绝句其一教案

绝句其一教案篇1

宋代陆游

闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。

何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

译文

听说山上的梅花已经迎着晨风绽开，四周大山的山坡上一树树梅花似雪洁白。

有什么办法可以把我的身子也化为几千几亿个？让每一棵梅花树前都有一个陆游常在。

注释

闻道：听说。坼（chè）：裂开。这里是绽开的意思。

雪堆：指梅花盛开像雪堆似的。

何方：有什么办法。千亿：指能变成千万个放翁（陆游号放翁，字务观）。

梅花：一作梅前。

坼晓风：（梅花）在晨风中开放。

解读

陆游写过不少咏梅诗，这是其中别开生面的一首。头两句写梅花绽放的情景。以白雪堆山喻梅花之盛，语言鲜明，景象开阔。而三、四两句更是出人意表，高迈脱俗：愿化身千亿个陆游，而每个陆游前都有一树梅花，把痴迷的爱梅之情淋漓尽致地表达了出来。

写此诗时作者已78岁高龄，闲居在故乡山阴，借咏梅来宣泄自己落寞孤高的情愫。前两句的写梅是为后两句写人作陪衬。“化身千亿”长在梅前，与梅相连，心相印：人梅合一，凸现了作者高标绝俗的人格。

简析

绝句其一教案篇2

教学目标

1、知识与技能：了解诗人杜牧。

2、过程与方法：掌握咏史怀古诗歌的鉴赏方法；理解以小见大、借古讽今手法的运用。

3、情感态度与价值观：感悟作者忧国伤时的情怀，学习作者积极向上的精神品质。教学重点：

了解咏史怀古诗的思想内容，学习咏史怀古诗的鉴赏方法。教学难点：

理解诗中以小见大、借古讽今手法的运用。课时安排：1课时

教学过程：

一、导入语

中华民族历史悠久，山河壮丽，人物风流，无数前人在历史舞台上叱咤风云，留下了辉煌业绩，令人钦佩仰慕；也留下了经验教训，让人唏嘘感慨。于是以历史故事、古人事迹为题材的怀古之作便产生了。中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。自然，怀古咏史诗，作为唐诗的一种重要题材，也受到了后人的推崇。现在我们就来学习其中的一首诗《过华清宫绝句三首（其一）》。

二、怀古咏史诗的鉴赏

怀古咏史诗鉴赏步骤：

（1）写了什么史实？——人？地？事？（2）诗人的观点？从哪些词句表现出来？（3）诗人写作的目的？

（述己志，借古抒怀——知人，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》；

忧天下，借古讽今——明世，如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》；表议论，对古人古事发表自己的看法和见解）。

（4）写作技巧？

三、作者简介

杜牧（803－853），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的祖父杜佑曾经当过宰相，又是著名的历史学家。杜牧从小受到严格的教育，研究文学政治经济，准备入辅为相。文宗大和时中进士后，曾为黄、池、睦、湖等州的刺史，也在朝中做过司勋员外郎、中书圣人等官。但一生仕途并不得意，始终未能施展抱负。晚年居长安城南樊川别墅，后世因称之“杜紫微”、“杜樊川”。

杜牧的诗、赋、古文都负盛名，而以诗的成就最大，与李商隐齐名，世称“小李杜”。其诗风格俊爽清丽，独树一帜，并常能寓讽喻、感慨于景物描写中，尤其长于七言律诗和绝句。

杜牧才气纵横，抱负远大，但生活在盛世不再、大厦将倾的时代；虽满怀抑郁怀旧情绪，但生性豪俊，因此他的诗歌并没有走向消沉凄恻，不管是感慨时事，抒发襟怀，还是咏史怀古，写景题咏酬赠，大都溢露出豪宕俊爽的意气和悠远飘逸的情韵。尤其是论史绝句，议论警拔，别具一格。

四、写作背景

华清宫在长安东二十五公里临潼县城南骊山下，唐贞观十八年（644）太宗皇帝诏令在此造殿，赐名汤泉宫。唐玄宗于开元十一年（723）修建为行宫，“始汤井为池，环山列为宫室，又筑罗城，置百司及十宅”。原名温泉宫，天宝六载（747）改名华清宫，长生殿就在此宫内，玄宗和杨贵妃曾在这里寻欢作乐。安史之乱后，华清宫遭到了破坏，多年过后，杜牧经过这里时，早已冷落残败。面对断壁残垣，诗人回忆史事，感慨万千，写下了三首七绝。

