光的色散教案

光的色散教案（通用8篇）

光的色散教案 篇1

教学目标： 知识与技能

了解光的色散现象。

知道光的三基色是“红、绿、蓝”，颜料的三原色是“红、黄、蓝”。

知道透明物体的颜色是由它能够透过的色光决定的，不透明的物体的颜色是由它能够反射的色光决定的。

过程与方法

观察光色色散现象，了解实验是研究物理的主要方法。

通过分析生活中的实例，了解实践是检验知识的最有效途径。情感态度与价值观

通过观察实验现象，培养学生实事求是的科学精神。

通过对科学家的生前故事的学习，感染科学巨人们勤奋好学、勇于创新的开拓精神，树立为真理、为人民而服务的人生理想。

教学重点、难点：光的色散。

透明物体和不透明物体的颜色是由什么决定的。教学方法：

讲授法、讨论法、实验探究法。教学过程设计： 引入

我们的世界五彩斑斓、多姿多彩，设想一下要是没有五颜六色的光，我们的世界将会成为什么样子？

就有这样一种生理缺陷，使患者在不同程度上不能体会五彩的世界，这就是色盲症。色盲一般分为三种。

全色盲：只看得出明暗之分，却看不出色彩区别； 红、绿色盲：分辨不出红色或绿色； 全反色盲：看到的颜色和常人相反。

伟大的化学家，被称为“近代化学之父”的道尔顿，就是一个红色盲患者，他给母亲买了一双“灰色”的袜子，母亲却因为袜子的颜色太过艳红而拒绝了这个礼物。道尔顿发现自己和常人不同之后，并没有因为生理上的缺陷而自卑，反而刻苦钻研，终于发现了“色盲症”这一症状，为医学做出了巨大的贡献，为人类打开了认识色盲症的大门。

我们对于患有色盲症的同学，不应该用异样的眼光看待他们，而是要在生活中给予他们帮助和关心。

对于常人来说，光有五颜六色，而且还能发生折射和反射等现象，那么请大家思考，白色的光照在三棱镜上，折射光线会是什么样子呢？

光的色散

将三棱镜对着白光灯管，看到灯管不再是洁白无暇的了，而是呈现出多彩的光芒。思考为什么会有这个现象发生？

解释现象：白色的光经过了三棱镜的折射，不同颜色的光折射的角度也不同，所以在白屏上形成一条彩色的光带，光带上面的光从一侧到另一侧分别是:红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。这种现象就叫光的色散。

光的色散现象是由伟大的物理学家、数学家牛顿发现的，牛顿一生有很多贡献，他的成功伴随着他勤奋好学、刻苦钻研的精神。牛顿出生在一个农民家庭，他的母亲每天都要派他去集市上卖农产品，不过牛顿天生热爱学习，就悄悄地躲在树丛后面看书，舅舅发现以后，被牛顿执着的学习精神打动，终于同意让他进入学校学习。牛顿后来经过自己的刻苦钻研，终于成为了改变世界的科学巨人，为人类做出了卓越的贡献！

光的三基色和颜料的三原色

提问：要是让你组织一场晚会，为了达到色彩缤纷的效果，你会用到几种颜色的灯光? 科学家从阳光经过色散后得到的其中色光中找出了三种色光，并且由这三种色光的混合，可以得到其他所有颜色的光，这三种色光的颜色分别是红、绿、蓝，它们叫做“光的三基色”。色光的混合规律见下图：

回家后思考：用一个放大镜观察电视机的屏幕，会发现屏幕是由很多组微小的亮点组成，观察一下，每一组亮点都是由哪几种颜色的亮点组成的？

学过水粉画的同学应该知道，要得到不同颜色的颜料，只需要用三种不同颜色的颜料进行调配，它们分别是：红、黄、蓝，因此，这三种颜色被称为“颜料的三原色”。

颜料的混合规律见上图： 物体的颜色 不透明的物体: 白色的阳光照射在同学们的身上，为什么反射到我们的眼睛里确看到五彩斑斓的色光? 不透明物体的颜色是由它能够反射的色光决定的，比如说绿色的树叶，能够反射绿色的光，而将其他颜色的色光都吸收了。

提问：在温室里种植的绿色植物，为了使它健康生长，应该用红色的灯照射它还是用绿色的灯？为什么？

答：应该用红色的灯光照射它，因为绿色植物之所以是绿色，是因为它能反射绿色的光，也就是说它不喜欢绿光，因此要用红色的光照射，更加利于它吸收光中的能量。

透明物体的颜色

将一个红色的玻璃片放在眼前，看到的白色墙壁是什么颜色的？（红色的）为什么？

因为透明物体的颜色是由它能够透过的色光决定的，比如说，红色的玻璃，能够吸收其他颜色的色光而让红色光透过，因此，我们在红色玻璃的后面，就只能看到红的光。

例1：舞台上有一个演员，穿着白色的上衣，红色的裙子，舞台上绿色的灯光照射的演员身上，台下的观众可以看见：

演员穿着白色的上衣，红色的裙子； 演员穿着绿色的上衣，黑色的裙子； 演员穿着绿色的上衣，黄色的裙子； 演员穿着白色的上衣，黑色的裙子； 答案：B 总结

光的色散：白光经过三棱镜的折射之后，分解成为红、橙、黄、绿、蓝、靛紫其中颜色的光，这种现象叫做光的色散；

光的三基色：红、绿、蓝； 颜料的三原色：红、黄、蓝；

光的色散教案 篇2

本节内容是在学生学习了“光的折射”、“光的干涉”和“光的衍射”的普遍规律后的一个综合应用, 教材把薄膜干涉时发生的色散、衍射时的色散和棱镜折射时发生的色散放在同一节内容中, 是因为三者都有色散现象, 而形成原理不同, 所以, 教师在教学中要引导学生重视现象的本质探究.同时, 由于生活中的色散现象比比皆是, 教师可以训练学生利用已学的知识和科学研究方法去探索新的物理规律, 培养学生的创新精神和实践能力, 由于折射发生的色散比较容易掌握, 因此可将教材中顺序在教学过程中做重大调整, 即先研究棱镜的色散再研究薄膜干涉中的色散.本节课以问题为主线, 通过动手实验、观察分析, 辅助以多媒体课件对棱镜对光的偏折作用、光的色散现象及薄膜干涉形成原因等内容进行教学, 并穿插介绍一些相关的科普知识开阔学生的视野, 尽量增加学生的观察以达到身临其境、兴趣盎然的效果.

