如果 你是活泼的小孩，我建议你买这种鞋：你们的脚在不断地长大，这鞋可根据你脚的长度变大、变小，如果你觉得一年光穿这一双鞋太单调的话，你只要按一下脚后跟很小的按钮，就会变成另一个颜色，还可以变换样式。每双鞋都有一个作用，要是天气凉的话，鞋子就会自动加热，天气热的话，鞋子就会自动变凉。我发明的鞋子很好吧?
语言文字是人类社会最重要的交际工具, 同时也是人类文化的重要组成部分。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]然而, 调查研究显示, 我国小学作文的教学质量不尽如人意, 学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性等问题屡见不鲜。小学作文到底该怎么教是困扰一线教师们的一大难题。虽然关于此问题的研究比比皆是, 层出不穷, 但小学作文教学质量低下的问题却一直没有得到解决。在这里, 我尝试通过对建国以来我国小学作文教学变革的回顾与反思, 对这一问题提出一点自己的想法和建议。
二、对我国小学作文教学历程的回顾
根据我国语文课程的整体发展脉络, 可将我国小学作文教学的发展分为四个阶段:初步探索阶段 (1949年—1958年) ;曲折发展阶段 (1958年—1976年) ;恢复发展阶段 (1976年—2000年) ;新课程改革阶段 (2000年至今) 。
(一) 初步探索阶段 (1949年—1958年)
中华人民共和国成立以后, 教育战线的首要任务是建立民主的、科学的、大众的教育, 因此迫切需要编写一部新教材供全国使用。在教科书编审委员会的努力下, 新的教材把修订的《国语》改为《语文》, 从此, “语文”作为一门学科正式确立起来了。这一改变不仅仅是名称的改变, 更是教学思想的改变, 就像当时主持教材编审工作的叶圣陶所说的“语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文”[2]。小学作文也随着教材名称的变革走上了正轨。
(二) 曲折发展阶段 (1958年—1976年)
1956年的教学大纲实施没多久, “左”的思潮便席卷而来, 将教育带上了一条错误的道路, 片面强调政治, 片面强调阶级斗争, 严重干扰了正常的语文教育。这股极“左”的思潮也冲击到小学作文教学中来, 在中小学的作文教学中找靶子、抓典型, 积极地与社会上的批“毒草”运动相配合。从此, 中小学的作文教学过分片面强调政治性、思想性, 致使中小学的作文质量严重下降[3]。
随着“调整、巩固、充实、提高”方针的提出, “左”的思想逐步被认识、被改正, 教育战线也开始纠正“乱、糟、偏”。1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲 (草案) 》, 第一次明确指出语文学科的工具性。大纲对小学作文做出了明确的界定, 说明了其重要性:“作文是用词, 造句, 篇章结构的综合训练。学生语文学得怎样, 可以用作文作为衡量的尺度。因此作文教学十分重要。”大纲还提出了作文教学的要求, 即“作文要从写话入手, 要注意口头表达能力的培养, 要教学生听普通话, 说普通话”。
但是, 好景不长, 1966年到1976年中国发生了史无前例的“文化大革命”, 整个中国陷入了空前的浩劫中, 教育也不例外。刚刚端正方向的小学语文教学又被这场风暴卷到了政治化的道路上, 遭到了前所未有的大破坏。小学作文教学也未能幸免, 学生作文水平极低。
(三) 恢复发展阶段 (1976年—2000年)
粉碎“四人帮”之后, 我国进行了拨乱反正。教育部于1978年颁布了新的大纲。到20世纪80年代初期, 社会的一切迅速发生变革, 在语文教学方面, 人们也在试图寻找写作教学可直接依傍的程序或可操作的步骤。因此, 随着强调基本技能训练教学理念的发展, 逐渐形成了序列完整、便于教师操作的作文教学体系。例如, 中央教育科学研究所张田若的“作文分步训练”序列;杭州大学朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”实验;山东烟台李昌斌等等人的“小学作文四步训练”实验;上海吴立岗、贾志敏的“作文素描训练”;丁有宽的“读写结合五步系列训练”等等。这些改革对快速提高小学作文教学的质量起到了一定的积极作用。与此同时, 人们还不断吸收外国 (尤其是苏联) 的写作教学思想, 并借助心理学和儿童语言发展的研究, 不断改进小学作文教学的实践, 使得写作教学朝着科学性和有效性前进。
(四) 新课程改革阶段 (2000年至今)
20世纪末, 随着社会的发展, 人文主义关注取代了工具理性主义思维, 写作教学也开始暴露出一些严重的问题, 引起了社会的广泛关注, 再一次促使人们反思写作教学的研究与实践, 探索改革之路。2001年, 教育部编制了《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》, 对小学作文进行了重新定位, 指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”并且, 制定了小学三个学段的分目标。这一新课程标准从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建教学目标, 摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向, 较为全面地规范了小学的写作教学。
三、反思我国小学作文该怎么教
回顾我国建国以来小学作文教学的历史, 对于小学作文的重要性的认识还是比较一致的, 历来的语文教学普遍重视对学生作文能力的培养。我认为, 小学作文教学说到底其实就是三件事情, 把这三件事情做好, 学生的作文水平就不愁提不上去。第一件事, 让学生“想写东西”, 也就是让学生产生想写作文的愿望, 激发学生去表达自己想法和感情。第二件事, 让学生“有东西可写”, 也就是引导学生去发掘作文的内容。这些内容从哪里来呢?毋庸置疑, 写作的素材总是来源于生活。所以, 教师首先就是要丰富学生的生活, 另外还需要培养学生善于观察身边的生活、善于思考身边事情的习惯, 这两者相结合, 学生的作文就不愁没有内容可写了。第三件事, 让学生“能写出东西来”, 也就是让学生能够将自己的想法和感情用文字清晰地表达出来。当拥有了质料和形式, 再加上一个想建高楼大厦的欲望, 何愁高楼大厦不能耸立云霄呢?
