初中学困生转化方案

初中学困生转化方案（精选8篇）

初中学困生转化方案 篇1

我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁,是一所具有50多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级中“学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。

当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。课程改革的核心理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育，不是真正的素质教育。在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，注重对“学困生”的帮助，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化“学困生”，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优秀学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更有其重要意义。如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。可以说，转化好“学困生”是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实现“教育公平”，建设“和谐校园”的有效途径之一，因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的核心概念及其界定

(一)“学困生”的涵义

1、“学困生”指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的“学困生”仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。在新课程视野下，我们对初中“学困生”的界定：

(1)初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。(2)在学校组织的历次考试中各门功课不几个或单科成绩在50分以下的学生。

2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入“学困生”范畴。

很多研究者认为，“学困生”只是学生中的一小部分，大部分学生不属于“学困生”范畴。我们课题组在讨论“学困生”概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生进一步提高的“瓶颈”，如果该生能在跛腿学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入“学困生”的范畴呢?经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常水平，这类学生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的“学困生”。因此，我们课题组对“学困生”这一概念的理解比较宽泛，拓展了“学困生”的范围。其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。

(二)“学困生”转化的策略

“学困生”转化的策略是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究“学困生”形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究目标与内容

(一)本课题的研究目标

在科学理论指导下，对“学困生”进行教育转化，探索形成“学困生”的原因，在“学困生”的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖“学困生”潜能，调动学习积极性，探索“学困生”转化的有效途径，全面提高教学质量。最重要的是探求转化“学困生”的根本途径，并且使“学困生”尽可能地转化，使之在学校内留得住，学有目标，学有信心，发挥出自己最大潜能，将来成为对社会有用的人才。

1、找出“学困生”形成的原因，并搞清“学困生”的类型及特点，使“学困生”尽可能达到：能正视自己，找出个人的优点和缺点，学习上树立目标，初步建立明确的学习目的，树立“我能行”及“能学好”的信心。

2、根据”学困生”不同类型特征，寻求转化他们的不同方法策略，使“学困生”找出自己知识断层的症结，尽量做到个人主动去学，能找老师、同学帮助自己，完成自己的阶段性学习目标，初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法，例如合作学习法、四维学习法、全脑学习记忆法等，以更先进的方法，使他们更快地转化。

3、在实验班级内的“学困生”，争取转化成功率在达80%左右，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使“学困生”在学习上有大的进步，形成良好的学习行为习惯，在班级内找准自己的位置，不失时机地主动去表现自己，真正融入班级大集体之中，以达到不以人人升学，而使人人成才的教育目的。

4、初步形成农村初中“学困生”教育转化的理论框架

(二)主要研究内容

1、“学困生”成因研究

通过调查法、访谈法等形式了解“学困生”形成的原因，分析有哪些类型，分别呈现哪些特点，寻找转化的方法和途径。通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，形成《农村中学“学困生”成因分析研究报告》，以揭示形成“学困生”的内在规律。

(1)从学习过程方面的研究

学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使“学困生”的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。

(2)对“学困生”形成主观原因的研究

导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：“学困生”学习兴趣的研究;“学困生”学习动力的研究;“学困生”意志和毅力研究;“学困生”情绪研究。

(3)对形成“学困生”客观原因的研究

导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究;教师教育思想及教育行为对“学困生”影响的研究;新课程对“学困生”影响的研究，对家长的研究;对社会各方面的研究。

2、“学困生”转化策略的研究

在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略对“学困生”进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：

(1)教师的主要策略研究

学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：

A、研究教师在教学过程中如何缩小“学困生”群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等;

B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究;课堂上进行信心转化的研究;课堂上进行反馈转化的研究;课堂上进行培养兴趣的转化研究;课堂上进行培养能力的转化研究;课堂上进行学法指导转化的研究。

C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个“学困生”，充满信心，科学地做好转化“学困生”的工作，消除“学困生”的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究;从实际出发，因材施教的研究。

D、优化校园文化，为“学困生”创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保“学困生”进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究;创造良好的教学环境的研究。

(2)学校管理对“学困生”转化的策略与方法研究

通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手，通过学校对“学困生”管理的相关措施与奖励制度来帮助”学困生”树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能，改善“学困生”的学习状况。形成有推广价值的《学校管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。优化学生学习系统的主要策略的研究。优化学生的学习系统，使“学困生”在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构的研究;排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究;纠正不良学习习惯的研究。