五、诵读诗歌，感知诗意。

1、诵读指导：注意停顿特点——2、2、3顿，注意重读音和感情基调。

2、学生自由朗读。

3、个别学生范读。

4、听录音朗读。

5、全班齐读。

6、学生译诗：

从长安回望骊山，只见花卉树木苍翠，如同一堆堆的锦绣，骊山顶上，众多的宫殿门依次打开了。一名专使快马飞驰而来，身后扬起一片尘土，于是宫内的妃子笑了，没有人知道那是专使运来了荔枝。

六、合作研讨，品读诗歌。出示问题：

1、首句中说“回望”，那么诗作主人公是在哪里望哪里？看到了什么？

2、第二句说骊山上千重宫门依次一扇接着一扇地打开了，这“次第”暗示了什么信息？

3、第三句 “笑”的背后有着诗人怎样的情感？这句暗用了一个什么典故，其目的是什么？

4、最后一句说“无人知是荔枝来”，有什么暗示含义？

5、最后两句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”用了什么修辞手法？

6、作者在诗中暗指唐朝为何没落？

7、诗人对唐玄宗让专使送荔枝持怎样的态度？写作本诗的最终目的是什么？用了怎样的写作手法？

学生分小组合作讨论归纳点拨：

1、首句中说“回望”，那么诗作主人公是在哪里望哪里？看到了什么？明确：诗作主人公是站在长安回望骊山华清宫，看到骊山花卉树木苍翠，如同一堆堆的锦绣。

2、第二句说骊山上千重宫门依次一扇接着一扇地打开了，这“次第”暗示了什么信息？明确：“次第”暗示着有重要军政要事要禀报深宫中的皇帝。

3、第三句 “笑”的背后有着诗人怎样的情感？这句暗用了一个什么典故，其目的是什么？明确：那个“笑”字背后包含着诗人满腔的悲愤，因为为了这美人的一笑，全国上下有多少 2 人要伤心落泪啊。这里暗用了春秋时周幽王为博妃子一笑而“烽火戏诸侯”的典故，目的在于讽刺唐明皇荒淫好色，为了一个妃子，不惜牺牲民力物力。

4、最后一句说“无人知是荔枝来”，有什么暗示含义？

明确：专使快马加鞭而来，扬起一片尘土，速度如此之快，事情如此紧急，人们还以为是有什么重要事情要向皇帝汇报，结果专使不过是为妃子送来了荔枝而已，暗示了玄宗对贵妃宠溺之深。这样造成了强烈的讽刺效果，反映了帝王贵妃们骄奢淫逸的生活。

5、最后两句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”用了什么修辞手法？明确：修辞手法——对比。“一骑红尘”隐含的是无数个驿卒的血汗和无数匹战马的死亡当时“以驿马驰递，七日七夜至京，人马毙者甚众”；

“妃子笑”的背后，正是封建统治者不恤民力，呈一己之私欲而置民于水火之中的形象写照。“无人知”发人深思。其实“荔枝来”并非绝无人知，至少“一骑”知，“妃子”知，皇帝更知。这更点出了皇帝为讨妃子欢心而做出的极为荒唐之举。

6、作者在诗中暗指唐朝为何没落？

明确：统治者的骄奢淫逸，不体恤民情，劳民伤财。

7、诗人对唐玄宗让专使送荔枝持怎样的态度？写作本诗的最终目的是什么？用了怎样的写作手法？

明确：诗人态度，批判、否定，讽刺。

最终目的，借古讽今，以史讽今，警戒世君。

写作手法，此诗以小见大，从贡荔枝这一看似小事的角度出发，表达诗人对统治者荒淫骄奢生活的讽刺。

七、本课小结

归园田居(其一)教案篇3

【教学目标】

1.了解陶渊明其人及其文，能够有感情的诵读并背诵《归园田居（其一）》。

2.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

3.感受作者的隐士情怀，领悟作者反朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。【教学重点】

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。【教学难点】

感受作者的隐士情怀，领悟作者反朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。【教学方法】

1.诵读品味法

2.讨论交流法 3.自主探究法

4.拓展延伸法【教学课时】

1课时【教学过程】

一、创设情境，导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景。他就是著名的东晋诗人陶渊明，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的诗作《<归园田居>其一》。