四、结语
小学作文教学经历一路坎坷, 走到今天, 实属不易。几十年来, 其兴盛过, 也衰败过, 但仍然能够一次又一次复活。我想, 这与其本身的独特价值是密不可分的。作文是学生语文综合能力的体现, 作文的好坏不仅仅是一门课程成绩的高低, 更关键的意义在于, 它会对一个人的一生产生无可替代的影响。而小学是打好作文基础的关键阶段, 所以, 小学作文教学显得尤为重要。作为一名未来的语文教育工作者, 我对小学作文教学的历史进行深刻的总结和反思是必要的, 也是必须的。但是, 回顾和反思不是目的, 目的是要能从中汲取有益于今天作文教学的经验。当然, 过去的很多经验并不是拿来就能用的, 需要我们对其进行再次加工和创造, 形成符合我们需求的、能为我们创造价值的东西。
摘要：写作能力是语文素养的综合体现。作文教学在语文教学中占有重要的地位。在新课程改革中, 小学作文教学是大家一直在探讨的问题。回顾过去, 自建国以来, 我国的小学作文教学走过了一段艰难漫长的变革历程, 这其中有许多值得我们借鉴和反思的地方。本文通过对小学作文教学自建国以来的变革历程进行回顾和反思, 提出一点自己的建议和想法, 以期引起学者和教师们的反思, 为小学作文教学改革提供一点启示。
关键词：小学作文教学,变革历程,回顾,反思
参考文献
[1]中华人民教育部制订.语文课程标准 (实验稿) 第11版.北京师范大学出版社, 2003:17.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (上册) [M].教育科学出版社, 1980:138.
关键词：小学作文教学 变革历程 回顾 反思
一、前言
语言文字是人类社会最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]然而，调查研究显示，我国小学作文的教学质量不尽如人意，学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性等问题屡见不鲜。小学作文到底该怎么教是困扰一线教师们的一大难题。虽然关于此问题的研究比比皆是，层出不穷，但小学作文教学质量低下的问题却一直没有得到解决。在这里，我尝试通过对建国以来我国小学作文教学变革的回顾与反思，对这一问题提出一点自己的想法和建议。
二、对我国小学作文教学历程的回顾
根据我国语文课程的整体发展脉络，可将我国小学作文教学的发展分为四个阶段：初步探索阶段（1949年—1958年）；曲折发展阶段（1958年—1976年）；恢复发展阶段（1976年—2000年）；新课程改革阶段（2000年至今）。
（一）初步探索阶段（1949年—1958年）
中华人民共和国成立以后，教育战线的首要任务是建立民主的、科学的、大众的教育，因此迫切需要编写一部新教材供全国使用。在教科书编审委员会的努力下，新的教材把修订的《国语》改为《语文》，从此，“语文”作为一门学科正式确立起来了。这一改变不仅仅是名称的改变，更是教学思想的改变，就像当时主持教材编审工作的叶圣陶所说的“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”[2]。小学作文也随着教材名称的变革走上了正轨。
（二）曲折发展阶段（1958年—1976年）
1956年的教学大纲实施没多久，“左”的思潮便席卷而来，将教育带上了一条错误的道路，片面强调政治，片面强调阶级斗争，严重干扰了正常的语文教育。这股极“左”的思潮也冲击到小学作文教学中来，在中小学的作文教学中找靶子、抓典型，积极地与社会上的批“毒草”运动相配合。从此，中小学的作文教学过分片面强调政治性、思想性，致使中小学的作文质量严重下降[3]。
随着“调整、巩固、充实、提高”方针的提出，“左”的思想逐步被认识、被改正，教育战线也开始纠正“乱、糟、偏”。1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，第一次明确指出语文学科的工具性。大纲对小学作文做出了明确的界定，说明了其重要性：“作文是用词，造句，篇章结构的综合训练。学生语文学得怎样，可以用作文作为衡量的尺度。因此作文教学十分重要。”大纲还提出了作文教学的要求，即“作文要从写话入手，要注意口头表达能力的培养，要教学生听普通话，说普通话”。
但是，好景不长，1966年到1976年中国发生了史无前例的“文化大革命”，整个中国陷入了空前的浩劫中，教育也不例外。刚刚端正方向的小学语文教学又被这场风暴卷到了政治化的道路上，遭到了前所未有的大破坏。小学作文教学也未能幸免，学生作文水平极低。
（三）恢复发展阶段（1976年—2000年）
粉碎“四人帮”之后，我国进行了拨乱反正。教育部于1978年颁布了新的大纲。到20世纪80年代初期，社会的一切迅速发生变革，在语文教学方面，人们也在试图寻找写作教学可直接依傍的程序或可操作的步骤。因此，随着强调基本技能训练教学理念的发展，逐渐形成了序列完整、便于教师操作的作文教学体系。例如，中央教育科学研究所张田若的“作文分步训练”序列；杭州大学朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”实验；山东烟台李昌斌等等人的“小学作文四步训练”实验；上海吴立岗、贾志敏的“作文素描训练”；丁有宽的“读写结合五步系列训练”等等。这些改革对快速提高小学作文教学的质量起到了一定的积极作用。与此同时，人们还不断吸收外国（尤其是苏联）的写作教学思想，并借助心理学和儿童语言发展的研究，不断改进小学作文教学的实践，使得写作教学朝着科学性和有效性前进。
（四）新课程改革阶段（2000年至今）
20世纪末，随着社会的发展，人文主义关注取代了工具理性主义思维，写作教学也开始暴露出一些严重的问题，引起了社会的广泛关注，再一次促使人们反思写作教学的研究与实践，探索改革之路。2001年，教育部编制了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，对小学作文进行了重新定位，指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”并且，制定了小学三个学段的分目标。这一新课程标准从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建教学目标，摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向，较为全面地规范了小學的写作教学。
三、反思我国小学作文该怎么教
回顾我国建国以来小学作文教学的历史，对于小学作文的重要性的认识还是比较一致的，历来的语文教学普遍重视对学生作文能力的培养。我认为，小学作文教学说到底其实就是三件事情，把这三件事情做好，学生的作文水平就不愁提不上去。第一件事，让学生“想写东西”，也就是让学生产生想写作文的愿望，激发学生去表达自己想法和感情。第二件事，让学生“有东西可写”，也就是引导学生去发掘作文的内容。这些内容从哪里来呢？毋庸置疑，写作的素材总是来源于生活。所以，教师首先就是要丰富学生的生活，另外还需要培养学生善于观察身边的生活、善于思考身边事情的习惯，这两者相结合，学生的作文就不愁没有内容可写了。第三件事，让学生“能写出东西来”，也就是让学生能够将自己的想法和感情用文字清晰地表达出来。当拥有了质料和形式，再加上一个想建高楼大厦的欲望，何愁高楼大厦不能耸立云霄呢？
四、结语
小学作文教学经历一路坎坷，走到今天，实属不易。几十年来，其兴盛过，也衰败过，但仍然能够一次又一次复活。我想，这与其本身的独特价值是密不可分的。作文是学生语文综合能力的体现，作文的好坏不仅仅是一门课程成绩的高低，更关键的意义在于，它会对一个人的一生产生无可替代的影响。而小学是打好作文基础的关键阶段，所以，小学作文教学显得尤为重要。作为一名未来的语文教育工作者，我对小学作文教学的历史进行深刻的总结和反思是必要的，也是必须的。但是，回顾和反思不是目的，目的是要能从中汲取有益于今天作文教学的经验。当然，过去的很多经验并不是拿来就能用的，需要我们对其进行再次加工和创造，形成符合我们需求的、能为我们创造价值的东西。
参考文献：
[1]中华人民教育部制订.语文课程标准（实验稿）第11版.北京师范大学出版社，2003：17.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980：138.
