2023年小学语文新课程标准测试题

2023年小学语文新课程标准测试题（共10篇）

2023年小学语文新课程标准测试题 篇1

一：填空题。

1语文课程应致力于培养学生的（语言文字运用能力）提升（学生的综合素养）。

2、（口语交际素养）是现代社会公民的基本素养之一。

3、口语交际的教学重点是培养学生（倾听）（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行（人际交流）的素养。

4、语文是（实践性）课程，应着重培养学生的（语文实践能力）而培养这种能力的主要途径也是（语文实践）

5、学生是（学习）的主体，语文课程必须根据学生（身心发展）和（语文学习）的特点，爱护学生的好奇心（求知欲）。

6、（自主学习能力）是学生学会求知，学会学习的核心。

7、（自主）是合作和探究的基础和核心。

8、（识字与写字）是阅读和写作的基础。

9、汉语拼音的作用在于（认读汉字）和（查字典）。

10、汉字是（表意文字，字形对字义的影响远远大于字音）。

1、语文是最重要的(交际工具)，是人类文化的重要组成部分。（工具性和人文性的统一），是语文课程的基本特点。

２、阅读教学是（教师、学生、文本）之间对话的过程。其中（学生）应当是对话的中心。

３、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、思考、（表现）、评价的能力。４、口语交际教学活动主要应在具体的（交际情景）中进行。

５、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调）和实施的能力。

5、实施评价，应注意教师的评价、（学生的自我评价）与（学生间相互评价）相结合。

1、(工具性和人文性的统一)是语文课程的基本特点。

2、课程目标积极倡导(自主)(合作)(探究)的学习方式。教学内容的确定，(教学方法)的选择，(评价方式)的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、学生是(学习)和(发展)的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的(个体差异)和(不同的学习需求)爱护学生的好奇心和求知欲。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第4条要求在发展语言能力的同时发展思维能力，(激发想象力和创造潜能)。逐步养成实事求是，(崇尚真知)的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、语文学科各阶段目标分别从（识字与写字）、（阅读）、（习作）（口语交际）四个方面提出要求。

6、语文教学要注重语言的（积累）、（感悟）和（运用），注重（基本技能）的训练，给学生打下扎实的语文基础。

7、汉语拼音教学尽可能有（趣味性），宜以（活动）和（游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。

8、阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和评价的能力。

1、《语文课程标准》阶段目标从“阅读、习作、口语交际、综合性学习”四个方面提出要求。

2、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

3、识字是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点。

4、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识 和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

5、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

6、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

2、课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计。

3、阅读是（搜集处理信息）、（认识世界）、（发展思维）、获得审美体验的重要途 1

径。

4、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）（欣赏）和（评价）的能力。

8、第三学段写作目标指出：能写简单的（纪实作文）和（想象作文）（内容具体）、（感情真实）。能根据习作内容表达的需要（分段表述）。

1、学生是学习和发展的主体。（√）

2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（√）

3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（√）

4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（×）

5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。（×）

四、简答题：

1、语文课程的基本理念

答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容：

①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；④努力建设开放而具有活力的语文课程。

2、课程改革的基本目标

答：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；②改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性； ③密切课程内容与生活和时代的联系； ④改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获取新知识、分析、解决问题的能力；⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，⑥实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

3、素质教育与应试教育的区别

答：素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。素质教育的基本要求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授，忽视了能力培养。素质教育势在必行，行之有效。

一填空题

1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点 积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展.的基础

3语文课程标准阶段目标从识字和写字 阅读 写作（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展素养

2、（A）是语文学习和发展的主体。

A、学生

B、教师

C、学生和教师

3、阅读是学生的（A）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。

A、个性化

B、整体化

C、综合化

4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。A、学习态度

B、学习方式

C、学习目的小学语文课程标准考试题Ⅱ

一、填空。

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。

2、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。

3、汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，2

识字教学相结合。

4、各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。

6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

7、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。

8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。”

二、判断。

1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学

2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×）

4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√）

5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√）

6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×）

8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√）

9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×）

10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×）

三、选择。（把正确的序号填在括号中）

1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）生活即教育

3、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（3）民主化；

4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（2）创新精神和实践能力；

5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（2）全面和谐发展的教育目的论；

6、所谓“自我反思”是指（③）

（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

7、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和专家引领；

8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和研究性学习方法；

9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。深刻理解并学以致用；

10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）情境、协作、交流和意义建构；

二、选择题（10分）

1、（1）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（1）语文素养

（2）道德素养

（3）文化素养

2、语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触（2），在 大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

