北大成人教育

北大成人教育（精选11篇）

北大成人教育 篇1

北大青鸟上地软件园荣获北大网络学历教育合作殊荣

6月10日，在北大青鸟APTECH的总部大楼，“北京大学继续教育学院与北大青鸟网络学历教育合作签约仪式”隆重举行。作为北大青鸟的重点校区之一，北大青鸟上地软件园校区获得北京大学网络学历教育首批合作校区的殊荣。

在签约现场，北大青鸟集团总裁、北大青鸟APTECH首席执行官初育国、北京大学继续教育部部长侯建军、北京大学副教务长、继续教育学院院长关海庭出席并发表精彩致辞。初育国表示，目前很多的二本、三本学校要往职业教育转型，北大青鸟与北京大学继续教育学院的本次合作符合整体的高等教育职业教育的发展趋势，是北大青鸟与北京大学继续教育学院在共同推动职业教育方面的一次全新的探索。

会上，北京大学继续教育部部长侯建军对本次合作表示热烈祝贺。他指出继续教育本身就具有很强职业教育的特色和特点，我们进行这样的一个合作，能够发挥职前教育和在职教育的优势。

据了解，在本次合作中，北大青鸟的部分机构，如北大青鸟上地软件园校区、北大青鸟中关村校区均获得首批教育合作殊荣。对此，北大青鸟上地软件园校区的负责人周老师表示，要感谢北大青鸟总部对校区工作的肯定和认可，这是校区所有员工共同努力的结果，我们会更加努力，让从这个校区走出去的学子都能掌握扎实的专业技能，拥有良好的职业素养，为以后得发展打下坚实的基础。

北京大学副教务长、继续教育学院院长关海庭对本次合作更是寄予厚望。他在致辞中表示，希望将与北大青鸟开展的网络学历教育合作打造成北京大学继续教育学院继“国培计划”、“圆梦计划”之后的第三个品牌，同时从规范发展和项目推进落地方面做了相关指导，鼓励双方加强沟通紧密配合，共同推动网络学历教育的稳步发展。

会后，初育国与北大继续教育研究院的各位领导进行亲切交谈，希望以此为契机，发展更深的交流与合作。北大青鸟上地软件园校区负责人周老师表示，北大青鸟与北大继续教育学院的本次合作是职业教育的里程碑，同时也是高等教育改革的一个缩影。周老师表示，非常高兴青鸟总部给予校区这样的殊荣，他们将在未来的工作中再接再厉，为当代年轻人找到更好的发展方向。

资料来源：北大青鸟上地软件园官网http:///

北大成人教育 篇2

周浩放弃北大, 是因为不喜欢那里的环境, 就好比一条鱼被扔到了岸上, 再好的环境也无法生存一样,而到了技校,喜欢动手 的周浩才 是如鱼得水。 上名牌高校,这是家长们的普遍追求, 但是什么才是最适合孩子的路,被人们忽视了。其实,北大与技校的差别,不在于学生的差距, 不在于教育本身的差距,两种教育模式,两种专业,不存在可比性,没有孰优孰劣,只有哪个更适合。

兴趣才是 最好的老 师 ,适合自己的 学校才是 最好的学校, 只有自己热爱的工作才能坚持走好,并且最终取得成功。不顾孩子的兴趣, 一味追求名校, 用自己的眼光决定孩子的人生 , 是对孩子 天性的抹 杀 ,也是对孩子权利的剥夺。“你剪掉了我的翅膀, 却怪我不会飞翔”, 被剥夺兴 趣和个性 的孩子何尝 不是被剪 掉翅膀的 天使?

每个孩子 都有自己 的特点 ,发挥特长 ,展现个性 ,这正是素质教育的根本。素质教育迟迟无法深入实施,除了教育部门的责任之外, 更有社会思维、家长心理等原因。市场决定发展,当家长们依然迷恋学术型教育时,教育市场也只会呈现学术教育,而忽略个性教育。社会和家长们应从学术教育的虚荣中走出来,正视技术型教育,科学家、文学家是人才,挖掘机开得好同样是人才,同样能取得成功。人人有特长,行行出状元,只看人们会不会发现,只看人们是否热爱。

同时,因为民众歧视,直接导致了我国技校的发育不良。在我国成绩好的都顺理成章地选择普通高校,技校只是差生们的无奈选择。正是这种思维造成了高考的千军万马过独木桥,造成了一些普通高校专业人数过多,或者占了生源,而技校却只能录取分数低的学生,降低了技校的生源水平, 让技校发展受到制约。

解读北大学子的家庭教育艺术 篇3

骆风先生在确定《北京大学学生家庭教育探索》的课题时，与社会学系、教育学院的部分教师和研究生反复讨论了运用质的研究方法研究北大学生家庭教育的可行方案，制订出了详细的研究计划。在实施过程中，他严格按规则选取受访人、开展访谈、分析材料、撰写报告。为了获得深层材料，他不辞辛苦，对多数学生作了三次以上的访问；他对每个学生的研究都非常详尽、深刻，内容上包括这些家长对于子女的成长寄予什么样的期望（教育目标）、平时对子女是什么态度（亲子关系）、对子女进行了哪些方面的教育（教育内容）和如何进行教育（教育方法）、家庭教育的理由（内在动机和外在条件）、家长的道德-文化素质与家庭生活方式（家庭背景）、家庭教育的效果（当时孩子接受的情形，以及最终体现在孩子目前的发展水平、特点上）。作者深知现实的需要，他把自己研究的落脚点放在应用上，在对每个受访学生家庭教育材料深刻分析的基础上，绘制出了一张张纵横交错的从幼儿到小学、从中学到大学时期的家庭教育的立体图景，综合运用有关的教育学、心理学、社会学、管理学理论解剖这些学生家庭教育的得失；最后他还把这些不同的家教图景连接起来，建立家庭教育的模型，揭示了北大学生家庭教育的要素、结构、功能、意义，概括出北大学生家庭教育的基本经验，给了那些希望了解北大学生家庭教育经验的读者多方面的启发。

