先学后教 当堂训练心得体会（通用14篇）
一、从书中我的第一个感悟就是蔡林森校长的吃苦精神。他把“吃苦是福”作为口头禅，从小时候没钱上学，吃苦自学，找到了学习的方法；毕业后他认为吃苦才能当好老师；当了洋思中学的校长后，他又认为吃苦才能建成名校，一直到老年，他始终认为吃苦才能终身幸福。
他的人生观就是：人活着，就是要吃苦，就是要自学。这样才能成人、成才。才能有所作为，实现人生的价值。蔡老师这点值的我好好学习。
二、再一点就是“先学后教，当堂训练”的教学模式。以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
从书中我理解了“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
我今后要结合“先学后教 当堂训练”的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
三、从“先学后教，当堂训练”的教学模式看，我觉得对老师提出了更高要求：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
4．提倡学生之间互帮互学，实行“兵教兵”战术，为老师减轻负担，分担负担，促进教学成绩的大幅度提高。5．多在学困生的单个辅导上下功夫。
所谓“先学”就是在课堂上, 学生按照教师揭示的教学目标及学前指导, 看书、练习;所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及联系中的错误, 教师引导学生讨论, “兵”教“兵”, 会的学生教不会的学生, 教师只做评定、补充和更正;所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业 (时间不少于15分钟) , 进行严格训练。这种教学模式使学生真正成为了学习的主人, 使教师真正由知识的教授者变成了学生学习的组织者, 引导者与合作者。那么教师要如何充当好这一角色呢?笔者认为应该重视以下几点:
首先要使学生具备“先学”的能力, 形成良好的学习习惯, 关键是教师如何教会学生主动探索知识的方法, 只有掌握了行之有效的学习方法, 自学学习才会收到事半功倍的效果, 才能真正具备“先学”的本领, 即“授人以鱼, 不如授人以渔”。
在学生自主学习的过程之中, 要注意教师的引导。俗话说:听别人讲十遍, 不如自己学一遍;听别人讲几遍, 不如亲自动手做一遍。我们教师必须明白这个道理。尤其是低年级学生自己还没有完全掌握行之有效的学习方法, 离开教师, 学生就不知道学什么, 所以学生必须在教师指导下, 充分发挥自主学习方法, 进入尝试性“先学”阶段。为保证学习深入, 教师应采取分层次设情或激疑的手段, 引导学生寻疑、质疑。教师可通过行间巡视, 发现疑点相机质疑, 这是学生学会学习的前提。从而保证学生旺盛的学习兴趣和逐步深入学习的学习欲望。
其次, 为验证学生“先学”的效果, 保证知识落实, 使生生之间、师生之间相互传递信息, 教师应在“后教”这一环节上培养学生的语言表达能力、鉴别能力, 充分激发学生深入学习的欲望。
教师对学生提出的问题应不加限制 (尤其是低年级学生) , 鼓励学生多提问题, 不懂就问, 促进学生的思维, 使学生的思维从抑制状态变为兴奋状态。当学生能提出问题后, 再引导学生提出知识性问题, 提出对课后训练不理解的问题。然后通过小组合作交流、探索, “兵”教“兵”和“组”与“组”之间相互质疑、点拨、切磋, 最后教师再把讲的不完整、达不到深度的, 加以评定、补充和更正。这样才能真正地让学生知其所以然。
第三, 为确保学生在“当堂训练”中完成作业, 教师应根据新课标要求, 科学地、合理地精心设计具有生活化、情趣化、童趣化的作业, 帮助学生树立学习的自信心。
我们知道学生所处的文化环境、家庭背景、已有的学习经验和自身思维方式、接受知识的情况和完成作业的独立程度都有所不同, 所以教师设计的作业应立足于中等生不需要辅导、能独立完成为宜。要做到这一点, 教师必须吃透教材, 确切把握教学要求。对于一些具有现实意义的、又富有挑战性的作业, 可设为课外拓展练习, 以满足那些优等生的需求。只有这样, 才能够让全班学生把刚学到的知识转化为能力, 才能保证训练的内容重在能力的培养, 而不靠死记硬背, 更能保证训练的形式像考试那样完全独立的、快节奏的按时完成, 教师少做辅导甚至不做辅导, 学生不搞抄袭。从而不同层次地全方位地树立学生学习的自信心。
效果是衡量课堂的唯一标准。在“高效课堂”研究热闹非凡的今天，学区倡导在新课改理念的指导下，各位教师选择适合自己的教学模式进行尝试。我认为“先学后教，当堂训练”是一种非常显著的实用主义思想，能有效地达到学习目标，提高课堂效率。现将自己尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式的三点体会简单地谈一下。
一、充分调动学生学习的积极性，有效培养学生课前认真预习的习惯
学生具有天赋的学习能力，这是生命的伟大力量。如果教师在课堂上施以过度的教育约束，反而会减弱这种天然的学习能力。如小孩子初学说话，速度极快，中国小孩处在外语环境中，到六岁能和身边的人群用外语自如交流，外国初学说话的小孩生活在中国亦是如此。如果让他们大胆说出真话，他们会无所顾忌地说个不停。接受传统教育的六年级学生没有一年级学生发言积极，由于教师没完没了地进行琐碎的教材分析，40分钟学习一两个自然段，学生只是被动接受，一节课下来竟然几个新词不会写，一两个自然段讲了什么一问三不知。课堂上学生朗读少，思考少，没有说话的机会，表达能力极差；反应迟钝，缺乏思维的灵活性、敏捷性，惰性思想严重。
“先学后教，当堂训练”的课堂是顺应学生作为学习者的基本特征而确立，顺应学生的学习能力而设计，把教学的时间、空间归还于学生的课堂。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师应该创设自由宽松的课堂氛围，张扬个性，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。在平时教学中看到学生学习的积极性不高时，我经常鼓励学生：“学如赛跑，不拼则败。自己主动奋力向前跑和躺着让别人推或拉的效果有着天壤之别，付出和收获是对等的，胜利永远属于积极进取、奋力拼搏、永不言败的强者。”励志语言成为学生和时间赛跑、积极学习的动力。课前布置学生预习，对不理解的内容圈、点、画，做下记号，自己动手查阅工具书或查找资料解决，如果解决不了要不耻下问，培养学生求知若渴的探索精神。通过认真预习，记录下确实不能解决的问题，课堂上和同学合作探究，讨论交流，一定会深刻理解，因为实践出真知，自己主动思考获得的知识不易忘记且终身受益。
二、教给学生科学的学习方法，培养学生的自学能力
课堂是教育改革的主战场，要提高教育质量必须改革课堂教学。课堂本来就是为学生而设，是他们实现学习和发展的平台，教学的真谛只有学会没有教会。科学的学习方法是开启智慧的钥匙，是攀登科学高峰的终南捷径。学生只有依靠自己的内动力和内化力，才能实现知识的转换和能力的提升。
课堂应该“为每一个学生提供适合的教学”。“先学后教，当堂训练”的教学模式以学为本，以学定教。上课一开始，教师用极短的时间开门见山、言简意赅导入新课，出示教学目标以及贯穿全文的重点问题，让学生明确学习要求和本节课要完成的学习任务，还课堂于学生，促使学生有责任心的紧张地看书，理解知识。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，要引导学生认真学习，读书做到“四到”，即眼睛看清楚，口上读准确，手下写正确，用心去理解。积极思考，树立竞争意识。对较难理解的问题，分组让学生有效地自主合作探究性学习。中高年级朗读要贯穿整个课堂，给学生充分的朗读时间，提供自我展示的平台，让他们畅所欲言，说真话，吐真情。面向全体同学，先让学困生回答，中上学生补充，并适当运用激励性语言，因为适时，恰当的鼓励如和风细雨，会滋润每个学生的心田，让每一名学生参与学习，做学习的主人，分享合作学习的成果，感受到成功的喜悦。学困生增强了学习的自信心，中上学生争先恐后，形成比、赶、超的学习气氛，训练了学生思维的广度和深度，提高了学生听、说、读、写的综合能力。对学生确实不能解决的问题，教师应当讲一一点拨，一定要讲好，要启发、引导，不能就讲题而讲题，只找答案，应该引导学生寻找规律，教给解决问题的方法，让学生知其所以然，不能使其牵强附会，不求甚解，要帮助学生归纳上升为理论，彻底理解掌握，并能融会贯通，举一反三。当堂训练，检测学习效果，及时解决本节课遗漏的问题，对重点内容强化训练，加以巩固。这样就培养了学生的自学能力，达到了事半功倍的效果。
三、加强业务学习，与时俱进
随着科技的发展，社会日新月异，教育也对我们教师提出了更高的要求。教育是一门艺术，我们应该紧跟时代的步伐，不断提高自身素质，不断更新教育理念，不断完善知识结构，以适应新课改的要求。
校本培训心得体会
通过学习“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我影响很大。学习这种教学模式，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
通过本次学习，对这一教学模式有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:
一、对“先学”环节的认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真设计好每节课的自学指导方案。
二、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师精心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的训练题。教师安排好学生的学法教导，做题技巧的指导，要求学生限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。
三、今后教学中的努力方向：
1、进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能
做的坚持不讲。
2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实字，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力保证在15分钟以上。
3、重视学生研究和学法指导。
我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
以下几点对我有所启发:
(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。
最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
按照学校安排，20**年10月26日—31日，我与zzz等九位教学组长一行十人到河南省焦作市永威学校参加了全国首届“先学后教，当堂训练”教学展示活动暨蔡林森教育思想研究会成立仪式，先后听取了五个主题报告和四节观摩课，并于10月29日随堂听了三节高中教学课。通过本次学习活动，进一步加深了对“先学后教，当堂训练”教学法的认识，返校后，结合自己从教的经历和目前学校的课堂实际进行了思考，形成了一点看法，现汇报如下：
一、对蔡林森教育思想的再认识
蔡林森校长自1960年参加工作始至退休，一直在江苏洋思中学工作，自1982年担任校长至今担任30年校长。通过课程改革，带领广大教职工探索了一条符合教育规律的课程教学考模式，把一所农村初中办成了全国十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威学校任校长，永威学校是一所集幼儿园、小学、初中、高中于一体的民办学校，面对初中办学经验能否在小学、高中推行?公办学校成功经验在民办学校能否成功?江苏本土化的教学经验到河南能否得到推广等巨大压力，只身来到永威学校开始了新探索和改革，经过六年的苦心经营，终于把一所民办学校办成了全国名校。从洋思到永威的课改成功，除了得益于蔡林森校长的人格魅力外，充分说明了“先学后教，当堂训练”教学法的科学性和可推广性。
为了使这一课改成果得到充分利用，蔡校长确定一系列制度作保障，在全体教职员工中树立“没有教不好的学生”的教育理念，推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，执行“教书育人责任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育优质之路。所有这些理念，在课堂中做到贯彻执行。通过本次学习，我个人认为蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂训练”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。