（1）实际生活

（2）语文材料

（3）自然社会

3、总目标指出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会（3），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（1）感受、理解与欣赏（2）认识世界、认识自我与创造性表达（3）倾听、表达和交流

5、口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

2、陶行知创造教育的目标是（①）

养创造性人才与真善美的人

校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√）

和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。

（1）记忆法、思维法 3

4、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是（2）阅读目标。（1）第一学段

（2）第二学段

（3）第三学段

5、第二学段阶段目标指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文（1）篇（段）。

（1）50

（2）60

（3）70

6、教材选文要具有（3），文质兼美，富有文化内涵和时代气息。

（1）人文性

（2）工具性

（3）典范性

7、识字与写字的要求应有所不同，1——2年级要（1）。（1）多认少写（2）少认多写（3）多认多写

8、各个学段的阅读教学都要重视（3）。

（1）诵读和浏览（2）精读和略读

（3）朗读和默读 9、1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的（2）和自信心。

（1）写作能力

（2）写作兴趣

（3）写作技巧

10、“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。“是（2）写字要求。（1）第二学段

（2）第三学段

（3）第四学段

四、简述题。

1、你是怎样全面提高学生语文素养的？

答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主

学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

012年小学语文新课程标准模拟测试题答案

一、填空。（每空1分，共40分）

1、语言文字是最重要的（交际）工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2、语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度价值观）的相互交融、整合，体现语文课程目标的（整体性）和（综合性），注重（语文素养）的整体提高。避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点，各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600）个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1600）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字(3000)个左右，其中(2500)个左右会写。

4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说）的话，写（想象中）的事物，写出自己对周围事物的（认识）和（感想）。3至4年级学生要能不拘形式地写下（自己的见闻）、（感受）和（想像），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，正确使用（冒号）、（引号）等标点符号。课内习作每学年（16）次左右。

5、初步学会（默读），做到不出声不指读，调整为第（二）学段阅读目标。5至6年级要求学生默读有一 定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章（基本表达方法）。4

在交流和讨论中，敢于（提出看法）。背诵优秀诗文（60）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。

二、选择。（每小题2分，共10分）

1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）

A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信

2、教育的中心和灵魂在（A）A.学生 B.学校 C.教师 D.校长

3、（2）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

4、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段

5、各个学段的阅读教学都要重视：（AD）（多选题）A、朗读 B、分角色读 C、表演读 D、默读

四、简答题。（共15分）

1、请简要谈谈小学语文课程的基本理念。（8分）答：（1）全面提高学生的语文素养；（2）把握语文教育的特点；

（3）积极倡导自主合作探究的学习方式；

（4）努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程。

2、你认为当前课堂上的合作学习存在哪些问题？（7分）

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不 分，小组成员学习目标不明确或难以实施。第二，没有充分独立的自学基础。第三，视小组学习为小组交流，只讲不写。第四，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第五，为合作而合作，不该分工的分了工，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角。第七，不顾学生合作学习的基础。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

六、论述题。（15分）

1.请结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。

答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座

1、教学目的要清晰明确

课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。

掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。

2、教学内容要正确

教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。

3、教学方法要灵活适当

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，5

调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。

4、课堂组织要严密紧凑

上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。

其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。

5、师生作用要充分发挥

构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。

教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师 能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。

2023年小学语文新课程标准测试题 篇2

一、合作:是学习方 式, 亦或是理念精神

“合作”在小语新课标中的精彩亮相是与自主和探究同时出现的, “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是对传统的小学语文课堂教学中以接受为主的学习方式的反叛与超 越。显然, 合作以一种学习的方式在新课标中出现的次数最多, 在当今实际的课堂教学中也运用得最广, 但是, 仅限于此吗?

探寻“合作”之源, 我们发现, 早在2000多年前, 我国的《诗经·卫风》中就指出, “有匪君子, 如切如磋, 如琢如磨”;《学记》中记载, “独学而无友, 则孤陋而寡闻”“相观而善谓之摩”。其中, “合作”的思想初见端倪。在西方, 亚里士多德、柏拉图、昆体良、夸美纽斯等教育家对合作也有过自己的论述。实际上, “合作”成为当代教育课程改革中一缕强劲的风, 源于上世纪60年代末70年代初的美国追赶前苏联教育质量的迫切需求和对国内反种族隔离的呼声的回应。随后, “合作”之风席卷全球。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出“学会合作”成为面向21世纪的四大支柱之一。

