公文写作实训（精选8篇）
对公文写作课程的学习已经有两周时间了，在这两周的实训过程中，我认为自己在公文写作方面得到了一定的提升。因为我们学的是文秘专业，所以这对我们今后的工作息息相关。
这次实训我彻底走出了公文写作的思想误区。过去我对公文写作的认识是一知半解的，总是认为随便写写就可以了，根本不想去深究它的写作特点、写作方法和写作要领等。这次实训使我对公文写作有了新的认识，主旨单
一、集中、明确，材料多样、真实、有力，结构合理、谨严、固定，语言准确、简明、平易、庄重，是公文所应具备的基本特征，也是对公文写作的基本要求。
老师提到的公文有很多，有决定，通知，通告，报告，函，会议纪要等公文。每一种公文都有他自己的特点，都有自己的形式。尤其是将写好的公文弄成红头文件。页面设置，发文机关标识，发文字号，红色分隔反线，公文标题，等等。都有严格的要求。通过两周的学习，我总结了公文写作的几个特点：
一是实用性。首先是语言。语言分为两大类：实用语言和文学语言。文学语言是表现感觉的语言，实用语言则是表达认知的语言。公文作为应用文体，使用的便是实用语言。实用语言和文学语言在词汇、语法上没有太大区别，表面看起来是一种语言，实际上功能完全不同。通过学习，我更好地认识了实用语言，只有分清了这两种语言，写作中才不会出现用文学语言写公文的荒唐现象。其次是内容。公文的内容要求准确、精炼。我们文秘人员除了要广闻博览之外，还要努力成为自己的行家，从而不至于在今后所撰写文稿的中术语和提法上闹出笑话，才能在内容的表达上一次到位。
二是规范性。在公文写作中，办公室工作要求文秘人员在文字综合方面能成为一个多面手，能胜任多种类型的材料起草撰写工作。不仅要能写《政府工作报告》等这类综合性很强的大材料，也要会写新闻类的专题材料；不仅要能写文件和通知等这类对外公告材料，也要能写开幕词和讲解词等这类对外宣传材料。此时，便要求我们秘书人员对各类文种的规范有一个清楚的掌握。在格式上，各类公文有其相应固定的格式；在词汇上，公文语言严格遵照其词典意义；公文的规范性特点，保证了公文的不同读者在理解上趋向一致，不会因个人的创造性发挥而仁者见仁，智者见智，是公文能够得到有效贯彻和落实和保障。
三是模式性。在公文写作中，沿用一些固定的模式化语句和语词的现象比较常见，有些公文用语甚至在关键之处必须使用。模式化对于别的文体来说可能是失败，而对于公文来说却是一种必需。公文的体式就是模式化的，每一种体式在写作中都有固定的套路，在套路的实施过程中自然而然地形成了一些适宜这些套路的语言，沿用它们，方便、简洁、有效。如“特此函复”、“来函收悉”、“敬请批复”等惯用语，若故意标新立异，反而不伦不类。秘书工作是辛苦的，它须要有“苦中寻乐”的心态，更要在点灯熬夜中接受锤炼，在吃苦受累中提升素质，在心灵炼狱与思想炙烤中练就本领。“没有任何接口”是美国西点军校的“校训”和校风，办公室作为政府机关的窗口和纽带，其中的文秘工作人员更要树立想尽一切办法完成任务，不寻找任何借口的理念。“文”海无涯，我们理应以“勤”为舟，以“学”为橹，追求卓越、止于至善。
公文写作对于秘书工作来说，是一项很重要的内容，我们应本着“精益求精”的原则，做好每一件事，认真对待每一个标点、坚持厚积薄发，增强自己的政治敏锐性、扎实自己的文字功底，培养耐心、细心和恒心。
写作实训的准备阶段主要是指在教师的指导下, 学生写作前的构思、立意阶段。教师提供的写作素材不应仅限于课本内容, 写作素材必须能激发学生的兴趣, 并具有一定的挑战性。让学生觉得这个话题值得思考, 可以深入讨论。一般来说, 同时具备以下特征的素材为最佳选择:真实可信, 有依有据;有多重悬念, 可以为接下来的设问作好铺垫;有曲折的情节与不确定趋势, 可以吸引学生注意力, 寓教于乐;有个性化的结局, 可以启发学生分析其原因。学生可以根据这个标准搜集一些原版的英语报纸和杂志, 并学习如何根据不同文章目的采用恰当的篇章结构和写作技巧, 从而使技巧和方法为所表达的思想服务。同时, 在写作实训教学中一定要理论从简, 强调写作实践及其过程。有关写作技巧方面的“理论”不在课堂上做长篇的论述, 只做画龙点睛的说明。教师可以学生搜集的素材选择一些可以引起学生感兴趣的话题, 通过课堂讨论甚至辩论, 促使他们对这一话题进行深入的思考, 并考虑自己对此话题的立场和态度。另外, 教师还应该鼓励学生独立思考, 努力挖掘他们记忆中和生活中的闪光点, 并引导他们观察现实生活。这样不仅能提高学生的英语表达能力, 还能拓展学生的观察和思维能力及知识面等综合素质。
二、改变写作实训教学方法
在写作实训中, 教师要根据教学内容组织教学活动, 营造不同于课堂教学的环境。逐渐引导学生改变对传统写作的认识, 转向“立体多维”写作实训模式。“立体”写作指从传统的以书面为主的写作过渡到可包括音频、视频等多媒体手段的写作;“多维”写作可将写作与演讲、戏剧、访谈、辩论、社会调查等多种形式的学习活动结合起来, 以写作带动各项语言技能的全面提高。比如由于在实训中不讲授新课程, 只是让学生对以前学习过的内容进行复习和强化训练, 并且教材中对于写作步骤和注意事项的讲解都比较详细, 而且语言通俗易懂, 所以在实训时可以让学生讲解写作课程。全班24人分为4-6个小组, 每个小组负责讲解一次课所涉及的内容。授课小组需要提前准备授课内容, 要求流利、完善、能够自圆其说, 其他同学需要认真听讲, 对授课小组讲错或者漏讲的部分要加以更正和补充。这种学生主宰课堂的授课方式让每位学生都觉得很新鲜, 无论是授课者还是听课者都很认真地对待自己的角色, 形成了气氛热烈的互动形式。此外, 教师还应根据课文内容, 指导学生按小组分别把课文改写为英语剧本, 并把经典的语句书写为教室里的英语条幅和英语板报等。学生可以把各种题材的写作作品用“演讲”、“访谈”、“辩论”、“综艺”等形式展示出来, 还可以把自创的微剧本拍成微电影等。通过“立体多维”写作实训, 学生有机会使用他们在现实生活中获得的多模态知识, 为写作学习提供资源和动力。每个学生都参与到英语写作实训中, 从而提高学生的英语写作水平。
三、学生参与讨论习作评阅
传统的作文评阅方式局限性太大, 只有建立民主评阅体系才能逐渐培养学生自我评价能力。在写作实训评阅中, 教师可先将作文评阅的标准告知学生:比如文章结构是否安排合理, 段落是否实现统一性和连贯性, 句子是否类型多样, 句法是否正确, 主题句是否明确、突出, 有无出现诸如大小写、标点符号、时态和单词拼写等方面的问题。学生一旦在老师的指导下学会了正确评价自我、评价他人, 在评价的过程中理解了评价的标准, 他们就会始终充满信心, 带着极高的热情进入一个良性的循环, 即:创作—评价—发现优劣—再创作。采用小组讨论的方式, 每位同学有充分的机会各抒己见, 指出范文的优点加以学习, 还可以让学生大胆地对范文提出质疑, 并提出自己的修改意见。然后采用自由发言的方式, 请3-5位同学发表自己的意见。
首先要让学生对自己的作文进行自我评价。写作自评的教学模式提倡以学生为中心, 要求学生本着对自己负责的态度, 反复评估, 检查, 修改, 充分发挥在写作中的主观能动性, 促进其写作能力的自我完善, 使学生的学习潜力得到最大的释放。接着让学生进行习作互评, 结束后教师有必要检查他们的评阅效果, 并总结归纳出习作中的共性问题, 以便下次实训时进行点评。对于个别不按照评阅标准进行评价的学生, 应利用课间时间面对面的予以指正。此外, 还应发现学生的优秀习作, 通过朗读或PPT展示这些优秀习作。学生们经过努力, 成果得到展示, 拥有了读者、观众, 听到了掌声、评价, 这种成功带给他们的将是更大的兴趣、自信与热情。此外, 还可以鼓励学生采取自创作品表演赛、习作荟萃展、学生作品研讨会、文学小社团等等多种形式, 让足够多的学生体验到被集体关注的幸福, 体验到小小成功带来的快乐, 从而在整个写作实习中保持一份积极向上的热情。
同时, 要为每个学生建立“写作档案袋”。学生在教师的指导下, 把自己实训中的习作及自评、互评、教师评价一起保存下来, 用以记录、展示其在这阶段的习作中所取得的进步与成绩。其首要价值在于它能全面地、合理地评价学生的学习过程。它不但能反映出学生对语言学习的态度和观点, 也能反映出他们在写作中运用的学习策略和技巧。作为个整体, 全班学生的写作档案所体现的共同问题可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。另外, 每个学生的写作档案则能体现他们各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格, 以及在学习和其他方面的优势和小足。这有助于教师因材施教。
