小班数学学习特点

小班数学学习特点（共6篇）

小班数学学习特点 篇1

幼儿园教育要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展”。

关键词：好奇、探索、兴趣

当幼儿从呱呱坠地到牙牙学语再到蹒跚学步，生活的环境逐步扩大，从家庭、邻舍到幼儿园等等在他们的现实环境中，每样的东西都以一定的形状、大小、数量和位置具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性，长期以来，幼儿园数学活动大多注重它对幼儿的智力功能，很多教师甚至单纯地把数学作为训练思维的体操，而忽视它的多种教育价值。《幼儿园教育指导纲要》在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展”。下面谈谈我对小班数学教育的看法：

一、通过教学具激发对幼儿数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们无注视、观察、发现、探索、了解周围事物和环境。他是幼儿学习的驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。这种好奇心和探究欲望往往需要通过某些活动方式，如观察、操作、提问等表现出来。例如，小班幼儿学习数学的时候，教师会先准备好数学玩具，在玩具的吸引会对老师或同伴猜中的数字或物品产生很大的兴趣与好奇，会迫切地提问：“你是怎么猜出来的？”在这样的活动中，幼儿的好奇心得到了展现。幼儿数学教育为幼儿提供了多种形式的数学活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，这样不仅可以使幼儿学得轻松愉快，感受到心理的满足，对数学产生积极的态度，同时能够诱发幼儿主动学习、探索数学的天赋能力和创造能力，进而逐渐对数学的持久兴趣。

二、通过活动丰富数学形式

游戏是根据幼儿好动的天性、具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种自由自在、无拘无束的游戏活动中学习数学的一种方法。我觉得应该有以下几种：

1、操作性游戏

这类游戏是指幼儿通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，如小班幼儿学习分类时做的“图形宝宝找家”游戏，应分别贴上三种不同的标记，让幼儿把“图形宝宝”找到相应的家来学习初步的数学知识。

2、运动性游戏

这类游戏是指数学容入体育活动之中的游戏，列如，小班幼儿感知形成的集合概念可以玩跳圈的体育性游戏，大班幼儿学习数的组成，可以通过投沙包，掷飞镖等运动性游戏来记录不同数量的投掷结果，根据这些结果来学习数的组成，这类游戏既满足了幼儿好动的天性，又渗透了数学的初步概念。

3、运用感官游戏 这类游戏主要强调通过不同的关观进行数学学习，强调幼儿幼儿对数、形知识的充分干支。如：在幼儿学习认数的古成中，可以让幼儿通过看看、听听、摸摸等活动多方面理解数的实际意义。在学习认识、区别、图形时，可在“奇妙的口袋”游戏中，通过触摸来感知、区别图形的不同特征。如：我有意识的将内容渗透到音乐活动中在音乐游戏《找朋友》我给幼儿挂满了不同颜色、形状、数字的胸饰，在音乐中边唱边跳，寻找与自己相同颜色形状相同的好朋友，在欢快的音乐中，幼儿明显积极性很高，由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏，从而喜欢数学这门学科。

4、智力游戏

这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏，培养幼儿思维的灵活性、敏捷性、独创性以及综合运用数学知识解决问题的能力，如看一看，数一数。

三、小班数学的几种策略：

1、欣赏法：

吸引幼儿对呈现数、量、形等数学内容的显示环境或美丽图画进行学习前的感知，在欣赏干支中萌发对数学活动的兴趣及体验初浅的数学知识和内容。

2、观察法：

让幼儿用眼睛看周围的事物，捕捉信息，掌握相关的数学知识。如用眼睛看盒子中的积木有几块？用耳朵听声音，说出有4下拍手等。

3、谈话法：

我与幼儿谈话中，根据幼儿已有的知识和经验，引导幼儿对所提出的问题得出结论，从中获得知识。如在和幼儿一起吃饭时，问幼儿：“现在我们俩人吃的一样多吗？我吃了2口饭，你吃了几口呀？”

四、家园配合，让小班幼儿学好数学

孩子们在幼儿园学习的数学需要在家庭中不断强化，通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的游戏活动才能使他们完全掌握，家园配合帮助幼儿学习数学有着非常重要的作用。只有家园配合得好，孩子掌握数学，运用数学的能力才能不断提高。

小班数学学习特点 篇2

一、幼儿对于色彩的感受与特点

1. 色彩能够有效激发幼儿的兴趣。

由于幼儿对于色彩具有敏锐的感知性与丰富的体验, 因此, 教师可以利用较强的色彩刺激来激发他们的兴趣, 让他们的注意力能够持续更长时间。如进行教学活动时, 我选择两种玩具让幼儿选择, 一种颜色明亮、鲜艳, 一种颜色暗淡、素净, 幼儿全都奔着鲜艳的玩具去了, 只有没有拿到玩具的才转回头去选一些较为素净的。再如, 我带着幼儿去观察公园里的鲜花, 他们都喜欢五颜六色的鲜花, 对于绿色的冬青、小草则很少关注, 也不会驻足欣赏。

2. 每个儿童都有自己偏爱的颜色。

幼儿的个性发展都是迥然不同的, 因此, 在对色彩的体会与审视方面他们都有自己的喜爱与偏好。他们会把大部分的关注点放在自己喜欢的颜色上, 也会结合自己对于色彩的感知去选择, 对于自己不喜欢的颜色则不怎么关心, 也没有感知的兴趣, 选择时会自动忽略。在绘画或是利用色彩来表现时, 也多是选择根据自己喜欢的色彩来进行。有的幼儿喜欢红色, 他就会喜欢吃草莓、西红柿之类的事物, 也会选择红色的油画棒来涂色;有的幼儿喜欢黄色, 他对黄色物体的感知就会较为强烈, 喜欢黄色的衣服, 爱吃芒果、香蕉等事物。虽然这些都不是绝对的, 但是, 科学实践证实, 颜色的偏好确实会影响幼儿对于事物的喜好。

3. 幼儿具有利用色彩表达自己情绪的能力。

在绘画或是感知事物的色彩时, 幼儿有的时候会掺杂自己的情绪, 将自己的情绪融入其中, 利用色彩表现出来。如心情愉快的时候, 他们大多会采用一些鲜艳的颜色, 利用较强的对比性让绘画作品更加吸引人的眼球, 想与其他人一起分享自己高兴、快乐的心情;当心情较为抑郁或是难过时, 他们就会选用一些较为暗淡的颜色, 色彩的搭配也会比较协调, 碰撞感较弱, 表达了自己哀伤的情绪。