(3)班级管理对“学困生”转化的有效策略与方法

通过个案研究法、经验总结法，观察法等多种形式，从班级管理入手，创建班级评价激励制度，适时适度，形式多样地激励评价“学困生”。确保与“学困生”家长的密切联系，制定计划并落实。加强学风建设，及时做好“学困生”教育工作。制定“学困生”的跟踪培养措施。通过班级对“学困生”管理的相关措施最大限度的调动“学困生”的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围，全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的《班级管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。

(4)学科教学、辅导对“学困生”转化的有效策略与方法

从语文、数学、英语等学科入手，通过测试法、比较法、经验总结法，以教研组为纽带，分析、总结“学困生”的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对“学困生”学习方式转变前后学习效果进行对比研究，形成经验总结，提炼成果。分别形成《“学困生”教学艺术、辅导方法个案集》。

(5)综合家庭、社会的主要策略的研究

家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，“学困生”除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究;家庭结构对“学困生”的影响的研究;社会文化对“学困生”的影响的研究，“学困生”的成因及转化的个案研究。

(三)主导课题的主要子课题

1、学生分化问题的研究

2、“学困生”学习动力开发研究

3、“学困生”学习兴趣培养研究

4、“学困生”厌学的原因与对策研究

5、“学困生”转化的案例研究

6、“学困生”自信心培养研究

7、学校管理对“学困生”转化有效策略研究

8、班级管理对“学困生”转化有效策略研究

9、家庭教育对“学困生”影响的研究

10、社会环境对“学困生”影响的研究

11、课堂教学与“学困生”转化策略研究

四、研究的理论依据

(一)“因材施教”理论

1、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

(二)现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。

(三)哲学观点

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

(四)心理学观点

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

(五)人本主义学习理论

人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一,它所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议。其二，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。

1、强调学生为“中心”的教育理念

将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

2、坚持自由为基础的学习原则

人皆有天赋的学习潜力;教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习;在较少威胁的教育情景下才会有效学习;主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果;自评学习结果可培养学生独立思维与创造力;除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。

3、重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用

在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。

4、人本主义学习理论在教育上的应用价值

(1)教学上对自由学习与合作学习的重视

(2)教学中对学习动机的重视

(3)开放教育的推行

(4)以学生为中心教学理念的推行

(5)学校教育中对情意教育的重视

(6)以学生为中心学校辅导工作的推行

五、研究的原则和方法

(一)研究的原则

1、以人为本的原则

实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

2、因材施教原则

对“学困生”有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。

3、激励引导原则

激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

4、一切从实际出发的原则

从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。

(二)研究的方法

1、观察调查相结合

观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态，在调查的基础上，进行对比研究，使转化“学困生”的措施更有效，找出学习困难、厌学的原因。

2、实验法

实验前,为每个“学困生”建立个人档案,内容包括“学困生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据“学困生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

3、行动研究法

课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化方法，以形成一套转化“学困生”的理论框架。

4、案例研究法

主要是通过对一些“学困生”的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

5、教育观察法

分析课内外各种情况，充分调动“学困生”参与教学活动。

6、文献研究法

从各学科角度开展对学习困生教育转化的资料进行比较分析、借鉴已有研究成果的经验教训，补短教育与扬长教育共进，全面发展，把握研究发展趋势。

六、研究的步骤

(一)第一阶段：研究准备阶段(3月—206月)

1、课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨，为制订研究方案提供依据。制定研究方案，报请教育局指导小组，接受专家指导，申报立项主导课题。开展教师培训，明确主导课题精神，教师个人确定子课题，制定方案，申报立项。

2、学校抽样调查访问

①“学困生”问卷调查，调查范围：初中段的“学困生”。②教师问卷调查，选取“学困生”所在班班主任和科任教师，③“学困生”家长调查问卷。

3、撰写《农村中学“学困生”转化教育策略研究实施方案》

4、邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案

5、各班提交“学困生”名单，并建立“学困生”档案

(二)第二阶段：课题实验阶段(年6月—6月)

1、确定实验学校和班级

2、撰写《农村中学“学困生”基本情况调查报告》

3、实验研讨会。实验班进行研究和实践，积累归纳材料、进行分析提炼;总结实验结果。

4、课题组组织课题交流和现场研讨，总结分析实验情况，写出研究阶段总结报告，根据实验校收集的资料撰写《农村中学“学困生”转化策略》。

5、聘请县内外有关专家进行论证，提出推进和调整意见。

(三)第三阶段：实验及检验修改阶段(206月—年12月)