四、学生课程外的模仿写作
大量阅读是语言输入的重要途径之一, 也是学生提高英语写作的主要方法。在鼓励学生大量阅读经典英语文章的同时, 还应让学生对经典英语文章进行模仿写作。通过模仿句型, 可以让学生习得英语句子的规范性与地道性;通过模仿段落, 学生可以把握英语段落的层次性和逻辑性;通过篇章模仿, 能使学生掌握英语篇章的框架性和完整性。这样就可以直接通过模仿写作锻炼学生的英语写作能力。经典英语模仿写作教学必须注重两个要点:一是要让学生模仿诵读广泛、流传久远的英语作品。二是要让学生多去进行具体的模仿写作实践。与此同时, 教师还应当拓宽经典英语文章的范围, 寻找多样化的经典文章, 确立适合不同写作实训目的和需要的经典文章。许多学生会对写作中模仿与创新的关系感到困惑, 实训中就要尝试用互文性理论来帮助学生认识两者的关系。所有话语都是互相影响和模仿的, 语言的创造力在于对他人声音的吸收、加工和再生。因此, 要让学生懂得写作应该是一个不断吸收和转化的过程, 是不断储存、重组别人的思想、技巧、词汇与意象, 直到它们融合成为新作品的过程。当学生意识到模仿是再创造的必由之路时, 便可以放下包袱, 主动、自信地掌握自己的求知过程和机会, 从模仿写作走向创新写作。
五、课后的网络写作训练
写作实训的最后一项内容是在网络上的实际训练。在课后, 教师可以按小组组织学生在网上进行沟通, 并选择学生感兴趣、与学生生活密切相关的话题, 拟定写作题目。首先让学生思考, 然后采用小组内的头脑风暴法选择有用的素材并列出作文提纲, 再分别讨论写作思路和文章所要表达的重点内容。最后各自形成文字, 直接在网络上完成写作并上交给老师。这种方式着重自然写作能力的培养。在网络上学生从整体语篇的构思与展开入手, 不受篇幅和时间的限制, 放手尝试各种写作方式和题材, 在表达真情实感的过程中加快从英语知识向英语能力的转化。
英语写作实训教学提高了学生的英语写作水平, 同时也激发了学生的智慧火花, 发展了学生的创新思维, 对学生的综合写作素质的提高有十分重要的意义。
摘要：实训教学已成为现代高等教育不可或缺的重要组成部分, 它是提高本科教学质量的一项重要措施。在高校英语专业的写作实训中, 为提高学生写作能力, 应改变课堂上写作实训方法, 积极改进刻板的课堂教学方法, 让学生参与讨论习作评阅、模仿经典文章的写作, 并在课后以网络沟通方式完成写作训练, 从而促进学生形成在生活中学习练习英语写作的好习惯。
关键词：英语写作,实训方法,英语专业
参考文献
[1]杜开群.英语专业写作教学模式新探[J].海外英语, 2012 (2) .
【关键词】应用写作 实训教学 建构主义
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）07C-0114-03
应用写作在现实中的运用非常广泛，几乎没有哪个领域可以例外，世界著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中说：“在这个知识密集的社会，我们比以往任何时候更需要具有基本的阅读和写作能力。”市场的需求决定了应用写作在高职高专院校具有无可取代的作用，也决定了高职高专应用写作必然是一门技能型课程，目的是为了培养学生会写会用的能力。在当前应用写作教学改革呼声日盛的形势下，学界关注的焦点也集中在了应用写作课程实训教学环节的开展、设计与构成研究上。本文试引入建构主义视角对应用写作实训教学内容进行观照及分析。
一、建构主义理论与应用写作实训教学目标
建构主义源自关于儿童认知发展的发生认识理论，是一种新的学习和教学理论，它能比较科学地说明学习如何发生、概念如何形成、理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题。建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。换句话说，在建构主义学习环境中，学生的学习不是对知识的被动接受，而是通过对知识的重组，去建构新的知识，形成新的能力。在建构主义思想指导下，应用写作教学可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义实训学习环境。
当前高职高专应用写作课程存在的一个主要问题就是：作为以培养学生会写会用能力为目的的技能型课程，应用写作课程教学目标的设定却忽视了实训教学环节，达不到课程要求的效果。
在教学活动中，教学目标的制定是非常关键的一个环节，决定着一门课程的所有教学行为，在整个教学活动中处于核心地位。它不仅是课程教学的出发点，更是我们检验教学活动完成程度的标准和依据。为了满足当前激烈的就业竞争需要，高职高专院校课程教学目标大都提出要以市场（社会）需求为制订的依据，以就业为导向，强调实用性。如某校开设性质为公共必修课的应用写作，教学大纲中规定：“（课程）总体教学目标：以就业为导向，以能力为本位，通过应用写作课程的学习，要求学生掌握应用写作基本知识，掌握应用写作基本规律；学会运用这些知识于应用文体的阅读与写作之中，懂得分析鉴别应用文体写作的成败得失，感悟写作门道，在写作知识的指导下，强化写作训练、思维训练，提高应用写作技能，能够根据工作实际需要，写出规范得体的常用应用文书。”上述教学目标通过“掌握”、“运用”、“训练”、“强化”等词语来强调评判学生会写会用的能力标准和实现的途径。如果仔细分析我们可以发现，这类教学目标的提出看似强调了课程的实用性，强调了技能的重要性，但是教学重点仍然是以传统的理论教学为中心，强调对基础知识、规律的掌握，依托教材案例，注重理性思维。在此教学目标的指导下，虽然一再强调应用写作教学改革，但讲授模式实际上仍然采用的是“理论—例文—练习”的陈旧程序，其实不能称为真正意义上的实训教学，其所谓的实训就是引用了更切合实际的案例进行案例教学，写作练习则从以往的病文改错转变为模拟情景写作。
以建构主义理论为观照，我们提出：应用写作实训教学的目标应该是根据建构主义学习环境所包含的情境、协作、会话和意义建构四大要素，针对不同专业岗位（群）需要，以培养学生应用写作能力的可操作性、可持续性、可创造性为目的，对实训内容和学习环境（而非教学环境）进行项目设计，引导学生主动发现、探索、解决问题，培养学生对知识意义的主动建构，以此为契机实现学生综合素质的全面发展。
二、应用写作实训教学现状分析
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”笔者所在学校自2007年开始推行应用写作教学改革，重新修订了教学目标，并为此编写了《经济应用写作实训教程》（大连理工大学出版社出版），意图从教材入手，引导课堂教学活动，加强写作训练。此后对实训教材还进行过三次较大的修订，以保持实训教材使用的可持续性及案例的新颖性。从近几年的教学反馈看，在新的教学目标及实训教材推动下的应用写作教学改革活动的确取得了一定的成果，但与“能写工作和生活中实用的文章”这一目标还存在较大的距离。笔者对近两年任课的7个班，涉及4个专业，共237名学生的内容分别为“通知”、“请示”、“欢迎词”、“聘书”、“介绍信”的实训练习进行了统计，发现以下三个方面的问题比较突出：
（一）行文关系认知混乱
行文关系简单理解就是发文机关单位和收文机关单位之间的关系。但其内容其实涵盖了由组织系统、领导关系和职权范围所确定的机关单位之间的公文授受关系。当代大学生从小学、中学到大学，基本上都是从一个校门直接进入另一个校门，接触社会的机会很少，普遍缺少社会生活阅历，缺乏理解复杂的人事管理关系的机会，对上下级这些从属关系的理解都很表面，从而出现行文关系混乱。