二、在教学过程中应该注意的问题

一般情况下, 幼儿的智力水平发展到三岁时就能够辨认出颜色了, 虽然并不能将所有的颜色都认全, 但是红、黄、绿这三种基本上还是能分辨出来的。由于幼儿的创作目的不是特别明确, 再加上感知能力的限制, 因此, 幼儿在色彩辨认方面存在着很大的直觉性, 大部分的幼儿都很难说出颜色对应的名称。但是, 在绘画或涂色的过程中我们可以看出, 他们都喜欢使用鲜艳的色彩, 无论什么事物都用明亮的描绘, 对暗淡的颜色采用的很少。

记得上次我给孩子们每人发了一张“小蛇”的简笔画, 让他们进行涂色。本班30名幼儿, 有21人选用了三种基本色, 有4人选用了粉红色, 3人选用了淡绿色, 只有两人选用了棕色。并且, 幼儿多是采用一种颜色来完成涂色, 只有极少的幼儿采用多种颜色, 由此足以看出, 在颜色的认识方面, 小班幼儿存在着很大的任意性与粗浅性, 对于色彩的运用也使无意识的, 选择和使用也具有很大的随意性, 他们的色彩审美意识尚未发展, 需要教师对其进行引导和培养。

1. 让学生的学习环境充满色彩。

幼儿的学习过程是要在一定的环境中进行的, 他们的能力也要在互动中才能得到有效的发展。因此, 教师要努力为学生创设色彩丰富的环境, 让他们在环境中受到色彩的刺激, 激发他们的直觉, 使色彩的学习在潜移默化中完成。我所在的幼儿园中, 教师经常会利用一些彩色的丝带或纸条来装饰教室的屋顶或墙体, 颜色采用鲜艳、明亮的, 要么画上一些卡通人物, 要么剪成各种形状, 给幼儿与墙饰亲近、互动的机会, 让他们充分认识各种斑斓的色彩。在日常的教学中, 我会有意识地引导幼儿观察自己衣服、文具的颜色, 户外活动时引导他们观察花草树木的颜色, 当天空出现色彩变化时也让他们看看、说说。这样做不仅能够有效地激发学生对于色彩的兴趣, 还能促进幼儿观察习惯的培养和形成。

2. 进行有趣地涂色练习, 提高涂色技能。

小班幼儿对色彩已有一定的认识, 会大胆地用色彩来表现自己的所见所想。但在这个阶段, 其手、眼虽初步协调, 但还未达到随心所欲的程度, 涂色时注意力不能持久、不认真, 所表现的内容经常出现一些大小不均匀的空白, 这就要求教师根据幼儿的发展, 围绕教育目标, 为他们精心设计活动, 让幼儿在这些活动中进行心理与实际的操作, 把自身对色彩、对美的感受表现出来并传达给他人。在涂色练习中, 单纯的涂色比较机械, 幼儿容易失去兴趣, 教师可以选择不同的方式进行。此外, 教师还应注意幼儿执笔的姿势和画画的姿势, 手眼保持一定的距离, 握笔自然;鼓励幼儿放心大胆地自由涂抹, 练习手指、手腕等小肌肉动作。在教学过程中, 可以辅以一些生动的儿歌帮助幼儿掌握技巧。

小班数学学习特点 篇3

关键词：幼儿园小班；泥工活动；特点

爱游戏是幼儿的天性，而如何以寓学于乐的方式来实现对幼儿智力的开发与能力素质的培养则成为当前幼儿教育所关注的焦点。在幼儿艺术教育兴起与发展的过程中，泥工活动得到幼儿教育领域的重视，借助泥工活动的开展，能够促使幼儿在动手与动脑的过程中，感受创造的快乐，进而在开发幼儿智力的同时，实现对幼儿动手能力以及创新思维能力等的培养。为了充分实现泥工活动的教育价值，就需要教师在充分了解小班幼儿泥工活动过程与特点的基础上，实现对实践行为的有效指导。

一、小班幼儿开展泥工活动的价值

第一，借助泥工活动来实现思想情感的表达，促进幼儿身心的健康成长。通过泥工活动的开展，幼儿能够在探索的过程中运用美术艺术语言形式，实现自身思想情感的表达，通过泥工作品的呈现，促使幼儿在情感上得到释放与满足，在享受这一过程的同时，以艺术的熏陶净化幼儿的心灵，使其在纯真的世界中健康快乐地成长。第二，培养幼儿的立体空间感知力。小班幼儿在这一年龄段中尚未具备逻辑思维能力，其需要以具体生动且形象的物体为媒介来感受这个世界中的事物，而泥工活动与美术绘画活动相比，其优势在于能够脱离二维平面的束缚，通过三维物体的呈现以强化幼儿的空间感知力，促使幼儿更加具体地感知美的形式。第三，实现对幼儿动手能力和创新能力的培养。在开展泥工活动的过程中，幼儿需要在动手动脑的过程中捏造出相应的立体事物，在进行造型的过程中，幼儿便沉寂于想象世界中，在此过程中，幼儿的动手能力得到了有效培养，同时，促使幼儿具备一定的创新思维意识。第四，能够最大限度地激发幼儿的兴趣与积极性。泥工活动的开展迎合了幼儿的兴趣需求特点，促使幼儿以兴趣为师，积极参与活动，搭建出以幼儿为主体的活动形式，并通过这一活动的开展来实现教育的目标。

二、小班幼儿泥工活动的过程

1.活动意图阶段

泥工活动的开展中，小班幼儿自身的创作意图并不明显，需要教师进行引导，促使幼儿在动手创作的过程中有大致的方向，同时，大部分幼儿的创作意图具有可变性。例如，幼儿最初可能捏造出一个正方体，而最后创作出的却是一个长方体，可能想捏出一个饺子，但是最终呈现出的却是一朵小花。在创造过程中，因遇到一系列阻碍因素使其难以按照最初的想象创作作品，只能够改变主意，捏造出其他的形象。

2.构思与设计阶段

基于小班幼儿这一阶段身心与思维的发育特点，教师需要引导幼儿在动手制作之前构思步骤，然后再去捏造相应的物体。以捏造一只小蝴蝶为例，教师首先拿出一个蝴蝶教具，让幼儿观察蝴蝶的构成，引导幼儿捏造出蝴蝶的肚子，然后是蝴蝶的翅膀，最后捏出蝴蝶的触角。在此过程中，要注重设计内容的难易程度，以常规性的活动内容为主题，如从最简单的汤圆、饼干开始，然后逐步过渡到稍难的内容。在构思设计中，教师与幼儿间以及幼儿与幼儿间的沟通交流频率较高，幼儿会积极地说出自己想要捏出什么颜色的作品，比如蝴蝶的翅膀用什么颜色、蝴蝶的肚子是什么颜色等，幼儿展现出浓厚的兴趣与较高的积极性。