由此可见, “合作”一词在小语新课标中的出现, 有着极为深刻的理论诉求, 大至社会上个人主义的盛行, 小至教学中人际关系的疏离, 都强烈地呼唤着一种人与人之间的合作精神。于是, 当这种合作的精神投射于我们的小语新课标中, 就表达为语文课程的四个基本理念之一, “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 表现在教学上“从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程”之中。也就是说, 合作精神是一个最为根源的概念, 它指引着小语新课标的基本理念的方向, 指导着课堂教学中师生的行为方式。一方面, 是精神决定了行为方式 ;另一方面, 行为方式的背后有着深厚的理论根基。所以, “合作”指向的并非只是虚张声势的花拳绣腿般的招式技巧 ;其最终目的, 是“着力培养学生的探究意识、合作精神”。

所谓合作学习“是合作的一种特殊表现形式, 是合作认知、合作感情、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用”。以这样一种宽阔的 胸襟再来反观小语新课标中纷繁迷乱的各种不同的“合作”表达, 幡然醒悟, 正是那种内在于心, 流淌于血液中的刻骨铭心的合作精神、合作意识决定了我们外显的合作态度、合作方式与合作行为。

二、合作:是教学策 略, 亦或是教学技能

在当前学习小语新课标的热潮中, “合作”成为教师们关注的热点, 愈来愈多的一线语文教师们在课堂教学中采用合作学习的方式, 并想将它作为一种行之有效的教学策略。以此实现教学的最优化, 以最少的时间达到最优的学习效果。可是, 在我们拥挤、繁杂的课堂之中, 当合作的舞台被搭起, 合作的号角被吹响时, 坦率地说, 合作的效果与我们料想之中的相去甚远 ;一派喧嚣繁华过后, 我们看不到多少实质性的成果。

究其原因, 我们一直都在很肤浅地为合作而合作 ;我们站在教师的角度一厢情愿地臆想, 效果一定会伴随着行为而来。殊不知, 任何一种策略的背后, 都需要有力的技术支撑。明确地说, 合作需要技能和技巧, 缺乏技能技巧的合作是低效乃至是无效的。合作学习的五大要素之一就是社交技能, 如倾听的技能、交流的技能、寻求反馈的技能等。因此, 在课堂教学中, “为了提高合作学习的效果, 同时也是为了确保学生将来能有更多的合作, 需要加强对学生进行正式的小组合作技能的教学”。

沿着这样的思路深入思考下去, 其实, 不仅限于学生, 我们的教师同样强烈地需要掌握合作学习的技能和技巧, 仅合作学习中教师何时介入, 何时引导, 何时旁观, 何时激励, 何时参与探讨等, 无不充满了学问 ;更包括合作前的预备和合作后的评价等。毫不夸张地说, 在采用合作策略的过程中, 仅合作方法就有十几种之多 ;而现实的境遇是, 教师在组织合作的过程中, “相对而言, 组建小组, 选编学习材料非常费时费力, 有的评分机制和教学程序非常繁琐, 对教师要求较高, 令人‘望而生畏’, 因此很难为更多一线教师理解、掌握和应用”。而“如果教师缺乏一定的 合作经验和技能, 他们在面对合作学习中产生的种种问题时, 往往束手无策”。所以, 真正有效的合作教学策略, 一定是师生都形成了相应的合作技能。合作过程中教师教的技能和学生学的技能。仔细发现, 在小语新课标的字里行间, 明确强调着“在活动中学习语文, 学会合作”!

正因为如此, 以下的课堂教学场景中由于有了师生娴熟无痕的合作技能的介入, 显得是那样弥足珍贵且温馨可人 :

课堂上, 某教师请小组同学讨论学习分式的基本性质以及约分和通分的应用, 全班同学很快进入了研讨的状态, 非常积极、认真。笔者被学生们认真合作的氛围所感染, 也不禁走到他们中间, 倾听他们的争论, 分享他们的见解。有两位学生神情专注, 一位在讲约分的过程, 另一位在认真倾听 ; 讲到关键处, 讲的学生拿起书本, 边写边讲, 讲得很耐心, 声音很亲切 ;讲完后, 听的学生翻到课后的练习题, 又把自己的想法结合一道题说给刚才讲的学生听, 这位学生边听边纠正, 两人合作得是那样自然, 那样专注。

三、合作:是消除竞 争, 亦或是促进合作

“合作”在当代的兴起源于美国, 这里面可以追溯出多种缘由。但是, 最为重要的原因是为了回应美国国内反种族隔离的强烈要求。针对当时尖锐的种族、民族和阶级矛盾, 当局希望借助于在教育领域推行“合作学习”来改善少数民族学生特别是黑人学生的地位, 优化校园内的人际关系, 并以此缓和当时尖锐的社会矛盾。当竞争愈来愈暴露出它的弱点, 个人主义走到穷途末路, “合作”应运而生。可以说, 从一开始, 合作就作为竞争的对立面而存在。