这一问题主要在上行文、平行文中出现较多，如“请示”、“函”等。最明显的表现在于措辞及语气错误。以“请示”写作实训为例，实训背景明确提出：“请你代系部向学院写一份请示，请求学院对校企合作建立实训基地的做法在活动经费上给予支持”。应该说，题目当中对于行文关系、用语及措辞都已经给予了明确的提示，但实训结果是，在4个班134人的作业中，如“望学院给予经费上的支持”、“望学院领导给予支持为盼”此类使用了“望”、“希望”或“望……为盼”等平行文、下行文语气的有52人，占总数约38.8%。其他如“报告”、“函”等文种中，类似的语气错误也很常见。
（二）角色代入理解困难
当前应用写作的训练基本都是根据现实场景模拟人物关系，编制案例背景及写作背景，然后让学生代入角色进行写作。在日常教学活动中，学生普遍反映的一个问题就是：“我们弄不清楚发文者与行文对象之间的关系，不知道应该怎么写称呼”。以“聘书”为例，题目要求：“××学院××系拟聘请市广告协会著名专家××担任系名誉顾问，请你代该系拟一份聘书。”在完成的练习中，聘书的格式、正文内容、落款等都没有太大的错误，但最大的问题在于对行文对象的称呼。在统计的3个班103份作业中，将行文对象称呼为“××专家”的约有66.7%，称呼为“南宁市广告协会××”、“市广告协会著名专家××先生”的占16.8%，会使用通用规范称呼“××先生”的仅占约16.5%。不会写称呼其实就是无法正确理解背景及角色人物之间的关系，自然不能将自身准确地代入模拟的写作对象，从而造成角色称呼错误或者不规范的问题。
（三）徒有应用文框架表象，缺少实用性
应用文具有实用性，是为解决实际问题而写，因此要求准确、简明、平实，而且应用文一般都有固定的格式，虽然文体多样，但写作的思路大都比较接近。在当前教学改革形势推动下，应用写作教学取得了比较明显的成效，最突出的表现就是学生基本能掌握常用应用文固定格式、要求，写作理论知识的把握有明显提高，但还是达不到“能写工作和生活中实用的文章”的要求，表现为大学生写出的应用文徒有框架表象，却缺少实用性。
以“欢迎词”为例，背景设定的内容为“××学院××系组织学生到你校××系进行为期一周的交流活动，请你站在你校××系领导的角度写一份欢迎词”。欢迎词是一种礼仪应用文书，用于人际沟通，要求用语要热情得体，给客人以宾至如归的感觉。在3个班的103份作业中，标题、正文、落款等写作格式正确的有101份，占98.1%，全文出现语言表达不准确问题的有81份，占78.6%，语言苍白、内容平淡问题的99份，占96.1%以上，出现其他如称呼错误、用语不当等问题的也有近48%。上百份作业中仅有4份是比较合格的欢迎词，这充分说明了当代大学生的应用写作徒有框架表象，缺少实用性的问题。
三、基于建构主义理论的应用写作实训教学分析
由于长期以来受到应试教育的束缚，高职高专学生普遍存在知识面狭窄、写作能力、理解能力不强的问题。加上高职高专学生对应用写作的重视程度不够，就算意识到它对自己未来职业生涯的影响，也会因应用文格式固定、学法呆板、内容难于理解等因素影响，而缺乏学习兴趣，学习效果不佳。如前所述，当前持续推动的应用写作教学改革虽然取得了一定的成效，但由于讲授模式实际上仍然采用的是“理论—例文—练习”的陈旧程序，并不能称之为真正意义上的实训教学，因此，对学生认知能力、理解能力及学习主动性的提高等还无法达到理想的效果。
那么应用写作实训教学应该如何开展呢？我们认为：创设真实的教学情境，让学生在角色扮演中主动完成知识的意义建构，是提高学生理解能力、激发学习兴趣的一个有效途径。
建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如协作、交流、信息利用等，通过意义建构获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，教师要创设和利用各种情境、各种教学手段激发学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
综合前面的教学成果分析，我们可以看到，无论是行文关系的认知、角色的理解，还是激发学生学习的主动性等，其实都离不开情境的构建。这里所说的“情境”有别于通常所说的“情境教学”。通常所说的“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。当前情境教学法的使用，实际上就是教师根据教学内容设计场景，学生要在教师的引导下靠想像去理解知识意义，因此它更多依赖教师本身对引导学生产生情感共鸣的能力，实际上仍然是一种教师主导、学生为辅的教学方法。
建构主义强调创设真实的问题情境，认为创设情境是意义建构的必要前提，是教学设计的主要内（下转第144页）（上接第115页）容之一。在建构主义理论基础上，我们提出：应用写作实训教学内容中的“情境”是以“情境教学”为基础，与“角色扮演”结合产生的一种情感氛围。它除要求设计逼真的场景外，还要能把场景真实地再现出来，同时设计与场景相配套的人物身份、关系及事件，让学生在高仿真的情境中真正理解角色、扮演角色，在互动中主动交流展开协作、这样才能真正让学生“动”起来，学会对知识的重组，从而建构新的知识，形成新的能力，真正达到实训的目的。例如，可以设计一次演讲比赛情境，让不同的学生分别扮演主持、评委、参赛选手、来宾，于是就涉及比赛前要发“通知”，邀请评委要写“请柬”，主持人要准备“欢迎词”、参赛选手要准备“演讲稿”等等。当然情境的设计仅仅是开始，最关键的是当学生将所有文书都准备好了以后，要让学生到设计的场景中真正进行一次角色扮演，这样既可以激发学生的兴趣，又可以让学生在逼真生动的情境中主动建构自己的知识，从而较好地完成所有知识（包括写作理论知识、人物关系、事件）的理解和重组，最终达到理解知识并转化为实用的目的。
【参考文献】
[1]黄振强.论情境教学在应用写作中的建构[J].柳州师专学报，2010（6）
[2]谢懿维.建构主义教育理论与高职高专应用写作教学[J].理论观察，2013（11）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目 （2011JGA168 ）
【作者简介】黄艳燕（1978- ），女，壮族，广西河池人，广西经济管理干部学院讲师，研究方向：汉语言文学。
国际交流学院学生实习小结
姓名 黄青莉 专业11应用英语（涉外商务）班级 03班
实训课程 英语写作实践 代码 G4071088
实习时间： 2012 年 6 月 11 日到 6 月22 日
地点：上海第二工业大学（校内）19# 308
指导教师：冯岚
1． 主要收获：
在匆匆忙忙中，我们结束了本学期的所有考试，本以为可以歇一歇，喘口气，没想到，实训课接踵而至了，于是乎，我们也没有了时间去慢慢缓过神来。当我知道这次的实训内容是练习写论文的时候，整个脑袋嗡嗡作响。对于我们大一的学生，相关课程学了没几门，知识也只有一点点，现在就叫我们写论文会不会太仓促了点。就像叫一只羽翼还不丰满的小鸟练习飞翔，总会摔跤的。不过我相信这么安排自然有其一定的道理。所以，我们也只好默默地接受了，并为即将到来的实训打起十二分的精神去迎接挑战。
1）整篇论文时间分配合理
考完试之前，老师就跟我们布置好实训周的时间安排和内容，老师一再跟我们强调时间非常的紧张，要我们时刻紧张起来。正好趁着考完试的那几天开始思考自己的论文内容和分配。我们一开始还不相信，以为在实训开始的时候着手开始思考和写完全可以应付的，本想论文嘛，选题不是很容易地一件事情么，主要就是写起来比较麻烦罢了，可惜，我想错了，现实与想法往往有很大的区别，选题实际上要比写跟麻烦，更花心思，看来由此可以学到真实写论文外的一点，就是：做任何事情不要只是在脑袋里想，还要付诸于实践。正所谓：实践出真知呀！
2）论文的选题
论文的选题果真是最最令人头大的一项任务。老师一开始就说，选好题后一切都会比较顺利了，加入题没有选好，那么后面的进度就相当成问题了。事实的确如此，同学们一开始交上去的论题一大部分不是太大就是太小，要么太老，要么写的人过多。老师让我们先上台讲讲自己的选题，大多数就草草了事，当然我自己的问题尤为突出。一开始选题的时候觉得还不错，还结合了所学的课本内容，应该会很好写，可事实是，当我上台讲的时候，我讲了几句发现自己讲不下去了，自己一开始还不知道具体原因究竟出在什么地方。后来经过老师的提醒，才发现，我的选题实在是大的吓人，论题几乎每个公司都有，所以在举例子的时候就没有什么特色，也写不出什么新意来。后来，在老师的指导下，我重新搜索了一些信息，再次确定了自己的选题。这个经历让我懂得了再确定一件事情之前一定要反复推敲，不要总是自以为感觉不错，到头来，那样只会前功尽弃，重头再来。3）大纲与摘要