二、反思我校的课堂教学，明确课堂改革的思路
目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出了上课学生不听或睡觉，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被主体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂训练”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率，因此说“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校是可以借鉴的，但不能照本宣科，我认为从两个角度完善课堂环节入手，找准课改的切入点，逐步探索适合我校生源实际的课堂教学新模式。
(一)突出学案的作用，提高课堂效率
通过集体备课，形成每节课的学生学习方案，课堂上，教师以问题的形式引导并监督学生通过自学完成对基础知识的学习和识记，实现学生对基础知识的掌握。问题的设计要体现知识的逻辑性和问题的层次性，通过当堂训练，发现问题，巩固知识，提高课堂效率，并为教师的指导提供依据。
(二)设计课堂当堂达标测试，变课后作业为课内测试
这一环节设置的目的，就是迫使学生动手动脑，并通过测试验证当堂效果，让每节课教学像考试一样高思维密度。除了白天正课必须设置此环节外，每天的学科辅导也要有当堂训练，便于批阅和纠正，同时也提高了辅导课的质量。
三、需要思考的几个问题
为了确保这两个环节真实有效，还需要相应制度保障和措施，还需要实干和落实。
1、成立课改领导小组，强化指导和督查，确保环节落实到位。
2、限制现成教辅材料的使用，要求教师自己组合题目。
3、制定学校导学案的基本模式，确保学生自主学习和当堂训练落到实处。
4、提高材料印刷的质量和速度，确保课堂学案及时发放到学生手中。
5、建立对应评价机制，推进改革顺利进行。
一、“先学后教, 当堂训练”教学模式的环节
第一步是“先学”, 就是我们上课时先指导自学, 它包括把学习内容, 重点、难点展示给学生, 然后让学生自己带着问题去看书, 去学习, 去探讨, 并且围绕本节课的目标, 充分发挥学生的主体作用, 放开手让学生自学, 不要怕他们学不会, 也不要怕他们出问题。在课堂上, 学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标, 按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习, 因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果, 流于形式等。而课堂中的先学, 是在教师的指导下, 学生围绕课时学习目标, 让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的, 学生的自主学习也非自由学习, 而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习, 学生带着思考题在规定的时间内自学指定内容, 完成检测性练习。
第二步是“后教”, 也就是老师针对学生的共性问题进行点拨, 引导学生按照自学指导看例题, 找规律, 以达到理解应用。课堂上对暴露出来的问题, 尽可能地交还给学生, 由学生自己解决;只有这样, 学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况时才出现。老师的出现也不是大包大揽地讲, 也是“兵教兵”, “老兵教新兵”, 引导学生寻找规律, 让学生知其所以然, 引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式是让已掌握的学生先讲。讲对了, 教师肯定;讲的不完整, 达不到深度的, 教师补充;讲错了的, 教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂, 也延伸到课后。洋思中学在安排学生座位时, 都是让后进生和优秀生搭配在一起, 结成“一帮一”帮扶对子, 这样不仅能够有效解决学困生的问题, 而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人, 自己就要理解充分, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表达出来, 本身就是一种提高。当然, 为保证“一帮一”落到实处, 他们还有一系列的管理措施。
第三步, 当堂训练, 就是当堂完成练习, 完成作业, 笔者认为这正是此教学模式的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化, 通过运用去巩固和提高, 这样才能转化为学生的素质, 形成学生的能力。是在先学、后教之后, 让学生通过一定时间和一定数量的训练, 应用所学知识解决问题, 从而加深对课堂所学重难点的理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练要求学生按时完成, 做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次:必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。
“先学后教, 当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位, 教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫, 这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师, 这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的, 但也不能忽略老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚, 讲准确。
二、“先学后教, 当堂训练”教学模式的优势
“先学”的优点:可以充分调动学习的积极性, 因为通过“先学”, 学生至少要将本书的内容看一遍, 先熟悉, 然后才能要求掌握。“后教”的优点:有利于老师发现问题, 解决问题, 也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点首先是促使学生学习态度端正起来, 使学生自学、听课都认真, 增强了学生学习的目的性和紧张程度。同时给学生提供了实践操作, 动手训练的机会, 关键是杜绝了作业的抄袭。
三、实施“先学后教, 当堂训练”教学模式应注意的问题
1.要求教师备课时要认真细致, 不但要备教材、备学生, 还要备对学生学习的引导, 对学生学法的指导, 以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度, 实现因材施教。
2.适时指导学生, 使学生不仅愿学而且会学, 在自学过程中, 逐步积累学习方法, 这一点在起步时尤为重要。
3.要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程, 实际上也是教师进行教学调查的过程, 要及时发现学生学习中出现的问题, 并迅速把问题分清主次, 概括归类, 为“后教”作好准备。
[关键词]教学模式;学习目标;自学;精讲;习题
教学模式是在一定教学思想理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教师我们应该从把握教学活动当做一个整体并考虑各要素之间的关系,使教学活动具有可操作性和有序性。初中生物课堂采用的教学模式多种多样。教育有法,教无定法,贵在得法,至法无法。按照生物课程标准及其理念的要求,学生的学习方式基本可定位在“自主、合作、探究”。只要符合这样的学习方式,那所采用的教学模式的基本思路就是正确的,有望上出一堂好课。笔者在反复尝试中,结合自己的亲身体验和所见所闻,简单谈一谈“先学后教、当堂训练”这种教学模式。
一、出示学习目标,并给予思考题达成学习目标
课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。在提出学习目标要注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。用准确的语言提出学习目标,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱。用简明扼要的语言提出学习目标,使学生一看便知,心中有数。如细胞的基本构造的学习中,学生应能:(1)认明在光学显微镜下细胞的基本构造。(2)指出下列细胞构造的功能:细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核及染色体。(3)辨别动物细胞及植物细胞。(4)制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构造。(5)正确操作光学显微镜以观察玻片。同时课后布置适当的思考题是达成学生学习目标的主要手段。具有代表性的典型思考题会降低学生自学的盲目性,避免了学生不知道学什么的随意性,使他们知道学什么,为什么,怎么办,便于学生迅速达成学习目标。《开花和结果》一节中,提问:花是如何结出果实的?为什么有的花结成果实有的凋落呢?花的哪个部位没有有结出果实呢?将学生的注意力引导到最佳的思维状态,为学生的思维架设桥梁,让学生通过自己的努力达到思维的目的。
二、指导学生自学
教师指导学生根据学习目标和围绕思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图,和观察小实验。在让学生观察洋葱表皮细胞时,要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前,教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辩认,有些细胞核也不太清楚,要注意光圈调节和光线强弱控制。对于观察的结果,教师一定要检查,采用提问方式或让学生绘制观察标本图示方式了解学生观察的结果,以达到培养学生观察能力的目的;边看书,边讨论,边解决疑难等等。教会学生要在阅读过程中对课文重难点用笔圈点勾画,并在课文的空白处对相应的内容批注提纲要点和自身感想,做到重点落实。教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,个别问题个别辅导,同时认真分析带有倾向性的问题,进行梳理归类,为“后教”做准备。在学生自学的过程中,教师要注意学生学习品质和习惯的培养,特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
三、精讲答疑归纳知识
学生自学结束后,叫学生自己讲,学生讲对了,教师给予肯定与表扬,不必重复;学生讲得不对或不完整,教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。在教的过程中,教师要善于因势利导,要引导学生去寻找内在的规律,真正让学生知其所以然。为了使学生对所学知识融会贯通,强化记忆,教师应帮助学生对知识进行归纳、整理,同时找出知识点之间的内在联系,画出完整的知识树,从而有助于培养学生自学能力。提问时要照顾学习困难的学生,对他们适当降低要求,让他们回答简单的问题,树立其信心,使他们逐步进步。最终通过师生的共同努力,学生能主动将生物知识应用到生活,生产和科研中,自觉保护环境,保护生态平衡,养成好的健康生活方式,珍视自己的生命,造福人类。
四、当堂训练,检测目标
经过学生自学,老师精讲点拨后,学生已获得比较系统的知识,但尚未形成技能,教师及时运用预先设计好的达标练习题,从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习,实际上就是达标检测,针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,求得全面的达标。在达标练习中,对有一定的难度的题目,可让学生分组讨论,启迪思维,加深理解。
一、对“先学后教，当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习，我对永威学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课，并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。
