××小学师范生实习支教工作计划

××小学师范生实习支教工作计划（通用12篇）

××小学师范生实习支教工作计划 篇1

××小学师范生实习支教工作计划

支教总目标：

1.遵循支教学校的规章制度。遵循支教生行为守则。

2.严于律己，制定短期目标与长期目标。教学计划与生活计划，严格按照计划执行。

3.积极参与区镇组织的、学校组织的教研活动、科组活动。积极参加校内校外举行的各项比赛和活动。

4.认真备课，设计教学，不断创新教学方法，丰富教学模式

5.虚心请教指导老师，科任老师，班主任以及带队老师，其他支教同学，从中吸取教学经验，学习教学方法和技巧。

6.认真上好每一节课，珍惜上讲台实践的宝贵机会。积累课堂教学和课堂管理经验。课后虚心接受指导老师给的意见与建议。及时反思自己的不足，并改正。

7.全身心负责五年级的副班主任工作，每天做好跟操，监督读书练字，开展班队活动等工作。

8.全面提高自身的素养。增长知识，充实自我。提高专业能力，教学管理能力。

9.主动与学生沟通交流，平时注意观察学生的表现。关心学生，尽自己所能帮助在学习、生活上有困难的学生。

10.积极主动与同校或是其他学校的支教伙伴交流，探讨教学环节教学设计管理方法，互相借鉴，共同合作。善于听取别人意见。

11.定时与学生家长沟通交流，反映学生的学习情况。与家长达成一致，为孩子的学习营造一个良好的环境。

本学期英语教学目标

周次

教学目标

1-3 26个字母、Module1 4-6 Module 2 滚动复习字母

××小学师范生实习支教工作计划 篇2

一、改革课程设置, 强化教育实践

河北师范大学深化课程改革, 初步构建起了由公共基础课程、学科专业课程、教育理论课程、教学技能实践课程四大模块组成的新的教师教育课程体系, 学生用三年半时间修读完前3个模块课程, 再用半年时间到县以下农村学校顶岗实习, 接受“全职”岗位锻炼, 完成教学技能实践课程模块的学习, 强化教育教学技能。

二、对实习支教学生进行全过程跟踪教学指导

为确保实习支教工作取得实效, 河北师范大学、实习学校和地方教育行政部门共同管理和指导实习支教工作。河北师范大学组织不同学科教师教育专家 (包括中学一线优秀教师) , 地方组织教研室和实习学校的指导教师, 对实习生进行全过程跟踪指导;实习县教育行政部门组织实习生到县重点高中参加听课、评课, 接受高水平指导。

三、强化实习支教考核管理, 提高实习支教质量

实习生在做好见习、实习教学、班主任工作、教育行政工作、课外活动指导、教学实验、社会实践等基础上, 还要参加教育调研和科技创新活动, 提高科研能力。实习生返校后, 各学院对其进行教学验收并给出相应成绩, 实习生成绩由实习学校、驻县管理教师、实习生所在学院共同负责评定, 按百分比计入总成绩, 实习生教育调研和科技创新优秀论文成绩计入附加分。

四、充分利用高师院校教育教学资源开展农村教师置换培训

以“更新观念、传递知识、发展能力、提高素养”为目标, 充分利用师大的教育教学资源, 采取走出去、请进来的办法, 深入开展农村学校被顶岗教师的置换培训工作, 培训内容主要围绕中学新课标、新理念、新方法展开, 同时开展教学课件制作等教育技术培训;聘请中学名师传授班主任工作技巧, 聘请中学名校长介绍校本管理经验;组织学校管理人员、教师到名校考察学习先进的管理、教学方法。河北师范大学组织9个学科的教学论教师宣讲新课标, 3年共培训教师1.2万人次。组建了“专业技术人员进万村兴百业活动”专家服务团, 选派50名专家、教授到50所实习支教学校进行定点帮扶, 一年来举办讲座230场, 听评课2400课时, 个别指导3300人次。组织被顶岗的农村学校教师免费学习师大课程或到师大附中、附小跟岗进修, 先后有近千名管理人员、教师进行了挂职锻炼。

五、积极建立一批相对稳定的实习支教基地

按照高师院校、政府、基层中小学校密切合作、利益共享的教师教育新模式, 河北师范大学先后与威县、南宫市等政府签约共建实习支教基地, 为深化顶岗实习支教工作提供稳固的平台, 使师范生实习支教工作沿着科学化、规范化、基地化的目标稳步迈进;同时, 拓宽了高师院校服务基础教育的渠道, 提高了师范生培养质量, 支持加强了农村教师队伍建设。

师范生顶岗实习支教实践与研究 篇3

【关键词】师范生顶岗实习支教 教师培训

本文系2010年度河南省政府决策研究课题《河南省高师院校实习支教模式研究》（编号B765）和河南省高等教育教学改革研究项目《高师院校实习支教模式的研究与实践》（编号2009SJGLX366）前期成果。

在师范院校人才培养模式改革、课程改革、教学改革中，一个需要迫切解决的问题就是师范生的教育实习。由于种种原因，一些师范院校教育实践环节逐步弱化，实习时间短，要求不统一，实习基地建设水平参差不齐，导致学生缺乏足够的教学实战经验和反思自己的实践机会，毕业走上讲台，长时间适应不了工作要求。当前各高等师范院校经过人才培养工作水平评估，都意识到加强学生实践环节的重要性。因为实践是技能形成的必要途径，又是学生就业的前提条件。因此，从学生就业的角度出发，强化学生实践管理迫在眉睫。

目前，我国农村基础教育资源薄弱，农村教师业务素质亟待提高。郑州市农村现有小学748所、初中198所、高中45所，分别占全市同类学校的71.58%、69.96%、42.06%，所需教师缺口更大。据调查，农村中小学教师存在着年龄偏大、结构失衡、学历层次偏低的现象。学历未达标的小学、初中在职教师学历提高的培训和继续教育任务很大。由于农村师资匮乏，尤其是在完全小学、校点几乎都是每人顶一个班级，每周承担至少24课时以上的教学任务，还兼有其它教学管理任务。如果外出参与继续教育培训，学校的日常教学无法保障，因此，农村学校就取消教师外出培训。2009年2月《中国教育报》刊登农村教师的呼声“期待有时间参加培训”。农村教师继续教育培训机制有待进一步完善。

2007年教育部提出了“师范院校学生顶岗实习支教”的新举措为破解这一难题探索了一个适合国情的好办法。这项改革不单单是增加了实习时间，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系、教学模式的全方位改革。改革需要调整课时和教学计划，针对农村基础教育和社会发展的实际，更新教学方法，调整课程设置，强化教师技能课等。顶岗与支教不但检验学生的素质和实践能力，同时也是对师范院校教育教学工作的检验，实习生反馈回来的信息，又会有效促进学校的教育教学改革。

一、顶岗实习支教的内涵与特色

“顶岗实习支教”是指具有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教，选派教师进行实习组织指导，对基地农村中小学教师开展培训工作，来缓解农村学校师资不足，提高师范专业学生多种能力，提高农村教师业务素质，实现实习和支教一举多得效果的实习方式。

郑州师范学校根据多年承担中小学教师培训的经验总结，在原顶岗实习支教操作形式的基础上，将顶岗实习支教与中小学教师离岗培训相结合，具体的实施方式是：地方教育主管部门每年派送部分教师赴郑州师院进行为期三个月的离岗培训；而参加培训教师的岗位空缺，由郑州师院选派师范专业高年级学生顶替此岗位，到实习基地学校顶岗实习四个月；地方政府部门拔专款用于农村教师的培训和实习支教。此方式一方面使高校的师范生有了实岗锻炼的机会，了解了农村教育的现状，熟悉了教育教学的规律，促进了理论与实践的紧密结合，有效地提高了教育实践能力，增强了教师院业素质。另一方面使广大农村教师能抽出身来，接受继续教育培训，更新自己的教育理念，更新自己的知识体系，更加接近当今教育教学改革的前沿。提高了农村基地学校教师队伍的整体素质，改善了农村基地学校教育教学状况，提高了基地学校的教学质量。从而形成一种农村学校积极为高校提供教育实习和教学改革实验的基地，高校为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持服务，高校与农村学校互相促进、共同发展的新机制。这对于高校和地方来说是一个双赢的实习支教开式，是符合郑州地区和郑州师院教育教学现状的，具有很强的可操作性。