在这一部分上，我又摔了一个大跟头。在吸取了选题的经验上，我虽然有点想法了，但是还是不够严谨、慎重。一开始以为无论是格式的排版还是内容的编排都没太大问题了，可是在写摘要的时候发觉自己的提纲的顺序有点混乱，导致自己的摘要也很难写下去。最后，在老师的点播下，重新把自己的大纲编排了一下，这样一来，写摘要的时候顺手多了。而且还为后面写引言和结论打下了伏笔，写起来轻松游思路多了。
4）论文的观点
在写论文正文的时候，必须要有自己的想法和观点，否则一篇文章犹如一杯白开水一样，毫无味道，这样，让看你文章的人也觉得没有心思，淡而无味，平淡无奇。还有，期间我们需要搜集大量的材料和信息，所以我们不能只是简单的复制、黏贴，那样不只影响论文的原创性和实训的最初要求，所以，一句话，支持原创。
2．问题与建议：
1）整个实训下来，让我觉得时间过于紧张，以至于没有充分的时间让我们去吸收课上的知识。虽然我们的理论知识相对来说不是很多，更多的时间是自己去操作的，但是我们也得需要充足的时间去理解和消化理论知识和具体要求，那样才能更好、更有效的去完成自己的论文。这次实训过程中，我们跟老师面对面沟通的机会和时间也是有限的。在我看来，写论文如果能有很好的机会和更多的时间与老师沟通的话，那么实训的效果和收获应该会更大化、更高化。
专业技能实训报告写作要求
一、内容及封面要求 封面见附页。
正文包括:实训简介、实训内容及过程、实训体会与建议等。字数:不少于5000字。
二、排版要求
用A4纸输出，左边距2.5cm，右、上、下边距均为2cm。正文:宋体，小四号字，行间距1.5倍。正文标题:黑体三号字。
三、主要内容提纲
（一）实训简介
实训简介包括实训目的、实训单位及实训岗位介绍等。
（二）实训内容及过程总结
包括专业技能实训的项目与岗位，工艺流程、技术标准、操作规程、企业管理、企业营销等，学生可结合具体实训经历来写。
（三）实训体会与建议
结合专业技能实训过程中所从事的岗位或工作，在专业知识、方法能力、社会能力等方面的体会、收获及实训过程中存在的主要问题。
根据自己实训的切身体会提出对专业教学内容与实践教学改革的意见与建议，为深化专业的教育教学改革提供参考依据。
收缴要求: 实训结束后实训报告由班长统一上交到指导教师处。
材料工程学院 2011.9.18
黑龙江林业职业技术学院材料工程学院
专业技能实训报告
实训项目：橱柜导购、厨房度尺与改造设计、橱柜安装
实训单位：
班
级：
整体橱柜设计10-1班
学
号：
学生姓名： 指导教师：
李丹丹
第一章
应用文概述
第一节应用文的含义、特点与分类
一、填空题。
1．实用价值，惯用体式
2.甲骨卜辞
3.尚书
4.文心雕龙 5.党政机关公文处理工作条例，党政机关公文格式
6.实用性，真实性 7.时代性、时限性、及时性
8.管理指导、规范控制、宣传教育
二、单项选择题：1—5 BCCDB
三、多项选择题：1.ABD
2.BCD
3.ABC
4.ABC
四、判断题。1，4，5，7，8正确。2，3，6错误。
五、简答题
1.实用性，真实性，规范性，时效性等。
2.管理指导，规范控制，依据凭证，知照联系、宣传教育等
3.（1）萌生时期：应用文的萌生时期是在我国原始社会后期的氏族公社时期。（2）雏形时期：应用文的雏形时期是在商周时期；（3）文体的定型时期：应用文的定型时期是在秦汉时期。（4）理论构建时期：应用文理论的构建时期是在魏晋南北朝时期；（5）发展时期：应用文的发展时期是隋唐至明清时期。（6）繁荣时期：应用文的繁荣时期是从辛亥革命至今。4.两者的相同点：
应用写作与文学写作都是写作的内容之一，是人类活动中用语言文字创造的精神产品。它们属于不同的写作领域，又具有各自的性质和特点。
（1）实用性。应用写作是为解决实际生活、处理具体事务而写的，具有明确的实用性。文学写作主要面向精神领域，作者写作时主要运用形象思维，通过虚构创造艺术形象，用以感染读者，一般没有明确具体的用途。
（2）目的性。应用写作以直接解决工作和生活中的具体问题为目的，主要表现在：一是给谁看，二是做什么事，怎么做，达到什么要求等，文学写作是以陶冶读者的道德情操为目的。（3）规范性（模式性）。应用文必须使读者用最短的时间、最便捷的方式获取其中的信息，具有严格的格式，特别是法定公文，必须按照《党政机关公文格式》进行制作。文学写作没有严格的格式规定，写作者可根据主题思想安排结构。
（4）表达方式。应用文主要使用叙述、议论、说明三种表达方式，而文学写作除此之外，还包括描写与抒情等表达方式。
（5）主旨。应用写作的主旨要求集中、单
一、明确，便于统一认识，解决问题。文学写作的主旨更多地表现出多元化，不同的读者面对同一作品会形成不同的主题。
（6）思维方式。应用写作是以群体思维为主，但不排斥个体思维，在思维方式上更多使用逻辑思维。文学写作主要以个体思维为主，更多地使用形象思维。
（7）语言。应用写作的语言要求准确、平实、简洁、得体。文学写作的语言要求除此外，更重视语言的形象性和生动性。
5.（1）基础知识（2）行业知识（3）专业知识（4）加强对外交往。
第二节
应用文的基本要素
一、填空题
1.发文机关、事由、文种
2.正确、鲜明、集中（单一）
3.标题、前言、结尾 4.围绕主旨、真实性原则、典型性原则、新颖性原则
5.主旨或主要内容
6.目的式 7.准确、简洁、平实、得体
8.叙述、说明、议论，描写、抒情
9.说明、议论、叙述 10.论点、论据、论证
二、单项选择题：1—5AABCA 6—10CBBDC 11—14CDDCC
三、多项选择题：1.ABC 2.ABC
3.ABCD
4.AD
5.CD
6.ABD
7.ABC
8．ABCD
9.ABCDE
10.ABCD
四、判断题。1，2，4，5，7，9，10正确。3，6，8错误。
五、1.搭配不当，可删掉“和精神准备”；2.缺主语，可删掉“使”。3.“好坏”是正反两方面，后面可加上“是否”；4.缺主语，可删掉“从……中”；5.缺主语。
六、简答题。
1.准确、简洁、平实、得体； 2.正确、鲜明、单一；
3.围绕主旨、真实性、典型性、新颖性。
4.在标题中体现；在前言中体现；在结尾中体现。
第三节
党政机关公文概述
一、填空题。
1.22，28
2.紧急程度、发文机关标志、发文字号
3.发文机关代字、年份、文件顺序号 4.六角方括弧
5.“第”字，虚位
6.渝府办〔2014〕8号 7.6，3，第一行
8.3，黑 9.发文机关全称、规范化简称 10.主办机关 11.3、仿宋体，3、楷体 12.发文字号、4 13.二、小标宋体、2 14.空一行 15.阿拉伯数字 16.4，7 17.附件说明、附件 18.抄送另一个上级机关 19.办公厅（室）20.《党政机关公文格式》
二、单项选择题：1—5DBABC 6—10CBDCB 11—15ABBCD 16—20CABBA
三、多项选择题：1.AB 2.AB 3.ABC 4.AB 5.BD(E)6.AC 7.ABC 8.ABCDE 9.ABCD 10.AC
四、判断题。
1，3，7，11，12正确。2，4，5，6，8，9，10，13，14，15错误。
五、简答题。
1.命令、决定、通知、通报、通告、公告、议案、报告，请示、批复、决议、意见、函、纪要。
2.作用：知照和联系、指挥和组织、宣传和教育、依据和凭证、规范和约束，特点：作者的法定性、法定的权威性、模式的程式性、读者的特定性、内容的时效性。3.标题、主送机关、正文、附件说明、署名和成文日期、印章、附注、附件。
4.主送一个上级机关，必要时抄送其他机关，不抄送下级机关；不能越级行文；除上级机关负责人直接交办事项外，不得以本机关名义向上级机关负责人报送公文，不得以本机关负责人名义向上级机关报送公文；受双重领导的机关向一个上级机关行文，必要时抄送另一个上级机关。请示应当一文一事。不得在报告等非请示性公文中夹带请求事项。
5.份号、密级与保密期限、紧急程度、发文机关标志、发文字号、签发人、分隔线。
第二章
党政机关公文写作
第一节
决议
决定
议案
一、填空题。
1.决议
2.特定程序
3.议案
4.决定
5.决定
6.函
二、单项选择题：1—5AABCD