1、各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。

2、各实验校材料归纳、提炼;分析，总结阶段实验成果。

3、召开交流和研讨会，分析实验情况，写出阶段总结报告。

4、根据前期实验结果，改进实施方案

5、征收实验学校阶段工作总结。提炼经验，找出不足。

(四)第四阶段：深入实验阶段(2012年12月—6月)

1、依据修改后的实施方案，深入实验。提出新的方案，进一步探究实际效果。

2、分课题，分学科专项培训、研讨会

3、征收两期课题研究成果

4、召开“学困生”阶段工作总结会

(五)第五阶段：课题总结结题阶段(206月—年11月)

1、6月，召开课题研究工作会，总结研究成果，布置结题资料编写工作。

2、8月，汇编课题成果，筹备课题结题工作。

3、10月，对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

七、课题的可行性分析

(一) 保障措施

1、组织保障

课题组负责人及主要成员大部分都是中、高级职称、年富力强，部分同志参加过县、市级课题研究。在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。有完善的组织机构。

2、制度保障

学校形成了完善的科研机制，有《课题组成员学习制度》、《课题组成员管理办法》、《教科研制度》、《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。

3、行政支持和财力保障

校长高本营领导并担任课题组组长，副校长张恩全领导课题组工作，学校将在人力、物力、财力上给予保证，预计资金投入1万元。

4、技术保障

课题组将邀请县教科室专家组的指导。同时，学校也将选派骨干教师外出学习，组织教师加强相关学习资料学习。建立校园网，这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学习，随时接受专家的指导和帮助，保持这与国内专家的长期沟通和联系。

(二)操作措施

1、理论指导实践，组织课题组的老师学习有关“学困生”转化方面的理论，尤其是学习方法方面的理论。以个人的成才之路做现身说法，取得学生的信任，在实践的基础上进行总结，使课题研究不断深化。

2、积极取得领导与教师们的支持协作，协调师生、生生之间的关系，以减少内耗，为课题研究铺平道路。

3、严格实验规则，课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。

4、加强对研究工作的组织管理，加强课题组人员的思想教育，树立起敢为人先，不畏困难，甘于为教育事业奉献的良好心理品质。

八、预期研究成果、形式

(一)课题研究报告

《“学困生”基本状况调研报告》、《学校管理对“学困生”转化有效策略研究报告》、《班级管理对“学困生”转化有效策略研究报告》等。

(二)课题研究论文及个案集

《农村初中“学困生”个性心理辅导的策略》

《提高“学困生”英语成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”语文成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”数学成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”理化生成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”政史地成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”音体美信成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集等。

(三)学生进步奖状、证书及家长意见、学校鉴定等

(四)促进农村初中教师的专业发展

九、课题研究组织机构

(一)课题指导小组

王xx (沂南县教体局初中教研室主任)

徐xx (沂南县教体局教科所主任)

葛xx (教科所教研员)

(二)课题领导小组

组长：xx

副组长：xx

成员：

(三)课题研究小组

组长：

副组长：

初中学困生转化方案 篇2

1、基本概念、定律模糊不清:不能用物理语言再现概念、公式、定律, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来。他们分不清概念之间的区别和联系, 当然也就不能熟练的加以应用。

2、学生自学能力差:不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题, 布置的练习漠不关心, 若无其事。解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答。

4、教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定律、公式, 或死搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷。

5、没有学习目标, 无学习动力, 不重视考试, 缺乏竞争意识。抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试。不愿认真复习。

6、没有一定的学习方法, 变通能力较弱, 不善于总结, 学起来较吃力等等。

针对学困生出现的这些特点, 如何在教学中对学困生进行转化和培养呢?