二、顶岗实习支教的具体实践

郑州师范学院历来重视师范生实践教学，也承担着郑州市全体中小学教师的继续教育工作。学校在认真研究了教育部、省教育厅的相关文件精神，思考工作突破点，提出把师范生顶岗支教与农村教师离岗培训结合起来实施，先试点再以点带面，创造性地开展了实习支教工作。一方面加强了实践教学的有效性，另一方面提高了农村教师继续教育的参培率。

从2006年起，郑州师院开始意识到实践教学改革的重要性，从2007年开始对我校各个专业的学生实践环节，特别是实习进行了广泛深入的调研。结合社会对学生职业能力的需求，学校引导各专业连续三年修订人才培养方案，逐年加大课内外实践比例，着力培养学生实践能力，同时开始探究实践模式；2008年学校决定实施顶岗实习支教试点，在现状分析、调查研究过程中，了解到郑州市农村中小学师资紧缺，急需补充新生力量，另一方面这些地区的教师也急需接受新课程改革的培训，更新知识结构。基于此，经学校与地方充分酝酿、友好协商，从而确定了实施师范生顶岗支教实习与教师离岗培训工作。自此，我校的教学实践模式又有了新的进展，确立了从定点定时的单一模式的毕业生实习，到多个实习点、贯穿始终的实习实训多样化的实践培养模式，和从 “学生支教”这一单一思路，到实习生“顶岗”之后置换出农村教师送到学校进行培训这一更高层次的“支教”双赢思路，我校在师范教育的探索上不断前进，在师范生实践技能培养上不断开拓，特别是2008年的“顶岗支教—置换培训”实习培训方式的初步形成，是我校教育教学改革取得的显著成绩。

在初试成功的基础上拓展实习基地

郑州师院于2008年3月，试点安排了148名小学教育类实习生到新郑市16个乡镇55所小学顶岗实习支教，同时置换出90名小学教师来到我校进行继续教育培训，获得了一定的实习支教经验，初步探索了实习支教与农村教师培训结合的新模式。

在试点成功的基础上，我校进行了实习基地的拓展。2008年9月，选派了507名中学语文、数学、英语、物理、化学类实习生赴新郑、登封、新密各农村中学开展顶岗实习支教，同时置换出287名中学教师进行继续教育培训。2008年，我校五个主干专业的师范生开展了为期近三个月顶岗支教，支教点遍布新郑、新密、登封三市的所有乡镇的183所中小学，涉及中文、数学、外语、物理、化学、教育、初教七个系部的655名学生。同时置换出三市的377名农村中小学骨干教师来郑州师院继续教育部进行了为期两个月的分学科脱岗培训。

2.适时调整实习支教方案，进一步扩大实习范围

2009年1月，在巩固原有实习基地的基础上，学校进一步扩大了实习支教的范围，同新郑市、荥阳市、中牟县、上街区的教育主管部门签订了实习基地合作协议书，于2009年3月安排了初等教育部、体育系、音乐系、美术系等483名优秀师范生在四个县市区的113所小学开展顶岗实习工作，同时置换出229名教师来我校进行了为期一月的新课程培训。2009年的实习调整了思路，首先，加大了實习支教前的培训和把关力度。在实习前对学生进行思想教育、礼仪教育、安全教育等之外，重点进行教育综合能力集训，严把质量关，进行了专业技能综合考核的提前预测试，测试过关者才有资格参加实习支教，不合格者取消实习支教资格。其次，加长了实习交换期。实习学生先到实习学校与将置换培训的教师共同进行教学研讨，了解所带班级学生的综合情况，在充分了解学生的基础上，备好学生、备好课、顶好岗，从而不影响学校的教育教学质量。第三，加强了实习质量监控。变学校一级管理为校系两级管理。在学校教务处技能与实践管理中心的统一安排和协调下，将实习基地分片包干，由各系部进行实习监管，派驻实习带队教师与实习学校联系，联系辅导教师，并进行实习生的学习和生活管理。经过实习工作的适时调整，使2009年的实习质量得到了有效提升，顶岗实习支教工作开创了师院、实习基地、实习中小学多方共赢的局面。

3.继续强力推进，促进模式的逐步完善

2009年9月，又安排了顶岗实习，置换培训工作，安排新郑、新密、登封中小学语数外理化体音美等学科600个岗位开展顶岗实习，置换出412名中小学教师分批次来郑州师院开展培訓，学生顶岗实习从2009年8月30日至2010年1月15日，从而使实习时间延长为整学期四个月。这样安排使学生得到从开学到课程结束考试一整学期的教学锻炼，获得了对教学全过程的整体感知，另外使实习基地学校的日常教学不受到大的冲击和变动，受到了学生和基地学校的一致好评。

4.结合国培计划，做好实习培训形式的全省推广工作

根据《河南省教育厅河南省财政厅关于组织实施教育部财政部“国培计划”——河南省农村中小学教师短期集中培训项目（2010）的通知》（豫教师〔2010〕136号）精神及教育部有关要求，郑州师院利用形成的较为成熟的“顶岗实习-置换培训”实习培训方式顺利中标，受委托负责郑州、新乡等12个地市的河南省农村中小学教师短期集中培训项目（2010）培训任务。2010年10月，安排数学系、初等教育部300名应届毕业业赴全省 个地市置换出203名一线中小学骨干教师赴郑州师院实施为期3个月的继续教育培训。郑州师院师范生实习支教与教师培训相结合的形式再一次得到推广和广泛应用。

三、顶岗实习支教方面的创新

郑州师院顶岗实习支教形式在理论层面促进了传统师范教育实习与新兴的教师继续教育的融合，同时促进了校内教育实践与校外教育实践的结合，拓展了在师范生支教实习方面的路径。在实践层面，一方面为决策部门提供了第一手的调查资料，有利于职能部门在推动农村中小学教育教学改革的战略部署中进行科学的决策；另一方面提供了一种具有较强可操作性的实习支教措施，为进一步在广大中小学推广教师培训和师范生顶岗实习提供了理论依据。此方式的创新性主要体现在以下几个方面。

1.建立教师校际交流，实现了各校优势互补

教师的校际交流表现在：实习生作为一名准教师与农村教师的交流、高校实习指导教师与农村中小学教师的交流、农村中小学教师与城市中小学教师的交流（培训中安排的说课、观摩及见习交流）。从而，使实习支教真正从更深的教育层面支援了农村建设，扩大优势学校的教育影响，支援了新农村建设，发挥了高校对新农村建设的智力支持作用。

2.完善了师范生实践环节，促进了理论知识向实践性知识的转换

顶岗实习过程给师范生提供了真实的环境，更贴近学生未来的真实的教学情景，让学生在一个真实的职业环境下，真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求，得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状，另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接，起到了承前启后的作用。

3.突破了教师教育中职后教育在农村中小学推广的瓶颈 该实习支教形式创新了农村教师继续教育模式，解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时，也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而，在一定程度上促进了农村教师队伍建设，优化了教师资源配置，解决了农村学校师资力量问题，提高了农村教育水平，促进了教育事业均衡发展。

4.建立健全了实习支教质量保障体系

郑州师院利用教学常规管理中的经验，探索实践环节的质量监控，建立健全校系两级和高校与基地双方的质量监控与反馈的立体化网络。地方教育行政部门、高校教学管理部门、实习基地学校、各高校教学单位成立专门机构，建立起信息收集系统、决策系统和调控系统，及时调整方案，从而保证了顶岗实习支教的顺利健康发展。这一方面加强了对实习学生的监控，另一方面加强了对实习辅导教师的教学监控，同时对农村参训教师也实施了有效的管理，保证了实习和培训质量。

师范生实习支教作为一件新生事件，师范生实习与教师培训相结合虽已具备了可操性，但囿于各种客观因素，在实践过程中，也不断遇到新问题亟待解决。比如：如何完善人才培养方案，使实习支教与校内知识获取、技能训练紧密结合；建立实习支教信息反馈系统问题；实习生工作量与工作内容如何确定问题；实习生的生活安排及安全保障、教师培训的经费保障问题、保证教学质量不下滑的问题，等等。但是，正如教育部管培俊司长在师范生实习支教工作研讨会上讲话中所说：“对提高师范生质量、对教育全局有好处，就要去做。但是做，既要积极，又要审慎，战略上大胆、积极推进，战术上审慎地研究每一个细节，细节决定成败。”相信只要有相关部门和人员的勇于奉献，通力合作的精神，教育部、教育厅提出的实习支教这一英明之举，一定会结出丰硕的成果，一定会对我国的师范教育事业产生积极的影响。

参考文献：

[1]史宁中.解决好农村教师的素质和待遇问题[N].中国教育报，2009-2-11(3).

