分享阅读培训心得体会

分享阅读培训心得体会（精选10篇）

分享阅读培训心得体会篇1

阅读的每一个读本都有核心价值。在教学前，老师应对要进行教学的读本分类和分析。阅读是一种不以教育为明显目的,却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读活动过程中，感受到的是爱，没有压力和教师一起做游戏，但是在游戏过程中，他们不知不觉的学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会了熟悉了许多生字，表面上孩子只是进行了阅读，但是通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力、交际能力。通过分享阅读，儿童接触到大量丰富的词汇，接触到不同的句法结构，故事结构，这对儿童语言和认知能力大有好处。

阅读过程，是一个让孩子感受爱，享受爱的过程。教师和孩子不以学习为目的，在轻松愉快的亲密氛围中共同阅读一本书，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到教师的爱，而且这样的享受是由教师和孩子一起阅读创造的爱。分享阅读的课堂是幼儿的课堂，教师只是起引导作用,在读故事的时候，恰当的引导孩子观察插画的内容以及色彩，让她看图说话，增加她的好奇心和想象力，这样她的想象的翅膀就能在天空自由飞翔，大胆的说出自己的想法，这个时间教师要及时给她表扬和鼓励，从她习惯被动的听，逐渐演变成为了主动的阅读了。读书中，我不时停顿下来给孩子一些问题,让幼儿在阅读时学会思考。和孩子进行阅读的同时，不要忽略身体语言的运用，模仿是孩子学习的主要方法，我还将书本中内容丰富的用肢体语言进行表演，尽可能调动孩子的积极性，孩子在模仿的过程中，能够更好的理解书本里的内容和情节，对于激发她的想象力和创造力表现力都是一种突破。

分享阅读是幼儿早期教育最重要的语言部分的诠释, 英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经历。而3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展分享阅读活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。幼儿阅读能力的差异在小时侯不会太明显，到了三四年级就会有明显的差异，有早期阅读的孩子在三年级明显比没有早期阅读的孩子理解能力强，在写作及分析题型等逻辑分析能力上有明显的区别。这就是早期阅读最大的好处。它是一种让幼儿自主学习快乐学习的教育,分享阅读让我们分享幼儿读书的乐趣,也让幼儿分享我们的知识。它系统的包括了幼儿早期阅读方法，习惯，甚至于语言，人格的塑造：督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读能力。良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了阅读的能力。另外我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看，理解书中所表达的内，从而培养幼儿爱看书。

二、尊重孩子，让孩子成为读本的主人。

尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的视线、一样的平等。在我们分享阅读整个过程中就充分体现了尊重。分享阅读的一个重要环节就是大书猜测，在这个过程中我们以开放性的问题引导幼儿观察画面，幼儿结合自己的生活经验，展开想象，用完整、丰富的语言表达出来。孩子能非常逻辑的联系前后画面，并能根据出现的画面肯定或否定自己的猜想，能用非常丰富的语言描述自己独特的想象。作为教师的我，被他们这样的阅读的热情深深的打动着，他们猜想故事的快乐深深的感染着我，让我在这样的互动中很容易进入故事的角色，与他们一起分享。而且孩子的猜测不管对与错，合理与不合理，我都会认真倾听和鼓励，把问题抛给所有的小朋友一起讨论，最后寻求正确答案。孩子真正成为读本的主人，更加有自信，更加觉得老师对自己的肯定和尊重。

三、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验。在本学期的阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。儿童的语言学习是创造性的学习，我们鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。

31蓓蕾幼儿园

分享阅读培训心得体会篇2

分享阅读起源于上个世纪70年代的新西兰, 20世纪90年代开始进入中国。

分享阅读也被译为“大书阅读”, 主要是指在轻松愉快的亲密气氛中, 成年人和儿童并非以学习为目的, 共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养培养儿童的阅读能力和兴趣, 它可以让幼儿感受阅读, 享受阅读, 是一个让儿童从听故事过渡到“读故事”的一个桥梁。

然而, 儿童不是天生就具备自主阅读能力的, 如何科学地、有效地运用教育策略发展幼儿的早期阅读能力, 帮助幼儿掌握一定的阅读技巧, 就显得十分重要。

我园开展分享阅读的教学已经有近十年了, 在教学过程中, 我摸索出了一些教学的经验。

1、激发幼儿的学习兴趣。

心理学研究表明:一个人对某种事物感兴趣时, 会迸发出一种主动、积极、执著的探索热情, 这种热情会对我们的学习产生积极影响。学龄前儿童由于受其年龄影响, 在活动中往往容易表现出明显“情绪化”的特征, 越是感兴趣的事, 其注意力持续时间越长, 学习也就越主动。

首先, 我们在读本的选择上应注意挑选文字描述简单, 字体易大不易小, 色彩鲜明, 内容活泼健康。同时, 我还根据幼儿的年龄挑选事宜的读物。对于小班幼儿来说, 他们开始尝试透过眼、耳、手、口等感官, 以游戏方式认识周围事物, 探索世界, 但是耐心和注意力有限。他们的阅读完全依赖父母, 是用“耳朵”读书的过程。我们应选择能够把玩、撕咬的图画书;布书、洞洞书、厚纸板书;具有美丽色彩、线条、图案的图画书。

3-5岁进入大班以后, 这个时期的儿童的语言能力快速发展, 在阅读上可以集中的注意力较长、想象力丰富, 对人物好恶分明, 喜欢寻找角色认同, 虽然仍然需要父母的协助, 但开始有了自己的选择。这时具有节奏或重复趣味的儿歌、童谣, 有声读物能帮助儿童学习数数, 比较大小、形状、方位、时间, 或者供孩子作画、填色的书, 以图为主, 图文并茂、充满想象的故事书和图画书。

情节较简单、人物鲜明的童话, 有助于培养幼儿良好生活习惯和道德意识的书则成为我们选择的首选。可以挑选背景略微复杂, 前后画面有联系的读本, 比如《熊小弟的栅栏》。