一、在教学中首先要注意培养学困生对物理这一学科的学习兴趣, 激发他们的学习积极性

1、充分发挥物理学科的特点, 加大演示实验和分组实验的开出率, 加强教学的直观性。

对于学习较差的学生, 往往是上课经常思想开小差, 无法集中注意力。因为他们对老师的一般性的按部就班式的讲课听不进去, 对物理知识也不很感兴趣。因而在课堂教学中加强实验教学、加强教学的直观性就可以充分的吸引学生的注意力, 逐步培养学习物理的兴趣。

2、加强教学语言的艺术性, 让教学更加生动、有趣, 贴近学生的内心世界。

在课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 更要特别注意观察学困生的学习情绪, 不断的运用艺术性的教学语言, 特别是要用浅显的例子, 生动风趣的语言、故事等引导差生进入积极思维状态, 从而逐步进入物理的思维轨道。

3、要注意对学困生的感情投资。

有些学困生由于基础、智商等因素很自卑, 他们从内心希望老师多关注和帮助他们, 所以教师在学生中不仅要注意自己的形象, 为人师表, 而且要注意对学困生实施情感方面的教育, 让他们走出自卑的阴影, 树立信心, 感觉老师和他们同在, 用一颗爱心点燃学生的激情。

二、培养学困生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

1、教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导, 督促学困生认真完成作业。对作业做得较好的学困生, 要及时给以表扬鼓励;教师还要注意克服急躁冒进的情绪, 如对学困生加大、加重作业量的做法;对学困生, 要放低要求, 采取循序渐进, 淳淳诱导的方法, 从起点开始, 耐心的辅导他们一点一滴的补习功课, 让他们逐步提高。解答习题时要规范、完整, 严格要求。

2、许多学困生对物理概念、公式死记硬背, 不愿动脑筋, 往往一遇到问题就问老师, 教师在解答学生的问题中, 要注意说话的语气, 耐心的启发学生, 让他们自己动脑筋, 引导他们分析问题, 不要给出现成答案, 随时纠正他们在分析过程中出现的错误, 逐步培养他们独立思考, 独立完成作业的习惯。

3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致的辅导, 而且还要与严格要求相结合。不少差生之所以成为学困生的一个重要原因就是因为学习意志力不强, 生活懒散、上课经常开小差, 作业不完成, 课前不预习, 课后不复习巩固等因素造成的。因而老师特别注意学困生的作业完成情况, 在教学过程中, 对他们提出严格的具体要求, 并及时落实到位, 不留漏洞。

三、抓好阶段性的测试, 注意培养学困生的信心和自尊心

阶段性测试的目的, 一是能督促检查近阶段学生的学习状况;二是能提高学生的信心, 鼓舞士气;三是让学生自我查找不足, 从而不断完善自己。所以测试内容要注意使基础题分数占百分之八十, 使学困生认识到只要认真学习, 就能达到及格以上, 并且经过努力还能得到较高分的机会, 让他们有成功感, 树立了信心, 从此不在惧怕物理, 真正走入了物理世界。

如何转化初中英语学困生 篇3

关键词：英语学困生 困难 帮助 转化 成功

初中学生正处在人生十分关键的时期，有部分学生的英语已经落在其他学生的后面。作为老师要及时挽救他们，激发他们学习英语的热情，帮助他们克服碰到的困难。

一、学困生的情况

教师应首先深入了解，找出学生学习失败的原因，再制定解决措施。以下是学生学习困难的原因：

1.学习兴趣低。缺乏求知欲，缺乏对英语本身和运用英语的热情。

2.学习习惯差。不预习，不复习，上课不听不记，有问题不问，对批改的作业置之不理，抄别人的作业，不愿意暴露自己的不足。

3.学习能力差。缺乏拼读，书写能力和基本的语法知识。

二、学校、家庭、老师的情况

1.学校实施大班教学，让老师没有过多时间精力关注学困生，过重的学习压力让学生对学习失去兴趣。

2.在教学中， 教师一般只关注传授知识，解决疑难问题，很少运用情感的有力因素去影响学生的学习效果。

3.不少家长忙于自己的事业，很少关心自己孩子的学习情况和道德品质的培养，以至于部分学生对自己要求不严，在学校不听老师的话，顶撞老师。和同学打架斗殴，无心学习。

三、解决问题，转化英语学困生

通过调查研究，了解了学生对英语“厌学”的原因后，我找到一些有效的解决方法，提高学困生的英语成绩，提高英语教学质量。

1.重视感情投资，诱发学生的学习热情。

教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，而学生尊重、信任教师，能积极配合教师的教学，是学生取得学业成功的关键。因此教师要加倍关爱学生，不厌弃他们，多理解，多帮助他们，使他们受到鼓舞，得到心灵满足，萌发向上的动力，老师努力去发现学困生身上哪怕是很少的闪光点，发觉他们的潜力，帮助他们克服缺点。