二、今后实际中的努力方向。
1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。
2、优化课堂结构，提高课堂效率。
课堂教学，要突出一个实字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。
3、重视对知识的落实。
在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。
4、重视学法研讨和学法指导。
永威课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。特别是现在全面综合复习，掌握一法，胜做千道题。
总之，在学习永威经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。
给我最受启发的是：
“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
【关键词】课堂气氛；先学后教；效率
近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，努力让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。近年来，本人对此作了一些探索：
一、创设民主、和谐、愉快的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生愿意学
1.创设民主、和谐、愉快的教学气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介，才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。教师丰富多彩的语言表达，能凝聚学生的注意力，让教学目标更加明晰。教师对不同层面的学生要加以指导，给每个学生带来成功的喜悦。
2.设计富有情趣的教学情境。在课堂教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生去猜想、去发现真理，这样不但使学生理解了学习材料，而且他们的思维能力也能获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如：教学“能被5整除的数”时，教师先让学生指出一些5的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。如：125、152、215、512、521，让学生检验数字换位后，各数还是不是5的倍数？对此学生产生了强烈的兴趣，急切想探索其中的奥妙，参与学习活动的热情被激发了出来。
二、引导学生积极参与教学过程，提高主动学习能力
1.学生能叙述的尽量让学生自己叙述。《数学大纲》明确指出：数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”，并通过训练，达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”的能力。比如：组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样能促进学生对知识的理解，培养其口头表达能力，加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生的表现欲，还有利于创设良好的课堂情绪场等等。
2.学生能发现的尽量让学生自己去发现。学习任何知识的最好方法，都是由学生自己去发现。学生是学习的主体，教师在教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题、探索新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生学习的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛。学生有机会多参与讨论、发表意见，是自主学习的表现。
3.学生能提问的尽量让学生提问。数学教学过程是一种解决问题的过程，学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题。这样不仅能让学生掌握学习主动权，使探究活动成为一种乐趣，而且能提高教学质量。
三、为学生创设主动探索的参与条件，提高课堂效益
1.教学过程中要引导学生主动探索知识的形成过程。教师要教育他们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、思考、讨论，促使学生在掌握知识的同时发展能力；教育学生动手、动口、动脑，调动学生用多种感官参与学习。
2.教学过程中要适当点拨，从不同角度、不同方向，剖析数量关系。根据条件和问题灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。
3.教学过程中要多设疑问。教师恰当地为学生设悬念、提疑问、揭矛盾、破疑团，能调动学生主动参与的积极性。通过设疑，把学生带入问题的情境，是激起学生学习的好方法。通过对问题的思考和争辩，能使学生的主体作用发挥到位。
四、优化课堂教学结构，引导学生自主学习
“先学后教”、“当堂训练”的教学模式，使学生从压抑的状态下解放出来，获得主体地位，让课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成全面实施素质教育的过程。
“先学后教”是以学生自学为主、以读书为主的教学方法。“先学”阶段，教师要提出先学的具体要求，让学生带着任务带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；“后教”的教，是解决经过处理后的教材的重点、难点，及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用的发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。
在教学实践中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学模式，以优化课堂教学结构，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率。
1.解放了师生。从上课到下课,学习的过程都是 让学生自学,教师由原来的讲授者变成了组织者,解决了教师讲得累、学生听得苦,教师满堂灌、学生不想学的问题。
2.提高了教学 效率。平时 教师总是惟恐 学生学不会,细讲、重复,耽误了许多时间,效率自然谈不上。而让学生先自学、再检测,就促使学生不得不深入地动脑去学,自己去找出解决问题的办法,办法找到了,知识也就学会了。
3.培养了学 生的竞争意识。由 于规定学生自学 几分钟之后就要自己做出练习题, 学生就有一种紧迫感,如果不认真自学就不懂一切,就会落后,迫使其争先恐后。
4.缩小了学 生间的差 距。教师不讲 ,学生自学 , 教师就有了足够的时间去了解后进生, 针对个别情况进行个别辅导。而优等生本身知识学得牢固,理解得深刻,再加上能给别人做讲解,做别人的老师,更激发了他们的成就感、积极性,更愿意努力学习,成绩也越来越好。
5.减轻了学生的负担。课堂上学生自主学习 ,理解深刻,能当堂完成作业,课下不需要进行大量的题海战术,能够举一反三,运用自如,节省出的时间还可以进行其他方面的学习,提高综合素质。
二、“先学后教,当堂训练”教学模式的应用
1.板书课题。上课开始,教师用简短的语言导入新课,激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过多媒体屏幕出示课题;或者一边慢慢读课题,一边板书课题。小学低年级教师应边读边板书课题,课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能出错。
2.出示学习目标。板书课题后,教师要通过投影 (或小黑板或口述)出示学习目标。小学低年级一般 以教师口述为宜。在此过程中教师要正确掌握操作要领:如,学习目标的内容主要是理解知识、培养能力, 而情感价值观等方面的教学目标应靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为教学目标的内容; 学习目标要准确;学习目标要具体,富有鼓励性等。
3.自学指导。揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。 自学指导的目的是让学生达到四个明确:自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。此环节操作要领也要恰如其分,不得偏离。
4.学生自学环节。即看一看(看书:例题,图 ),做一做(检测:运用概念,逐步解决问题)。学生看书一结束,教师讲好过渡语,并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板,供学生板演;教师先公布检测题,让优等生、后进生先后板演,进而发现问题,解决问题。
5.后教(议一议)。通过“议一议”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题, 达到加深理解知识,并能运用知识形成能力的目的。
6.当堂训练。是指当堂完成作业,课堂作业的时间不超过15分钟;练习题要有代表性,满足不同层次学生的需要;学生课堂作业时,教师要巡视; 教师不得辅导学生(如有错误,待课外辅导)等。
以上六个环节是“先学后教,当堂训练”在数学教学中的基本教学程序,在应用时,不能生搬硬套, 必须领会精神实质, 灵活运用, 教师在各个环节之间,还要承上启下,引导学生紧张学习,当堂达标。
三、“先学后教,当堂训练”教学模式的应用效果 和存在的问题
1.应用效果。“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来, 教师的课堂角色发生了明显变化。首先,教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次,教师集体备课、导学案设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课,做出水平较高的课件。最后,课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教,当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂,在这样的课堂上,教师们经常会发现学生的闪光点。
2.存在的问题。在实践新课程改革的过程中 ,我们发现有不少问题值得反思。(1)课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与,学生容易提出新问题、发生争论,所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。新课程标准确立了学生的主体地位,在这样的情形下, 教师如何教学才能达到预设的教学目标,无疑是一个严峻的挑战。(2)尽管已在使用该教学法,但教师观念转变还不够彻底。教师还不敢放开手脚大胆施教,患得患失。
课堂教学涉及到教育思想、教学理念和教学方法等各方面,归根结底都要落实到课堂教学的有效性上。为此,教师要根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定,一切从实际出发,不可死板教条。教师必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则,真正退居“二线”,当好导演,做好主持人,引领学生紧张、高效的学习,只有这样,才能打造出高效的课堂。
本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学改革活动，下面我就谈谈自己的在一个月时间里的应用实践中一点体会与自己的教学困惑。
以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。一直觉得还没有教，学生怎么能会，让学生先学是浪费时间。现在通过学习、听课，亲身参与永威学校先学后教归来后的实践探索，我对 “先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以通过种教学模式最大特点是抓住了学生在课堂的有效时间，学习效率高，掌握巩固知识能达到全体都会的效果，教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生上课学的紧张，教学效果明显。现做如下汇报：