3.创作与装饰阶段

泥工活动的最后阶段是锻炼幼儿动手动脑能力的关键阶段，教师要充分发挥自身的引导作用，掌探活动的纪律性。在幼儿进行创作的过程中，要针对幼儿无法集中注意力到动手活动中乱扔橡皮泥等行为，要积极引导，温柔耐心地向幼儿说明这些行为是不对的，引导幼儿进入创作状态。同时，幼儿在创作中如果没有停止不前，则不需要对幼儿创作的思路进行引导或是更正，使其自由地去想象、去创作。教师要尽量丰富橡皮泥的颜色，并提供一些小装饰物件，促使幼儿能够按照自己的想象装饰作品，并在创作与装饰的过程中收获成功的喜悦，体验动手实践的快乐。

三、小班幼儿开展泥工活动呈现的特点

1.基于专注性角度

在开展泥工活动的过程中，教师从专注性角度对幼儿活动过程进行观察与评价，考察幼儿能否集中注意力并持续这一注意力。而基于小班幼儿身心发育的特点，在实际参与泥工活动的过程中，大部分幼儿的注意力不够集中，虽然少部分幼儿能够集中注意力，但是注意力的持久性较低，难以全身心地专注于某一件事情。因此，在实际开展泥工活动的过程中，教师要及时用鼓励性言语来调动幼儿的积极性。

2.基于独立性角度

在独立性角度下，小班幼儿泥工活动所呈现出的特点主要有如下几种：第一，能够自己动手完成活动，不喜欢别人的干涉；第二，能够询问伙伴的建议，并在别人的建议下完成任务；第三，模仿伙伴的作品，自己不去思考；第四，需要在别人的帮助下完成活动内容。小班幼儿这一阶段的独立性较差，很少有幼儿能够完全依赖于自身的独立思考与动手实践完成制作。独立性较强的幼儿能够在询问别人建议与教师的简单帮助下完成，而独立性差的幼儿则在活动中虽然参与积极，但是没有创造出完整的作品，或是完全依赖于教师与小朋友的帮助来完成。

3.基于创造性角度

在泥工活动中，教师进行创造性的评价，能够对幼儿在参与这一活动过程中所表现出的能力与意识进行定位。在泥工活动中幼儿的创造性呈现出以下几个特点：第一，一些幼儿能够很有新意地对材料进行选择，并创新造型；第二，部分幼儿是按照之前教师交过的一些造型进行捏造制作；第三，部分幼儿只是单纯地按照教师所教的、按照教师所提供的作品进行制作，缺乏创新意识。对于教师而言，结合在创造性方面小班幼儿所呈现出的特点，需要教师引导幼儿进行大胆创新。

4.基于操作熟练程度角度

从这一角度看，小班幼儿在参与泥工活动的过程中，动手实践能力主要呈现出如下四种类型：第一，幼儿能够正确地利用工具，动作准确且连贯，作品一次成型，且质量较高，这部分幼儿比例偏低；第二，操作姿势正确规范，能够稳当地进行创作，但是准确性不高，需要经过修改来完成作品的制作，但整体上所呈现出的最终作品质量较高；第三，动作姿势笨拙且存在错误的地方，重复制作，作品质量偏低或是难以完成创作。一般情况下，小班幼儿泥工活动的内容多为基础性活动，大部分幼儿能够基本掌握这些动作，且作品质量较好。

5.基于自我感觉角度

基于这一角度，主要是针对幼儿对自己的泥塑作品有什么样的看法进行探讨。而小班幼儿的表现也很直接，当教师问到觉得自己的作品怎么样时，幼儿会直接表现出自己对作品的看法。当幼儿对自己的作品比较满意时，会主动展现给别人看，并会向小伙伴讲出自己做的是什么，也会慷慨地送给小伙伴，或是与小伙伴交换；而一些幼儿对自己的作品满意，但是不会主动拿给别人看，愿意自己保留作品，当别人给予称赞时表现得很开心；而对自己作品不满意或是产生挫败感的幼儿，则不大关心作品，情绪稍显低落。教师要根据幼儿的心理状态变化，及时给予鼓励与安慰，并利用幼儿觉得失败的作品进行加工，呈现出一个全新的作品，此时就会转移幼儿的注意力，使其沉寂在新作品所带来的欢乐中。

四、确保小班幼儿泥工活动实现有效开展的对策

在实际开展泥工活动的过程中，教师要针对小班幼儿的特点，结合泥工活动的过程与特点来实现对活动的合理设计与安排，要在准备好泥工活动材料的基础上，通过对活动意图、构思与设计以及创作与装饰这三个阶段的活动，促使小班幼儿能够积极参与其中，同时要根据幼儿在独立性、创造性、操作性、操作熟练程度以及自我感觉度这五个方面所表现出的特点进行积极的引导，促使幼儿能够在专注于泥工活动的同时，展开想象的翅膀去设计作品，并在创造的过程中能够掌握操作的动作要领，在出现消极情绪时能够给予及时疏导，确保泥工活动的开展能够实现在吸引小班幼儿兴趣的基础上，使其以自身主观能动性的发挥来积极地投入到活动之中，并实现对幼儿智力的开发与动手能力的培养。在此过程中，教师要以和蔼可亲的语气来实现指导，并要注重以激励性的言语鼓励幼儿，使幼儿在参与泥工活动的过程中具备自信心，通过寓教于乐的方式确保幼儿身心健康成长。

综上所述，教师在小班幼儿泥工活动过程中，要想充分发挥泥工活动的教育作用，就要明确泥工活动的特点。从开展过程角度看，教师要在设计这一活动的过程中，从活动意图、构思与设计、创作与装饰这三个阶段来进行，而针对过程特点的分析，能够促使教师了解幼儿在参与泥工活动过程中所表现出心理与行为特点，进而为教师更好地落实教学引导策略，以确保幼儿能够在参与泥工活动的过程中有所收获与提升，为促进幼儿德智体美劳的全面发展奠定基础。

参考文献：

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[6]郑于岚.融绘本元素于泥工活动的尝试[J].才智，2011（6）：312.