该书前两章是关于家庭教育与家庭教育研究的基本理论，主体部分是北大学生的家庭教育访谈和分析，包括1999年上海高考文科状元张杨的家庭教育访谈和分析，从天津到北大荒的老知青女儿陆律红、来自福建莆田海边的渔家女林萱、陕西蒲城的农家儿子李秦、华北油田工人的儿子郑中华、来自阿克苏的维吾尔知识分子家庭的艾买提的家庭教育访谈及分析，给读者展现原汁原味的北大学生家庭教育面貌。最后一章通过由浅入深的分析，揭示了北大学生家庭教育的真谛；为拓宽家教研究人员和家长读者的视野，作者还论述了我国家庭教育的发展趋势。书的附录收录了最近刚刚回到北大工作的一位德国社会学博士关于当代西方家庭教育经验的访谈录。

北大核心期刊教育类要目总览 篇4

期刊名CN刊号主管单位主办单位 教育研究11-1281/G4教育部中央教育科学研究所 比较教育研究11-2878/G4教育部北京师范大学 教育理论与实践14-1027/G4山西省教育厅山西省教育科学研究院 教育科学教师教育研究当代教育科学电化教育研究教育探索开放教育研究教育导刊教育学术月刊人民教育教学与管理上海教育科研教育科学研究教育研究与实验中小学管理21-1066/G411-5147/G437-1408/G462-1022/G423-1134/G431-1724/G444-1371/G436-1301/G411-1199/G414-1024/G431-1059/G411-4573/D42-1041/G411-2545/G4辽宁省教育厅教育部山东省教育科学研究所中国电化教育研究会、西北师大黑龙江省教育科学研究院上海市教育委员会广州市教育局江西省教育厅教育部太原师范学院上海市教育委员会北京市教育委员会教育部北京市教育委员会辽宁师范大学北京师范大学 华东师范大学

教育部高校师资培训交流北京中心

山东省教育科学研究所中国电化教育研究会、西北师大黑龙江省教育科学研究院、省教育学会 上海远程教育集团、上海电视大学（021-65631403）广州市教育科学研究所江西省教育科学研究所、江西省教育学会中国教育报刊社（010-82296703）太原师范学院（0351—2275134）上海市教育科学研究院普通教育研究所北京教育科学研究院、北京广播电视大学华中师范大学

北大成人教育 篇5

尊敬的各位领导、各位来宾，各位北大的校由，老师们、同学们，值此北京大学110周年校庆之际，我谨代表教育部和周济部长向北京大学全体师生员工和海内外校友表示热烈的祝贺，向为北京大学的建设和发展做出过贡献的老教师、老同志表示崇高的敬意。

北京大学作为我国久负盛名的高等学府，在一个多世纪的发展历程中始终追求真理、追求卓越，始终站在社会变革和时代进步前列，以民族复兴和社会进步为己任，形成了光荣的革命传统和良好的学风、校风，为国家培养出大批接触人才，创造了重大思想文化和科学技术成果。一代代北大人为民族的解放和振兴、国家的建设和发展、社会的文明和进步做出了重要贡献。昨天就在北京大学即将迎来110周年校庆和五四青年节前夕，胡锦涛总书记亲临北京大学视察，与学生亲切座谈，并发表了重要讲话。胡锦涛总书记的重要讲话高屋建瓴、意义深远，充分体现了党中央优先发展教育，建设人力资源强国的坚定决心，充分体现了党中央对高等教育事业的高度重视，充分体现了党中央对高校广大师生员工的亲切关怀。我们要认真学习贯彻胡锦涛总书记的重要指示精神，并以此作为指导我们今后工作的指针。

同志们，1998年江泽民同志在北大百年校庆发表了重要讲话，标志着我国建设世界一流大学计划，即“985工程”正式启动。这是党和国家着眼于中华民族的伟大复兴，从建设创新型国家的高度出发，努力实现人力资源强国目标而实施的国家战略。北京大学紧紧抓住国家实施高水平大学的机遇，全面贯彻党的教育方针，努力探索，不但创新，大胆改革，经过十年两期“985工程”的建设，在人才培养、学科建设、科学研究、发展文化、科技成果转化国际合作与交流诸方面积累了丰富的经验，取得了显著的成绩，正在建设成为我国高素质人才培养、高水平科学研究、高品位文化建设、高层次决策咨询的重要基地。

北京大学作为中国高等教育的排头兵，作为国“985工程”的顶尖大学，是我国高等教育发展的缩影，并起着重要的示范作用。北京大学“985工程”的建设成绩充分表明，“985工程”是我国高等教育体制改革以来在加强重点建设、提高办学水平方面所进行的改革力度强劲、取得成效显著、积累经验丰富的一次成功尝试，对于增强我国高等教育综合实力，提高国际竞争力具有非常重要的战略意义。同时也为在发展中国家建设世界一流大学提供了很多宝贵经验和有益体制。

同志们，党十七大报告提出了全面建设小康社会奋斗目标的新要求，对于中国特色社会主义经济、政治、文化、社会建设和党德建设做出了全面部署。进一步强调了要优先发展教育，建设人力资源强国，充分体现了党中央大力实施科教兴国战略和人才强国战略的坚定决心。这一全国教育系统的广大师生员工来说既是极大的鼓舞，又是进军的嘹亮号角。高校承担着教书育人、发展民族文化的重任，在促进社会和谐、全面建设小康社会的伟大历史进程中，在建设人力资源强国过程中，责任重大，使命光荣。

希望北京大学认真学习贯彻党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以胡锦涛总书记的重要指示精神为指针，继承和发扬优良传统，在认真总结凝练“985工程”建设十年来所取得的成绩和经验的基础上，不断推动教育创新，深化教育改革，提高教育质量，切实增强自主创新能力和科技成果转化能力，推动社会主义文化的大发展、大繁荣，努力探索一条具有中国特色的世界一流大学建设之路。教育部将一如既往地支持北京大学的改革与发展。长期以来北京市对北京大学的建设与发展给予了大力支持。在此，我也代表教育部向北京市委、市政府和社会各界表示衷心的感谢！

衷心祝愿北京大学在新的历史时期继续弘扬五四精神，求真务实、真抓实干、再接再厉、开拓进取，为早日实现世界一流大学的宏伟目标而努力奋斗，为中华民族的伟大复兴做出新的更大的贡献。