[3]高惠莹，麻凤鸣主编.小学语文教学法[M].北京师范大学出版社，1982：321.
作者简介：
郭召军（1988- ），女，汉，籍贯山东省，首都师范大学教育学院课程与教学论专业。
中垛小学 王燕燕
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！我是中垛小学三年级语文教师王燕燕，是教育战线的一名新兵。毕业于临汾师范学院中文系，在招聘特岗教师时，光荣地走向工作岗位，我感到无比激动。能从事平凡朴实的教育工作，我认为这是我一生最大的愿望。因此，自己从事工作以来，我处处向有经验的老师虚心学习，努力探讨教研教改的新思路。特别是联校领导推荐我参加山西省教育教学研讨会，这是对我们特岗教师的培养和关怀。通过这次培训学习使我开阔视野、增长见识，收获很大。今天借此机会，与各位领导、各位名师、各位老师共同交流。谈谈我的点滴体会，我要交流的题目是《小学作文应该怎么教》。一共包括六个方面：
一、什么叫作文？
二、小学语文要做的四件事。
三、语文的三学科。
四、读书的三要素。
五、怎样写好作文？
六、什么样的小学作文叫好作文？
一、什么叫作文？
作文简单地说就是写文章，其中学作文就是学做人。
二、小学语文要做的四件事：
（一）培养兴趣，正谓“兴趣是最好的老师。”那么，我们将如何提高学生的学习兴趣？
1.在课堂上提倡小组学习，运用竞争机制，激发学生学习的情趣与热 情。
我在教学中，第一次组织学生小组讨论与学习，他们的表现出乎我的意料，他们只是呆呆地看着对方，不知道如何讨论，遇到这样的情况，我采取让学生抓住关键词句来进行学习，长时间的培养，小组学习不仅可以培养学生的合作精神，而且可以让学生在小组内大胆发表自己的看法，同时学生会了解更多的知识。2.发挥师生的情感作用。
教师只有充分信任学生，尊重学生的个性，才有利于建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，教学的效率才能明显的提高。
（我们去太原学习的带队老师是教研室葛主任老师，在和葛老师闲聊时，无意间使我学到了很多知识，他告诉我可以在班级中选出“朗读小老师”“写作小老师”“写字小老师”，然后可以给家长发贺卡，上面写着“某某某家长，恭喜您，您的孩子被评为中垛小学三年级写作小老师。”最后签上自己的姓名。或者，哪个学生最近的表现进步了，也可以给家长发贺卡。学习回来之后，通过选拔在我们班选出了每位小老师，效果非常好，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的个项能力。）
（二）教给知识。
1.我们在教课本知识的同时，更要教给学生的是学习方法与技巧。2.教学生做人的道理。比如小学生要遵守校规校纪，尊老爱幼，爱护小同学„..（三）养成习惯
当然，习惯包括学生说话，写日记、写字等等。在实际教学中，1.我们要培养孩子的语言表达能力，培养孩子说完整的话，尤其是低年级学生；2.养成学生正确写字姿势，在学习的时候，清华附小的副校长窦桂梅老师在做报告时，用多媒体出示，每节课在学生动笔之前，都会说“拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。”说完之后，学生才会动笔，所以，我们要处处养成孩子的习惯。
（四）提高素养。
文品即人品
三、语文三学科：、语文包括阅读、作文、写字三学科。其中，阅读是基础，作文是表达，写字是口头语言变成书面语言的过程。想要写好作文首先要上好阅读课。
1.阅读是作文的父亲。
在我刚接上三年级的时候，压力特别大，因为大部分同学不会写起步作文，包括写日记，而且提起写作文就能看到他们愁眉苦脸的样子，这时引起了我的深思：农村孩子的作文将如何引导？于是，通过和有经验的语文教师交流，在校领导的知道下，让我颇有感悟。此后，在上语文课的时候，我都会把有关写作方面的内容穿插到其中，比如，在上《玩出了名堂》这课时，首先抓住关键词“玩”，然后引导学生自己喜欢玩什么？在进一步了解文中列文虎克玩的是什么？怎么玩的？然而玩出了什么名堂？ 最后引导学生说出自己是怎么玩的？玩出了什么名堂？这样，当学生提笔的时候，就知道自己将如何人下手写文章。经过一段时间，学生的阅读与习作能力都有了很大的提高。并在两次考试中取得优异的成绩。
2.阅读，首先让孩子学会读书，小孩读书就象说话。
如果把一个孩子放在房间里读书，如果你在门外听到的是读书声，那就错了；如果你听到的是他好象在和谁说话，那就对了。
四、读书的要素：正确、流利、有感情
所谓“正确”就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复句子。
所谓“流利”就是在正确的基础上，速度接近于说话，避免不必要的重复。
所谓“有感情”就是读的生动感人，要读出重音，遵守停顿，运用适当的语调，要有适当的速度与节奏。
（在贾志敏老师分析三篇微型小说时，每一篇小说都让学生做到读书的三要素）
五、怎样写好作文：多读、多写
叶圣陶先生教子作文的启示：1.每天读书；2.每天晚饭后，随便写东西；3.黄昏后，读习作。孩子在读文章时，叶老只说“听得懂”或“听不懂”，当叶老说“听不懂”时，孩子就会自己去改文章，直 到叶老说“噢，原来是这么回事，听懂了”孩子才会继续往下读。