6—7DC
三、多项选择题：1.ABCD
2.ABCD
3.ABD
4.BC
5.ABCD
四、判断题。
4，6，7正确。
1，2，3，5错误。
五、简答题。
1.答：决议和决定相同之处：
（1）行文关系相同。决议和决定都是下行文。
（2）行文作用相同。决议和决定都是对重大事项或重大问题作出结论或安排。
（3）性质相同。决议和决定都带有决策性质，并具有一定的强制性和约束力，受文单位必须坚决贯彻执行。
决议和决定不同之处：
（1）形成程序不同。决议必须经过重大正式会议讨论表决通过，以会议名义发布；会议通过决议，必须达到法定多数（过半数或三分之二以上等）。而决定的形成方式要宽泛得多，既可由会议讨论通过，也可是在职权范围内由领导机关或领导个人作出，以机关名义发文。
（2）行文内容不同。决议的内容多是比较重大的有关全局的原则性问题，具有宏观性和战略指导性，重在统一思想认识。决定涉及的内容比较单
一、集中、具体、明确，针对性和可处理性强，重在统一行动，安排落实。
（3）发文范围不同。决议一般要正式公布，发文范围较窄，通常只发到一定层级。决定发文范围较宽，一般发到制文机关隶属各部门（单位）或有关人员，但不一定公布，可直接告知相关人员，口头告辞知或书面告知均可。2.答：叙述事实、评价事实、组织结论、希望要求。
第二节
命令、公报
一、填空题。
1.命令
2.命令
3.公报
二、单项选择题：1—5AACB
三、多项选择题：1.ABC
2.ACD
3.ABCD
4.ABCD
5.CD
四、判断题。
1，3，4，5正确。2错误。
五、简答题。
1.答：命令的写作格式包括标题、令号与正文与落款等内容。标题的写法有“机关+命令”或“机关+事由+命令”或“领导人职务名称+命令”等形式。令号是发令机关或某发令人在该届任期内所发的命令（令）流水编序号，直至换届再重新编号，用圆括号标注于标题正下方，一般采用“第×号”形式。如“第276号”。与一般公文的发文字号不同。落款可签领导机关名称，也可签署领导人姓名。2.答：《条例》规定：命令（令），适用于公布行政法规和规章、宣布施行重大强制性措施、批准授予和晋升衔级、嘉奖有关单位和人员。
从适用范围看，命令（令）通常用于行政机关，直接体现国家或某级行政领导机关的意志，集中反映国家或某级行政机关某方面的政策要求。3.答：相同点：都适用于公布重要事项。
不同点：适用范围不同，命令适用于公布行政法规和规章、宣布施行重大强制性措施、批准授予和晋升衔级、嘉奖有关单位和人员。而公报适用于公布重要决定或者重大事项。
写法不同。命令的标题可由“机关领导名称+命令”构成，公报标题由“机关+公报”构成。发文字号不同，命令一般采用“第×号”形式，而公报采用一般公文发文字号。
第三节
公告
通告
一、填空题。
1.公告
2.逐级下发
3.通告
4.区域性
5.主送机关
二、单项选择题：1—6CCACAD
三、多项选择题：1.ABC
2.AC
3.AC
4.ABCD
5.ACD
6.ABD 7.AB
8.BC
四、判断题。
1，2，3，5错误。4正确。
五、简答题。
1.（1）发文机关的级别不同 公告发文机关的级别较高，一般是省部级及以上的机关、单位或经授权的机关单位才能发布；而通告则没有限制，一般的党政机关或企事业单位均可发布。
（2）宣布的事项大小不同 公告宣布的事项较重大，而通告则可大可小。（3）告知的范围不同 公告告知的范围大，而通告告知的范围相对较小。
（4）发布的方式不同 公告主要通过报纸、电台、电视台等大众传媒发布，而通告既可以通过大众传媒发布，也可以在公共场所张贴。
2.公告使用时要注意两点：一是发文机关级别较高，一般的机关不能使用，注意与通告、启事等文种区别开来。二是告知的事项要求单一，应该一文一事。
第四节
意见
通知
一、填空题。
1.意见
2.意见
3.通知
4.通知
5.关于、法规规章、中转单位
二、单项选择题：1—5ACBCC
6—7BB
三、多项选择题：1.ACD
2.ABD
3.ACD
4.ABC
5.ABCD
6.ABCD
7.ABCD
四、判断题。1，3正确，2，4，5错误。
五、简答题。
1.相同点：两者都用于告知事项。
不同点：
受文对象不同：通知受文对象明确，通告受文对象不明确。通知必须有主送机关，通告可不写主送机关。
功能不同：通知可用于发布、批转、转发公文，而通告无此功能。
适用范围：通知适用范围广泛，通告限于公布应当遵守或周知的事项。
公布渠道：通知主要按文书办理程序在组织系统内传递，有的涉密；通告用大众传媒公布并可张贴，不涉密。
2.《党政机关公文处理工作条例》规定，通知，适用于发布、传达要求下级机关执行和有关单位周知或者执行的事项，批转、转发公文。
第五节
通报
报告
一、填空题。
1.表彰先进、批评错误、传达重要精神
2.表彰性通报、批评性通报、情况通报 3.汇报工作、反映情况
4.工作报告、情况报告、答复报告
5.命令、决定、通报
二、单项选择题：1—5CDCAB
6—7AC
三、多项选择题：1.ABCD
2.ABD
3.ACDE
4.ACD
5.ABE
6.ACD 7.ABC
8.ABE
9.ABC
四、判断题。6，7，8，10，11，12，14正确。1，2，3，4，5，9，13，15错误。
五、简答题。
1.相同点：两者都用于告知情况。
不同点：
行文方向不同：通报是下行文，报告是上行文。
行文时间不同：通报是事后行文，报告行文时间较灵活，可在事前行文、事中行文和事后行文。
适用范围不同：通报，适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神和告知重要情况。”除通报外，命令与决定均可用于表彰。报告适用于汇报工作、反映情况，回复上级机关的询问。
2.事故情况通报包括：基本情况概述、暴露出的问题、提出要求。
事故情况报告包括：基本情况概述、事故原因分析、事故处理意见、今后工作方向。
3.相同点：两者都可告知情况。
不同点：（1）适用范围不同。通知可以用于批转和转发公文，告知需办理和周知的事项；通报只是表扬先进，批评错误，传达交流重要情况、信息。两者虽然都有告知的作用，但通知告知的主要是开展工作的要求,以及共同遵守执行的事项；通报则是告知正反面典型,或有关重要情况。（2）目的要求不同。通知的目的是告知事项,布置工作,部署行动,内容具体,要求受文机关了解要办什么事,该怎样办理,不能怎样办理,有严重的约束力,要求遵照执行。通报的目的是通过正反面的典型去教育人们,宣传先进的思想和事迹,提高人们的认识。（3）表现方法不同。通知的写作主要是直叙式,告知人们做什么,怎样做,具体明白，语言平实；通报的方法则常常兼用叙述、说明和议论,有较强的感情色彩,根据需要陈述事实,分析意义,作出评价,使人们了解真相,受到教育。
第六节
请示
批复
一、填空题。
1.请示
2.批复
3.请求指示性请示、请求批准性请求、请求批转性请示 4.批复
5.被动性、针对性、指示性
二、单项选择题：1—5BCDAC
6—8DAD
三、多项选择题：1.AB
2.AD
3.ABCD
4.ABD
5.AC
6.AC 7.AB
8.CD
9.ABD
10.AC
四、判断题
2，3，5，7，9，13，15，16正确。1，4，6，8，10，11，12，14错误。
1.答：两个文种都是上行公文，撰写中都要注意陈词恳切，语气谦恭，有近似的一面。但它们又有明显的区别：
报告，是向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见或者建议，答复上级机关询问所用的一个文种。请示，用于向上级机关请求指示、批准。
第一，所担负的任务、使命不同。请示要求批复，报告一般不做批复。
第二，使用时间不同。请示要事前行文，一般情况下不得“先斩后奏”；报告通常是在事后或事情进行中行文。
第三，内容繁简不同。请示的公文一般应一文一事，而报告中综合性报告，内容往往涉及到许多方面。
2.请示的行文原则
主送一个上级机关；一文一事；不能越级请示；不能抄送下级机关；不能以机关名义报送个人，也不能以个人名义报送机关等。
第七节
函
纪要
一、填空题。
1.不相隶属机关之间
2.函
3.函
4.纪要
5.主要精神（主要内容）6.商洽函、询问函、答复函
7.隶属关系、职权范围
二、单项选择题：1—5CDCCD
6—10BBDCD