6-7岁这个时期的儿童认识一些字, 能以同理心关心别人。有汉语拼音的帮助, 儿童可以进行一些简单的独立阅读, 但大部分的孩子还是喜欢与其他孩子在一起读书, 或在父母的帮助下达成阅读理解。

我们应该选择文字不多, 轻松幽默的故事书, 情节简单, 故事性较强的儿童连环画。儿童幽默作品, 如绕口令、颠倒歌、游戏歌、双关语、俏皮话、笑话、语言游戏、小品人物性格鲜明、充满人物行动和事件变化的童话, 取材于学校生活或家庭生活的儿童生活故事。

2、巧妙有趣的导入活动

一个成功的导入活动如同一把开启兴趣大门的金钥匙, 能将幼儿好奇心阅读兴趣充分激发出来, 从而将注意力全部转移到即将进行的读本阅读活动上来。通过教学实践, 我发现故事法、游戏法、猜谜法、图片展示法都是比较好的导入法。只要结合读本, 运用得当, 都能够很好地激发幼儿的阅读兴趣。

如在阅读《老鼠和蝙蝠》时, 我有意设置了猜谜语活动, “两撇小胡子, 油嘴小牙齿, 贼头又贼脑, 喜欢偷油吃。”孩子们的兴致立刻被充分的调动起来, 从而十分自然地引出读本主人公“老鼠和蝙蝠”。孩子们马上投入积极的思考中, 很快就结合动物的特征猜出谜底。随后我又出示了老鼠和蝙蝠的图片, 请幼儿大胆猜测老鼠和蝙蝠之间会有什么样的事情发生, 随后我又简单讲述老鼠和蝙蝠的故事, 并请幼儿猜一猜“老鼠会向蝙蝠炫耀些什么呢?”。通过猜谜语、听故事等孩子们喜欢的形式很快将它们的阅读兴趣激发出来, 孩子们对接下来的阅读活动充满期待。

再如在阅读《跳芭蕾舞的牛》时, 为让孩子们初步了解芭蕾舞, 感受牛跳芭蕾舞的滑稽和不易, 我先是播放了一段芭蕾舞演员跳芭蕾的视频, 随后又播放牛跳芭蕾舞的课件, 孩子们看后都哈哈大笑。当我问他们:“牛跳得好吗?你觉得它还会继续学跳芭蕾舞吗?”孩子们都开始踊跃发表自己的看法, 我们的分享阅读之旅便在孩子们的欢声笑语和积极思考中开始了。

在读本《我的影子》这一读本开始之前, 我带领孩子们分别在晴天和阴天和孩子们一起玩影子的游戏。孩子们在明媚的阳光下, 摆着各种造型, 自由快乐地和地上的“影子朋友”玩着游戏, 当孩子们发现阳光消失时, 影子也随之不见了, 他们更加好奇了, 我适时给他们讲解了影子的形成原因。在接下的读本学习中, 我采取先观察图面, 由幼儿大胆讲述, 而摒弃以往教师灌输的方法, 引导孩子们自主开展读本的学习, 孩子们的主动性高涨, 结下来, 我请幼儿自由的画自已的影子朋友, 孩子们都选择了黑色的彩笔, 并且令我意想不到地是孩子们竟然用影子的不同长短表达出阳光和影子之间的关系, 我对孩子们自主学习的能力大感惊讶!我更加体会到“大自然、大社会, 都是活教材”即课程论;“做中教, 做中学, 做中求进步”即方法论。”这几句话的含义。

3、擅于制造悬念

悬念作为一种心理机制, 是幼儿对所要解决的问题为完成或者不满足感而产生的。在教学过程中, 适时的设计悬念, 是使幼儿继续保持阅读兴趣的良方。孩子们既能体验到悬念带来的神秘感, 激发探究的欲望, 又能体验到探究过程带给他们的快感和悬念揭晓的成功感。这些收获, 必将使孩子们的阅读兴趣更浓烈、更持久, 可以更好的激发幼儿探索的欲望, 使其积极主动的学习。

4、精心设问, 引导幼儿进行猜测、验证和推理

如在阅读大班读本《捉迷藏》时, 为引导孩子们发现上一副图与下一副图之间、场景与出场动物之间的关系, 我翻开第2页提问:“这是什么地方?”孩子们很快从图画中找到了答案。接着我出示有意遮挡的大象, 引导幼儿进行分析、猜测和发现掩藏大象的画面又提出预测性问题:大象哪里去了?在这个过程中, 孩子们围绕问题进行观察、猜测, 又围绕问题进行分析总结, 这些问题由浅到深, 层层推进, 极大地调动了孩子们阅读图书的积极性, 同时体现了幼儿学习的主动性。

5、创设开放性的问题情境, 引导幼儿参与讨论

在故事情节发展即将转折的关键页停止阅读, 请幼儿利用已有经验进行讨论, 随后揭示故事发展及结局, 使孩子们体会故事情节的巨大转折, 当原有经验与故事结局形成巨大反差时, 孩子们会在反差中感受故事情节的曲折和阅读带给他们的乐趣。在阅读《老鼠和蝙蝠》时, 当阅读完老鼠3次向蝙蝠炫耀自己, 蟒蛇即将出现时, 我停止往下阅读, 请幼儿讨论:“你们觉得老鼠和蝙蝠谁厉害?为什么?”一石激起千层浪。孩子们有的说:“当然是老鼠厉害啦, 它会打洞、会倒油、会打鸡蛋, 可这些蝙蝠却不会”。“我觉得蝙蝠厉害些, 它会飞, 老鼠不会飞。”孩子们就这个问题纷纷发表着自己的观点, 发言非常积极踊跃, 连平常最不爱说话的几个孩子也禁不住举手答话。我不予评价, 用神秘的口气说:“有的小朋友认为老鼠厉害, 有的小朋友认为蝙蝠厉害些, 我们一起来看, 接下来会发生什么事?结果会怎么样呢?”当阅读完大书, 看到老鼠被蟒蛇吞下去, 蝙蝠飞了起来, 我看到孩子们都笑了。他们没想到结局会是这样。那一刻, 孩子们明白了:其实每个人都有自己的长处和短处, 从而对角色有了新的正确认识。在这个过程中, 孩子们根据已有的阅读经验和想像对角色进行充分的评价讨论, 更充分感受到故事情节的曲折有趣, 从而更好的激发了他们的阅读兴趣。