二、教学目标

1.知识与技能

(1) 知道光的颜色由频率决定, 知道白光是由多种色光组成.

(2) 了解折射、薄膜干涉、双缝干涉及衍射时的色散现象及原因, 了解薄膜干涉的原理及应用,

(3) 知道不同色光在同一介质中的传播速度、折射率都不同, 理解色散形成的原因.

2.过程与方法

使学生经历薄膜干涉、色散现象及原因的探究过程, 获得科学探究的体验, 并加强学生的动手能力, 培养学生的观察能力, 增强学生学习物理的兴趣, 加深了对色散形成的理解.

3.情感、态度与价值观

通过自然界及生活中的色散现象的教学, 激发学生对大自然的热爱以及对自然之谜的求知欲望;并且通过实验, 使学生学会用科学知识来解释自然现象并培养学生探究科学的严谨态度和追求真理的不懈精神.

三、教学重难点

重点:薄膜干涉的规律与应用、棱镜色散及成因

难点:薄膜干涉色散的分析及应用

四、器材准备

光学演示仪、强光手电、交互式白板课件、肥皂水、酒精灯等

五、教学过程

1.预习引导

(师) 问题同学们知道望远镜是谁发明的吗?

(生) 伽利略.

(师) 17世纪, 随着望远镜的问世, 伽利略运用它观察天体, 激发了广大科学界的兴趣.然而, 当放大倍倍数增大时, 图像的边缘总会出现颜色?下面我们就将这一现象重现一下.

演示实验

用强光手电照射凸透镜, 在白屏上出现中间有白色亮斑, 周围有彩色圆环

设计意图

由于学生对光的颜色早已有初步认识, 而对生活中色彩的形成却不了解, 设置此实验引导学生有效地进行课前预习, 为新课学习热身, 激发学生学习的兴趣.

2.新课教学

(1) 光在折射现象中的色散

(师) 这种现象出现后, 当时还是学生身份的牛顿, 对其产生了浓厚的兴趣并开始研究, 直到1666年, 牛顿让一束太阳光通过三棱镜, 结果阳光被分解成了一系列彩色光带.

交互式白板演示牛顿研究现象

设计意图

让学生了解色散的研究过程, 知道棱镜对光的作用与简单应用, 也为色散的学习作铺垫.

(师) 问题什么是光谱?产生色散的原因是什么?

(生) 这条光带是从红光到紫光连续分布的, 我们把各种色光按照其波长的有序排列, 叫做光谱 (spectrum) .

教师进行理论分析并引导学生观察光谱, 分析不同色光的折射率差别, 可看出色散是由于折射现象引起的.

(师) 问题伽利略的望远镜边缘为什么会出现彩色现象呢?

(生) 不同颜色的光折射的能力也不同, 按着红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的顺序加大, 而凸透镜色散正是由不同颜色的光的折射率不同造成的.中间的白色光斑是因为各色光在中点叠加后都是亮点.

(2) 光在干涉现象中的色散.

交互式白板演示引入双缝干涉实验装置

(师) 问题如果我现在用红光入射, 图样特点是什么?

(生) 平行且等间距的明暗条纹.

(师) 问题将红光换为绿光, 图样会变成?

(生) 间距要变小, 根据公式, 针对同一装置, L、d是相同的, 波长减小.

(师) 问题再将绿光换成紫光, 图样会变成?

(生) 间距要变得更小.

(师) 问题最后我将入射光改为白光, 图样会变成?

(生) 分析由于白光是复色光, 各种色光的波长不同, 因此, 各色光所得到的干涉图样中, 相邻两条亮纹 (或暗纹) 间的距离也不同, 因此, 在中央出现白色亮纹两边出现彩色条纹, 而红光的波长最大, 所以红色在外侧.

交互式白板演示各种波长的光混合的过程演示

设计意图教师连续设置几个问题, 可让学生更好的理解光的干涉;利用交互式白板课件清晰地展示白光双缝干涉的过程, 这能使学生更好的理解白光干涉条纹.

交互式白板演示彩色的肥皂泡下左图和雨后的公路上面漂浮的油膜下右图

(师) 问题其色彩是怎样形成的呢?

分组实验用肥皂膜做薄膜干涉实验, 在酒精灯上加入少量的盐发出的黄光

交互式白板演示薄膜上的现象提前拍成了照片

(师) 问题看照片上的图样特点是什么?

(生) 图样为等间距的明暗条纹.

(师) 问题这种条纹跟我们学过的哪种图像相似?那么它的形成原理应该是?

(生) 双缝干涉的图样很像, 应该属于干涉的一种.

(师) 这就是今天我们要学习的另一种干涉———薄膜干涉

(师) 问题既然是干涉, 我们就要得相干光源, 在双缝干涉中我们是利用分光法得到相干光源的, 那么薄膜干涉是如何得到两列相干光源?

(生) 分析相干光源来自薄膜前后两个面的反射光.

(师) 问题薄膜干涉的形成原因?

(生) 分析由于重力作用, 形成上薄下厚的楔形薄膜, 前后两面的反射光在前表面进行叠加, 在某些位置, 光程差为波长的整数倍, 为亮条纹, 另一些位置, 光程差为半波长的奇数倍, 为暗条纹.

(师) 问题条纹的位置有什么特点, 与哪些因素有关?

(生) 分析条纹的特点是水平条纹, 与厚度有关, 从上往下薄膜的厚度是线性变化, 对应的光程差也是线性变化, 所以会出现明暗相间的条纹.

(师) 问题用白光照射, 为什么会出现彩色条纹呢?

(生) 分析用白光照射时, 不同波长的光针对同一厚度处, 有的是亮条纹, 有的是暗条纹, 叠加后出现彩色条纹.

交互式白板演示薄膜干涉的彩色条纹形成过程演示

设计意图让学生动手实验, 观察条纹、参与互动, 真正理解不同颜色的光波长不同, 条纹位置会因不同而错开形成彩色条纹, 体验真实生活中的奇妙现象, 学生学习热情高涨.

(3) 光在衍射现象中的色散

(师) 问题在前面“光的衍射”一节中, 我们展示了单色光衍射的照片.如果用白光做这个实验, 得到的条纹会是怎样的呢?

(生) 分析白光中包含了各种颜色的光, 衍射时不同色光的亮条纹位置不同, 于是各种色光就区分开了.

