学习目标和动机

学习目标和动机（精选9篇）

学习目标和动机 篇1

非英语专业大学生英语学习目标、动机和能动性数据统计情况分析

根据对135名华北电力大学二年级的非英语专业大学生的`问卷调查结果进行数据分析和讨论,试探讨当前大学生英语学习目标、动机和能动性现状,并针对其中所存在的问题提出相关建议.

作 者：郭  作者单位：华北电力大学外国语学院,河北保定,071003 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H3 关键词：目标   动机   能动性   问卷调查  

学习目标和动机 篇2

一、首先应该搞清楚什么是外语教学目标, 什么是外语学习动机

中学外语教学目标主要指的是, 通过外语的教与学双向活动, 应该达到的教学要求或应该获得的教学成果, 一般地讲, 它可分为总体目标, 即教学大纲所订中学整个阶段外语教学的总体要求;阶段目标, 即教学大纲所订每一学年的外语教学要求。在阶段目标中又可分为, 按大纲所订的完成每一学期, 每一单元, 每一课以及每一课时的教学要求。

外语学习动机则指的是:直接推动学生进行外语学习的内部动力。它体现着学生对外语学习的需要, 即对外语的求知欲望。

那么, 外语教学目标与外语学习动机的关系是怎样的呢?

外语教学目标与外语学习动机是两种概念, 有区别。但作为矛盾体的两个方面, 它们又是互相联系的。外语学习动机直接制约着外语学习目标的实现, 而一个合理的教学目标, 对于激发学生学习外语的动机, 起着十分重大的影响。

因此, 用科学的观点正确认识, 并用科学的方法科学地协调好这两者关系, 有利于全面地提高外语教学效果。

外语教学目标必须合乎学生的实际水平, 以求激发学生学习外语的期望。

心理学家认为:激发学习动机=教学目标价值×期望概率。理想境界中的教学目标固然很有价值, 却可望而不可及。若教学目标接近于零, 自然也没有什么激发学习动机可言了。因此只有合理的, 即合乎学生实际水平的, 并以此为基点, 注意梯度, 密度, 难度的教学目标, 才能激发学生的学习动机。

由于诸多因素, 诸如学生学习外语的心理素质, 外语的接受能力, 以及外语的运用能力不尽相同, 加之好、中、差学生三个档次, 在不同学校, 不同班级, 乃至一个班级内部, 其分布比例和表现程度各有差异, 且又处在不断变化中, 就很难划定一个确切的标准。执教者应以可激发不同层次学生学习动机为准则, 因地, 因时因人制宜地确定并调整其教学目标。职业中学学生外语水平普遍低下, 因此, 把基点放在中等或中等偏下学生上的教学目标是比较合理的, 也是可取的。

二、外语学习动机的培养和激发

一个合理, 合乎学生实际水平的外语教学目标为激发外语学习动机提供了必要条件。然而学习动机的巩固和进一步发挥, 还须依赖于对这一动机的不断培养和激发。为此, 继续做好以下几方面工作是必不可少的:

1. 加强外语目的性教学。

教师应不断地帮助学生树立起正确的学习外语的目的, 认识其意义和作用。只有学生明确认识到了现在学好外语是为了今后能更好地参加祖国建设时才能把社会的要求转化为学习外语的自觉行动, 从而确立起高尚的学习外语的动机。目的性教育必须紧密地联系实际才会有说服力和鼓动力。我国对外开放政策, 各级各类 (包括乡镇) 外向行企业的发展对外语人才的急需是进行目的性教育很现实的材料, 在一定程度上可激发学生学好外语的内在动机。

2. 不断调整和改进外语教学内容和教学方法。

心理学研究表明, 兴趣对人的认识活动具有十分重要的意义。兴趣一旦被激发就会使人聚精会神地注意, 观察变的较为敏锐。逻辑记忆加强, 想象与联想力丰富, 并且产生愉快的情绪, 以及主动投入的意志努力, 可以使人认识的对象, 留下深刻的印象, 从而提高其活动效果, 并且对能力的形成和发展有重大的影响。教学内容丰富多样, 方法新颖生动, 能吸引学生。使学生能通过学习得到精神上的满足, 从而激发起他们学习外语的兴趣。反之, 教学内容枯燥乏味。教学方法千篇一律, 只会使学生的精神受到压抑。久而久之, 上外语课成为学生的一大精神负担, 哪有兴趣可言!

为激发学生学外语的兴趣, 教师除不断地提高自身的外语教学水平, 还须付出辛勤的劳动, 认真地教学。要分析研究教材, 并按不同的内容, 形式以及不同年级学生的特点, 精心设计好每一堂课, 并运用各种各样的外语教学手段。如直观教学视听教学;表演, 朗诵分组竞赛等等形式, 其中也包括教师本身的语言艺术, 开创生动活泼的教学形式, 活跃课堂气氛。

3. 经常的表扬, 给予肯定的评价。

心理学家研究认为, 对有机体的某个行为给予肯定或奖赏, 即进行所谓的正强化, 这一行为的动机就会得到增强;反之如果对某个行为给予否定或惩罚, 即所谓的负强化, 那么这一行为的动机就会减弱乃至消失, 在教学过程中, 适当的表扬, 肯定和评价会使学生看到自己努力学习的成果, 会激起喜悦, 愉快, 积极向上的情绪体验, 唤起新的要求得到成功的需要, 从而增强, 激发学习动机。