2.创造条件，充分发挥每个学生的主体作用。

教师要改革传统的教学模式。教师照本宣科，学生洗耳恭听，教师问学生答的状况是不利于学生学习英语的。其次要摆正教师为学生服务的位置，深入了解各个层次的学生对课程学习的心理和需要，使全班不同程度的学生都学有所得。始终让学生保持学习的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听，说，读，写能力发展和提高的过程。

3.利用课堂教学积极评价学生，使其获取成功体验。

良好的评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。英语课堂的评价语言对学生用处很大，它们能激励学生积极参加英语课堂活动。例如。当学生回答问题遇到困难，教师就要鼓励他：“ I believe you can!”当学生回答正确时教师要说“Well done!”或“Good job！”；当学生回答很有创意的时候，老师要由衷地赞赏“You are very clever!”如果学生这些微小的成功能及时得到老师的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性的循环：成功—兴趣—更大的成功—更大的兴趣。英语课堂教学评价语言运用的得当，学生的兴趣就能调动起来，学习英语的积极性就能得到提高，英语课堂就不会出现沉闷的局面。

4.运用灵活多样的教学方法，让课堂充满情趣。

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，经常调整变化教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用实物、挂图、幻灯片、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段，使英语课堂充满情趣，从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识点，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言运用能力。

5.家校结合。

中国教育家冷冉说过：“家庭教育是‘终身教育’的一个组成部分，是学校教育的基础和支柱。它的方向和质量的优劣关系到国家民族的前途，也关系到未来公民的终生幸福。没有一定水平的家庭教育的配合，要想取得学校教育的完全成功，是很难想象的。”英语的基本学习技能涉及“听说读写”四个方面，没有家长的积极配合，如此大量的训练，学困生很难完成任务。因此，教师要利用家长会，家长来访，教师家访，给家长打电话等方式和家长进行交流，争取家长的支持和配合，让家长和教师一起关心爱护学困生，帮助他们学好英语。

教育的本质不在于传授知识，而在于激励和鼓舞，教师不仅是知识的的传递者，更是学生身心健康和成长的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的条件，帮助他们走向自信和成功。

参考文献：

1.桂诗春 中国学生英语学习心理

初中学困生转化方案 篇4

一、课题提出的背景

学困生，是指学校中那些智力正常、身体健康，而由于其他主、客观原因使之与该生所在学校达到的水平，以及自己可能达到的水平之间存在较大差距的学生。针对物理这一学科学习情况，物理学科学困生是指在经过了一定时间的学习后，经过测试或考核，学科成绩达不到要求或难以跟上同班学习进度学生。

学校教育的一个重要目标，就是让每一位学生得到发展。然而，在初中物理教学中，经常听到学生的感叹：物理比数学、化学难学，历年中考多数学生的成绩均不理想。这除了物理确实概念繁多，内容丰富、结构复杂的原因外，还有一个相当重要的原因是：教与学的方法问题。我们学校地处农村，物理“学困生”自然不在少数。因此，研究如何转化“学困生”的问题显得尤其重要。

二、课题研究的内容

（1）学生：主要研究学困生的不同类型及其形成因素：如智力、非智力方面；家庭方面；人际沟通方面；教学形式、教学方法和教材方面等；影响和提高学困生学习兴趣、策略和意志的因素 等问题。

（2）教师：主要研究课堂教学实践的各个环节对学困生形成的影响；如何排解学困生由于心理因素造成的学习障碍？教师如何更新理念，改善教学行为，以人为本地与学困生沟通交流，有效提高转化率？

教师如何调整、选择恰当的教学模式对学困生进行德育、智育的教育教学转化工作？等等问题。

三、课题研究的目标

通过研究学困生的不同类型及其形成因素，课堂教学实践的各个环节对学困生形成的影响，探究恰当有效的学困生转化模式。激发和培养学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；从学困生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的物理学习方式，发展学生对物理的运用能力，使学困生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高探究意识和形成自主的学习能力。从而从根本上实现学困生的转化，为他们终生发展扫清障碍。

四、课题研究的方法

采用实验的方法，通过对物理学科学困生心理品质和个性特点的研究，采取适合的实际的学习方法，激发他们的学习兴趣，开发他们的潜能，因材施教，培养良好的心理品质和学习能力，转化为合格生。