三、多项选择题。1.CD
2.ABC
3.ABD
4.AC
5.AC
四、判断题。
1，2，3，4，5正确。6，7，8错误。
五、答：
1.相同点：写法基本相同，请示和函都注重写清理由。都要求一文一事。不同点：
（1）行文方向不同。请示是上行文，必须是下级向上级行文。它可以是直属上下级关系，也可以是也业务部门和业务主管部门之间的关系。函是平行文，在向不相隶属的主管部门请求批准时，不管其级别与本单位平行还是高于本单位，都一律用函。
（2）收文处理方式不同。回答请示 的公文文体是批复，回答请求批准函的文体则是复函。
（3）发文字号不同。函的发文字号在发文字号的机关代字后需要加一个“函”字（批复文号的编制方法与函相同，都列在“函”的系列），而请示则按机关发文的大顺序编号。（4）请示的语言都要求平实恳切，函的语言要求谦和。
2.相同点：两者都具有被动性。
不同点：复函是针对函而言的，行文机关具有不相隶属性；批复是针对请示而言的，行文机关是上下级关系。发文字号不同，复函使用“函”字系列，而批复用大文件顺序号。行文语气不同，复函属于函，语气谦和，而批复语言要求严肃，准确。
3.函，适用于不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。不相隶属机关包括机关与机关之间、部门与部门之间，上级机关部门与下级机关以及不相隶属机关之间。
4.从行文时间上看，两者都是事前行文。从适用范围上看，通知适用于发布、传达要求下级机关执行或有关单位周知或执行事项，批转、转发公文，而意见适用于对重要问题提出见解或处理办法。从行文方向上看，通知是下行文，而意见行文方向较灵活，可上行、可平行，可下行。
5.（1）性质不同：记录是讨论发言的实录，属事务文书。纪要只记要点，是法定行政公文。
（2）功能不同：记录一般不公开，无须传达或传阅，只作资料存档；纪要通常要在一定范围内传达或传阅，要求贯彻执行。
（3）内容不同：纪要是在会议记录的基础上概括、整理、提炼而成，对会议内容具有选择性和概括性，突出会议的主旨和要点，不一定包括会议的所有内容；记录内容全面具体，力求将会议的情况完整的记录下来。
（4）形成时间不同。纪要是在会议后期或结束后，经过选择归纳提炼而成；记录是在会议进行过程中同步产生。
第三章
事务性应用文书写作
第一节
计划
总结
一、填空题。
1.计划
2.规划、纲要
3.方案、安排
4.打算或设想
5.预设性、回顾性 6.回顾
7.目标、措施、要求，成绩与经验、问题与教训
8.简报
9.简、快、真、新、密
10.综合、专题
11.简报名称、期数、编发单位、编印日期
二、单项选择题：1—5DCBBB 6—8CBC
三、多项选择题1.BCE
2.ABCE
3.ABCD
4.ACD
5.ABDE 6.ABDE
7.BCD
8.ABD
9.ACD
10.ABCE
11.ABDE
四、判断题。
2，4，6，7，8，9，10，11，12，14正确。1，3，5，14错误。
五、简答题。
1.答：计划是指机关、团体、企事业单位或个人对未来一定时期的工作、事务或某种行为预先作出安排的公用事务文书。计划具有预设性、可行性、指导性、约束性等特点。2.答：总结是机关、团体、企事业单位以及个人对已完成的或前一阶段的工作、行为进行回顾与分析研究，肯定成绩，发现问题，找出经验和教训，给予恰当评价并归纳出带规律性的认识，为未来提供指导与借鉴的公用事务文书。总结具有回顾性、理论性、自述性等特点。
3.答：相同点：两者都是事务性文书。
不同点：（1）行文时间不同。计划是对未来工作、活动的设想和科学的预见,因而事前写作;总结是对以往工作实践的回顾与评价, 所以是事后写作。（2）行文目的不同。计划目的是为预定时间内实现目标而作出安排部署,以便统筹指导工作的具体实施开展;总结目的是把实践中成功的经验找到,发现问题,以便得到经验和启示,吸取教训,使工作少犯错误,建设损失和浪费。（3）行文内容不同。计划思路的构成是做什么-怎么做-做到怎么样,写作内容与之相应:目标、措施办法和要求,“三要素”缺一不可。总结思路的构成是:做了什么-做到怎么样(成败得失)-为什么会这样(经验教训)-今后打算做什么。写作内容也与之相应:工作情况概述、成绩经验、错误教训和今后奋斗目标。
4.答：两者在内容上是相同的，都包括基本情况概述，成绩与经验、问题与教训，今后努力的方向。但总结属于事务性文书，没有严格的格式规范，而报告是党政机关公文，有严格的格式要求。
5.答：信息作用、借鉴作用、监督作用、提高作用、考核作用、凭证作用等。
6.答：广义的计划包括纲要、规划、方案、要点、安排、打算、设想等，纲要和规划是时间较长、范围较广、内容较为原则的具有战略性意义的计划，是计划中最宏大的种类，带有方向性、战略性、指导性。方案和安排是目标、方法、措施都较为具体明确的计划，都是针对单项的工作。要点是粗线条的、提纲式的计划，比较简明、概括，适用于上级向下级布置工作或任务，并交代政策、原则、要求，指出注意事项，是指导工作的计划。打算和设想是计划中最粗略的一种，是尚未成熟的、非正式的计划，目标、方法、措施都不明确具体的计划。
7.答：简报的涵义，可从两个角度去理解。
从文书的角度看，简报就是对一定情况或问题进行简明报道，是机关、团体及企事业内部单位编发的向上反映情况、汇报工作或向下、向平级单位通报情况、交流经验、披露问题、报道动态时经常使用的事务文书。
从载体的角度看，简报是机关、团体、企事业单位编发的刊载上述信息报道体文书的内部刊物的名称。
简报有简、快、真、新、密等特点。其作用有：宣传政策、反映情况、交流经验、传播信息、凭证作用。
8.简报其实就是单位的内部新闻，即消息。都具有消息的特点，但有的简报具有保密性。但简报有相对规范的格式，分为报头、报身和报尾三部分，报身即简报主体的写法与消息相同。均由标题、导语、主体构成。但消息有消息头。
9.简报属于事务性文书，而纪要属于党政机关公文。简报是对单位内部事件进行简明扼要的报道，而纪要主要是对会议成果进行概括与整理。简报与纪要均有各自的规范格式。
第二节 诉状 策划书
一、填空题。
1、诉状、人民法院
2、民事起诉状
3、刑事起诉状
4、行政起诉状
5、答辩状
二、单项选择题。1—5CBADB
三、多项选择题。1.ABC 2.ABCD 3.ABCD
四、判断题。第2正确，1、3、4、5错误。
第三节 自荐书 讲话稿
一、填空题。
1、自荐书 2.个人情况介绍 3.个人简历 4.讲话稿
5、求职者，求职，自荐书
二、单项选择题。1—6ABDBAB
三、多项选择题。1.ABDE 2.CD 3.ACD 4.ABCE 5.ABC 6.ABC 7.ABCD 8.ABCD
四、判断题。第3，5，6，7，8，9，10正确。第1，2，4错误。
五、简答题。
1.答：讲话稿也称“发言稿”，是在某种特殊场合要讲话前所拟定的书面稿子。其作用是节省时间，集中、有效地围绕议题把话讲好，不至于走题或把话讲错。演讲稿类属于讲话稿，遵从讲话稿的一般写作规律，而演讲不同于一般讲话，决定了演讲稿的独特性：首先，演讲稿更加注重选材立意，在选材上多属主动型，切实根据听众的愿望和要求，弄清他们关心和迫切要解决的问题，有的放矢，力求引起最大共鸣。其次，在表达手段上有较多的议论、抒情，将生活中获得的各种体验，由真善美与假丑恶激发起的各种情感，真实地倾泻到演讲稿中，动之以情、晓之以理，具有较强的感召力。再次，在语言的运用上，除了注意口语表达的特点外，如多用短句，少用长句，语言节奏感强，还应适当运用幽默、双关、反语等修辞手法，以达到在与现场听众的交流中，牢牢吸引听众的注意力，为顺利实现演讲目的作好准备。
2.写作讲话稿应注意：（1）庄重得体的基本格调。（2）讲话稿要符合领导身份。（3）讲话稿要符合会议要求和氛围。
3.答：个人简历是以格式化的形式，让对方了解自己的身份背景。自荐书是以书信方式，让对方肯定自己可以胜任所要应聘的职位。自荐书一般包含个人简历。
第四节
慰问信
感谢信
贺信
一、填空题。
1．感谢信
2.慰问信
3.贺信
二、单项选择题：1—5CBABA
三、多项选择题：1.ABD
2.ABC
3.ABCD
四、判断题。
4，5正确。1，2，3错误。
第五节
一、填空题。
1.法律法规、权威性、约束力
2.稳定性、约束性、权威性、内容广泛性