4. 适当引进竞争机制, 加速学习成功。

学习目标和动机 篇3

关键词:动机 激活 选择 自主 创造 榜样 完善

动机,是指引和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能:一是激活功能,即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标。三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中,得到心理学家公认的,而且对教育实践具有相当重要的应用价值。

一、选择性

学生在教育活动中的选择性,突出地表现在对学习对象的选择性上,学生的学习过程,其实是一连串的选择活动。在学习过程中,学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待,而总是选择那些最合意的内容作为学习客体;同时,学生对外界信息的接受、加工、整合和改造也都是有选择的,都要进行过滤、筛选和优化组合;学生选择的正确与否,对学生的身心发展有重要影响。例如学习内容相同,但由于学生个体的差异,每一个学生从不同的角度、以不同的方式和方法去学习,其结果往往是大相径庭。当然,学生在教育活动中的选择是有条件的,必须按照学校教育目标的要求,在教育的现实条件和可能性之中进行选择。

二、自主性

学生在教育活动中的自主性,首先表现在他具有独立的主体意识,有明确的目标和积极的态度,能够在教师的启发、指导下独立地感知、学习并深入地理解教材,把书本上的知识变成自己的精神财富,并应用于实践当中;其次,学生还能够把自己看做是教育对象,对学习活动进行自我支配和调控,充分发挥潜力,主动地去认识、学习和接受教育,积极向老师质疑、请教,以达到自己所预期的目标。这在学生的自学活动中表现得尤为突出。教师在教育活动中应深入地了解和研究学生,最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生自主性的发挥创造条件和机会,促进学生主动学习、内化和发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

三、创造性

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。在现代社会,创造已经成为人的最高需要。学生的学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。对学生的学习而言,其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解,而应该包括以下更多的内涵:在学习上能举一反三,灵活运用知识;有丰富的想象力,喜欢出新点子和解难题;爱标新立异和发表与别人不同的见解等等。

综上所述在教育活动中,学生内部的学习动机是毋庸置疑的,与此同时,我们也不能忽视外部学习动机的作用。目前学生外部的学习动机主要来自于家庭环境与社会舆论、榜样作用。

(一)家庭环境与社会舆论

不同的社会条件,对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的学习起影响作用。例如,21世纪是信息大爆炸的时代,我国的青少年为了适应将来的社会,从小就学习电脑,提出了电脑要从娃娃抓起的口号。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然,在学生学习的过程中,家庭的文化背景,精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育,孩子就会对社会上的正确舆论产生积极响应,对错误的现象进行抵制,否则就会造成一种矛盾状况,影响学生努力学习的健康发展。研究发现,父母受教育程度较高者,对子女的教育采取适当辅导策略者,家庭气氛比较民主者,有利于孩子的创造性的培养。

(二)榜样作用

学校对学生的教育活动是通过教师来实施完成的,教师的品德修养、知识结构、教育和教学技巧、对学生的态度等,对激发学生的学习动机有非常重要的意义。在学生的心目中,教师的榜样作用是非常重要的,大量的观察、调查研究证明:教师在学生学习动机形成中是一个十分有力的因素。首先,教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨,学而不厌,以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学,就会对学生留下极深刻的印象。相反,如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡,这种情绪也会影响学生。除了教师外,身边同学中的优秀分子也可设为榜样,使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为的特点。如学习敢于冒险,不怕失败等等品质,提高和增强自己的学习动机。通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我,激发学习的动力。

学习目标和动机 篇4

施钰君

（江苏省丹阳市云阳学校）

摘 要：学习动机决定着学生学习数学的方向、态度以及为了完成数学任务所需要的毅力和决心。在智力相当的情况下，学习动机越明确、越强烈，数学学习的积极性、自觉性就越高，刻苦钻研的精神就越好，学习效果也就越显着。学习数学需要持之以恒的毅力和刻苦钻研的精神，根据耶克斯-多德森定律即学习动机强度与学习效果的关系呈倒U形曲线可以得出，保持中等强度的学习动机是学好数学的必要条件。

关键词：初中生；学习动机；目的性；期望教育；评价功能

一、加强理想与目的性教育，引起数学学习的需要

引起学习的动机是在需要的基础上产生的，因此要激发数学学习的动机，首先要引起学生学习数学的需要。据调查，初中生对于数学没有全面的认识，认为学数学没有什么用处，仅是因为中考而学习数学的，甚至有的学生仅仅是因为爸妈让自己学习数学才学习，可见绝大多数初中生没有正确的数学观，觉得数学学习可有可无。

数学来源于生活，又服务于生活。在教学活动中，教师要注意理论联系实际，让学生觉得学习数学是有意义的，是现实生活的需要。数学作为一门基础学科，它的思想方法已渗透到各个学科中，从根本上说，数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关，数学已成为现代社会每个人必备的知识与工具，数学与日常生活息息相关。例如：日常生活的收支、筹资问题，贷款买房，教育储蓄，旅行选择最省钱的路线，单位生产经常进行数学规划，搞建筑图形设计及怎样用料最少、最省钱，制造导弹计算复杂的导弹方程等，无论是个人还是社会都不能离开数学，正如科学家所说“数学――撬起未来的杠杆”。