贾志敏老师听完叶至善先生话后，有两个启发：
（一）作文首先要文通、句通
记得去年，我刚开始布置让学生写日记，有的学生会毫不犹豫的翻开作文书，有的同学就写两句话“今天是星期六，放假作有日决，有1—6数学题。”其实该同学想说的是“放假作业有数学口诀”结果出现了错别字，导致语言表达不清楚。然后我把这位同学叫到办公室时，问他的作业是什么，这时他还是一头雾水，我接着问“你是怎么完成的作业？”让他给我简述过程，当他重新写这篇日记的时候，他不仅篇幅长了，而且句顺。
（二）学写作文必须大量阅读，读书是基础，是积累，是吸收，学写作文必须每天坚持写一点。去年我让学生坚持写日记，并提前加以辅导，比如：学生写《打雪仗》，我就会领着学生到操场上真正的打一场雪仗，然后让他们把过程写下来，经过长时间的坚持每天小练笔，现在我们学生写作文，特别的轻松。比如，我们上星期学习了《争吵》，当学生看到课题时，就脱口而出“谁与谁争吵”“他们争吵的原因是什么？”“他们争吵的过程是什么？”“他们争吵的结果怎样？”通过学习这篇课文，学生自己要求以“争吵”为话题，写一篇小文章，而且写完之后，他们会互相修改、互相学习。文章写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是修改出来的。
六、小学的两个阶段：课内训练和课外作文
“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”“我行我素”，想写什么就写什么，因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发，学生在毫无束缚的状态下写出的作文，可能是他真实感情流露，真实生活的感受。举例：《看爸爸刮胡子》 《天上也有一座动物园》
《调皮鬼》 中垛小学 三年级
调皮鬼
我们班有这样一个人：她长着一对弯弯的眉毛，眉毛下面有一双眼睛，那两颗水灵灵的葡萄就是我的眼睛，一个高耸的鼻子下面又长着一张能说会道的嘴，她还有一双耳朵，她的耳朵特别大，简直就是两把“大蒲扇。”不过，和她那一张“如花似玉”的脸极不协调。她非常调皮，因此而得到“调皮鬼”这个美名。说了半天，你们知道这个人是谁吗？告诉你们吧，那个人就是我，不信的话，你瞧！
有一次，我跟爸爸去舅舅家玩，看见舅舅在呼呼大睡，一个坏主意又从我的心中诞生了，我决定要给舅舅“整整容”。于是，我连哄带骗的把爸爸骗了出去。准备开工了，我拿来画笔，先给舅舅带上一副眼镜，然后又给舅舅抹上“胭脂”等等。我刚出了一口气，舅舅忽然翻了个身，嘴里咿咿呀呀地不知哼着什么，毕竟是做贼心虚嘛！我连忙躲了起来，忽然，舅舅又打起呼噜来。我心想：舅舅，你可把我害惨了。
吃午饭了，舅舅还没发觉我给他画的妆，他还是向往常一样，坐到餐桌旁吃饭，爸爸看见了，笑的把吃进去的东西都吐了出来。舅舅 看见爸爸的德行，也笑了起来。看见舅舅这副模样，我们笑得更欢了。
怎么样，小朋友们，我是不是很调皮呢？那么，你们愿意和我做朋友吗？
„„
总之，我们应该放手让孩子去发现生活，“生活”与“作文”好比“鱼”与“水”的关系，“鱼儿离不开水”没有了水，鱼儿就不能存活，但“有水的地方，不一定有鱼”，因此，我认为作文离不开生活，生活决不是作文。所以在我们以后的作文教学中要联系实际贴近生活，让学生学会观察，说真话，诉真情。这样我们的作文教学一定会百尺竿头，更进一步。
以上是我在作文教学中的点滴体会，有不妥之处，请各位领导和老师们提出宝贵意见。
我和谁过一天想象作文1
“今日是我生日，不明白会收到什么礼物呢?”正说着，传来了敲门声。“您的京东快递到了。”我打开门，只见一个包裹摆在我面前。拆开以后，发现里面有个葫芦。“正好，我今日要去钓鱼，这个葫芦能够装水。”于是，我就带着它和鱼竿出门了。
刚走出家门口，只见葫芦里冒出了一缕青烟，烟里慢慢显出一个人影。那个人穿着白衣服，留着很长的白胡子。“咦，这不就是太上老君吗?”我想。“太上老君，您怎样到了凡间呢?”我问到。只见那个白胡子爷爷张开嘴，说：“老夫下凡，是想找到水源，好要炼丹。”
“天宫里不是有河吗?为什么必须要到凡间取水呢?”我问。
“咳!”太上老君叹了一口气，“都怪灶王爷，前些天灶王爷上天宫，又穿着那该死的拖鞋，结果脚一打滑，拖鞋就掉进河里去了，造成了水质污染。”
听完以后，我有点渴了。太上老君好像看透了我的心思，就从袖子里拿出了一碗丹水，端到了我面前。我连忙摇头，说：“太上老君，不行，我要喝了您的丹水，除了变成骨头，变不成别的。”
太上老君听完这话后，气得把碗往地上一摔。说来奇怪，那碗的周围开出了许多花，那花长的异常快，立刻就长到我的胸口那么高。
一开始，我还惊叹于这仙丹的神力。可是之后，我渐渐变的惊恐—那花把我困住了。我连忙叫到：“太上老君，救我!”太上老君不慌不忙，张开袖子，刹那间，所有东西都消失了，都吸进了太上老君的口袋里。
我被解救了!虽然我不明白太上老君是不是有意而为，但明显，经过刚才一阵折腾，我更渴了。“咱们还是找个小超市去买水吧。”我喘着粗气说。“可是离我们最近的超市还有一段距离呢，我都快走不动了。”我朝太上老君看了一眼。“老夫自有办法。”太上老君说，“土地爷!”话音刚落，只见一个胖胖的人从土里钻了出来。“土地爷，带我和他去最近的超市。”
“好嘞!”