一、在执行“先学后教”过程中的理念上的转变与体会。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我觉得先学应注意的3点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行，只有抓住课堂，减负才有可能。才能抑制现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。
“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。在此过程中采用“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，让优生通过讲解把知识点把握得更透彻，利于举一反三。这时的学生是相互学习即：个人之间、小组之间、组与组之间兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。
“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。我们正处在尝试应用阶段，其中的好多细节还需我们打磨、改进。
二、在具体实践应用中的收获
（一）模式的运用，要先教会学生学会看书，培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课一开始，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时出示自学指导。接着同学用６－１0分钟的时间看课本。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学们自学时还会有一部分同学不知道应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。有些学生不能按照老师的要求看书。记得我教学《纳税》这节知识出示了自学指导后，在巡视中我发现江东同学在看利率的内容，我只好轻声的把书翻到要学的内容，等5分钟后检测时，邵军、莫文瑞等部分同学连纳税、利率、纳税的意义这些最基本的概念都不知道，当时无奈的我只好压住心中的怒火用不愉悦的口气说：我们用了5分钟看书，效果令人不满意。那么谁来说说我们看书时，看什么、应该怎么做？这时班中就有同学争先恐后的说自己的想法：
甲：对照自学指导，明确看什么，掌握什么、识记什么，思考什 乙：勾画概念、公式、法则 丙：思考老师提出的问题 丁：补充课本需要解答的问题。。
通过这一环节的补充教学，又让学生重新看书，尽管这堂课时控成了35+5，但同学们在后教过程中的表现让我紧锁的眉头舒展了。在以后的课堂中，孩子时时有收获、天天有进步，慢慢的上路了，我的教学也轻松多了，孩子的自学能力也有明显的转变。
（二）教学模式应用要求研究提问的技巧，以问促学。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。如：我在教学求比一个数多或少百分之几的数是多少的应用题总结解题方法时：我根据学生的列式先提问：“题中的单位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把学生的回答与学生的列式对应板书出来，这样总结的方法：“单位“1”的量±单位“1”的量×百分之几=所求的量 ；单位“1”的量×(1±百分之几）=所求的量”就通过学生的接龙完成。
在提问时，对于学习中表达有困难的同学，我可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，同时及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
（三）教学模式应用要求检测题的设置要有针对性，重难点突出。在实践中运用先学后教当堂训练模式看书后，直接让学困生板演与例题类似的题目，对于简单内容学生可能一看就明白，可对于稍复杂的问题，学生自学后，大部分学生很迷茫，含糊其辞弄不明白算理。如我在教学“鸡兔同笼”这个问题时，我设置了两次检测题。检测
（一）针对例题设置：“我会填。”检测学生的自学效果，如鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？假设全都是鸡：就有（2×8=16）条腿，就比26条腿少（）条腿，又因一只兔子比一只鸡少（）条腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只数，再用（8-5=3）算出鸡的只数…… 通过3个填空题把用假设法、方程法、列举法解鸡兔同笼的问题都解决了；这时我又出示检测
（二）完成课本做一张的题目，学困生至少能用一种方法解答，学优生能用三种方法解答，教学效果特别好。
三、在实践探索中遇到的问题及以后教学工作中需努力的方面 1.先学后教当堂训练模式下的练习课该如何进行？一直很纠结，练习密度小与拓展练习的矛盾似乎成了我们目前无法逾越的障碍；
‚先学后教，当堂训练‛是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：
一、‚先学‛，即学生看书（读书）、检测；
二、‚后教‛，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；
三、‚当堂训练‛，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的‚引桥‛，主要环节好像高速公路。‚先学后教，当堂训练‛教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过‚引桥‛，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。‚先学后教，当堂训练‛一般操作方法示意如下：
‚先学后教 当堂训练‛课堂结构的实质是：全过程学生自学。
一、‚先学后教，当堂训练‛教学法的应用价值
实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：‚先学后教，当堂训练‛是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。
（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。
根据温家宝总理的指示精神，学校就是要以提高质量为核心，促进学校内涵发展，特别要强调强化质量观念……搞课改，就是要提高质量。有人以为要实施素质教育，就不要教学质量，甚至对课改中出现的能提高教学质量的新教学法乱扣这个那个帽子，他们以极左的面目出现，把课堂教学搞成了文化革命中的那种改革—学生上讲台，这是在搞乱教育，搞乱课堂教学改革，危害十分严重。不仅害了学生，而且害得有些教师糊涂起来了，不知道该怎样搞课改，不敢搞新课程改革，担心搞了课改会影响教学质量，甚至说什么：‚新课程改革的障碍就是高考、中考，不废除中考、高考，课改就难搞。‛听到这类话，我都旗臶鲜明地指出，搞‚先学后教，当堂训练‛就一定能够提高课堂效率，提高教学质量。改革就是发展生产力，出高效嘛！否则还要什么改革呢？
事实胜于雄辩，许多案例都证明‚先学后教，当堂训练‛就是能够大面积提高教学质量，让每个学生会学习，学得好。
洋思中学生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%。其主要原因就是因为老师们灵活运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法。
2006年10月，我加盟沁阳永威学校。永威学校小学、初中、高中运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，都大幅度提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。
2006年11月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均分实验班52分，普通班只有25分，初三化学总平均分24分。面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。但是，我坚信：只有运用‚先学后教，当堂训练‛教学法才能够快速提高质量，走出困境。上班后第三天，我就组织教师学习‚先学后教，当堂训练‛教学法，赛课、评课。三个月搞了三轮赛课。期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语达到全市第一，人人及各班平均分都超过95分。2007年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一，后进生朱成磊中考成绩为521分，英语为85分，也过了重点高中的起分线（他从新乡转进我校初二插班时，英语只考了16分，满分120分，几门功课的总分只有72分），家长、学生都很满意。2007年秋，永威学校小学部开始运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，一年后，教学质量达到了沁阳市优秀级。2009学年末成绩，各年级均进入全市第一名或第二名。
2008年2月，永威学校高中部开始普遍运用这个教学模式，教学质量也大幅度提高，2008年高考创历史最高水平，2009年高考，高考本科上线率83%。2008年秋，宋倩同学由外校进我校上补习班，由理科改学文科，一年后，她的独立思考能力、说话、演讲的能力都大大增强，文化成绩提高116分，考上了四川外语学院。
2008年秋学期末，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校，但2009年学年末，教学质量为全市第一，高一年级总平均成绩高出外校47.6分，优秀生大大增加，不少学生在全市名列前茅。教师和学生都说，喜人的成绩是因为学校运用了‚先学后教，当堂训练‛的教学模式。
为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？
1、运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展 的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。
2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上展示所谓的成果（从上课至下课，尽让学生读课前准备好的讲稿），就根本不能在课上发现问题、解决问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。
3、通过当堂完成学习任务，达到‚堂堂清‛，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。
4、能够‚培尖‛、‚补差‛：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了‚尖‛；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了‚差‛。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。
5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果，便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到‚日日清‛，即‚今日事，今日毕‛。
6、‚先学后教，当堂训练‛教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。《温家宝在科技领导小组会上的讲话》一文中指出在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，能使学生逐渐学会学习，可以达到不教。
2005年5 月13日，《中国教育报》发表原中央教科所副所长滕纯题为《让学生成为学习中的‚积极存在‛》的文章。文章结尾这样写到：洋思中学的教学策略是‚先学后教，当堂训练‛。这种教学模式的价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为‚积极存在‛，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起来，因为人家都在学。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出、因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。
洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的中国气派。
洋思的成就是干出来的，不是‚说‛出来的；洋思的学生是‚炼‛出来的，不是‚宠‛出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。
总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。
（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高
课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？
课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，有具体、有效的科学方法来实施来有机地渗透。
毛泽东同志说：‚我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。‛经过长期探索，洋思‚先学后教，当堂训练‛教学法于1996年形成，1999年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运用这个教学法，就能够有效地实施素质教育。
早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定 ‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分‚素质教育的课堂教学目标‛，第二部分‚素质教育的课堂教学结构‛，第三部分‚素质教育的课堂教学评估标准‛。该文第二部分结尾处说：‚采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。‛
2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。
我在湖北沙市讲学刚结束，原中央教科所副所长滕纯先生就在会上肯定‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学模式，运用这个教学模式，就能有效地实施素质教育，特别是能够实施创新教育，因为学生由旧知到新知，自己学习，自己探索，这就是创新。我在浙江台州讲学时，国家教育部基础教育司领导也这么肯定。原北京十一学校校长李金初先生，在洋思中学听课后，说：‚这样的课，才是真正的、实实在在的素质教育课‛。
永威学校运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，进一步证明，确实能有效地实施素质教育。校风很快好转，如今学校纪律、卫生方面焕然一新，时时、处处特别好，学生能说会道，精神面貌好。2009年高中毕业班的学生，在高考前一天，还在认真做好广播操，来宾见了，十分感动，情不自禁录像。学生综合素质的提高与老师们灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，使课堂真正成为素质教育的主阵地分不开的。
为什么运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够有效地实施素质教育呢？
1、这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式，由过去听老师讲变成学生自己学，让每一个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题或错误，大家更正、讨 论，老师点拨，培了‚尖‛补了‚差‛，最后人人当堂达到教学目标。这样培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。这样，每个学生都能当堂达到教学目标，没有一个掉队。
相反，某些典型学校课堂上教师放任自流，把教师的‚满堂灌‛改为少数学生上讲台‚满堂灌‛，即尖子生上讲台，读课前写好的演讲稿，作‚表演‛，大多数学生在课堂上看戏、听说书，美其名曰‚展示成果‛，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，不能发现问题、解决问题，这种文化大革命中学生上讲台的极‚左‛的做法，怎么能培养出爱读书、肯动脑、会学习的学生呢？怎么谈得上是素质教育？难道未来的杰出人才不要善于读书、思考、解决问题吗？
2、运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯。形成耐心做事等品 德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。同时给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，带给学生巨大地独立思考、探索知识、克服困难，内在的思维快乐，使每一个孩子，包括后进生都获得自信和尊严，在课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，由旧知而获得新知，对学生来说，这也是一种创新，这是在培养学生，敢于摸索，大胆创新的精神。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信心，胆小怕事。因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是培养有创新精神的一流人才的需要。
相反，有的学校搞假课改，晚上‚满堂灌‛，白天学生读写好的讲稿，做假宣传，说假话，这样的课改还谈得上搞素质教育吗？
3、运用‚先学后教，当堂训练‛的教学模式，不仅使学生在课堂上受到熏陶，品质、意志、行为习惯等都得到培养，综合素质得到提高。而且，因为能够当堂完成作业，就有利于规范办学行为，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。我深深地体会到，有什么人，上什么课。课改成功不仅是个方法问题，而且是校长、教师思想、观念、品行各方面都必须提高的问题。校长、教师真正懂得科学发展观，思想素质高，品行端正，才能老老实实地坚持长期实践，不断探索、创新，才能上成朴实、高效的、能实施素质教育的好课。学习洋思，学习永威，就是要堂堂正正做人，老老实实做事。有人没有到过洋思，没有听过洋思的课，不理解‚先学后教，当堂训练‛教学法，就大发议论，夸夸其谈，说什么‚‘先学后教，当堂训练’只是提高了质量，只能‚育才‛，不能实施素质教育，不能‚育人‛，甚至说什么洋思是课改进化的‚猿人‛，而把他浮夸、包装的某校，刚学洋思，凭想象一夜间把课改搞偏，搞成‚极端化‛的所谓素质教育硕果，自夸是‚现代意义的人‛，‚超越洋思‛，是什么之‚最‛……我说：‚错了，大错而特错了，完全违背科学发展观了！恰恰相反，经过长期实践，证明‚先学后教，当堂训练‛是实事求是，遵循规律，统筹兼顾，经过长期实践完善的、有效的、正确的教学法。正确的东西是有生命力的，它的正确性也是不会以人的意志而改变的；不正确的东西，怎么装潢，怎么鼓吹，怎么骗人，都是短命的。不信，总有一天会纠偏。
课堂上搞好课改，难在哪里？难在缺少正确的指导思想，弄虚作假，上假课，搞假宣传，谋私利。这样的课改只能毒害学生，怎么谈得上能实施素质教育，培养出德才兼备的高素质的人才。课改也要打假。
（三）、能够从根本上减轻学生过重课外负担
教育部和各级教育行政部门多次下达减轻学生课外过重负担的文件，可是，学生的负担怎么也降不下来，为什么呢？因为学校课堂上还是以老师讲为主，不是‚满堂灌‛就是‚满堂问‛，搞形式主义、花架子，课堂上浪费时间高达50%以上，教学效率低。课堂上教学效率低，不能达到教学目标，必然会带来学生课外负担过重的后果。
洋思中学既能提高教学质量，又能减轻学生过重的课外负担；河南沁阳永威学校在短期内既创造了提高教育质量的奇迹，又使学生课外不做作业，负担不重，学生的睡眠、休息和活动的时间都得到了保证。为什么能够做到高质量、轻负担呢？因为两所学校都是运用的‚先学后教，当堂训练‛教学法。‚先学后教，当堂训练‛教学法，为什么能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：
1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业，学生课外不做作业。‚先学后教，当堂训练‛教学法规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。运用这种教学法学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外过重负担。
课堂上能够当堂训练，完成作业是一场革命。如果当堂完成作业这一点做不到，不管口号多响，怎么包装，怎么浮夸，都谈不上能减轻课外的过重负担。
2、不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。有些课改名校向课前延伸，要学生在课前化大量的时间参与备课，做预习作业，准备课堂发言稿，如果一节课要准备一小时以上的时间，一天有六、七节课，哪来那么多时间？结果他们就一天上十二节课，夜自习也上课，晨读也上课，晚上教师‚满堂灌‛，白天学生课上‚表演‛，这还叫什么规范办学？这样的课改能长久吗？的确，减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张地学习。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，使学校、学生进入良性循环，又好又快地全面发展。相反，每堂课都要学生花大量的时间预习，准备讲稿，作业又要压到课后，说能够减负，是骗人的。这样的课改注定是坚持不了的，是要失败的。
（四）、有普遍的应用价值
永威学校师生都这么说：‚先学后教，当堂训练‛教学法，有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用。
在2009年寒、暑假教师培训班上，全体教师比较各流派教学模式，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定‚先学后教，当堂训练‛是简便的、有效的教学法。
高中部教师尚思营（原沁阳师范学校副校长）说：‚一种教学法好不好，能不能得到人们的认可，关键是看这种教学法能不能提高教学质量。我们永威学校的实践已经足以证明：使用‚先学后教，当堂训练‛教学法，能够大面积提高教学质量。永威学校2009年高考本科上线率已经达到83%，小学、初中以及高一年级期末考试成绩都是全市第一，我所教的班来说，在沁阳市教育局组织的各次考试中，一次比一次好，都是因为运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法。有些人以为素质教育就是让学生学会弹琴、唱歌，或者搞一些活动……其实那只仅是素质教育的一部分。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，就使课堂成为素质教育的主阵地，学生在学习知识的同时，全面提高了素质，学会做人，对学生的终生发展与幸福都是极为重要的。我在师范学校当过学生处主任，当时师范生的素质还是比较高的，但是有一个问题一直没有解决，就是晚上就寝的纪律不好。现在永威学校把这个老大难问题解决了，这说明永威学校以课堂为主阵地，全面实施素质教育是成功的。我们知道，教育部一直要求‚减负‛，但是实际上好多学校是越减负担越重，我们学校运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，把课堂还给学生，让学生自主、合作、探究性学习，有效地利用课堂的时间，提高了学习效率。每节课上要留15分钟让学生当堂完成作业，真正达标，所以学生的课外负担就真正减轻了。‛
小学部教师周倩说：‚运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，提高了课堂效率，既减轻了学生过重的课外负担，又培养了学生的特长。比如三（3）班的董谦在学好文化课的同时，利用课外活动时间学习美术，杨泽慧、胡琪学习了舞蹈，王志杰、卢若龙学习了打篮球等。‛