目的是激发动机的诱因，明确学习目的，有利于学生形成内部学习动机。在教学过程中，学生要不断渗透学习数学的目的性教育，使学生把社会和教育的要求变为自己内在的学习需要，形成远景性学习动机和内部动机，这两种动机具有更好的稳定性和持久性，所以一旦能使学生形成间接的、远景性的内部动机，将可以促进初中生的学习更自觉、主动，保持积极性的时间更长，从而可以提高数学成绩。

二、重视学生的成功感，激发成就动机

成就动机是一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目的的动机，是个人获得成功的一种需要。学生学习动机主要表现在追求成功，希望获得成功，得到同学、老师的赞扬，使自己产生满足感、荣誉感、自尊感和愉快的情绪体验。当学生攻克数学难题，或者取得好成绩时得到家长、老师、同学的称赞后，自身又会更加努力学习，保持良好的学习动机，带动学习成绩的进一步提高，形成良性循环。实践证明：成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的推动就越大。而成就动机关键是使学生获得学习的成功体验。一般来说，数学学习动机较强的学生多数是因为在学习过程中，经常获得成功，尝到了甜头，亲自体验到了成功的喜悦。因此教学中教师应了解学生发展的两种水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，多创造条件，增加学生获得成功感的机会，提高数学学习动机。

初中生的思维水平不是很高，自主探究的能力尚不稳定，对于初中数学教学，教师应将教学目标分解成若干递进层次，对学生提出适当的、具体的要求，然后逐层落实，采用“低起点、分层次、多引导、多训练、多鼓励”的教学方法。教学时进度不宜太快，要尽量让所有学生参与到课堂教学活动中来，利用“最近发展区”理论创设数学问题，做到既不过于简单让学生觉得无趣，也不过难让学生觉得高不可攀、丧失信心，应让学生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下来”的愉快的情绪体验。教师在设计例题与练习题时应注意层次性、针对性，可以为中差生设计基础题，提高学困生的自信心，培养学生学习数学的动机，可以为优等生设计中档题、知者加速题等拓展学生的知识面与思维。

三、充分利用期望效应，提高数学学习的动机

初中生数学基础参差不齐，有个别学生对数学有畏惧心理，在教学过程中，教师应充分利用期望效应，让学生觉得教师对他们的期望很大，不想辜负教师，促动自己更加勤奋地学习数学。哈佛大学心理学家威廉・詹姆士研究发现：一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。不论是优等生还是成绩一般的学生，教师都应表现出较高的`期望，教师对学生的期望可以通过言语或行为传递给学生，如课后找学生谈心时，教师可以根据每个学生的特点和整体学习情况，通过满怀诚意的语气传递你的期望，对于存在偏科现象的学生可以这样说：“你的文采很好，老师读了你的文章，感觉心情畅达，在数学上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能学好数学的。”对于脑子聪明但是存在惰性的学生可以这样说：“你很聪明，脑子灵活，有数学天赋，若能克服惰性，再多点吃苦和钻研精神，可以有更大的突破”等等。在数学课堂上，教师根据问题的难易程度提问不同水平的学生，增加提问次数来增加学生成功体验的机会，同时教师要面向全体学生，对每个学生都抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，要求学生今天比昨天好，明天比今天更好，教师要常以微笑、点头、注视或者激励的语言给予肯定，增强学生学习数学的自信和动机，最终学生会以教师期望的行为来回报教师。

四、注重评价功能，强化数学学习动机

心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后给予鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一个问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其他两组受表扬和批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后不给予任何评价，实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定被动性，整体水平没有激励组好。这个实验充分表明了及时对学习结果进行评价反馈，能有效地强化学习动机。

在数学教学过程中，加强数学与生活的联系，激发学生对数学知识和数学活动本身的需要，注重学生的成功体验，利用期望效应，发挥评价功能，能促使学生产生数学学习的动机。良好的学习动机一旦形成，就能使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为，变“要我学”为“我要学”，真正调动学生学习数学的积极性，为学生掌握数学知识，全面提高学生的数学能力和素养打下了坚实的基础。

参考文献：

吕林海。数学抽象的思辨［J］。数学教育学报，.

高中生英语学习动机的调查和激励 篇5

摘 要：人们对高中生英语的学习动机已经了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习英语的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助。学习动机分为内部动机和外部动机两部分。不同的学习动机对学生会产生不同的作用。这份关于高中生英语学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机，不同动机间的关系，不同学习动机与学习成绩的关系及教师如何激发学生的学习动机几个方面进行调查和研究。

关键词:内部动机 外部动机 学习成绩 激发

一、什么是学习动机

从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。

外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚(物质的或精神的)。

学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。

二、问题的提出

在高中，不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在高中各个学科当中，英语的学习困难生居其他学科之首，不少学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了英语学习。为什么会产生这样的情况呢?笔者带着这个疑问，就高中生中存在的学习动机及如何激发学习动机做了这个调查报告和研究。

三、调查报告(附问卷表)