一瞬间，我们就到了超市。“呀!吓死我了!”我大喊，原先我再差几毫米就撞着墙了。我走进超市，买了一瓶水。出来时刚要喝，就被太上老君止住了。“此水为人间妙水，可不能够让老夫拿去炼丹?”“当然能够，我能够再买一瓶水，毕竟人间是以互相帮忙为荣的!”我清了清嗓子说。
“真的吗?”“真的。”
后面炼丹的故事就不得而知了，只明白太上老君慢慢飞上天，然后说了一句话我就到了家。回家后，妈妈正在看电视。“儿子，那里有个人怎样在飞呀?并且好像还被鸟撞了一下。”我看了看电视画面，画面上的人有长长的胡子，“这不就是太上老君吗?”我刚想笑，就把笑声吞了下去，然后赶紧回到房间，在那里偷笑。
我和谁过一天想象作文2
“叮铃铃”—恼人的闹钟响起，我极不情愿的爬出被窝，关掉闹钟，“今天是我生日，爸妈为什么把闹钟调的这么早呀，也不让我多睡会儿!”我边自言自语边走向客厅，想不到的是，客厅竟站着一个人影!弹力女超人!我惊讶地看着她，说不出话，她笑盈盈地看着我：“今天是你的生日，你爸妈有事不能陪你，托付我来陪你去游乐园玩一天，好不好?”“天呐，太棒了呀!”我兴奋地手舞足蹈。
可当我们走出家门，我却犯了愁，马路上挤得像锅粥，这么堵，得什么时候才能到游乐园呀。弹力女超人看出了我的心思，说：“别急，看我的!”只见弹力女超人在我面前瞬间变成了飞行器的形状，对我说：“上来吧，咱们飞过去。”我真是又惊又喜，手忙脚乱地爬了上去。
我们飞到了目的地—游乐园，我直奔自己最爱的过山车，只见入口处围的水泄不通。忽然，我听到一个妈妈焦急的喊声：“快回来，宝贝，别乱跑!”原来是一个小朋友离开了妈妈，跑向另一个游乐区。小朋友瞬间就被人流冲的不见了踪影。这时，弹力女超人先是把自己伸展得很高，很快就看到了走失的小朋友，然后她把手臂伸展到十几米长，把走失的小朋友抱回到妈妈身边，顿时，全场欢声雷动。
接着，弹力女超人陪我玩了我最喜欢的几个项目，开心又刺激的一天好像一眨眼就结束了。弹力女超人跟我告别：“希望明年还能再见哦!”我有点分不清这是梦境还是现实，我只知道我心里有着一万分的不舍…
我和谁过一天想象作文3
晚上，我坐在书桌前看《多啦A梦》这本书，看着看着，突然一个蓝白相间的胖胖的物体出此刻我的眼前。
我一看，这不是多啦A梦吗?可是转念一想：多啦A梦不是动画片里面的人物吗?怎样会出此刻我的书房里呢?多啦A梦好像看出了我的疑惑，便说道：“你好啊，卓宝。我是来带你去未来看看的。”我一听要去未来世界，不管三七二十一，走上去就说：“多啦A梦，快带我去未来看看吧，我都等不及了!”
就这样，我们坐上了时光穿梭机，来到了20年后的一天。刚下穿梭机，我就发现自我的衣服变成了金属做的盔甲，脚下踩着一个能够飞行的滑板，头上戴着粉色的护目镜，远看像极了一个机器人儿。之后，我和多啦A梦来到了一幢巨大的楼房前，我们披上隐身斗篷，走进庄严的大楼，来到一个宽敞明亮的办公室。在那里，我看见了一位衣着简朴的女子，端坐在办公桌前。
多啦A梦说：“看，这就是20年后的你。”我一看，哟!还真挺像。只见长大后的我，正对着电脑打字，凑过去一看，原先是在写为贫困百姓捐款的协议。再一细看——“5万元呀!”我惊讶道，“长大后的我这么有爱心呀!”刚要伸手拥抱20年后的我，身上的金属外衣突然消失了，紧之后，我坠入了一片黑暗之中……过了好久，我猛地睁开眼，才发现，原先这一切都是梦。
在梦里，我和多啦A梦度过了神奇的一天，真期望长大以后，我能够像梦里一样，做一个富有爱心的人。
我和谁过一天想象作文4
周末，我正趴在桌子上写作业，嘴里不停地嘀咕:“作业可真多啊，如果我有孙悟空那72变或者神通广大的法力，那该多好啊，这样用手一向作业多累呀。”
就在这时，突然有个声音传入了我的耳朵里:“既然你那么想把作业写完，俺老孙就帮帮你吧。”我被这突如其来的声音给吓了一跳，连忙问:“你是孙悟空吗?”“对，俺老孙就是齐天大圣孙悟空。”说着孙悟空出此刻我的眼前，我高兴地一蹦三尺高:“请您帮我把作业写完吧。”“简单，看我的!”说着，孙悟空右手一挥，作业写完了。
“作业写完了。”孙悟空对我说，“我们出去玩吧。”我一听，拉着他的手一齐出了家门。孙悟空问:“咱们到游乐场玩，抓紧我的手，我们要飞到那里。”我刚抓紧他的手，身体就飞了起来，在空中飘来飘去，好像自由自在的小鸟。
我们到了游乐场，孙悟空问:“你们这儿好先进，俺以前从来没有看过。”“那我们就一齐玩吧。”我兴奋地叫着，“可是，所有的设施都有游戏规则。”
我们走进了游乐场，玩得十分开心，一会儿玩水上乐园，一会儿玩蹦蹦床，一会儿玩碰碰到车……
中午，我们到一家餐厅吃饭，孙悟空叽叽喳喳地叫:“你看看，这么多这么好吃的饭，我们那里可没有。”我哭笑不得:“如果你喜欢就多吃点吧，别这么吵，其他人都被我们吵得头疼。”孙悟空一听，乖乖地吃饭。
吃完饭后，我们去了电影院。那里正放演《西游记》，我们买了两桶爆米花，坐在位子上看。孙悟空说:“你看，我在这部电影里面呢。”我点点头说:“你此刻就是《西游记》的主角，好好看。”
看完电影已经是晚上，孙悟空把我带回家，放在床上说:“晚安，以后我们还会见面的。”说完消失不见了。
今日和孙悟空在一齐真开心。
我和谁过一天想象作文5
我正看着《西游记》，突然，书里传来一阵风，把我给吸进去了。
当我醒来的时候，一只全身是毛的猴子站在我面前，“孙悟空”我不由得揉揉眼睛，哇，齐天大圣孙悟空!我跳起来，扑上去抱住孙悟空毛绒绒的腿，“你怎样明白我是孙悟空”孙悟空问道，我激动的心境渐渐平缓下来，我看着笑咪咪的美猴王不由得也笑起来，心里乱哄哄的都不明白该说什么，顺口就问：“猴哥，你闯地俯、闹天宫，五行山下被压五百年都想了些什么为什么陪唐僧……”我的话还没说完，孙悟空脸色大变，猴脾气直接炸了，盯了我一会儿，就好像他什么都明白了。
我傻乎乎地看着孙悟空，他脸色变化的厉害，过了一会儿，就把我带到了地府，并大叫道：“拿出生死簿，给俺老孙看一看。”只见阎王忙献上生死簿。孙悟空一笔就把自我的名字划去了，看着他正翻找什么，我连忙跑去阻止他。结果被他一巴掌推到一边儿去了，我生气了，为什么不听劝呢“哼，难怪你会被压五百年!”我怒气冲冲地喊，结果，孙悟空听到我的话，放下生死薄，若有所思地叹了口气，一转身就拎着我回了花果山，还带我上天入地地玩起来，看着好像很开心的猴哥，我心里很难过，又难过了，不由地安慰他：“你做事不要再这样冲动了，你得学会想后果……"，我正努力地想着老妈都怎样教育我的呢，结果……