[2]教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见[EB/OL].教育部网站http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/95/info34395.htm,2007-07-05.

[3]张爱华等.高师院校人才培养模式探索[J].教育研究,2009,（11）：101-104.

作者简介：

××小学师范生实习支教工作计划 篇4

张永龙

根据指导教师孙长军老师的指导结合我自己对班级管理的想法我计划从以下六个方面展开我的八（6）班实习班主任工作！

一、在前三天内了解学生的基本情况，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，优秀学生和后进生。方式：找原班主任了解情况，开班干部会议，找学生个别谈话，悉心观察。

二、做好日常的班级工作，指导早读，检查卫生，批改周记，中下午有空找学生聊天，晚自习随堂自修或备课，深入班级，广泛接触学生。

三、了解班干部的个性与工作能力，督促班干部努力学习，提高成绩，指导班干部开展工作，发挥班干部模范带头作用。

四、开主题班会，教育引导学生，主题与与班主任、班干部协商，待定。

五、找后进生特别辅导，了解其家庭、学习、思想等各方面的情况，找出原因，耐心劝导，必要时进行家访，争取家庭的配合。

六、尊重、理解、宽容每一个学生，用心去爱他们

本班的班级的基本情况如下：

本班共有学生36人，女生19人，男生17人。该班在原任班主任的严格要求之下纪律良好，学生与老师积极配合，成绩整体水平较高，尤其是英语成绩在整个年级较为突出，但少数同学有偏科现象。班级气氛活跃，集体荣誉感强，学生对各种活动积极性高。班上有特

师范生顶岗实习支教研究综述 篇5

李巧玲

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252000）

摘要：实习支教已在全国范围内大面积推行。为了进一步搞好当前及以后的实习支教工作，我们迫切需要对以往的相关研究进行全面回顾。本文首先解释顶岗支教的含义，理清了实行顶岗支教的理论基础，并列举了顶岗支教的推行与实践，通过总结顶岗支教的策略、措施及模式，并对我国顶岗支教实习中存在的问题进行分析。该研究还存在着很多不足，需要人们进一步探讨。

关键词：师范生；顶岗实习支教；研究；综述

随着基础教育普及程度的提高和高等教育的发展，师范教育发展的重心从数量扩展向质量提高转移。针对当前高等师范教育培养出来的教师最缺的不是学历而是能力的现状，顶岗实习支教逐渐成为高等师范教育教学改革的主旋律。

师范生教育作为培养师资的专业教育，历来受到国家的重视。目前师范教育呈现如下发展走向：师范教育结构日渐高层次化、教育模式日益开放化、教师职业日趋专业化、师范教育体系日渐一体化等。随着对教师素质要求的逐渐提高，高等院校的本科师范生已经成为新型教师队伍的中坚力量。

为了进一步搞好当前及以后的师范生顶岗实习支教工作，我们迫切需要对以往的改革和研究进行全面回顾，便以从中获取经验，发现并解决问题。

一、顶岗实习支教的含义

刘初生在《教育实习概论》中指出：“顶岗实习是指实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进修的老师，进行‘顶岗置换’实习。顶岗实习的特点是‘双向培训、双向受益’。”[1]

“顶岗”强调的是师范生顶替原岗位教师独立进行教学活动，作为一个全职教师参与学校教学工作；传统的教育实习一般是安排实习生跟随指导老师进行见习，熟悉教学流程，掌握常规的教学方法，但不一定有机会进行独立的教学活动

[2-9]。本文认为，从这两个定义，就可以清楚地将顶岗实习和传统的教育实习区分开来。

作者简介：李巧玲（1988---），女，河南开封人，聊城大学教育科学学院2011级教育学原理专业研究生，研究方向为教育基本理论。

二、顶岗支教的理论支持

探讨实习支教具有怎样的理论基础是为了对实习支教进行更深层次剖析，研究和学习以往的研究中关于实习支教的教育学基础和哲学基础。

刘茗、李春晖将教育史、教育法规、建构主义学习理论和教师专业发展作为顶岗实习的理论依据。[10]五四时期，陶行知提出了“教学做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育与群众生活相结合、教育与生产劳动相结合、教育与社会需要相结合的原理在不同时期的具体运用，对新时期高等师范教育改革与发展，具有极其重要的现实指导意义。

师范生顶岗实习支教是一项综合性很强的工程，需要多门学科的交融，其理论基础不仅包括哲学、教育学，还具有一定的心理学、社会学、经济学和管理学基础，然而，以往的研究尚缺乏对这些理论基础的探讨。

三、顶岗支教的实践

顶岗实习支教目前已经在全国各高校中得到普遍发展，各高校都根据自身实际并结合周边实习学校的具体情况制定并实施了顶岗支教的具体措施。

关于顶岗支教的实践，比较有影响的顶岗实习支教院校有以下几所，其规模较大、持续时间久、效果显著，并得到了当地政府的支持和教育部的重视。忻州师范学院于1997年实施“411工程”，组织师范专科学生进行长达半年的顶岗支教。原西南师范大学与香港救助儿童会合作实施得“小松树计划”，组织了一些师范生到奉节县进行试点工作，为奉节这座贫困县注入了新鲜的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，此文件进一步推进了其他高校对顶岗实习支教的积极开展。

四、顶岗支教策略、措施及模式的研究

对于顶岗实习支教应该采取何种策略，措施与模式，本文研究了众多学者在该领域的观点与建议。

首先，有效的机制是实施的根本

李思殿认为，大面积实施扶贫顶岗支教，校内教育教学是基础，地方政府的理解支持是关键，安全和经费到位是保障，严格的管理指导必须贯穿始终。[16]

其次，具体有效的措施是影响支教效果的关键

在顶岗实习支教的过程中，具体而有效的措施也是影响支教效果的关键。王

本预览：

玉生指出，高师院校要取得顶岗教育实习的实效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）顶岗教育实习前，要加强训练高师生的教师职业技能；

（2）顶岗教育实习中，要着重培养高师生的创造能力；

（3）顶岗教育实习后，要指导高师生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是顶岗支教有序运行的保障

还有人对顶岗支教的模式做了深入研究与实践。西华师范大学经过几十年的摸索与实践而构建了融实习、教研、招生和就业“双向互动，四位一体”的教育实习模式，对推动高校科研工作、招生就业工作向前发展具有积极地作用。[18]

五、顶岗支教存在的问题

虽然许多师范院校都在不同程度上开展了师范生顶岗实习活动，并取得了一定绩效。师范院校在采取大面积的顶岗支教实习活动中，也存在着许多困难，需要进一步的理性探讨。这些困难和问题具体表现在以下方面：

（1）顶岗实习缺少相关法律支撑，其合法性受到质疑。

易连云、卜越威指出，“顶岗实习支教”存在着合法性受到质疑。在中华人民共和国《教师法》第十条中明确规定：“国家实行教师资格制度”。在不同级别学校中任教应具备相应的学历与资格要求。[19]在此情况之下，延长教育教学实习时间就会涉及到师范生的全职顶岗是否具有法律上的合法性问题。

（2）对顶岗实习生学习培养存在不利影响

顶岗实习给本科生培养带来了一定的影响，主要在两个方面直接冲击到本科生培养计划：

一方面，在顶岗实习支教的时间选择在大三阶段，参与顶岗实习支教的师范生通常还没有接受过教育教学理论与实践技能的培训；

另一方面，抽调部分师范生进行顶岗实习支教，又涉及到对这些学生的课程安排，教学成本增加。

（3）对实习学校的学生的冲击与影响

顶岗实习教师轮流上岗，对实习学校的学生适应性缺乏考虑，影响学习效果。实习学校的学生利益受到忽视，实习生每年走马灯似的轮换，给学生的学习带来了不可估量的消极作用。

顶岗实习支教在实践过程中暴露出的这些不足和问题，需要得到妥善解决，只有这样，顶岗实习模式才能够进一步完善并发扬光大。

六、现有研究的不足

（1）目前对顶岗实习支教的理论研究较多，实证研究较少

李斌强从忻州师院教育系学生顶岗支教实践出发，重点探讨了顶岗支教过程中中小学英语教学改革实践模式。[20]该研究为实习支教中中小学其他学科的教学改革的探讨提供了良好的参考。