北大成人教育 篇6

答：行政领导权力制约，从一般意义上讲，就是对行政领导权力的限制与约束。行政领导权力制约的特点主要表现在:首先，权力制约关系必须有两个或两个以上的权力才能形成，单独的权力无法形成制约。其次，权力制约关系是横向的，各种权力的地位是平等的或同层次的，而不存在隶属关系。最后，权力制约的关系是双向的，各种权力之间的限制与约束是双向的。领导权力制约的基本功能是对权力正常运行的肯定和保护，是对权力偏离轨道的防范与矫正，是对权力的补充与完善。行政领导权力制约机制有：权力制约机制，以权力制约权力。道德制约机制，以道德制约权力。权利制约机制，以权利制约权力。

2、行政领导体制的类型。（第三章）

答：按照不同的标准可以划分为不同的类型：（1）集权制与分权制，根据行政领导系统中各层级领导机关与领导者职责权限的集中与分散程度，可以将行政领导体制划分为集权制与分权制。（2）一长制与委员会制，根据行政领导机关中最高决策者人数的不同，可以将行政领导体制划分为一长制和委员会制。（3）完整制与分离制，根据上级行政领导机关对下级行政领导机关的指挥、控制方式与程度的不同，可以将行政领导体制划分为完整制与分离制。（4）层级制与职能制，根据行政组织系统内部各机构的职责权限的性质与范围的不同，可以将行政领导体制划分为层级制与职能制。这四对行政领导体制都是相比较而言的，是相对应而存在，它们各自具有自身的优缺点，没有绝对的优劣之别，在实践中，要具体问题具体分析，灵活运用。

3、请在分析中国行政领导体制弊端的基础上提出改革与完善的原则、内容和建议？（第三章）答：我国行政领导体制的主要弊端：（1）权力过分集中。（2）组织结构的设置不科学。（3）行政领导法规的缺失。我国行政领导体制改革的原则：（1）行政领导体制改革与社会主义市场经济相适应的原则。（2）政企分开、两权分离的原则。（3）效能与效率原则。（4）统一原则。（5）精简原则。（6）权责相称原则。我国行政领导体制改革的内容：

（1）按照与社会主义市场经济相适应的原则转变政府管理模式，理清政府职能。（2）按照统一、精简的原则构建政府的组织结构，精简机构。（3）按照权责相称原则确定职权体系，理顺职权关系。（4）按照政企分开、两权分离原则建立新型的政企关系，实行政企分开。我国行政领导体制改革的建议：（1）实现行政领导权力划分的科学化。（2）建立合理的政府组织机构，实现行政领导机构设置和人员编制的法制化及其运行活动的程序化。（3）建立高素质专业化的政府公务员队伍。（4）实现行政领导行为方式、方法及手段的现代化。（5）努力树立良好的政府领导形象。

4、试述行政领导文化的功能。（第四章）

答：（1）内化功能，主要表现在：第一，为个体行为提供了理性支持，提供了判断和选择行为方式的内在依据。第二，决定了个体行政活动的动机和热情。（2）维持功能，这种维持功能的主要表现包括：维持行政领导活动的行为强度。维持行政领导活动行为取向、保持在行政领导活动中同一行为个体参与不同行为的平衡性。（3）调试功能，行政领导文化可以在领导活动实践中发挥重要的调适功能，能够在以下几个方面帮助个体或组织控制失范或减弱失范带来的不良影响：第一，在行政领导活动中调节个体行为。第二，在行政领导活动中催发个体行为。第三，在行政领导活动中帮助个体克服挫折。

5、行政领导群体结构的内容。（第五章）

答：行政领导素质的内容：

1、政治素质，主要体现在：（1）政治理论。（2）政治知识。（3）政治观念和政治意识。（4）政治理想与政治信念。（5）政治态度和政治立场。（6）政治作风。

（7）法律修养。（8）政治阅历和政治经验。（9）政治技能与艺术。

2、道德素质，其内容包括：（1）事业心和使命感。（2）进取心。（3）胸怀宽阔。（4）公正。（5）自身廉洁。

3、能力素质，其内容包含：（1）政治能力。(2)科学决策能力。（3）选才用人能力。（4）计划规划能力。（5）组织协调能力。（6）沟通与人际交往能力。（7）控制与自控能力。（8）应变与解决复杂矛盾的能力。（9）开拓与创新能力。（10）学习能力。

4、知识素质，其内容包含：

（1）宽广的知识面。（2）熟悉现代管理知识。（3）一般的科学知识。（4）本职专业知识。

（5）丰富的社会实践知识。

5、心理素质，其内容包含：（1）乐观的情绪。（2）坚强的意志。

（3）广泛的兴趣。（4）开朗的性格。

6、行政领导关系中领导者的角色。（第六章）

答： l、导向性，领导角色的主要特征是率领和引导下属朝着一定目标前进，即发挥导向性作用。

2、服务性，领导角色的服务性特征，不仅要求领导者全心全意为本群体成员服务，而且要求领导者通过为下属完成任务创造有利条件来实施领导。

3、感染性，领导者的领导效力，不仅取决于权力的运用、才智的发挥，而且领导者的一些习惯、嗜好也会在群众中产生很大影响。领导角色的感染特征，一方面要求领导者必须敏于行、镇于行、善于行；另一方面也要求领导者时时努力提高自己的索质，借以形成自己的人格凝聚力、渗透力、组合力和向心力。

4、非我性，领导者要想胜任领导角色，必须首先完成自我的超越。领导角色要求他在才能、气质、作风等方面，都必须超过以往的“自我”，不断进行自我完善和提高，对领导过程中的各种情况做出科学的反应。

5、多重性，领导角色的本身，是一个“角色丛”:当他与下属成员发生联系时，他的角色是“领导”;当他与其他社会成员发生联系时，他的角色是“公民”；当他与上级发生联系时，他又成为“被领导者”。每种角色对领导者都有着为社会心理所接受的独特的规范要求。

7、请分析三种决策模型：理性决策模型、有限理性决策模型、渐进理性决策模型。（第七章）

答：理性决策模型的基本内容是：

1、决策者面临一个既定的问题;