“能写完作业再睡吗”老妈正用一脸想揍我的表情看着我……唉，我的猴哥，他会不会听我劝呢
我和谁过一天想象作文6
“如果我能和嫦娥过一天，那该多好呀!我会期望她能带我飞到月球，和她一齐过中秋。”我正这么想，忽然耳边响起了一个甜美温和的声音，“小盛，快跟我走吧，我和你去月球上玩。”
我还没反应过来，嫦娥姐姐一把拉着我的手，飞到了月亮上。借着明亮的月光，我才发现嫦娥姐姐长得美若天仙，国色天香!呸呸呸，她本来就是仙子!
她带我走进了天宫里，那儿比北京故宫还要大，到处云雾缭绕，金碧辉煌，十分的漂亮!她一边带我参观，一边跟我讲了很多趣味的故事。不久，嫦娥姐姐带着我来到了月亮边上，她轻声地叫我不要动，我看着她先用法术把月光变成了金沙，然后拿了一个金铲子，把边上的一点点金沙铲下来，最终又用法术把金沙变回了月光。
我好奇地问：“嫦娥姐姐，你这是干嘛呀?”她对我说：“十五中秋前我都要铲一点点金沙，等铲到只剩一点点金边时，我就会让月光慢慢地变回去。”我听了才恍然大悟，原先我们在人间看到的月亮变化是这样貌来的呀。嫦娥姐姐又带我去了天宫的后院，在那里我发现了一只可爱的小兔子，它叫玉兔，平时嫦娥姐姐无聊时就会和它玩一会儿。嫦娥姐姐给了我几块样貌很独特的月饼，可是吃起来，并没有比我们人间的美味。
1、增加孩子基础认知
想象归属于孩子的认知力，我们这里所说的认知当然不是讲的孩子的认知力。我们所说的是对概念和事物特点的基础认知，这个基础认知是构成孩子想象力的必要条件，举个例子来说，如果孩子对什么东西都不认识，没有任何知识储备，那用什么来构成想象力呢?当然，这里所指的知识并不是在书本上学习的文化知识，而是家庭日常生活中或在外活动时所积累的知识(实物认知)，也就是基础认知。
孩子小的时候对事物的认知只能停留在表面上或局部外部特征上，并没有任何分类意识，所以孩子的想象在成人眼中就显得不合常理，比如看到轮船在水里游，也会想象着自行车也可以在水中游，孩子的想象就变得千奇百怪。日常中陪伴孩子时可通过所见所闻的实物或通过一些图片，多多增加孩子的基础认知，便会丰富、扩展孩子的想象空间。
在这里需要为家长们说明一点，很多家长给一两岁的孩子增加基础认知时，经常会使用卡通的图片，这些图片内容是很丰富，日常可见或很少见的水果、动物……等等，但是一些图片太过于卡通，有时候一些动物当我们看到的时候还要小小思考一下，才能看出这是什么动物，而孩子太小时，还从来没见过和认识这些实物，也没有多少认知基础，让孩子看这样的卡通图片会混肴孩子的认知，很多孩子因此把鸟认成蝴蝶，把企鹅说成其他动物之类的，非常不利于孩子的基础认知积累。希望家长们可以多多注意这点，最好从真实的图片入手，等孩子大些了，拥有了一定量的认知基础了，再去看这些有些抽象的卡通图片，这样不但有利于认知积累，而且对想象力也有好处，因为这可让孩子知道动物可以被美化的像卡通图片一样，如此美丽。
2、保护好奇心
有人说好奇心是人类发展的最大推力，好奇心是创新力的鼻祖，如果人们对任何事情都没有了好奇心，也就没有任何发展的动力了。好奇心可以成为孩子获取求知欲最好的推力，也会为孩子带来许多的安全隐患，所以需要家长们既要合理禁止一些危险的事物，还要保护好孩子的好奇心，并充分满足孩子的好奇心。孩子对事物的好奇心越强，越会激发孩子的想象与创新。我前不久刚写过一篇以孩子的好奇心为题材的文章《你的这些行为正在扼杀孩子的好奇心》，有兴趣的家长可以在小梅子姐姐公众号【智博树栏目下的往日分享或查看历史消息】中找到这篇文章。
3、让孩子大胆想象
孩子们在日常生活中经常会有许多奇特及不现实的想法，孩子还会把想象中的东西或事情当做真实的，把渴望的东西或事情当做已经拥有的或经历过的。这时家长经常会根据自己的思想去限制或更正孩子的思想，总是认为孩子想的不切实际，认为孩子的幻想是无理取闹，甚至说孩子在说谎，其实这是父母不了解孩子心理的表现，我们绝不应该责备和限制孩子的想法，我们应该去正确引导孩子的想象，消除孩子在想象过程中出现的不利心理因素。不论孩子想象的是什么，多给孩子鼓励和认可，多给孩子一些自由发挥想象的空间，让孩子无拘无束的去想象。
4、多给予孩子刺激
让孩子了解、认识、接触事物，增加孩子对事物的刺激，这是想象的基础，也是丰富想象的重要一步，我们所说的刺激不仅指实体物品，还包括语言刺激，比如：你第一次看到冰淇淋，只是对它的外表有了基本认识，如果你把冰淇淋拿到手里，并吃上一口，你就会感受到冰淇淋带给你的凉的感觉和味道等刺激，这样之后再想象冰淇淋时，你就不会只停留在表面上，会对这样东西有多方面的感受。这种刺激会丰富孩子的想象，让孩子的想象变得更有真实感，更有利在大脑中形成具体的形象和对事物的多方面感受。
5、留给孩子质疑的权利
我们很多家长总是停留在以往的应试教育中，对孩子的学习培养总是太过死板，1就是1，2就是2，不给孩子对知识留有任何的质疑，当你教给孩子1就是1的时候，孩子再也不会把1想象成筷子等其它东西了，这样便禁锢了孩子的想象。
孩子的想象力激发和培养
想象力是指人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就表明了创造力的贫乏。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。人类的物质文明和精神文明，无不是创造思维和创造想象相结合的产物。21世纪是开创人类创造力的世纪，将孩子培养成创造、开拓型的人才，这是时代赋予教育的历史使命。所以，要尽早的为孩子插上想象的翅膀，激活孩子的想象力，培养孩子的想象力。日本著名育儿专家让内藤主张：对孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重儿童的想象，无论他是怎样怪癖离奇，本质上却是在尊重孩子的自由幻想的权利。这是对孩子创造天性的最大保护。那么，如何保护幼儿的天性，激活和培养孩子的想象力?我认为有如下几个方面：
