我的校园我的青春作文（精选14篇）
光阴如箭如梭。如今，我已经是一名初三的学生了，提起学生，也许你马上就会想到两个字：校园。
也许，我的一生中，我最想去的地方是校园。校园，是我于老师团结协作共同向往未来的地方;校园，是我与同学的朋友一起读书写字的共同追溯知识的地方;校园，是让我感动开心感到快乐感到幸福的地方。我们的校园不算太大，进入学校大门，一眼望去，出了教学楼，就只有一片空旷的操场。五六个乒乓球台，一部分打篮球的场地，两个射门，就组成了简易的操场。
冬天到了，地上出现了银白色的雪路，空中的`雪花依然飘浮着，而我们不顾寒冷在下面打雪仗、溜冰，这就是青春的活力。
学习的重担，世俗的荒诞，生活的压力，勾勒出一个与童年完全不一样的世界。我们依然一笑着，而我们再也不是天真的笑，没有忧虑的笑，发自内心的笑。我们丢失了真挚的童真童趣，我们也跟大人一样带着面具去演生活的戏。在这个时代，已经缺少了信任，缺少了真挚的友谊。而青春也是绚丽多彩的，青春充满活力，充满自信，从我们孩童时代到青春时代，我们学会了坚强;学会了沉稳;学会了拼搏;学会了竞争。
青春的内容就是奋斗，追求青春的个性，追求青春美好的未来。
从踏进济钢鲍山学校那天起, 我心中就有一个强烈的愿望——创建学生喜欢、教师幸福、社会满意的特色校园, 把读书作为推进素质教育的总抓手, 将学校办成一所真正的读书学校, 引领师生做真正的读者, 为国家培养更多的读书人。
一、建设书香校园, 先要有好读书的“先生”
1. 制度保障增强教师读书的动力
要推动书香校园建设仅靠号召和倡导是远远不够的, 必须有一套强有力的保障机制。为了打造真正的书香校园, 将促进读书落到实处, 发挥教师读书的引领作用, 在广泛调研和征求意见的基础上, 学校制订、出台了《济钢鲍山学校教师读书规划和评价机制》。在这份读书规划和评价机制中, 学校对教师的读书做了一些很具体的规定, 如每学期的必读书目和选读书目;教师读书笔记的字数限定及检查制度;建立鲍山学校教师博客群组, 教师每周至少上传一篇读书博文;一月一次全校性的读书经验交流;每年读书节推选出“推动校园读书人物”并隆重表彰;每学期组织各科教研组长集体到书店购置图书一次;每年4月23日世界读书日, 举行全校读书节大会, 将教师的读书纳入年终考核进行评价, 等等。这些机制的推行, 促进了教师读书习惯的养成。广大教师逐渐形成了“书香为伴”的思想, 将“读书是一种需要”上升为“读书是一种有益的生活方式”, 开始自觉地享受阅读、享受教育和人生。
2. 系列阅读启迪教师无尽的智慧
陶行知说:“要想学生好学, 必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教育大师的朴实话语折射着智慧的光芒。一个学校的发展高度受制于教师队伍的整体素质, 而提高教师队伍素质的根本是教师阅读。“最是书香能致远, 腹有诗书气自华”。引领教师阅读, 促进教师专业成长是一个学校发展的源动力。
如何引领教师读书、怎样读书更有效, 一直是我思考的重点。经过多年的探索研究, 我们的做法是要注意凸显教师读书的计划性和序列性。我们把教师应读的书分为以下几类。
专业书。包括课程标准、本学科的业务书籍及教育理论等。这是教师专业成长的基石, 是提升专业水平的保障, 是教师阅读的重点。这类书目包括《帕夫雷什中学》《陶行知教育名篇》《做最好的教师》等。
名师的书。如余映潮的《余映潮阅读教学艺术50讲》、薛瑞萍的《书声琅琅的三年级》、高万祥的《我的教育苦旅》等。研读教育名家的案例和书籍是提高自身专业素养的必经之路和关键。这部分书籍深受老师们的喜爱。
社会之书。要求教师将阅读的视野由直视文字转向观察社会, 去阅读社会这本大书。在阅读中丰富自己的人生经历和体验。与时俱进, 不读死书。力争用时代的活水不断浇灌自己的精神家园。因而设计活动、网上阅读、焦点讨论等成了这种阅读的主要方式。
道德情操的书。教师是经师更要成为人师。教师要努力使自己成长为“人师”, 这是教师职业的至高境界。要成为人师就要努力培养和提升自己高尚的道德情操, 砥砺心智。因此《仁爱一生》《善良丰富高贵》《文人的思想品格》等成了教师们的必读书籍。
自己喜爱的书。包括小说、诗歌及各种报刊杂志等。阅读自己喜欢的书籍是教师个性发展的高点, 是教师幸福的源泉。
此外, 在有限的经费中, 学校每学期还力争请一位专家来校作专题报告, 引领教师阅读和专业成长。大大激发了教师阅读成长的激情, 成为教师们的精神盛宴。
随着教师阅读的不断深入, 学校渐渐拥有了一支热爱读书、善于读书的教师队伍。在近年“书香为伴”理念的引领下, 买书、读书、品书已蔚然成风。甚至有的教师已走上了写书之路, 为自己的读书路程留下了浓墨重彩的一笔。
二、建设书香校园, 落脚于培养好读书的学生
建设书香校园最根本的目的在于培养好读书的学生。为此, 学校通过营造阅读氛围、补充读书资源、完善班级图书角、增设阅读课程、安排集体诵读时间、开展家校联合阅读以及多样化的阅读成果展现方式等举措, 积极尝试并取得了一定成效。
1. 营造良好的读书氛围
良好的氛围是成功的前提。学校校园橱窗内展示的是阅读之星、书香家庭的成长故事;走廊内是各年级的读书墙, 上面张贴着学生的快乐读书笔记、好书推荐材料、读书感想感悟;走进班级, 班级文化展板上有师生精心布置的名著导读:经典童话、四大名著、科学幻想、校园文学等都有各自熟悉的身影。驻足在校园的任何一个角落, 同学们都能沉浸在浓浓的书香中。