交互式白板演示光的衍射的彩色条纹形成过程演示

演示实验用两支笔紧贴在一起, 通过缝隙观察光源, 看能否看到彩色的衍射条纹.

设计意图使学生真正体验到学习的意义与乐趣, 并且在应用中使学生的情感态度、认识价值得以升华.

(4) 薄膜干涉的应用

(师) 问题应用一:阅读课本第69页的“科学漫步”, 请您简要地分析干涉法检查平面的原理?如果某处凸起来, 条纹将会有向哪侧弯曲, 为什么?

(生) 分析如果被测表面是平的, 那么空气层厚度相同的各点分布在同一条直线上, 干涉条纹就是等间距的平行线;如果被测表面有些地方有凸起或凹陷, 那么空气层厚度相同的各点分布不再位于一条直线上, 该处产生的干涉条纹就会发生弯曲, 这种测量的精度可达l0-8m.如果某处凸起来, 条纹将会向劈尖外侧弯曲;如果某处凹下去, 条纹将会向劈尖内侧弯睦;这是因为同一条纹是等厚线, 对应的光程差相同.

(师) 问题应用二:劈尖干涉是一种薄膜干涉, 其装置如图所示, 将一块平板玻璃放置在另一平板玻璃之上, 在一端夹入两张纸片, 从而在两玻璃表面之间形成一个劈形空气薄膜, 当光垂直入射后, 从上往下看到的干涉条纹.现若在图装置中抽去一张纸片, 则当光垂直入射到新的劈形空气薄膜后, 从上往下观察到的干涉条纹如何变化?

(生) 分析如果抽去一张纸片, 夹角变小, 相同厚度的间距应该变大, 原来在空气层中对应的条纹有一部分移到平板外部, 所以得出的结论是:劈角越小, 条纹越疏.

交互式白板演示把变化的过程动态演示出来, 便于学生理解

设计意图通过薄膜干涉的原理分析及应用, 使学生理解其本质仍然是光的干涉, 明暗条纹形成仍然是由于相干光的光程差决定的, 在新授课的过程中教师可回避半波损失问题, 只要初步让学生理解条纹形成原因, 而不需要明确到在什么位置应该出现什么条纹, 注意控制教学难度.

3.课堂小结

(1) 光发生色散有三种方法即折射、干涉和衍射, 而干涉除有双缝干涉外还有薄膜干涉.

(2) 光经过棱镜发生色散的原因是因为在同一媒质中不同的色光折射率不同, 红光折射率最小而速度最大.

(3) 光发生干涉时产生色散现象原因是因为不同色光的波长不同而错开, 红光的波长最大, 最终在同一装置中红光的条纹间距最宽.

4.板书设计

5.布置作业

(1) 在透镜、棱镜等光学元件表面涂的一层氟化镁薄膜, 是为了增强透射光的强度, 称为增透膜, 增透膜的厚度应该多厚, 为什么?

答案增透膜只对人眼或感光胶片上最敏感的绿光起增透作用, 当白光照到 (垂直) 增透膜上, 绿光产生相消干涉, 反射光中绿光的强度几乎是零.这时其他波长的光 (如红光和紫光) 并没有被完全抵消.因此, 增透膜呈绿光的互补色———淡紫色, 增透膜的厚度应该绿光波长的1/4.

(2) 登山运动员在登雪山时要注意防止紫外线的过度照射, 要佩戴一种涂“增反膜”的眼镜如图所示, 某运动员选用的薄膜材料的折射率为n, 所要消除紫外线的频率为f, 光速为c, 试问其“增反膜”厚度至少是多少?

答案c/2nf

设计意图拓展知识的应用空间、增加学生的学习空间, 增强探究体验.

六、课后反思

1.本节中薄膜干涉现象的分析是难点, 需要让学生全员参与, 动手进行实验, 如在教室内做, 泡泡可小点, 以小组合作形式进行尝试, 并且让学生仔细观察泡泡上彩色的流动才能激起学生对干涉条纹的深刻理解.

2.在预习的基础上可给学习小组布置不同的课前准备任务, 有带军事望远镜、蝴蝶标本的, 课中也可安排学生利用计算器或电子时钟上的液晶屏观察薄膜干涉现象, 真切地理解到物理就在我们身边.

《光的色散》教学设计 篇3

1.知识与技能：

（1）了解光的色散和复合现象.

（2）通过实验体验色光的三基色及色光的混合，能够简单解释五光十色的世界.

（3）了解透明和不透明物体的颜色是如何决定的.

2.过程与方法

（1）经历白光分解为彩色光以及色光混合的实验操作过程，培养学生的细致观察、思考和动手解决问题的能力.

（2）经历用所学知识解决生活中实际问题的过程，提高学生应用知识的能力，体会到学习的价值.

3.情感态度与价值观

（1）通过观察、实验及探究性学习活动，培养尊重客观、实事求是的科学态度，并感受成功的喜悦.

（2）激发学生进一步探求颜色之谜的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，感受到热爱自然、亲近自然的美好情感.

二、教学重点与难点

本节的主要物理知识蕴含于探究活动中，学生探究能力的增长、研究方法的习得与探究过程密不可分，因此本节课的重点是光的色散及色光混合的探究实验.而如何让学生成功地观察到实验现象，顺利地完成本课的两个探究活动是本节教学的难点.

最后，以“人人都是设计师，扮靓白色大楼”的活动，使整堂课的知识得到升华，让学生体会到物理学不仅有趣，而且确实有用.

三、教学方法

观察法、讨论法.

四、教学过程

环节1：创意无限，寻找彩色光

老师：光照亮了我们的世界，给予了我们光明和温暖，也给了我们一个色彩缤纷的世界.春的嫩绿、夏的火红、秋的金黄、冬的洁白，甚至于蓝脸的窦尔墩、白脸的曹操、红脸的关公、黑脸的张飞……

老师特意为同学们准备了一份五光十色的礼物，大家来看一下喜不喜欢.（播放教师制造出彩虹的视频）美丽的彩虹，色彩缤纷，有几种颜色呢？这么丰富的色光我们能不能动手寻找出来？那就让我们推开今天的第一扇彩色的大门——创意无限，寻找彩色光.