一、要丰富孩子的感性知识，使其头脑里充满各种事物的形象，这是儿童想象力发展的基础。因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象，主要是再造想象。特别是幼儿初期，想象没有预先的目的，只是在某种刺激物的影响下，自然而然的想象出某种事物的形象。所以，孩子生活内容越丰富，得到各类事物的形象越多，就越有助于想象力的发展。要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种动植物。孩子在见多识广的情况下，就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象，而想象力就在这一过程中得到较全面发展，这是创造想象的基础。
四、充分利用文学等艺术，激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径。充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想，所以，要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品。还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子，提高幼儿的想象力。
音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径，可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐，让孩子根据音乐编动作，通过语言表现对音乐的理解，让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画，鼓励孩子自己想，自己画，大胆想象，大胆去试，别出心裁。
五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动，玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础。要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具，可促使孩子去做相应的游戏，产生相应的想象。如，一副几何图形，可促进孩子自由想象，他能组成自己喜爱的各种形状与物体。要为孩子提供半成品的材料，让孩子在制作过程中加工、制造、想象。在游戏中，要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象。比如，在孩子玩娃娃家时，你假装着摸布娃娃的肚子，故做惊讶地说：呀!这孩子怎么肚子疼啦?那么，玩布娃娃的孩子就会围绕孩子为什磨肚子疼的问题展开无穷的想象。
想象力是孩子思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是创造想象能力发达的孩子，大都有强烈好奇心，有热情的学习研究愿望 ，也有顽强的意志力，而且勤奋乐观，还有较强的独立性和智力，所以，伟大的爱因斯坦说得好：想象力比知识更重要!
孩子想象力发展的特点
1、想象和现实容易混淆
宝宝的想象以无意想象占主要地位。因缺乏经验，宝宝早期的想象似乎常常还与知觉的过程相纠缠，他们往往只是用想象来补充他们所感知的事物。尤其3～4岁的宝宝，表象的组合异常容易，对他们来说，不可能的事情是没有的，所以他们常常把想象和现实混淆起来。宝宝的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。
2、想象内容零散，不追求结果
宝宝想象内容有了一定程度的丰富，但内容之间是无意义的联系在一起，更多的是重复生活中常见的几种事物，而且所想象的事物特征也不完整，比较典型的就是宝宝所画的人物只有头、手和脚，没有更多细节方面的内容。这是因为宝宝想象活动的目的不明确，主题不稳定。因此，此时的宝宝主要是满足于想象过程，不是去追求想象的最终结果。
3、想象主题不稳定
三四岁宝宝在开展想象活动前已经有了初步的目的性，但这个目的往往很不明确。即使在爸爸妈妈的提示下有时也能在活动之前说出活动的主题，但这个活动的主题是不确定的，会根据其随后的行动发生变化，甚至偏离最初所描述的主题。比如宝宝在画画前说要画一个香蕉，但是当他画了一个月牙形时就说要画一个月亮等。
4、创造想象萌芽了
宝宝想象以再造想象为主导，复制和模仿的成分大，创造的成分还很有限，创造想象才刚刚开始发展。想象的创造成分还保留在具体形象水平上，不能在语词水平上进行创造性想象。五六岁的宝宝已经有了明显的创造想象能力，而且能够在他的行动中表现出来。这个阶段宝宝想象的有意性更加明显，想象活动的主题更加明确，而且想象活动基本上能围绕主题展开，同时想象的内容也进一步丰富，内容之间也有了一定的联系。
5、有意想象开始出现
宝宝的想象仍以无意想象为主，但有意想象开始出现，这主要表现为宝宝在活动中出现了有一定目的、一定范围的自由联想，能够边想边做，还能用语言对自己的想象活动进行描述。四五岁的宝宝一般能在活动前明确说出想做什么，也有一定的计划性，并能够按照自己的计划进行。宝宝想象的主题也比较集中，虽然也出现偏离主题的情况，但一般不会偏离主题太远。
6、想象符合客观实际
宝宝在进行想象活动时，想象内容之间的联系更符合客观实际，而且能用自己的语言对想象的事物进行客观的描述和分析，想象内容的逻辑性也有所增强。
7、想象力的发展是长期的
我的教学片断：亮点也是教学资源
《西门豹》一文是按照事情的发展顺序记叙的。开头写西门豹向老大爷了解情况，文章采用了一问一答的描写方式。西门豹的语言只有寥寥几笔，却体现了其缜密的思维和复杂的心理。要通过高度凝练的几句话，表现出人物鲜明的个性特点，表现出人物复杂的心理活动，难度可想而知。相形之下，老大爷的话丰实而具体，情感容易把握。文本的主旨是凸显西门豹足智多谋、爱民如子的高大形象，所以教学还必须在主人公身上下工夫，做文章。
如何突破这个瓶颈呢?我想到了想象体验，还文本以意象，还文本以画面。教师先用绘声绘色的语言描述，把学生的思维带回两千多年前的战国时期，让他们设身处地去想。接着，同桌合作，一个扮西门豹，一个扮老大爷，演读文本内容。学生表演时，一个意外发现让我眼前一亮：
甲：老人家，咱们这儿田地荒芜，人烟稀少，究竟是怎么回事呀?