二、初读课文，整体感知

1.我们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，大家预习了课文，谁来给大家简短地介绍一下陶渊明呢？

明确：《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。2.要求学生大声朗读，要求读准字音及节奏。

3.让一名学生朗读，并跳出学生易错字音：羁jī鸟、守拙zhuō、荫yìn后檐、暧暧ài、狗吠fâi、桑颠diān、樊fán笼

4.老师指导朗读断句。大家知道四言诗的朗读节奏是二二式，那么五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。例如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。”怎么读呢？大家试一试来读，“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。” 5.学生齐读

三、精读课文，品读诗歌

1.师：我们常常说文章的题目就好像一个人的眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为“归园田居”这个标题最重要的是哪一个字呢？学生明确：“归”字

师：也就是说“归”字是文章的题眼。那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。

2.再次有感情的诵读课文，并从诗中找出诗人“从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”同桌之间可以相互讨论。

讨论后明确：（1）从何而归？

明确：误落尘网中，一去三十年。

久在樊笼里，复得返自然。

追问：尘网、樊笼比喻什么？

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）明确：官场生活

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的鄙弃和厌恶。

追问：还有哪一句表达了对官场生活的厌恶？明确：“误落尘网中，一去三十年”中的“误”字，既写出了自己对官场的厌恶，又写出自己久居官场的悔恨之情。（2）为何而归？

明确：少无适俗韵，性本爱丘山。开荒南野际，守拙归园田。

A.追问：“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样？

明确：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

B.追问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不归园田就不能守拙）

明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。

小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。(他沉痛悲吟，幡然醒悟到“既自以心为形役”、“何不委心任去留”《归去来兮辞》。)思考：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？

明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往。

3、归向何处？

明确：归向田园

追问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣。

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情。这正如他自己所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，又如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。

4、归去如何？

明确：户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。——自由、安逸、喜悦

追问：诗中最能表现诗人归隐田园的心情的是哪一句？

明确：久在樊笼里，复得返自然。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：因为厌恶官场所以更为热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、俯仰之间处处春了，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜之情的外露。

3.陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光？明确：清新自然、祥和安谧、闲适恬淡、宁静幽美。4.请同学总结整首诗歌表达了诗人怎样的情感？

明确：对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦。

四、复读课文，总结升华

1.复读课文：通过上面的学习我们可以知道这首诗歌写出对官场生活的强烈厌倦，表达诗人对自然和自由的热爱。让我们带着对自然的热爱再一次有感情的朗读这首诗歌。

2.拓展延伸：说说你是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？你认为他的做法是否值得赞赏？学生自由发表见解。教师提供专家的看法：

“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。” ——叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》

陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。

——张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》

教师小结：这些专家的看法仅仅是提供大家参考，我们每个人可能都有自己的看法。我的看法是：陶渊明的归田是对污浊的现实完全绝望后所采取的一条洁身守志的道路，他选择归隐田园，远离污浊官场，独善其身，始终保持自身纯洁，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最无悔的选择。因为当时的陶渊明面对的是腐败透顶的官场，物欲横流的世俗，我相信如果在政治清明的时代，陶渊明一定会坚持他少年时“大济苍生”的理想，造福一方吧。3.布置作业：背诵《归园田居（其一）》。

4.课堂结语：《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。板书：

归园田居

其一

陶渊明

官场：尘网、樊笼——不满、鄙弃

《归园田居》其一教案　篇4

《归园田居》（其一）教案《转载》

教学设想诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。三维目标知识与能力 1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵《归园田居（其一）》。过程与方法 1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。教学重点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。教具准备多媒体辅助教学。课时安排 1课时教学过程一、导入听羽泉的歌曲《归园田居》，《归园田居》这首歌曲是那种田园乡谣风格的，听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静地流淌在听者的心中，正是契合了我们所要追求的回归自然、寻找自我的一首歌曲。我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”(私谥)。又自称作“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。陶渊明的.作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。三、诵读请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。羁鸟jī 荫后檐yìn 暧暧ài 墟xū 吠fèi 桑颠diān 樊笼fán 三、整体把握诗歌内容 1、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。 2、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：“归”