（说明：通过学生欣赏季节、京剧人物脸谱的色彩及观看自制彩虹引入新课，能够极大地点燃学生学习本节课的热情.另外，学生通过视频也可以了解自制彩虹的方法）

教师给大家准备了一些常见物品（手电筒、光盘、三棱镜、肥皂水、吸管），当然也可以使用自己身边的其它物品，发挥自己的创意，寻找出彩色光.在大家动手之前，有一点点温馨的小提示：灯光可以用来模拟太阳光；操作过程中一定要耐心尝试、细致观察，哪怕只发现了一丁点彩色光也是成功的.

学生四人一小组开始实验，教师巡视，并给有困难的小组提供帮助.

学生展示自己小组的创意.

小组甲：我们小组对着灯光转动光盘，看到了光盘上有彩色光.

老师：这个创意很好，操作既简单，现象又很明显.这些彩色光是光盘自己发出的吗？

学生：不是.光盘不是光源.

老师：照在光盘上的光是彩色光吗？

学生：不是.照在光盘上的是灯光，是白光.

老師：原来光盘能把普通光变成彩色光.

（说明：通过这样的设问，引起学生对白光与彩色光关系的关注和思考，为后面光的色散现象的教学做好必要的铺垫）

小组乙：我们用吸管吹出了肥皂泡泡，肥皂泡泡的表面有彩色光.（学生说完创意后，给全班同学演示）

学生：我们还没看清楚，肥皂泡泡就飘走了.

老师：同学们能不能想想办法改进一下这个创意，能让泡泡停下脚步，让我们把它看清楚.

学生：我们可以用吸管把泡泡吹在装有肥皂水的杯子里，让泡泡都聚集在一起.

学生：为了效果更明显，我们可以用手电筒从杯子的底部往上打灯光.

老师：同学们提到的方法都很好，请大家按照改进的方案自己亲自动手做一下，观察彩色光.

（说明：学生对实验方案进行评价，并通过自己的思考对方案进行改进、完善）

学生踊跃做实验，观察现象，气氛活跃.

小组丙：我们透过三棱镜看到了彩色光.

老师：很好，但这种做法只能是观察者自己看到，同学们能想办法让大家都看到吗？

小组丁：用手电筒的光照三棱镜，调节三棱镜的角度，能在白纸上看到彩色光.（学生边说边演示，其他学生在白纸上看到了彩色光）

老师：很棒，你们小组的创意与当年伟大的科学家牛顿的想法不谋而合.1666年，牛顿就是利用三棱镜分解了太阳光.让我们穿越历史的长河，重现当年那一幕.

学生上台操作，用三棱镜分解了白光（用投影仪的光模拟太阳光），在白墙上得到了七彩光.学生看到这一现象，都非常兴奋.

老师：非常漂亮，五颜六色的，到底有几种颜色呢？

学生：七种.红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫.

老师：太阳光被分解成七色光的现象，我们称之为光的色散.刚才同学们的操作是用不同的方法把自然光分解成了七色光，都是光的色散现象.

老师：既然白光能被分解成七色光，那么，是不是七色光也能混合成白光吗？我们通过一段视频来了解一下.

学生观看视频.通过此视频，学生知道了七色光可以混合成白光.

老师：还记得教师给大家准备的礼物吗？实际上，彩虹的形成就是一个典型的色散现象，是空气中的小水珠把太阳光分解成绚丽的七色光.

（说明：学生在寻找彩色光的过程中，不仅感受到彩色光的存在，更重要的是认识到这些彩色光是由白光分解而来的.在实验的过程中水到渠成地了解了光的色散现象）

环节2：创造无限，营造斑斓的色彩

老师：我们的大自然由于有了太阳光而美丽纷呈.而我们平时看的彩色电视机、用的彩屏手机也能为我们呈现丰富多彩的画面，可它们的屏幕真的有那么多颜色吗？咱们看看就知道了.

请学生观察彩色电视机、彩屏手机的屏幕.（往屏幕上撒些小水珠，效果明显）

老师：看到了什么？

学生：彩色电视机的屏幕有红、绿、蓝三种色光.

学生：彩屏手机的屏幕也只有红、绿、蓝三种色光.

老师：通过亲自的观察，我们发现屏幕只有红、绿、蓝三种最基本的色光，却能展现缤纷的色彩.我们是不是也能做到呢？让我们一起来推开第二扇彩色的大门——创造无限，营造斑斓的色光.

（说明：从学生熟悉的彩色电视机、彩屏手机引出问题，能够很好地调动学生的探究欲望）

老师：老师给每个实验小组还准备了一个红包，请大家打开红包，用红包里的宝贝（红、绿、蓝三张玻璃纸）完成第一个任务，制造出红、绿、蓝三种基本色光.

学生四人一小组，利用手电筒和三色透明玻璃纸制造三色光.

请一组学生进行展示.学生分别把三张透明玻璃纸放在手电筒灯头上，光透过玻璃纸分别得到了红、绿、蓝三种色光.

老师：你们做得非常好，用简单的方法就得到了三种基本色光.

老师：：手电筒发出的是红光吗？

学生：不是.

老师：自然光透過红玻璃纸后就只剩下红光了，那其它色光则哪去了呢？

学生：其它色光被玻璃纸吸收了.

老师：看来，红色玻璃纸只允许红光通过，而吸收了其它色光.所以在自然光下它呈现红色.对于其它透明物体也是一样的.它透过什么色光在自然光下它就是什么颜色.

（说明：通过几个小问题，在制造三种基本色光的实验过程中，了解透明物体的颜色的形式）

老师：现在我们已经得到了三种基本色光了，同学们能不能利用这三种色光创造出其它的色光呢？

学生四人一组实验.教学巡视，给予学生必要的指导.

请一个小组进行展示.

学生边说边演示：我们把制造的红色光斑和绿色光斑靠近，在交汇的地方得到了黄色光斑；红色光斑和蓝色光斑交汇的地方得到紫色光斑；绿色光斑和黄色光斑交汇的地方得到青色光斑.

请另一个小组演示.

学生：红色、绿色、蓝色这三种光斑交汇的地方得到了白色光斑.（学生演示）

老师：同学们都做得非常好.我们利用红、绿、蓝这三种基本色光进行适当的混合就可以得到其它的色光，我们把这三种最基本的色光称为光的“三基色”.

老师：电视机、电脑、彩屏手机屏幕的每一个像点只要有了这三种色光就足够表现丰富的色彩了.