请根据你的情况选择一个适当的答案，1=坚决同意，2=同意，3=不置可否，4=不同意，5=坚决不同意。选择答案时最好凭自己的第一印象。

1.我不知道为什么要学习英语。 1 2 3 4 5

2.我觉得学习英语是件浪费时间的事情。 1 2 3 4 5

3.我学习英语是因为大家都在学习英语。 1 2 3 4 5

4.我学习英语为了以后能找一份好工作。 1 2 3 4 5

5.我学习英语是因为我父母要求我学。 1 2 3 4 5

6.我学英语是为了获得/避免家长和老师的表扬/惩罚。 1 2 3 4 5

7.我学习英语为了通过考试。 1 2 3 4 5

8.我学习英语是为了表示我是个好学生。 1 2 3 4 5

9.我学习英语作为以后学习电脑、出国留学等的工具。 1 2 3 4 5

10.我觉得学习英语会让我开拓眼界。 1 2 3 4 5

11.学习英语对我个性发展有好处。 1 2 3 4 5

12.我想多掌握一种语言。 1 2 3 4 5

13.我对英语语言本身有兴趣。 1 2 3 4 5

14.学习英语让我觉得快乐。 1 2 3 4 5

15.如果学习英语时有所进步我会很高兴。 1 2 3 4 5

16.掌握一项难的语法我会很高兴。 1 2 3 4 5

17.我喜欢说英语，听英语广播，看英文书刊。 1 2 3 4 5

18.和外国人交谈我会很兴奋。 1 2 3 4 5

性别 班级

1、调查对象：本次调查的对象是龙港高级中学高三段理科普通班的学生，共93位学生。这是一所省重点学校，但普通班的学生在学习动机方面还存在一定的问题。

2、调查方法：本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括18个题目，包含了内部动机，外部动机和无学习动机三个部分。问题1-3是关于无学习动机的，问题4-12是关于外部动机的，问题13-18是关于内部动机的。在每个问题的最后都有“1、2、3、4、5”5个选项，分别代表“坚决同意、同意、不置可否、不同意、坚决不同意”。如果得到的平均值越低说明此类动机越高，反之亦然。

学生的成绩分为“好，中，差”，由任课老师根据几次的考试成绩给出。

3、调查结果及分析：对这93位学生的问卷调查的结果统计如下：

表格一：

动机类型 内部动机 外部动机 无学习动机

平均值 2.76 2.88 3.86

根据上表可知，外部动机和内部动机都在3分以下，且内部动机平均值低于外部动机的平均值0.12。这说明在被调查者当中，内部学习动机还是占主导地位的。而无学习动机的平均分在3分以上，而且高于内部动机的平均分1.1分，说明学生在学习英语时还是有一定的学习动机，知道自己为什么要学习英语的。

表格二：学习动机类型和学习成绩

学习成绩 外部动机 内部动机

好 3.02 2.52

中 2.81 2.78

差 2.82 3.06

如上表可知，学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机(2.52)明显的高于其外部动机(3.02)。学习中等的学生其内部动机(2.78)和外部动机(2.81)没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机(3.06)明显低与外部动机(2.82)。总的来说，学生的内部动机越高，则在学习上的表现会越好，反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西，学习本身对他们来说是一种享受，学习让他们感到快乐。

从上表还可以看到，对学习成绩较差的学生的调查中，我们看到，他们的学习动机，不管是内部动机还是外部动机都在3分左右，不是很高，但也不是很低。在教育学中我们知道，太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好，从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的，他们可能在学习方法，自我评价等方面存在困难。

四、激发学生的学习动机

外语学习动机是可以激发的。Dormyei 提出了教师在教学实践中应注意激发和培养学生的学习动机，研究结果显示，教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要因素。

在英语教学实践中，本人尝试了以下做法来激发和培养学生的学习动机。

(一)创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。

创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。英语课本是按单元编排的，每个单元都有不同的学习重点。在进行这一单元的教学前，我首先让学生认真学习单元提示，并勾画出学习的重点。目标明确后，容易受到强化。对每一篇文章，每一节课如果都能提出具体的目标，并适合学生的学习水平，让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习。那么就能激发学生的学习动机。

(二)建立具体的学习目标.

教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。

McCombs和Pope介绍一种简单易记的确立目标的“ABCD”法：

A(Achievable)：从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性;

B(Believable)：让学生相信自己一定能成功;

C(Conceivable)：表述清楚，具有可测量性;

D(Desirable)：学生愿意这样做，同时也蕴涵着他人的期望。

(三)正确评价学生的课堂行为。

实践证明，教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价--即表扬、赞扬和奖励等，消极评价--即责备、批评和惩罚等，以及中性评价--即比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价。一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感。如在英语课上，学生回答问题错了，我不是批评他笨，而是先肯定他动脑筋思考了，是很好的，然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会很正确的。但是，正强化使用不当或过多也会产生消极的效果。当今动机心理学研究表明，经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果;成绩差的学生对表扬的反映积极;对自信心差的学生，应多给一些鼓励或表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果。

(四)创设问题情境，启发学生积极思维。

问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题。创设这种情境，就是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐的心理状态。教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性。我在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲“什么是倒装句?”“倒装句的类型有哪些?”而是先在黑板上写上几句倒装的句子，于是我让他们观察这些句子的特点，看它们是如何构成的，学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别。这时再让他们分析总结这些句子的特征。学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也牢。

(五)使学生经常有获得成功的体验。

这里谈的是成就动机的问题。成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标，促使人以较高的水平达到其目标，促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习。而成功的体验却能提高自我效能感，也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。

在我任教的班级中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小学到初中很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，我认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在上课的时候，我经常把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，我耐心地启发他，鼓励他回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，我总是走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，我除了表扬班内前十名以外，还特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。

以上谈了自己在教学实践中激发和培养学生学习动机的方法，其实许多方法也是很多教师普遍采用的。在教学中，也还有许多方法是需要我们去探索的。总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。

参考文献

Domyei, Z. 2001. Motivational strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.