绝句其一教案篇5

【教学目标】

1、掌握借景抒情的写作手法，学会鉴赏诗歌。

2、从写景、抒情、炼字方面赏析诗歌。

3、理解诗歌主旨，感受诗歌的深沉感情。

【教学重点】掌握借景抒情的写作手法，学会从意象、手法、语言等角度赏析诗歌【教学难点】分别理解诗歌主旨，感受诗歌的深沉感情，结合三首诗歌，了解杜甫沉郁一生。【教学方法】诵读法自主学习合作探究【课时安排】3课时【教学过程】

秋兴八首（其一）

一读，读准节奏

朗读指导——律诗

1、律诗分为五言和七言，依次称首联、颔联、颈联、尾联。

2、每联两句，上句称出句，下句称对句。

3、中间两联须对仗。

4、有严格的声律要求：第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押）通常押平声韵，一韵到底。

5、节奏：七律一般二四六分明（平仄），（节拍）为“二二二一”，也可根据意义有一些变化，为“二二一二”

二读，细读标题

在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。

《秋兴》，即因秋感兴（触景生情），是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。

三读，知人论世

杜甫（712—770）字子美。尝自称少陵野老，河南巩县人。伟大的现实主义诗人，初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。杜甫一生写诗一千四百多首。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。当时安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡的社会背景写成的。

四读，品读鉴赏

思考：你认为这首诗主要表达了什么思想感情？

把握诗歌的思想感情的方法：

1、通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。

2、寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。

3、借助诗歌鉴赏的相关常识进行分析。探究一：诗歌运用了哪些意象？

玉露

枫树林

巫山巫峡

江间波浪

塞上风云

丛菊

他日泪

孤舟

寒衣

刀尺

白帝城

暮砧意境：营造了衰败、萧瑟、阴森又风云变化的悲壮意境。首联：

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。

明确：诗人借助秋露清冷，草木凋落，秋气萧森等景象，联想到自己功业无成、无人重用的寂寥一生，如今漂泊沦落，转徙他乡，这是何等哀伤。所以说，这是借用景物描写寄寓了诗人老大伤悲、凄苦的情怀。

首联状秋季阴森之景，衬作者低沉心境。颔联：

营造了怎样的意境氛围？

江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

颔联描绘了这样一幅图景：巫峡中的江水波涛汹涌，大浪滔天；塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。

骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。从中流露出忧国忧民的愁绪。

因此，这两句既是写景，又是写事，又暗含感情，意蕴丰富。触景生情，抒发感慨，情因景而显，景因情而深。

尾联：

诗人将关注点转移到生活中来，写千家万户的“刀尺声”“捣衣声”，其用意何在？

寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧岁至寒冬，晚上家家为亲人赶制冬衣，而诗人却仍旅居外地，听到这声音怎能不起孤苦无依的羁旅伤感之情。

用意：蕴凄苦、思乡之情于刀尺、捣衣声中，含蓄蕴藉，韵味绵长。探究二：哪个诗句最能表明诗人感情？颈联：

丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

明确主旨：抒发羁旅之愁，思乡之苦。探究三：诗歌运用了哪些诗歌鉴赏的常识？

明确：借景抒情等。

小结：这是一篇随物兴感、触景生情之作。

诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。

诗人不仅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋。

五读，拓展延伸

《归园田居》(其一)公开课教案篇6

知识与能力

1.了解陶渊明其人及其文。

2.背诵《归园田居（其一）》。共同把握诗人心情的转变。2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。教学重点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

一、导入

听羽泉的歌曲《归园田居》，《归园田居》这首歌曲是那种田园乡谣风格的，听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静地流淌在听者的心中，正是契合了我们所要追求的回归自然、寻找自我的一首歌曲。我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。

二、作者简介

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”(私谥)。又自称作“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了

指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。

三、诵读

请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。羁鸟jī 荫后檐yìn 暧暧ài 墟xū 吠fâi 桑颠diān 樊笼fán

三、整体把握诗歌内容

1、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。

2、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？

明确：“归”