2、引导决策者做出决定的各种目的，价值或目标是明确的，并且按重要性排序；

3、决策者能，寻找到所有的决策方案;决策者能准确预测每个方案的后果并按优劣排序；

4、决策行能正确地选择最优方案，从理想的角度来看，理性决策模型的确很科学，但是，在复杂的社会生活中由于受各种现实条件的限制，理性决策模型并不能确保以纯理性的方式来进行决策，但它可以帮助我们发现限制决策的主要障碍，帮助决策者更为清晰地回应决策环境的限制。有限理性决策模型：是美国管理学家赫伯特西蒙在对传统的理性决策模型进行批判的基础上提出的一种比较符合实际的模型。西蒙认为，现实生活中决策者的理性是界于理性和非理性之间的有限理性，他们的价值取向和目标是多元性的，由于每一项决策的制定，都要受到决策者主观条件和特定的客观条件的影响与限制，因此经常处于变动状态而且表现出冲突特征。西蒙认为，决策不可能达到一种理想化的模式，而只能在现实中追求有限理性，他提出用满意原则代替最佳原则，并认为决策研究不仅应注重结果，更应往重过程，并提出决策过程可分为情报活动，设计活动，抉择活动，审查活动四个阶段。

渐进决策模型：美国著名经济学家和政治学家林德布洛姆针对传统理性决策模型的缺陷，建立了一套有特色的渐进决策模型，其特点是:摸着石头过河，走一步，看一步;渐进主义，积小变为大变，稳中求变。推行渐进决策的原因是:现实政治是渐进的，很难有大的变革;技术上的困难及现行政策的巨额成本决定决策是渐进的。林德布洛姆认为政府决策目标是逐渐明确的，是在现有的政策基础上根据以往的经验在决策过程中，把现有的方案同以往的政策进行比较，然后不断地对决策进行补充和修改。渐进决策的过程实际是不断地摸索和实验、不断地学习和反馈、不断地协调和调节的一个稳健的连续决策过程。渐进模型要求政府在制订政策的时候不要好大喜功，在决策目标尚未明确之前，先制定和实施与现实政策能够连续的大致方案，然后在摸索前进的实施过程中逐渐明确目标。这一模型一方面具有灵活性和现实可行性，但同时又失之于保守性，不适应剧烈变革的社会。

8、论述现代行政领导决策的程序及主要方法。（第七章）答：现代行政领导决策的程序主要包括以下环节：（1）发现问题。（2）确立目标。（3）拟定方案。（4）分析、评估与优选。（5）决策的实施与反馈。现代行政领导决策的主要方法有：

1、头脑风暴法：在会上可以自由畅想随心所欲地发言，不受限制;无批评原则，对他人的任何发言、见解和意见不做反驳和否定的判断;欢迎与会者杨所欲言，多提意见或建议，多多益善;充分发挥个人的独立思考和创新思维，广开言路，以便集思广益;与会人员地位相同不分尊卑，有同等的发言权;禁止会上私下交谈，以防止受他人的意见相左，破坏个人独立性。

2、德尔斐法：有如下特点，（1）意见具有独立性。被邀请参加预测的专家彼此不见面，消除了相互之间的心理顾虑，排除了“随大流”、“从众”的倾向，保持了专家们的意见独立性。（2）匿名性。不公开群体成员的姓名，消除了人们对权威的敬畏心理;同时被邀的专家可以在后几轮的征询中修改自己的意见，而不必公开说明修改的理由，无损自己的威望。（3）多轮反馈沟通。德尔斐法在运用时，一般都要经过多轮的征询和反馈。小组要对每一轮专家提出的意见进行统计和汇总，将意见比较集中的间翅再反懊给各位专家.，供下一轮预测参考。一般讲，经过三或四轮调查后，专家们的意见将会比较集中，这时就可以把最后一轮的调查所得的结果作为专家小组的意见，作为决策者的决策方案。(4)预测结果的量化特征。德尔斐法对专家意见汇总和处理采取了统计方法，能够用定量方式表示预侧的结果，所以最终的结论具有很强的科学性。

3、鱼缸法：鱼缸法是一种通过领导者宏观智能结构效应的发挥来进行决策的方法。运用这个方法时，所有决策人员围成一个圆圈，通过某个中心人物同其他成员之间的互动来进行决策。因其形似鱼缸，故得名“鱼缸法”。这里所说的中心人物是指某个特定时间发布信息的人。他既可以是确定的，也可以是不确定的，并坐在圈子的中间，只有他才可以讲话。他可以提出自己对所讨论间题的看法，或者附议别人已讲出的某项建议，并且提出问题的解决方案。这种做法不仅能够将所有会议参加者的注意力都集中在中心人物身.上，而且还可避免插话干扰和不切题的讨论。

4、模拟决策法：模拟决策法是人们为取得对某种客观事物的准确认识，通过建立一个与所番要研究和领导的关系系统的结构、功能相似的模型，即同态模型，然后运行该模型，并对各种不同条件下的模拟运行结果进行评价、分析和优选，从而为领导决策提供依据。

5、决策树法： “决策树”法就是把决策过程用树状图来表示。树状图一般由决策点（常用方块表示)、方案枝(常用细线表示，一个方案枝代表一个方案)、状态结点(常用圆点表示)、概率枝(常用细线表示，每条概率枝代表丫~种自然状态)、结果点(收益值或损失值)几个关键部分组成。

9、领导用人的心理误区。（第八章）

答：

1、晕轮效应、投射效应：（1）晕轮效应也叫感认上的印象概推，指人们在判断别人时，容易产生一种倾向。（2）投射效应是指人们往往有一个强烈的倾向：当他不知道别人的情况时，就常常认为别人具有与自己相同的特性。

2、相互回报心理、嫉妒心理：（1）想回回报心理，是指社会上的人往往有一种倾向：即喜欢那些他自认为喜欢他的人，讨厌那些自认为讨厌他的人。（2）嫉妒心理是人们在相互类比中产生出的一种消极有害的心理，即对才能、名誉、地位或境遇超过自己的人心怀怨恨。

3、首因效应、近因效应、偏见效应：（1）首因效应，指对人的看法过多地依赖第一印象，因此往往形成错误的心理定势。（2）近因效应，指过多地依赖最近的表现对人做出评价，而不考虑他的全部历史和一贯表现的一种现象。（3）偏见效应，指从某种错误的观念和偏见出发，纯主观的做出对人的判断的一种现象。