当“合作”风暴席卷全球, 在上世纪80年代, 这一风潮正好满足了我国教育“由应试教育向素质教育转轨”的历史需求。如果说, 应试教育强调不顾一切的竞争, 那么, 素质教育所推崇的就是人与人之间的交流与合作, 彼此共享。在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别提及“合作”, 指出“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展”。

但是, 希望凭借“合作”这一副灵丹妙药来化解人与人之间所有激烈的互相竞争, 这一美好初衷能够实现吗?回望先行者美国实践的路径, 我们或许会有所启示。“合作学习策略对不同种族儿童之间的关系虽有一定程度的改善作用, 但收效甚微, 不同种族的孩子仍然在自己所属的种族内发展同伴关系和友谊关系”。这也就是 说, 教师虽然依靠任务关联或利益共享等途径将孩子们暂时凑合在一起, 但互助合作是有限的 (仅限于短暂的小组关系之中) 和肤浅的 (形式所趋而非内心意愿) 。即使是某些卓有成效的组内合作, 组际之间也散发着浓厚的竞争氛围。所以, 合作学习并没有能够取消竞争, 只不过是用组内的合作来缓解尖锐的个人竞争 ;组内是合作, 组际是竞争。在某种程度上, 合作是相对的, 竞争是绝对的。

以一种更加清醒冷静的眼光来审视当前教育领域中的“合作”热潮, 我们似乎从一个极端又走向了另一个极端。我们从对竞争带来的那种所向披靡的优越感的无限崇尚转向对 合作共赢中一种荣辱与共的和谐感的顶礼膜拜。我们很想单纯地拥抱合作而拒绝竞争, 但实质上竞争无处不在。那么, 面对这一现实, 在痴迷于合作的“合力”之时, 我们还要理性地看到竞争天生携带的“活力”本性。所以, 在课堂教学中, 既要唤醒师生通力合作的意识, 同时也要保持适度的竞争热情, 亦和亦异, 张弛有度。

四、合作:是普遍适 用, 亦或是情景制约

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出 :面向21世纪教育的四大支柱, 就是要培养学生四种本领, 学会求知, 学会做事, 学会合作, 学会生存。“合作”被赋予跨越世纪的战略意义。美国教育学者沃迈特认为, “合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。有了理论的支撑, 我们的教育实践走得也似乎更有底气, 合作学习漫天卷地而来。这时候, 我们不禁要问, 合作学习真的是一种可以普遍适用的理论或方式吗?

从一种宏观的视野来看, “合作”带有浓郁的文化色彩。美国白人本性好竞争, “物极必反”, 于是, 合作成为一种强烈的文化诉求, 美国需要用一种合作的精神来调和尖锐的竞争。当“合作”远渡重洋, 踏上我国的文化土壤, 一向追求“中庸之道”, 致力于“以和为贵”的我们, 在珍视“合作”的同时, 可能更多地需要激发我们民族本性深处处于休眠中的竞争的欲望。

从一种中观的角度来看, “合作”有物质条件的制约, 它更适合于欧美的小班化教学。当班级学生人数较少, 空间较大时, 学生合作时互相之间干扰较少, 教师也会有更多的时间和精力引导合作学习的有效进展。作为教师, 笔者有过一次在学校的教研会上分段讨论新课标的经历, 各年段的教师聚集在一间小小的会议室里, 嘈杂无比, 互相之间很难有有效的沟通与交流。以这种切身经历来回想我们有时多达八九十人的课堂中的合作, 深感合作学习的开展还是困难重重。

回到小语 新课标 , 从一种更为微观的情景来看, “合作”也受学生的年龄、学生的性格取向、教学的内容、课的类型等因素的制约。当小语新 课标把课程目标分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面时, 10处“合作”中就有4处具体地直指“综合性学习”, “综合性学习应强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。还有一处明确指向学生作文的修改, “要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。由此可见, 虽然小语新课标中有3次提到“自主、合作、探究的学习方式”, 当这种学习方式终究落到小语课堂的实处时, 是受具体的教学内容和情境制约的。于是, 至此才终于读懂小语新课标中所强调的——“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生 的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。换言之, 自主合作探究的学习方式并不能肆意地横闯小语课堂的天下, 再热捧它终究也只是多种学习方式之一。面对热潮, 我们要根据具体的情境理智地淡定, 从容地选择。