四、探究、合作

以“归” 字为核心解读诗歌。

1、从何而归？

2、为何而归？

3、归向何处？

4、归去如何？具体分析

1、从何而归？明确：尘网、樊笼。

追问：尘网、樊笼比喻什么？

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）

明确：官场生活。

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的厌恶。

2、为何而归？

明确：A、性本爱丘山（本性）。

追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）{养家糊口大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会**，门阀（门阀制度：封建等级制中的一种特殊形式。后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族。）势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。}

“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息．（提示：点题句是哪一句？）

明确：B、守拙归园田。

提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不归园田就不能守拙）

小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？（词语含义、特点、情感）

明确：（1）“羁鸟”是关在笼中的鸟； “池鱼”是禁在池中的鱼。

（2）特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）

（3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

六、作业：

1.背诵《归园田居》。

2.陶渊明的归隐，是否可行？在当今时代是否可以提倡？

3、归向何处？明确：归向园田

问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4、归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

五、总结全文

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是

绝句优秀教案篇7

执教者：陈迎春 2013.4

一、以旧引新，激发兴趣

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么杜甫的《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？这节课，我们就来学习《绝句》这首诗。

3、师板书课题，指导书写“绝”字。

谁能给“绝”字找找朋友。（绝种。绝缘绝情。绝迹。断绝。杜绝。灭绝。空前绝后）

二、初读古诗，学习生字

1、请同学们用自己喜欢的方式来读读这首古诗。（出示要求）：

2、刚才同学们读得很认真，谁能请出这些生字的拼音朋友来？（一生带读，师出示拼音）（出示生字，指多名读）

3、能给他们找找朋友吗？开火车组词

4、出示词语，齐读。

三、解读诗题，了解作者

1、师：上节课，我们总结了学习古诗的方法，谁能说说都有那几步？（生：知诗人、解诗题、明诗情、悟诗意。）

2、这节课，我们试着运用这种学习方法自学《绝句》这首诗好吗？

2、请同学们认真地读读，看看这首唐诗是谁写的？

师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？

生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。

生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。

生：......师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！（师课件出示有关杜甫资料）师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？（师简介杜甫写此诗的背景）

师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是......生：解诗题。

师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。（生一片茫然）是啊，我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。（课件出示：绝句解释）引：请同学们翻到课本第78页，杜甫所写的这首绝句是几言绝句。

四、朗读古诗，理解诗意

1、师：诗人杜甫在四川成都有一间草堂，叫杜甫草堂，他在他的草堂欣赏美丽的春光，他看到了什么？（课件出示：草堂，诗文）于是，他就随兴写下了一首优美的诗篇。请同学们自由读读这首诗，看看能读懂什么？不懂得请做上记号。（生自由读）

2、学习第一句

（1）出示第一句，问：谁读懂了第一句，讲给大家听听，好吗？

.两个黄鹂鸣翠柳（黄鹂：鸟名，也叫黄莺。板书：“鸣”：叫。）（2）我们平时看到的柳树是什么颜色的？那么“翠”是什么意思呢？（3）能再说说诗意吗？

（4）从“翠柳”一词可以看出是什么季节？

（5）“柳”是我们今天要写的生字。请同学们仔细观察它在田字格里的位子，看看该怎样写，才写的漂亮。（生：左中右结构、挂下来的柳枝正好写在竖中线上„„）A、师范写，生书空。B、谁能给它找找朋友？（柳条、柳枝„„）

3、学习第二句

（1）出示第二句，问：谁读懂了这一句，请读懂意思的同学说一说？（生：„„）（2）瞧！这就是白鹭。（出示课件）

（3）古诗有一个重要的特点，是上下的词语相对，我们可以根据这种特征来理解古诗。如“两个”表示数量，“一行” 也表示数量；“黄莺”是鸟，“白鹭”也是鸟。根据这个特点，你能理解“青”的意思吗？