（说明：在这个活动中，以彩色电视机引入，然后进行实验探究、最后用探究的结果解释彩色电视机屏幕发出丰富色彩的原因，前后呼应，让学生经历了从生活走进物理、从物理走向生活的全过程）

环节3：应用无限，装扮世界

老师：通过上面的两个活动，我们发现了自然光的丰富多彩，也亲手创造了不同的色光.无法想象我们的世界假如只剩下黑白两色，生活将是多么单调乏味.大家能说一下丰富的色彩在哪些地方装点了我们的生活吗？

（学生踊跃发言）

学生：五颜六色的衣服把我们打扮得更漂亮.

学生：夜晚的霓虹灯.

学生：还有探照灯.

学生：各种颜色的植物也把我们的生活装点得格外漂亮.

学生：过节时放的五彩缤纷的礼花，非常漂亮，而且还增加了节日喜庆的气氛.

学生：现在装修，都用不同颜色的涂料粉刷墙壁，让我们住得更加舒适了.

……

（老师用课件展示一些图片：霓虹灯、礼花、服饰……）

老师：其实我们每个人都是美的设计师.现在老师这里建造了一座大楼，可是外墙面是白色比较单调，请在座的设计师们帮老师用丰富的色彩将其进行打扮打扮.（教师给学生展示一个大楼模型）

学生：我的设计是给大楼涂上色彩鲜艳的涂料.

学生：我准备给它的外墙贴漂亮的瓷砖或马赛克.

老师：这些设计都很好，这样大楼在白天看起来就非常漂亮了.但是夜幕降临之后，该怎么办呢？

学生：我们可以给它安装一圈彩灯，这样一来就算到了晚上，它也非常美丽了.

学生：我们还可以给它安装探照灯，从下往上打灯，效果也很好.

老师：你的设想是很好的，但不知效果如何？你能利用器材，给大家现场展示一下你设计的真实效果吗？

学生：行，没问题.

学生上台演示：先利用手电筒和红色透明玻璃纸制造出红光，然后从大楼的下部向上照射.

全班学生可以看到大楼的外表变成红色了.（学生采用类似的方法，又让大楼呈现出蓝色和绿色）

老师：效果非常好.其实夜幕下的许多建筑都是用同学们的这种设计方案来进行装饰的（课件展示射灯照射下的建筑物图片）.

（说明：这个设计活动，以一个生活中的实际问题对前面所学的知识进行了巩固，而且培养了学生应用知识解决问题的能力，让学生体会到所学知识的实用价值）

老师：同学们在设计的过程中，是不是发现外墙用单调的白色也是有优点的.我们用红光照射它，它就是红色的；用蓝光照射它，它就是蓝色的；用什么颜色的光照射它，它就表现出什么颜色.同学们想一想，这是什么原因呢？大家讨论讨论.

同学们交流、讨论.

老师：讨论结束，请同学发表自己的意见.

学生：红光照射，大楼显示红色是因为它反射的红光进入了我们的眼睛.

其他学生补充：用什么颜色照射白色大楼，大楼反射什么颜色的光进入眼睛，它就显示什么颜色.所以说白色物体是可以反射所有色光的.

老师：回答得非常好.白色物体能够反射所有色光.那么，红色物体反射什么颜色的光呢？（老师拿出一枝绢花，红花绿叶）老师手中的这枝红花在太阳光的照射下，它反射什么色光呢？

学生：红花反射红光，所以它是红色的.

老师：那其它的色光上哪去了？

学生：其它色光被红花吸收了.

老师：那绿叶呢？

学生：反射绿光.

老师总结：红花反射红光，而吸收了其它色光，所以呈现红色；绿叶反射绿光，吸收了其它色光，所以呈现绿色.像红花、绿叶这样的不透明物体的颜色取决于它反射的色光，反射什么颜色的色光，它就是什么颜色.

（说明：在学生解决实际问题的过程中，发现新的问题，自然而然地讲解了不透明物体的颜色，易于学生的接受）

老师：那么把这枝花放在一个漆黑的房间内，只用一束红光照射它，花和叶子是什么颜色的？

学生：红花能反射红光，现在用红光照射，它反射了红光，所以我们看到的依然是红花.

学生：绿叶只能反射绿光，吸收了其它色光.用红光照射它，叶子吸收了红光，没有可反射的光进入我们的眼睛，所以是黑色的.

老师：回答的太棒了.

《光的色散》教学教案 篇4

光的色散

【教学目标】

（1）知道光的色散现象和原因。

（2）了解透明体的颜色由它能通过的色光的颜色决定；不透明体由于它们对不同色光的反射和吸收情况不同，所以看上去有不同的颜色。

（3）认识三原色，在此基础上明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同。

【教学重点】 白光的色散、三原色光 【教学难点】 色散的原因 【教学准备】

1、学生实验器材：激光笔、三棱镜等。

2、演示实验器材：强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。【教学方法】 三 疑 三 探 【教学过程】 一.导入新课

墙上一道美丽的光带，想一想，它与我们生活中的什么非常相似？（课前准备一个三棱镜放在窗外，折射太阳光）太阳光是白光，为什么折射后会出现五颜六色的光呢？ 二.设疑自探

学生针对以上情景，结合课题，提出问题。师把学生提出的问题归纳总结为本节课的自学提纲：（1）什么是光的色散？太阳光是由哪些色光组成的？（2）色散的原因是什么？（3）光的三原色是什么？

请同学们自学课本，通过动手实验，解决以上问题。三.解疑合探

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学生自行设计并完成实验，解决自探中的问题。学困生回答，中等生补充，优等生评价。

1）研究光的色散 提出问题，作出猜想 什么是光的色散？ 太阳光由哪些色光组成？ 制定计划设计实验

师鼓励和引导：请同学们积极动手动脑，完成实验。实验过程中，要注意观察和记录实验的现象。

进行实验收集证据

可把全班同学分成若干小组,分工合作,共同收集以下证据.要求大家按课本66页进行实验记录实验数据。

师巡回指导，及时提醒

生交流思想，商讨，合作完成实验。分析与论证 展示、分析、评价。

交流成果，分析数据，得出结论：

1．白光折射后分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。2．白光折射后分解成多种色光的现象，叫做光的色散。2)色散的原因

白光是怎样发生色散的呢？

通过实验我们知道了白光是由这七种色光所组成的，那么我们通过一个视频来看一下他的变化。播放视频。

实验发现，棱镜的玻璃对各种单色光的折射程度不同，对红光折射最小，对紫光折射最大，不同种色光在同种介质中的折射率是不同的。

白光经过三棱镜两次折射后各种单色光的偏折角度不同所以产生了色散现象。

根据所学白光的色散知识，解释天空中为什么会出现彩虹？ 结论：太阳光照到像三棱镜一样的水滴上发生色散现象。

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播放flash动画，了解彩虹成因的科学解释。3）色光混合及物体颜色