（2）目前的研究仅限于对顶岗支教的宏观分析，少有微观研究

以往的研究大部分是从宏观、整体的角度对实习支教工作进行研究，缺乏对实习支教工作具体方面的深入探讨。为了改善该领域的研究，可以针对顶岗支教中所有的个体进行研究，支教的实习生、指导教师、当地教师、受援学生等都可以成为学者、工作者研究的对象。

所有的这些不足正是研究者需要努力的方向，诸多的不足说明了研究者和改革者的任重道远。只要对这些问题给予足够的重视，积极探索并解决存在的问题，实习支教研究一定能够取得更好的成绩，实习支教工作也由此会更加有效地开展。

参考文献：

[1]刘初生.教育实习概论[M].长沙:湖南教育出版社,2001:12.[2]索淑艳 张丽艳.我国顶岗支教研究综述[J].唐山师范学院学报,2010(2):127--130.[3]李思殿.扶贫顶岗支教---师范教育服务新农村建设的好形式[J].中国高等教育,2007(10):36--38.[4]张丽艳 索淑艳.我国高等师范院校开展顶岗实习支教的几点思考[J].长春理工大学学报,2010(7):13-14.[5]戴建兵 苗培周.顶岗实习---建构主义视域下我国职前教师教育新模式的探索[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(1):82—86

[6]冉亚辉 包翠秋.支教实习模式及其实践思考[J].上海教育科研,2006(11):12--14.[7]高月春 刘茗 李春晖.高师教育实习改革实践探索---以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007(11):93--98.[8]陈花 张海珠.职前教师“顶岗支教实习”现状调查与分析[J].社科纵横,2008(4):147--148.[9]黄翠红 李彬 张建权.发达地区师范生顶岗实习支教的探讨[J].湖州师范学院学报,2010(3):129--132.[10]刘茗 王鑫.顶岗实习支教---师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究,2008(10):81--84.[11]罗敏.高等师范院校推行顶岗实习的实践意义[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）,2007(10):89--92.[12]王永颜 徐莉.顶岗实习支教---教师教育一体化建设的突破口[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2010(10):124—128

大学师范生贫困区支教实习总结 篇6

大三的时候，我们就在韩刚老师的指导下，系统地学习了英语教学的各种理论方法和策略。下学期时，我们已经在海口的各个中学进行见习。使我们对海口中学英语教学的现状有了初步的感性认识，并在老师的指导下，对自己已有的教学理念进行反思。而在实习工作前，系里安排了不少专家及在教育第一线的优秀教师的专题讲座，及动员大会。这些都为我们实习工作的顺利完成奠定了坚实的理论和思想基础。

前往实习学校前，利用国庆的时间，在实习带队老师指导下，大家一起研究教材，编写教案并试讲。而实习工作的前两周，大家的主要任务是听课。利用这两周的时间，我们不断向指导老师请教，并进行自我反思，深入了解学生情况。所以，在以后实习教学的备课中，我们能结合班级实际对教案进行修改和完善。而指导老师也总能为我们备课中的不足，适时提出建议和意见，这些都成为我们备课过程中的宝贵经验。

××小学师范生实习支教工作计划 篇7

以下我们就探讨一下顶岗实习支教期间师生关系的特点。

一、师生呈现好友式的友好帮助关系的特点

师范生的身份具有双重性, 每一个人还都是未毕业的大学生;但从另一个角度来说, 每一个参加顶岗实习支教的师范生都已经走上工作岗位, 顶替原任课教师的教学和班主任工作, 履行教师职责, 相对独立地进行教学和班主任工作。从这一身份的双重性来说, 师范生还无法摆脱学生固有的一些特点, 因此拉近了与学生之间的心理距离。

顶岗师范生在实习期间会受到所在顶岗实习学校学生的欢迎和喜爱, 主要表现在:上课积极回答问题;课下爱与师范生教师交流自己的想法和班内的一些事件;在学习和生活上遇到困难会主动寻求师范生教师的帮助。而师范生也是尽自己的最大努力积极地引导学生, 力求在思想上转变学生的不合理观念, 使他们树立正确的思想观念。二者关系融洽, 沟通、交往障碍较少, 使师生关系呈现好友式的友好帮助关系。

二、教学相长

教师的教和学生的学是同一过程的两个方面, 二者是相辅相成、相互促进的。这一点在顶岗实习期间体现得更加明显。

首先是学生的学。师范生来到工作岗位之后, 一般都是担任本专业的课程, 知识基础牢固, 在实际的教学工作中游刃有余, 在课余时间也会比较关注学生的学习动态以及对学习内容的掌握情况。最后学生获得应有的知识, 获得学习和人格方面的提升。

其次是教师的教。顶岗师范生经过了大学三年的学习之后知识储备达到一定的水平, 对于如何教学也形成了自己的一套理论, 急切等待着实践的验证。但师范生的理论水平还不够深入, 体系还不够完善, 在教学过程中会遇到想象之外的困难, 这就需要学生学的密切反应, 从学生学的效果中找出自己的知识漏洞。学生一个疑惑的眼神、一个摇晃脑袋的动作都应看在师范生的眼里, 指引着自己在接下来的教学中努力的方向。

除了学习方面, 学生身上存在的一些美好的意志品质也影响着顶岗师范生。一般初高中生都有早起的习惯, 往往是在早自习前很长一段时间就到教室里上自习了。这种学习的劲头是顶岗师范生以前亲身经历过的, 只是经过时间的推移, 大学生活的安逸使自己渐渐忘却了以前的那段刻苦奋斗的历史。这种情景再现似的记忆会让师范生重拾昨日的斗劲, 在顶岗实习支教或以后的学习和工作中坚强乐观。

三、师生情感交融

教育过程是一个师生交心的过程。对教育者来说, 他们是心灵感知的输出者;对学生来说, 他们是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者。教师教育学生的实质是师生之间心的愉快碰撞, 从而实现感情的交流、融洽、升华, 由情知到理知。为达到师生情感融洽, 顶岗师范生必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖, 以深沉的师爱激起学生对生活的热爱, 以高尚的师爱教学生怎样去爱。只有这样, 师生的心才会贴近、融洽。这也体现出了教育的艺术:充分发挥情感因素的积极作用, 完善教育目标, 增强教育效果。

一个顶岗师范生若只有爱生之情, 而无爱生之行, 这种爱缺乏情感应有的效能性。倘若爱生之情能导致爱生之行, 但却不能满足学生的某些需要, 也同样无法引起学生积极的情感反应。因此, 师范生在平时的学习和工作中应注意使自己的爱发挥其实际的效力, 注意观察学生的一举一动, 从日常的学习和工作中发现每个学生的不同特点, 根据自己的观察和平日里与学生的交流有针对性地对每个学生进行教育和关爱。反过来, 学生会因感受到自己被教师理解、自己的需要得到教师的重视而高兴, 并引起学生的积极反应。由此, 师生之间的情感达到了交融的局面。

四、师生坦诚相对

在许多学生的心目中, 教师永远都是高高在上的, 有着绝对的威严。其实, 只要真诚地沟通, 教师和学生也可以成为无话不谈的好朋友, 共同分享生活中的快乐和烦恼。学生在初中阶段属于青春期, 思想和情绪有时候波动很大, 虽然经过一段时间的磨合, 与班主任及任课课师建立了比较和谐的师生关系, 但有时候还是会有不被理解的感觉, 在思维方式和习惯上存在一定的差异, 并且有些话题不能对当地教师倾诉, 实习教师就成为了他们倾吐心声的选择之一。例如一些早恋问题、学习缺乏兴趣问题等。师范生也会站在学生的角度替他分析利弊, 最后进行积极的引导, 师生之间达到了坦诚相对。

顶岗实习支教为师范生建起了一座通向自我、加强对师生关系认识的桥梁。师范生在实习中同时正视了自己, 正视了学生及师生之间的关系, 这为师范生走上教师岗位后处理与学生的关系提供了坚实的基础。但是顶岗实习支教并不是完美无缺的, 师范生在以后的实践中还需继续努力, 不断改进, 日趋完善。

摘要：在顶岗实习支教期间, 师范生承担一定的教学任务, 独立处理与学生的关系。由于师范生自身以及学生的特点, 使得师范生和学生之间的师生关系呈现出了一些独特的特点。