4、马太效应、戴维现象：（1）马太效应，是指对己有相当知名度的人给予的荣誉越来越多，而对那些尚未出名的人则往往忽视他们的成绩，或不承认或贬低其价值这样一种常见的不合理现象。（2）戴维现象，是伯乐由识别和培养千里马，转而处处限制和妨碍千里马奔驰，带有一定的普遍性。

10、请述现代行政领导的行为方式的主要类型？（第九章）答：按照权力的控制程度来分：

1、集权式。其显著特点是:一切权力集中干领导集体或个体手中，下属没有任何权力。按照这种领导的行为方式，领导者必然事无大小，事必躬亲。必然使下属的工作陷于请示汇报之中，同时下属的积极性、创造性、责任感无法发挥。

2、分权式。其特点是:按照各个部门和岗位职责，把行政权力下放给各个部门和岗位，领导者只决定重大事情。按照这种领导的行为方式，领导者有精力考虑一些全局性、战略性的}司题，各个工作部门和人员由于做到了权责一致，易于发挥其积极性、主动性、创造性，增强了他们的责任感。

3、均权式。其特点是:领导者掌握一些重大的权力，把一些处理事务的权力分权于下属，领导者与其下属都有明确的职责权限的划分。这种领导的行为方式，下属能够独立负责地处理一些事务性的工作，而涉及到一些重大间题的处理，则必须集中于领导层口这种行为方式，既可以调动下属的工作积极性，又使重大问题的处理权得到有效控制。以上三种领导方式，均权式是一种较理想的方式。分权式的领导方式虽然也可以使领导者具有大量精力考虑全局性、战略性的间题。但是，它的前提条件是，下属的素质要好，独立工作的能力要强。如果下属能力弱、素质低，过分分权于下属，则不能使权力发挥应有的作用，还可能导致下属滥用权力，以权谋私，无法控制的现象。按照领导者所管理的重点来分：

1、重事式：其特点是:以事为中心进行领导，领导者关心的是组织的目标，工作的任务和工作效率及质量。持这种理论的领导者，认为在管理上必须以金钱刺激劳动热情，以严厉的处罚对待消极怠工者，即“胡萝卜加大棒”的管理政策，这样就会提高工作效率。实质上这种理论是一种以工作为中心的领导管理理论，它告诉领导者，任何时候必须关心组织目标的实现。这种理论的间题在于，把人看成是天生懒惰，认为经济利益的需求才是人工作的唯一动力显然是片面的。

2、重人式：其特点是:以人为中心进行领导活动，领导者关心的是如何建立和发展人际间的关系，如何给人们建立一个宽松、和谐的工作环境。主张采取以松弛柔和为主的领导方法，认为，作为领导者应关心下属，应着力建立和发展人际间的信赖、亲密关系，注意满足人的社会需要，并认为满足人的自我实现的需要，比经济报酬和强制更能调动人的积极性。所以，持这种领导方式的领导者强调奖励手段，不主张轻易惩罚，这种领导方式的优点是，能够给人创造有利的工作环境，使领导者与被领导者之间的关系和谐协调。

3、人事并重式。其特点是:既要重视人，也要重视工作，两者不可偏废。既要改善工作条件和环境，充分发挥人的主观能动性，使部属有饱满的工作热情和主动负责的精神;又要对工作严格要求，赏罚分明，使部属保质保量地完成行政工作计划，创造出最佳成绩。人事并重式领导行为方式是应该提倡的，只有关心人，才能激发人的内在动力，同时也只有关心工作，才可能使每个人有明确的责任和工作目标。按照领导者的领导作风来分:

1、专制式。这种领导方式强调指挥与服从，完全个人说了算，主要依靠其个人的能力、经验和判断来指挥组织的活动，领导者}各诀策权高度集中，独自做出诀策，部属只奉命执行口领导者严格控制诀策的执行过程，亲自或通过自己信赖的监督系统监督执行过程和执行结果。这种专断独行的领导作风，只会导致下属，唯命是从、唯唯诺诺，逐渐失去了工作积极性和创新意识，严重制约了整体力量的发挥和利用，不适合现代组织的管理和领导。

2、民主式。这种领导方式注重下属的参与，强调民主作风，领导者在诀策过程中吸收被领导者参加，诀策的执行采取分权的方式进行。

北大成人教育 篇7

1 背景事件介绍

中央电视台财经频道“经济半小时”栏目播出的《北大医学教授为何死在北大医院?》的节目中,提到许多无执业医师资格证书的医学生在北大医院“非法行医”。该片一经播出,立即引起了社会各界的广泛关注,更把医学生群体推向了风口浪尖。熊卓为是北京大学的一位医学教授,在北京大学第一医院(简称“北大医院”)心血管研究所任研究员[1],因脊柱移位于2006年1月23日中午入住北大医院,第二天早晨八点多即进行手术,到术后第6天即1月30日22点10分突发肺栓塞,经抢救无效于1月31日凌晨4时50分死亡[2]。

令人没想到的是,一位如此知名的教授竟然会死在自己奉献多年的北大医院这样大型优质的医院里,其原因令人震惊。据调查,当时抢救的主治医生竟然是没有行医资格的北大医院的学生。在熊卓为的病历记录上,负责观察、诊疗、抢救的主治医生中,段鸿洲和肖建涛,既没有取得医师资格证书,也没有取得执业证书。而于峥嵘当时虽然已经取得医师资格证书,但同样没有取得执业证书[2],严格地讲,3人仍属于试用期医生,他们的行为涉嫌无证行医。

2 我国的现状

针对此事件所暴露的“无证行医”现象,笔者查阅了我国的相关制度并对我国现状做了相应的调查和分析。

2.1 我国目前的相关规定和制度

试用期医学生,即试用期医学毕业生,是指从医学院毕业后,被医院录取试用但未取得正式执业医师资格证而成为合法医师的医学毕业生。卫生部、教育部联合颁发的《医学教育临床实践管理暂行规定》规定:“试用期医学毕业生参与医学教育临床诊疗活动必须由带教教师或指导医师监督、指导,不得独自为患者提供临床诊疗服务。临床实践过程中产生的有关诊疗的文字材料必须经临床带教教师或指导医师审核签名后才能成为正式医疗文件”。而无证行医,是指无医师执业资格的冒称执业医师行医,这是典型的非法行医[3]。根据《中华人民共和国执业医师法》第十四条第二款规定:“取得医师资格的人员,未经医师注册取得执业证书,不得从事医师执业活动”。北大医院在“熊卓为事件”中很明显涉及“非法行医”。