自然界色彩缤纷，电视机的画面同样很艳丽，这些艳丽的色彩画面又是怎么形成的呢？

播放视频，让学生感受现象。

结论：白色区域发出的光由红、绿、蓝三种单色光组合成的。我们把这三种色光称为三原色光。

通过flash演示让学生感受红、绿、蓝三原色按不同比例组合，能混合出各种颜色。电脑显示屏和彩电的荧光屏上有成千上万个密集的红、绿、蓝小色点，它们亮度比例不同时，荧光屏上该部位发出的颜色也不同。我们改变三原色光的强度，也就是改变三原色每次参与混合的（比例）从而得到各种色彩。

那我们生活中物体的颜色由什么决定的呢？

透光物体的颜色是由透过它的色光的颜色所决定的。无色透明的玻璃能透过各种色光，而红色玻璃只能透过红光。

不透光物体的颜色是由它能反射光的颜色决定的。例如白色物体能反射各种光，而黑色物体能吸收各种光。

播放视频使学生进一步了解色彩的形成。四.质疑再探

针对本节课所学的内容你有何疑问,请大胆提出来.预设问题: 为什么电影屏幕都是白色的？ 五.运用拓展

一． 自编习题

请同学们根据本节课所学内容,自编一至二道习题,同桌之间交流。二.习题: 1．白光穿过三棱镜，分解成______________________的顺序排列的彩色光带的现象称之为______________。

2．透过三棱镜后不能再色散的光称之为______________。3．由几种单色光合成的光称之为 ______________。白光是一种_____________。

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4．在不同颜色中，____、_____、和______称为三原色光。

5．请你用物理学的知识解释为什么夏天穿黑色衣服比白衬衣感觉热？ 6．当红光照到黑色物体上时，物体还是黑色的，是由于它_______各种颜色的光；而红光照到白色物体上时，白色物体看上去变红，是由于它_________各种颜色的光。当红光照到蓝色不透明物体上时，被红光照到蓝色不透明物体上时，被红光照到的部分是________（填“亮”或“暗”）。

六.小 结

通过这节课的学习，谈一谈你学到了什么，最大的收获是什么?

《光的色散》教学反思 篇5

《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密，本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中，所以在课前有一探究实验。我问到：“这种彩色图案见过吗？在哪里见过？”学生们议论纷纷，说出不少现象，有些学生的脸上显现出茫然的表情，这时我才意识到教学准备的欠缺，如果这一环节能以课件形式展示于学生面前，那学生的好奇心就能待到更大的满足。

接下来的环节是就三棱镜实验引入光的色散，知道太阳光可被分解成七色光，受自然课的影响，学生认为七色光是“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”，而课本上却出现“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”，仅两个字的差别，却让学生感到困惑，结合《加油站》中获取的知识，适合地给学生一些解释，必不可少，但是，思维定势的影响不可忽视，遗憾的是学生习惯与机械记忆。

在进行“透明物体的颜色是由什么所决定的”这一部分教学时，选择了红、蓝、黄、绿四种颜色的透明胶片放于投影光源前，让学生观察光屏颜色，得出“透明物体的颜色与透过的光的颜色相同”的结论，在光的交汇处也可说明光是可以合成的。我在上课时又增加了一个问题，从学生的反应中我看出身边的事情能更好地调动他们的积极性，拉近我与陌生学生的距离。

《光的色散》教学反思 篇6

太阳光的色散实验，有些学生在小学里已经做过，课堂中再次通过三棱镜演示分解白光实验，目的是使学生对此现象能进一步加深理解。因此，除了能用现代教育手段辅助教学之外，更应该把观察实验或体现实验展示于课堂，充分调动学生的感官认识。

在认识色散现象部分，学生可以理解太阳光可被分解成七色光，但受小学学习影响，学生认为七色光是“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”，而课本上是“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”，“青”与“靛”仅一个字的差别，让学生理解到中学物理知识语言描述准确性、科学性要求更高一些。

在“物体的颜色由什么所决定的”教学中，要让学生理解，我们看到哪种颜色，其实就是那种颜色的色光进入了我们的眼睛，联系到教室里不同颜色的物体。我是利用课件来让学生理解透明物体和不透明物体的颜色由什么决定的，教师举例说明，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的，由此联想到电影屏幕为白色的原因。利用投影仪投影白光，用彩色薄膜演示透明物体的颜色的决定因素，从学生的眼神中我看出学生大都能理解了。

光的折射教案 篇7

【教材分析】

本节课是浙教版义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级下第二章第五节第3课时的内容，主要讲的是光的折射现象。光的折射是初中重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为之后学习透镜奠定了基础，因此本课时具有承上启下的作用。

【教学目标】

（1）知识与技能：

1、知道光的折射现象及折射光线和折射角；

2、知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；

3、能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。（2）过程与方法：

1、通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析归纳能力。

2、引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。（3）情感与态度：

1、培养学生学习科学的兴趣。

2、通过对日常光现象的分析，热爱科学，热爱大自然。

【难点和重点】

重点：光的折射规律；光路可逆。

难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

【教具学具】

光的折射演示仪、碗、适量的水、筷子、多媒体课件、录像剪辑。

【教法和学法】

实验法、演示法、讨论法、小组合作法、多媒体辅助教学法。

【教学过程】

一、演示实验，引入新课 【演示一】：

在玻璃杯中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。请同学观察实验现象

师：为什么会出现筷子折断的现象？

预设：折射。

师：这节课我们就一起来学习光的折射。

二、基于预学，讲授新课

【演示二】：光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。（实验演示）师：你观察到了什么？

学生观察会看到：光线发生偏折。追问：向哪里偏折？ 预设：向下偏折。

师：那么谁来说说看什么是光的折射现象。老师引导学生总结得出：

光的折射定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种 现象叫光的折射。

师：这是我们刚才看到的光路图，请你参照光的反射，来给光的折射的一些名词作一个定义。

光的折射相关概念：

入射点：

0（注意不是叫折射角）

；

法线:NN’ 入射光线： AO ；

入射角:

α 折射光线:

OB ；

反射角: β

师：同学们对名词的定义很准确。那我来试试同学们。（简单的练习巩固对这些名字的定义）【随堂练习】

1如图所示，是光在空气和玻璃两种介质中传播的路线，其中___是入射光线，___是反射光线，___是折射光线，反射角为___

，折射角为____，光进入玻璃后偏折角度的大小是___．

师：光的反射要遵循反射定律，那么光在折射的时候是否也要遵循一些规律呢？你能不能猜想出光在发生折射时可能会出现什么规律？ 预设：折射角等于入射角

折射光线、入射光线、法线共面

……

【演示四】：实验演示：

① 光线斜射入玻璃；

② 让入射角变化，记录折射角的变化； ③ 光线垂直射水中 同学们的猜想都很好。

师：好的，那我们就一起通过实验来验证一下同学们的猜想是否正确。这是一套光的折射仪器。PQ相当于我们的水面90°的这条线，我们取0°为法线。让入射光线从空气中沿着我们的塑料板斜着入射到水中，请你找到折射光线（第一步）。你发现了什么？

预设：光线发生了偏折。追问：在哪里发生了偏折？ 预设：水中发生了偏折。

追问：那么光线是怎么偏折的呢？

预设：往法线的位置偏折。

第二步：改变入射角的大小，看看折射角是怎么变化的？ 师：我们请一个小组来汇报一下结果。

预设：折射角随着入射角的变化而变化。但是折射角一直都是小于入射角的。师：其他小组有没有补充的？

XXX你来评价一下他们小组的结论。预设：……

师：同学们的总结能力和语言表达能力都很强。那么老师有一个疑问。是不是折射角一直都是小于入射角的ne ?有没有什么特例？ 预设：垂直入射；

教师演示垂直入射的时候折射角等于入射角等于0°传播方向不改变。师：那么谁再来说说看入射光线和法线、折射光线它们的位置关系。预设：共面。

师总结：并且折射光线和入射光线位居法线两侧。师：同学们在实验的过程中表现的都很棒，总结的也很好。我们现在来梳理一下，谁来说说看光的折射有哪些规律呢？其他同学仔细听，及时补充。预设：……& ①

折射光线、入射光线和法线在同一平面上（三线共面）； ② 折射光线与入射光线分居法线两侧；

③（光线从空气斜射玻璃）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折（靠近）折射角度随入射角度的变化而变化，入射角增大，折射角也增大。④ 光线垂直射入玻璃时，传播方向不改变。

师：在学习光的反射的时候我们知道光路是可逆的。那么光的折射是否也遵循这样的规律呢？ 【教师演示】光路可逆用两只激光笔一只从空气中斜射入水中，另一只从水中沿着折射光线的路径入射，让学生观察情况。师：你们看到了什么？

预设：光路沿着原路返回了。

【教师补充】：如果光从玻璃、水晶等透明物质空气进入时，折射情况（折射光线的偏折情况）与刚才是否相同？

【学生总结】光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线向法线偏离（远离）

其余与光从空气射入玻璃结论相同。【总结】光的折射规律：

①

折射光线、入射光线和法线在同一平面上； ② 折射光线与入射光线分居法线两侧；

③ 光线从空气斜射入玻璃，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折（靠近）光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线向法线偏离（远离）④ 折射角度随入射角度的变化而变化，入射角增大，折射角也增大 ⑤ 光线垂直射入玻璃时，传播方向不改。⑥ 在光的折射现象中，光路是可逆。

三、探索新知，实际应用

〖现象一〗同学们看一看书本图2-68.为什么水中的物体实际位置会比我们看到的位置要低一点？

【练一练】若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？

【课堂小结】： 【布置作业】

（1）看课本p63《海市蜃楼》（2）完成作业本《光的折射》练习

【板书设计 】

第一节 光的折射

1、折射现象：

光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2、折射现象相关概念：

3、光的折射规律

(1)光从空气斜射入水或其它透明介质中时： ① 折射光线与入射光线、法线在同一个平面上； ② 折射光线和入射光线分居法线两侧； ③ 折射角小于入射角；

④ 入射角增大时，折射角也随着增大；

⑤ 当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。

(2)光从水或其它透明介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

4、光的折射中，光路是可逆的。

光的反射教案 篇8

（一）[教学目标] 1．了解反射现象；通过实验探究理解光的反射定律；能绘制简单的光路图；知道在反射中光路是可逆的；了解镜面反射和漫反射，能运用所学知识解释生活中的反射现象。

2．通过实验探究，培养学生的观察能力和分析能力。

3．培养学生实事求是的科学态度和团结协作能力；增强运用科学知识解决实际问题的能力。

[教学重、难点] 重点：光的反射规律的理解及应用；漫反射和镜面反射的理解及应用。难点：光的反射定律的应用

[教学准备] 教具：激光小手电，镜子，激光演示仪，课件 学具：镜子 白纸

[设计说明] 本节课是在探究光的直线传播的基础上学习的，是光学知识的综合运用的体现。也是本章知识的重点，学好本节课的内容对于学生掌握和应用光学知识，起到不可替代的重要作用；对于学生学习理解后面将要接触到的关于平面镜成像、光的折射定律等等相关知识，有着重要的分析、铺垫和引导意义。学生对光已经有比较丰富的感性认识，在教学过程中教师不仅要紧密结合日常生活中的光现象，还要重视探究实验的过程，从而建立光反射的科学概念。为了能较为清楚地阐述光的反射这一基本概念，又要使这一理论既不枯燥，又比较直观，在教学设计中特意选择了学生们都知道的小故事《爱迪生救妈妈》，为本节课提供研究线索，激发学生们的学习兴趣和热情，同时改变了书上将光反射的应用至于教学内容最后的做法。将其前移，列举了生活中常见的及前沿科学中最新的应用例子。让学生有意识的去认识学习光的反射是有趣的、有用的、是应该掌握的知识。最后，在有关反射中光路是可逆的这一问题的设计上，采用了学生小实验的方式，激发起学生的兴趣，有意地去锻炼学生的动手能力和语言表达能力。

实验探究是科学研究中最常用的方法。对光的反射定律的探究是本节课的重点，通过对光的反射定律的探究达到两个目的：1.使学生掌握科学探究的方法（遇到问题时，先科学合理的猜想、再设计探究方案、利用选择的仪器，实际操作实验、最后根据数据和现象来总结），同时培养学生的动手能力、思维能力和归纳总结能力；培养学生的合作交流精神。2.通过探究让学生掌握本节课的重点内容――光的反射定律，落实好教学的知识点。在分组探究结束之后，又让有所发现的小组，来给全体同学做展示，达到全体同学相互学习，取长补短共同进步的目的。并给时间让全体学生再动手做一做，让没能探究出结论，或探究过程有问题的小组也能有机会完成探究实验。这样利于全体学生掌握科学探究的过程方法。