第一阶段 ：根据学校统一安排成立子课题研究小组，制定子课题实施方案和实施计划，参与理论学习和科学研究能力培训。

第二阶段 ：调查研究，摸底分析，建档；确定实验对象；完成“初中物理学习学困生转化的研究报告”。

第三阶段 ：查阅资料，收集信息，追踪调研，写出在转化“物理学科学困生”方面有价值的论文，制定物理学科学困生学法指导方案，撰写物理学科学困生学习能力转化情况报告、成绩转化情况报告和个研究报告。

第四阶段：整理资料，课题总结，撰写“初中物理学科学困生学习方法指导实验研究”结题报告。

五、课题研究的方法

主要是观察法、实验法和查阅资料文献法。

（1）观察法 本课题的实践研究主要放在课堂教学中进行，研究所获得的第一手成果也放在课堂教学中进行检测。因此，必须运用到观察的方法。在进行实验研究时，我们观察的对象主要是教师和学生。

首先，观察教师。我们主要观察教师在物理课堂教学中具体运用了哪些教学的手段和方法、设计了哪些已往课堂教学中所没有用过的或用得还不是非常到位的教学环节、采用了哪些有效的课堂教学模式，从而在课堂教学过程中唤起了学困生的主体意识；引起了他们的主体活动；培养了学困生学习的能力；使学困生在学习中逐渐养成较好的学习习惯和策略。

其次，观察学生。我们主要观察学困生在物理课堂学习时，在教师有意识的教学控制下产生的在情绪、语言、行为等等方面的变化，观察这些变化的方向。进而对研究实践的方法、手段等进行必要的调整，探索和发现转化学困生的最佳教学手段、方法、模式等等。

（2）实验法

本课题在实践研究上主要运用实验法，即根据学困生类型抽取一定的学生作为实验的样本，在物理课堂教学中对教学材料、教学方法、教学模式、教学手段、教学媒体进行适当地控制，在进行教学一段时间后，运用新型的教学评价方法进行评价，从而衡量出学困生的转化比率，总结研究成果。

（3）查阅文献资料法

本课题研究需要理论指导，并借鉴同行们在这个领域中已经取得的优秀科研成果。本课题研究将把理论和教学实践紧密结合，一方面记录并分析学困生的学习实践活动，探索规律；另一方面，必须查阅大量的文献资料，使研究深入，有力，寻求解决方案，取得坚实的研究成果，对教学实践发挥积极指导作用。

六

预期目标

学困生转化培养方案 篇5

蛇窝泊中心小学

为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，本学期除了认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和学困生的实际情况，采取了以下几条措施：

一、学困生的界定

学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

我校学困生一般分为三类：

（1）智力型学习困难学生。这类学生存在智力障碍或身体残疾，虽经努力，成绩依然低下，但每班人数极少或没有。

（2）学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

（3）行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。

二、正确对待学困生 1.树立正确的学困生观

首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切。为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。

2.用爱心温暖差生

经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。

3.深入了解，对症下药

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

4.捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。

三、转化措施

1.对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

2.给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。

⒊善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。

四、加强教育辅导，促使转化

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

优生培养及学困生转化方案 篇6

为全面提高教学质量，出色完成学校制定的培养目标，加大对学生的监管力度，强化学生的学习兴趣，促使他们全面发展，从而造就一批实践能力强的人才。

一、指导思想

为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，作为班主任和数学老师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据学生的特点制定如下计划：

二、情况分析

由于多种先天因素的影响和后天因素的制约,学生个体存在着很多这样或那样的差异,比如智力的高低、能力的高低、社会交际能力的强弱等,都使学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。在学习中也同样存在着这样的现象,因此我们老师就需要去帮助那些优秀的学生更优秀、那些学习困难的学生克服困难迎头赶上。

三、培养、转化措施

（一）优秀生培养措施

1.保护优秀生的学习积极性，培养他们大胆实践，不怕出错，增强信心。

2.培养学生具有较强的自主学习能力，自我发展能力。3.培养学生养成良好的习惯。如及时复习的习惯，练后反思的习惯，积极应考的习惯，总结归纳的习惯，动手实习惯，积极探究的习惯等等。