小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们都说‚先学后教，当堂训练‛教学法好。在总结会上，高中毕业班的尖子学生说：‚我的高分是因为老师们运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，让我自己学，认真读书干出来的。‛ 高一学生买梦晓说：‚记得我刚到永威时，永威的老师和其它学校的老师一样，采用传统的教学模式：老师一上课就开始讲，同学们的任务就是听老师讲，被动地跟着老师的思路走，长期这样学习，导致我总是糊里糊涂，对所学的知识不能真正理解和运用。蔡校长来到永威学校，带来了‚先学后教，当堂训练‛教学法，要求让学生自己学，老师的任务由‚满堂灌‛变成了‚解疑答难‛如今，老师们已经能够灵活运用这种教学法，每节课上大大节约了时间，我们就有了足够的时间来完成作业，学习效率提高了，课外负担减轻了。‛
高一学生赵鑫说：‚我觉得‚先学后教，当堂训练‛教学法有以下几个主要作用：
1、培养学生的自学能力和自主意识，这对学生的未来无疑是至关重要的。
2、课堂上学生看书、练习，该记的记住了，该练的练会了，避免了由信息过多而引起的记忆混乱、理解困难等问题。
3、教师的讲解具有针对性，有利于教好每个学生。要说进永威学校我最大的变化是什么？我毫不犹豫地回答：我的语言表达能力大大增强，我的综合素质以及学习成绩大大提高！‛ 2008年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。闫芳芳、焦寒晓、张忆雪、陈孟娜、韩胜楠等高分学生升入市重点高中，可是，不久他们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学生职淑珍、李亚菲、陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什么呢？因为他们不习惯在外校听‚满堂灌‛的课，他们是这样说的：
高一学生陈孟娜说：‚我的初
二、初三生活是在紧张而又充实的氛围中度过的，我清楚地记得自己课上紧张学习，始终有战斗的欢乐。初三毕业中考，我如愿接到了某重点高中的录取通知书，当我听到这个我为之奋斗三年的梦想实现时，内心没有兴奋，有的却是对母校的留恋。我决定仍在永威上高中，但父亲逼着我进了重点高中。可是，那儿老师讲课‚满堂灌‛，我已经不适应，成绩很快下滑，后来我与父亲反复沟通，终于转回到永威学校，又进入了自己熟悉的‚先学后教，当堂训练‛的课堂，我的成绩又很快提高了。‛
高一学生焦寒晓说：‚我在永威学校读了三年初中后，考上了某重点高中。那里的老师一上课就开始讲，‚满堂灌‛，老师讲得很多，有的也听不清楚，课上没有完成作业的时间，靠中午休息的时间写作业。我不适应，就要求转回到永威学校后，就完全不一样，自己会的老师就不讲，课堂上就能把本节课所学的知识点全部掌握了。‛
‚先学后教，当堂训练‛教学法，被越来越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威学校，焦作市教育局共举办了32期校长、教师培训班，沁阳市教育局共举办了10期校长培训班。每天，数百名参观考察者涌进永威学校听课，大家一致认为，‚先学后教，当堂训练‛教学法就是好。
沁阳市教育局局长魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、推广‚先学后教，当堂训练‛教学法。沁阳市委书记、人大主任陈敬如认真研究了‚先学后教，当堂训练‛教学法，要求加强领导，让‚先学后教，当堂训练‛教学法在沁阳生根、开花、结果，成为沁阳教育的品牌，成为沁阳对外开放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威学校召开河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改经验，各大报刊多次报道永威经验。
家长、社会各界人士都说‚先学后教，当堂训练‛好，推广这种上教学法，就能办好学校，育好人才。
二、‚先学后教，当堂训练‛教学法的理论基础 南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文，高度评价‚先学后教，当堂训练‛的教学法。他说：‚洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹。
洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己而不是洋思的创新之路。我看重的，正是这种精神。‛
‚先学后教，当堂训练‛教学法看起来简单，便于操作，实际上使用效果特别好。为什呢？因为‚先学后教，当堂训练‛教学法既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效，不管从哪个角度怎么分析，它都是正确的。它有先进的、坚实的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：
（一）、教学论基础
‚先学后教，当堂训练‛教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
1、体现学生主体原则
（1）‚先学后教，当堂训练‛是对传统教学的一场革命。1998年11月，江苏省盐城师范学院的院长考察洋思中学时曾感慨地这样说。的确，‚先学后教，当堂训练‛教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。
①‚先学后教，当堂训练‛教学法改变了‚教‛与‚学‛的顺序。多少年来都是先‚教‛，后‚学‛，即老师讲了之后，再让学生去练，而‚先学后教，当堂训练‛教学法就明确地规定要先‚学‛（看书并检测看书的效果），以后‚教‛（解决‚学‛中暴露出来的为问题）。
②‚先学后教，当堂训练‛教学法改变了‚教‛与‚学‛的主次。传统的教学法是以‚教‛为主，‚学‛为次。‚先学后教，当堂训练‛教学法，却把‚学‛放在开头，即以‚学‛为首，以‚学‛为主，也就是以自主学习为主，而‚教‛为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着‚兵教兵‛，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的‚学‛为主，教师的‚教‛为次。
③‚先学后教，当堂训练‛教学法摆正了‚学‛与‚教‛的关系。即‚以学定教‛，即根据‚先学‛的‚学情‛来确定‚后教‛的内容和方法；‚以教促学‛，即‚教‛（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。
④‚先学后教，当堂训练‛教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用‚先学后教，当堂训练‛教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。
（2）‚先学后教，当堂训练‛就是自主、合作、探究性学习
搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则落实下来，变为课堂教学结构、变为具体的操作方法呢？上海市人民政府督导室主任带领各区教育局领导考察洋思中学时说：‚‘先学后教，当堂训练’教学模式就是能把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。‛
‚先学后教，当堂训练‛就是自主、合作、探究性学习。‚先学‛（学生看书、检测）和‚当堂训练‛（当堂完成作业）都是自主学习，‚后教‛（学生更正、讨论）是合作学习，‚先学后教，当堂训练‛的全过程都是探究性学习。的确，‚先学后教，当堂训练‛是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。
（3）‚先学后教，当堂训练‛处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。
如果没有开头的自主学习（‚先学‛）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。（4）‚先学后教，当堂训练‛处理好知识与能力的关系。
‚先学后教‛与‚当堂训练‛是相辅相成的。只有做到了‚先学后教‛，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间‚当堂训练‛，来运用知识，形成能力；只有‚当堂训练‛,才能使‚先学后教‛紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为‚当堂训练‛不重要，可有可无，就忽视甚至取消‚当堂训练‛这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，‚当堂训练‛这个环节是必不可少的。1982年，洋思中学搞课改就是从‚当堂训练‛起步的。迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能‚当堂训练‛也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。
（5）‚先学后教，当堂训练‛能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？‚先学后教，当堂训练‛教学法有效地解决了这个难题。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了‚校本教材‛，课堂上就是要教这样的‚校本教材‛（学生不会的）。
因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。
2、体现因材施教原则。
我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：‚学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？‛我随即回答：‚先学后教，当堂训练‛的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出‚为什么‛。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正‚补差‛，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清‚为什么‛的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了‚培优‛。总之，在运用‚先学后教，当堂训练‛教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。
3、体现分层教学原则
学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞‚三高‛：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。
那么怎样分层教学呢？灵活应用‚先学后教，当堂训练‛，就是最好的分层教学。‚先学‛学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？‚兵教兵‛，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出‚为什么‛，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。
因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。
4、体现循序渐进原则
有一次，我在外讲学时，有人询问：‚课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？‛我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法是符合循序渐进的原则的。
5、体现反馈矫正原则。
运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：‚‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设臵出来的‛。错了！运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以‚自设‛的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）‚先学后教‛四个字的前两个字‚先学‛就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字‚后教‛是及时矫正。所以，‚先学后教‛本身就是反馈、矫正的过程。再说‚当堂训练‛也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时‚补缺‛。