2. 补充读书资源
每年读书节、六一节、教师节, 学校都会购买新书, 一部分放到学校图书室, 一部分分发到各班级, 扩充班级图书角。2010年六一节, 校领导更是把一本本新书作为礼物亲手送给每位学生, 使他们深深地感受到书籍是最好的礼物、最好的朋友。
3. 完善班级图书角建设
每个班级精心创建的图书角成了同学们读书的乐园。“书香小屋”“书香阁”“读书驿站”……一个个颇有新意的名字, 饱含着师生们对读书的热情。学校为了鼓励同学们多读书, 为各班配置了书橱。除了学校购书, 同学们还把自己喜欢的书贡献出来与同学共享。各班洋溢着浓浓的读书气氛, 大家在阅读中不但收获了知识, 也收获了团结与友谊。
4. 积极开设阅读课
周五下午设立两节阅读课, 师生共享阅读和生活的快乐。聆听《安徒生童话》, 同学们感受到了想象的魅力;走进《老人与海》, 同学们懂得了坚强的力量;畅游《三国》, 同学们领略诸葛亮谈笑间墙橹灰飞烟灭的风采……本学期, 学校又为学生购置了四季美文赏析的书, 教师们以年级为单位为学生精选诵读的美文, 利用阅读课让学生朗读、背诵、摘抄、写作, 极大地丰富了学生的阅读。
5. 安排集体诵读时间
每天早上的集体诵读时间, 由语文教师组织古诗文的诵读。同学们跟随老师一起走进经典, 与李白对话、与杜甫畅谈、体验苏东坡的豪迈、感悟李清照的委婉, 在古典文化的熏陶中, 增强了学生们的文化底蕴。许多语文教师还根据自己的特长、学生的需求增加了《论语》《三字经》《百家姓》《声律启蒙》《弟子规》《易经》等诵读, 为学生打下了坚实的古典文学基础。
6. 开展家校联合阅读
学校利用家长委员会、家长会, 积极宣传倡导“绿色作业”——家庭读书。我们给每位家长下发了倡议书, 建议晚间7:30—8:00为“亲子阅读”时间, 由家长陪孩子一起读书, 积极创建书香家庭, 并给家长提出如下建议:“一个希望自己的孩子拥有阅读能力的家长, 应该为孩子准备以下一些东西:书籍——孩子拥有自己的书, 在书上写上自己的名字。书篮或杂志架——将它们放在最常被使用到的地方, 以便随时取阅。床头灯——为孩子安装一个床头灯或阅读小灯, 让它陪伴孩子开始愉快的阅读之旅。”在家校共读方面, 许多教师进行了有益的尝试, 取得了很好的效果。
如钟彩霞老师积极开展家庭阅读已经有四年了。低年级时, 学生们的自控能力差, 钟老师就采取跟踪阅读法, 鼓励他们每天在家中阅读自己喜爱的书籍, 家长通过纸条反馈阅读的时间。每天清晨孩子们都扬着笑脸把一张张纸条交到讲台上, 等待老师把分数加到黑板上。此时他们对阅读有了初步感觉, 渐渐喜爱上了读书。后来, 钟老师把交纸条改为了召开班级读书会, 一开就是两年多。《淘气包马小跳》《窗边的小豆豆》等一次次读书会的召开, 成了孩子们每周的盛宴, 读书会上孩子们抢答书中的内容, 交流读书的感悟, 更深层次地检验了读书的效果, 提高了读书兴趣。
7. 多样化的阅读成果展现方式
(1) 设计“快乐读书笔记”。为了帮助学生留下快乐的阅读足迹, 学校设计了“快乐读书笔记”。“快乐读书笔记”分为高、低年级两册, 均设立了阅读导航、好词佳句摘抄、真情感悟、创意空间等板块。一本本的“快乐读书笔记”记录了同学们读书中的喜怒哀乐, 小小的创意空间写下了同学们读书后的点滴感受、写下了做人的道理、写下了对美好生活的追求, 同学们养成了不动笔墨不读书的好习惯。
(2) 建立创作本和班级博客, 阅读是写作的基础, 写作是阅读的升华。高年级都建立了以写周记为基础的创作本和班级博客。坚持以写促读, 读写结合, 使学生阅读变得更加扎实有效。
(3) 读书节展示阅读魅力。每年四月份的读书节汇报演出的举办, 更是把学校的读书活动推向了高潮, 点燃了师生阅读的激情, 是读书的一次盛会。迄今为止, 济钢鲍山学校共举办了四届读书节。
第一届读书节, 层层选拔出的小小故事大王、小小朗诵家、小小演讲家声情并茂地进行了精彩的展示。会上还表彰了第一批阅读之星、书香家庭。近千名家长走进校园观看了此次读书节演出, 并参加了班级读书展示活动。
第二届读书节以课本剧《幸福是什么》、大型长征组歌诵读《地球上的红飘带》等多种形式, 展示了读书的成果。此外, “亲子共读”倡议的发出、开展, 成为那届读书节难忘的记忆。
在第三届读书节上, 师生共同演绎了自诗经以来, 魏晋南北朝, 唐宋元明清各个时代的经典文学作品。《三字经》《木兰诗》、唐诗、宋词、元曲依次走向舞台。师生韵文十足的朗诵, 加上歌舞、音乐的衬托, 为我们呈现了丰富多彩的视觉盛宴, 学生们也从中受到了浓浓的文学熏陶。
2010年第四届读书节, 来自省、市、区三级的领导及区直属学校的校长、家长代表, 共同观看了汇报演出。演出中我们追寻着一年四季的乐章, 以诵读、演唱、舞蹈等多种形式, 展示了阅读带给人的喜悦和激情。这届读书节, 我们还增添了“推动校园读书人物”评选环节, 这既是对在书香校园建设中做出突出贡献的教师的肯定和鼓励, 也是校园读书深入发展的必然。
学校是一幢橙黄色的大楼，楼中央有五个大字——毛岸英学校。走过几扇玻璃大门，映入眼帘的是宽阔而整洁的大厅，大厅左面的墙壁上挂着各班简介的照片。右面的墙壁上挂着1950年抗美援朝志愿军战士跨过鸭绿江时的巨幅照片。一楼的布局是：音乐教室、教师之家、宿舍、毛岸英生平业绩陈列馆、实验室、图书馆、食堂。二楼布置得像个海底世界，各种海洋生物应有尽有。有横行霸道的螃蟹，小巧的海马，可怕的大鲨鱼，五颜六色的珊瑚礁……三楼则像一个人间仙境，盛开的荷花，高大笔直的树木，清澈见底的河水，蓝蓝的天空，红红的太阳，可爱的小动物……