在阅读《熊小弟的栅栏》时, 为引导孩子们理解更好理解读本的内容, 我精心设计教具, 将“栅栏”形象的搬到幼儿面前, 采取由幼儿动手实验的方法, 更好帮助幼儿理解间距疏密和每根篱笆长短于兔子偷吃萝卜的关系, 并对熊小弟的想法展开合理的想象猜测, 我遮挡住熊小弟所想的部分, 请孩子们猜测、讨论。“熊小弟为什么做栅栏?”“萝卜为什么还是不见了?”随后揭开遮档, 当真相大白的那一刻, 孩子们真正体会到了阅读和探究带给他们的快乐。

6、积极营造良好的阅读氛围

分享阅读在以激发幼儿阅读兴趣培养良好阅读习惯为目标的同时, 特别强调阅读氛围的轻松、愉快, 只有在这样的氛围中孩子才会愿意参与阅读, 才能感受到阅读的快乐。因此, 作为孩子阅读的参与者、引导者, 教师的一言一行都应该让孩子感受到“我很棒!阅读真快乐!”

首先, 多采用建议和鼓励的语言, 使孩子感受平等、关爱、分享。只要我们真正以合作者、引导者的身份让孩子感受到平等、关爱, 孩子们便会渐渐喜欢上阅读, 并愿意主动维持阅读行为。

其次, 多采用游戏的形式, 使阅读活动游戏化。游戏是孩子们最喜欢的活动, 把游戏融入幼儿的阅读活动中, 能极大提高幼儿参与分享阅读的兴趣, 使阅读氛围变得更轻松、愉快。阅读《狐狸和小鸡》时, 可以进行角色表演的游戏, 引导孩子模仿剧中角色的动作、表情进行表演。通过这些活动, 幼儿既巩固学习了读本内容, 又体验到了游戏的快乐。这种寓教于乐的形式会使更多孩子更乐意、更主动地参与到分享阅读活动中来。

7、设计丰富的延伸活动, 支持幼儿在活动中扩展语言经验

在《图图的鞋子》这一读本的完成后, 我们开展了我设计的鞋子这一延伸活动, 孩子们充分发挥想象, 设计出水路两用的鞋子, 可以根据脚的尺寸自动调节大小和肥瘦的鞋子, 可以变色的鞋子等等。同时, 我又提供给幼儿自我介绍自己作品的机会, 使得幼儿的语言水平也有了不同程度的提高。五、结合识字游戏, 提高孩子们的认字能力。

8、重视家庭阅读活动的指导, 使阅读活动得到更好的拓展

我们注重家园合作, 除了定期向家长公开分享阅读活动以外, 我们还特别注重家庭阅读指导工作, 每一次会把一些家庭阅读图书的重点和在家庭拓展的要求写在公布拦上, 并通过“阅读护照”与家长沟通和交流, 让家长掌握科学的分享阅读方法。在家长和孩子的努力下, 一篇篇充满童趣的故事诞生了, 一本本精美的自制小图书也出世了。本学期, 我们还开展亲子图书制作漂流工作, 在我们周围有越来越多的孩子热爱上了图书。

分享阅读分享成功篇3

分享阅读的理念和教学模式最初由北京师范大学心理学院的专业人员在20世纪90年代初从美国引入我国，并在北京、天津、包头等地的幼儿园和小学进行了一系列本土化研究。“分享阅读”教学由于理念先进、模式新颖，教学效果好，很快被推广开来，并在近十年的应用中结合中国儿童汉语发展水平和幼儿园实际教学需要，在理念、材料和方法上不断创新，成为迄今为止我国应用最为广泛的幼儿园早期阅读课程模式之一。回顾和总结“分享阅读”教学近十年的发展和变化，不仅有助于我们进一步了解幼儿园早期阅读教育在理论和实践研究上所取得的成就，也有助于我们进一步思考如何建设更适宜的幼儿园早期阅读课程。

(一)从“编码取向”到“意义取向”

2000年之前，“阅读课程”已在很多幼儿园开设，但教学方法多为“编码取向”。“编码取向”是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法，它强调早期阅读教学首先应该进行辨别音、形、义、字、词、旬等技能的训练，认为只有掌握了这些基本技能才能进行有意义的阅读。因此，早期阅读教学的重点是引导幼儿学习字、词、句，培养幼儿复述和表达的能力。在“编码取向”的早期阅读教育中，常见的阅读材料是儿歌、童谣，其中的重点字、词会被放大或特别加以标注；教学形式以教师讲、幼儿听为主，常常围绕重点的字、词做识字或听说游戏。因此，有人指出这样的早期阅读课程准确地说应为“识字课程”。彼时，也有一些幼儿园提出要重视幼儿阅读兴趣和能力的培养，他们的阅读教学虽没有明显的识字倾向，但活动形式主要还是“教师读、幼儿听”，教学重点是通过提问帮助幼儿更好地理解故事，学说故事中好听的字、词、句，幼儿阅读能力的提升主要体现在听说方面。

2000年之后，“全语言教育思想”开始广泛影响我国幼儿园的语言教学，特别是阅读教学。“全语言”强调语言教育的整体性，强调阅读教学的重点应着眼于完整篇章的学习，认为只要不断地创造条件并鼓励儿童阅读，儿童先前经验中的有意义联结就将促成理解(Goodman,1992)，而外显的语言知识教学通常枯燥且难以理解。对早期阅读教育弊大于利。“分享阅读”是在全语言教育思想影响下发展起来的幼儿园语言和阅读教学方法，它与以识字为主要目的的语言和阅读教学形成鲜明对比。它的推广和应用使得注重师幼共同阅读，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，成为早期阅读教育的主流价值追求。

(二)“编码取向”与“意义取向”的融合——“平衡教学”