章永生 《教育心理学》 河北出版社

文秋芳 《英语学习策略》 人民外语教育出版社

张大均 《教育心理学》 人民教育出版社

新学期学习计划和目标 篇6

还要再想些办法提高自己的阅读、写作能力，不能只想课内不观课外了。数学，不能只明白课本上的习题应怎么做就够了，如果要学好它，就必须在课外再花一些时间来钻研和多做一些试题等。上课仔细听讲，弄懂每一个问题，作业即使完成，追求质量和速度，回家做好预、复习工作。在空余期间多看一本好书，适当做些娱乐。做到“少在电脑前一会儿，多看一两本好书”，扩展知识面，提高阅读以及协作能力。早晚多听读外语，多积累一些单词，提高英语各方面的水平。

从良好的基础上向着更高的目标出发。“好记性不如烂笔头。”记好每一次的笔记，认真对待每一次的口头作业，只有基础扎实了，才可以累计更多。最后，也是最关键的一点，就是要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。新学期，新打算，也为新的目标努力。

新学期学习计划和目标二

时光悠悠，一年半载已经流走。而此时，已经是大二的第二学期了。即又是一个新的开始。像一簿画册一般，翻过旧的一页篇章，新的一帧是空白的蓝图等着我去描画。而在每个画家下笔之前，脑海中都会简单描掕一份初稿。以便洒笔出一份最完美的作品。

新的学期，我将面临准备三件大事：3月份的党员考试，4月中旬的韩语能力中级考试以及6月中旬的大学英语6级考试。首先，当务之急，便是眼下即将来到的3月中旬的党员考试。

在上个学期期末，我已经参与了入党前的党课，而3月份，我就将参与此次的入党资格检测，党员考试。在半个月的时间内，我会熟读并牢记《入党教育及指南》，能有效地渗透作为党员的基本素质要求，并尽全力在三月份的党员考试中取得优异的成绩，之后，在入党观察期间表现优异以取得党员资格。

其次，第二件大事即是在4月中旬的韩国语能力中级考试。作为专业课的能力测试，可想而知，此次考试的重要性。也是接触熟知韩国语以来第一次正式并且专业地对于自己韩国语能力的客观评价。为了能在韩语中级考试中有满意的优异表现，普通的努力是不够的，一定要将自己的潜能最大化，付出比平时更多的汗水，才有可能在中级考试中出现优异的成绩。若只是一味地懈怠并自满，及时有天赋运气也不会照顾你。

好运只会眷顾努力并勤恳的孩子。所以比起之前的日子，新学期必定会更加忙碌与充实，为了有令人欣喜的成绩，会调整新的学习计划及方法，这样才可提高学习效率，在最短时间内有很大的韩语实力进步。才能以最好状态迎接4月中旬的韩语中级能力测试。

然后，韩语能力中级测试过后，就将在6月份迎来大学英语6级。在上个学期一段时间的用工学习下，顺利地过关了大学英语四级。但6级远没有4级来得轻松。所以，为了能万无一失地顺利度过英语6级，更多的实力及答题技巧是必不可少的。而得到这些的不二法则就是勤加练习与高效记忆。

平时的题海战术是逃不了的，苦练苦练再苦练。并在长期积累的经验中找到英语6级的答题技巧，提高考试效率，让高分离我更近。如果说，英语4级有三分之一的运气存在的话，那英语6级就是得百分百的努力取胜。为了能高举胜利的旗帜，我将会更加勤勉，鞭策自己，不放弃，在6月的英语6级中完胜。

最后，一直以来如此，现在也是，以后也将会继续的便是自我素质的提高与专业韩语能力的提高。积少成多，在1年半的时间我已经掌握了一定的韩语知识。但仅此不够，我要更紧密它们的关系，在脑海中编制一张大的韩语知识网，能更自然活用所学韩语，将所学韩语的基本点紧密结合在一起。大三上半学期打算去韩国外国语大学留学，所以在这半年期间，要为了出国准备口语及听力的加强，以更好的状态出国。

如何使学生产生学习动机和兴趣 篇7

机械制图课是一门相对来说比较枯燥、专业性较强的课程, 我们可以利用学生刚开始接触时的猎奇心理来有目的地激发他们的学习热情。

1 指引学生培养学习动机

兴趣爱好、情趣、意愿等学习动机都可以激发学生兴趣来更好的实现学习的要求。为了调动学生兴趣, 使学生能够自主、积极的吸收老师所讲内容, 我们可以有目的的激发他们的学习兴趣。由于首次接触到机械制图学生会有很大的好奇心和新鲜感, 导致他们的内在的学习目的不是很明确稳定。即使深入的学习之后, 大部分的学生依旧没有对这门课程有个准确全面的认识。致使他们觉得疑惑甚至是产生不愿意学习这门课程的心理。因此, 只有教学初期就逐步培养学生的学习兴趣, 使其乐于自主学习才能有效的防止这类现象的发生。