关键词：师范生,师生关系,顶岗实习支教

参考文献

[1]刘茗、王鑫, 《顶岗实习支教——师范生成长的必由之路》

[2]韩俊岩, 《简议师生之间的情感关系》

[3]王丽霞, 《当前师生关系的特点分析》

××小学师范生实习支教工作计划 篇8

【关键词】地方师范院校 顶岗支教 现实条件 模式探索

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0003-02

一、顶岗支教实习的现实条件

师范生接受专业的教育主要通过三种方式：一是学校开设相应的教学课程，通过研究教育教学理论，研究学生心理和教材教法，掌握计算机、多媒体、英语、以及艺术类课程，根据教学大纲要求，修完相应学分，进而获得专业的教学理论知识，这是一个师范生应该具备的素质；二是通过开展见习学习活动，了解教学课堂常见的一些问题，研究教学中的一些常用的方法和一般性规律，为教学实践做好准备；三是组织学生深入学校，开展实习活动，深入教学课堂，在教学的过程中将教学理论用于具体实践中，进而学习到具体的实践应用能力。

实习是一个师范生学习的重要环节，顶岗支教实习是区别于传统意义上的实习的，是将实习学习原课任教师抽调出来，对其进行培训，将即将毕业的师范生安排到教学岗位，代替原来教师从事教学工作的一种新型实习模式。顶岗支教实习模式有以下三个方面的优势：

1.岗位互换，新老更替，共同学习

对于一所学校来说，每年分配的新教师或者是来顶岗支教的实习生，都有可能成为学校的动力元素和新鲜血液。新来的实习生虽然还没有正式成为一名教师，但他们是教师队伍的后备军，他们刚从师范类院校学习出来，了解先进的理论和教学方法，顶岗支教给他们展示的舞台，同样也为老教师的学习和借鉴提供了参考。同时，那些常年工作在教学一线的老教师，多年从事重复的教学工作，也需要不断接受培训，提高和改变传统的教学观念和方法，弥补自己在教学中的不足，顶岗支教的实施，给他们提供了一学期时间的培训机会，正好可以借助于这样的机会进行充电学习。

2.有助于提高地方师范类院校的声誉

在以就业率判断一所学校办学质量的今天，社会声誉关系到学校的可持续发展，师范类院校由于毕业学生大多就业于当地，受传统观念的影响，一些家长之所以叫孩子报考师范类院校，因为就业容易，工作单位距离父母较近。顶岗支教教师进入到学校实习，实际上是代表了学校的声誉和形象，当这些教师在工作岗位上兢兢业业的奉献时，既反映了地方师范院校优良的教学风气和严谨的学习风气，也能为吸引更多人才报考师范类院校起到间接的推广作用。

3.充分发挥了地方师范院校文化辐射作用

学校是乡镇文化的主要阵地，教师是推动地方文化的主要动力。师范院校主要把发展地方经济，服务地方基础作为办学主旨，培养的人才应该多向一些边远农村乡镇倾斜，带动农村地区的经济文化发展，倡导学生走进大山，光荣支教，奉献服务于农村学校。仅今年来随着国家特岗招考，以及三支一扶等就业计划，一些师范类院校学生成为支教的主力军，这也为推动农村地区的文化事业奠定了基础。顶岗支教活动同样也是发展农村文化的一股不可忽视的力量。以校园文化建设和学校开展的文艺活动为例，顶岗支教学生到学校后，能够充分发挥其专业优势，为推动校园文化的发展奉献力量，同时通过农村生活实践，还能为挖掘地方文化起到推广作用，在支教学生的精心指导下，增强了学生的文化艺术修养，开展的各项文化活动，丰富了地方文化生活。

二、顶岗支教模式探究

1.顶岗支教组织模式探究

目前顶岗支教是师范生实习的重要组织形式，主要组方式有两种：第一种是地方性师范类院校和当地教育主管部门建立合作关系，通过教育主管部门下发通知，分配名额，将原本在职的教师抽调出来到师范类院校进行培训学习，将教学岗位让给实习生实习；第二种组织形式是师范类院校直接将实习生输送到顶岗支教学校，实习生在原任课教师的辅导下从事教育教学工作，属于无偿的工作性质，为期为一学期或者十周以内。这两种顶岗支教组织模式都是非常可取的，第一种模式被一些地区广泛使用，因为通过顶岗支教活动的开展，可以给在职教师提供学习锻炼机会。也为实习生独立完成教学任务提出了硬性要求，便于学生的管理。第二种模式是实习学校教师暂时性将教学岗位让给实习生，一方面做实习生的辅导教师，另一方面还可以从实习生上学到一些先进的教学理念和知识。除此而外，顶岗支教还可以采用义务支教的方式进行。学校要求学生自己联系支教学校，规定支教时间和学分，并鼓励学生到农村教学点或者教师缺少的学校支教。

2.顶岗支教管理模式探究

顶岗支教是一项系统复杂的工程，由于学生分布范围较广，因此对学生的管理带来一定的难度。科学的管理是提高组织纪律和学习效率的关键所在，一些学生总是抱着混毕业证的态度对待实习，忽视了实习阶段对于个人业务能力训练的重要性，甚至由于学生到了支教单位后，学校校长很难以教师管理制度约束实习生，学生所在的学校又疏于监督，导致支教学生在支教期间出现一系列问题，给学校和个人造成不良影响。甚至由于顶岗支教的开展，成为一些在职教师推卸教学责任，缓解教学压力的借口，支教学生也因为其教学质量的好坏不受学校的约束，加上教学经验有限，很难提升教学质量。因此，顶岗支教的管理还存在一系列的问题。地方师范类院校，要将顶岗支教作为一项长期的任务去研究，针对出现的一些新情况和问题，要不断完善管理制度，协调好学校、教师、实习生三者间的矛盾，争取使顶岗支教成为学生成长学习的难得机遇，在职教师学习充电的有利时机，学校教学质量和文化建设提升的突破口。

三、总结

顶岗支教是地方师范类院校培养学生实践能力的重要组织形式，顶岗支教活动的开展需要有强有力的监督管理机制，充分发挥学校的监督作用，教师的指导作用，一方面给实习生提供实践的平台，同时也为地方学校的文化建设和教学质量的提升，注入新鲜血液。

参考文献：

[1] 唐梅. 地方师范院校实施顶岗支教实习的现实背景[J]. 出国与就业. 2011（17）： 37-38.

[2] 汪聚应. 地方师范院校教师教育改革中的顶岗支教实习——以天水师范学院师范生顶岗支教实习为例[J]. 天水师范学院学报. 2011， 31（2）： 68-71.

××小学师范生实习支教工作计划 篇9

绥院院发[2007] 93号

第一章 总

则

第一条

为贯彻教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）文件精神，规范实习支教学生（以下简称“支教生”）管理，使支教生安全有序地完成实习支教任务，根据《绥化学院师范生“顶岗式”实习支教工作条例》，特制定本规定。

第二条

本规定适用于所有参加“顶岗式”实习支教的师范类学生。

第二章

顶岗前的培训与考核

第三条

各专业师范类学生应根据学院每年度“顶岗式”实习支教实施方案的总体部署和条件要求，自愿报名参加实习支教活动。报名参加实习支教活动的师范生应积极参加各系实习支教工作小组组织的岗前培训,认真学习中学教材案例分析等课程，并接受顶岗前考核。

第四条

经选拔合格的支教生应参加学工部组织的思想政治教育培训，接受师德教育、纪律教育、安全教育和艰苦朴素教育等。

第二章 实习支教的任务

第五条

支教生应在驻县指导教师的指导下，完成实习支教各个教学环节的任务，包括备课、教学设计、听课、试教、评课、课后辅导、批改作业等环节。完成受援学校交给的各项任务，虚心向实习支教学校教师学习，经常交流教学经验，取长补短。

第六条

兼任班主任的支教生应完成日常的班级管理工作，组织学生开展各类文体活动，主持班会，做好学生思想工作。

第七条

支教生应积极开展教育调查和教育研究工作，提高发现问题和解决问题的能力。优秀调查报告可以作为毕业论文，但不得少于3000字。

第八条

支教生在完成实习支教任务后，每人应完成1份实习支教总结。总结的主要内容包括：实习支教概况、主要成绩和存在的问题、实习支教工作的收获与感想、对做好实习支教工作的意见和建议、农村经济和教育等方面存在的问题及解决办法等内容。

第三章 实习支教的要求

第九条

支教生在支教期间应接受驻县指导教师、各系实习支教工作小组以及学院实习支教办公室的指导和管理，各驻县指导教师是支教生管理的第一责任人。

第十条

在同一所学校或相邻学校实习支教的学生为一个支教小组，设组长1人，负责召集本支教组开展党团活动，及时向驻县指导教师和支教学校汇报生活和工作情况，提出合理要求和建议。