“分享阅读”教学是在全语言教育思想影响下发展起来的，天然存在着全语言教育的不足。它虽然不否认字、词、句的学习对儿童阅读能力发展的作用，但并不提倡开展相应的专门教学。因此，一些幼儿无法通过阅读活动自然掌握词汇，从而出现了词汇总量获得较少、对书面语言敏感性较弱和词素意识发展不足等问题。1996年，美国加州教育行政部门针对全语言教育的不足提出了新的语言教学方法——平衡教学法。旨在将全语言教育和“编码取向”的语言教学相结合。研究发现，大多数美国小学语言课教师采用平衡教学法。他们认为在互动式的分享阅读教学情境中融入“编码取向”的语言教学能取得更好的效果。

中文是典型的表意文字，与英文阅读相比，中文阅读更多地依赖视觉分析技巧，而不是语音意识(Huang&Hanley，1994)。语素在汉语儿童的语言学习中具有非常重要的作用(Li,Anderson,Nagy,&Zhang,2002)，与词汇获得和阅读能力发展有很高的相关(Ku,Y.M.&Anderson,R.C.2001)，是影响儿童早期词汇迅速增长和阅读能力发展的一个重要因素。语素意识主要指词素意识、形旁意识和同音同形语素意识。词素意识即对词语内部结构的意识。汉语词汇内部结构主要有并列、偏正、主谓、动宾、动补式。如果将词素意识进一步细化，还可分为构词意识和释词意识。前者主要是指儿童对汉语词语构成基本规则的认识，即哪些是词，哪些不是；哪些词可以被分解，哪些词不可以。后者主要指对各个词素关系的理解和词义的解释。形旁意识是指对形声字中形旁提示整字意义作用的意识。同音同形语素意识是指对汉语中同音字、多义字的区分能力，例如“东”和“冬”，读音相同含义不同；花钱的“花”和鲜花的“花”，字相同含义不同。李虹于2007——2010年以平衡教学法为指导，进行了在“分享阅读”教学中融合语素意识、进行外显的语素意识教学的本土化研究。研究发现，这样的阅读教学有助于儿童掌握词汇学习的工具，提高对汉语字词组成规律的敏感性，进而有效提高自主阅读能力。受此研究影响，目前国内的“分享阅读”教学已发展成为平衡教学理论指导下的阅读教学。即重视词素意识的培养。

故事书一直是幼儿园开展阅读教学活动的主要材料。2000年之前，故事书的开本通常是32开或16开的。虽然教师有时在教学中会使用挂图，但挂图并不是一本完整的“书”，教师不能通过挂图将“天天都要读书”“读书很有趣”的概念自然并且牢固地植入幼儿的心田；从教学过程看，这种教学活动也更像看图说话而非阅读活动。2002年，“分享阅读”教学在教学材料的改进上取得了突破，开始运用8开或比8开更大的图书。

2000年之前幼儿园阅读教学的内容多以儿童文学工作者编写的故事为主，教师们常从经典童话故事书与优质儿童画刊中寻找素材。时至今日，虽然故事书与画刊等仍然是幼儿园主要的阅读材料来源之一，但在集体阅读教学活动中。经由心理学家、教育学家和一线教师根据儿童语言发展规律、阅读水平和幼儿园实际教学需要编写的专门的“分享阅读”材料已成为不少幼儿园的选择。这些阅读材料内容广泛，不单有故事类图书，还有科普类、散文类图书。其主题贴近幼儿生活经验，图画符合幼儿审美心理，文字贴近幼儿口语经验，无论是图画、文字还是整体内容，都能有效地支持对幼儿阅读能力的全面培养，并融入幼儿园的综合教学中。例如，分享阅读读本《小熊生病了》讲了一个小熊生病了，小兔子来探望的故事。故事主题贴近幼儿生活，因为幼儿大多都有生病和被探望、关爱的经历，因此幼儿在阅读时更容易调动起自己的生活经验；画面干净，每幅画面除了主人公和主要环境外，并无其他多余的信息，符合幼儿的阅读喜好和水平；情节紧凑，一幅画面只讲一个情节；文字简洁、口语化。教学时，教师可以通过引导幼儿观察画面中人物的表情、动作，分析人物的情绪情感，揣摩、分析人物之间的对话和接下来的情节发展线索，发展幼儿阅读所需的观察、分析、推理能力，以及关爱他人、互相帮助的美好情感。

由于“大书”的出现，师幼共同阅读大书已成为集体阅读活动的主要形式。所有幼儿都能清楚地看到大书展示的故事内容，在教师引导下共享阅读的过程与乐趣，并逐渐形成阅读兴趣和习惯；同时，分享阅读强调教师的示范和引导，使幼儿有机会观察到一个熟练的、有经验的阅读者是如何阅读的，从而不断习得阅读技巧，提升阅读能力。

为了培养幼儿的自主阅读能力，“分享阅读”在重视大书阅读、重视教师示范和引导的基础上，把更多的精力转移到了注重幼儿独立、自主阅读能力的培养上，并通过不断探索和总结，发展出了包括大书阅读、小书阅读、通过游戏提高语言应用能力的三阶段并重的教学模式。在这个教学模式中，大书阅读为第一环节。被命名为联结与建构，即让幼儿通过初次阅读，联结原有知识经验，建构自己对读本的理解。这一过程主要通过师幼共读大书，以及教师的示范和引导来完成。小书阅读为第二环节，被命名为阅读与反思，即幼儿通过再次阅读，反思阅读内容，加深对图画书的阅读理解和体验，学习相关的读写知识。这一过程主要通过幼儿独立阅读小书，以及在教师的引导下进行读写游戏来完成。通过游戏提高语言应用能力为第三环节。被命名为扩展与应用，即幼儿在各种游戏和生活活动中扩展与应用前两个阶段获得的包括读写知识在内的各种知识经验和能力。这一过程主要通过各种游戏和实际生活教育来完成。这三个环节既各自独立，又环环相扣、循序渐进，符合个体实际的阅读发生、学习过程。即先思考、建构，后理解、反思，再扩展、应用。同时也应用了平衡教学理论。在内容上，既注重对幼儿理解能力和阅读兴趣的培养，也关注幼儿对词素意识、读写知识的学习。在形式和方法上，既包括成人引导、指导下的阅读。也包括幼儿的独立阅读；既有集体阅读，也有个别阅读；既有大书阅读，也有小书阅读，还有各种专门性的读写游戏和包含读写要素的游戏与实际应用。