在前操场左右两边有两片桃园。待到桃花盛开的时节，就会有一片片粉红色的云霞映入眼帘。她们像一个个穿着粉红衣裳的少女，有的俏丽大方，有的羞羞答答……还有那淡淡的花香让人心旷神怡。
后操场面积很大，可供我们嬉戏玩耍。在后操场的边缘有一块实验基地。实验基地里栽种的是花生和土豆。春天栽种的时候，同学们累得汗流浃背。到了秋天果实丰收了，同学们非常高兴，也明白了粒粒皆辛苦的含义。
在学习之余，我会经常趴在窗边眺望鸭绿江。鸭绿江的水很绿，好像一块毫无瑕疵的翡翠；鸭绿江的水很静，静得让人看不出它在流动；鸭绿江的水亮光闪闪，当午时的阳光照射在江面上时，能映得人睁不开眼睛。鸭绿江总是充满活力，江面上游船、木舟穿梭如织，江边的家鸭、野鸭成群嬉戏，让人不由得想起那句“春江水暖鸭先知”的著名诗句。
我们学校的景色很美吧，欢迎远方的你来参观做客哦！
宽甸满族自治县毛岸英学校六年一班 李欣宇
（责任编辑 徐家成）
宠辱不惊看庭前花开花落，去留无意，望天上云卷云舒，犹如滚滚长江，在四季不断更替中，时光已慢慢逝去!我站在四楼的阳台前，看着这无声的校园，思绪万千……
生机盎然文昌园
太阳从东方的天空缓缓地走了出来，照亮了寂静的黑夜。春吹醒了沉睡的万物，文昌园内举目望去映入眼帘的是一片新绿。香樟树脱去了枯黄的旧衣换上了嫩绿的霓衫，湖面微波荡漾，湖边的柳树抽出了新芽，一阵微风拂过大有碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦的美丽风姿。地上的小草慢慢地从地下探出头来向着太阳的方向慢慢生长。
阳光洒下，花儿微微露出害羞的脸袋，枝头的小鸟唱起了委婉动听的歌儿，歌声里歌颂着春天的.美好，歌颂着新的一天的美妙……
郎朗书声教学楼
“早呀!”“早!”“goodmorning!”“Hello!”……当清晨得第一缕阳光照耀在那座耸立着的楼宇上时，此起彼伏的早安声也随之响起在学校的各个门口处。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。水……”“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城……”空荡的走廊上回荡着朗朗的读书声。枝头的鸟儿停止了歌唱，站在枝头侧头倾耳。
“同学们，今天的课就上到这里。好了，下课。”“起立，老师再见!”“同学们再见!”当老师迈着优雅的步划离开时，教室内便又变成了一片热闹的景象。“小a，这道题你会做吗?”“会，我教你!来……”“小d，这个单词怎么读呀!”“额……我也不清楚……”“我知道我来教你们俩!”“…………”枝头的小鸟又唱起了愉悦动听的歌曲，歌颂着这纯真的友谊……
拼搏热血竞技场
炎炎的烈日当空，竞技场上运动员们排好了队型，摆好了姿势，如同弦上之箭一般，蓄势待发。待裁判员一声令下，各位运动员们便飞奔向那终点。炎阳下，运动员们的汗水浸湿了衬衫，洒满了操场……
“加油呀!小a!”“加油加油!快跑呀!小b!”“加油!”“一班加油!”“二十七班加油!”“……”看台上此起彼伏的呐喊声?助威声。“某某某获得了第一，某某某获得了第二……”
“耶耶!!!“小a赢了!”“哈哈!”“…………”接着又一阵欢呼声响彻云霄……
我望着远方，思绪回荡，蓦然回首，三年光阴似流沙般悄然流逝。转眼间我又将离开母校，
我站在四楼，静静地看着这无声的校园，万般不舍涌上心头……
步入校园，首先映入眼帘的是庄严的国旗台，鲜艳的五星红旗。同学们琅琅的读书声，让你觉得一切都如此美好。再往里走，高大的教学楼挺立在眼前，一间间教室宽敞明亮，整齐的桌椅、宽大的黑板、别具特色的班级展板，分布在我们的教室里，记录着我们成长的点点滴滴。每间教室都有电脑和多功能投影仪，老师上课用课件向我们展示祖国山河的美好和壮丽。
学校里，最引人注目的是“四君子苑。”“梅兰竹菊四君子，腹有诗书气自华。”校长和老师都希望我们能像人群中的君子，做博雅的学生。在君子苑中，我最喜欢的是菊花，它的品种繁多，色彩各异，有雪白的、火红的、还有梨黄的……那盛开的菊花，有的像纤细的手指，末端微微卷曲；有的像白色的绣球，花瓣密密层层，一层一层地往里包，远远看去，宛如一个大雪球，闻一闻还有一股清香呢。
那绿绿的竹园也吸引了不少同学们的目光，站立在竹子旁，能闻到竹子的阵阵清香。竹子有极强的生命力，竹身挺拔，竹叶翠绿，那绿绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子上都有生命在颤动。
我迈进校园，我的左边有宣传栏，右边有校长写的寄语。向前走几步就是我们的“希望之星”，希望之星的旁边有一句话叫“希望到达光辉的顶点陡峭山路攀登的人，才有大道，只有不畏劳苦沿着在科学上没有平坦的。”希望之星的上面有两颗小圆球和三颗五角星。
再向前走就会看见“红旗”每次的星期一大哥哥和大姐姐就会站在楼梯上升旗，大哥哥和大姐姐升旗的时候我们也要敬礼表示对祖国的尊敬。
这是最后一个地方了，我来到了操场就向左走，来到了校园的小花园。里面有五颜六色的花，是水仙花、三角梅、桃花、兰花??????