此事件当事人之一于峥嵘表示为熊卓为诊疗时已通过医师执业证书考试,但执业证晚发了。我国《中华人民共和国执业医师法》规定:“医学院毕业生必须在合格的教学医院试用一年,合格后方可参加执业医师资格考试”。从毕业后先试用一年再报名考试,顺利的话第二年可以拿到证书,即从毕业到最快可以“执证行医”至少存在两年的时间差,那么这段时间在干什么呢?这些试用期医生怎样把握这段过度期的尴尬身份,又如何才能顺利成为合格的正式医生呢?

2.2 我国医学生毕业后教育现状

前期调查情况。针对本次科研的目的,笔者所在小组成员制定了相应的调查问卷进行调查。调查分别针对指导医师、试用期医生、病人三种不同对象,各收回有效问卷174份、150份、224份。采用了直接走访医院,通过网络工具等多种方法完成了问卷,范围涉及北京、上海、广东(深圳、东莞)、江苏(连云港)、广西、陕西、湖北(武汉、随州、襄樊、十堰)等多个省市和地区,医院从三甲到一乙直至乡镇卫生院,涉及到的科室有内、外科等20多个,病人有个体户、干部、农民、学生、工人等不同职业的人群,调查效果显著。

调查结果分析。通过对调查结果的统计分析,发现在参与调查的试用期医生中,21.67%的人曾有过独立为病人问诊、开处方的经历,另有40%的人表示偶尔会有此经历。在互联网的论坛上,不少网友均表示,有过被实习医生独立接诊的经历,特别是在教学型的医学院附属医院最为普遍。从这里不难看出类似这样的无证行医现象已经非常普遍。而54.39%的患者对于无证行医现象以为是“可能存在但只是少数”,还有22.81%的患者接受这个“客观事实”,认为不能怪医生。此外,患者还对年轻医生拥有新知识、新技术以更好的服务于大众表达了较高期望。在多个方面重要性的调查中,专业技术水平被患者视为重中之重。然而,调查显示,在58.35%的指导医师看来,同以往相比现在的试用期医生虽然在理论知识的掌握,职业道德及沟通能力方面表现更好一些,但在动手能力、专业技能方面却表现较差,不尽人意。如此的技能加之缺乏认证,如何能担负起“健康所系,生命相托”的使命?显然,全面提升试用期医生专业素质、临床技能并且使他们尽快取得合法医师资格成为医学毕业后教育的重要任务。

问题的分析。综合分析我国各方面现状,可以发现无证行医普遍存在的原因有以下几点:①受制度限定,毕业到取得正式行医资格至少存在2年时间差;②医院的正式编制很少,但工作量大,尤其是一些大医院,所以就需要试用期医生来做临时工的工作,而且医生在大型手术时,需要多人辅助配合,会有试用期医生参与操作;③作为一名未来的医疗工作者,个人的发展和社会对他的期望都决定了他要在有限的时间内获得丰富的临床经验,而接触临床就一定会涉及到“合法”与“不合法”的问题;④医院或个人有谋求私利之嫌。而目前导致临床经验不足的原因则有这样几点:①相关法律不健全导致试用期医生缺乏合法身份从事某些实际临床医疗操作;②问卷结果显示,目前57.98%的试用期医生在医院的培训模式是观摩,与带教教师互动交流,辅助带教教师等,医学生毕业后教育缺乏统一的培训体系和培训标准;③调查发现,34.48%的医院没有师生之间的互评制度,32.47%的医院只有指导教师在培训末对学生的一种鉴定制度。这种不健全的制度削弱了带教教师与试用期医生之间的相互带动作用,不利于对后者的培养。

3 外国的现状

相比起来,国外在这方面的一些优点是值得我国借鉴的。

行医及培训的法律保障。为了保证医学生能学到更多的临床技能,同时也避免与法律的冲突,日本法律对医学生的行为有明确的规定和标准,并规定了允许医学生进行医疗行为的条件[4]。在这种法律保障下,就不会出现无证行医的法律纠纷。关于“无证行医”的违法性,我国《中华人民共和国执业医师法》也有相关的规定,然而执行的情况却不尽人意,因为我国的相关制度规定是以卫生部文件形式下发的,不具有法律的强制约束力,规范化培训覆盖率没有达到100%。而日本的临床医师培训制度体现在医师法中,具有法律的强制约束力[5]。

合理安排执业医师资格考试。作为医疗执业资格的认证,医师资格考试在国外的许多国家都被采用,通过医师资格考试,完成了毕业后培训,才能成为具有独立从事临床资格的执业医师,比如美国、日本、俄罗斯。然而许多国外的医学生在校期间就可以参加医师资格考试。比如,日本医学生在最后一年通过医师资格考试就可获得证书[6]。在美国,医师资格考试(USMLE)分三个部分,医学生在校第二年就参加USMLE I,第四年参加USMLE II,为他们的后期培训提供了基础,在住院医师培训阶段还要通过USMLE III才能获得执业医师资格[7]。这种分阶段的考试制度在考查内容上和对考生的要求上都是循序渐进的。而中国一关卡的考试制度使医学生们工作压力很大,甚至为考证而学习,不利于医学生的培养与发展。在笔者调查试用期医生目前的主要工作动力时,即有40%称是为考证做准备,而不足34%的称是为自我提升。调查中,有47.92%的试用期医生、58.74%的指导医师都赞成效仿这种分阶段考试制度。如果医学生在操作中被法律赋予了与自身能力相符的权限,那么就不会像现在这样处于进退两难的尴尬境地。