近几年来，随着分享阅读课程研究的不断深入，理论和实践工作者们正在努力为幼儿打造一个全面、和谐的阅读环境，让幼儿生活的环境小到幼儿园、社区，大到全社会，都能重视阅读，飘满书香。为此，研究者提出了建设书香校园的概念，并通过实践总结出了建设书香校园的具体方法。

分享阅读培训心得体会篇4

新亚管理组：

包莹

经过这一天半的培训让我知道怎样去做一个好的管理者，以前总感觉挺简单的，但是经过这次的培训感觉自己还有很多的地方还没有做到位；不管是在人际关系处理啊！还是售后应变能力；自己做的都有不足的地方，.在这次的培训当中让我知道怎样帮助店长去带领一个好的团队我总结了三点首先要以身作则第一，要管理好自己，要成为一个优秀团队的管理者，自己在各方面一定要做得最好，是团队的榜样，要让大家对你信服.要把优良的工作作风带到团队中去,影响到每一位团队中的成员，作为一个管理者,要有海阔天空的胸襟，要有一个宽容的胸怀,给别人一次机会同时也是给自己一次机会,.用真诚去打动每一位成员。把团队中的成员当作是自己的兄弟姐妹一样看待.第二，人性化的管理，管理者和成员之间是要有人性化的，管理者要切身站在成员的立场上思考问题，想其之所想,忧其之所忧.及时的把他们的困难于以解决,协调好成员的情绪，以及建立好与成员之间的人际关系，让成员感到这个团队是温暖的。是充满活的。

第三，要让每个成员明白团队的目标，掌握好如何高效率的达到目标的方法,只有有了目标才会有前进的动力。

陈婷

虽然来周大生才短短数月，但在咱们公司学到的东西对我来说却是一笔可观财富。尤其是前两天地培训，让我明白了很多的道理。

不管我们身处何种岗位，做为服务性行业，首先想到的就是顾客至上，不管在工作中遇到什么问题都不能自我为中心，要团结协作共同解决面对。

不要吝啬赞美的语言，不管对谁都不要吝啬赞美的语言，尤其是顾客，我们的收入是由顾客捧着双手送来的，在做销售的时候，不能只把顾客当顾客，要把她们当成我们的亲人和朋友让顾客满意而归也许也能给我们带来很多的连带销售和意想不到的收获。

对于同事，我们大家在一起相处的时间，比家人还多，所以同事之间要相互团结，关爱就好比我们经常所说的一个的能力毕竟有限，每一个成功的品牌都离不开他的团队。

所以我们相信自己的同时，更要相信自己的团队，任何人没有团队的支持和信任的力量是不会成功的，每个人的潜能都是无限的，同事之间要互补互助，大家都是最棒的。

在以后的工作中我也会踏踏实实干号每一件事，做好每一份工作不会让公司和我的团队失望。

蒋云娣

经过这次培训，让我深有感触。作为一名店长我深感到责任的重大，两年多来的工作经验，让我明白了这样一个道理，对于一个现今竞争力很强的珠宝零售店来说：一是要有一个专业的管理者；二是要有良好的专业知识来做后盾；三是要有一套良好的管理制度。用心去观察，用心去与顾客交流，你就一定可以做好。

首先，认真贯彻公司的经营方针，同时将公司的经营策略正确并及时的传达给每位员工，起好承上启下的桥梁作用。

其次，要做好员工的思想工作，团结好店内员工，充分调动和发挥员工的积极性，了解每一位员工的优点所在并发挥特长，做到量才适用。增强本店的凝聚力，使之成为一个团结的集体。

通过各种渠道了解同行业信息，这一点也是作为一个店长应该做到的！了解顾客的购物心理。做到知己知彼，心中有数，让我们的工作更具有针对性，从而避免因此而带来的不必要的损失。

最后，作为店长应以身作则，做员工的表率。不断的向员工灌输企业文化，教育员工要有全局意识，做事情要从公司的整体利益出发。很多很多方面，感觉自己都有待提高，也许这些做起来特别是想做好会有一定的难度，但我一定会努力，为自己加油，为我们的团队加油，为公司加油！

金鹰管理组：

彭林：

首先感谢您花费了两天的时间给我们分享经验，致上我最真城的敬意！

此次培训不仅在思想上得到很多改变，而且在视野上也开阔了很多，在销售业务中讲到“天龙八步策略”对我们平日的销售工作有很大的帮助，作为销售人员最关心的就是业绩，而对我们基层管理人员来说如何做才能帮助店铺业绩的提升尤为重要，在策略里给我们总结的都是很实际的问题，在此也反映了我们在平日工作中总结的重要性，当然这个工具我们会一如既往的运用到平日销售中去；而针对目前市场的竞争白日化，我的关注点也不够全面，您给我们带来的十大关注点让我们更加容易的分析自己的品牌，也能很清晰的关注竞品；“六心优质服务”在销售工作中会有些许欠缺，特别是刚开始与顾客接触的技巧还需进一步提高，时机的把握等都要在平日工作中得以积累；

在“优秀店长的天龙八步”里面：我发现自身的不足，很多时候我总觉得只要自己很努力的去做工作就可以，员工肯定会看见也会努力做好他们自己的工作，在这个课件里我发现我缺少太多与员工的沟通，员工在事情的独立和自主上也很欠缺，这些问题很大一部分责任在我，在战略上或者说思维上高度都不够，而我与金牌店长的要求也还有很大的差距，我不是一个好的分析员，通过这些课件的学习让我的思维更加清晰，我也相信通过学习我会做的更好；您给我带来的工具箱里面工具非常齐全，把这些作为衡量自己的学习标准，整个课程思路非常清晰，要点明了，让我们在工作中可以很好的运用！真心的谢谢！贾盼盼