（二）、哲学基础
‚先学后教，当堂训练‛的教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循‚实践第一‛、‚实践—认识—再实践—再认识‛的认识规律。
‚实践—认识—再实践—再认识‛这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：‚知道了。‛谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的‚满堂灌‛，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞‚先学后教‛，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。
这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要‚骑‛，在‚骑‛的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。‚先学后教，当堂训练‛的教学模式体现了‚实践—认识—再实践—再认识‛的认识规律。所谓‚先学‛，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓‚后教‛，即‚兵教兵‛，也是学生实践，加深认识。所谓‚当堂完成作业‛，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以‚先学后教，当堂训练‛的过程，就是‚实践—认识—再实践—再认识‛的过程。
唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。‚先学后教，当堂训练‛很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。‚先学后教，当堂训练‛突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调‚后教‛一定要教好。
（三）、心理学基础
‚先学后教，当堂训练‛教学法的心理学基础是‚迁移规律‛和‚最近发展区理论‛的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：‚所谓‚迁移‛，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。‛例如，学会‚等式的性质‛，就会自学‚移项‛。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。‚先学后教，当堂训练‛教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。
此外，‚先学后教，当堂训练‛教学法还符合自主创新、素质教育的要求。‚先学‛时，学生运用旧知识看书，获得新知识是‚创新‛，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是‚创新‛，学生自己纠错、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价‚先学后教，当堂训练‛的教学法的科学性。滕纯、郭振有等全国著名的教育家曾在《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》等报刊发表论文，充分肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法是科学的。
三、‚先学后教，当堂训练‛教学法的操作方法
‚先学后教，当堂训练‛教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法要注重灵活，一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的‚先学后教，当堂训练‛，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学，分散教，最后当堂训练，即几次‚先学后教‛，最后‚当堂训练‛。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点，教一点，练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是‚兵教兵‛，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到‚开平方‛，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。
第一节 一般操作方法
‚先学后教，当堂训练‛教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。其中前三个环节为辅助环节（约2分钟左右），后三个环节为主要环节（约43分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
1、板书课题
三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
2、揭示目标
在‚先学后教，当堂训练‛前，提示学习目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：
①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的情感、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该‚会运用‛的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到‚知道‛的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。
⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
3、自学指导
揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。
操作要领
①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学、中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。
④自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
⑤教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
4、先学
‚先学‛不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
（一）‚先学‛这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
（1）、看书
‚看书‛是指在‚揭示目标‛、‚自学前的指导‛两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作。并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领
①学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们‚指南针‛，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
②看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可提前结束。
（2）、检测（检查读书的效果）
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：
①一般以书面练习为主。
②尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
③教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把‚新知方面的‛、‚主要的‛梳理、归类，为 ‚后教‛准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
④学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。
（二）‚先学‛这个环节有时不分‚看书‛、‚检测‛两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及‚为什么‛）。
5、后教
‚后教‛不是指教师教，而是指学生自学后‚兵教兵‛，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是‚补差‛；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是‚培尖‛。这样，不同层次的学生都有提高。
（一）‚后教‛一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。
（1）、更正
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。
操作要领
①练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
②在举手的学生中，要请差生先更正。③要尽可能让较多的学生更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
④学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
（2）、讨论
①要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
②要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。
③在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。④教师要做到该讲的要讲好，做到三个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清的原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五、六分钟。
明确讲的方式。先‚兵教兵‛，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时后教不分‚更正‛、‚讨论‛两个小环节。也就是将‚更正‛ 与‚讨论‛穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
6、当堂训练
‚当堂训练‛是在‚先学后教‛之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到‚堂堂清‛。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的‚堂堂清‛、‚日日清‛，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。操作要领：
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。
④要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
⑤练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上六个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到‚先学‛、‚后教‛，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到‚当堂训练‛，只有‚当堂训练‛才能促进学生在‚先学后教‛时学得紧张、高效。
‚先学后教，当堂训练‛教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的‚教‛应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同……，必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