阅读可以帮助学生成为一个情感丰富、文学素养较高的。韩寒的《赤兔之死》、《站在黄花岗墓前》等“异人”、“奇文”能相继脱颖而出, 就是因为其人、其文都表现出宽广深厚的语文能力。语文能力如何形成?自然是通过广泛而深入的阅读而启迪智慧、发展而来的!让阅读成为教学生活的常态, 这看似笨拙的做法, 其实是让学生受益终生的务实做法。如今的教育体制下, 再没有出现过李白、杜甫等汪洋恣肆的大文豪, 是不是说明我们的语文教学中的阅读教学有些失之偏颇呢?作文教学实际就是陆游的“汝果欲学诗, 功夫在诗外”的文学素养的养成与提高的过程吧。
如何阅读?首先要精读语文课本, 充分利用课本资源, 这是核心的阅读内容。叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读与作文的熟练技能。”教材中所选用的文章, 都是文质兼美, 集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作, 是学生学习写作的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子, 学生就像画画有了模本, 练书法有了字帖, 自然会得心应手。对每一篇课文的内容感悟和写作特色的揣摩就是作文千里之行的第一小步。
再扩大一些, 就是阅读与课本配套的语文读本, 其中一篇篇短小精美的课文, 就是一道道精神的美味, 散发着芳香, 它们能为孩子提供一定写作的源泉。阅读的第三个范畴应该是课程和教材推荐的阅读书目, 把握住这方面的阅读积累, 将极大丰富孩子们的人文素养;之后可结合学生实际推荐给学生一些优秀的时文或一些经典作为拓展阅读, 这能激发学生写作的热情;最后学生还应有自己的阅读取向和范围来补充阅读资料, 养成每天读点东西的习惯。
《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”学生只有构建了上述所讲的从里到外、依次扩大的五圈子阅读世界, 才可能确实提高自己的语文能力。在教学实践中, 老师可通过每周的阅读课, 每月的读书交流活动, 每学期的“好读书, 读好书”的主题班会, 读书笔记、剪贴报评比, 每学年的“读书之星”评选等活动, 来引导、促成学生自觉构建自己的阅读世界, 激发并保持学生阅读兴趣的稳定姓和长期性。
有效地阅读是我们走向成功写作的一条重要途径, 只读不写如同走马观花, 只有做到阅读先行, 读思结合, 读写结合, 写作才会到达“柳暗花明又一村”的新境地。
有了阅读的底蕴, 写作方能水到渠成;通过阅读, 丰富作文的“语汇库”, 积累写作的“素材库”, 屯积行文的“思想仓”。通过阅读, 建好写作的三大仓库, 并定期盘点、整理, 分门别类, 不断充实、扩容。通过阅读, 加强储备, 营养内化, 终能妙笔生花。
为了提高作文教与学的效率, 我们可以先从日记写起, 记录自己的所见所闻, 这样贴近学生实际, 学生易于动笔, 乐于表达。著名作家老舍曾讲过:“写日记是学习写作的‘基本功’。”很多作家也都是从写日记开始, 逐步走上创作道路的, 他们的许多作品, 都是从自己的日记中提取的素材。
写日记全在一个“练”字上, 勤学苦练, 才会得心应手。我们写日记, 有话则长, 无话则短, 对人对事有认识、有感想, 有褒有贬, 形式多样, 不拘一格。实验研究证明:写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法, 是一条最佳的途径。以日记的形式来训练写作, 消除了学生对写作的恐惧心理, 深入了写作从生活中来的认识, 学生能不带包袱轻松下笔;同时利于引导学生善于发现生活, 感受求学生活的美好, 使他们在物、景、人、事、情、理各方面都积累出富裕的写作素材, 达到了“不怕写”的基本目标;课内交流、网站发表、作品集锦等形式又极大激发了学生的创作兴趣, 鼓励了学生在行文中写出一些属于自己的独特发现, 引发学生“我以我手写我心”, 从而爱上写日记, 爱上写作。
广东省高考作文状元陈劲戈, 在向别人介绍自己成功的秘诀时, 十分轻松地说:“我根本没有被‘高考作文’这几个字吓倒, 我是把高考作文当日记来写的。”他从小学起就养成了每天坚持写日记的习惯, 直到高考前亦从未间断过, 写多了, 思维也就敏捷了, 所以每提笔便“思如泉涌”, 一两千言, 洋洋洒洒, 一挥而就。天天练笔, 形成习惯, 习惯又迁移转化为能力, 写作水平自然就会提高。在实践中, 只有把阅读与写作联姻, 以读促写, 以写带读, 把学生带进一个个美丽的阅读世界, 学生又在阅读的基础上, 描绘出属于自己的童话, 才能读写双赢, 最终成就自我的、个性的写作风格。
写作其实没有什么灵丹妙药, 鲁迅的经验就是多读、勤写, 让文摘成为点缀思想的色彩, 用阅读随感培养思想的深邃、细腻的情感, 以练日记成就思想情感的宣泄, 读写两路, 只有成了习惯, 甚至癖好, 才能厚积薄发, 有如神助, 笔下生辉。
校园生活似一条潺潺流淌的小溪，它欢快地奔流着，时时泛起一朵朵晶莹的浪花。仰首是春，俯首是秋，月圆是画，月缺是诗，校园生活在无声的岁月中为我们点缀了一幅幅人生的画面。请以“校园生活”为话题，写一篇作文，题目自拟，文体不限，不少于500字。
很多人的校园生活都是多彩的，而我的校园生活却是多“味”的，有时带点酸，有时带点苦，有时又是甜丝丝的……
滋味一：酸涮涮的
当我刚刚踏进塘下镇中心小学的时候，我感觉周围的一切对我来说陌生极了，离开了以前学校可爱的同学和老师，我好像一只孤单的小鸟，离开了鸟群，心里酸溜溜的，胜过让人牙酸的杨梅，也比过让人皱眉的青梅。我开始变得沉默了。
滋味二：苦涩涩的
作为毕业班的学生，我们身上的学业压力很重。沉重的学习任务好像一座大山一样，压得我们每天都喘不过气来，班级里面的欢笑声和打闹声变得稀少了，代替的是连续不断的“沙沙沙”的翻书声和此起彼伏的背诵声。架在同学们鼻子上的眼镜片越来越厚，班里的那个“小胖妞”都不知不觉地瘦了身。我就更惨了，每天要在妈妈的威严之下生活着，导致这种情况的原因大致有3个：
罪证一：每天作业堆得像一座小山一样，让我们苦不堪言。
罪证二：课外题、测验卷来势汹汹，难以招架。
罪证三：周末辅导班。连最可怜的周末时间都得像挤牙膏一样挤出来去上辅导班。
滋味三：酣丝丝的
渐渐地，我融入了一个新的集体，开始熟悉这个美丽的校园，开始熟悉周围来来去去的每一个同学。我变得不那么沉默了，尤其是我在音乐上取得了很好的成绩，引得了老师和同学们的注意，我顺理成章地成了老师的得力助手。同学们看我的眼神都是带着信任的，我高兴得像一只归队的小鸟。
这就是我多“味”的校园生活，酸的、苦的、甜的都有，你们的校园生活是什么味道的呢?也说一说吧。
点评
文章采用三个小标题的形式将文章分为三个部分来叙述，条理清晰，结构新颖。小作者用三种不同的味道：酸、苦、甜来向我们传达他的校园生活带给他的种种感受，把他从不熟悉新学校的环境，到慢慢融入到这个快乐的大集体中的整个过程的心理感受及变化描写得具体生动，感情真挚而又细腻。
到了学校门口，我大吃一惊，展现在我眼前的是长方形的国旗台，台上三根又高又直的旗杆像三根擎天柱，五星红旗在旗杆顶端迎风飘扬;一幢幢新建的楼房“工”字形排列着，又整齐又气派;一棵棵健壮的树木舒枝展叶，树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在说：“小朋友，欢迎你们回来上学!”