（4）晴天的时候，天是什么颜色的？（生：蓝色。）师：对。青天就是蓝天。（5）那根据古诗的特点，跟（板书：“上”）对应的又是那个字？（生：鸣）

那你能想象，这群白鹭从水面向蔚蓝的天空上去会是怎样的画面呢？（生：边飞边叫边拍翅膀边唱歌）

师：想想看，它们可能会怎样叫、怎样唱呢？（生：„„）（6）现在能准确地说说这句是的意思吗？（生：„„）

师：“两个黄鹂鸣翠柳”，诗人是靠什么器官感觉到的？（生：„„）“一行白鹭上青天”呢？还能听到吗？（生：只能是看到）

师：当你听到黄鹂鸣叫，看到白鹭高飞时，你的心情会怎样？（生：„„）

能用你的朗读把这种心情表达出来吗？请看图朗读（出示图）（指2、3名读，小组读，齐读）（7）要想读出古诗的美，就要按照一定的节奏韵律（出示有节奏诗）现在再来读读看。（齐读）

4、学习三、四两行诗句。

（1）出示第三、四句，指名读诗句，其他同学思考：从这两句诗里，你看到了什么？（生：雪）

（2）现在老师可疑惑了，刚才诗人听到黄鹂叫，看到白鹭飞，一派明媚的春光，而现在却看到了雪（板书：雪），这是怎么回事呢？（生：„„）

师：知道一年有几个季节吗？那么就是说一年只有“一秋”，所以“一秋”也就是一年；那么“千秋”是什么意思呢？（千年）师：谁能理解“千秋雪”的意思？真的有千年吗？师：知道“西岭”在那里吗？（课件解释）

师：我们知道：西岭――指岷山，在成都西面。因为我国西部地区气温较低，所以西岭上积雪终年不化，这“千秋雪”指的就是常年不化的积雪。

（3）诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。这“窗”字也是“我会写”中的生字，这字谁能教同学们写？（生：上下结构、„„）A、师范写，生书空。B、谁能给它找找朋友？（窗户、窗门„„）

教师讲解：窗户好像一个画框，把这幅“千秋雪”的图，框了起来，镶了起来，那作者为什么不用“框”“镶”，而用“含”。（板书：含）（生：„„）

师：看看我们教室里的这些框框里的东西，都是静静的，那只是一种静态的美；而“含”字好像把窗框写活了。窗框就好像照相机一样，把远处西岭上终年不化的积雪拍下来，展现在作者的面前。

师：可见这个“含”字用得多妙啊！让我们来读读这句诗，读出“含”字的韵味悠长。（第一组先来，第二组，第三组，齐读）

5、同学们诗人看罢积雪，向门外一瞥，又看到什么？（板书：船）师：作者为什么说是“万里船”？

（1）同学们上册的数学中知道“米”、“厘米”，是长度单位；这“里”也是长度单位。1里=500米。我们学校的塑胶跑道长是100米，那么1里就有我们5个塑胶跑道那么长，想想看“万里”该有多远？

（2）现在谁来说说“万里船”的意思？这里的“万里”真的是一万里吗？（对！和“千秋”一样表示虚指。“千秋雪”写出了时间的久远； “万里船”绘出了空间的辽阔。）（3）这“万里船”来自哪里？东吴指什么地方？（生：„„）（课件出示：东吴„„）（4）师：草堂在这里西岭在西边，那么东吴应在哪里？（师板画）万里之远的东吴船只，现在就停在门口，可见这个“停”字就是诗中的哪个字？（板书：泊）（4）回忆一下，诗人是在什么情况下，写这首诗的？（再次出示写作背景）

师小结：同学们因为多年战乱，一些道路和河道被封锁，船只是不能畅行万里的。而现在战乱平定，交通恢复了，这些可以自由来回的“万里船”又重新停泊在门口了，作者可以坐这些“万里船”回自己的故乡了，此时此刻作者的心情又将是如可呢？能用你的朗读声，表达出作者此时的心情吗？试着读读看（生：自由读、指名读、齐读）

6、谁用自己的话说说这两行诗的意思？（生说，师出示课件）

7、指名说说全诗的意思。（课件出示1、2）

五、总结全诗，感悟诗情。（1）（课件出示：引画节奏）

鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，构成了一幅完美的图画，你觉得美吗？要想读出古诗的美，就要按照一定的节奏韵律，你能给这首诗画节奏吗？（2）（出示有节奏诗）师：好！现在我们来读读，看看感觉怎样？（指一二组读）（3）师：听着同学们的朗读声，老师仿佛看到了一幅美丽的图画，瞧——（出示看图朗读画面）诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的魅力。咱们再来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。（课件出示：看图读古诗）（3）（课件出示：引画节奏）

鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，构成了一幅完美的图画，你觉得美吗？要想读出古诗的美，就要按照一定的节奏韵律，你能给这首诗画节奏吗？（4）（出示有节奏诗）师：好！现在我们来读读，看看感觉怎样？（读一次，背一次）（5）师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你能体会到吗？A、（课件出示：）（板书：黄、翠、白、青）

B、（完成《课堂作业》p4，t3）。C、校对。（6）、小结

作者写这首诗，先写树上，再写天上，（边说边板书：有声有色，有动有静），构成一幅色彩鲜明、生机勃勃的图景；表达了作者喜悦的心情。最后写出了诗人身居草堂，却思接千载，视通万里，表达了作者对和平生活的向往。

六、作业自选超市（三选一）

1、给古诗《绝句》画一幅插图。

2、读一读、学一学杜甫写的古诗。

3、再给大家背一首自己课外所学的古诗。板书设计

【课后反思】

古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。它用词精确、凝练，年代相隔久远。因此，在小学古诗教学中，我们应怎样激发学生学习古诗的兴趣、培养学生学习古诗的能力呢？这是我一直在思考的问题。上完这堂课，我有以下几点思考：

一、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情。在教学中，我们要做好创设情境、营造氛围，使学生置身于大自然中。如，配乐朗读，课件的制作，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

在教学中以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考。学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、学法指导，培养自学能力

学法指导是通过指导学生掌握学习方法从而自己学会知识由此培养学习能力的一种教学模式。它是我们教学取得成效的重要手段，更是使学生受益终生。在教学生学会这首古诗时，我旨在让他们学会学习古诗的方法（知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情等），希望他们在课外能够自学更多的古诗。

三、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。而后，在会读的基础上安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

四、加强了课内外的结合

夏日绝句教案设计篇8

1、我们一起来学习一首宋朝词人李清照的诗(板书：李清照)

2、课前，老师已经布置你们搜集李清照的有关资料，我们一起来交流。

(学生交流资料)

3、同学们的资料很详细也很全面,下面我们就一起来看李清照写的这首<<夏日绝句> >(板书课题及古诗,学生随老师板书念).

二:整体感知古诗

1. 师范读古诗.

2. 生读古诗,要读通顺流利.读熟后可读给同桌听.

3. 指名学生读,其他同学认真听,边听边想:这首诗赞颂的是谁?

三:利用网络,理解古诗内容

(一).理解前两行诗句.

1. 自读古诗,读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语.

2. 你找的是那两个词?你是怎么理解这两个词的?

(学生用自己的话说说”人杰”和”鬼雄”的意思.)

3. 前两行是什么意思?你能用自己的话说说吗?

(找两三名学生说前两行诗句的意思.)

4. 这两行要用什么样的语气来读?(读出英雄气概)

5. 现自己试读,再指名同学读,其他同学评议.

(二).查找资料,理解后两行诗句.

1. 齐读后两行诗句.

2. 提问:读后你有什么疑问,最想知道什么?

(项羽是谁?他为什么不肯过江东?江东是什么地方?等)

师:善于提问时很好的学习习惯,在解决问题过程中才会学到更多的指示,这节课老师就把问题交给你们,利用上网查找资料的方式自己解决问题,有信心吗?

3. 教师指导学生上网查找资料.

(1).在”百度搜索”中输入”项羽”两个字,然后点击搜索.

(2).教师推荐选项:1.项羽;2.楚汉之争和汉朝建立;3.项羽.

(3).自己选择一项了解有关内容.

(学生自读资料,教师巡视指导.)

(4)项羽为什么不肯过江东?把你了解到的说给同学听。

(学生交流资料)

观察资料中的项羽画像，你有什么感觉，从哪感觉到的?

(学生说说自己的感觉)

(5)提问：通过李清照对项羽的赞颂及刚才咱们了解到的资料，你认为项羽是一个什么样的人?