2023年小学语文新课程标准测试题 篇3

关键词：小学教育 汉语 新课程标准

语文课程的基本理念应该是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建立开放而有活力的语文课程。作为专门培养小学教师的小学教育专业应当秉承此理念，培养优秀小学教师。就此问题，我们研究一门语文方向的基础课——汉语基础，探讨它与小学语文新课程标准的衔接问题。

受中文系传统语言教学的影响，当今汉语教学多是重视理论教学，脱离语用实际，学习者不仅有枯燥感，理解困难，甚至有人认为不够实用。如果脱离了小学语文教学的实际情况，“闭门造车”必然会导致“曲高和寡”。在反复阅读和学习小学语文新课程标准和深入小学课堂去体验和感悟教学过程后，我更深刻地认识到必须面向小学语言教学实际，要从教学内容、教学方法等方面进行综合改革，使教学变得更为实用有趣。

一、 树立“以学生发展为本”的课程观

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

对于大学生而言，更应要求其通过课程学习提高人的素质、形成人的专业知识和专业技能体系，并为人的可持续发展奠定扎实的基础，这也是大学教育实现培养目标的一个主要途径。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”小学教育专业的学生面临的首要发展目标是：提升自身素质，适应小学教学。汉语基础课程必须树立“以学生发展为本”的课程观，只有这样，才有可能实现实用有趣的课堂，让学生自觉地从“受教者”成长为“施教者”，并亲身实现新课程改革的目标。

二、面向小学，把握语文教学特点

小学教育专业主要培养未来的小学教师，现行的现代汉语和古代汉语教材很少考虑教学对象今后工作的需要，现有教材体系在人才培养上是从理论到理论，很难胜任小学语文教学实际的需要。根据小学语文教学中现代漢语和古代汉语的应用比例，小学语文新课程标准中，对现代汉语知识要求比较详尽全面，如汉语拼音、汉字书写、现代文阅读鉴赏、口语交际等；而对古代汉语内容涉及相对浅显简单，只需借助工具书阅读浅显文言文。所以，在教学中，教师应确定两部分的教学比重，现代汉语教学所用课时多于古代汉语，基本上按照2∶1的比例安排。同时，对于学生理解困难和理论性过强，且小学教学中不常用的知识，就忽略或“知其然而不知其所以然”，对于小学教学中常用知识、基础知识和重要知识点要详讲，达到“知其然而后知其所以然”。以下具体谈谈如何把握语文的教学特点。

1.语音教学

新课标中要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”所以，传统教材现代汉语中有关“音位”的内容，学生难以理解，且与小学语文教学的实际关联不大，可以删除；而汉语拼音的内容则是小学语文教学的重要内容，拼音是学生识字的工具，入学新生必须集中学习六周左右的汉语拼音，具备独立阅读注音文字的能力。要知道，在现代汉语知识系统中是不涉及整体认读音节知识的，整体认读音节是为了方便小学生学习而采取的一种教学方案，其主要组成部分是：（1）平舌音与-i（前）拼成的音节（如：zi、ci、si）和翘舌音与-i（后）拼成的音节（如：zhi、chi、shi、ri）；（2）《汉语拼音方案》中关于y和w的拼写规则(yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying)。小学汉语拼音教学中，不再涉及以上难以理解的问题，而直接把这16个音节定为整体认读音节，淡化零声母问题，简化了教学内容。

还有现代汉语系统和小学教学体系中，对于声母和韵母的界定也不尽相同。小学语文中用两拼法和三拼法解决了复杂韵母的拼读问题，如：uan——u+an，使教学更为简单顺畅，小学生学起来也容易了许多。

2.汉字教学

新课标中，第一学段要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。所以汉字教学，特别是笔顺笔画的书写规则，偏旁部首分析，更是要规范严格，按照小学语文教学最新笔顺笔画要求进行，避免课程所学内容与小学语文教学实际脱节。这也应是课堂教学和训练的重要内容。在信息时代的冲击下，针对现代大学生习惯键盘，轻视书写的特点，必须加强训练。

三、构建新型教学模式

相对于形象生动的文学教学，语言教学往往显得比较沉闷，不容易引起学生的兴趣和重视，用传统的满堂灌的教学模式肯定会事倍功半。教师尽量少讲、精讲，讲一些关键内容，课堂中贯穿问题，引导学生去思考，发现问题，主动质疑，而后，指导学生去观察研究，形成“精讲——多问——引导——探究”的教学模式。