[教学过程]

一、创设情景，引入新课

利用一则故事《爱迪生救妈妈》，请一位学生阅读。见ppt3 让学生通过认真听，积极思考问题。教师：同学们爱迪生想了一个什么办法来救自己的妈妈？学生：是利用镜子来反射月光。教师：爱迪生可真聪明啊！他想到利用光的反射来照亮整个屋子。太了不起了！那么就让我们一起来学习《光的反射》吧！引出本堂课的课题《光的反射》见ppt4。

二、新课教学

演示实验：激光射向与黑板垂直放置的镜子上（课本p22图1-39），观察光是怎样传播的？见ppt5 教师引导学生通过观察这个实验思考，你能试着用自己的语言来描述什么是光的反射？见ppt6

（一）光的反射：

光由一种均匀物质射向另一种均匀物质时，在它们的分界面上会改变光的传播方向，又返回到原先的物质中。

教师启发学生思考：太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里，我们就能看见这些物体了，许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢？学生感悟：人眼能看到不发光的物体，就是因为物体反射的光进入人的眼睛里。见ppt7 设问：月球不是光源，但是我们为什么能看到月亮？见ppt8 学生：月亮反射了太阳光

教师：同学们想一想在我们身边还有哪些利用光的反射的实例？请同学们互相讨论一下，交换一下彼此的看法。

学生：讨论、交流、生生互动。由此引入光的反射现象应用。教师：通过讨论哪位同学能列举利用光的反射的实例？ 学生：例如有照镜子，自行车的尾灯，潜水艇的潜望镜„„。

教师：既然光的反射这样有用处，那么同学们想不想知道光的反射遵循怎样的规律呢？ 学生：想。

教师：下面我们就一起来探寻光的反射遵循哪些规律吧？不过在探究之前老师先向你们介绍一下光的反射现象中的几个重要的名词。见ppt9 老师利用课件模拟光路图明确三线、两角、一点。使学生认识关于：界面、入射光线、入射点、法线、反射光线、入射角、反射角这七个名词及其意义

（二）光的反射定律

实验探究：教师首先进行适当引导：大家猜一猜当入射光线确定后，反射光线可能会怎样传播呢？我们应通过哪几个层面的探究来确定反射光线的位置？ 同学们通过讨论，提出以下探究任务：

探究（1）三线共面问题 探究（2）两线位置关系

探究（3）反射角和入射角大小问题

这三个探究过程循序渐进，符合学生认知规律，让学生全部参与，并对积极主动的学生给予激励评价。

学生：进行实验探究。

教师对学生进行巡视和指导，及时肯定学生的成功，让学生体验成功的喜悦。同时引导学生完成ppt10表格比较实验结果，交流评估并得出结论：光的反射定律：在光的反射过程中，反射光线与入射光线以及法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。

如果光垂直照射到反射面上时，出现什么情况？如果入射角增大或减小，反射角会怎么变化？ 学生：进行实验探究。

探究（4）：当光垂直照射到反射面上时，出现的情况 探究（5）：当入射角增大（减小）时，反射角变化规律

教师引导学生交流评估并总结：当光垂直照射到反射面上时，“三线重合”，入射角和反射角都为0；当入射角增大（减小）时，反射角也增大（减小）。见ppt11 教师用模拟课件展示规律的全过程见ppt10 强调：（1）法线是界面的垂线。（2）入射角增大，反射角也增大。（3）入射角为零，反射角也为零。（4）反射角等于入射角，不能互换。

教师展示例题

一、已知图中入射光线，请画出反射光线。见Ppt12 老师边画图边介绍作图的步骤，同时请一位同学指出界面、入射光线、入射点、反射光线、法线、入射角和反射角。

课堂练习1：如下图所示，画出反射光线，并标出反射角及度数 见Ppt13

请两位同学到黑板上作图，其余同学在草稿纸上作图。

小实验：用一块板挡在两个学生之间，使彼此不能看到对方，怎样才能彼此看见呢？见ppt14 由于学生有此经验，用一块镜子就能解决。然后教师演示实验：光路的可逆性。让学生观察并思考交流：让入射光线逆着原反射光线的方向射到镜面，反射光线将是怎样传播的呢？见ppt15

（三）光路具有可逆性

在光的反射现象中光路是可逆的。

老师展示例题

二、已知图中反射光线，请画出入射光线。

见Ppt16 老师边画图边介绍作图的步骤，让同学进一步理解光路是可逆的。课堂练习2：画出下图的反射光线 见ppt17

课堂练习3：画出下图的入射光线 见ppt17

请四位同学到黑板上作图，其余同学在草稿纸上作图。见Ppt17 老师针对练习中的图稍加强调：当入射光线垂直镜面时，反射光线是同一条，只是方向相反。小实验：用手电照在镜面上反射可以在墙上得到一个光斑，而照在一张纸上却得不到。这是为什么？ 见Ppt18 由此引出光的反射的两种类型：镜面反射和漫反射。让学生仔细观察这两种反射类型 见Ppt19和 Ppt20。

（四）镜面反射：平滑镜面将互相平行的入射光线都沿某一相同的方向反射出去的反射。（反射光线之间也是平行的）

（五）漫反射：粗糙表面将平行的入射光线向各个方向反射的反射。比较镜面反射和漫反射的异同并举例。见Ppt21 让学生讨论：（1）电影银幕用光滑的白布可以吗？应该用什么样的布，为什么？

（2）黑板用久了会发生“反光”现象，同学们不易看清黑板上的字，这是为什么？平常黑板发生了什么反射？

（3）我们为什么能从不同方向看到这些本身不发光的物体？ 见Ppt22 老师稍加解释说明。

三、课堂小结

由学生作课堂小结：本节课上我们学到了光的反射定律，光的反射中光路是可逆的，知道了镜面反射和漫反射的相同点和区别。掌握了科学探究方法，知道了科学探究的过程。今后我们就可以利用科学探究方法来解决遇到的实际问题了。

教师引导，归纳，并适时给以鼓励和肯定。

四、作业布置

见作业本相应练习

五、课后思考

1．假如光线不能够被反射，我们的生活将会怎样？ 2．为加强反射，到处都用平面镜将会怎样？