走进教室，哇，新装的玻璃窗擦得干干净净，阳光从窗外射进来，把教室照得特别明亮，中间的课桌椅摆放得整整齐齐。
“我那时候是文学狂热分子中最狂热的”
苏童于1980年考入北师大中文系读书，1984年毕业，去了南京艺术学院工作，但他在毕业之后却很少回北师大。对此，苏童说自己主要是“近乡情更怯”，师大有他的成长记忆，也是他的写作发端之处。在这里，他发表了处女作《第八个是铜像》，也为后来的成名作《妻妾成群》埋下了灵感。
谈起那个被后来人称为“黄金时代”的年代，苏童说，因为那时没有什么好的电视电影可供娱乐，整个民族宣泄与表达的唯一出口就是文字，所以文学格外兴旺，是一个“群体性的文学时代”。一个班里四五十个人，几乎所有人都在写诗。而除了中文系，即使是物理系、数学系的也都在写作。苏童就是在那样一个大环境的感召下开始写作的。当时的师大其实并不算特别鼓励文学创作，对学生的培养方向以输出教师为主，课程除了文学课程，还有大量的语言文字课程。但是却也提供充足的平台，给每个人以发表文学见解的机会。当时，每个年级都有自己的文学墙报，学生可以在上面展示自己的文章，大家相互观摩评鉴，而苏童正是其中的积极分子，几乎每一期墙报上都有他的习作。
在大学期间，苏童几乎把所有的时间都泡在老图书馆里。他很喜欢老图书馆的氛围，非常安静。那时座位非常少，他每天都早早去抢一个好位置，在那儿看书，写写东西。他戏称自己是“图书馆的优秀读者”，却是中文系1980级一个成绩一般的学生，因为自己的主要时间都去搞创作了。
那时的大学生是真正的“天之骄子”。大学毕业那年，苏童有八个工作单位可以挑选，他可以自由选择留北京、留上海或者回老家苏州，可以说完全没有就业压力。苏童认为，这也是他能够一直做文学梦的主要原因。他有很多时间去操作、实现自己的兴趣，而现在的年轻人无论是在校还是跨入社会，都会感受到压力二字，人们不再做文学梦，这也是非常正常的态势。
苏童觉得，自己“要说有什么特殊之处，那就是对于文学比较坚持”。大学时代的苏童不停地投稿，却总是收到退稿信，但他并没有一蹶不振。为了不被本专业的同学“耻笑”，苏童改去体育系所在的自习室写作，“因为体育系的自习教室人很少，他们又都是那种五大三粗型的，没有人会去搞创作，所以我可以更加静心地去创作。”
“读书是我最大的积累”
在进大学之前，由于时代所限，苏童对于许多外国作品只是耳闻，虽然心向往之，却并没有机会真正去读一遍。也正因为此，偶尔读到一本外国小说，就印象十分深刻。苏童还记得在自己上小学的时候，姐姐曾经拿过一本没有封皮的书回家，苏童好奇地拿起那本书开始看，虽然并没怎么看懂，却记住了里面男女主人公的名字，一个叫玛丝洛娃，一个叫聂赫留朵夫。后来上了大学，苏童在师大图书馆里读到《复活》，才发现这居然就是小时候读过的那本没有封皮的旧书。
八十年代初，国家刚刚开放，图书馆里外国书籍并不多，甚至连《红与黑》这种现在随处可见的名著都十分难得，即使有也是五十年代出版的旧版本。但即使如此，苏童也已经十分满足，因为一些如雷贯耳的名字，现在终于可以读到了。在有些阴暗的师大老图书馆里，苏童尽可能多地阅读西方文学作品，那些书因此成了苏童一生的财富，也为其创作打下了坚实的基础。当然，苏童并非不喜爱中国的唐诗宋词，只是因为“外国作品实在没机会接触”，所以更加让他如饥似渴。
他还记得自己第一次读到塞林格时的感动。那是一位好友把《麦田里的守望者》借给他，他连夜读完，内心被忧伤笼罩，受到了极大的触动。整个大学时期，塞林格都是他最痴迷的作家。他把能觅到的塞林格的所有作品都读了。苏童甚至无法解释自己对于塞林格的钟爱，他说，塞林格的作品直接渗入心灵和精神，并且影响了他的短篇小说写作。他也读了海明威、契诃夫等文学大师的短篇小说，念念不忘于他们的技巧与氛围。
苏童说，自己在大学时读书的目的非常单纯，不带丝毫功利性，就是因为个人爱好。并且，他觉得自己“没有第二种选择”，因为对于受教育的人来说，要想获得能量，最好的方式就是从“文本的知识”那里攫取。
“我写得比原来还是要好一点”
虽然已近天命之年，苏童依然在不停地创作。他最新的长篇小说、2009年出版的《河岸》就获得了英仕曼亚洲文学奖。但对读者来说，还是他早期的《妻妾成群》等作品更为熟悉。面对这种状况，他笑言“我比原来写的还是要好一点”，称自己还在进步，还在坚持，现在所能做的就是让遗憾越来越少。
“长篇小说是需要养的。”从《河岸》出版到现在已过去三年多，苏童仍无新作问世。为他认为写作应精雕细琢，要在一种绝对自由的状态下才写得比较舒服。“我不会在写作时受任何因素的影响，写作是完全体现个人价值的事，作家有时候需要做到目中无人。”
谈及他自己的写作，苏童认为文字最好的表现方式是脱离时代烙印，使用文字应该做到“看不见雕琢的痕迹”，以情节吸引读者。苏童谈到，当读者不再谈论他使用的文字，而关注小说给人的震撼感，这才是他可以宣布成功的一天。
每个作家的创作源泉是不同的，他觉得文学的创作空间依然很大。作家从现实的体验、阅读的给养出发，都可以写出优秀作品，甚至国外很多大作家的大作也都源于一些报纸的社会新闻。
苏童给人感觉不一样的在于他作品的南方气质，阴冷、压抑，于是，很多人给他贴上“女性作家”的标签，但苏童说这是个误会：“我不太在意把我归入什么派别，但是我想，我写作还是按照我的直觉和我自己的标准在写。”
苏童的作品改成电影的比较多，除观众熟悉的《妻妾成群》外，他的《米》《红粉》《告诉他们，我乘白鹤去了》都曾改编为电影。但他认为电影对他的创作没什么影响。在写小说之前，他不会考虑能不能改影视，并且认为，专门为影视而写的小说，是不能成功的。“文学改编为电影，不是文学与影视的合作，而是个体与个体的合作，是非常个人的交流。” 然而电影和小说一比，就容易使人失望，对此他笑言“我的小说拍不好是常态，拍得好才是惊喜”。
不论是上大学时期还是现在，苏童花在阅读上的时间都很多，也推荐喜欢文学的年轻人重读经典。他说：“‘重读’两个字很重要，很多优秀的作品一遍两遍是读不完整的，因为在阅读时，有时会产生有意无意的遗漏，有时候遗漏的恰好是精华。”
1. 书面感。
(标★句子为幻灯出示的句子, 下同。)
★此人乃一知识分子, 我遇到不懂之处, 她都能一一解答。——许翔朔
师:“此人乃一知识分子”, 用现在的话怎么说?