小班幼儿主要年龄特点 篇4

小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

（一）动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的进步非常快。

3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

（二）认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。

（三）情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

（四）爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。

（五）常把假想当真实

幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，是他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

（六）常把动物或物体也当作人

幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

（七）产生了美术表现的愿望

3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期。他们

产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征，但是他们能表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。他们作画时．常常边画边用语言来补充画画内容。

这—阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特征。如：一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。

（八）喜欢音乐表现，能唱简单歌曲

小班幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。

这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。

小班孩子的年龄特点

健康与动作

1、小班幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病。

2、小班幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需要量相对较大。

3、小班幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调。

4、小班幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，并存在较明显的个体差异。

社会性发展

1、在社会环境的影响下，２岁－３岁的小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断。

2、喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感。

3、他们的自我意识开始出现，能区分“你”、“我”、“他”，但不会区分自己和他人的需求。他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需依靠成人的指导以协调交往。

他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。

在社会环境的影响下，２岁－３岁的小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断。喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感。

3、他们的自我意识开始出现，能区分“你”、“我”、“他”，但不会区分自己和他人的需求。

4、他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需依靠成人的指导以协调交往。

5、他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。

语言

1、３岁－４岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音有些不够准确和清晰。

2、小班幼儿虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。

3、他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。

4、小班幼儿年龄段是口头语言发展的最佳期。

艺术

1、幼儿对鲜明、突出的节奏、音响、律动具有浓厚兴趣。小班幼儿阶段是音乐感觉能力、听觉能力发展的关键时期。

1、由于幼儿的发声器官稚嫩，听觉的分辨能力稍差，他们歌唱时不易唱准音调，且音域较窄。

2、３岁前的幼儿喜欢用笔随意涂划，处于涂鸦期。

3、３岁左右的幼儿进入象征期，这时他们开始尝试利用涂鸦时掌握的各种形状表现自己的经验，但他们表现的动机和信心都十分脆弱，教师应精心保护这种尝试活动。

科学

1、小班幼儿对周围世界的探索主要通过对物体的看、听、摸、闻、尝等操作活动进行，它与“玩儿”往往是同一过程，其活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均较差。

2、３岁幼儿往往只能直接、简单、表面化地认识事物，他们通过对事物的大量感知积累经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。

3、３岁左右的幼儿能笼统感知元素较少的集合，但多数幼儿还不能手口一致地点数。

生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，小班幼儿属于身体发育迅速时期，而动作发展又是主要标志。他们的手和身体的运动比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作，由于动作发展的需要，小班幼儿特别好动。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情,所以就为生活自理能力的培养打下了基础。

（二）心理方面

1、小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意。家长会常常发现这种现象，比如他正在聚精会神地玩自己喜爱的玩具或游戏时，周围一旦出现什么新异的刺激，他马上就会分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能维持3—5分钟。

2、记忆以无意记忆和机械记忆为主。

小班幼儿机械记忆占优势，所以不要以为他会背就是懂了。比如有的孩子能从1背到100，家长就以为他识数了，常常会夸他“真聪明”

！“来，数给XXX听！”孩子得意地数，客人廉价地夸，弄得孩子飘飘然，实际上连桌上有几碗菜都数不清。同样的道理，有的家长认为孩子会背多少多少首唐诗，一旦问到孩子“你念的是什么呀？”“这首唐诗是什么意思？”，又有几个孩子能够说得出来。所以大人要掌握孩子的记忆特点，让孩子记的东西要尽量形象，是他们感兴趣的，而不是仅仅满足于孩子会背。

3、小班幼儿很喜欢想象，常把自己假想的事情当作真实的事情。

家长要特别注意分清

“想象”和“说谎”的界限，孩子会由于强烈的想象，而分不清想象和现实，比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。

幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

4、第一反抗期。当幼儿在2岁—3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比如用沉默、退缩或身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助，家长觉得“这孩子现在怎么变得有点不听话了”，这种抗拒常常在三、四岁时达到高峰，在心理学上称这一时期为“第一反抗期”。针对这种情况，大人正好可以趁这个机会适当地让他们学会自我服务的本领，比如让他自己穿脱衣服，自己上床睡觉，自己洗手绢，系鞋带等，还可以创设一些条件让他们从事一些简单的劳动，如浇花，喂小动物等。

5、容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为（不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成的后果不一样。产生攻击性行为的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。所以明白了这个原因，如果孩子之间产生了这种现象，我希望家长能够谅解，因为既然这种攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点，所以在小班存在这种幼儿之间的纠纷是不可避免的，但是我们老师也不是要推脱责任，作为老师一定要和小朋友耐心地讲道理，尽量减少这种攻击性行为，把这种行为的发生率降低到最低限度。

6、爱模仿。爱模仿是三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。

这个时候孩子处于一个模仿期，分不清好坏，好的和不好通通会吸收，如果家长不注意在这个时期对孩子进行正面教育的话，就会对孩子的今后造成不好的影响。

7、3—4岁是幼儿语言发展的关键期。3岁左右的幼儿已掌握了本民族语言中最基本的语音，词汇量迅速增多，对词义的理解日趋准确，掌握了许多交谈技能，能借助语言与别人有效地沟通。家长会发现这时候的孩子说话时会用到很多以前从来没有用过的词汇，甚至会很惊讶，所以家长和我们教师就要抓住这个关键期，对幼儿适合时机的教育，在平时生活当中多用一些优美的词汇和语言，不要怕孩子一下接受不了，其实孩子的潜力是很大的。这个时候孩子处于一个模仿期，分不清好坏，好听的话和不好的话（脏话）通通会吸收，如果家长不注意在这个时期对孩子进行正面教育的话，就会对孩子的今后造成不好的影响。

8、前阅读能力的发展。阅读是指看书报并领会其内容。真正意义上的阅读是从识字水平达到一定程度的自动化开始的。

小班幼儿，从言语方面讲，他们已经能够听懂别人的话或者与别人对话；从感知方面讲，他们的形状知觉和颜色知觉已经有了初步的发展；从思维方面讲，他们已经开始能够理解直观画面的局部或整体的内容，并通过口头语言将其表达出来。因此，幼儿在识字之前事实上已经能够阅读。但从阅读的材料上看，他们的读物不是文字材料而是图画材料；从阅读的方式看，他们除了自己看图画内容外，还可以借助成人的帮助来阅读。而这一时期的阅读活动，是真正意义上的阅读的准备时期，其发展水平直接影响着儿童进入小学后阅读能力的发展。我们将它称之为前阅读能力。