3.行政法规式，章程式
4.准确、简洁、得体、庄重
二、单项选择题：1—5ACACB
6—10BCABC
11—14CDAC
第四章
研究性应用文书写作
第一节
调查报告
一、填空题。
1.调查报告
2.调查—研究—报告
二、单项选择题：1—5BADDA
三、多项选择题：1.BD
2.ABDE
3.BCD
四、判断题。
2，3，4，5，6正确。1错误。
五、简答题。
1.答：调查报告是“调查”的简称，是对某一现象、某一事件或某一问题进行深入细致的调查，并进而对调查所得材料进行认真分析研究之后写成的反映调查研究成果、揭示事物本质和规律的事务文书。调查报告具有客观性、针对性、典型性、叙议结合等特点。其作用有：决策依据、宣传启示、揭露问题、澄清真相等。
2.3.答：调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理、分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。而工作报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的公文。两者在表达方式上都具有叙议结合、理论性、揭示事物规律的特点。
4.答：调查报告写作注意事项：（1）写作目的要明确，选题要有针对性（2）选用合适的调查方式、方法，充分占有材料（3）精心选材，加强分析研究，确立正确观点（4）合理布局，揭示事物规律（5）注意时效，语言简明、准确
总之，写好调查报告必须掌握三个要素：周密调查、深入研究、精确表达。
第二节：毕业论文
第三节：申论
一、申论写作参考答案
1.这份材料反映了在许多地区,电子游戏机已经成了令家长们深恶痛绝的公害, 成为影响中小学生健康成长的病毒,并且引发了一系列的社会问题。
2.尽管国家有关部门规定少年儿童不得进入电子游戏室,但在绝大多数地方,这一禁令如同虚 设。很多不法游戏机室本来就没有获得经营许可,自然更不会把相关法令看在眼里, 而是如同吸血鬼一般从没有自我约束力的少年儿童身上榨取利益。不法游戏机室的疯狂蔓延,既有利益的驱动,也说明我们有关部门的管理存在严重问题。从相关报道上看,查抄不法游戏机室的既有公安部门,也有文化或工商、教育部门,这种多头管理的局面有时反而导致管理的“真空”。由于开办游戏机室的成本很低,查抄之后很容易死灰复燃,这就要求对游戏机室的管理不能是雨过地皮湿,而必须把常规管理和稽查做到实处。3.警惕触电
从多年前街头电子游戏室的兴起,到如今电脑游戏的盛行,以及网络游戏、在线游戏的时髦,好奇心强的青少年都想体验一下高科技电子产品带来的娱乐新感觉。然而,一些自我控制能力不强的青少年被游戏“电”得如痴如醉、神情恍惚,深陷于游戏而不能自拔。类似因为沉迷于电子游戏、电脑游戏而耽误学习、损害健康的事例不在少数。
然而,更叫人担忧的是,就像那名触电身亡的少年一样,一些中小学生为了满足游戏瘾走上了违法犯罪的邪路。今年 4 月,南昌市三家店派出所破获一起小学生团伙盗窃案。10 名小学生频频潜入一家机械设备公司,偷盗价值 7000 多元的金属紧固件,以废品价格卖出,竟然是为了换得钱后到电子游戏室玩个痛快。江西省宜丰县搞过一次调查,经常玩电子游戏的学生中,多数人有偷拿父母或他人钱物、敲诈勒索同学的不轨行为。年龄大点的孩子,还会从基建工地偷盗钢筋等建材, 或偷盗自行车,低价变卖后去玩游戏。由于玩游戏引发犯罪的已占青少年犯罪案的 10%。
正因为电子游戏、电脑游戏已经成为诱发青少年犯罪的一个不可忽视的因素, 一些专家把它们称作“电子海洛因”,并发出了“警惕触电”的疾呼。庆幸的是,这个问题已经引起了国家有关部门的高度重视。按照部署,一场全国范围内的电子游戏经营场所专项整治将贯穿整个暑假,并持续到 9 月份。
在减轻课业负担,取缔非法、违规电子游戏的经营场所之后,青少年课余时间该如何安排呢 ?社会应该为孩子们提供更多、更健康的活动场所,学校、社区和家长也应当考虑为学生们安排丰富多彩的暑期活动,转移孩子们对游戏机的注意力。一些家长无可奈何地说, 上街一转,歌舞厅、卡拉 OK 厅、酒吧、茶坊、保龄球馆到处都是,可就是找不到几家适合孩子的去处。就连少年宫也变成了歌、舞、书法特长培养学校, 年头已久的几家公园明显缺乏时代气息。多建一些像博物馆这样融人文历史、自然科学和现代技术于一体的展览场所,多为青少年举办一些寓教于乐、参与性强的科普活动和文体活动,多开放一些有益孩子健康的体育运动场所,应是当务之急。
孩子们在期盼,一批活泼、健康、有益的活动能够早日取代电子游戏,让他们远离“触电”的危险。
第五章
经济应用文书写作
一、填空题。
1.合同
2.处理经济事务、沟通经济信息，惯用体式
3.沟通经济信息、分析经济活动、促进经济发展、提高经济效益
4.政策性、实用性、真实性、时效性
5.标题、首部、正文
6.标的7.前言、正文、结尾
8.客观性、科学性
9.对比分析法、数据分析法
10.基本状况、分析及预测、提出建议
11.违约责任
12.标题、前言、主体、结尾
13.经济公证、依据、促进、总结
14.标的、数量、质量、价格或报酬、履行期限、地点和方式、违约责任、解决争议的方式
15.公文、新闻
16.审计机构或审计人员
二、选择题。
1.B
2.C
3.A
4.C
5.B
6.B
7.C 8.A
9.B
10.A 11.C
12.D
13.C
14.A 15.B 16.C
17.C 18.D 19.A
20.B 21.B
22.D
23.B
24.D
三、判断题。
1，2，6，7，9，11，12，13，14，15，20，23，24，25正确，3，4，5，8，10，16，17，18，19，21，22错误。
四、简答题。.答：合同的主要条款包括：标的、数量、质量、价款或报酬，履行期限、地点、方式、合同份数等。
2.答：合法性原则、公平公正公开原则、协商一致原则等。
3.答：为企业经营决策提供科学依据；是制定企业发展规划的基础；有利于企业经营管理。
4.答：审计报告的特点主要体现为：
（1）合法性。（2）客观性。（3）权威性。（4）公证性（5）回复性。
其作用则主要表现首先，审计报告全面反映被审计单位情况，因而可以作为有关机关或部门提出审计结论，作业处理决定的主要依据；其次，审计报告反映审计人员的看法和建议，因而可以作业改善工作，调整经营，作出合理的经济决策的重要参考；最后，审计报告反映审计工作的具体成果，因而可以作为衡量一项审计工作的完成状况和质量的基本凭证。
3.答： 1．经济活动分析报告与市场调查报告的比较，二者不同有三点：（1）周期性不同。经济活动分析报告的周期短，属于定期报告，而市场调查报告具有报导性，根据市场变化随时进行调查，在时间上是不定期的。（2）涉及范围不同。经济活动分析报告大多属于专题性报告，而市场调查报告所涉及的范围要广泛得多。（3）表述形式有所不同。经济活动分析报告多以数据与表格相结合的方式进行分析，多采用数学、统计方法进行专业分析，无须过长叙述；市场调查报告的文体形式虽然也有相关数据，也要加以分析，但在表达方式上以叙述为主。2．经济活动分析报告与市场预测报告的比较。济活动分析报告与市场预测报告分析对象有差异，经济活动分析报告侧重对过去和现在的经济活动的分析，而市场预测报告则侧重于对市场未来进行预测。
5.答：市场调查报告、市场预测报告都是市场经济的产物,都是以市场为特定对象而撰写的书面报告。其中,市场调查报告是运用科学的方法,有目的、有计划、系统地收集、整理、研究市场营销情况、供求规律及影响其发展变化的各种因素,从而得出结论而形成的书面报告;而市场预测报告是在市场调查的基础上,运用预测理论和方法,对市场发展前景进行科学的分析、推测、判断,并将其过程和结果撰写成书面材料而形成的报告。
一、激发学生的写作兴趣和写作信心
教育者都有这样的体会,方法比知识更重要,兴趣又比方法更重要。传统的作文教学方式很难调动学生的写作兴趣,很大程度上是因为我们总是要求学生过于正规地“严肃”表达。学生总是按照我们的指导,按部就班地“审题”“立意”“选材”“构思”,一系列所谓的写作步骤与技法严重束缚了学生的创造思维,使得学生一提笔就会在内心升起对写作的畏惧感与抗拒感。而博客写作文字随性灵动,特别强调兴趣性与可读性,而且内容往往是中学生的生活与情绪,这无疑充分调动了学生的写作兴趣,让每一个学生都渴望表达,乐于记录。