生:这个人是一个知识分子。
生:他是一个有知识的人。
师:“此人乃一知识分子”这叫“书面语”。我们平时用嘴巴说话, 叫口语。起初, 我们的作文怎么说就怎么写, 后来, 我们要走向书面语, 走向“文绉绉”, 走向“此人乃一知识分子”。
★我正欲将其塞回书包, 又打住了:不就是吃块巧克力吗?那又怎么样呢?——李论
师:“打住”是什么意思?
生:停住了。
师:“正欲将其”什么意思?
生:“正要把它”的意思。
师:李论不这么说, 他说的是文绉绉的“书面语”。——李论, 你的“书面语”怎么来的?
生:我爸爸让我看《论语》《老子》。
师:怪不得。我也很喜欢《老子》, 我的包里放着《老子》呢, 课后我们“李论李论”。 (生笑)
师:同学们, 想要有李论这样的“书面语”, 你就要去读原著《三国演义》《红楼梦》。
2. 艺术感。
★一次, 一道极其难的数学题, 害得我差一点脑浆迸出。——许皋朔 (生笑)
师:许皋朔会真的“脑浆迸出”吗?
生:不会, 这是夸张。
★看她的样吧, 只见她把那张嘴张得老大, 一边流着口水, 仿佛要把手中的鸡腿整个吞下去, 平日里的“淑女”, 找不到半点影儿。——马浩程
师:马浩程, 你真的看到她流着口水吃鸡腿?
生 (笑) :没有。
师:夸张, 总能给读者带来一份阅读的喜悦。这份喜悦, 其实是一种语言的艺术享受。
(出示“唐老鸭”和“米老鼠”的图片)
师:这两个小家伙, 你们认识吗?要是捉一只真鸭子和老鼠来, 你会这么喜欢吗? (生:不会) ———这是艺术化了的、变形了的鸭子和老鼠, 适度的变形, 那就是艺术;适度的夸张, 也是艺术, 语言的艺术。
★为了吃, 他可谓不顾一切!他那双眼睛常常射出贪吃的目光, 而嘴呢, 不用说, 自然是那种标准的“血盆大口”。不知有多少美味“葬身”在其中了。——熊成琳
★只见他的饭勺挥了几次, 那座“小山”便凭空消失了。鸡肉串上也光溜溜了, 肉丝, 不, 肉末都不剩一点了。——熊成琳 (生读, 众笑。)
师:夸张, 让我看到了熊成琳语言的风趣。语言, 不只是意思。意思, 谁都会讲;意思要讲得有趣, 那才是本领, 那才是写作。熊成琳, 有这样的本领了。
3. 新鲜感。
师:我们班有个叫林若筠的同学吧?曹可欣和你同桌过?你知道吗, 你在她心目中是个十全十美的人。曹可欣是男生还是女生? (生:女生) ——哦, 不是男生, 有点可惜。 (众笑) ——曹可欣是怎么说“林若筠十全十美”的?绝了。
★什么?世上没有十全十美的人?只要她在, 这句话便可以不见人世。——曹可欣 (众惊叹)
师:写作的第一快乐, 在于你写出了新鲜的句子, 连自己都得意的句子。
二、挑刺
1.“自相矛盾”病。
(1) 欣赏。
★《贪吃的“活宝”》, 作者熊成琳。
师:看了题目, 他写同桌的什么?
生:“贪吃”。
师:对, 作者写同桌“贪吃”, 两件事——
★同桌吃得快, 吃得多。
★同桌软硬兼施, 向别人要吃的。
师:写的事件和题目的中心, 完全吻合, 很好。再看——
★《废话同桌》, 作者王卓彦。
师:看了题目, 他写同桌的什么?
生:“废话多”。
师:对, 作者写了同桌两个“废话”故事。
★“废话功夫”故事一。
★“废话功夫”故事二。
师:很好, 内容和中心, 匹配起来了。可有的同学不这样。
(2) 病例。
(1) 和题目自相矛盾。
★《班中的怪人》
师:从题目看, 作者写同桌什么?
生:“怪”。
师:可是他写——
★我不会做的题目, 她教我。
师:有什么怪的呢?我看作者这么写, 才“怪”。 (众笑)
★《我的“傻”同桌》
师:从题目看, 作者写同桌的什么?
生:“傻”。
师:可是他写——
★数学课上, 提醒我拉窗帘。
★数学课上, 提醒我快做作业。
师:多好的同学, 有什么“傻”的呢?作者这么写, 我看才“傻”呢。 (众笑) ——这叫自相矛盾。知道“自相矛盾”的故事吗?
(请一生讲《自相矛盾》)
师:有一个人, 说了一句集中楚国人的话, 那话是——
生:拿你的矛戳你的盾会怎么样呢?
师 (指屏幕) :套用那个人的话, 拿你的故事戳你的题目, 会怎么样呢?——
(2) 和总起句自相矛盾。
★……总之一个字——酷。
师:从总起句看, 作者写同桌什么?
生:酷。
师:可文章内容是什么呢——
★我捡到一副眼镜, 原来是同桌丢的。
★牛人就是语文、数学、英语和科学的成绩都very good的人。
师:作者写同桌是个“牛人”, 由这句话, 作者应该写同桌什么?
生:语文、数学、英语、科学都好。
师:作者却只写——
★英语课上的优秀表现。
师 (指屏幕) :套用那个人的话, 拿你的故事戳你的总起句, 会怎么样呢?
(3) 和总结句自相矛盾。
★这就是我的“小书虫”同桌。
师:从总结句看, 作者写同桌什么?
生:“爱看书”。
师:作者写些什么呢?
★暴力的故事。
★爱看书的故事。
师: (板书:“自相矛盾”病。生读。) 写作文, 要思前想后, 前后想过了, 就不会出现这样的病。
2.“画蛇添足”病。
★从他的身后望着他的背影, 我有点惭愧……
师:你读出什么问题来了吗?
生:“从他的身后”和“背影”, 有点……
师:谁的背影, 不是从背后望的呢?你倒试试看, 站到我前面, 看我的背影?
(众笑。师删去“从他的身后”, 生读。)
师:这几个字, 叫“画蛇添足”。
★他这人, 要形容, 用一个字就够了, 这字便是“媚”。不过, 可要注意, 他可是个男性哦。
师:你发现什么问题了没有?
生:“他这个人”的“他”, 已经说明他是个男性了。
师:对。这也是口语和书面语的不同之处。口语我说“ta”, 你知道是男的还是女的?