首先很感谢公司给我们这次学习的机会!让平时松懈下来的那根弦紧了紧。通过这次学习，我发现自己在平时的工作中存在很多不足的地方需要改善。

九头牛的故事让我感受很深，通过这个故事我体会到给人一个美名，并使之努力保全！通过鼓励建立同事的信心，相信大家都会做的很好，越来越好！

做一个合格的店长不是一件容易的事，作为一个灵魂人物要注重很多细节的东西，不仅要注重个人的成长还要能够帮助同事发挥他们的潜能，不断超越！不仅要通过聆听了解员工使之信任你，还要通过自身的专业和人格魅力去征服他们使之尊重你，这样他们才会愿意去为你分担！向下要传达公司的指示，向上要汇报店里的情况以及同行的动向和市场，能够发现问题并向领导提出解决的建议，也就是献策。

有很多事情是我们平时一直在做的，比如制定每个月的销售任务按节点分解到每天到上下午班，制定关于做账错误的奖惩制度，考勤，维系老顾客，观察同行动向等等，这些都是必做的事情。当然平时的工作远远不止这些~ 通过这次学习，我更加明确自己应该做什么，该如何做，并提醒自己要对自己的工作保持绝对的热情！

王梦婷

在短短的两天培训中，让我学到了很多知识，也看到了自身的很多不足。

在我担任柜长的这段时间里，对于柜长的这一角色的认知始终是片面的，总认为只要干好本职的工作就可以了啊，但通过这次的培训才知道事实上要想做好一个柜长其实并没有想象的那么简单，不仅在专业知识上要过硬，还要有很好的领导能力，管理能力，和良好的沟通能力，只有这样才能有一个团结的团队，所以我会在以后的工作中不段的充实自己和将所学到的，领悟到的根据工作中出现的问题加以贯通，用在今后的日常工作中去。本人点评：

1、最准时完成作业的是金鹰管理组。值得表扬

2、各位都写出了学习心得，感觉都有所收获，感觉培训有一定补充知识的作用

3、希望学以致用，科学的知识运用到工作中去，随时随地随人随事的进行有效管理。

分享阅读心得魏娇荣[最终版] 篇5

或许是胎教的作用，炎炎的听故事习惯从还在妈妈肚子里就开始了。每天晚上是我们母女固定的故事时间，这种习惯一直沿袭到现在。孩子大了我也深深体会到阅读，是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法，更是享受亲子关系最好的方式，于是再忙我们也会挤出时间和女儿一起读书，和孩子一起陶醉在书的世界里，一起享受读书带来的快乐与幸福。自从幼儿园给孩子订了《分享阅读》后，琪琪从被动的听故事，过渡到现在的主动阅读，在不知不觉中，使我和孩子都受益匪浅。以下是我对《分享阅读》的几点体会与大家共勉：

一、分享阅读重在“分享”: 我们都知道早期教育对孩子的重要性，早期教育是在家长的帮助下使孩子能快乐认知，在家长和孩子之间建立良好的亲子关系，阅读无疑是最好的方法之一了。每天睡前我和女儿都非常享受这个阅读时间，听完故事孩子将美丽的故事带入梦境，几次从睡梦中笑醒都说是梦到妈妈讲的故事了。

二、分享阅读强调“阅读”

我们都知道也许孩子在小的时候，并不能称之为阅读，而是用耳朵静静的聆听，睁大眼睛仔细的观察，为什么妈妈能把一页一页漂亮的图画讲成那么动听的故事，带着这样的疑问孩子慢慢长大到可以自己主动阅读的阶段。我很感谢幼儿园给孩子选择了这样的一套教材，对孩子培养阅读习惯非常有帮助。在《分享阅读》的公开课我了解到，它分为教学读本和家庭读本，教学读本还有一本大大的读本，可以让全班的孩子共同学习，互动教学。老师教会了孩子认真的一个字一个字的大声朗读出来，从视、听、想、读多个环节培养了孩子阅读的好习惯。

三、《分享阅读》系列图书的色彩明快，夺人眼球

孩子5岁多了，她的图书布满书架，面对花花绿绿的图书，我不得不说《分享阅读》在构图和色彩上是佼佼者。每次孩子把书拿回家，我都会被它漂亮的封面和插图所吸引，迫不及待的让孩子给我朗读，你说，有了它孩子还会不爱看书吗？

四、《分享阅读》对孩子的认知能力大有帮助

我在女儿的教育上，没有刻意的让她认字，我觉得没有必要让孩子过早的为了认字而认字，而是在玩中学，在学中玩。《分享阅读》又给了我很大的帮助，不知不觉孩子已经认识不少的字了，能进行简单的阅读，看见生僻字也会问我，学习变得更主动了，令我非常欣慰。这使我更坚信阅读给孩子带来的好处不可估量，是她一辈子也受用不完的。

由于时间仓促，以上是我对《分享阅读》系列读本的一些感受，我认为它是开启孩子早期阅读大门的一把金钥匙，再次感谢幼儿园老师的正确选择。

31团蓓蕾幼儿园

阅读培训心得体会篇6

一、明确目的带问题阅读

阅读不是浏览，阅读总要有一定的目的，你或者是怡情，或者是求知，总有一个阅读的理由。阅读不能是机械的看，而是要有所追求，所以不妨我们设置一个问题让学生进行阅读。一个好的问题能够把学生带入问题情境，使他们注意力迅速集中，积极思考，激发解决问题的兴趣和能力。教师在阅读中更要发挥其主导作用。

二、日积月累循序渐进

阅读效率的提高是一个长期的过程，要求教师在学生不同的年龄中采用不同的方法。从开始就要养成让学生学会阅读积累的习惯，哪些是重点，哪些而好词妙句都有记录下来。在阅读的过程中也要有易到难，层层深入。阅读时可以分四步：