二、培养学生写作中的读者意识
传统的作文训练给学生带来这样的错觉,认为自己作文的读者只有一个语文老师,只有唯一的一个掌握生死大权、令人生畏的读者;抑或由于部分语文老师语文素养不高,批改得不够认真,而让学生面对那些言之无物的评语觉得没有读者。由于没有清晰的读者意识,使得学生作文时候缺乏明确的说话对象,写作成为可怕的自言自语,久而久之,学生自然也就没有了写作的积极性。没有明确的读者意识,还常常使得初中生的作文文体不清,因为写作者根本不知道这篇文章是为何而写,为谁而写的。另外,把语文教师甚至是阅卷教师作为唯一的读者来写作,使学生在写作的时候有着过多的功利谋划,甚至为了迎合老师的阅卷标准,往往臆造出大段的空话、套话。
那么什么是读者意识呢?简单地讲,就是在写作时心中要有特定的阅读对象和非常明确的表达目的,以及有利于阅读对象接受和目的达成的表达方式方法。博客写作无疑很好地解决了这个问题。因为博客发表在开放的互联网平台,初中生通过博客平台开展写作训练时,首先就将自己的被动性学校角色自然地转化为主动性社会角色;其次,写作训练的阅读对象也由强势的语文老师转换为弱势的交流对象或者一般性质的听众;将写作的目的由无奈完成老师的作业转变为与他人的主动交流与沟通。带着这样的读者意识去进行写作训练,才可能写出真实、真诚、真挚的文章。
三、突破时空限制,搭建读写多向交流平台
博客平台用于写作实训的最大优势就是它的多向交互特点。学生的个人博客绝不单纯是个人的私密空间,绝不是单向的信息发布。学生一旦发布了他的作品,他的老师、家长、同学都可以在第一时间对他的文字从内容到文法提出各种各样的表扬与批评。赞扬是学生继续写作的动力源泉;中肯的批评往往也能使作者在第一时间看到自己文字的不足,有利于今后的改善与提升。
四、有利于教师对整个写作流程的监控
博客平台使初中作文训练的过程变得透明,便于教师对学生从审题、立意、选材、构思到修改整个写作过程的监控。教师可以通过博客,密切监控学生的写作进展,在学生需要作出一些策略性选择的时候给予宝贵的指导与建议。教师还可以借助在线评论参与介入到学生的写作过程中去,教师已经完全由过去单纯的写作指导者变身为学生写作时陪同全程的合作者。
五、有利于培养学生的成功意识,提升学生的写作信心
利用博客开展初中生的写作实训,与传统作文教学模式的最显著区别就是可以第一时间收集到读者的热情的赞扬与中肯的评价。评价学生习作的不单单有教师、同学、家长,甚至还会有很多陌生的在线读者。评价主体的多元性很容易就能让学生找到共鸣,能培养学生的成功意识,提升他们对自我写作能力的信心。
关键词高职院校;实训基地;实训教学
中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0167-01
坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学相结合的道路,是中国特色的职业教育的具体体现,也是高职教育发展的必由之路。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才,必须使其具备较强的基本技能和职业能力,而实训教学是培养基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要环节和重要途径,实训基地建设又是实现实训教学是必要前提。因此,加强实训基地建设与实训教学,是高职院校教育重要的内涵核心,并最能体现人才培养的应用型特色。实训基地建设问题、实训教学问题已经到了刻不容缓的地步。本文就实训基地建设和实训教学问题谈几点看法:
1强化校内实训基地建设,坚持产学结合之路
校内实训基地建设是培养高等技术应用型人才的必备条件。校内实训基地的建设,应有长远发展眼光,加大硬件建设投入,不能仅仅依赖政府的投入,按科学发展观,依据学校所设专业,建立起自我发展的机制,走产学结合的办学模式,紧密结合培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式,建立模块式实训平台,形成真实或仿真的职业环境。推动一个模块一个实体,使实训基地按社会实体化运行。实训基地既成为学生在真实职业环境中锻炼实际动手能力,提高职业岗位技能的场所,又成为培养教师的实践能力,了解行业发展动向及前沿技术,提供了深入生产实际、调研、科研的阵地,还可以根据行业和社会的需求,担负起职业教育、职业培、职业岗位技能鉴定的职能,开展职业培训的有偿服务。
2建立稳定校外实训基地,力求校企双赢互惠
建立稳定的校外实训基地,是对校内实训基地的一种补充它可以弥补校内实训基地不足、专业设置不全以及指导教师短缺等方面存在的问题。校外实训基地建设要根据行业及社会的需求,选择与专业相适应并具有一定办学基础的企业作为合作对象在优势互补、双赢互惠的基础上,学校与企业签订长期合作合同。根据实训环节教学计划,明确双方的责任和义务,共同遵守,以保证教学实训环节顺利的进行。通过与校外实训基地的合作,可以加强校企联系,了解行业生产发展信息,掌握行业前沿技术,利用高职院校科研技术优势,进一步推动产学合作。建立稳定的校外实训基地是高职院校盘活教育资源,搞好增收创收的有效途径,也是各院校避免重复投资、重复建设、节省资金的有效措施,是构建节约社会的具体体现,它有利于信息的交流,促进高职教育的科学发展,有利于改革人才培养固有模式,使学生得到全面发展,使教育资源得到互享。
3加强实训教师队伍建设,保证培养人才质量
高水平的实训基地、高质量的实训教学,必须要有高水平的指导教师。实训基地的建设,指导教师的素质能力是关键。要建设一支教学水平高、技术能力强、生产管理知识面广的“双师型”指导教师队伍。实训教师队伍建设主要可以从以下三个方面入手:
1)安排专业教师深入到企业和科研单位,了解教师本身所从事的专业的发展动态和前沿技术,将其及时补充到教学中去。也可以带着教学中的问题在实践中学习,提高教师的实践能力。通过实训教学环节或聘请职教师资培训基地的专家及技术人员利用假期对教师进行培训,提高教师的专业实践能力。
2)积极引进行业生产和科研单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师,他们可以给教学带来行业生产的发展动向以及科研第一线的新技术信息,还可以带来行业和社会对从业人员要求的信息,对本校教师向“双师型”转化也会起积极的推动作用。
3)把“双师型”师资建设纳入学校发展的总体规划,建立起“双师型”教师评价考核体系和激励机制。教育行政管理部门要考虑专业技术职称评审制度的改革,建立起适应高职教育特点,有利于”双师型“教师的评审标准和办法,加速“双师型”师资队伍的建设。
4加强实训教学软件建设,严格实训考核程序
实训基地建好了,硬件齐备了,要想使硬件充分发挥作用,就要为其安装丰富实用的软件—对实训教学进行严格、科学的管理。实训基地要根据专业需要建立实训教学的管理制度、实训教学文件和相应的质量管理、评价规范与考核体系。指导教师实习前要安排好实习任务,提出具体要求。要严格实训教学的考核确保实训教学质量。通过学生问卷调查反馈评价、实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法对指导教师的实训教学质量进行量化考核,考核结果作为教师职称晋升、年终考核、评先、课时津贴发放依据,提高教师的重视程度。学生实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核,实训结束时,各实训基地要成立实训考核小组,负责评定学生实训成绩。考核人员应严格公正,认真履行责任。凡被评为实训成绩不及格者,一定要补考,补考仍不及格者,按学籍管理规定进行处理。
总之,搞好高职院校实训基地建设和实训教学,是实现高职院校培养人才目标的重要途径。只要坚持科学发展观,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产、学、研结合的发展道路。不断创新,跟上发展的步伐,适应发展的形式,建立起自我发展的机制。实训基地建设才能具有活力,实训教学质量才能日益提高。
参考文献
[1]高职高专人才培养工作水平评估.人民邮电出版社,2004,6.