也可以把新课程理念的自主、合作、探究的学习方式搬到大学课堂。既可以提前布置新内容的讲授，鼓励学生自己讲；也可以是对某一问题的阐述，让学生畅谈个人观点，自圆其说。这些都可以成为学生熟悉知识、提高技能的好机会。列举身边的例子，更为亲切生动。如现代汉语中的名词一般不受副词的修饰限制。但在现实生活中却存在着“很淑女”之类的说法，我们该怎么去认识呢？还有“土豆炖牛肉”是否为主谓宾格式，“土豆把牛肉给炖了？”这些问题存在于生活中，却又是例外，应用于教学有助于增进学生探究问题的热情，提高学生发现问题的能力，引导学生在对问题现象的探索中总结发现规律。

汉语教学应该是开放的，不是封闭的；是切合实际、脚踏实地的，不是高高在上、虚无缥缈的。所以既要努力做到“科学而有用”，又要做到“教学合一”，培养社会欢迎、能胜任小学工作的高水平教师。

参考文献：

[1] 汪国胜．关于现代汉语教学的几点思考[J]．华中师范大学学报：人文社会科学版，2002(1)．

[2] 黄伯荣．现代汉语课的内容[J]．语文建设，2002(2)．

（责编 张敬亚）

2023年小学语文新课程标准测试题 篇4

（二）姓名：得分

一、填空题（关于第三学段）（20分，每空1分）

1．有较强的能力。累计认识常用汉字个，其中个左右会写。

2．默读有，默读一般读物每分钟不少于字。

3．在阅读中了解，体会，初步文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

4．阅读简单的非连续性文本，能从找出有价值的信息。

5．在理解课文的过程中，体会、的不同用法。

6．养成的习惯，有意识地丰富，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

7．能写简单的和，内容具体，感情真实。

8．能根据内容表达的需要。学写，用文。

二、判断（体现实验班和修订版的不同）（20分，每题2分）

1、修订版课标特别强调“语言文字”及其“运用”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。（√）

2.修订版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。（×）

“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”

3.在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文

材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”，认识到了，让学生多读

多写多积累，是语文学习的根本。（√）

4.在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息

处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能

力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。（√）

5.修订版课标专门对“口语交际”教学作了说明。（×）

（修订版课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明）

6.在全面提高学生的语文素养方面，除了原先具有的学生必备的四

种语文能力外，还增加了“口语交际”一语。（增加了“正确运用祖国语言文字”一语）（×）7.在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文

材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”，认识到了，让学生多

读多写多积累，是语文学习的根本。（√）

8.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为

“充分激发他们的学习意识”。（×）

（改为“充分激发他们的问题意识”）

9.在建设语文课程方面，由原来的“应继承我国语文教育的优良传

统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，改为“根

植于现实，而面向世界，面向未来”。（×）（由原来的“根植于现实，而面向世界，面向未来”，改为“应继承

我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和

熏陶感染”）

10.将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”，改为“习

作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。（√）

三、简答题（40分，每题10分）

1.2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要

内容是什么？

答：

一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；

二、突出

培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；

三、集中指向于语言

文字的学习与运用；

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作

性；

五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。

2.在前言部分三次提到语言文字的运用，分别是哪三次？

答：第一次，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类

文化的重要组成部分。第二次，语言文字的运用，包括生活、工作和

学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

第三次，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

3.在课程设计思路上，增加了两条设计指导思想分别是什么？ 答：在课程设计思路上，在前面增加了两条设计指导思想：一条是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓”等；一条是“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”有此两条指导思想，课程设计的方向性将更加明确。

4.总目标中，关于“阅读”和“写作”的目标分别是什么？

答：关于“阅读”的目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

关于“写作”的目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

五、论述题（20分）请举例来说说和过去比较，《2011版语文课程标准》修订有哪些比较突出的变化？

答：一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。

二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念。那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。

特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中

小学背诵75篇，初中61篇。

四是写作教学。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

《小学语文新课程标准》学习心得 篇5

这段时间，我认真学习2011年语文新课程标准，使我终身受益。体会到了身为教师，要与时俱进，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。使我更明确了做教师这一神圣职业的责任，不断反思以往工作中的不足，改变现有的课堂教学模式，坚定地朝新课改的发展方向和目标走，以适应时代的发展要求。我谈谈以下几点做法:

1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2.我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3.在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的`学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

小学语文新课程标准解读识字写字 篇6

杨秀琴

各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念

（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了 “多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北

杏花春雨江南

椰树骄阳海岛

牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）

多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字与写字板块新课标的调整

（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)

（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）

（3）强化写字教学。

推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己„„’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）