别让早教变成心理虐待

近日，郑州大学第二附属医院儿科接诊了一名两岁左右的小男孩阳阳。阳阳原本活泼好动，爱玩爱笑，性格很开朗，可是最近半个月来，阳阳的脾气逐渐变得越来越暴躁，动不动又哭又闹，食欲也越来越不好，白天时，阳阳总是一副无精打采的模样，夜里常常半夜惊醒、做噩梦等。

经过多项检查，显示阳阳的身体状况并没有任何问题，阎晓琴主任医师向阳阳的妈妈仔细询问孩子的最近生活习惯等，终于了解病因所在：从两个月之前，望子成龙的妈妈开始对阳阳实施早教：每天让阳阳看一个半小时的英语会话光盘，再做一个小时左右的智力开发游戏，这让生性好动的阳阳很不适应。阎晓琴主任医师诊断，这可能是早教惹的祸，因为对于幼儿来说，过多的强迫，太过突然的生活习惯转变，会让孩子变得无所适从，过多地限制孩子活动自由，譬如违背孩子天性对幼儿实行过度的早期教育等，实质上无意中已形成了一种心理虐待。

我有孩子一岁3个月了，性格很倔强，她也独立，要干什么就是满足她，不然就是大哭，我知道她现在还小不太懂，但我觉的她不能这样任性下去，请大家支支招招

还有一点可以在平时注意，孩子要什么东西时，不要马上满足他，有一个词叫“延迟满足”，就是孩子要什么东西提什么要求时，不要马上给他，可以跟他说“宝宝等一会，妈妈在****，你等一会。”过一会再去满足他，这样，孩子就不会养成要什么马上就要得到，得不到就会大哭大闹的性格，而会学会等待，也会很体贴妈妈，也不会以自我为中心。合理的要求延迟满足，不合理的，不可以开这个头，给了一次，他就会认为这是合理的，必须的，下次再去拒绝他，他就有理由认为你在跟他过不去，继而也会大哭大闹，比如刀啊剪子啊，这种原则性的，再哭也不会给他，下回他就知道了：刀刀割手手，自己就会说，慢慢的孩子，在与大人相处中，也会建立他的意识框架：这是什么那是什么，这样可以要，那样不能要。所以家长，不要今天满足了明天又不行了，把孩子弄的不知道怎么理解大人的行为。

帮助小班幼儿掌握正确的翻阅方法

小班幼儿的年龄小，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性。因此需要成人的引导，帮助幼儿成功的进行阅读活动。我们在指导小班幼儿翻阅图书时，针对小班幼儿翻阅图书跳跃性强，随意性强的特点。遵循幼儿感受理解、体验表达的原则，逐渐引导幼儿了解掌握图书的结构，指导幼儿有序翻看图书。小班幼儿的阅读开始主要依赖耳朵来阅读，我们根据幼儿喜欢听故事的特点，由经常为幼儿讲故事，慢慢过渡到让幼儿独立看书。

为使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。我们设计了一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。如：把一本书比做是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间。看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握，也有利于幼儿掌握正确的翻书方法。

同时，通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。如教师边讲故事边翻动大图书，为幼儿进行榜样示范。还在班上开展一些小图书阅读活动，让幼儿知道只有一页一页有序地翻看图书，才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。通过师幼共同阅读，让幼儿在理解故事内容的基础上，感受到有序翻看图书的益处，学习有序翻看图书的方法。同时，让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的意思。逐渐培养幼儿仔细观察、认真思考的习惯。现在班上多数孩子慢慢能定下心来看书，真正投入到故事中去。

我们还通过让幼儿听录音看图书的方式，引导其直接感受图书故事与录音机之间的联系，运用幼儿读过的熟悉的故事，引导幼儿边听边翻，在教师的简单提示下，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

幼儿园小班宝宝学习兴趣的培养

小班的幼儿由于年龄比较小，对于什么事情都充满着好奇心。但他们对事物的好奇心和兴趣都是短暂的。如何培养小班幼儿的兴趣特别是学习的兴趣成为老师们特别关注的问题。

一、什么是兴趣？兴趣是指对事物的正面态度，是一种由事物引起的注意倾向。从情绪体验方面说，是指个人在从事某项活动时所体验到的愉快感受。

二、兴趣在幼儿学习中所起的作用：

1、对学习活动具有定向作用。兴趣能把幼儿的认识行为统一起来，增强幼儿的注意力。使幼儿将精力用于学习活动中，自觉的记忆，想象和思考所观察的事物和所学习的内容，它直接关系到幼儿学后学业的好坏。而兴趣又是幼儿注意力是否集中的关键，幼儿对学习不感兴趣，就不可能在学习中集中注意力。

2、兴趣对幼儿的学习有督促的作用，为什么幼儿对于自己喜欢的活动不用任何人指导就产生很好的学习动力呢？这就是兴趣所产生的作用。由于幼儿的意识、信念等尚未形成，因此幼儿的兴趣是很重要的。培养好幼儿的兴趣，对于幼儿以后的学习、活动都会产生积极主动的作用。

3、兴趣能促使幼儿养成勤奋刻苦学习的积极性，如果幼儿学习不感兴趣，即使他在聪明，也不会在学习上有很好的发展。对于智力低下的幼儿，如果有很好的兴趣，也会在学习上产生一定的弥补。因此学习兴趣是弥补幼儿智力低下的一个重要因

4、兴趣能培养幼儿的各方面的学习，并产生一定的学习动力。培养各方面的感观，使幼儿各方面得到全面的发展。

三、如何培养小班幼儿的学习兴趣

小班幼儿的年龄特别的小，对什么事物的兴趣都是短暂的。因此让小班幼儿产生学习的兴趣，这是教育幼儿的一个根本重点。

1、从幼儿的特点出发，选择教育内容要符合幼儿的年龄特点，让幼儿能理解你的教育活动，并能尽快的参与到活动中来。比如学习认字，就要把数字形象化，儿童化，游戏化，使幼儿很快能接受。富有游戏的语言和动作引起幼儿的注意力。从此引发幼儿学习的积极性。对学习产生兴趣。

2、在引导幼儿学习的活动中，要多为幼儿提供一些大的鲜艳的，活动教具，这些教具容易引起幼儿的注意力，为小班幼儿所喜欢。从此提高了幼儿学习的兴趣。

3、在活动中保护好幼儿的好奇心，让幼儿自己去观察去触摸，去操作，从而达到学习的目标。因为在幼儿的学习过程中不是注重的结果，而是让幼儿在学习的过程中得到快乐。针对幼儿的这一特点作为教育者来说，教育活动中要把目标作为过程，使幼儿在学习的过程中享受成功的喜悦和学习的快乐。从而使幼儿对学习产生兴趣。