四、‚先学后教，当堂训练‛教学法的普遍推广
1998年，《人民教育》杂志7、8期合刊发表了介绍‚先学后教，当堂训练‛课堂教学模式的长篇文章。1999年，泰州市委、市政府发文推广洋思经验，其中重要的一条，就是‚先学后教，当堂训练‛的教学模式。1999年11月下旬，江苏省教育厅召开全省中小学教学工作会议，并下发文件，要求全省推广这种教学模式。各地出现了推广‚先学后教，当堂训练‛的热潮，小学、初中、高中的校长纷纷涌进洋思中学听课。
但是，有的学校教师担心推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，会影响中考、高考，就口头上推广，行动上仍走老路；有的学校搞一阵子，就停一阵子，不能坚持；有的学校应付检查，搞搞活动，装装门面；有的学校生搬硬套，硬性规定每节课教师只讲几分钟，否则就罚；有的似乎创造性地推广，却违背规律，走偏了路，把‚先学后教‛改成‚先学生预习，后教师讲‛，或者改成‚先学生预习，后满堂问‛，或者增加内容：强求学生课前预习，做大量的预习作业，课上展示，加重了学生的课外负担，或者延长课堂教学的时间（把每节课45分钟改成每节课70分钟）来保证能够当堂训练……其结果，违反了规律，尽管推广得轰轰烈烈，课堂上热热闹闹，但是，效果不太理想。
2006年10月，我退休后，受聘到河南省沁阳市永威学校任职，加入了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的行列，成了‚先学后教，当堂训练‛的推广者，我在永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，结果怎么样呢？好得很！永威学校在很短的时间里，小学、初中、高中各年级、各学科教师都能灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，大幅度提高了教学质量，减轻了学生过重负担。这引起了全国各地的教育工作者的高度重视。大家纷纷赶到永威学校考察后，称赞永威学校是第二个‚洋思中学‛。
永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法成功的奥秘是什么？各地学校该如何推广‚先学后教，当堂训练‛教学法呢？下面，从几个主要方面回答这两个问题。
第一节 正确的思想准备
推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，校长、教师首先必须有正确的教育思想，这是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的思想准备。2006年10月20日，我到永威学校上班，面对学生成绩特别差，老师们课堂教学效率低等严重问题，能够立即推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，并且获得成功的前提是我有正确的教育思想，并且努力使这种教育思想变为教师的教育思想。
如果推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的动机不正确，只是一心图虚名，捞钞票，又怕吃苦，就会走捷径，仅仅在概念上、说法上变一点、翻花样，标新立异，刚起步，一夜间就自吹大功告成，立即大做广告，推向全国，甚至未经教育主管部门批准，私自挂牌，培训外地教师；如果不懂得邓小平理论，就不会实事求是，讲究实效，努力解放生产力，出高效；如果不懂得科学发展观，就不会遵循规律，统筹兼顾，坚持德育为先，全面发展，就会由一个极端到另一个极端，搞形式主义、花架子；如果校长、教师人格不那么高尚，就会出卖灵魂，昧着良心，骗学生、骗媒体，一起弄虚作假，搞成文化大革命那样的学生‚上讲台‛、‚交白卷‛等极左的所谓课改，其结果必然坑害学生，扰乱教育，危害社会，也葬送自己，弄不好会成为经济犯罪分子。
因此，要推广‚先学后教，当堂训练‛教学模式，校长、教师首先就要有正确的思想准备，特别要真正提高思想素质，忠实于教育事业，更新观念，真心实意地搞课改，努力教好每个学生，才能朝着正确的方向，坚持长期实践，不屈不挠地排除课改中的障碍，解决课改中的问题，闯出新路，迈出新步。
相反，如果没有确立‚没有教不好的学生‛的教育思想，教师整天埋怨生源差，开口闭口‚这个不能教好，那个不能教好‛，甚至撒手不管，差生将会更差……那样，怎么能有效地推广‚先学后教，当堂训练‛教学法呢？
第二节 要有正确的评价标准
校长、教师有了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的思想准备后，还必须对‚先学后教，当堂训练‛教学法的运用，有一个正确的评价标准，因为评价标准有导向作用，它关系到课改的方向和成败。
传统的教学是老师讲，学生听。因此传统的评课就注重评‚教‛，评知识，评形式，这样评来评去，搞得教师不知怎样教才好。比如，评课时，这个说还有什么没有教，那个说还有什么该讲，这个说要用什么方法教，那个说要用什么方法教，结果，评来评去，评得大家糊里糊涂，都觉得上课难，上好课更难。
我到了永威学校，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法时，评课的标准是什么呢？效果是衡量课的唯一标准。课堂上能达到学习目标，有效地提高素质就是好课。相反，教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。第三节 要讲求实效，灵活运用
我曾在《江苏教育报》嘉宾栏连续发表了好几篇文章，旗臶鲜明地反对课堂教学改革中的形式主义。我认为，很多学校课改效果不明显，就是因为课堂教学改革在搞形式主义、花架子，瞎胡闹，表面上轰轰烈烈，实际上装潢门面、骗骗人。2006年10月，我加盟河南沁阳永威学校。为什么在一个基础比较差的学校，搞‚先学后教，当堂训练‛效果却十分喜人，根本的原因就是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法能够从实际出发，讲求实效，注重灵活运用。2007年11月，我应《中国教育报》约稿，写成的《每节课老师讲几分钟岂能硬性规定》一文，发表在2007年11月20日《中国教育报》上。
第四节 要长期实践，探索不停搞课改，不能只说不干。只说不干，等于不说。搞课改，贵在实践。在实践中，发现问题，解决问题，课改才能迈出新步，闯出新路。永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法能够成功的一个重要原因，就是坚持长年赛课，探索不停。
永威学校常年赛课、探索新路为什么能够坚持呢？因为学校能够依靠科学，从实际出发，统筹兼顾，合理安排，注意做好如下几点：
（一）制订常年赛课计划。
（二）加强赛课领导。
（三）用‚先学后教，当堂训练‛的方式开展赛课活动。
（四）统筹兼顾，赛课不影响学校正常管理。
（五）赛课与教科研结合。
（六）赛课与教师基本功培训相结合。
总之，永威学校常年赛课、评课，不停地发现问题、研究问题、解决问题，使教师能够从实际出发，讲究实效，灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，才能闯出新路子，取得喜人的成果。否则，发现不了问题，解决不了问题，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，就必然没有什么成果。
第五节 学校教研要研究教改中的问题
永威学校对学校教研也很讲究求真、务实。永威学校对学校教研课题该怎么确定，学校教研该怎样搞，学校教研成果该怎样评价等问题都做过认真的思考、研究，并且得到了落实。
一、学校教研的课题就是研究教学改革中存在的问题
国家、省级许多著名的专家对新课程改革已经进行了理论研究、创新，提出了一整套科学的新课程改革的先进理论，指导着全国各级、各类学校搞新课程改革。在这样的形势下，学校教研的课题是什么呢？不是进行教育理论的研究，而是要坚持实践创新，也就是要研究怎样把专家的理论落实下来，变为可操作的有效的方法，来改革课堂教学，提高质量，实施素质教育。
学校教研坚持实践创新，就是要研究学校的实践、学生的实践，特别要研究学校课改中存在的问题。
教研，教研，就是要研究、解决学校存在的问题。学校教研的课题不要老是以为要参加什么国家级、省级的课题，而是要研究学校教改中存在的问题。打个比方，国家、省级的教育专家，就好比建筑工程的设计师，他们描绘了蓝图，学校就好比建筑施工队，校长、教师好比施工队队长、工人。校长、教师就是要研究怎样按照蓝图施工盖好房子，要解决、研究施工中的问题，而不是要参与什么图纸的研究，我们主要任务不是设计。
在推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的过程中，我们就是要研究、运用‚先学后教，当堂训练‛教学法过程中存在的问题。
二、学校教研坚持理论联系实际的原则
学校教科研一定要坚持理论联系实际的原则。校长、老师真正懂得新课程改革的教育理论，坚持理论联系实际，解决实际中的问题，这样就一定能促进并确保推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的成功。学校教研的形式是多样的。
1、师徒结对，以老带新。
2、学校作讲座
3、假期培训
4、学校常年赛课、评课，也是学校的主要教研形式。
5、承办各种研讨会，也是学校的教研形式。
6、经过学校教研，找到规律，总结经验，写成文章，在《中国教育报》、《教育时报》等报刊上多次报道。、集体备课也是校本培训。
总之，学校教研形式多样，以学校教育、教学活动作为载体，要坚持理论联系实际，切实有效地解决学校教育教学中的问题。这样的校本培训是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法必不可少的。
三、学校教研的成果
学校教研的成果是什么？我们认为，不单指写了文章、出了书。学校教科研的成果应该是看有没有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解决学校教育、教学中的问题，特别是解决了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法中的问题，这样既找到了规律，闯出了课改新路，大面积提高了教学质量，又培养了教师，促进了学校的发展。
第六节 要坚持教书育人责任制，课改也要‚包‛
推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，要受到传统教育思想的阻碍，再说，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法要下真功夫。如果仅靠思想教育是很难办的。因此，永威学校把推广‚先学后教，当堂训练‛教学法写进了教师岗位责任制。
我校推行绩效工资制，效果特别好，因为我们做到了如下几点：
（一）严格管理。
精细立法 有章可循。严格考核 持之以恒。
（二）公平、公开。
（三）讲诚信。
（四）加强思想工作。
推广‚先学后教，当堂训练‛教学法是一个综合工程，也是一个永恒的课题。因此，学校必须方方面面都持之以恒地做到位，才能够推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，取得喜人的成果。
江苏省教育学会会长周德藩为《‚先学后教，当堂训练‛教学法》一书写的论文中也是这样说的，他说： ‚有人说，洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足；洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。
我认为洋思的经验应该引起中国主流教育行政系统、科研系统的高度重视。只有重视洋思经验、整合学习洋思涌现出一批典型学校的经验，才能找到推进课程改革，尤其是在学校层面推进教学方式改变的途径，才能把自主合作探究的学习方式落实到课堂教学的全过程，实施素质教育也才会出现生动活泼的局面。但是，须要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多万访问者中，不排除有很多怀着一种寻求应试取胜秘决的心态的学校；同样，也不排除有对‚先学后教，当堂训练‛教学模式存在着认识误区，机械地搬用洋思经验的学校。从一些对洋思经验颇多质疑的言论里，也可以发现，很多人并没有从一种高度领会洋思经验与洋思理念。
从成就洋思，到发展永威，我们应该深刻地体会到一点，那就是摒除功利的思想，将洋思成功的四条重要经验整体地加以考虑，并融入到我们的教育工作中。
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