1、初步阅读。

2、评析文章。

3、深入领悟。

4、总结反思。

三、尊重差异个性阅读

学生是不同的个体，要引导他们用自己喜欢的方式去阅读，千万不要束缚学生阅读的方法，只要能够完成在教师指引下提出的问题，完成阅读任务都是好的方法，

四、阅读延伸

随着学生年龄的增长，教师也要着重引导学生去读一些与课文有关的课外读物。阅读的延伸还要掌握一个度，能够对学生目前的知识有帮助的文章，教师引导阅读就可以，而不能无的放矢，造成不必要的麻烦。

“分享阅读”的教学策略篇7

一、教师应采取形式多样化的引入方式, 展开读本内容

3-6岁幼儿处在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段, 具有好奇、好动、好模仿的特点。因此, 在活动中我们应尽量的采取多样化的引入方式, 从激发幼儿的兴趣入手, 引发故事的展开。如:在读本《大跳龙》的教学中, 教师可先把这个读本的名字告诉幼儿, 从读本的名字入手, 让幼儿猜测“大跳龙到底是什么样子?”引起幼儿阅读读本的兴趣;另外, 我们还可以从封面入手, 展开读本;从谈话引入, 激发幼儿兴趣等等。

二、教师应进行有效地提问及回应, 分享读本内容

提问是幼儿园教学活动中不可缺少的教学环节, 也是教师们经常运用的一种教学策略。在分享阅读教学中, 教师应认真分析读本、了解幼儿, 根据教学情境, 针对画面的关键信息和故事人物提出有效的、开放的、发散性的好问题, 以引发幼儿多样的回答。使教学活动真正成为发现、分析、解决问题的过程, 使教师与幼儿进行真正的对话。

三、教师应设计丰富的延伸活动, 让阅读回归生活

在分享阅读活动中, 应开展丰富的延伸活动, 为幼儿提供想象的空间, 扩展知识面, 口语表达能力, 语言组织能力及思维能力等等。比如:在读本《可回收利用的垃圾》中, 开展垃圾的分类与变废为宝活动, 丰富幼儿的生活经验。在读本《贪吃的小猫》中, 开展创编故事和小书制作的活动, 培养幼儿在集体面前大胆地表演, 表达的能力和自信等等。

四、注重家庭阅读活动的指导, 让书香飘满社会

家庭是孩子的第一所学校, 家长是孩子的第一任老师, 开展家庭读书活动, 推进亲子阅读, 既可以培养孩子的阅读习惯, 又可以净化家庭空间, 构建和谐的家庭氛围。因此, 我们必须注重家园合作, 注重家庭阅读指导工作, 如:定期向家长开放分享阅读活动, 向家长推荐一些家庭阅读图书, 把阅读图书的重点和在家庭拓展的要求写在家园互动栏上, 让家长掌握科学的分享阅读方法。举办“阅读节”活动, 在家长、教师和孩子的共同参与下, 产生相互的理解和信任, 进而收到最佳的教育效果。

在“分享”中学习“阅读” 篇8

【教学过程】

一、首次分享：回顾梳理，明确要求

1.回顾略读课文的读书方法

师：这是一篇略读课文，同学们学习略读课文有什么心得？

（①学会浏览，快速地、大致地看；②看看阅读提示有什么要求，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎么写出他技艺高超的。）

2. 聚焦阅读提示，明确学习要求

（设计解析：这部分的回顾是学生阅读经验的一个分享过程。教师引导学生说一说“学习略读课文的心得”，其实质在于建构本堂课的学习起点，让学生自己梳理出学习略读课文的方法，然后用这样的方法再去学习今天的这篇课文。这样的学习起始于学生已有的阅读经验，是贴近学生学习实际的。）

二、二次分享：自读自悟，交流分享

1.基于阅读提示，组织自主阅读

师：请大家快速浏览课文，找找刷子李的技艺高超表现在哪儿，并用笔画一画，还可以用最简洁的语言，记录下你的感触。（学生读书，圈、画词句；教师巡视指导，解疑答疑）

师：已经完成的同学，可以在小组里先交流自己发现的、读懂的。

2.读书交流，分享心得

（1）围绕“提示语”要求，学生畅谈读书所得。

交流内容：重点关注第1、5两个自然段。

交流形式：先组内交流读书所得，再组间交流。

交流保证：给学生8～10分钟的独立阅读时间，学生阅读过程中教师要巡视指导，发现问题，为交流分享做准备。

（2）小结梳理，激趣导学。

①小结梳理：读着读着，我们发现作者从哪几个方面写刷子李技艺高超的？

（板书：刷墙效果奇、刷墙规矩奇、刷墙动作奇）

②激趣导学。

第一步：这样的刷子李，正是人如其名（课件出示：“刷子李”人名简介）

第二步：读到这儿，同学们觉得这篇小说好看吗？为什么？

引导聚焦：曹小三眼中的“刷子李”人物形象。（徒弟曹小三最想看的是什么？）

（设计解析：这是略读课文教学中的“二次分享”，对于教师而言是一种粗线条、板块化的教学，对于学生而言是充分读书、自悟自得的过程，是学生在“首次分享”明确学习要求后，围绕着“提示语”独立阅读、团队分享的过程。学生自读自悟什么？它来自于略读课文前的阅读提示。如何自读自悟？学生独立阅读，圈画批注，教师巡视指导，答疑解惑；之后，学生先组内交流心得，再组间交流，充分领略“刷子李”技艺之高超。在此基础上，通过问题讨论的方式，引出小说中的另一个人物“曹小三”，以及他眼中师傅的那袭黑衣，为第三次的阅读与分享指明方向，明确内容。“二次分享”，是学生阅读经历的分享，把自己在读文过程中的所得所悟所发现，说给同伴听，说给教师听，并在教师的指导下明确新的学习指向。）