第十一条

支教生在支教期间应自觉遵守支教学校的各项规定，为保证人身安全，防止意外事件发生，支教生应于晚8点（冬季晚7点）前返回住处；支教生如有家访工作，必须两人一组并在白天（含双休日）进行。休息日外出要提前告知所在支教学校和驻县指导教师，工作日无特殊原因不得请假，如确实需要离开支教学校，支教生应提前一周向驻县指导教师和支教学校提出申请，经双方批准后方可离校。

第十二条

支教生在支教过程中如出现因病住院等情况，应及时和驻县指导教师和家长取得联系，并保存好各种医疗凭证，以便学院为其办理相关医疗费用报销事宜。

第十三条

对于违反实习支教相关规定并给学院或支教学校造成不良影响的支教生，学院将取消其支教资格。

第四章 学籍与成绩管理

第十四条

支教生应正常交纳学费、住宿费（免除支教期间的住宿费），不按时交费者，按未注册处理。

第十五条

在完成实习支教工作后，支教生应填写《绥化学院“顶岗式”实习支教学生鉴定表》，实事求是地做好自我鉴定和小组鉴定。各系实习支教工作小组应根据支教生的自我鉴定、小组鉴定、驻县指导教师意见和实习支教学校鉴定，对支教生进行综合评价，并确定支教生的实习支教成绩，合格者可获得15学分。第十六条

学院评选优秀实习支教学生和实习支教标兵若干名。第十七条

支教生的鉴定表和实习支教学校鉴定装入学生档案。

第六章 附

则

第十八条

××小学师范生实习支教工作计划 篇10

转瞬间支教工作已接近尾声了，这一学期的经历已在我的工作生涯中写下了不平凡的一页，此时不禁让我想起这几个月工作的情景，在乡下工作，担负的责任与使命并不比在单位工作轻。实习支教是我校教学计划的重要组成部分，是贯彻理论联系实际原则，实现培养目标不可缺少的教学实践环节;也是对高校教育教学质量的检验和信息反溃。

本学期的实习支教我担任疏勒县十五所学校的带队工作。通过四个多月的实习，使学生们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼他们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，同时可以检验老师们教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。回顾这四个多月的实习工作，感慨颇多。

总体情况：

在带队指导过程中，我对实习学生进行个别听课、分组指导、全体座谈，深入了解实习学生的授课、听课及班主任工作情况，与实习学校领导交换实习学生的各方面信息和了解基础教育改革的情况等较为综合的信息。

1、圆满完成学校要求的听课和带队指导工作。由于与指导教师和实习基地学校联系和衔接好、时间安排得当，加上指导教师不辞辛劳，今年本片区的实习工作顺利完成了。

2、作为实习带队教师，我主要是查看实习生到岗情况，实习精神状态，与实习学校指导教师、学生的关系，教学的情况、班主任的安排情况，以及实习生的生活情况等。每到一校，我都召开实习生座谈会，了解实习生的上述详细情况，与所在的实习学校联系解决他们在教育、教学中存在的问题，鼓励实习生要有紧迫感和责任意识，抓住这宝贵的实习机会，锻炼自己的才华。同时，也注意强调实习纪律，防止各类事故的发生。

3、在与实习学校及指导教师的访谈中，我们了解到：我校学生在课堂教学、组织管理、敬业精神、师范技能等方面总体上表现良好，关键在于我们的学生是由学校统一组织的，有带队教师驻点负责和学校的巡回检查，措施得力。我校毕业生在基础教育教学管理中较为务实，工作积极、主动，上手快。

4、在指导的过程中了解到：我校学生十分感激指导老师和领导去看望他们、去听他们的课、对他们进行指导、解答他们的疑惑。此行动给他们的教育教学实习增加了信心。

5、在本次实习支教指导中：我们的主要目标学校位于城镇、农村和民族地区，学生授课时间多，能够得到更多的实践机会。

教学工作情况：

上好每一堂课，是实习生从事实习支教工作的核心。在长达四个月的课堂教学中，实习同学在指导教师的精心指导下，都较好地完成了以下工作：

一、教学准备工作

为了保证课堂教学的质量，达到预定的教学目的要求，收到较好的效果，每个实习小组在个人备课的基础上，充分发挥集体备课的优势，大家共同学习大纲，钻研教材，设计教法，精心试讲。通过试讲反复熟悉教材和教案，掌握教学的步骤和方法，锤炼教学语言，试写板书和练习演示教具，锻炼讲课的胆量。

二、课堂教学工作

课堂教学中，实习同学都能较好地把自己所学的教育理论知识用于课堂教学实践，善于根据学科的性质特点和学生的实际组织教学，合理地分配教学时间，教态和语言符合实习课的要求，课堂教学结构较为完整合理，过渡自然，不拖堂，重视对学生进行教学常规的训练。大多数的实习同学教学方法使用恰当、精讲、精练，课堂气氛活跃，能调动学生学习积极性，使大部分学生都能达到教学的基本要求。

例如，在汉语实教中，实习同学大都能根据课文的特点，准确地进行字、词、句、章等基础知识的教学及听、说、读、写等基本技能的训练，准确地进行思想教育;重视学生表达、阅读、写作、创造、自学等能力和学习态度、学习兴趣、学习习惯等方面的培养。在数学实教中，大多数的实习同学都能突出教学的重点，突破难点，讲清教学的基本概念、法则和公式，重视数学技能的训练;能坚持启发式教学，培养学生独立思考能力、逻辑思维能力和解题能力，培养学生独立完成作业和自我检查作业等良好的学习习惯。

三、辅导、作业批改和成绩考核工作

辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是教学实习中不容忽视的环节。实习同学，大都能认真细致地了解学生的学习情况，确定辅导的对象，如发现他们没有学懂，及时予以集体辅导或个别辅导，直到他们弄清楚为止，力求做到当堂解决问题。教学中，每位实习同学都认真布臵、批改作业。批改正确，改笔工整、清楚，评语恰当。并及时记载学生作业的优缺点，做好辅导、订正和讲评工作。及时肯定学生作业中的成绩和优点，特别对一些有创见的作业，予以表扬。同时，做好学生学习成绩考核和评定工作。通过成绩考核和评定，使实习同学了解和检查教学实习的效果，总结教学的经验和教训。

班主任工作情况：

班主任工作实习，是实习支教的最为重要的部分。通过为期四个月的实践，使实习同学从理论上、实践中深刻地认识到班主任的意义、特点和内容，初步地实践了班主任工作的方式和方法。

实习同学对班主任工作态度端正，思想明确。热爱儿童，全面关心学生在德、智、体、美诸方面的发展，坚持正面教育，教育学生耐心、亲切、严慈适当。深入学生，能较快地叫出全班每个学生的姓名，能掌握学生的一般特点，很快熟悉

班级的组织和干部特点。认真制定实习班主任工作计划，工作中责任心强，不怕烦、不怕苦，表现出一定的组织能力和教育机智。言行举止端庄，遵守纪律，讲文明，在学生中起到了较好的表率作用。

在班级的组织管理中，实习同学都较好地做到了：认真指导班级的日常工作，对班级日常工作的管理有要求、有检查;认真上好早读课，课前充分做好准备，内容的针对性强，方法灵活;组织好主题班会，构思较好，指导活动的准备工作中能充分发挥队员的主动性、积极性;积极指导本班的课外活动，每个实习小组在实习期间组织活动都不少于两次，活动内容符合教育性、知识性、趣味性的要求。

存在的问题：

尽管通过实习同学的努力，在实习基地学校的领导和老师的协调配合、大力支持、精心指导下，2015届的毕业生较为出色地完成了这次实习支教任务，但在实教、实做的过程中，还存在许多问题：

一、教学思想落后，甚至僵化，难以适应素质教育和基础教育新课程改革的要求。

二、教学方式方法呆板，不够灵活，难以满足学生发展的需要。

三、教学的基本功还不够扎实，汉语拼音、普通话有待进一步提高。

四、处理课堂教学中的突发事件应变能力普遍较差，缺乏教育机智。

五、组织复习课、练习课、作文课的能力普遍较差，个别实习生还不知如何上复习课、练习课和作文课。

六、个别实习同学教学设计缺乏自主性、创造性、灵活性，过分地依赖教参和指导教师。

七、班主任工作缺乏主动性、自觉性，许多实习同学不会主动了解学生、制定计划、组织班队活动、家访等。

建议：

1、要加强中小学教材研究

目前，基础教育课程改革新课程正在实施，许多实习生对新教材不了解，实习学校的教师也正处于适应过程中。他们迫切需要我们加强新教材的研究。

2、加强教学模式的研究

许多实习生虽掌握了丰富的专业知识和教育理论基本知识，但从教能力较差，教学适应期较长，不能适应基础教育改革和发展的需要。

3、希望加强师范生教学实践的教学

个别实习生的教师基本功差，有特长的学生太少，这是我们应从大一抓起。如学生的粉笔字差，组织能力差，知识面窄等。我们的学生和实习学校的老师都给我们提出在今后大学教育中应加强学生师范技能的训练。