生:不知道。
师:书面写下了“ta”字, 你就知道是男性还是女性了。
(师删去“不过, 可要注意, 他可是个男性哦”, 生读。)
师:这叫“画蛇添足”病。作文写好后, 你要看整篇作文, 前后有没有不吻合的, 会不会得“自相矛盾”病;你也要琢磨小的地方, 比如一句话, 有没有多此一举的, 得了“画蛇添足”病。
三、指导
1. 欣赏。
师:挑了两个刺, 我们再来欣赏一些话——
★“黄叶子”这名字的确奇怪, 拥有这名字的主人更奇怪。——马浩程
★他就是我们班的李论——也许, 他的名字的发音像“理论”, 才使他如此的全能。——江屹杉
师:写人的作文, 在所写的人的名字上做文章, 那是一种“写的智慧”。马浩程、江屹杉, 为我们展示了他们的“写的智慧”。
★……他就是我的同桌———吴汉……———黄叶子
★他是谁?他就是曾与我做过同桌的———韩雨航。———马沁妤
★她就是我的暴力同桌———叶子锐。———王泽宇
★她的名字叫———林若筠。———曹可欣
师:我知道, 大家读的时候, 会觉得很奇怪, 这样的句子, 也值得欣赏?值得, 原因在于, 我一读, 知道写的是谁。这次, 读大家的作文, 我最大的痛苦在于, 读了半天, 从第一个字读到最后一个字, 我不知道写的是谁, 叫什么名字。 (众笑) 请看———
2. 病例。
★他那胖乎乎的身子, 一看就知道他爱吃。因为这, 我们爱叫他“猪”。
★不过, 这贪吃的“小猪”体育也不差。
★贪吃的“小猪”, 总是满嘴油光;贪吃的小猪, 总是体育不差。———《贪吃的“猪”》
师:读完整篇作文, 我不知道这只“小猪”是谁?
★她, 有着一个瓜子脸……
★她, 鼻梁上架着一副大大的眼镜……
★她, 个子很高, 而且很瘦……
★她, 还是学校体训队的一员……《我的同桌=暴力同桌》
师:“瓜子脸、大眼睛、高个子”的美女同桌是谁? (生笑) 读完作文, 我眼巴巴地想了半天, 答案:不知道。
★我的同桌是一位美丽的小姑娘……
★她提醒我不要做小动作, 她辅导我功课, 她借给我钢笔。
师:更可气的是, 最后一节, 她写———
★你知道我的同桌叫什么名字吗———《我的同桌》。 (众笑)
3. 讲授。
师:我收到咱们班40多篇作文, 其中的30多篇, 从头到尾都是“他、他、他”, 我的精神快“塌”了、“陷”了。———你们为什么不写出同桌的名字?先看两位同学的话:
★上天怎么给我分了个如此同桌?小绿豆眼, 带着坏坏的笑, 怎么看都不是个好东西……———刘昱辰
★那张脸, 再短一点叫“鹅蛋脸”;再长一点叫“马脸”;下巴再尖一点叫“瓜子脸”, 他呢, “三不像”。———陈齐敏
(众笑)
师:刘昱辰, 你不写同桌的名字, 是不是怕他难堪?
生:有点。
师:陈齐敏, 你呢?
生:说不定同学会报复。
师:咱们再看几句。
★严沁菡, 本班第一个会九阴白骨爪的人, 只要说她坏话, 九阴白骨爪就会瞬间使出, 让你痛苦不堪。———瞿晓阳
★……那就是我的同桌———熊成琳。说起这位仁兄, 给人第一感觉, 就是暴力, 她以前曾被誉为我们班的“四大活宝”之一, 也曾担任过“黑帮老大”。———金诚
(众笑)
师:瞿晓阳, 金诚, 你们不怕同学难看, 不怕同学报复吗?
生:不怕。
师:严沁菡、熊成琳, 你们会报复吗?
生:不会。
师:真不会?人家这么说你, 你还这么大度?对了, 各位想一想, 要是这么写你, 你会报复吗? (生绝大多数说不会) 可是, 我们班就有同学会啊。 (生惊奇) 我们班, 会拿起笔来, 你写我的缺点, 我也写你的缺点;你爆我的料, 我也爆你的料。 (生笑)
师:同学们, 写作, 重要的不只是故事。重要的是, 故事里有你的情感, 你的看法, 把自己心底的情感、自己心底的看法都写出来。遮遮掩掩的人, 注定写不好作文。写作, 是一种勇敢。只有勇敢的人, 才会将自己的喜怒哀乐, 毫无顾忌的写出来, 爱就是爱, 恨就是恨;喜欢就是喜欢, 讨厌就是讨厌。那样, 你才会觉得写作是一种宣泄, 一种发泄, 一种痛快!不勇敢, 不真诚, 那么, 一切的写作技巧, 都将打折扣, 乃至, 靠边站。“君子坦荡荡, 小人常戚戚”。不要做写作上的小人。你的“作文”, 就是另一个“你”, 能看出你是否坦荡, 真诚, 勇敢, 是不是一个写作的真君子。
(板书:写作, 是一种“勇敢”)
四、修改
师:现在, 你们的脑子里多了两个作文“病”———
生 (读) :“自相矛盾”病、“画蛇添足”病。
生 (读) :写作, 是一种“勇敢”。
师:它不是写作技巧, 却比“技巧”更重要。回去, 把作文里的“他”, 改成你要写的那个人的名字, 不要顾忌, 勇敢地写出你的爱, 写出你的恨, 真诚和勇敢, 这些才是作文最重要的“技巧”。记住, 作文是写出来的, 作文能力是“改”出来的。
板书设计:
“自相矛盾”病
“画蛇添足”病
刚上坡头，就可以看见高大的教师育局大楼屹立在右侧。往上走一小段，再往右拐，会看见一个亭子，亭子旁边铺着一块碧绿的地毯，上面点缀着五彩缤纷的小花朵。每天上学路过，似乎听到他们在呼喊：“同学们，早上好，欢迎来到实验小学。”我和我的同学通常会坐在亭子里，伴随着小溪发出“叮咚，叮咚”的“乐曲”，拿出我们的课外书在亭子里看书。仿佛沉浸在世外桃源。
接着，迈进学校大门，就听见阵阵朗朗读书声在我的耳边萦绕，小鸟们叽叽喳喳站在枝头，好像也在跟着学习。你还会看见一位100多岁的“老人”，他风雨无阻地守护着校园，保护着大家。
往上走，就能看到另一个操场。这个是上操场，一个宽阔的足球场。从操场边上一个小门出去，你会发现一块天然的食物仓储地。你瞧，泥土里种着茄子，青菜，萝卜……各种各样的水果蔬菜，天然、绿色、有机。继续往上走去，就会看见两位英雄的墓立在我们的面前，我立马向这些英雄们敬礼。每年清明节，大家都带着鲜花来看望他们。
校园里还有一个美丽的地方，那是属于我们学生的“小花园”。一到春天，“小花园”里绿树成荫，花红柳绿，莺歌燕舞，充满着生机勃勃的景象。
我的校园周围是铁栏杆，栏杆上面涂了一层是蓝色的油漆，下面是一层白色的油漆，漂亮极了!