4、在游戏活动中激发幼儿兴趣。

游戏是幼儿基本的主要的活动，幼儿喜爱游戏，在游戏他们会表现出各种兴趣和学习的需要。在游戏中教师应该充分尊重幼儿的想法，并及时了解和发现幼儿的兴趣及学习需要，成为幼儿活动的支持者、帮助者、咨询者。由单纯的策划、准备大量的材料，变为孩子需要什么，教师就为其提供必要的帮助。机会应该留给孩子，让他们在反复操作中获得发展。从而产生对学习的兴趣。

5、在家园合作中共同培养幼儿的学习兴趣。

我们与家长之间通过家长会、家园联系和平时的交流，共同发现幼儿的兴趣点，培养他们的学习兴趣。家长是幼儿教育中不可忽视的力量。他们在家庭教育中观察发现幼儿的兴趣。他们不仅是各种资料、信息的提供着，孩子的咨询者，也是孩子兴趣的观察者、反馈者，更是孩子的合作者，为活动的开展起到了良好的推动作用。

在不断的学习、实践与反思中，我深切地体会到：教师要尊重幼儿，尊重他们按意愿去选择喜欢的游戏和其它活动的权利，不要限制幼儿。同时，教师要参加到幼儿的游戏和活动中去。细心观察幼儿的表现，分析研究幼儿，善于从幼儿好奇、求知的小小萌芽中发现具有教育内涵的兴趣与学习需要。还要与家长相互交流、合作，充分利用家长的教育资源。总之，教师要尊重、保护并善于发现幼儿的兴趣，使幼儿产生求知、探索的情感态度，促使幼儿主动地学和全面地发展，真正成为学习的主人！

我们时常会听到家长问孩子：今天学了什么呀。孩子在幼儿园里到底学了什么呢？长期以来我们片面地追求知识技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通过学习《纲要》，使我们领会到除了学习知识，帮助孩子掌握最基本的生活技能也尤为重要，特别是小班的孩子，是培养幼儿养成良好生活习惯的基础阶段，为以后的学习生活打好基础，对孩子以后的发展有很长远的意义。

通过家长和老师双管齐下来提高幼儿生活自理能力。

1、创设宽松的环境，激发孩子产生生活自理的愿望

刚入园的小班幼儿由于以前家长地包办代替，养成事事依赖大人，没有自己的事自己做这种意识。因此我们先从精神和心理上入手，为幼儿创设良好的环境气氛，产生生活自理的愿望。例如：开学初邀请中大的哥哥、姐姐给弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、叠被子等生活技能，然后鼓励幼儿“看谁能像哥哥姐姐一样能干”，从而使幼儿产生“要学习”的心理。同时抓住幼儿喜欢听故事的特点，有意识地找一些有关的故事，通过故事感染幼儿，让他们知道自己的事情应该自己做，激发了幼儿学习的愿望。

2通过示范练习，向幼儿传授生活自理的技巧

幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理的方法。根据幼儿模仿能力强的特点，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领，然后让幼儿去模仿、练习。如洗手他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。

3、通过多种形式，提高幼儿生活自理的兴趣

(1)运用生动有趣的语言

根据幼儿的年龄特点，我们可以结合有趣的语言把一些枯燥的步骤形象化，提高幼儿的兴趣，如叠衣服三步曲A、立正：将衣服的两条门襟对直站好。B、抱臂看齐：将衣服的两只衣袖往中间折。C、弯腰：将衣服的上半部分往下折，和下半部分对齐，折衣完毕。以后每次午睡脱下衣服，孩子们都能自觉地边发口令，边把衣服叠好。现在对孩子们来说叠衣服再也不是一种劳动，而是一次有趣的玩耍。

(2)结合游戏活动

游戏是培养幼儿自理能力的良好途径，我们还将枯燥的自理活动内容寓于游戏之中，来提高幼儿的兴趣。如“娃娃家”游戏。给娃娃准备几套衣服、袜子、几根绸带，喜欢娃娃是孩子的天性，看到这些物品孩子们自然会想到给娃娃穿穿衣服、扎个小辫，系个漂亮的蝴蝶结，在给娃娃穿着打扮的同时也锻炼了自己的自理能力。

4、结合多种活动，促进幼儿的自理能力的发展

自理能力的强弱很大程度受手指肌肉发育的影响，因此我们还通过一日生活中的其他活动来锻炼幼儿的手指肌肉。如幼儿感兴趣的泥工活动，折纸活动，在区域活动中安排捡豆子活动等等，创造动手的机会，使幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性得到提高。

5、通过鼓励、表扬、帮助，增强幼儿自我服务的信心。

小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应及时的给予表扬，让幼儿感受到成功的愉快。因为获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。在老师的表扬声中，幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力;但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还辅以鼓励性语言，对能力差的幼儿我们还多给予帮助，协助他们实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。

6、转变家长的育儿观念

针对家长重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，我们就有意识地向家长介绍我国著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴的育儿经验，以及杂志上刊登的有关幼儿生活自理能力的文章，让家长认识到过分溺爱孩子和生活上包办代替的危害，从而使家长改变以前的错误观念，在家里给幼儿提供自己动手的机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。

6、教给家长正确的方法

根据调查发现，有些家长虽然有让孩子自己的事自己做的意识，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，导致最终又变成了代劳。对这种家长我们先给他们分析孩子的身心特点，因为孩子年龄小，这时的手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了做事的速度，再加上孩子缺乏生活经验，有时反而会给大人增加麻烦，然后告诉家长对孩子不能要求过高，也不能急于求成，从自己孩子实际情况的实际情况出发，从易到难，从简到繁循序渐进逐步提高。

7、家园教育同步进行。

技能的形成是一个反复的过程，只有经过经常地巩固练习，才能得到不断地提高。因此还需要家长的配合，以防因家长的包办而使孩子在家出现能力的退化。这就需要我们老师经常和家长进行沟通，让家长大胆放手，给孩子动手的机会，同时请家长在家多督促、鼓励，这样老师与家长共同努力，将孩子培养得更优秀!