4、要加强师范院校与基础教育的联系

以往师范院校和中小学联系较少，教学理论和教学实践处于分离状态，不利于双方各自的发展。目前，中小学教师观念老化，知识陈旧，教学方法单一，这非常不利于基础教育新课程的实施，因为中小学教师是实施新课程的主力军;他们的素质如何直接关系到我国基础教育课程改革的成败。因此，我校应当重视送教育理论到中学，加强与他们的合作，反过来也会促进我校的教育教学改革，有利于教育教学理论的发展，从而实现“双赢”。

5、教育实习安排工作较困难

其一是随着招生规模的不断扩大，实习学校接受实习生的能力没有明显的提高;其二是许多学校接受实习生的积极性不大，究其原因主要是应试教育严重影响着中小学的教学工作，追求升学率成了学校的核心任务。在这种情况下，我们的教育实习成了中小学的额外负担，能推就推，实在推不掉，只能勉强应付。特别是重点学校，好些学生上不了课，得不了锻炼，教育实习没有发挥应有的作用。

实习虽然结束了，但实习的意义是深远的。通过实习同学们学到了许多课本上学不到的东西。他们对于教学工作有了更进一步的认识。教师工作平凡见伟大，培养学生的工作神圣而又艰辛。他们从真正意义上认识到教师职责之所在。教育教学实习是他们为今后从教所迈出的第一步，它给他们未来的教师生涯添上了浓重的一笔。在教师这个工作岗位上，他们将脚踏实地地一步步走下去，为党和人民的教育事业做出自己的贡献。

××小学师范生实习支教工作计划 篇11

由于支教学校与实习学校存在一定的距离, 且相互间缺乏很好的沟通, 以致学生在实习学校出现的问题不能很好得到解决。一个学期, 指导教师去实习学校看望支教学生两三次, 缺乏对学生的了解, 如果在实习中遇到什么问题, 只能是靠学生自己和实习学校协商, 师范院校在中间根本没有起到衔接和调节的作用。实习学校因为学生不在学校的编制, 且以“实习”的视野去看待实习生, 以致对学生疏于管理, 因而出现诸如请假向谁请的问题。在生活上, 学生们认为“学校太不负责任”, “不能够体贴学生”。他们说:“学生去支教, 在当地吃喝出行都会遇到经济困难。学校不管我们自己找工作所付的路费以及其他, 我们去支教反而比在大学花的钱多。在经费补助上, 学生都对学校充满了失望。”从而使得顶岗支教成为学生必须完成的一种负担。此外学生们认为, 学校还应该加强学生在实习学校的纪律问题。他们认为, 还没走出学校的年轻人心气高, 在大学四年也养成了自由散漫的性格和做事方式。但是当实习学生到了实习学校, 学生会以正式教师的标准来要求他们。如果他们不能尽快转换角色的话, 就会给当地人造成不好的影响。因此, 实习学生认为, 师范大学应该切实解决他们在当地教学中存在的生活和请假制度问题, 做好对于实习生的管理和监督, 这样才能协调高校、学生、实习学校这三方的关系, 才更有利于顶岗支教的落实。

二、支教学生职前培训内容上存在的问题

根据学生的反映, 对于职前培训的内容, 学生还是持比较满意的态度。在顶岗支教实习前, 大学对实习学生进行了教学理论和教学技能的培训。这样的培训内容是基于目前教师教育课程体系的现状所设置的, 在此体系中, 学生对当前基础教育的实际和课程改革的现状不甚了解, 且教学技能训练较少。经过实习, 学生们深有体会地感觉到, 培训的内容不应该局限于知识与技能的培训, 培训课程还应该加上一条:“如何和当地的教师和学生融洽地处好关系?如何处理学校出现的诸多问题?如何恰当地争取和保障自己的利益?”学生们认为:“培训的实质是使学生更好地在当地完成支教任务, 所以, 学校应该加强对学生个人问题的关怀和培训。”学生的这种看法主要是由学生的角色扮演的矛盾性所引发的, 他们是支教的教师还是实习的学生?从学生的角度来看, 他们更多地是把自己看做支教的教师, 从学校的角度来看, 更多地把实习生看为学生。这是由角色扮演的双重性而引发的课程设置内容的增减问题。

三、顶岗支教实习实施上存在的问题

在培训的时间上, 学生认为, 学校不应该占用学生放假的时间进行培训;在实习的时间上, 学生们认为应该避开学生考研与找工作的学期, 即不应该在大四安排实习, 可以将顶岗实习的时间提前至大三。他们认为, 大三阶段实习生所学的专业知识基本可以支撑初中生的教学了, 而且学生们没有升学和工作的压力, 能够全身心地投入教学, 也不会因为找工作和考研复试需要请假而耽误学校的课程, 由此也不会引发和学校太大的摩擦。

四、实习生教学上存在的问题

实习过程中, 在备课方面, 实习生跟随年级主任一起备课, 一起交流, 在他们成长的同时, 实习学校教师们的观念也会得到一些改变。通过4个月的实习, 学生们已经能够比较轻松地掌握备课的套路和模式, 有时候, 也能在自己的设计中有所创新, 为以后的教学奠定了很好的基础。但同时, 由于当地的教学条件的限制, 很多活跃的想法不能够利用教学资源加以展示, 且学生们又是以学习者的身份看待实习的, 对于年级组长也很尊敬, 因此, 自己的一些想法不能完全实现, 受制于一些老教师比较陈旧的备课方式。

在教学的过程中, 实习生的专业素质参差不齐。有的人综合能力较高, 对于教材的理解和课堂的把握也比较自如;而有些学生在大学阶段的学习不够扎实, 所以在课堂教学中经常会出现知识性的错误。因此, 大学要在实习态度上严格要求学生, 要使他们所讲的知识是准确无误的。此外, 在教学的手段上, 学生们略感稚嫩, 因此, 在课堂上显得有些慌乱和匆忙。所以, 学生认为在本科生的学习阶段, 学校应该加强学生的实践锻炼, 给学生创造更多的讲课机会。

五、教育改革下实习学校对实习生的负面影响

在教育改革的背景下, 课程的取向一方面注重学生的实践性, 另一方面也注重培养学生的综合素质。但是在课程的实施过程中由于学校情况各异又会产生很多的问题, 学校的改革大多“以旧观念穿着新教学模式的外套”尴尬行进着, 而当地的学校为了追求升学率几乎不关注由此引发出来的问题。

在课程的设置与实施上, 由于一些实习学校教师缺编, 校本课程就让各科教师兼任, 但各科教师迫于学校紧张的教学管理, 往往为了应付上级的检查而临时给学生布置作业, 校本课程的设置名存实亡, 甚而成为学生、教师的沉重负担, 根本起不到校本课程的作用。面对周末繁重的校本课程作业, 学生叫苦不迭, 从而加深了学生和教师的课业矛盾。同样, 音乐、美术、体育与信息技术课也是由科任教师兼任, 自然也会出现科任教师挤兑时间的问题, 这些课程不仅形同虚设, 而且加深了学生与教师之间的矛盾, 以致不能调动学生在课堂上的积极性。

在管理模式上, 学校的状况是教师用的是陈旧的教学模式, 体现的却是新的教学理念, 新旧不能转换的结果便是学校课表和课时的频繁更换。这样换来换去, 学生和教师的教学课时并没有减少, 这种不合理的管理模式很大程度上影响了教学的延续性和稳定性。这种带有强制性的规章和程式, 不仅不利于学生的发展, 而且也极大挫伤教师的积极性。