三、三次分享：聚焦问题，赏读分享

1.聚焦“黑衣”，揣摩心理

（1）找“黑衣”，见证奇迹：曹小三最想看的就是师傅身上的那袭黑衣。课文可不止一次地写到它，同学们再快速地读读课文第6～9自然段，把它找出来。

相机课件出示：

（2）品“黑衣”，揣摩心理：这黑衣白点，可时时牵动着曹小三的心呐！咱们再联系着读读这几句话，你们发现曹小三的心理发生着怎样的变化？

学习形式：学生自由品读，再小组交流。

出示品读交流要求：

①每一次看到黑衣，曹小三的心里都在想些什么？

②能把这样的心情读出来吗？

③能用一张线条图来表示曹小三的心情变化吗？

2.赏读“黑衣”，分享交流

学习形式：围绕“品读交流要求”逐句交流，整体推进。

分享提示语：其他小组怎么看？

①想象说话，情感朗读这三句话（完成第1、2两个交流要求）。

②体会心情，领悟表达（完成第3个交流要求）。

小结：看这张线条图，用一个成语来表示就是“一波三折”。这正是这篇小说吸引人的地方，像磁铁一样吸引着我们，将故事推向高潮。

（设计解析：此处的“分享”是略读过程中的阅读纵深分享。关注重点句段，勾连上下文联系阅读，细看“黑衣白点”，深悟曹小三心情之起伏，感知“刷子李”奇人之奇，品味一波三折的表达之妙。先聚焦，再细品，最后交流分享，过程简洁，学习深入。最终在分享中达成对阅读厚度的丰满。）

四、四次分享：回顾总结，拓展阅读

1.再看“奇人”，拓展阅读

师：像刷子李这样的奇人，其实还有很多，咱们再去认识一位，怎么样？

课件出示“泥人张”片段：

思考：联系“刷子李”，读读想想“泥人张”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎么写出他技艺高超的。

2.交流探讨，阅读分享

（1）学生发言，畅谈发现。请学生围绕思考的问题，谈谈各自的读书发现，说到一点是一点。

（2）教师引导，联系比较。在学生发言的过程中，教师要巧作点拨，引导学生将刷子李与泥人张进行比较，体会作者的表达特点。

（3）梳理发现，达成共识。师：同学们，作者就是抓住一些人物细节的描写，同时运用一波三折、比较、衬托等手段，把人物写活、写奇的。

（4）激发兴趣，独立阅读。师：还有很多这样的奇人，都在冯骥才的《俗世奇人》中，同学们可以读一读。去认识那些奇人，去领略冯骥才先生不同的人物描写方法。

（设计解析：略读过程中的第四次“分享”往往是通过增加阅读量，进行比较阅读等形式来实现的。本环节中拓展了同一作者笔下的不同人物作为语言材料，与本文“刷子李”进行同质阅读，在比较阅读、交流分享中深入品味语言，品悟情感，领会表达，并激发学生的读书欲望，引导学生读整本书。）

【总体说明与点评】

《刷子李》这篇课文，执教者努力实践“学为中心，多学少教”的理念，引导学生在“情境体验”“拓展阅读”等略读实践中品味语言，学习阅读，在不同层级的“阅读分享”中展开自主学习、合作探究，激活兴趣，学会阅读，实现一课一得。

一、眼中有学生：略读教学有“进退”

作为组织者、引导者的教师，在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，以激发学生学习的主体性作用，倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”，教学重导不重教，略教师的精讲细说，重学生的个性解读，在课堂教学实践的舞台上让学生往前走，教师主动向后退。只有这样，学生才会学得“趣”味盎然，才能举一反三，既获得知识，又锻炼能力，教学方可事半功倍，达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。教学中教师以徒弟曹小三的视角，引导学生在更真切的学习情境中“找黑衣、看白点”，展开自主阅读、合作探究，探寻曹小三心情之起伏变化，感知“刷子李”人物之奇，品味作品一波三折的表达之妙。在略读中学习阅读，在阅读中感受读书的乐趣。

二、行中有学生：略读教学有“迁移”

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中，以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节，在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章，提取主要信息，读懂语言材料，学生在略读实践中学习并学会阅读。因此，“迁移”的最终目标指向是学生学习力增长为核心的阅读成长。教学中的第四板块就关注到了略读教学“迁移”价值的开发，课堂上留给学生独立阅读的空间，在“泥人张”片段的联系阅读中深入品味语言、品悟情感、领会表达，学习阅读，同时激活学生的读书欲望，促发其阅读整本书。这也是对《语文课程标准》中“多读书，读好书，好读书，读整本的书”要求的落实。

三、心中有学生：略读教学有“取舍”

通读各学段教材，我们可以发现这样一个共同点：略读课文大多文辞秀美，篇幅相对较长。要在有限的教学时空内实现学生充分的自主阅读、合作学习，教师必须对教材进行整合、取舍，抓大放小，长文短教，突出重点，做到一课一得。简单地说，就是要教得简单一点，学得丰厚一点。教学中通过阅读经验的分享，成功聚焦“阅读提示语”，并将其作为学生学习课文的主导性任务，删繁就简，让学生充分利用有限的课堂学习时空，展开自读自悟，为“二次分享”做好准备，并通过不同阶段的“阅读分享”引导学生准确把握学习要点，体会情感、体悟表达，在言意兼得间实现略读教学人文性与工具性的和谐统一。

阅读培训心得体会篇9

学习了内蒙古紫蒙中学三位老师写的文章《开展高效阅读，做成功的语文教师》，我震惊了。没想到高效阅读会带来如此大的效益，更没想到他们的高校阅读实验如此成功。

一位教育家说过：“课堂不是磁，但是他能吸引学生;课堂不是蜜，但是他能粘住学生。”其实，高效阅读胜过磁，甜过蜜。说起紫蒙中学的高效阅读课堂，没有一个学生不喜欢;说起高效阅读带来的变化，没有一个学生不开颜;说起高效阅读训练，没有一个学生不投入;说起高效阅读课堂上的展示，没有一个学生不愿表现。一种教育方法对学生产生了强烈的吸引，一种教学方式为学生打开了智慧之门，这便是高效阅读，充满魅力的语文。

语文阅读能力的提高，必然会很自然地带动其他学科的学习，我想他们的教育一定是超前的、可喜的。温总理说过：“读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族是没有前途的。”这样看来，高效阅读担当着重大的使命，它的推广对国民的终身学习和发展必将产生积极而深远的影响。于是，我迫切的希望它能迅速传播，它也能在我们学校进行推广。