4.在教学中渗透课外的知识。成绩好的学生，往往学有余力，不满足于课内的知识，对掌握课外的知识表现出极大的兴趣和积极性。尽量满足优秀生的求知欲望。

5.加强挫折教育。提高承受挫折的能力，是优秀生成长道路上的必修课，也是他们今后适应社会激烈竞争的需要。

6.让优秀生有更多为学困生服务的意识。优秀生发充分发挥自己的特长，为班级、为学困生服务，这样增加了学生的团队精神也培训了学生为他人为集体社会的服务的意识。

（二）学困生转化措施

1．课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使学困生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好学困生的转化工作。

2．对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。

3．开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

4．家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。5．在教育教学方法也可以做一些改进，具体做法是：

①在备课时要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进。

②在上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三是控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

初中英语学困生转化策略 篇7

应该说,学困生不是因为智商低下造成的。学困生的逐渐产生,原因很多,而且每个学困生的情况也各异。但学困生产生之后,这些学困生就有一个共同的特点了,那就是对学习英语根本不感兴趣,而且随着英语成绩的下滑,他们会越来越厌恶学习英语。所以,转化英语学困生首先要从培养英语兴趣入手。

培养学困生英语兴趣的方法有很多, 如课堂教学,可采用灵活多样的教学方式。如演课本剧,演小品,将课文改编成对话让学生进行训练;也可以将诗歌、童谣、 歌曲、绕口令、猜谜等引入课堂。将知识竞赛引入课堂学生最感兴趣,如:

Six little apples.Hanging from a tree.Johny had a big stone.And down came three.How many apples were left?(Four)

As I was going to St. Ives,I met a manwithsevendaughters.Every daughter had seven sacks,Every sack had seven cats,Every cat had seven kits.Kits,cats,sacks and daughters,How many were there going to St.lves?(2800)

学困生对这些教学方式会从逐步接受到逐步喜欢,从而接受老师和老师的教学,对英语学习感到有兴趣。这样,他们的成绩也就会逐步地提高了。

学习新课,老师要想方设法创设学习情景以激发学生的学习兴趣。为了学困生易于接受新内容、新知识,老师可用以前学过的旧知识引出新知识。例如,讲There is no air or water on the moon. 时,可由以前学过的It has no legs and no arms.引出来,那么原句可以改成There is no air and no water on the moon.讲到go fishing时,可由go swimming引出;讲到do some cook- ing时,可由do some shopping,do some washing引出;要区别on ones’way to school和on one’s way home这类句型结构时,可由go to school,go home或其他短语引出。通过以旧带新,难度降低了,学生学习就有兴趣了。

对于现在进行时态的学习,不少学困生会漏掉助动词“be”,这就等于穿鞋只穿一只一样。抓住初中学困生好奇心强的特点,给他们讲清这个道理,以后他们所犯的类似错误也就大大地减少了

老师要不断增强学困生英语语言的新鲜感、趣味性。随着单词的增多,各种语法现象的出现,学困生学习英语会感到越来越难,热情也就会越来越低。老师要尽量让学生保持对英语的新鲜感。如在教学中,可以引入成语、典故等,burn one’s bridge (破釜沉舟);He laughs best who laughs last(谁笑到最后谁笑得最好)… 学习这样一些句子,学生会饶有兴趣。

学习英语主要是为了交际,所以一定要让学困生多参加口语交际活动,这样也能够提高他们的兴趣。初中学困生还比较争强好胜,根据这个特点,可在课前拿出几分钟让他们做“Fee Talk”。题目不外乎My family,My classmates,My friend, Our teacher,Our classroom(school)等,内容可由学生自己选择,句子可多可少;还可以让学生选择其他内容加以训练。这样学生对学习会很感兴趣,学习效果自然会很好。

转化学困生也要因材施教,因为每个学困生的知识薄弱点是不一样的。我们老师要制定详细的计划来转化这些学困生, 要做到定时间、定地点、定内容。尤其是个别指导学困生,一定要落实到具体的学习内容。如关于学困生发音不准的问题,可规定他们在两周以内过语音关,三周内过朗读关。当然,不管是辅导哪个学困生,也不管是辅导哪个具体内容,我们都要想法教给他们学习的方法,并定期检查学习效果。如果学困生没有信心,学习又没有好的方法,老师再检查不到位,那么,学困生学习很难有质的突破。