在学校制度上, 一些学校不顾本校的实际情况而死板地响应上级教育改革的号召, 从而导致出现许多问题。学生所支教的中学刚由三个学校合并在一起, 基础条件很不完善, 教师不足, 管理也不合理, 出现了很多问题。为了响应教育改革理念, 学校制订了一系列的教学制度, 例如“堂清、日清、周清、月清”。制订这样教学制度目的是要求教师积极备课, 完善课堂效率, 使学生们能够尽量在课堂上消化所学内容, 进而在一天、一周、一月内巩固所学内容。这样的初衷让人甚感欣慰, 但是, 在实践过程中, 这种制度就变成了学生和教师的“铁枷锁”。为了“堂清”, 教师必须每节课让学生做些作业, 而且要亲自批阅, 发现学生的错误在课堂上加以改正;为了“日清”, 学校每天要求教师严格检查学生的学习情况, 亲自检查不过来的教师就让小组长帮忙。对于“周清”, 就变成了零零碎碎的考试。在这样的学校制度之下, 学生无法忍受巨大的考试压力, 上了一个月之后, 有的学生就“逃跑”了。这种紧张的“清洗”式的新课改让教师们很疲惫, 让学生们很恐慌, 更无从谈及教师的积极性和学生的主动性和综合发展。

对于实习生而言, 他们最初怀着美好的憧憬去实习学校“支教”。在培训期间, 他们接受了新课程理论的培训。可是到了实习学校, 理论对实践的指导作用便化为乌有, 不仅实习学校不允许实习生“擅自主张”, 更为严重的是, 实习生需要“入乡随俗”地“适应”实习学校的“课程理论”和“管理模式”。这种整个学校一起“作假”的做法让实习生“很是寒心”, 他们禁不住为学校在学生心目中的形象、学生们的道德品质与综合素质而担忧。实习生认为, “这样的顶岗只不过是替出来学习的教师上够课程就好了, 根本提不上什么更高层次的效用”。

六、顶岗支教实习对学生的负面影响

在管理方面, 支教学校对于学生严格要求, 使他们的工作能力得到很快提高, 实习学校的严格让实习生体会到了工作应该坚持认真的态度并且做好教学的每个环节才能收获成果。作为一个教师首先要按时到岗, 要批好作业认真总结, 加以反思, 这样才能提高教学质量。同时, 实习生又认为, 学校在和他们沟通方面缺乏耐心, 态度比较生硬, 谈话比较少, 而且没有专门管理实习生的负责人, 很多消息得不到通知。如果实习生一犯错误就把大名写上了黑板公告, 很容易挫伤他们的自尊心。此外, 实习生还认为, 实习学校的一些不合理的规章制度和教学模式, 不仅约束了实习生的教学, 也更长远地约束着当地教师们的教学, 更不利于学生们的长远发展。因而, 实习学校需要加以反思和改变。

在情意方面, 支教学生希望把自己这么多年来幻想的属于自己的教学方式应用到教学中。因为年轻和活力, 他们在教学中没什么负担, 充满了热情, 所以, 对于顶岗支教, 他们都很憧憬。他们希望在实习中与学生站在平等的位置上进行对话、教学, 甚至于做朋友;他们希望在4个月的时间里, 不仅教给学生一定的知识和技能, 更要教给他们一些学习方法;同时, 更重要的是, 他们希望以自己的热情和活力去感染他们所教的学生, 培养学生们对学习的兴趣, 在此基础上, 再进行情感态度价值观等高层次的培养。然而, 4个月的支教生涯, 实习生“本来很美好的职业理想已经被打击得凋零了一半”。教育改革中实习学校的一些做法, 对于从教十来年的教师来说都吃不消, 更别说这些年轻的实习学生了。

经过4个月的顶岗实习, 学生的总体感受是, 在村镇当一名中学教师非常不容易。这个环境比较封闭, 不善于和外界的环境联系, 所以对于教师来说观念都比较陈旧。一个新的实习生在这些地方待够半年, 恐怕他的思想和观念就会退化很多, 更严重的是在教学方面的创新意识会萎缩。一个年轻教师在这样呆板的环境中无法很快成长, 只能是随着大环境随遇而安了。初出校门的实习生, 虽然在这段时间教学经验得到积累, 但是积极性却受到了严重的打击, 实习回来, 学生们并不像以前那样对教师这一职业充满了幻想, 而是以现实的眼光去看待这一职业, 把希望投向了教学环境更好的学校, 希望这些学校不会是他们实习的学校。如果从“顶岗”的角度去看顶岗支教, 实习学生认为, 对当地的教师来说, 短短4个月的交换学习并不能起到很大的作用;从“支教”的角度来看, 等实习生一走, 当地学校就会很快恢复以前的状态, 一些先进的教育理念对学校及其教师的影响是微乎其微的;而实习教师只能是在自己平时的教学中给学生一些影响, 只是很短时间的启蒙, 这些影响长远看来显得很无力。

××小学师范生实习支教工作计划 篇12

河北师范大学顶岗实习支教六项技能训练作业要求每位实习生必须完成一份完．．．．．．．．．．．．整的六项技能训练作业，并作为顶岗实习成绩评定的一部分。具体要求如下： ．．．．．．．．．．

1、为保证六项技能作业完整和成绩准确评定，六项技能训练作业统一装订成册（左侧装订，A4大小，须保证不脱落、丢失等）。

2、为便于后期作业分类和评定，六项技能训练作业需设计封面和目录，封面、目录内容（参见附1：附2示例）；纸质作业必须设置页码（底端居中）；目录中准确．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．标明每项作业的起止页码。封面可打印亦可手写（手写必须清楚工整，尤其是实习．．．．．．．．．．．县市、专业、姓名等信息，专业为实习生所学专业）。

3、六项技能作业中需上交的多媒体课件（电子版），每位实习生的课件以“专．．．．．．．．．．．业+实习县+姓名”命名，如“中文霸州李丽”。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

4、多媒体课件（电子版）由驻县教师进行汇总，文件命名为“县+课件+数量”，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．如：“魏县课件”，于实习结束返校后（或下学期开学一周内）拷贝到汇华学院教．．．．．．．43．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．务处，联系人：韩金森 电话：***.．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．※纸质作业完成后由各实习生返校后（下一学期开学后一周内）交辅导员处。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

5、未在规定时间内上交纸质作业、多媒体课件（电子版）的；纸质作业中无某项作业的取消相应项目作业成绩。

联系人：韩金森 手机***

河北师范大学汇华学院顶岗实习领导小组

2011年10月12日

附1：六项技能训练作业封面示例 附2；六项技能训练作业目录

附3：河北师范大学汇华学院顶岗实习支教六项技能训练作业要求

河北师范大学第十三期顶岗实习支教

六项技能训练作业

县市：大名县

学校：大名至诚中学 学院：汇华学院

专业：历史（历史课）学号：2009012610 姓名：李某某

目 录

1．语言文字技能训练 ………………………（1—3）

2．教学设计技能训练 ………………………（3—7）

3．课堂教学技能训练…………………………（7—10）

4．运用教学媒体技能训练…………………（10—15）

（1）自制教具文字说明（2）多媒体课件文本说明

5．班主任工作技能训练……………………(15—18)

班主任工作总结（班主任工作计划）

6．组织和指导课外教学活动技能的训练…（18—20）

指导课外教学活动总结报告（指导课外教学活动计划方案）

河北师范大学汇华学院顶岗实习支教六项技能训练作业要求

1、语言文字技能训练（15分）

以实习学校为单位，每位实习生围绕相同主题撰写一份字左右的演讲稿，．．2000．．．．．．．．．．．并进行小组演讲,最后以硬笔（钢笔）书法作业的形式提交。．．．．．．．．．．．．．．．

2、教学设计技能训练（25分）

每位实习生在顶岗实习的前半期和后半期分别提交一份完整的教案，内容包括：．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教材分析、教学目标、教学活动、教学方法、教学评价和板书设计等。

3．课堂教学技能训练（25分）

实习的后半学期，每位实习生在提交一份课堂教学总结报告，其内容要结合具体．．．．．．．．．．．．教学实例，主要谈自己教学技能提高的5-6个方面

4．运用教学媒体技能训练（15分）

（1）每位实习生提交一份自制教具的文字说明。具体包括：教具名称、简单制．．．．．．．．．．．．．作、教具特点、运用对象

（2）每位实习生提交一份本学期本学科的课堂教学多媒体课件，需附文本说明．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一份，附在纸质作业中（内容包括：课件名称、简单制作、教具特点、运用对象）。

5．班主任工作技能训练（10分）

（1）在实习期间，担任班主任或见习班主任工作的实习生，每人需提交一份．．．．班主任工作总结； ．．．．．．．．（2）在实习期间，未担任班主任或见习班主任的实习生，每人需提交一份班．．．．主任工作计划。．．．．．．．

6、组织和指导课外教学活动技能的训练（10分）