《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先

学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。

继续强化写字教学。

“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。

第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为 “小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

3、识字与写字的课程目标进行了调整

降低第一、二学段的写字量 ：第一学段，写字量由“800～1000”

降为“800左右”。第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。我们来看表格中的对比

识字写字课程目标与实验稿保持一致的两个方面：

（1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

（2）降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。

从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求，从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

4、识字写字评价（没有太大变化）

汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。

重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

2023年小学语文新课程标准测试题 篇7

如果说是因不好表述而略去不谈,这是可以理解的。关于“语文学什么”的问题一如“语文是什么”的问题那样,是长期争论且悬而难决的,在新课标中避而不谈略去“内容标准”,当属情理中事。毕竟,像新课标中关于语文“素养”是什么的问题,现在很多专家学者也是各执一词难有定论的。真有“骚人搁笔费评章”那么一种味道。

或许是出于“没有必要”的考虑。因为,从课程标准的概念来说,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课程标准是教材编写,教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感态度、价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质,目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。”它主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。而就语文教师的教学自主权而言,也比以前有了相当大的改观。新课程“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”教师应该“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。在“教材编写”中,“标准”还提出,教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。此外,课程内容要“宽”,“标准”在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源,即语文课程内容无时不有,无时不在。它隐含着教师不是教科书的执行者,而不是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书。”实施课程标准后,教师可以选择适合本地区、适合自己学生的教学材料,教科书只作为学习材料之一,教师可根据课程标准提供的内容领域,增删教材内容或补充课外材料。这充分显示出了语文课程标准的开放性和包容度,似乎当然就没有必要对课程内容作出具体的规定了。那么,这是否意味着,语文教师在教学内容、教学方法的选择上有了绝对自主的空间?只要尊重学生,围绕学生个性的发展、语文素养的提升、学习兴趣的培养、学习方法的形成选取最适当的方式展开教学,为学生的终身发展打下基础就可以了?

以上仅是一种猜测而已,我们无法确切地知道其中的原因是什么,无论如何,新课标中没有“内容标准”是一个已然的事实。是否略去了“内容标准”就不存在这方面的疑惑了呢?我们还是让问题来说话吧。新课标出台之前,很多一线教师就感慨说“语文真是不好教”;而新课标出台之后,他们的话变成了“语文真是越来越不知道该怎么教”了。也有很多教师提出“新课标出来后,高考怎么考”的问题,隐含着的就是“你怎么考我就怎么教”。这其中有语文教师的观念问题,但不可否认,这也是“语文”的内涵与外延问题长期无法得到解决的结果。

内容标准是某一学科领域专属的知识、技能、方法以及态度(含价值观),是该学科“学什么”的指向性问题,但在新课标中却恰恰把这一指向性给省略掉了。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,……精选终身学习必备的基础知识和技能。”《普通高中课程方案(实验)·课程内容》对高中课程内容的选择应遵循的基本原则进行了概括,其中基础性一条里有这么一句话:“强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力”。我们知道,知识是能力的基础,但语文新课标是按“学习领域+学段”陈述标准,分为五个学习领域:识字与写字、阅读、写作(写话、习作)、口语交际、综合性学习,学习领域、学习目标明确了,而具体的学科内容却忽略了,学科知识缺乏一定的标准,语文学科“必需掌握的经典知识”是哪些没有一定的范围,“终身学习必备的基础知识和技能”没有精选出来,没有真正地做到定性、定量、定向,改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状又从何谈起呢?导致的必然是教与学的失范与茫然。新课标看似解决了语文学科的性质问题,但语文学科的外延却少有涉及,虽说“语文的外延与生活等同”,但作为课程标准,没有对学科的知识范畴进行界定,这起码也是个不够完善不够严密的标准。

新课标有理念的创新和目标的构建,却缺乏学科体系的勾勒及知识内容的指引,略去了“内容标准”,没有解决“语文学什么”的问题,这将给教师的教和学生的学带有诸多麻烦与困惑。如果仅仅是给出一个似乎可见而却缺乏具体操作的目标,这或许会把教师和学生推向一个广而无边、深而无底的浩瀚海洋中,产生出“目标在前方,脚下路迷茫”的感觉。

2023年小学语文新课程标准测试题 篇8

通过学习《新课标》我认识到语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，更进一步认识到了新课改的重要性。在教学实践中，我是这样理解及这样做的：

一、熟读教材，把握教材的特点

作为教师的我拿到教材后一定要弄清教材与《新课标》的联系、教材各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，这样才能准确地制定教学目标，把握教材的重难点，有效地实施语文教学。如：一年级的语文教学目标和中、高年级的教学目标不同，刚教过中、高年级语文的我会在课堂上过多的讲解课文，而未将重点放在识字教学上，进而对学生提出过高的要求。