四、研究效果

1、家长方面

现在我班的家长的育儿观念有了明显的改变，意识到了从小培养孩子生活自理能力的重要性，并能付诸行动，在日常生活中主动的配合老师给孩子提供动手的机会。

2、幼儿方面

通过家园共同配合，我们的孩子懂得了自己的事情自己做，从以前的“你来”

变成了现在的“我来”。学年结束我们对孩子的自理能力又进行了一次调查，28人学会了自己穿上衣，全班32位幼儿都学会了穿裤子，有10人会系鞋带，用餐时无人需老师帮助，午睡起床不但都能自己叠被子，而且有近一半的幼儿叠得非常平整。我们也与平行班进行了比较，发现我班幼儿的自理能力明显强于其他同年龄的幼儿。

小班数学学习特点 篇5

一、小班幼儿阅读的特点

关于早期阅读，有许多不同的解释。实践中，我们感到：早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此，我们认为：凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。

就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点;而“激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立对书的积极态度，形成具有个人特点的表达表现方式，为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标;“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。

就早期阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。

小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。

他们在阅读中的现状是：

第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。

第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。

第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。

针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述;知道图书要有序翻看才能看懂内容。

二、小班幼儿阅读活动的指导

(一)先扶后放

即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。

第一，“师生共读”。

这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁?它俩在干什么?激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时，教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么?”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。

第二，个体阅读。

在师生共读的基础上，让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。如图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：刚才看故事书时，你是怎么翻书的?为什么要一页一页地翻?不一页一页翻行不行?让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。

第三，你说我找。

这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师说“轰隆隆，打雷了，哇――小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，教师追问：从那里看出打雷了，帮助幼儿仔细观察画面，久而久之，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅读地经验。接着，再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，事先将图书里的故事录音录在磁带中，(速度放慢)让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：‘请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片?’这样，让幼儿体验语言与画面之间的`对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，就放手让孩子自己独立阅读图书。

除此以外，还要帮助幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底;里面还有好故事。怎么看?往后翻;一页一页别漏掉。看谁看书最仔细，大拇指对他翘。儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。

(二)创景设疑

根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。我们的做法是：

即在阅读前，就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论，引起幼儿的联想，如大图书阅读活动《星星警察》的阅读前，先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来了，这只小老鼠可以是木偶做的也可用纸偶做成。这时教师适时地提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢?”在这样一种情景氛围中，且伴随这具有开放性的思考，调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力。

有时，也可将一个问题作为活动的导入部分，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”即让幼儿在问题情景中阅读。例如大图书阅读《小鸡和大狮子》的开始，我们就运用了表演“小鸡一边跑，一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情?那小鸡到底有没有被大狮子吃掉呢?我们一起来看大图书吧。让幼儿带着悬念去看故事，更激发了他们想看完图书以及看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣，并带着问题阅读，幼儿观察的目地性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。

(三)多元体验

阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。

1、情景体验

所谓情景体验是指：教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。如阅读活动《小黄鸡和小黑鸡》，当幼儿阅读了完整的故事后，我们就为幼儿创设了草地、树林的场景，同时，为幼儿提供小黄鸡和小黑鸡的头饰。这时，幼儿则是一群活泼可爱的小黄鸡和小黑鸡，一起捉虫、一起游戏、一起渡过“下雨”的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。

2、行为体验

所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如阅读活动《小兔乐乐》，当故事画面中出现小兔拔萝卜拔不动的情节时，老师适时地为让孩子们通过自己参与帮助小兔拔萝卜这一行为，体验帮助他人愉悦情绪情感。特别是孩子“嘿呦，嘿呦”合着语言节奏，用力“拔”萝卜，最后将萝卜拔出来了这一行为过程，更让我们的孩子共同享受阅读体验的快乐。

3、语言体验

所谓语言体验是指：让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，因此，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：图书《会变得红背心》说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……小动物们看见了，大家都想穿穿看，鼠小弟答应了……最后漂亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候，大象有了一个好主意，红背心又变了……”。

这样一个阅读活动，教师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜想想“鼠小弟遇上谁了?它们会说什么?”

让孩子在“说”的过程中，发展语言;在“说”的过程中，体验朋友之间分享的快乐。

(四)关注细节

由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。如：阅读活动《鼠宝宝做客》是一个简单但充满爱的情感的小故事。故事说的是鼠宝宝到奶奶家去做客，奶奶招待他吃了许多好吃的东西，鼠宝宝离开了奶奶家又回来，原来他也有好吃的糖果要送给奶奶。分析故事的内涵，充满了祖孙之间互相关心的爱的情感，值得让幼儿细细体会。

在这个活动中要特别注重通过细节来刻画情感，挖掘爱的内涵。例如，教师可在玩偶鼠宝宝的口袋里放了一些糖果，通过这一细节的再现，让幼儿思考“鼠宝宝带着一口袋的糖去干什么呢?”这既能促动幼儿有兴趣阅读，同时也让幼儿在了解“鼠宝宝带的糖果是给奶奶准备的礼物”的过程中，体验鼠宝宝爱奶奶的情感。再如，在观察奶奶爱鼠宝宝的相关故事情景的画面时，教师引导孩子观察并思索为什么鼠奶奶端出的糖果、花生?幼儿通过观察、思考感悟到、;这些食物原来都是鼠宝宝最爱吃的;同时，教师引导孩子注意“当鼠宝宝吃食物时，鼠奶奶抱着、亲着鼠宝宝的细节画面。正是通过对这些细节画面的解读，使幼儿逐渐能够理解隐藏在这些行动背后的深深的爱。爱的内涵因此而丰富。

(五)把握空白点

所谓空白点是指图画故事中情节与画面中留给读者思考、想象的空间。需读者通过合理的想象，与情节发展链接。

1、把握情节上的空白点

所谓情节上的空白点就是故事情节中提供给读者思考、想象的空间。”小白兔和小黑兔“的故事，情节上有两个明显的空白点，一是小白兔看见一个大萝卜，可是没法拔起来时，它想请小黑兔帮忙，那么，采用什么办法才能请到小黑兔呢?二是两只小兔在吃萝卜的时候突然天空电闪雷鸣，怎么办?这两个故事情节的空白，会让幼儿产生许多联想，幼儿会有很多话要说。活动中，教师对第二个情节上的空白把握还是不错的。如孩子们在解读”两只小兔在吃萝卜的时候，突然天空电闪雷鸣“这一故事情节时，教师适时地抛球：”小兔们怎么样?“

这时，孩子思维活跃，联想丰富。有的说：小白兔胆小，吓哭了，小黑兔在劝它别哭，别哭;有的说：小兔，小兔，快要下雨了，还是快快想办法躲雨吧。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷将自己的想法与同伴分享，并将自己与故事中的角色融为一体。教师在这一过程中，让幼儿有充分想象的机会，并耐心地倾听幼儿的表达，使幼儿走进故事的情境，从一个旁观者变为与主人公同行的角色。