(学生说自己的看法：宁死不屈、不苟且偷生、有英雄气概等)

师：是啊，项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而绝不屈膝投降。

(6)后两行是什么意思，用自己的话说一说。

(7)读诗，读出项羽宁死不屈的英雄气节。

(学生自读、同桌读、指明读，并互相评议)

三：了解写作背景体会感情。

(1)、师：楚汉战争以项羽的失败而告终，“至今思项羽”，宋朝女词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢?这和作者当时所处时代背景有直接关系，谁把课前搜集到的作者所处年代及当时的写作背景给大家念一念?

(学生交流资料：靖康之变及写作背景。)

教师播放一段带有解说的“靖康之变”的电影资料。

(2)、师：在那个国破家亡，风雨飘摇的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中远。此时，作者在赞颂项羽，思念项羽的同时，还表达了他怎样的情感?

(学生说：对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等)

(3)、此时作者是怎样的心情?(气愤、伤心等)

(4)、再度，读出作者当时的心情。

(自读、指明读，互相评议)

(5)师：处于封建时期的李清照，虽是一名柔弱女子，而她不仅在文学上能流芳百世，同时，能有如此的英雄气节，实在令人佩服。

(6)、再读诗，读出作者报效祖国的气节。

(自读、指明读，互相评议)

(7)真正的英雄是能够激励后人的，项羽的宁死不屈与南宋统治者的贪生怕死形成鲜明的对比，《夏日绝句》一诗既是对项羽英雄气概的赞颂，又是对南宋懦夫的讽刺，更是李清照高尚民族气节的铿锵表白。

(8)在次读诗，读出自己的感受。

四：课外延伸

(1)上网搜集李清照其他诗词，读一读，并把自己最喜欢的诗词读给同学听。

语文教案《绝句》篇9

1、认识“绝、鹂、鸣”等7个生字，指导书写“吴”“含”字。

2、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗

3、能了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读。

教学难点：

能了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。。

教学过程：

一、激趣导入：

1、同学们，今天唐代一位大诗人穿越时空来我们班做客，猜猜他是谁（杜甫）杜甫是咱河南人，被称为“诗圣”。

2、现在，我们一起来学习他写的流传千古的《绝句》（板书课题）

二、初读古诗，识记生字

1、请大家打开书，自由读诗，读准字音，把生字圈出来多读几遍。孩子们，找到生字了吗？（出示课件）你是怎样记住这些生字的谁来分享一下好方法？（评价：你发现“鹂”和“鸣”都是鸟字旁，鸟字旁的字就与（鸟）有关，你就是一休！）还有吗？（评价：你的方法真有趣，一口咬掉令尾巴，赶紧含在嘴里面，乐中记字，）我们带上节拍一起来读这些生字！

2、同学们，大声朗读古诗，把诗句读流利。谁来展示，出示课件、听读古诗，我们要读出诗的节奏，大家一起读。

3、这首绝句共有（学生答：四）句，每句有（七个字）叫“七言绝句”。

三、图文结合，想象画面

一首诗就是一幅画，这首诗描绘了哪些画面呢？

（一）学习第一二句

1、同学们，闭上眼睛听老师读诗句，你脑海里会出现什么画面呢？（两个黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫。贴画面）出示课件，听到了什么？对于黄鹂来说，鸣叫就是它们交流的方式，它们在交流什么呢？（你认为它们在快乐地唱《春天的在哪里》你真会想象！）我们能快乐的读一读吗？

2、同学们，再闭上眼睛听老师读诗句，你眼前又会出现什么画面呢？（一行白鹭飞上蔚蓝的天空。贴画面）白鹭飞到哪里去？你来回答，（哦，它们要飞上又高又远的蓝天）你们读，让我来听，你们飞的高不高，远不远呢？

3、感受诗的色彩美

同学们，看画面，诗句中写了哪些色彩？这么多颜色，你有什么感受？（带着这种愉悦欢快的心情感朗读吧！）看课件朗读。

4、朗读指导

一句诗就是一幅美丽的画面，我们读诗句、想画面，展示出了两幅色彩鲜明、生机勃勃的春景图！看，多美！诗人喜欢！老师喜欢！你们喜欢吗？一起读出我们的喜欢。

（二）、后两句诗也是两幅美丽的画面，让我们用读诗句、想画面的方法，小组合作学习。小组汇报要先展示诗句画面，再读出美的画面。