二、走进教材，让学生体验作品

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如学《小池》这首古诗时，我会问你看见了什么？教师引导学生反复朗读、细细品读，感受文中的情感美、语言美、意境美并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱古诗古文。

三、敢于放手，树立学生主体地位

在新课标的理念指导导下，我在教学工作中会时常提醒着自己做到以下几点：

（1）多鼓励，树立学生学习的自信心，课堂上任何一个学生大胆的举手回答问题时一定不要吝啬你的鼓励；

（2）多教育，培养学生良好的学习习惯，一年级的学生要求能按笔顺规则书写，一定要注意间架结构感受汉字的形体美，要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，我们应该严格要求学生的每一次书写作业和学习习惯。由于学生家庭作业本不统一，导致生字书写的大小、格式不统一，个别学生作业不整洁，老师亲自给学生买本子，严格要求，让学生重新做家庭作业；

（3）多探讨，培养学生好的学习方法，一年级的学生识字量很多，每篇课文都有10多个二类字要认识，孩子们喜欢拍手，做动作，课堂上我们和学生一起商量加入动作帮助记生字，如记“阴”不仅可以用熟字加偏旁呵熟字换偏旁，我们还能加入动作一起记，“阴”字是左右结构的字，左边双耳旁，右边月字边，和起来是阴天的阴。这样多变的方法为学生解决了枯燥无味的熟记二类字的环节，激发了学生的识字兴趣。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养。

四、不断创新，倡导新教学模式

新课标鼓励创新，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。我与家长共同配合，一同鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，例如上学期我班开展了读书分享会，孩子们带来自己喜欢的课外书推荐给同学，上学期我们全班利用课间谈话时间共同阅读《不一样的卡梅拉》，绘本故事之中夹杂的天文、地理知识，孩子们很感兴趣，本学期我利用课余时间与孩子们分享成语故事，他们积累成语的同时也扩大了知识面，从而激发了阅读兴趣，让学生成为支配课余时间的主人，更促进学生语文素养的整体提高。

2023年小学语文新课程标准测试题 篇9

——2011版小学语文新课程标准学习体会

文昌市会文中心小学陈燕

时代在发展，社会在进步，教育教学理念也应与时俱进。2011年版的《小学语文新课程标准》比上次有了较大幅度的调整，突出语文教学要更加注重学生的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生的各方面能力来说，确实是一件好事。通过学习，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。并反复的与旧课程标准对照，我发现几个让自己惊喜之极的改变：

一、降低知识的难度。

虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字，但是新课标则降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限――800字。

二、阅读量的增加。

语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了6篇，新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。

三、习作教学的创新。

课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。

四、强调语文学习的实践性。

2011版新课标的表述中再次强调了语文学习的实践性，如：

1.在“课程性质”中这样表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

五、新课程重视知识与能力的循序渐进。

新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

六、新课标注重发展学生的个性。

新课标注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，2011版课标回归“习作”的定位，删去2001年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础。

2023年小学语文新课程标准测试题 篇10

通过新课程标准的学习，我知道第一学段（1-2年级）分别从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习来规范了阶段性学习目标，使我有了准确的目标方向，针对课程标准中所要求的去进行我的教学工作。

一、识字与写字

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，在教学过程中要“多认少写”。认识常用汉字1600个，其中800个 “会写”；低年级孩子刚开始学习写字速度较慢，这样减少了写字数量也易于提高写字教学的质量。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”可见写字的重要性。与此同时，还应注意学生良好学习习惯的养成。

二、阅读

第一学段学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”,对内容强调两个字:“浅”和“近”。所谓“浅”就是浅显,让学生一读便懂;“近”就是内容要贴近学生生活实际,学生感兴趣,这样便于学生运用生活经验读懂,能读懂就有兴趣。同时还应注意阅读时间的控制，根据低年级学生的年龄与心理特征，尽量控制好学生的阅读时间，不宜太长，一般以20分钟为宜。让学生大体知道所阅读文本的意思即可，不必非求甚解。

三、写话

为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，把第一学段定位于“写话”，在这方面应贴近学生实际，让学生感兴趣，鼓励写想象中的事物，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

四、口语交际

第一学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，在课堂上也要注意营造一种平等和谐的氛围，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生有表达的自信心。

五、综合性学习

第一学段对综合性学习的要求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。结合语文学习，观

察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。第一学段是综合性学习的起步阶段，要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。