2、把握画面上的空白点

所谓画面上的空白点就是图书画面中提供给读者思考、想象的空间。如在”小白兔和小黑兔“的故事中，有一幅典型的留有空白点的画面，那就是小白兔看见萝卜后，它想干什么?，图书”以云符号“表现小白兔的想象，但没有呈现内容。这样，可以打开孩子们想象的空间，让孩子们的思维自由驰骋。活动中，教师很好的把握了图书中这一空白点，让孩子充分想象”小白兔看见萝卜后，它想干什么“?孩子们有的说：带回家给好朋友吃;有的说：自己吃;还有的说：”现在就把大萝卜切开和小黑兔一起吃“等等，当孩子们畅所欲言后，教师再将图书中有小兔想象内容的画面呈现给孩子，让孩子通过画面的解读来验证自己的想法是否与小兔一致。这样，通过师生之间与图书画面的积极有效互动，使幼儿真正成为活动的主人。

特别是，当说到小白兔看到大萝卜感到怎样时，大多数幼儿都认为小白兔高兴极了，可是有一个孩子说小兔不开心，这是，教师非常尊重孩子，能够关注孩子的现状和需要，运用有效的回应策略，顺着孩子的思路让这位孩子说说从哪里看出小兔不高兴的?并请其他孩子一起来看看、议议画面的内容，帮助孩子更好地观察角色的神态，理解故事内容，激发孩子共同观察、体验、思考和探索。

注重细节的观察，空白点的想象，能帮助幼儿细致观察和有意识记，幼儿由此甚至会从许多图画故事中发现成人发现不了的细节，逐渐养成良好的阅读兴趣和习惯，因此，阅读对幼儿一生影响很大，它会让我们的孩子从中发现美、感受美、理解美、欣赏美。

编后语：

小班数学学习特点 篇6

所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。而小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习的积极态度,使他们初步建立英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们具备初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。因此,在实现这一目的的过程中,需要教师耐心细致的辅导和督促，只有在小班化这个平台上，教师才能有针对性对每个孩子进行发音和朗读的训练，对每个孩子也可以更好地因材施教，进行有层次性地作业练习。

在新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。结合我校的实际情况，班额较小，在所以在英语课堂上可以运用英语小班化的课堂教学方法。

结合我的工作实践，我原来在一所中学任教，每班人数都在四五十人左右，在这种相对的大班额中，对于课堂的组织，管理都不易达到理想的效果，课堂上学生的参与面也相对较少，现在工作的学校，在我所教的两个学年中，每个班级的人数都较少，这样的小班，非常有利于组织教学，对于整个课堂调控，也是比起以前有了质的飞跃。它给老师更多发挥的空间，也给学生更多合作学习和探究的平台。二．小学英语小班化教学的优越性和教学方法探析

小班化教学应该算是与时俱进的产物，古代教育家孔子就曾提出过“因材施教"的教学理念，如何更好的做到因材施教，是我们今天一线教师一直在探讨研究的课题，而小班化教学的应运而生，正好迎合了这个理念，只有在小班化这个平台下，才能更好地实践因材施教。因为小班化教学具有大班教学不可比拟的优越性：

小班化教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。课桌、椅子的排列力求变化，有别于传统式的直排方式，以便于互动、沟通。就我们小学英语的教学来说，座位的安排基本上是两种形式：独立式与合作式。自学、思考、写作等类型的活动采取独立式较好，而对问题的讨论、角色扮演、纠错等则采取合作式较合适。当然，必要的时候也可以根据教学的需要适当尝试一下其它形式，如圆形、方形等。多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接站起来回答问题，在不变的教学时间内增加学生的发言机会。

并且小学生活泼好动，对任何新鲜的事物都充满了好奇，而英语这个学科的特点就是需要教师不断创设新的语境，给孩子表达，畅所欲言，实践应用语言的机会，因此我在教学中，把学生分成若干

小组，结合每堂课的教学任务，灵活地组织课堂，使桌椅的摆放为本堂课的教学任务服务，为学生的发展服务，并结合教材中每单元涉及的中心话题，提前为每个小组布置要准备的材料，和相应的任务，通过这种分工与合作相结合的形式，使每位学生都感到自己是课堂的主人，而不是被动接受知识的容器，真正做到了以教师为主导，学生为主体的教学理念。通过给学生创设语言实践操练的平台，增加师生之间，生生之间的互动，既高效的完成了课堂教学任务，锻炼了学生合作学习和探求新知的能力，也起到了很好的沟通师生，生生之间情感的作用，可以说获益良多。

例如在讲新授课五年级第二课What do you want to be一课之前，先给每个学习小组布置任务，让他们提前准备有关职业的图片，并进行讨论自己最想从事的职业，然后在班级中展示给大家，并根据课文框架，四人一组创编新的对话，巩固深化本课所学内容，这极大的调动了学生学习的积极性，有的同学在网上搜的图片，有的同学有画笔画出自己喜欢的职业，再经小组讨论，本课的一些重点难点就在小组间的合作学习和讨论中，迎刃而解，学生易于接受，不觉乏味枯燥。我也觉得组织学生活动轻而易举，节省了课堂的宝贵时间，从而把更多的时间和精力用在培养学生的学习能力和规范学生的行为习惯上，真的是觉得获益良多。

同时，学生也非常喜欢这种合作探究式的学习方式，这样使他们感觉自己真正成为了学习的主人，变以前的被动学习为现在的主动学习，而学习态度的转变，是最可贵的，通过学生根据老师布置的任务，积极的准备，再到课堂上热烈的讨论，积极的参与，不可不说小班化教学对学生产生了颠覆性的影响，小班化教学为我们的学生提供展示的平台，把自己围绕课程的内容，精心准备的作品，来到讲台也大家分享，满足了小孩子爱表现，活波好动的天性，还记得我们的孩子身穿演出服装，热情洋溢的英语课本剧表演，还记得我们的学生根据课文话题，在小组讨论中，表现出来的好奇大胆，在小班化教学中更有老师和同学共同努力配合的足迹，可以说是这种教学模式让我更喜欢小学的英语教学工作，因为它给我的教学提供了很多发挥、创造的机会。

三．不断探索总结，因校制宜地实践小班化教学理念

小班化教学，还有很多值得思考和探索的地方，相信在我以后的教学中，会不断总结英语课小班化教学的成功经验和失败教训，因为小班化教学不是说说口号，而是要在每天的教学中不断完善，并且小班化教学也没有固定的模式，相信在不断探索的英语教学实践中，我会摸索出一条适合我校实际的具有我校特色的英语小班化教学的特色之路。