一进校园，首先看到的是一条水泥路，既宽阔，又光滑，路的两侧是许多棵杨树，杨树可粗了，要三四个小朋友手拉手才能抱住。
路的左侧是三栋坐北朝南的教学楼，并从左往右分为A楼、B楼、C楼，并且每座教学楼之间都用了一条连廊连在了一起。A楼的一楼，今年是二年级，二楼是四年级，三楼是六年级。C楼的一楼今年是一年级，二楼是三年级，三楼是五年级。B楼的一楼是计算机房，二楼是总务处，三楼是校长室。每条走廊里的墙壁上都有同学们画的素描。并且每一层的拐角处都有一处书吧，书吧的周围还有许多盆栽，那些盆栽有的苍翠欲滴，有的红叶似火……每到下课的时候同学们就会去那里读书，一边读书一边闻着花香，多么令人陶醉啊!
路的.右侧是操场，那里有我们许多快乐的回忆。操场中间是椭圆形的绿色草坪，外边镶了一圈朱红色的塑胶跑道，跑道上面还画了许多的白线，也许是让朱红色的跑道不再那么孤独吧!每当体育课时，同学们就有的在操场上踢足球;有的在玩过家家;也有的在上面跳绳;还有的在朱红色的塑胶跑道上跑步……
路的尽头是车库，左边是放汽车的。右边是放自行车及电动车的，老师还让我们定期打扫。如果我们要是在那里打闹，老师可饶不了我们。
教学楼的前方是升旗台。旗台上高高飘扬着五星红旗，每当星期一时我们就会有秩序的升国旗、唱国歌、行队礼，并且还会在国旗下庄严宣誓：忠于祖国，为祖国服务!每当说起或听到这句话时，我就热血沸腾，想到了革命先烈为了民族的未来抛头颅、洒热血，想到了那些在革命战争时期付出生命的中国军民。
我不得不开始反省:难道那些作文就没有优点?我为什么不能多表扬、多赞美呢?当我调整心态, 换个角度, 重新审视那些作文时, 我意外地发现每一篇作文都有闪光点。瞧, 这个词用得多好, 那个句子多生动呀;还有, 这里运用了比喻的修辞手法, 那里的描写细致形象;还有还有, 这里通过语言描写来展示人物性格, 那里还做到首尾照应了呢……就这样, 一篇篇以前觉得面目可憎的作文都变得可爱起来, 批改作文的苦差变成了我寻找优点收获惊喜的旅程。最重要的还是, 学生的写作热情也提高了不少。
当然, 这样的写作热情不一定持久, 这样的批改方式仍然耗费精力, 我还得继续摸索更好的更有效的方式。于是, 我想到了由学生互评。可失败的经历告诉我, 即使学生情绪高亢, 若没有老师精心而深入的指导, 互评永远只会停留在看似热闹的形式上。为此我特意选了几篇代表不同层次的作文, 通过实物投影仪, 在课堂上当堂批改。从修改符号的统一到批改格式的要求, 从错别字的修正到病句的查找和修改, 从修辞手法的运用到文章的谋篇布局, 从优点到不足, 从局部到整体, 我都一一演示给学生看。学生互评作文的目光因此变得理性, 一篇文章写得好不好, 都能说出个子丑寅卯来, 当小老师的愿望让他们的写作热情也随之高涨!
在一步步的探索过程中, 我和学生共同总结出评改作文的三种方法:
1.符号修改法, 即用规范的修改符号对作文的字、词、句、段进行具体的修改。
2.旁批点评法, 对有问题或写得好的内容进行针对性点评, 将评语写在文旁空白处。
3.整体评价法:从整体上把握全文, 对其内容、结构和语言的优劣得失进行总结性评价。
同时把改评作文的步骤确定为相应的“三部曲”:第一步, 浏览全文, 用符号修改法修正错别字或错误的标点符号;第二步, 逐段细读, 用旁批点评法对相应的词句进行针对性点评;第三步, 通读全文, 用整体评价法撰写总评, 总评包括三部分——优点、缺点和建议。这样一来, 每一篇作文都有了读者, 每一个学生都能当老师, 学生的写作热情进一步高涨, 同时又得到了理性的控制, 而评改已初具规模, 像模像样了。
互评之后, 总有学生拿着作文本来找老师评理, 因为作者与评阅者意见出现了分歧。我很高兴看到这样的现象, 说明孩子们已经开始自主地深入探讨如何写作了。当然, 学生之间差异很大, 有时也难免出现以错改错甚至以错改对的现象, 由此引发出不少争议, 但我觉得这并无大碍, 有时候学生的鉴赏水平和写作能力恰恰是在这些争议当中得到较大幅度提升的。同时我也要求学生在互评时遵循两个原则:一是评改结合, 小问题宜改, 大问题宜评;二是多鼓励赞美, 尽量发现文中的优点予以肯定, 对于缺点和不足指出或修改后也应多多鼓励。
后来我又想到了另外一招, 那就是自评。自评的步骤是:第一步, 参照同学的评改修改自己的作文, 对于同学提出的批评意见, 有则改之, 无则加勉;第二步, 撰写评语, 评语可对自己的作文作出客观的评价, 也可针对同学的评语作出回应, 有不同意见的, 可直接予以反驳。作者与读者的直接交流, 让作文评改活动的效果达到了高潮, 这早就超过了当初的预期。
最后当然少不了师评这一环节, 老师的评价和分数永远是最权威的。当一篇作文经过互评的精雕和自评的细刻之后, 你会发现其中不少早已脱胎换骨, 这不正是我们想要的效果吗?此时你还会意外地发现, 师评这一环节变得轻松多了, 因为有了两轮意见作参考, 工作量大大减少, 翻开作文本, 红黑笔迹对比中, 文章优劣一目了然, 老师因此还能更全面地了解学生的写作状况, 这不是一举数得吗?
现在, 每当我走进教室宣布这节课为作文课时, 同学们都会欢呼雀跃, 兴奋不已。我想, 这大概是一个语文老师最为喜悦的时刻了!
摘要：提高初中学生写作兴趣的一个行之有效的办法是让学生互相改评。在作文互改互评中, 作为写作的主体, 学生既当学生又当老师, 这会大大激发学生写作的热情。而在热情的鼓舞下, 老师导之以方法——符号修改法、旁批点评法、整体评价法, 将作文的批改过程有序化、步骤化, 再辅以学生自评、师评, 学生对作文便有了一定的鉴赏意识, 长期坚持, 学生的写作水平便能得到有效的提升。
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