如何转化初中数学学困生 篇8

一、学困生的主要表现

对于数学基本概念和定理认识不清。在教学中，学困生不能运用数学语言对相关概念进行描述，不能透过公式和定理认识数学概念的体系所在，无法将各种概念相互结合起来。

学生在自学中不能抓住重难点。在对数学教材进行预习的过程中，或者教师引导学生对课本内容进行查阅时，学困生往往不能理解其中所叙述的问题，自学能力欠缺，不能利用已学过的知识来解答问题。

在课堂上不够积极。很多学困生在课堂上提不起精神，甚至一点也不关心教师所提出的问题和布置的练习题，缺少解题的积极性。在解题时，比如在求证“图形的全等”时不按步骤进行，往往存在想当然的现象。在学习数学知识的过程中，他们缺乏动力，不积极思考，对于教师的问题不理会，对于不懂的问题也不问老师。

不按时完成布置的作业。学困生往往对教师布置的作业置之不理，不按时完成布置的作业练习，并且也不复习知识点，在解题的过程中不能灵活运用所学知识，缺少逻辑性。有些同学能够背出公式和定理，但是却在解题时不知道变通，只会生搬硬套。

二、学困生的转化方法

（一）培养学习兴趣

加强教学直观性，培养学困生学习数学的兴趣。由于数学知识较为抽象且逻辑性较强，所以教师应该尽量使教学过程形象生动，让学生在观察中理解数学性质，并在大脑中建立起相关数学模型。比如教师在讲到“图形的相似”这一概念时，可以在借助相应的教学模型或生活中的实物开展教学活动，使学生充分理解这一概念，让学生通过日常的生活背景对数学知识进行认识和理解。教师还可以利用学生感兴趣的事物对数学知识加以解释，比如利用古今中外数学家的趣事和生平，或者世界各地的历史典故引入某些数学猜想或数学诡辩，从而激发学生的兴趣。比如在讲到“黄金分割”时，可以引入世界的一些建筑，或者某些乐器和名画等。

（二）培养正确学习方法和习惯

学困生一般对教师的依赖性较大，学习不主动，对数学概念和定理死记硬背，遇到难题时不经过自己的思考就直接问老师。因此教师在对问题进行解答时，要注重引导和启发学生，教会他们正确的思考方法，培养他们分析和解决问题的能力。比如在讲解“一次函数”时，教师可以对前面所学的“一元一次方程”进行复习，将二者的特点结合起来，通过一元一次方程认识了解一次函数。对学生出现的错误要及时进行纠正，并培养他们独立作业的习惯，注重对他们的作业情况进行检查，督促学困生勤奋学习，使他们积极主动地完成教师布置的学习任务。

（三）对学困生更加关注

对于学困生，教师要有耐心，不断对他们加以辅导，同时也要严格要求他们。不少学困生存在上课思想不集中，作业抄袭的情况。如果教师对其置之不理，则使他们既不能掌握已学的知识，又不能学会后续的知识，使他们越来越赶不上教学进度，学习越来越不积极，从而形成恶性循环。就拿“一次函数”来说，如果他们不能予以掌握，就无法把握后续的“反比例函数”以及“二次函数”等知识点。针对这种情况，教师需要注重学困生平时的作业完成情况。对于那些基础不好并对基本概念掌握不够的学生，教师应该耐心地向他们传授学习方法，一对一地传授数学知识。对于那些学习上不够认真的学生则要认真地引导，对他们进行鼓励，帮助他们取得进步。对于那些自由散漫并经常逃课的的学生，必须积极引导，以足够的爱心感化他们，通过一言一行影响他们，将他们拉上正轨。

（四）教师注重自身素质的提高

教师的素质高低对于学生的学习有着直接的影响。教师只有具备好的素质，才能通过自身影响学生，让学生在课堂中更加投入，学习上更加积极和自觉。所以教师要不断地学习，完善自己，提高自己的素质。教师培养自身的素质有很多方法，其中最重要的一點是加强对书本的学习和对优秀教师的学习。比如教师在对“图形与证明”这一部分进行讲解时，如果没有收到较好的课堂效果，就可以在课下参考优秀教师的教学经验，使自己的课堂更加具有吸引力。教师之间也需要多沟通，在教研活动中相互交流，取长补短，使自己的素质得到提高。转化学困生是个复杂的过程，随着社会的发展，必要时初中教师应该对心理学方面的知识加以学习，从而使自己的教学中游刃有余。