在首次课程上老师有必要通过给学生观看一些工厂里初级的零件图、装配图让他们心里对机械制图有个大致的认识。

比如:何谓机械制图?学习它对专业有什么影响?怎么可以学好这门课程?学习的大致内容?怎么去更好的学习掌握所学内容等。老师还可以通过讲解制造史来更详细的向学生讲叙制图的基础性和重要性。让学生更加详细、全方位的了解机械制图在日常生活中的重要性。使学生不自觉的想要自主、急切的去学习这门课程。只有培养了正确的学习态度才有可能使学生慢慢的接受高水准的学习要求。

当学生的思维由二维延伸到三维中就证明其思维有了质的飞跃。在这个改变的阶段, 学生应该逐步的摆脱二维的定性思维习惯并且主动接受新知识。老师应该更加注重理论的讲解, 同时也可以有选择性的利用道具向学生直观的演示讲解。

例如三投影面体系的讲解中就应该采用这种直观与实际结合的讲解方法, 使学生可以详尽的认识三投影面的概念知道其三视图的产生过程, 认清二维图和三维立体的相应关系。更好的掌握投影的方法规律。在一些几何图形的讲解中要利用复杂性较小的道具同时结合直观图的绘制, 使学生可以逐步的认识、深入的了解。锻炼其空间思维, 让他们可以更加容易的掌握立体空间与几何投影的对应关系及其规律。这样的教学方式和内容对培养学生学习能力有很大的意义。这种方式可以使学生更好的由二维思维方式逐渐向三维的思维方式过度。逐步的建立起对制图的感性认识, 渐渐的有能力冲破平面几何要素对其思维的拘束面。老师这种理论与实际结合的教学方法极大的培养了学生的思维发展, 促进了其空间思维的建立, 使其空间概念不再模糊。避免了学生出现不懂以至于对学习失去信心的出现。

2 学习中不断培养学生的学习动机

学生对学习内容的掌握在各个阶段是呈现一个阶梯性的深化过程的。所以老师激发学生学习动机的计划应该具体细化到每堂课程的每个细节, 正确的掌握好难易的教学计划, 从简到易的阶梯性教学, 并培养学生举一反三的解决问题的思维模式。让学生在学习的过程中慢慢的感受到学习的趣味。为培养学生学习的动机做正确的基本准备, 使学生逐步的进入动机形成的初始阶段。

事实表明, 在初期阶段的学生基本上都十分有激情去投入大量的时间精力去学习。但是怎样让学生保持这种状态却是一个难题。这就需要老师在授课过程中利用启发、自我、引导式等种方式来教学, 形象的讲解、正确的引导。就如同拥有优秀演技的演员才能受到观众喜爱, 吸引观众的视觉。在一定意义上来说老师和学生就是演员和观众的角色。只有好的讲课方式才可以使学生和老师的思维运行基本同步。就像作者在讲零件图这个章节的时候就采用启发学生自我思考的方式教学。通过一步步的提问引导学生, 逐步引出标题栏的概念。在与学生的问答互动中, 让学生自己思考加工一批课桌应该有哪些内容需要加工, 包含哪些图形, 以及相关的尺寸, 然后逐步具体到课桌的颜色、零件的名称、零件的需要量等方面。这种方式可以使学生在潜移默化中就获得了良好的学习效果。

还有一些方式, 例如让一部分学生自己去黑板上演示自己的解题思路, 让其他同学去点评判断。这样可以活跃课堂气氛的同时也可以在潜移默化中激发培养了学生的学习兴趣和激情。

另外一个值得注意的问题是, 如何让学生自己自主的去最大程度上的发挥自身的潜力。其中我们应当重视表扬的功效性。就像好孩子是夸出来的, 好学生也不可能凭着打击成长出来。不难发现, 老师对学生的表扬和肯定, 对于学生来说是对自己的努力和进步的最好的鼓励方式, 这种方式也能够达到激发和加固学生学习激情的效果, 使学生们的学习能力和学习效率得到大大的提升。

3 利用实物模型, 固化学生的学习动机

相信很多人都会有这样的经历, 在上课时老师讲的内容都可以很容易的理解, 觉得思路十分的清晰, 但一旦要自己动手做题目的时候就会觉得力不从心, 不知道从何做起的感觉。部分同学虽然可以通过点、线、面的投影补画出物体的三视图来, 但是所画出来的图形是不是正确, 学生往往无法肯定的判断出来。

在这个问题上, 作者认为只有通过利用实物模型才可以最好的帮助学生来学习。一般情况下我们可以选用既可以保存又可以重复利用的橡皮泥做模型的材料。同时这样的模型制作也可以锻炼学生的实际动手能力, 开发其空间思维, 使他们的想象力更加丰富以及审美情趣带到有效的提高, 增加学生的学习兴趣。在授课的过程中, 老师可以通过模型制作让学生的画图、识别图、读图的能力得到很大的锻炼。当教学进行到一定的阶段, 老师可以指导学生进行一些较为适合的制图比赛, 同时选一些有难度的例题来拓宽学生的知识面。让学生充分感受到只有付诸行动和汗水才会有回报的道理。特别是在一些截交线、相贯线和组合体的投影的教授过程中, 实际的教学模型起的作用远大于理论知识的学习。