乙：都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。
甲：嗯?这话是谁说的?
一个“嗯?”蹦出，甲学生提眉瞪眼，西门豹当时的那份惊讶活灵活现。当时的我，犹如哥伦布发现新大陆一般兴奋。看看当观众的学生们，他们并没有强烈的反响。我想：“如果继续演下去，肯定还有许多精彩呈现，但学生们并不明白妙在哪里!这样，宝贵的教学资源就白白地浪费掉了。”所以，我立刻示意他们停下。
我让甲学生把刚才的话重复了一遍，让大家仔细听，和原文有什么区别。他们很快发现多了一个“嗯”字。我让他们把新句子和原句反复朗读比较，谈谈自己的感受。学生们尝试后发现新句子开头加了语气词后，读起来顺畅多了，充分表现了西门豹极度疑惑的心情。我说：“是呀!一个‘嗯’字把西门豹当时的语气、表情全都读出来了!大家再读读西门豹的另外几句话，看看能不能加上合适的语气词?”
经过大家的共同努力，原来的几句话最终变成了：
1.西门豹问：“嗯?这话是谁说的?”
2.西门豹问：“啊?新娘是哪儿来的?”
3.西门豹问：“哦!那么漳河发过大水没有呢?
4.西门豹说：“唉———这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
四个语气词，体现了西门豹的心情变化：疑惑———愤怒———顿悟———悲叹。我让学生把这四个语气词带到句子中，他们不仅读出了语气的变化，连表情都写在了脸上。没想到加了一组语气词，学生就把西门豹读活了!
案例反思：
学习犹如看风景，探求的过程远远比结果重要。平时的教学中，个别学生的独特发现让人心动。我们喜欢推波助澜，让个体发挥得淋漓尽致。诚然，这是课堂的亮点所在。但我们恰恰忽略了一点，整体比个体更重要!个体的智慧亮点，也是宝贵的教学资源。教师如果能抓住契机，引导每个学生都能亲历这样的思维体验过程，分享成功的喜悦，将会收到更为理想的教学效果。
张平南老师的教学片断：在比较中习得语言规律
师：他找了一位老大爷向他了解情况。这段是一问一答，注意这个问和答的特点。现在我问，你们答。
师：(读)这是怎么回事呢?(生齐读课文有关语句)
这话是谁说的?(生齐读课文有关语句)
新娘是哪儿来的?(生齐读课文有关语句)
漳河有没有发过大水呢?(生齐读课文有关语句)
师：接下来，你们问我答。你们要注意听我的答案和你们的答案有什么不同。
生：这是怎么回事?
师：都是河伯娶媳妇给闹的。
生：这话是谁说的?
师：巫婆说的。
生：新娘是哪里来的?
师：哪家有年轻漂亮的女孩儿，巫婆就带着人到哪家去选。
生：漳河发过大水没有呢?
师：没有发过。
生：这样说来河伯还真灵啊。
师：发现了吗?我答的跟你们答的有什么不一样?
生：你答的都是每段的第一句话，每段话都是围绕这句话来写的。
师：这是一个发现。还有呢?
生：我们是用书上老大爷说的话来说的，你是把老大爷的话概括起来回答。
师：可是，我并没有概括起来。
生：你答的是每段的主要意思。
师：你都发现了，不错。
生：你读的是每段的总起句。
师：发现了这些句子的关系了。
生：你回答得很不具体。(众笑)
师：你们同意吗?(众摇头)这个意思怎么讲?
生纷纷回答：你回答得很简练，简要。
师：很好，(板书：简要)那么你们说得呢?
生：很详细。
师：很好。(板书：详细)人家问话，你的回答首先要简明扼要，然后再作详细的叙述。……
启示：
教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果方向出了偏差，犯了“南辕北辙”的错误，只怕是“此数者愈，而离楚国愈远耳”。文本不等于语文。文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。语文课教什么?当然是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。换句话说，我们要用教材教语文，而不是教课文。
显然，我的教学始终没有脱离文本的樊笼，是在围绕着课文本身打转。《西门豹》是一篇写人的文章。我的教学目标锁定在两点上：一是故事情节，二是人物特点，即通过故事情节的深入挖掘感悟来凸显人物特点。所以，在教学时，我紧紧抓住主人公西门豹，让学生分析人物外表(语言、动作、神态)，触摸人物内心，感悟人物形象。于是，每一个教学环节都围绕“西门豹是一个什么样的人”下工夫、做文章。西门豹询问老大爷的那几句话，的确体现了他的睿智和缜思，但通俗直白，学生一读就懂。而我非让学生悟出情来，品出意来，读出味来，实在有些牵强附会。这样的课，已经陷入了“情感性”的思维怪圈，只见树木而不见森林，忽视了文章作为教材的根本要义。皮之不存，毛将焉附?立意本身就存在问题，再精彩的生成，又有多大意义和价值呢?