统一规范化的培训和管理。在美国,毕业后医学教育认证委员会(The Accreditation Council for Graduate Medical Education,ACGME)组织负责对全美的住院医师培训机构进行评估、授权以及制定全国性住院医师培训项目的标准,定期审查、评价各个培训项目、培训机构的资格,每5年要对住院医师培训单位重新进行资格认证,不合格的限期整改,到期不能改过的即被取消培训住院医师的资格[8]。英国医学毕业后教育的标准和培训要求则由各皇家学会制定[9]。这样严格而标准的制度保证了住院医师的培训质量。法国的试用期医生同时也是一种特殊的学生,他们必须在大学和卫生局及劳动局注册,按照计划听课,修学分,在教授的指导下参加科室的临床工作,并由国家付给工资[10]。由此可以看出,严格的培训和规范化管理能够为其成为一名合法准医生创造有利条件。

有效的双向互评、双向交流。美国有一个严格的师生互评制度,包括工作态度、专业水平、职业道德、团队精神等十几项[11],在这样的施压下,就不会出现医师不在职或失职的现象,也就避免了医学生非法接触临床。德国的医学生也表现出较强的交际沟通能力,他们善于与教师及患者交流沟通[12]。

国家的大力支持和投入。医学毕业后教育是个持续漫长的过程,需要毕业生学习,这离不开国家的大力支持。美国每年会拨给培训单位一定的经费(包括试用期医生的工资及培训费用),英国的本科医学教育和毕业后第一年的培训是由各大学承担,而毕业后教育的培训标准和要求则由各皇家学会制定,受过培训的各类医生基本上受雇于英国的国家卫生服务,故医生的培训费用均由卫生部承担[9]。相比起来,法国对于继续医学教育关注更胜一筹。很早以前,法国就用业余教育、广播教育、电视教育等传统教育方式来培训在职医务人员。目前,这种传统的教育方式仍被采用并有所发展,其重要标志是在继续医学教育中采用现代化的教学手段和先进的视听教具。另外,法国继续医学教育采用的组织形式更是多种多样,主要是短期培训、长期进修、专题讨论会和专题讲习班等。不仅仅是政府,社会各界对医学生继续教育都非常支持。在法国,开设了众多的医学教育协会,其免费提供大型的报告厅、教室、实验室、图书资料等场所[13]。相比起来,我国医学毕业生的教育就没有如此好的环境了,并且我国的医学生毕业后培训全部交给了医院,各个地区缺少交流和融合。

4 对比中外,提出合理化建议

每个国家现状不同,所以不同体制在不同国家可行性也不一定相同,应充分学习其先进之处,寻找适合我国医学生再教育的有效模式,以促进我国医学教育的发展,使我国在医学教育领域缩小与世界先进水平的差距,提高我国医学教育的水平和质量。综上所述,对比国内外医学生毕业后教育模式以及考核制度,作者提出了以下建议。

国家应逐步加大对医学生毕业后教育的投入。对此,可根据我国国情,在一定程度上效仿英法,比如,充分利用网络平台传授医学知识,免费开放医学网站;合理分配医疗资源,包括物质资源与人事资源;学习国外,采用现代化教学手段,引进先进的视听教具,开设医学教育协会等等。在调查中,78.16%的指导医师也呼吁国家加强对医学生毕业后教育的重视和投入,为医学生学习创造更多条件。

国家应设置专门的机构对试用期医生进行统一严格的管理。针对目前严峻的就业形势,国家可以建立专门的再培训地点,以加强试用期医生的临床实践技能,同时安排他们到指定试用点工作。通过这种统一管理和分配,试用期医生的培训将会更加公平而高效。

根据试用期医生获得的不同阶段的等级证明,对他们分配不同的临床操作权限。医学生毕业后根据其专业技术水平分别在三个阶段给予其相应的等级证明,获得一定的临床操作权限,在最后一个阶段,当其具备一定能力时即可参加执业医师资格考试获得执业医师资格证,成为正式医师。这项措施允许试用期医生量力而行,当自身能力在某一程度受到认可后就可以进行相应的医疗行为,当然这些“医疗行为”是具有安全保障的。在这种情况下,既不至于资源闲置浪费,又给予试用期医生躬身实践提升技能的机会,而此时其合法性也将是无可争议的。较之之前的“一关卡”式,这种方式应该更有利于试用期医生的发展。

缩短执业医师资格技能考试与笔试考试的间隔时间,以更快拿到执业医师资格证。原本从毕业到参加执业医师资格考试需经过一年时间,而两部分的考试之间又间隔有一定时间(约3个月),到最后拿证又需等一段时间,一段段时间的累积将试用期医学毕业生困在了一个尴尬的境地,一不小心就越进无证行医的雷池。故此,应缩短时间,提高考试效率,对于已通过考核的试用期医生,既然已经合格,就应尽快办好相关注册手续及颁发合法证书,给其合法的名义以服务大众。

加大考核力度,尤其是技能考试部分。调查中,48.28%的指导医师对现在的试用期医生的专业技能表示不满,并指出当下的执业医师资格考试制度存在缺陷,技能考试缺乏实践意义,亟待完善。这同时也提示当代医学生应提高自我要求,精益求精,不可固步自封。将不利因素完全归于客观体制,是不负责任的表现。

此外,医院内部应形成一种相互带动的风气,使医院内部的医学教育落到实处,真正起到教育培养的作用。具体说来就是,指导教师与试用期医生之间授与受的过程应该是认真而真诚的,本着相互负责、相互尊重的态度,才能实现双方共同的目的,那就是为医疗事业输送人才,贡献力量。

医学是一门神圣的科学,医务人员作为医学知识的载体和实践者使命重大。医学生的自我提升意识是实践和发展的必要前提,医学毕业后教育必然任重而道远。但是,医疗卫生事业的发展是一个长期的过程,一种新制度也是需要一步步来实践和完善的,希望医学生毕业后教育问题能引起有关部门的足够重视并得到大力支持,相信在这样扎实的基础和强大的背景支撑下,我国的执业医师考核制度与教育体制之间以及相关法律与教育体制之间的矛盾将会逐步化解,进而创造更加和谐安全的医疗卫生环境,促进我国医疗卫生事业的不断前进。

摘要：现代医学终身教育分为3个阶段,即学校基本教育-毕业后医学教育-继续医学教育。医学毕业后教育是医学毕业生迈进合法医生大门的金钥匙,为了让医学毕业生顺利成为合法医生,促进医疗卫生事业和谐健康地发展,作者通过多种途径,了解并对比了中外医学毕业后教育的现状,从而提出了符合当今中国国情的建议。