学生在对实际教学模型的观察过程中, 可以更好的了解物体几何性质, 投影特点, 掌握其作图方法。如果教师在授课的过程中, 主要利用直观教学, 利用教具一边演示一边讲解理论, 可以使学生在这些直接的教学活动中, 取得更加全面的认识, 充分发挥主观能动性, 有效的结合看、听、画几个部分, 更好的了解截交线、相关线的特性, 和投影方法。特别是在组合体投影这个章节的学习中, 在课堂上老师可把模型交给学生, 让学生利用所学的相关理论知识分析物体找出各个单行物体之间的关系, 遵循规律, 把立面物件用平面的图形正确的表示出来。

通过进一步的实践操作让学生自己突破书面知识中的疑难点和重点内容。同时还可以利用多媒体、播放影音文件、举办展览等丰富多样的教学形式来达到激发、固化学生的学习兴趣的目的。强化学生对书本知识的理解, 开拓学生的感性认识面。使学生的逻辑思维得到发展而不是之前固有的形象思维方式。可以使教材中的难点和重点部分的教授任务可以顺利的完成, 完成教学的目标。

4 采用“双边教学法”来培养学生的学习动机

不同于教师讲、学生听的传统教学方法, “双边教学法”教师主要只是起到一个启发、指导学生参与讲课地作用, 而主要是学生讲课的形式。

这种形式就要求老师全面深入的了解课程, 选择相对来说简单的内容做一份重点难点的教学纲要, 让学生参照纲要进行提前学习, 在上课的时候自主来讲台上试讲。采用这种教学形式可以给学生更大的自信心和创新独立自主的意识, 更加带动他们的学习热情。世界上任何事情都是由浅入深循序深入的, 教育教学当然也具有这样的特点, 对于每一个学科来讲在浅显易懂的基础上逐步加深才能达到理解运用的目的。当然, 在学习的阶段其中的乐趣和思考实践性也是不可缺少的。

总之, 在实际的教学过程中特别是《机械制图》这类的偏向理论性又十分抽象的理工科的学科, 只有做到理论和实际相结合, 讲理论知识真正转变成学生自己独立思考与分析的条件才可以使教学不至于枯燥无味毫无吸引力。所以这类科目老师不能够照搬照抄, 完全按照书本讲解, 这样只会导致学生在学习的时候觉得难懂、无聊、乏味, 学生学起来很吃力, 毫无信心。老师也觉得教起来没有动力, 感觉教授的效果到了瓶颈期。

那怎么样使这种类型的科目让学生学的有兴趣, 老师讲的有意思呢?作者在经过许多年的实际教学经验中适当的采用“双边教学法”, 充分调动学生的积极性和自主性, 尝试着让学生成为课堂上的主导者, 自己进行教授分析讲解的实践行为, 调动学生的主观能动性。为激发学生实践能力提供条件和学习环境, 做到简单化、生动化、形象化。使教学内容得到强化, 学生的感性认识得到扩展, 促进学生的思维模式改变, 由形象思维转换为逻辑思维, 将抽象的理论转变成实际的操作能力, 极大的提高学生在课堂上的学习热情和学习效率, 从被动学习向主动自主学习过渡, 有效的开拓了学生的创新视野、极大的提高了他们独立运用知识的能力, 与此同时这种教学方式对教育教学改革的深化和课程教材建设完善都起着十分重要的作用。

作者在教授几何作图 (西北工业大学《机械制图》) 的基础理论知识时利用了“双边教学法”, 在课堂上让学生参照教案上台讲两直线的圆弧连接, 直线与圆弧、圆弧与圆弧之间的圆弧连接。课后, 又让同学们自己总结本节课的知识收获。最后作者尽职的把本节课的内容进行概括总结。这堂课课堂气氛十分的活跃, 学生们学习兴趣很高, 激情澎湃, 极大的增强了他们的自信心, 做到了重点难点当场理解、当场消化、当场, 这样的教学方式充分实现了教育的目的。

参考文献

[1]江静.对《机械基础》课程项目教学法的探索与实践.安徽工业经济职业技术学院学报, 2008 (03) .

[2]孔美娜.如何激发学生学习制图课的动机.职业教育研究, 2007 (03) .

浅谈学生学习动机的培养和激发 篇8

关键词：动机 培养 激发

心理学家认为，动机是在 “需要”的刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。人的行为往往与其动机相一致，行为总是在动机的指引下向一定目标前进，从而忽略甚至放弃其他方向。动机越强烈，其行为目标也越明确。

在教育教学中，调动学生学习积极性，全面提高教育教学的质量，在一定意义上说就是引导学生的需要与学习行为。而学习行为的发生，离不开学习动机的培养和激发。

激发学习动机是完成学习过程的动力因子，动机来源于受教育者的內部需要和外部条件的刺激。一般说来，有了需要产生，再有外部条件，人就可以去行动。笔者以心理学动机原理为依据，结合多年的教学实践，试从以下几个方面就如何培养和激发学生的学习动机这一问题，谈点粗浅认识。

一、加强学习目标教育，培养成就意识

学习目的有个人和社会的两方面的意义，让学生明白这两方面的意义并将它们较好地统一起来，有利于学习动机的形成与发展。从个人意义上看，学习是为了增强本领，为个人谋幸福，也为了满足个人的需要，如得到父母、教师、伙伴的赞扬。从社会意义上看，学习是为了使自己成为有用的社会成员，为了民族兴旺、国家富强、人类进步。一旦学习目的性明确了，学生也就有了学习积极性，于是学习的动机也就形成了。为了使学生的学习目的、动机保持适当水平，培养学生的成就意识就显得很有必要了。为此，可以让学生阅读名人的有关故事，并分