哦，北大，北大 篇8

北大校园又称燕园，在明清两代是著名的皇家园林，数百年来，其基本格局与神韵依然存在。

标志性的西校门

走访北大，还是从西校门开始吧。

站在西校门前，映入眼帘的是古典三开朱漆宫门，具有浓郁的民族特色，它是燕京大学校友于1926年集资修建的，因此又称为校友门。校门左右两侧还有一对威武的石狮，使得校门显得更加庄严肃穆，精气神十足。

西校门在燕京大学时期是燕园的唯一正门，当时门正中悬挂着由蔡元培先生手书的“燕京大学”四字匾额。1952年，北京大学迁入燕园以后，门正中也换上了“北京大学”的匾额。“北京大学”四字是根据毛泽东主席在1950年给北大校徽亲笔题字放大而成的，与红色的校门浑然一体；牌匾微微向前倾斜，给每一个人的瞻望提供了一个极为恰当的角度，也会使人顿生一种庄严肃穆之感。这是一个让人不得不仰视的地方，它的高度永难企及。

未名湖是北大的灵魂

进入西门正前方便是校友桥，过了校友桥，是气势恢弘的贝公楼草坪。华表对称，银杏对称，两边的外语化学两楼也是对称的，这使得中线上的贝公楼更显尊者之气。 贝公楼现名办公楼，是北大校长办公的地方，与北大西门一样坐东朝西。

绕过办公楼，一直往正东走到校园深处，就是大名鼎鼎的未名湖了。

未名湖，是北京大学校园内最大的人工湖，位于校园中北部。形状呈U形。湖的南部有翻尾石鱼雕塑，中央有湖心岛，由桥与北岸相通。

未名湖之于北大的意义，仿佛汉唐之于中国一样，除了它本身所固有的美丽之外，更多地已经凝结为一种文化意义上的象征。未名湖是北大的灵魂，作为一种表征北大的意象而深入人们的脑海之中。

博雅塔

站在未名湖边，向湖的东南方看去，一座塔映入眼帘，那就是博雅塔，是90年前燕园师生为用水而建的水塔，它采用了辽代古塔的风格，确实不能不说是一创举。

在北大，博雅塔是和未名湖齐名的，未名博雅，湖光塔影，已经成为北大的典型标志，也是中国知识分子梦寐以求的读书做学问的圣地。北大红红火火的BBS之一“一塌糊涂”站也是取自“一塔湖图”的谐音。

图书馆

从未名湖往南走，很快就能走到新老图书馆。图书馆也就是“一塔湖图”里的“图”了。北京大学图书馆是中国古典风格与现代风格的一个很好的结合，古典的外表与内部现代化的舒适融为一体。

北大图书馆有着悠久的历史，革命前辈李大钊曾任图书馆馆长，毛泽东早年也曾在这里工作过。在馆中很多古典书籍中，还可看到李大钊、胡适等先生当初做的笔记。整个图书馆采用中央空调系统，冬暖夏凉、窗明几净，是北大师生读书的好地方。

北大成人教育 篇9

按地区排行：中国研究生教育地区(省、自治区、直辖市)竞争力排行榜前10名依次为北京、上海、江苏、湖北、广东、陕西、山东、浙江、四川、辽宁。北京地区(不含“四大”科学院)具有明显的`竞争力优势，在办学资源、教学与科研产出、质量与学术影响三个一级指标的得分均列第一，远超其他地区。

按设有研究生院的56个单位排名：进入研究生院竞争力排行榜前10名的分别为中国科学院、北京大学、清华大学、浙江大学、上海交通大学、复旦大学、武汉大学、中山大学、吉林大学、南京大学。

北大成人教育 篇10

器

南都讯 记者梁艳燕 实习生朱亚玲 中国12年中小学教育把人修理成考试机器？日前，广州举行首期广州教育大讲坛，北京大学著名教授郑也夫作为讲坛主讲人之一，分析了中国教育的现状。

郑也夫把中国中等教育(小学教育之后、大学教育之前)的现状比作压缩饼干，“学生的天赋和能力参差不齐，教育机构的做法往往是上压下提。即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”。

“获得诺贝尔奖的中国人，没有一个在大陆受过中小学教育”，他甚至认为在中国受过12年中小学教育的人，即使进入哈佛耶鲁等世界名校也不会获诺贝尔奖，因为12年的中小学教育把人修理得已没有了想象力和创造力，只是一个考试机器”。

郑也夫列举了德国的教育模式，认为其值得借鉴。德国采用三轨制，在小学四年后学生分流成三种不同的中学：主体中学，实科中学和文科中学，各占1/3。其中只有文科中学的学生才会走进大学，而主体中学和实科中学的学生都会进入职业学校。而德国的职业学校与大学没有地位上的优劣之分。

北大成人教育 篇11

复旦大学国际问题研究院常务副院长吴心伯和北京大学国际关系学院院长贾庆国分别代表两个主办单位致辞，北京大学国际关系学院副院长王逸舟主持会议开幕式。北京大学国际战略研究院院长王缉思为两校青年学者作了题为“对世界政治研究的几点认识”的报告。

近年来，伴随着中国的崛起、海外利益的拓展和国际形势的变化，中国外交面临的国际环境日趋复杂。我国的地区和国别研究近年来有了长足的进步，但与新形势下的国家需要相比，还有很大差距。两校青年学者围绕本届论坛主题，就相关区域和国别的重要问题发表了见解，研讨了国内地区和国别的研究和教学现状，比较了两校与国际一流大学在地区国别研究上的差异性。

“北大—复旦青年国关学者论坛”是由复旦大学国际问题研究院和北京大学国际关系学院共同发起、轮流主办的高端青年学者年度学术论坛。论坛旨在活跃和加强两校从事国际问题研究的青年学者之间的对话和交流，增进青年学者之间的友谊，孵化国际问题研究新兴学术视角和观点，为推进中国国际关系研究共同体的建设贡献力量。论坛每年举办一次，第一届论坛已经由复旦大学国际问题研究院成功举办。