析故事中含有的成就意识。

二、创设问题情境，提高学生的学习兴趣

在教学过程中，教师创设良好的问题情境，与学生一起进行观察和探讨，使学生感到利用原有的知识技能无法解决新出现的问题，从而逐渐产生解决困惑的心理需求。给学生创设这样的问题情境，能使学生在注意力最集中，思维最活泼状态中进行尝试学习，有利于培养和激发学生的学习动机。因此，在课堂教学在，要改革教学内容呈现的方式方法，使之与问题情境的创设有机结合，以提高学生的学习兴趣。问题情境的创设可从以下三方面进行：1、聚集。2、集中思维。3、逆反思维。

总之，创设问题情境有利于学生进行批判地探索，激发学生好奇心和冒险精神，实现自我指导的学习方式的形成。事实上，创设问题情境满足了学生认知和自我实现的需要。学生的学习动机如果正确、强烈，就有利于培养学生创造性。

三、体验成功喜悦，调动学生学习积极性

教育过程的本质就是帮助学生获得成功。成功教育符合学生的心理特点。学生在学习上获得了成功，体验“自我效感”得出积极的情绪体验，有助于产生进一步学习的动机。学习成绩差的学生，学习上很少取得好成绩，得不到精神上的满足和成功的喜悦。相反，他们总是受到批评、指责、冷遇，产生了消极情绪。他们从一次次试图提高成绩又一次次的失败中，“体验”到的是“自己学不好”，以至于失去了尝试的欲望，长此以往，越是学不好，越觉得学习可怕，从而产生退缩和回避的心理反应，从“无望”到“无欲”进而“无为”。如果教师给他们以分层次作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且予于鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次学习，从而使动机不断加强。对后进生而言，成功能使他们恢复信心，调动他们的学习积极性。

四、反馈学习结果，鞭策学生发愤学习

及时反馈学习结果，包括作业的正误，成绩的好坏和应用所学的知识的成效，对学生的学习会产生相当大的激励作用。事实上，利用学习结果的反馈作用满足了学生的自尊心的需要和自我提高的需要。对学生的学习成果，仅仅给以等级或分数远不及给以恰当的短语评定的效果好，给学生的学习成果打分或评定的同时，给予适当的短评有助于提高学生学习积极性，并对学习方法、学习过程和学习效果等作出全面的评定，因此教师应充分利用学习结果反馈作用来激励学生的学习动机。

五、开展竞赛活动，有效利用奖赏手段

竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，与没有比赛的情况相比，学习和工作效率有很大的提高。有效利用奖赏也是激发学生学习动机的较好手段，例如在数学练习课教学中，老师出几道有层次性的题目，并说明老师当场批改，当场奖励，能受到老师当场批改的同学都能较早完成题目。通过这一活动能极大激发学生的学习兴趣，一般来说，表扬、鼓励，比批评和处罚更能激发学生的积极性。

六、诱发自我调节，引导学生自我激励

从外部激发学生学习动机很重要，但更重要的是要诱发学生的自我激励，从而形成学习动机的自我调节系统，使学生真正转变“要我学”到“我要学”，“我肯学”到“我能学”，为此我们应该：

1、培养学生学习的自我效感。平时经常要激励学生的积极因素，克服消极因素，使学生心中真正产生“我能行”，出现“我要做”的实际行动，建立成功的人生态度。

2、引导学生对自己的学习行为进行合理的评价。肯定的评价和判断可能引起积极的自我反应，否定的评价和判断则可能引起消极的反应，这时老师要加强引导学生利用正确归因理论来分析问题，以求下次的成功。

综上所述，学习动机是完成学习过程的动力因子，学生的学习动机一旦得到培养和激发，学生的学习水平定能提高，学习效果定会理想。

参考文献

1、《教师实用心理学》 白桂香 开明出版社

2、《现代心理学全书》 黄珉珉主编中国社会出版社

后半学期学习目标和计划 篇9

闻士安

32号

一、因期中之前我的学习成绩不理想，反思自身问题，为改变现状，制订后半学期学习目标如下：

1.在语、数、英、物四门主科中，稳步提高数学和物理的成绩，争取达到优的标准。语文学科主要是提高阅读能力。关注英语这一弱项，抓紧对英语的学习，提高成绩，力争达到良的水平。

2.形成良好的学习态度，把学习放在首位，认真做好老师布置的每一项作业。

3.二、为达到以上目标，特制订学习计划如下： 1.课上专心听讲，对老师讲的重难点要升入理解。不懂的内容要不耻下问，向老师和同学请教。把知识学懂，学明白，抓好基础知识的学习。

2.合理安排时间，认真完成作业，不缺项，不漏题。提高作业的正确率。

3.注重平时的总结复习，尤其是英语单词的背诵，制定计划，坚持不懈。

4.三、为提高阅读能力和扩展课外知识，对本学期下半学期读书计划如下： 增加课外练习，已准备相关各学科的练习册，多做多练，巩固提高。养成良好的学习习惯，专心听讲，及时做好预习和复习。1.在本学期内至少完成4本书的阅读，并认真完成读书笔记和读后感。2.合理安排时间，充分利用课余时间进行阅读，不占用上课时间看课外书，以免影响学习。

3.多读国内外文学名著，尽量少看课外小说。